Bajo rendimiento escolar

Aproximacin al problema
2-Plan de Evaluacin propuesto
3-Buscando soluciones

(Lea tambin: Como motivar a los nios a estudiar)
1- APROXIMACIN AL PROBLEMA

-Uno de los tems de mayor preocupacin en el desarrollo de nuestros hijos es el de su
rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera su porvenir o futuro
profesional y econmico. Actualmente el tema parece haber ido ms all del mbito individual y se
utilizan trminos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los ltimos
aos, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la
idoneidad de los actuales modelos educativos.

-En esta seccin se tratar el problema desde el punto de vista individual, es decir, desde la
perspectiva del nio que tiene problemas en el aprendizaje. No estamos hablando de nios que
presenten retraso mental o trastornos severos del desarrollo (T.G.D.) sino de nios que por un
motivo u otro, no avanzan en el aprendizaje escolar como sera de esperar.

-Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde factores internos de tipo
gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el
entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un problema complejo ya que
cada nio es un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles.
Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son ms rpidos. Los hay con
serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar informacin de forma
secuencial (lectura, matemticas...), mientras que otros las tienen cuando la informacin es
presentada simultneamente y dependen de la discriminacin visual.

-Actualmente se habla de Trastornos especficos del Aprendizaje para designar un conjunto de
sntomas que provocan una disminucin significativa en el rendimiento escolar de los nios que lo
padecen. Trastornos como los de la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafa) o
de clculo(discalclia) se dan en nios con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con
grandes dificultades al fallar en procesos concretos.

-Evidentemente no tenemos un sistema de enseanza personalizado a las necesidades de cada
nio. Ms bien al contrario, es el nio quien debe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos
curriculares y estos no saben de diferencias individuales. Pese a que se suelen hacer esfuerzos con
adaptaciones curriculares, no siempre todos los nios, especialmente aquellos que estn en el
lmite pueden recibir la atencin individualizada que necesitan.

-Los problemas de aprendizaje tambin pueden ser consecuencia o ir acompaados, agravando el
problema, de trastornos con implicaciones conductuales cmo el TDAH (Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad). En este caso los nios que lo padecen, pueden presentar,
curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso mayor que la media de su edad, es decir,
disponen de un buen potencial pero no desarrollan normalmente el aprendizaje debido a los
dficits especficos en la atencin o control de los impulsos. Todos estos aspectos deben ser
evaluados antes de trazar un plan de intervencin..

-Es importante sealar que, con cierta frecuencia, los retrasos del aprendizaje en los primeros aos
de escolarizacin suelen ser minimizados bajo el pretexto que el nio ya los ir asumiendo (lectura,
escritura, etc..). Ciertamente, ya se ha dicho, que cada nio tiene su propio ritmo, pero no afrontar
el problema desde inicio nos puede llevar a lamentar despus la perdida de un tiempo precioso.

-Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarizacin, se puede hipotetizar
con la presencia eventual de factores emocionales que estn condicionando negativamente el
aprendizaje (separacin padres, prdidas, cambio de escuela...). Por el contrario, cuando el retraso
es acumulativo y ya se puso de manifiesto en las primeras etapas, hay que analizar con detalle la
historia evolutiva. Pese a que cada nio sigue su propio ritmo, los retrasos de ciertos aprendizajes
en los primeros aos suelen anticipar un mayor riesgo de problemas en la etapa escolar. Como
regla general : Cuanto antes se evale y se intervenga para corregirlos, mejor ser el pronstico.
2- PLAN EVALUACIN PROPUESTO
-Hay que insistir en la necesidad de efectuar una buena evaluacin psicopedaggica, tan pronto se
detectan signos o sntomas de que un nio o nia presenta dificultades en algn rea. Hoy en da
disponemos de pruebas de evaluacin suficientemente contrastadas para efectuar una
exploracin del Cociente Intelectual (C.I.) y sacar las pertinentes conclusiones. Ello nos dar una
idea muy aproximada del nivel de funcionamiento del nio respecto a los dems nios de su
misma edad.

-En concreto creemos que la Batera Kaufman ( de 2,5 a 12,5 aos) y el conocido WISC-R (de 6 a 15
aos) o WISC-IV (nueva edicin actualizada), son instrumentos que suponen un buen punto de
partida. Sin embargo la exploracin debera completarse con pruebas ms especficas a partir de
los resultados obtenidos con estas pruebas. Por ejemplo, si se detecta una mala coordinacin viso-
motora, puede complementarse con el Test de Bender.

-Especialmente, cuando no se detectan discapacidades intelectuales significativas en estas
pruebas, se hace necesario la incorporacin, segn el caso, de pruebas de personalidad y/o
emocionales, para poder evaluar otros aspectos del funcionamiento del nio (p.e. adaptacin al
entorno social, familiar, escolar) que pueden estar influyendo en su mal rendimiento acadmico.
Cada caso es diferente y requerir una evaluacin personalizada.

-En algunos casos (p.e. personas de otra cultura o con limitaciones en su lenguaje), cuando
necesitemos explorar las capacidades cognitivas debern utilizarse pruebas libres de la influencia
del lenguaje o de la cultura propia. Las pruebas tpicas en estos casos son las de series de
relaciones lgicas (Inteligencia General: Test de Raven, Toni-2, etc...).

-A modo de ejemplo se propone el siguiente Esquema Evaluativo:
Esquema ejemplo de Evaluacin:

Buscando soluciones
No es tan importante el C.I.(Cociente Intelectual) Total, como el anlisis fino de los procesos que
estn fallando (diferentes tipos de memoria , atencin, percepcin, procesos lingsticos, etc...) y,
cuando sea posible, delimitar sus causas, sean orgnicas, conductuales o emocionales. Por
ejemplo, un nio puede presentar una disgrafa a consecuencia de una lateralidad cruzada o
contrariada y no por que tenga menos aptitudes generales que sus compaeros.

-Este anlisis fino de los factores fuertes y dbiles del nio pueden permitirnos el trazar una lnea
de intervencin mucho ms efectiva. No slo basta con verificar que el nio presenta, por ejemplo,
un problema especfico en el rea del clculo. Es necesario averiguar si este problema se da
indistintamente si la presentacin del problema se efecta va oral o escrita. Ocurre con frecuencia
el encontrar resultados contradictorios segn la forma de efectuar la prueba. Ello es indicativo de
que hay un proceso especfico que est fallando y es al que le tenemos que prestar atencin.
La evaluacin debe efectuarse a conciencia y utilizando las pruebas psicometricas que sean
necesarias.

-En ocasiones, como se ha apuntado, el problema no se debe a la falta de capacidades sino a
problemas emocionales que condicionan el retraso en el aprendizaje. En estos casos la
intervencin ser bsicamente psicolgica e ir encaminada a tratar el problema raz. Con
frecuencia, factores emocionales y trastornos especficos del aprendizaje concurren
conjuntamente por lo que la intervencin puede plantearse de forma multidisciplinar.

Otros factores de riego a considerar son cuando los problemas de aprendizaje forman parte de una
constelacin mayor de manifestaciones conductuales, familiares, sociales, etc... Entonces, el
mbito de intervencin psicolgica puede ser ms mplio y complejo. (Ver: "Origenes y causas de
los problemas de conducta en nios")

El objetivo de la evaluacin debe ser concretar el mbito de actuacin. Dicha evaluacin debe
plasmarse en un informe en el que se describan los resultados obtenidos y, a partir de ellos, se den
las correspondientes pautas de tratamiento o intervencin. Los padres obtienen de esta forma,
una informacin precisa para conocer el alcance real de los problemas detectados y sus posibles
soluciones. Dependiendo de los mismos, puede necesitarse la participacin de otros profesionales
especializados tales como logopedas, pedagogos, etc...

Como motivar a estudiar
1- Introduccin
2- Aproximacin al problema
3- Por donde empezar: Algunas reflexiones previas
4- Orientaciones para construir la motivacin en nuestros hijos
5- Tener expectativas razonables
6- Los estilos de aprendizaje
7- La escuela es importante
1- Introduccin
En esta pgina vamos a abordar sin duda uno de los temas que ms preocupa a los padres y que
genera muchas consultas en nuestros gabinetes de psicologa.
Expresiones como no tiene inters, le da todo igual, es una batalla diaria comenzar a hacer los
deberes con l, se distrae constantemente, se olvida de apuntar los deberes, etc, son quejas
habituales de los padres interesados en conocer qu tienen que hacer para mejorar esta situacin.
Probablemente no haya una respuesta nica sino que tendremos tantas soluciones como nios
haya, ya que cada uno de ellos presentar sus propias peculiaridades y circunstancias. An as,
vamos a intentar aportar algunas pistas generales que nos sirvan de gua para nuestro cometido.
2- Aproximacin al problema
Afirman que en cierta ocasin el genio de Albert Einstein desminti que sus descubrimientos
fueran fruto de su brillante inteligencia. De hecho, l mismo present diferentes problemas de
aprendizaje durante su etapa escolar que lo relegaron a un plano muy discreto. Einstein aseguraba
que todo el mrito no era tanto de su inteligencia sino de su perseverancia. En otras palabras tena
una gran motivacin para triunfar en aquello que se propuso.
Cuando un nio se enfrenta al reto de ir a la escuela, asumir unos aprendizajes, hacer unos
exmenes y aprobar, sus resultados van a venir determinados por dos grandes factores:
1- Su capacidad intelectual. Es decir, su potencial de aprendizaje.
2- Su motivacin para el estudio.

Es fcil adivinar que un nio con un buen potencial de aprendizaje y una baja motivacin tendr
malos resultados, hacindose esto ms evidente a medida que el nio se hace mayor ya que
depender de ms trabajo y horas de estudio. No obstante un nio con un potencial de
aprendizaje normal o ligeramente bajo, pero con una alta motivacin probablemente sacar
adelante los cursos.
Por poner otro ejemplo, los nios calificados como superdotados que se caracterizan, entre
otras cosas, por un elevado potencial de aprendizaje, pueden tener fracaso escolar e incluso no
llegar a cursar carrera. Una de las causas es que su nivel de motivacin se dirige hacia otros
intereses fuera de la escuela.Podramos pues concluir que la motivacin para el estudio es el factor
de mayor peso para predecir el rendimiento escolar de un determinado nio/a, si bien, es de
esperar que un buen cociente intelectual (CI) facilite el aprendizaje y por ende la motivacin del
nio para estudiar, pero no siempre ser as.

3- Por donde empezar: Algunas reflexiones previas
1- Conocer las caractersticas del nio
Hemos comentado que una buena capacidad intelectual sin motivacin puede llevar al fracaso
escolar, pero tambin, un nio que tiene capacidades limitadas o un trastorno especfico del
aprendizaje puede hacerle perder la motivacin por el estudio. Por tanto si hay sospecha de
cualquier dificultad en el aprendizaje, paralelamente a motivarle en sus deberes, deberamos
efectuar una evaluacin para detectar estas posibles dificultades ya que si nos quedamos slo en
motivarle y no somos capaces de darle los recursos y medios que necesita para tal aprendizaje,
probablemente no avanzaremos.
Ms adelante desarrollaremos el apartado de estilos de aprendizaje donde damos ms detalles.

2- Pregntese cuando el nio dej de motivarse por los estudios
El nio siempre ha presentado una desmotivacin hacia el colegio y el estudio o ha sido una cosa
repentina? La respuesta a esta pregunta es importante dado que podemos valorar si estamos
delante de una actitud que se ha ido construyendo, es decir, hay nios que siempre les ha costado
avanzar y, por tanto, pueden haber desarrollado un cierto desinters por algo que les cuesta ms
que a sus compaeros y esto les produce baja motivacin.
Es muy diferente cuando la desmotivacin ocurre en un momento determinado del ciclo evolutivo
del nio. El nio que baja repentinamente en sus calificaciones escolares en un momento dado
puede sealarnos la intrusin de factores externos. Estos pueden ser de tipo familiar (problemas
econmicos, rupturas matrimoniales, etc.) pero tambin intraescolares. A veces nos encontramos
con nios que son victimas fciles de otros compaeros o incluso algunos que deciden bajar de
notas para ser mejor aceptados en el grupo. Si no somos capaces de detectar estos problemas
difcilmente podremos ayudar a motivarlo.

3- Somos como padres unos modelos coherentes con lo que pedimos?
Ms adelante hablaremos de rutinas, trabajo, esfuerzo, etc, pero somos coherentes con lo que les
pedimos a nuestros hijos? Estamos en condiciones de motivar a nuestros hijos?
Aqu va una primera regla de oro:
Los nios siempre aprenden ms por lo que ven en sus modelos de referencia (normalmente
padres) que por las instrucciones verbales que reciben de los mismos.
Esto quiere decir que si quiero motivar a mi hijo, yo debo ser el primero en dar ejemplo. Cmo
puedo pedirle que lea un libro, que haga sus deberes, que se esfuerce, si nunca me ha visto coger
un libro y disfrutar de su lectura y adems se lo recuerdo tumbado en el sof bebiendo una
cerveza. Aunque el padre pueda alegar en su defensa que l ya ha trabajado y ahora se merece un
descanso, de poco servir si queremos motivar a nuestro hijo hacia el esfuerzo. No se trata de
adoptar ningn rol especial sino de pedrselo con sinceridad, sentndome con l, dicindole lo feliz
que se siente de poder ayudarlo y lo importante que significa para nosotros verle hacer los deberes
o estudiar.
Dedicar estos tiempos diarios a los nios es fomentar en ellos la motivacin. No se trata de hacer
teatro, cosa que molestara ms al nio, sino enviarle el mensaje de que estamos con l en su
esfuerzo.
Si como adultos no hemos sabido transmitir ilusin, pautas, objetivos, constancia y tambin por
que no, recompensas, no estaremos en las mejores condiciones para motivar a nuestros hijos.
Muchas veces recuerdo a los padres que los cambios importantes que queremos implementar
en nuestros hijos se harn realidad en tanto seamos capaces de aplicarlos tambin a nosotros
mismos.
4- Condiciones para el estudio
Es tambin importante para motivar a los nios en el estudio que dispongan de un espacio
suficiente con su propio material en una zona silenciosa y fuera de elementos distractores (ruidos,
ventanas a la calle, etc). Factores como una adecuada iluminacin y temperatura resultan muy
importantes para su adecuado rendimiento. En la medida de lo posible podemos dejar al nio que
personalice su rincn de estudio segn sus preferencias (colgar algn cartel, dibujo, etc.) esto le
har sentir en un lugar ms prximo y personal.
La motivacin respecto a cualquier actividad, si bien puede surgir de forma inesperada e
intensa, no es algo que podamos crear de forma mgica cuando la queremos canalizar hacia
algo concreto sino que hay que construirla paso a paso.

4- Orientaciones para construir la motivacin
Vamos ahora a intentar dar algunas orientaciones generales para mejorar la motivacin hacia el
estudio de nuestros hijos.

Para motivar al nio es imprescindible que el nio perciba que puede conseguirlo y adems tiene
un plan en el que le vamos ayudar.
Para desarrollar el tema lo estructuraremos en los 2 puntos bsicos:
1- Marcar los objetivos a conseguir
2- Desarrollar y aplicar nuestro plan para conseguirlos

1- Marcar objetivos a conseguir
-Primero deberemos establecer con el nio los objetivos a conseguir. Estos deben ajustarse a la
realidad de la situacin y las posibilidades del nio y sus circunstancias.
Es decir, podemos establecer que el objetivo es aprobar todas las asignaturas del primer trimestre
o que si llevamos 4 asignaturas pendientes vamos a centrarnos en 3 de ellas para salvar el curso.
-Aconsejamos (especialmente en nios pequeos) establecer objetivos a corto plazo (mejor
centrarse en el trimestre que en las notas finales del curso).
-Este proceso debe efectuarse con la participacin activa del nio, preguntndole o dejndole
opinar al respecto para que se sienta partcipe del proyecto y no un mero receptor de rdenes.
Evidentemente cuanto ms pequeo es el nio o peor es la situacin (muchos suspensos, larga
historia de fracaso escolar o desinters, absentismo, etc.) los padres debern asumir ms el papel
de toma de decisiones. An as recomendamos implicar al nio de una forma u otra.
-Para motivar a los adolescentes deberamos dejar que pudieran decidir algunos aspectos, aunque
esto depender, entre otras cosas, de su propia historia educativa y su estado general. Lo ideal es
proponerles que nos presenten su propio plan para empezar a estudiar y sacar adelante el curso. A
partir de este esbozo los padres pueden supervisarlo, ajustarlo segn su propia experiencia y
finalmente pactar su puesta en marcha y efectuar una supervisin.
-La motivacin del joven aumentar a medida que percibe cierta autonoma y que l mismo es
capaz de generar el cambio no tanto por imposicin de los padres sino por conviccin. Una vez las
notas favorables llegan y recibe el reconocimiento de compaeros, padres y maestros, esta
motivacin se afianzar.

2- Desarrollar y aplicar nuestro plan para conseguirlos
Una vez fijado el objetivo vamos a ver como lo hacemos para conseguirlo. Aqu pueden entrar
todas las estrategias y recursos que necesitemos para el nio pero es necesario ir concretando
cosas.
Hay que marcar primero un objetivo final (aprobar todas las asignaturas del trimestre o curso
segn edad-) y objetivos parciales (por ejemplo, estudiar cada semana una leccin de Historia,
etc.). Debemos estructurar y concretar paso a paso. Es decir, antes de conseguir aprobar el curso,
el nio debe ser capaz de estudiar un determinado tiempo durante unos das para aprender la
leccin antes del examen.
En el caso de los nios que inician el curso debemos echar un vistazo a todo el temario,
asignaturas, contenidos, etc., as como las fechas de los exmenes. Normalmente ya conocemos a
nuestro hijo, sus puntos fuertes y dbiles. Concretemos pues como vamos a organizar los tiempos
de estudio, el lugar y como vamos a efectuar la supervisin.
-Primero determinar los horarios que el nio va a dedicar al estudio. Es importante que sea realista
para empezar. Es decir, es mejor empezar con un tiempo de estudio que el nio pueda asumir que
empezar a marcar tiempos demasiado largos o exigentes, especialmente si no hemos conseguido
antes establecer unos hbitos mnimos de estudio. Si vemos que el nio necesita ms tiempo para
cumplir los objetivos intentemos hacerlo progresivamente.
-Despus, segn necesidades, debemos plantearnos cual de los padres, familiar u otro le dar
apoyo o supervisin y cmo va a hacerlo. Los nios pequeos sern ms dependientes mientras
que para los mayores, salvo dudas concretas, es preferible una cierta autonoma y centrar nuestro
papel en preguntar lo estudiado o supervisar la realizacin de los deberes.
Estar muy encima de los nios cuando estudian puede desarrollar cierta dependencia y malos
hbitos que hay que evitar.
Algunas estrategias que nos ayudarn en el plan:
Una vez acordados los objetivos, tiempos de estudio, lugar, supervisn, posibles recompensas,
etc., escrbanlo en un papel a modo de compromiso por las partes. Tenerlo por escrito evita
discusiones posteriores sobre lo que se ha pactado o no y es una forma de formalizar el
compromiso.
Al empezar el curso o poner en marcha un plan de estudio, puede ayudarnos el cambiar un poco
la habitacin o lugar donde estudia el nio. Podemos incorporar una nueva luz, cambiar cosas
(pintura, muebles, cuadros, etc). El nio puede colocar algn elemento de inters para l
(pster, libros, juego). Esto crear en l una cierta percepcin de cambio y una motivacin
extra.
Cuando concrete los tiempos de estudio, tengan en cuenta las caractersticas personales del
nio. Por ejemplo, si determinamos que debe dedicar cada da 1 hora a estudiar, en los nios
hiperactivos y/o con dficit de atencin necesitaremos efectuar varios descansos durante ese
intervalo, sino lo ms probable es que no aprovechen el tiempo. Por tanto, sera ms
aconsejable que la hora se distribuyera en 3 perodos de 20 minutos o menos entre los cuales
podemos introducir alguna otra actividad.
Un recurso que suele funcionar muy bien es que el nio, una vez hemos trazado nuestro plan y
lo vamos a poner en marcha, se comprometa delante alguna figura relevante de su entorno
(padrino, to, abuelo u otro) a llevarlo a cabo. Esta persona puede ir preguntndole
regularmente (hay que acordar unas fechas concretas) para aumentar su motivacin e incluso
establecer algn tipo de premio o recompensa (por ser capaz de cumplir primero y un premio
final si consigue el objetivo).
Los padres deben estar tranquilos y ser pacientes, evitar mensajes derrotistas o de desaliento
cuando las cosas van mal y el hijo est cansado o no quiere. En estos casos podemos buscar una
actividad que le guste al nio (jugar a cualquier cosa, dar un paseo, etc.) para cuando acabe los
deberes.
Antes de recriminarle o reclamarle el cumplimiento de sus deberes, hacerle ver los aspectos en
los que ha avanzado positivamente, esto le dar seguridad y ver que todava confiamos en l.
Si el nio ya presenta cierto retraso en los aprendizajes busque ayuda profesional, establezca
los apoyos necesarios (refuerzo, maestro particular, etc.). No obstante, no debemos caer en el
error de sobredimensionar las horas de estudio para compensar estas dificultades. Ello puede
tener un efecto nefasto sobre la motivacin que queremos impulsar. Ir paso a paso es
fundamental. Debemos ser constantes y perseverantes pero nunca perder la calma.
Recuerde que si como padres queremos motivar a nuestros hijos, nosotros mismos deberemos
ser capaces de ofrecer un modelo claro y coherente con nuestras peticiones. Si a menudo nos
quejamos del trabajo, nos damos fcilmente por vencidos, preferimos callar que luchar o no
somos capaces de transmitir ilusin en general, lo tendremos difcil.
5- Tener expectativas razonables
Hemos comentado ya la importancia de conocer las caractersticas de nuestro hijo y antes de
plantearle metas especficas respecto a los estudios deberemos ser conscientes de su verdadero
potencial. Si queremos motivarle adecuadamente deberemos pedirle que consiga aquello para lo
que realmente est capacitado si le dedica tiempo y est suficientemente motivado. No debemos
nunca exigirle por encima de sus posibilidades.
Si este punto no lo tiene claro consulte con un profesional y averige si su hijo presenta
algn problema especfico de aprendizaje.
Frecuentemente nos encontramos con una alta exigencia al hijo y con un marcado fracaso a causa
de un problema no identificado (dislexia, disgrafa, lateralidad cruzada, etc.). No podemos
quedarnos slo en pedirle motivacin si no somos capaces paralelamente de darle informacin
sobre su problema al tiempo que generamos estrategias nuevas para combatirlo.
La motivacin, pues, debe basarse en expectativas realistas.
Estas expectativas hacen tambin referencia a lo que usted transmite a su hijo. Normalmente si
tenemos unas expectativas positivas pero realistas y somos capaces de transmitrselas al nio, sus
posibilidades de xito aumentarn. Transmtale inseguridad o bajas expectativas y el fracaso est
garantizado.
No lo engae nunca. Las expectativas que la transmita tienen que estar a la altura de lo que
realmente el nio puede conseguir, nunca por encima de ellas ya que podra producir frustracin y
baja autoestima.

6- Los estilos de aprendizaje
Si queremos motivar el estudio de nuestros hijos debemos conocer cual es su estilo de aprendizaje.
Es decir, cada nio presenta sus puntos fuertes y dbiles y su motivacin hacia el aprendizaje
aumentar si puede aplicar aquel estilo que sea para l ms natural, ms fcil o tenga ms sentido
segn su forma de pensar y hacer. No obstante, algunas veces, deberemos modificar su forma de
aprender si en determinadas circunstancias, el nio no avanza.
Antes hemos comentado lo importante que resulta ajustar los tiempos a las caractersticas de los
nios (nios hiperactivos, ms descansos o cambio de actividades).
Veamos ahora algunos de los estilos de aprendizaje de nuestros nios y como puede ayudarnos
este conocimiento en la motivacin para el estudio. En general podramos establecer 3 grandes
grupos, si bien, cada nio puede presentar en un grado u otro cada uno de ellos, normalmente hay
uno que es el predominante, identificarlo puede ayudarnos mucho:
Estudiantes auditivosEstudiantes visualesEstudiantes quinesiolgicos
1- Los estudiantes que aprenden mejor escuchando.
Suelen ser nios que les gusta hablar y tienen facilidad para ello, son tambin generalmente
sociables, con inters por la msica y la lectura y/o escucha de narraciones y cuentos. Cuando
estudian suelen poner voz, es decir, repiten en voz alta lo que pretenden memorizar.
Este estilo lo vemos ms en nias que en nios, ya que stas suelen tener de forma natural mayor
capacidad para el aprendizaje.
En este grupo podemos estimular precisamente el uso de la palabra como forma de aprender. Le
podemos sugerir que se grabe las lecciones para luego escucharlas. Puede tambin utilizar, cuando
sea posible, audiolibros y, sobretodo, si queremos motivarle y alcanzar metas, podemos ensearle
a que se d autoinstrucciones de forma verbal (puedo conseguirlo, voy a aplicar mi plan).
7- La escuela es importante
Cuando los padres se involucran activamente en el aprendizaje de su hijo, le estn comunicando de
una forma muy clara que tienen inters en ayudarle a rendir lo mximo de s. Sobre esta base
debemos construir tambin nuestro entusiasmo por la enseanza y la educacin, Una buena
manera de transmitrselo incluyen, entre otras, alguna de estas sugerencias:
-Asista regularmente a las reuniones del colegio de su hijo.
-Establezca una relacin adecuada con la maestra de su hijo. Hgala partcipe del plan de estudios
que hemos puesto en marcha y de los objetivos y estrategias que hemos acordado.
-Transmtale nuestra ms sincera intencin de colaboracin en cualquier problema que pudiera
surgir.
-Si es un nio que ha presentado problemas a la hora de hacer o anotar los deberes, intente
establecer comunicacin diaria (al menos hasta que se regularice la situacin) mediante la agenda
escolar u otro mecanismo.
-Procure mantener siempre una opinin positiva y colaboradora con la escuela.
-Intercambien informacin acerca de los avances del nio. La maestra puede comunicar que ha
hecho bien determinada tarea y en casa ser reforzado por ello.

En definitiva, la motivacin, como se ha explicado, debe construirse desde la base de diferentes
pilares, En esta pgina hemos intentado desgranar algunos de los ejes fundamentales.
Que nadie espere cambios rpidos y sin esfuerzo. No obstante si somos perseverantes como
padres, que al final es lo que le venimos a pedir a nuestros hijos, los resultados llegarn aunque
cuesten.
Orientaciones dficit atencin
1- Introduccin
2- Puntos fundamentales a tener en cuenta
3-Orientaciones psicopedaggicas
Pautas concretas:
a) Para que aprendan ms
b) Para mejorar su motivacin y autoestima
c) Para regular su conducta en clase
Conocer ms acerca del T.D.A.H.
1- Introduccin
En esta pgina vamos a exponer los puntos claves para intentar ayudar y optimizar el aprendizaje
de nios con dficit atencional (con o sin hiperactividad).
Aunque las orientaciones estn pensadas bsicamente para los nios con un diagnstico
de T.D.A.H, algunas de estas pautas pueden igualmente resultar tiles para nios que presentan
problemas de concentracin o distraccin fcil.

El dficit de atencin es uno de los problemas ms habituales en las escuelas. Los nios que lo
padecen ven limitado su aprendizaje y para los maestros suponen un elemento de dificultad
aadido por los efectos que puede tener su comportamiento en el grupo. De aqu la importancia
de conocer los puntos clave del trastorno y la forma de paliarlos, en la medida de lo posible, en el
aula.
2- Puntos fundamentales a tener en cuenta:
1
El dficit de atencin (con o sin hiperactividad) es bsicamente un trastorno de tipo
neurobiolgico. Por tanto, no es debido directamente a causas de tipo emocional, social,
educativas, etc, si bien, stos factores pueden agravar el problema.
2
Es un trastorno crnico, de por vida, si bien va evolucionando y puede mejorar
sustancialmente con el entrenamiento debido. En la vida adulta son aquellas personas
que lo olvidan todo y tienen facilidad para empezar o hacer varias cosas a la vez sin
aparente esfuerzo.
3
Normalmente el dficit de atencin se da conjuntamente con la hiperactividad y
laimpulsividad, rasgos que se incluyen dentro de lo que conocemos como T.D.A.H.
(Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad).
4
Hay que entender el funcionamiento del nio en funcin de su peculiar estilo cognitivo.
Podemos afirmar que el nio est superado por su propio nivel de activacin y su
voluntad queda en un segundo trmino.
5
Le costar mucho ms que otros nios sin el trastorno, poder concentrarse o atender
cualquier instruccin.
6
Pueden parecer sordos delante cualquier demanda del adulto. Por el contrario, pueden
or o atender a estmulos irrelevantes que slo ellos perciben. En ellos suele cumplirse
aquello de que: estn en todo y no estn en nada."
7
La mayora de estos nios no son discapacitados intelectuales a pesar de que es muy
probable que desarrollen problemas especficos del aprendizaje y se produzca un cierto
retraso escolar. Ello no es impedimento para que en la etapa adulta consigan, dentro de
sus reas de inters, logros acadmicos o laborales.
8
Durante la infancia suelen tener problemas de relacin con los iguales. En la
adolescencia puede aparecer una baja autoestima. Siempre tienen la sensacin de que
nadie les comprende.
9
El dficit de atencin se puede trabajar desde la escuela y en casa si conocemos los
pormenores del trastorno y como hacerle frente.
10
Respecto al tema de la medicacin (a partir de los 6 aos: metilfenidato) tiene que ser
valorada por un mdico o pediatra. Normalmente produce una mejora en la atencin y la
hiperactividad pero presenta efectos secundarios que son necesarios valorar. En general,
si no hay conductas disruptivas asociadas o un dficit de atencin muy severo, la
medicacin puede esperar.
3- Orientaciones psicopedaggicas
Un nio con dficit de atencin supone un gran estrs aadido para el maestro/a. El aula
constituye un entorno colectivo en el que hay un orden y un tiempo. No obstante, para estos
nios, las situaciones demasiado estructuradas entran en conflicto con su propio estilo de
funcionamiento cognitivo y motriz.
Hay que tener siempre en cuenta que necesitarn efectuar un mayor esfuerzo respecto a otros
nios sin el trastorno para concentrarse o mantener la atencin.
Con frecuencia parece que el nio va hacia atrs y que cosas que tena ya aprendidas no es capaz de
recordarlas en momentos determinados.
Cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje y esto es especialmente cierto con los que
presentan dficit de atencin.

Por lo general, estos nios, no presentan discapacidades intelectuales relevantes, situndose
dentro del grupo normativo (C.I. entre 80 y 115) en la mayora de los casos.
Lo que s ocurre con cierta frecuencia es que son claros candidatos a desarrollar problemas
especficos del aprendizaje (dislexias, disgrafas, discalculias, etc.) debido a sus problemas de
atencin y la dificultad de trabajar en tareas secuenciales o de seriacin.
Tambin suelen presentarse, en este colectivo, problemas de lateralidad.

A medida que el nio crece y acumula cierto retraso en el aprendizaje pueden aparecer una baja
autoestima, desmotivacin y abandono fcil de cualquier actividad acadmica.
Pautas concretas:
a) Para que puedan aprender ms.
b) Para mejorar su autoestima y motivacin
c) Para regular su conducta
a) Para que aprendan ms:
1
Por regla general, los nios con dficit atencional, aprenden mejor cuando la
informacin es presentada visualmente. Por ello es muy importante, en la medida de
lo posible, acompaar la informacin oral, con la presentacin de imagenes.
2
Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y
caractersticas del nio. Mejor slo una instruccin en cada emisin verbal. Si
introducimos diversas peticiones en una misma locucin, el nio se pierde con facilidad.
No emitir, junto a las demandas, excesivos razonamientos de nuestra peticin por el
mismo motivo.
3
Cuando se efectue una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes se haya
establecido contacto ocular. De esta forma eliminamos la atencin a posibles estmulos
distractores y facilitamos la recepcin del mensaje. Antes de hablarle hay que pedirle
que nos mire.
4
La ubicacin fsica del alumno con dficit de atencin en el aula es muy importante.
Debemos priorizar aquellos sitios con pocos elementos de distraccin (ventanas,
zonas de paso, ruido, etc.), cerca del maestro o al lado de nios tranquilos en su defecto.
5
En algunos casos, puede utilizarse algn compaero con el que tenga buena relacin y
tenga el perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene mayor dificultad.
6
El nio atender con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de forma
estimulante, innovadora, especialmente si nos apoyamos con material visual.
7
Puede tambin resultar til anticiparle las diferentes actividades y repetir las
instrucciones en el momento de iniciarlas. Es bsico asegurarnos de que el nio ha
entendido la tarea antes de iniciarla. Recordar que no es tanto un problema de
comprensin sino de que el nio atienda.
8
Segn la edad del nio, podemos ensearle a hacer esquemas, a subrayar, en definitiva,
a reconocer lo esencial de lo accesorio.
9
Intercalar actividades ms ldicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo
(matemticas, etc.) en un tiempo prefijado. Pueden utilizarse, segn edad y
preferencias, mandalas, actividades ordenador, etc.
10
Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los padres y
que supervisen la realizacin de los deberes. Los padres son piezas fundamentales para
reforzar los aprendizajes. Este trabajo debe efectuarse independientemente de que el
nio tenga ya otros soportes como refuerzos, maestro de repaso, etc.

b) Para mejorar su motivacin y autoestima:
1
Resulta muy til comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrn que continuar la
tarea ellos solos.
2
El punto clave para motivarlo es que el nio vea que es capaz de ir haciendo el trabajo
como el resto de sus compaeros, pese a sus dificultades especficas. Es necesario que
nos aseguremos unos primeros xitos al principio. Para ello deberemos calibrar su
capacidad real de trabajo y ajustarnos, en la medida de lo posible, a aquello que el nio
sea capaz de realizar en un espacio concreto de tiempo. No hay que olvidar que los nios
con dficit de atencin necesitan ms tiempo y poner mayor esfuerzo para centrarse que
otros nios sin el trastorno.
3
No compararlo nunca con otros nios. El nio con problemas de atencin tiene, sin
duda, aspectos deficitarios pero, seguramente, hay tambin aspectos positivos en su
capacidad de aprendizaje (buena memoria visual, etc.). Por tanto hay que buscar aquello
en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisicin de otras habilidades en
las que presenta ms problemas.
4
Puede ayudarle mucho el hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeas
partes(paso a paso). De esta forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo a
seguir trabajando. Probablemente, cuando el nio est cansado, difcilmente
conseguiremos que siga trabajando y quizs sea necesaria la introduccin de otro tipo de
actividades.
5
Hay que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la atencin. No
hay soluciones mgicas al respecto y slo el trabajo cotidiano y la constancia pueden
ayudarnos a avanzar.
6
Si el nio es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el aula, puede estar indicado
el valorar la posibilidad de introducir alguna actividad que implique movimiento, por
ejemplo, ordenar el aula, ir a recoger alguna cosa, hacer algn recado, etc, en algn
momento de la clase. Ello, pero, puede tener el inconveniente de que otros nios lo
soliciten.
7
Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad. Con frecuencia, estos nios,
presentan disgrafa, problemas con el control del trazo y, tambin, omisiones,
rotaciones o distorsiones de letras y nmeros as como distorsiones en la forma de los
dibujos (tamao, forma, etc.). Regular los deberes para casa. Es preferible, en inicio, que
hagan pocos pero bien acabados.
8
Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir el
verbo ser por el estar. No debemos decir: Eres muy distrado, as no aprenders
nunca. por: Estas muy distrado, si quieres puedes hacerlo mejor. Lo que pretendemos
es enviar el mensaje de que l puede cambiar las cosas (locus de control interno) y evitar
las etiquetas.
9
Para estos nios es muy importante el soporte pedaggico pero tambin el
emocionalpor parte de maestros y educadores. Es necesario establecer un equilibrio
entre la exigencia de trabajo y el acompaamiento en la regulacin de los sntomas
negativos del trastorno.
10
Son necesarias tutoras individualizadas de soporte. Consensuar con la familia y los
diferentes profesionales educativos unas pautas comunes de actuacin, efectuando
reuniones peridicas. Igualmente hay que utilizar la agenda escolar como medio de
comunicacin diario entre escuela y casa.
c) Para regular su conducta en clase:
1
Concretar al nio qu quiere decir portarse bien. Por ejemplo, especificaremos: Acabar
la pgina o ejercicio, no levantarse de la silla, no chillar, etc. Hay que evitar instrucciones
largas o que comprendan varias demandas a la vez. Tampoco es conveniente (cuando se
le solicita algo concreto) de intentar razonar demasiado el motivo de nuestra peticin
(difcilmente nos escuchara y comprender el mensaje).
2
Hacer una lista de las cosas que s se pueden hacer (hablar bajito, levantar la mano para
solicitar alguna cosa en clase, salir del aula con tranquilidad, etc.)
3
Poner las normas por escrito, con soporte grfico y en un lugar visible para todos los
alumnos. De esta forma les recordamos permanentemente lo que se espera de ellos en
clase.
4
Marcar los lmites de forma muy clara para todos. Establecer las consecuencias
sustialumnos con dficit atencional suele funcionar muy bien la economa de
fichas.Deberemos tener en cuenta que funciona mejor la retirada de puntos (coste de la
respuesta) que el castigo directo (perdida inmediata del reforzador o premio). Recordar
tambin que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u otro) funcionan mejor si se
aplican de forma inmediata despus de la conducta que queremos premiar o evitar.
5
Cuando apliquemos algn correctivo es importante mostrarse seguro y contundente
pero a la vez debemos ser capaces de no chillar o alzar la voz. Esto puede alterar ms al
nio y no vamos a conseguir ningn efecto positivo. Podemos explicar muy brevemente
el motivo de nuestra decisin pero sin razonar excesivamente, ahora no es el momento.
6
Evitar comentarios, cuando le llamemos la atencin, del tipo: eres un desastre, nunca
hars nada, no tienes remedio, estoy harto de ti, etc. Podemos en su lugar sustituirlo
por:Estoy disgustado por tu conducta, me duele apartarte de tus compaeros, s que
puedes hacerlo mejor si quieres
7
El maestro es un modelo para el nio. Hay que ser tolerante, flexible y paciente con
estos nios en la medida de lo posible. Suelen requerir ms afecto dado que, a menudo,
se sienten solos. Es necesario combinar la exigencia de trabajo con la comprensin hacia
su trastorno.
8
La comunicacin con la familia es fundamental en este trastorno. Se recomienda que
haya un tutor o maestro de referencia para efectuar el oportuno seguimiento y coordinar
las acciones con la familia.
9
Su peculiar conducta suele propiciar la incomprensin y alejamiento de una gran parte
de sus compaeros. No saber esperar los turnos en el juego, mostrarse nerviosos o
excesivamente impulsivos pueden granjearles ms de una enemistad. No obstante, la
mayora de ellos necesitan (como la mayora de nios) del afecto y amistad de sus
iguales. Por tanto si el nio se siente rechazado puede incrementar algunas de sus
conductas negativas.
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Para prevenir problemas, puede ser muy til explicar al resto de compaeros de clase (a
partir de Primaria) la necesidad de que algn o algunos compaeros necesiten
consideraciones especiales y tengan un peculiar funcionamiento. La idea es lanzar un
mensaje de que el trastorno de la atencin no es un problema exclusivo de una posible
mala educacin, sino que hay en su base componentes biolgicos de difcil control por
parte del nio que lo padece. Ello, pero, lleva aadido el riesgo a que se etiquete al nio.
Deber valorarse cada caso en funcin de las caractersticas del nio, familia y escuela.
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Otro recurso que puede utilizarse, es buscar un compaero con el que se lleve bien, para
ayudarle en sus tareas en clase y acompaarlo en algn tipo de juego guiado bajo la
supervisin del maestro. La idea es ir consolidando un mejor funcionamiento social.