DAVID MARIANO RUMICHE HERRERA RUTAS DE APRENDIZAJE 1
1. Los aprendizajes de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de Progreso que atienden a una organizacin basada en las cuatro grandes situaciones de aprendizaje matemtico que se pueden generar, y son: a !"mero y operaciones b #ambio y relaciones c $eometr%a d &stad%stica y probabilidad. e 'odas las anteriores (. )eg"n el Marco del *uen desempe+o docente las dimensiones espec%,cas de la docencia son: a. -imensin pedaggica, el juicio responsable, el liderazgo moti.acional, la .inculacin b. -imensin pedaggica, el juicio pedaggico, el liderazgo del director, la .inculacin c. -imensin pedaggica, el juicio didctico, el liderazgo moti.acional, la .inculacin d. -imensin pedaggica, el juicio pedaggico, el liderazgo moti.acional, la .inculacin /. &n el mapa de progreso cada ni.el de,ne una e0pectati.a para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo 111 hasta el ciclo 211 3primaria y secundaria. 4l respecto cual o cuales de las alternati.as es o son .erdaderas: a &l !i.el ( se+ala los aprendizajes esperados al ,nalizar el 111 ciclo b &l !i.el / se+ala los aprendizajes esperados al ,nalizar el 12 ciclo c &l !i.el 5 se+ala los aprendizajes esperados al ,nalizar el 2 ciclo. d &l !i.el 6 se+ala los aprendizajes esperados al ,nalizar el 2 ciclo. e a, b y c 5. -ado que la e.idencia muestra que en un aula coe0isten estudiantes con di7erentes 888888888888888888888, lo que se busca es ayudar a determinar en qu9 ni.el se encuentra cada estudiante respecto de lo que se espera logren y as% orientar las acciones pedaggicas hacia el mejoramiento. a. !i.eles de aprendizaje. b. &stilos de aprendizaje. c. #apacidades. d. 4utonom%as e. 'odas las anteriores. 6. &n el mapa de progreso cada ni.el de,ne una e0pectati.a para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo 111 hasta el ciclo 211 3primaria y secundaria. La alternati.a .erdadera es: a #uenta con un ni.el pre.io 3!i.el 1, que muestra los aprendizajes esperados al comenzar el 111 ciclo 3inicio de la primaria b :n ni.el sobresaliente 3ni.el ;, que describe el aprendizaje que .a ms all de la e0pectati.a que se espera para el ,n de la secundaria, que es el ni.el <. c #uenta con un ni.el pre.io 3!i.el (, que muestra los aprendizajes esperados al comenzar el 11 ciclo 3inicio de la primaria d :n ni.el sobresaliente 3ni.el <, que describe el aprendizaje que .a ms all de la e0pectati.a que se espera para el ,n de la secundaria, que es el ni.el <. e a y b <. )eg"n el Marco del *uen desempe+o docente las dimensiones compartidas con otras pro7esiones son: a. -imensin re=e0i.a, -imensin )indical, -imensin colegiada, -imensin 9tica b. -imensin autore=e0i.a, -imensin relacional, -imensin colegiada, -imensin 9tica c. -imensin re=e0i.a, -imensin relacional, -imensin colegiada, -imensin moral 1 Prof. DAVID MARIANO RUMICHE HERRERA RUTAS DE APRENDIZAJE 1 d. -imensin re=e0i.a, -imensin relacional, -imensin colegiada, -imensin 9tica ;. Los Mapas de Progreso del 4prendizaje han sido elaborados conjuntamente por 88888888888 y el Ministerio de &ducacin. a. &l 2ice Ministerio de $estin Pedaggica b. &l 4cuerdo !acional c. &l 1P&*4 d. &l #!&. e. !inguna de las anteriores >. ?elacione las caracter%sticas principales de la escuela que queremos: a) La relacin escuela@ 7amilia@ comunidad 1 &l director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. &0iste una organizacin escolar en la que participan distintos actores educati.os 3directi.os, docentes, estudiantes, padres y madres de 7amilia y l%deres comunitarios, que 7unciona democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.?utas de aprendizaje, ?ecursos &ducati.os, etc. bLa gestin escolar 1@ )e promue.e un ambiente inclusi.o, acogedor y colaborati.o. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las di7erencias culturales, lingA%sticas y 7%sicas, as% como en la .aloracin incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. )e con7%a en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier ad.ersidad. c La con.i.encia /. Bay un nue.o pacto escuela@comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La e0periencia social, cultural y producti.a de la localidad, as% como sus di.ersos tipos de saberes, se .uel.en oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios 3sabios y sabias participan de los procesos de aprendizaje. Las di.ersas 7amilias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promo.er hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as% como la 7orma apropiada de lograrlos.Mapas de progreso d Los procesos pedaggicos 1. )e aprende a tra.9s de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera re=e0i.a, cr%tica y creati.a, haciendo uso continuo de di.ersas 7uentes de in7ormacin y estrategias de in.estigacin. )e aprende tambi9n de manera colaborati.a: se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. )e atiende con pertinencia la di.ersidad e0istente en el aula, se consideran las caracter%sticas indi.iduales, socioculturales y lingA%sticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. )e desarrollan y e.al"an competencias, capacidades creati.as y resoluti.as b1, c(, a/, d5. *. a(, b1, c/,d(. #. a(, b/, c1,d5. -. a/, b1, c(,d5. C. &l 888888888888888888propone desarrollar en el estudiante las capacidades que le permitan plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad1D de manera que los estudiantes desarrollen sus conocimientos matemticos y los usen con =e0ibilidad en distintos conte0tos. #omplete 4 Erea de matemtica * &l mapa den progreso de matemtica 2 Prof. DAVID MARIANO RUMICHE HERRERA RUTAS DE APRENDIZAJE 1 # #lculo - #onocimiento matemtico & !inguna de las anteriores. 1F. Los 8888888888888888888describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. &l desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender matemtica en conte0tos signi,cati.os. #omplete: a. 1ndicadores de matemtica b. Mapas de progreso de matemtica c. 4prendizajes 7undamentales de matemtica d. a y b e. !inguna de las anteriores 11. &l 88888888888888888888describe el desarrollo progresi.o de la capacidad para comprender y usar los n"meros, sus di7erentes representaciones y su sentido de magnitudD comprender el signi,cado de las operaciones en cada conjunto num9ricoD usar dicha comprensin en di.ersas 7ormas para realizar juicios matemticosD y desarrollar estrategias "tiles en di.ersas situaciones. #omplete: a &l mapa de progreso de !"mero y Gperaciones b &l mapa de progreso de #ambio y relaciones c &l mapa de progreso de $eometr%a d &l mapa de progreso &stad%stica y probabilidad. e 'odas las anteriores 1(. 2erdadero o 7also a. Los mapas de progresos se organizan por ni.eles 3siete uno por cada ciclo de &*? 3 b. &l ni.el uno del mapa de progreso es un ni.el pre.io 3 c. Los ni.eles de los Mapa de Progreso se desarrollan desde el segundo al se0to ni.el3 . d. Los mapas de progreso son orientaciones didcticas 3 . e. #ada uno de los ni.eles de los mapas de progreso representan prerrequisitos del ni.el superior 3 . 4 HH22 *H22H2 #22HH -2H2H &!.4 1/. 2erdadero o 7also a. Los mapas de progreso para el 211 ciclo se logran en dos a+os3 . b. &l tercer ni.el de los mapas de progreso, corresponde al 12 ciclo de &*?3 c. &l /I y 5I grado de primaria completan el mapa de progreso del 111 ni.el de los mapas de progresos. 3 d. &l alumno que se inicia en el ni.el secundario debe traer consigo los logros del 2 ni.el de los mapas de progreso3 . e. &l mapa de progreso del 1I a+o de secundaria logra completamente el 2 ni.el de los mapas de progreso 3 . 4 HH22 *H22H2 #22HH -2222H &!.4 15. La competencia comunicati.a se mani,esta a tra.9s de cuatro habilidades lingA%sticas bsicas: a Leer, escribir, hablar y escuchar b Leer, comprender, escribir, hablar c Leer, escribir, in7erir, hablar y d Leer, escribir, hablar y oralizar e &scribir 16. Las habilidades comunicati.as son di7erentes y se complementan cuando se hace uso de la lengua en di7erentes situaciones comunicati.as y se organizan en tres mapas de progreso: a Lectura 3leer, &scritura 3escribir, #omunicacin oral 3hablar. b Lectura 3leer, &scritura 3escribir, #omunicacin oral 3escuchar 3 Prof. DAVID MARIANO RUMICHE HERRERA RUTAS DE APRENDIZAJE 1 c Lectura 3leer, &scritura 3escribir, #omunicacin oral 3hablar y escuchar d 'odas las anteriores 1<. &l88888888888888888888888 propone el aprendizaje de la lengua en uso. &sto signi,ca que el objeti.o primordial de 9sta es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicati.a 3Bymes, 1C;(D #anale, 1C>/, lo cual implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su adecuacin a di.ersos conte0tos socioculturales @7ormales e in7ormales@, el uso de di.ersos tipos de te0tos escritos y orales, y la utilizacin de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicati.os. #omplete 4. Erea de comunicacin *. &l aprendizaje de la gramtica #. &l sistema gramatical -. Lenguaje &. !inguna de las anteriores. 1;. &n tal sentido, 888888888888888888describen la progresin cualitati.a de habilidades y conocimientos rele.antes in.olucrados en Lectura, &scritura y #omunicacin oral a lo largo de la escolaridad. &llo responde al propsito de dar mayor claridad y cohesin a las e0pectati.as que se busca desarrollar en los estudiantes. #omplete 4 Las competencias de comunicacin * Los mapas de progreso de comunicacin # Los indicadores de comunicacin - Las estructuras gramaticales. & 'odas las anteriores 1>. Las habilidades de hablar y escuchar se concretan en el Mapa de #omunicacin oral, debido a que los interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante para construir te0tos orales. -e esta manera, 88888888888888888888constituye el eje central del proceso comunicati.o oral. 4 La interaccin * La e0posicin oral. # La lengua. - &l habla & 'odas las anteriores 1C. La progresin de la competencia lectora en los mapas de progreso se describe considerando dimensiones, cada una de las cuales se .a complejizando en los distintos ni.eles: a. #aracter%sticas y complejidad te0tual. b. #onstruccin del signi,cado. c. ?e=e0in y e.aluacin. d. a y b e. a,b y c (F. Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las e0pectati.as de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirn desen.ol.erse e,cientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su .ida. &stas e0pectati.as son conocidas como los 88888888888888888888, los cuales se+alan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a ni.el nacional deben acceder. #omplete: a. &stndares de 4prendizaje b. ?utas de aprendizaje c. Marcos curriculares d. 1ndicadores de calidad e. a, b y c (1. Los 88888888888888888888 describen la secuencia t%pica en que progresan los aprendizajes que se consideran 7undamentales en las distintas reas 4 Prof. DAVID MARIANO RUMICHE HERRERA RUTAS DE APRENDIZAJE 1 curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripcin, 9stos de,nen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relacin a las di7erentes competencias de dichas reas. a. 1ndicadores b. #iclos de &*? c. #riterios de accin d. Mapas de progreso e. a y c ((. &n la progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se .a complejizando en los distintos ni.eles. &n la dimensin #onstruccin del signi,cado, cuales son las habilidades que debe realizar el lector: a *uscar en el diccionario el signi,cado de las palabras que desconoce b &0traer in7ormacin e0pl%cita, que implica buscar, seleccionar y recuperar in7ormacin de los te0tos. c ?ealizar in7erencias, que implica relacionar in7ormacin e0pl%cita o impl%cita del te0to, y deducir nue.a in7ormacin. d 1nterpretar, que implica integrar sus ideas con in7ormacin e0pl%cita e impl%cita del te0to, estableciendo cone0iones con la ,nalidad de conseguir un entendimiento global y ms pro7undo del te0to. e b, c y d (/. Los estndares e indicadores que permitirn e.aluar el desempe+o de los docentes se encuentran contenidos en el siguiente documento: a Marco del *uen )esempe+o -ocente. b Mapa de Progreso a Matriz de &.aluacin para la 4creditacin de la #alidad de la $estin de las 1.& b a y b (5. La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se .a complejizando en los distintos ni.eles: ?elacione correctamente las de,niciones de estos saberes propios: 1- Refexin y evaluacin. 4. -a cuenta de las caracter%sticas estructurales, temticas y lingA%sticas que presentan los te0tos @cuentos, no.elas, art%culos period%sticos, enciclopedias, a,ches, manuales, memorias, carteles, entre otros@ a los que t%picamente se e0ponen los estudiantes en los distintos ni.eles de su competencia lectora. &n ese sentido, esta dimensin permite mostrar de qu9 manera las caracter%sticas de los di7erentes te0tos in=uyen en la complejidad de los procesos de comprensin lectora del estudiante. 2- Caractersticas y complejidad textual. *. -escribe la capacidad de construir el sentido de los te0tos por parte de los lectores desde un ni.el super,cial hasta un ni.el pro7undo y detallado de comprensin de las di7erentes relaciones de signi,cados que se establecen al interior del te0to. 3- Construccin del signifcado. #. -escribe la capacidad del lector para distanciarse del te0to con el ,n de re=e0ionar y e.aluar el contenido y la 7orma del mismo empleando re7erencias como la e0periencia personal, el 5 Prof. DAVID MARIANO RUMICHE HERRERA RUTAS DE APRENDIZAJE 1 conocimiento 7ormal y el conocimiento sociocultural. 4. 1a, (b,/c *1b, (a,/c #. 1a, (b,/c, -. 1c, (a,/b (6. Los Mapas de 4prendizajes son "tiles: a. Porque permiten al docente 7ocalizar su mirada en los aprendizajes centrales. b. Le permiten obser.ar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la e0pectati.a de cada ciclo. c. Para poder orientar su accin pedaggica #apacidades. d. Permiten construir los aprendizajes esperados e. a, b y c. (<. &n la progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se .a complejizando en los distintos ni.eles. &n la dimensin ?e=e0in y &.aluacin, cuales son las habilidades que debe realizar el lector: a) Refexionar, que supone comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relacin al contenido del texto. b) Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y planteamientos del autor en relacin al contenido del texto y su conocimiento. c) Refexionar sobre la importancia que tiene la lectura d) bservar la caligra!a del alumno e) a y b (;. Los estndares e indicadores que permitirn e.aluar la calidad de la gestin de las 1nstituciones &ducati.as, se encuentran contenidos en el siguiente documento: a Marco del *uen )esempe+o -ocente. b Mapa de Progreso c Matriz de &.aluacin para la 4creditacin de la #alidad de la $estin de las 1.& d a y b (>. &l -ise+o #urricular !acional est organizado por Ereas #urriculares y la ?utas de 4prendizaje por: a. Ereas curriculares b. Ereas espec%,cas c. -ominios d. #ompetencias y capacidades. (C. &stos son ni.eles del Mapa de Progreso de lectura, ordene del menor al mayor grado de complejidad: 4 Lee comprensi.amente te0tos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. &0trae in7ormacin poco e.idente distingui9ndola de otra semejante y realiza in7erencias locales a partir de in7ormacin e0pl%cita. 1nterpreta el te0to relacionando in7ormacin recurrente. Gpina sobre sucesos e ideas importantes del te0to a partir de su propia e0periencia. * Lee te0tos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompa+an con ilustraciones. #onstruye hiptesis y predicciones sobre la in7ormacin contenida en los te0tos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos s%mbolos escritos que transmiten in7ormacin. &0presa sus gustos y pre7erencias en relacin a los te0tos le%dos. :tiliza algunas con.enciones bsicas de los te0tos escritos. # Lee comprensi.amente te0tos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas di.ersos con .ocabulario .ariado. &0trae in7ormacin poco e.idente distingui9ndola de 6 Prof. DAVID MARIANO RUMICHE HERRERA RUTAS DE APRENDIZAJE 1 otras pr0imas y semejantes. ?ealiza in7erencias locales a partir de in7ormacin e0pl%cita e impl%cita. 1nterpreta el te0to seleccionando in7ormacin rele.ante. Gpina sobre sucesos e ideas importantes del te0to y e0plica la intencin de los recursos te0tuales ms comunes a partir de su conocimiento y e0periencia. a 4,* y # b #, * y 4 c *, # y 4 d !.4 /F. &stos ni.eles presentados a continuacin son ni.eles del Mapa de Progreso de n"meros y operaciones, ordene del menor al mayor grado de complejidad:
Clasifca o!jetos "ue tienen caractersticas comunes y los organi#a al
interior reconociendo su!grupos$ explica los criterios empleados para %ormar los grupos y su!grupos usando las expresiones &todos'( &algunos'( &ninguno'. Cuenta( compara( esta!lece e"uivalencias entre die# unidades con una decena y viceversa( y entre n)meros naturales *asta 1++. ,stima( compara y mide la masa de o!jetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas. Resuelve( modela y %ormula situaciones pro!lem-ticas de diversos contextos re%eridas a acciones de separar( agregar( "uitar( igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversas estrategias y explicando por "u. las us. /e aproxima a la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales. 0 Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante %racciones. Compara y esta!lece e"uivalencias entre n)meros naturales *asta la unidad de millar y entre %racciones usuales3. 1dentifca la e"uivalencia de n)meros de *asta cuatro dgitos en centenas( decenas y unidades. ,stima( compara y mide la masa de o!jetos empleando unidades convencionales como el 2ilogramo( el gramo y las propias de su comunidad( y la duracin de eventos usando unidades convencionales como a3os( meses( *ora( media *ora o cuarto de *ora. Resuelve( modela y %ormula situaciones pro!lem-ticas de diversos contextos re%eridas a acciones de agregar( "uitar( igualar o comparar dos cantidades4( o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por "u. las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales. C grupa o!jetos de acuerdo a di%erentes caractersticas perceptuales( pudiendo dejar o!jetos sin agrupar( y explica los criterios empleados para *acer dic*o agrupamiento$ identifca si muc*os( pocos( uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especfcas. Cuenta cu-ntas cosas *ay en una coleccin de *asta 1+ o!jetos y para identifcar el orden de un o!jeto en una fla o columna *asta el "uinto lugar. Compara colecciones de o!jetos usando expresiones como &m-s "ue'( &menos "ue' y &tantos como'. ,stima la duracin de eventos usando unidades no convencionales( y los compara y ordena usando expresiones como &antes' o &despu.s'$ compara la masa de dos o!jetos reconociendo el m-s pesado y el m-s ligero. Resuelve situaciones pro!lem-ticas de contextos cotidianos re%eridas a acciones de agregar y "uitar o!jetos de una misma clase( explicando las estrategias de conteo "ue emple. b 4,* y # b #, * y 4 c #, 4 y * d !.4 7