Curso Fildi Final 2010

Universidade Pedaggica 1
Departamento de Filosofia 2009
ndice
1. INTRODUO ....................................................................................................................... 5
2. MISSO E FILOSOFIA ......................................................................................................... 6
2.1 Misso ................................................................................................................................... 6
2.2. Filosofia do Currculo .......................................................................................................... 7
3. DESIGNACO DA LICENCIATURA .................................................................................. 8
4. OBJECTIVOS GERAIS DO CURSO ..................................................................................... 9
5. REQUISITOS DE ACESSO ................................................................................................... 9
6. PERFIL PROFISSIONAL E SECTORES DE TRABALHO ............................................... 10
6.1 Perfil Profissional do Licenciado ........................................................................................ 10
6.2 Os sectores de trabalho do graduado ................................................................................... 10
7. DURAO DO CURSO ...................................................................................................... 11
8. COMPONENTES DE ORGANIZAO CURRICULAR .................................................. 11
8.1 Componente de formao geral ........................................................................................... 12
8.2 Componente de formao especfica ................................................................................... 13
8.3 Componente de formao prtica ........................................................................................ 14
9. REA DE CONCENTRAO ............................................................................................ 15
10. MATRIZ DE ORGANIZAO CURRICULAR ............................................................. 16
10.1 Organizao curricular ...................................................................................................... 24
10.2 Carga horria ..................................................................................................................... 24
10.3 Calendrio acadmico ....................................................................................................... 25
10.4 Prticas laborais ................................................................................................................. 25
11. PLANO DE ESTUDOS ..................................................................................................... 26
12. TABELA DE PRECEDNCIA ......................................................................................... 31
13. TABELA DE EQUIVALNCIA ...................................................................................... 32

14. PLANOS DE TRANSIO .............................................................................................. 32
15. AVALIAO DE APRENDIZAGEM ............................................................................. 32
16. FORMAS DE CULMINAO ......................................................................................... 33
17. LEVANTAMENTOS DE NECESSIDADES IMEDIATAS PARA IMPLEMENTAO
DO NOVO CURRCULO ............................................................................................................ 34
17.1. Necessidades em docentes ............................................................................................... 34
17.2 Necessidades em pessoal de apoio .................................................................................... 35
17.3 Necessidades materiais ...................................................................................................... 35
18. CORPO DOCENTE............................................................ Error! Bookmark not defined.
19. CONCLUSO GERAL ..................................................................................................... 40
20. BIBLIOGRAFIA GERAL ................................................................................................. 40
21. Programas temticos das disciplinas e temas transversais do major (Filosofia de
Desenvolvimento Institucional) .................................................................................................... 41
21.1 Programas Temticos da Componente de Formao Geral .............................................. 42
Departamento de Filosofia ........................................................................................................ 44
Disciplina- Tcnicas de Expresso em Lngua Portuguesa ................................................... 44
Disciplina Ingls ................................................................................................................. 51
Disciplina Mtodos de Estudo e Investigao Cientfica ................................................... 58
Disciplina - Antropologia Cultural de Moambique ............................................................. 65
Disciplina Estatstica Educacional ...................................................................................... 74
21.2 Programas Temticos da Componente de Formao Cientfica ....................................... 79
Disciplina Filosofia Africana .............................................................................................. 80
Disciplina Lgica ................................................................................................................ 85
Disciplina - Introduo Filosofia ........................................................................................ 89
Disciplina - Epistemologia .................................................................................................... 93

Disciplina Filosofia Poltica ............................................................................................... 98
Disciplina Histria de Filosofia Antiga e Medieval ......................................................... 104
Disciplina Histria de Filosofia Moderna ........................................................................ 109
Disciplina - Histria de Filosofia Contempornea .............................................................. 114
Disciplina - Deontologia Profissional ................................................................................ 118
Disciplina-Filosofia de Linguagem ..................................................................................... 124
Disciplina-Antropologia Filosfica ..................................................................................... 129
Disciplina - Tcnica de Organizao Institucional .............................................................. 136
Disciplina - Sociologia das Organizaes ........................................................................... 141
Disciplina - Gesto de Recursos Humanos.......................................................................... 146
Disciplina Cincia Politica ............................................................................................... 152
Disciplina Introduo Sociologia ................................................................................... 156
Disciplina Gesto Autrquica e Desenvolvimento Institucional ...................................... 164
Disciplina: Planificao, Anlise e Avaliao de Polticas Pblicas ................................... 169
Disciplina: Tcnicas de Comunicao, Liderana e Resoluo de Conflito ....................... 174
Disciplina: Direito Administrativo ...................................................................................... 179
Disciplina: Relaes Pblicas .............................................................................................. 184
Disciplina Mtodos Analticos em Cincias Sociais ........................................................ 190
Disciplina: Teoria Geral do Direito Civil ............................................................................ 195
Disciplina: Direitos Humanos e Cidadania ......................................................................... 200
Disciplina: Direito e Legislao Social ............................................................................... 205
Disciplina - Introduo ao Direito ....................................................................................... 211
Disciplina Direito do Trabalho ......................................................................................... 217
Disciplina tica das Instituies ....................................................................................... 222

Disciplina Introduo Gesto ......................................................................................... 226
21.3 Programas Temticos da Componente de Formao Especifica ( Minor em Polticas
Pblicas) .................................................................................................................................. 230
Disciplina Economia Politica ........................................................................................... 231
Disciplina Anlise de Indicadores Econmicos e Sociais ................................................ 235
Disciplina Estado e Sistema de Previdncia Social .......................................................... 239
Disciplina Questo Social na Sociedade Contempornea ................................................ 251
22.4 Programas Temticos da Componente de Prtica ............................................................... 255
Disciplina- Praticas Tcnico Profissional I .......................................................................... 256
Disciplina- Praticas Tecnico Profissional II ......................................................................... 260
Disciplina- Praticas Tcnico Profissional III ...................................................................... 264
22. Programas Temticos dos temas transversais .................................................................. 268
23.1 Programas Temticos dos temas transversais ................................................................. 269
Disciplina Curriculo Local .............................................................................................. 275
Disciplina Educao para a PAZ ..................................................................................... 282
Disciplina Educao Ambiental ...................................................................................... 286
TPICOS PARA A ELABORAO DO MANUAL DE EDUCAO AMBIENTAL ..... 296
Disciplina Educao para a Igualdade de Gnero ........................................................... 299

1. INTRODUO
As transformaes sociais, polticas e econmicas actualmente em curso em Moambique, na
regio e no mundo em geral, exigem mudanas nas formas de pensar e de estar de acordo com os
procedimentos tico-social e profissional, econmico-cultural orientadas pelas formas de
aprendizagem e de aplicao do conhecimento.

Para esse fim devem igualmente mudar as instituies que se ocupam da ordem pblica e privada
para que possam funcionar de forma mais gil e flexvel, de forma mais simplificada e menos
burocratizada e com um engajamento mais qualificado dos seus profissionais.

neste contexto que o Departamento de Filosofia da Faculdade de Cincias Sociais da
Universidade Pedaggica concebeu para o ano lectivo de 2007, o Curso de Licenciatura em
Filosofia de Desenvolvimento Institucional, abreviado por (FILDI). O curso de licenciatura em
Filosofia de Desenvolvimento Institucional uma aplicao das cincias filosficas s
instituies com vista a criar o esprito de pertena e dinmica necessria nos funcionrios para o
desenvolvimento dos homens e das suas instituies.
Este curso pretende dotar o estudante de pressupostos tericos e prticos que lhe permitam:
(1) lidar de forma profissional, competente e flexvel, dentro dos princpios deontolgicos
nas instituies polticas e sociais;
(2) contribuir com as ideias e aces para que haja mudanas necessrias dentro da sua e das
instituies parceiras no quadro dos esforos empreendidos para o desenvolvimento do
pas.
Para a sua elaborao foram feitas consultas s instituies, alguns acadmicos, s bilbiografias e
aos documentos normativos como Principios e Normas para Reviso Curricular da UP.

2. MISSO E FILOSOFIA
2.1 Misso
O curso de Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional (FILDI) surge ao abrigo
da Poltica de Investigao e Extenso (PIE) aprovada pelo Conselho de Ministros da Repblica
de Moambique, em 25 de Abril de 1995. A PIE encontra-se enquadrada nos Estatutos da UP e
inscrita na Poltica de Cincia e Tecnologia, aprovada pelo Ministrio do Ensino Superior,
Cincia e Tecnologia (MESCT).
Os Estatutos da UP, no seu artigo 5, decretam que a Universidade Pedaggica goza de autonomia
cientfica no exerccio da qual tem a capacidade de:
a) definir linhas, programas e projectos de investigao;
b) realizar actividades de extenso, no quadro do princpio da ligao universidade
comunidade.
A Lei n
o
4/83 do Sistema Nacional de Educao (SNE), no seu captulo IV, respeitante ao
subsistema de educao superior, preconiza como objectivo assegurar um alto grau de formao
cientifica, tcnico-cultural que confira aos jovens e aos adultos capacidades para:
a) aplicar e desenvolver criativamente os conhecimentos cientficos e tcnicos adquiridos no
processo de formao;
b) conhecer, organizar e dirigir projectos de desenvolvimento de unidades de produo e de
outros centros de trabalho;
c) acompanhar permanentemente o desenvolvimento cientifico e tecnolgico.
O ponto 2.1.A, do mesmo captulo preconiza a necessidade de aumentar a fora de
trabalho qualificada para o desenvolvimento scio econmico.
Sendo assim, a misso principal do FILDI formar quadros superiores com conhecimentos
tcnicos articulados com os das cincias humanas e sociais.
2.2. Filosofia do Currculo

A filosofia do currculo deriva da filosofia adoptada pela UP e consubstanciada no seu Plano
Estratgico de Desenvolvimento Institucional. O Plano define como princpios bsicos de
Desenvolvimento Institucional da UP a flexibilizao, a profissionalizao e a capacitao.
A profissionalizao pressupe a formao de quadros nas diferentes reas
capazes de assumir funes profissionais, o que significa uma maior articulao
entre a formao na UP e a prtica no sector laboral, assim como adquirir e
aplicar uma deontologia profissional slida;
A capacitao requer um esprito permanente de busca e actualizao de
conhecimentos cientficos, privilegiando a rea especfica do saber;
A flexibilizao pressupe adaptao dos cursos s condies concretas do pas
acompanhando as mudanas scio-poltico-ecnmicas.

Os cursos da UP constituem-se por trs componentes. Uma pedaggica, com finalidade de dar
suporte pedaggico-didctico aos formandos; outra histrica, com o fim de dar subsdios
tericos sobre a evoluo do pensamento filosfico e cientfico e, a terceira, constituda por
disciplinas de especialidade, que confere um conhecimento sistemtico, especifico e tcnico de
cada rea.

Para que o graduado possa desenvolver a atitude de auto-reflexo e anlise crticas, a filosofia do
curso subscreve-se nos seguintes princpios:

O estudante o sujeito do processo de ensino-aprendizagem; o autor central e o
construtor do saber.
O estudante deve ser autor e crtico do desenvolvimento das instituies e do

comportamento humano dentro e fora das mesmas.
A organizao dos contedos do ensino subordina-se aquisio e ao desenvolvimento
de competncias, ou seja, a aquisio do saber deve estar ao servio do saber fazer e da
compreenso do outro.
A avaliao diversificada e contnua, consistindo no saber fazer.

Com vista a materializao desta filosofia, o processo de ensino-aprendizagem inclui a
combinao das seguintes modalidades de construo do conhecimento:
Aulas magistrais concedidas por docentes ou convidados da rea em tratamento;
Aulas prticas constitudas por estudos bibliogrficos, debates, apresentao de
resumos ou comunicaes pelos estudantes e visitas de estudo;
Ensaios e relatrios de investigao dos estudantes;
Estgios em instituies potenciais utilizadores dos futuros graduados.

3. DESIGNACO DA LICENCIATURA
1. Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional com habilitao em Polticas
Pblicas;
2. Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional com habilitao em Cincias
da Comunicao Estratgica.

4. OBJECTIVOS GERAIS DO CURSO

formar profissionais de nvel superior capazes de responder s questes ligadas com a
administrao e a gesto do desenvolvimento das instituies pblicas e privadas;
dotar os profissionais de conhecimentos bsicos que lhes permitam assessorar cientfica,
tcnica e deontologicamente as instituies;
dotar os profissionais de conhecimentos cientfico-tcnicos e deontolgicos que lhes
permitam encontrar solues para conflitos institucionais;
a nfase em Polticas Pblicas tem por objectivo, formar profissionais dotados de
formao intelectual e cultural generalista, crtica e competente, comprometidos com
questes de desenvolvimento social e suas diferentes manifestaes, habilitados para
actuar na formulao e execuo de polticas pblicas e programas sociais nos sectores
(governamental, no governamental e empresarial) das mais diversas reas como
educao, assistncia social, justia e trabalho;
a nfase em Cincias da Comunicao Estratgica tem por objectivo promover o estudo
cientfico das questes da comunicao humana, designadamente no quadro da difuso
colectiva atravs dos meios de comunicao e no mbito da comunicao organizacional.

5. REQUISITOS DE ACESSO

O acesso ao curso de Licenciatura em Ensino de Filosofia ser de acordo com a legislao em
vigor sobre o Ensino Superior, plasmados no artigo 4 da Lei do Ensino Superior Lei n 5/2003
de 21 de Janeiro, consubstanciado com o estatudo nos artigos 2 e 3 do Regulamento Acadmico
da UP.. Para tal, as provas de admisso incluem as disciplinas de Fundamentos de Filosofia e
Portugus.

6. PERFIL PROFISSIONAL E SECTORES DE TRABALHO

O Perfil do graduado o documento curricular que indica o conjunto de conhecimentos,
habilidades e atitudes a serem desenvolvidos no processo de ensino-aprendizagem. O perfil do
graduado do curso de Licenciatura definido a partir do perfil profissional e ocupacional.
6.1 Perfil Profissional do Licenciado

O graduado em Filosofia de Desenvolvimento Institucional pode:
conceber projectos para o desenvolvimento de empresas e instituies;
planificar, gerir, administrar e avaliar planos estratgicos de desenvolvimento;
conceber planos de resoluo de conflitos laborais nas instituies;
planificar e administrar os recursos humanos;
elaborar e executar planos de desenvolvimento das autarquias;
assessorias e consultorias de projectos de desenvolvimento e polticas pblicas.
Planificar, gerir e avaliar as polticas de comunicao das instituies;

6.2 Os sectores de trabalho do graduado

O graduado pode trabalhar em instituies e empresas pblicas e privadas, nas seguintes
reas:
Recursos humanos planificao, gesto e avaliao de polticas de recursos
humanos; recrutar e selecionar o pessoal;
Instituies educacionais pesquisa educacional, planificao, administrao e
avaliao de projectos e polticas educacionais;
Sector bancrio auditoria e anlise de balano;
Relaes internacionais desenhar as polticas de cooperao com instituies
externas, analisar as polticas de conjuntura internacional, propor as estratgias de
resoluo de conflitos, tanto internos como externos.
O licenciado em comunicao pode actuar em empresas pblicas e privadas, em

entidades e associaes (governamentais e no governamentais) e em empresas de
jornalismo impresso, de radiodifuso e de televiso.

7. DURAO DO CURSO

Os cursos de Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional com habilitao em (I)
Polticas Pblicas ou (II) Cincias da Comunicao Estratgica tem a durao de 4 anos, sendo
dois do major (4 semestres) que corresponde a formao geral do curso e dois (2) de minor (4
semestres) correspondente a especializao e reas de saber.

A partir do terceiro ano os graduados em Filosofia de Desenvolvimento Institucional com
habilitao em (I) Politicas Pblicas ou (II) Cincias da Comunicao Estratgica fazem em
simultneo as cadeiras de major em Filosofia de Desenvolvimento Institucional e minor em (I)
Politicas Pblicas ou (II) Cincias de Comunicao Estratgico.

8. COMPONENTES DE ORGANIZAO CURRICULAR

a) O Curso de Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional com minor em
Polticas Pblicas ou Cincias da Comunicao Estratgica adopta a concepo curricular
construtivista integrada, sem no entanto, limitar as outras concepes curriculares;
b) Os planos de estudo esto divididos em disciplinas de frequncia obrigatria
(componente nuclear), mdulos de escolha limitada (escolha livre) que constituem a
componente complementar, cujos crditos no devem ultrapassar os 30 % do total;
c) O Curso de Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional com minor em
Politicas Pblicas ou Cincias de Comunicao Estratgico, o volume anual de trabalho
mdio, a tempo inteiro, fixado em 1500 horas, que correspondem a 38 semanas anuais
de trabalho, razo de 40 a 45 horas de trabalho por semana;

d) As disciplinas e os mdulos so integrados por motivos organizacionais e metodolgicos
em componente de formao;
e) A organizao curricular na formao do curso de Licenciatura em Filosofia de
Desenvolvimento Institucional com minor em Politicas Pblicas ou Cincias de
Comunicao Estratgico seguir o modelo integrado em que so privilegiadas 3
componentes de formao que tero pesos relativos:
- Componente de Formao Geral - 10%
- Componente de Formao Prtica - 7%
- Componente de Formao Especfica - 83 %

8.1 Componente de formao geral

Na componente de formao geral esto integradas disciplinas e mdulos que visam:
a) Proporcionar ao estudante uma formao e educao para o exerccio de uma cidadania
activa e responsvel, desenvolvendo atitudes e valores fundamentais;
b) Desenvolver no graduado a conscincia da existncia da interdependncia entre a
evoluo cientfica e as transformaes sociais, econmicas, histricas e culturais;
c) Garantir que o graduado aprenda e use tcnicas de expresso escrita e oral e saiba utilizar
instrumentos e tcnicas para elaborao de um trabalho cientfico.
As disciplinas obrigatrias (componente nuclear) da CFG para todos so:
a) Tcnicas de Expresso em Lngua Portuguesa;
b) Ingls;
c) Mtodos de Estudo e Investigao;
d) Antropologia Cultural de Moambique.

As disciplinas opcionais (componente complementar) seleccionadas para o Curso de
Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional com habilitao em Polticas
Pblicas ou Cincias de Comunicao Estratgica so:
a) Informtica;
b) Estatstica;
c) Introduo Gesto;
d) Histria de Moambique;
e) Estudos Contemporaneos;
f) Francs.

8.2 Componente de formao especfica

Na componente de formao especfica integram-se disciplinas que veiculam conhecimentos
mais especficos e especializados sobre as reas de Filosofia de Desenvolvimento que iro
capacitar os futuros tcnicos em habilidades de execuo profissional.

As disciplinas da rea de maior concentrao (Filosofia de Desenvolvimento Institucional) so:
a) Introduo Filosofia;
b) Introduo Sociologia;
c) Introduo Direito;
d) Histria da Filosofia Antiga e Medieval;
e) Histria da Filosofia Moderna;
f) Histria da Filosofia Contempornea;
g) Filosofia Africana;
h) Epistemologia;
i) Lgica;
j) Direito do Trabalho
k) Direitos Humanos e Cidadania;
l) Mtodos Analticos em Cincias Sociais;
m) Direito Administrativo;
n) Relaes Pblicas;
o) Filosofia Poltica;
p) Deontologia Profissional;
q) Antropologia Filosfica;
r) Filosofia do Direito;
s) Filosofia da Linguagem;
t) tica das Instituies;
u) Introduo a Gesto;
v) Gesto de Recursos Humanos;
w) Tcnica de Organizao Institucional;
x) Estratgia de Desenvolvimento Empresarial;
y) Tcnica de Comunicao, Liderana e Resoluo de Conflito;
z) Teoria Geral do Direito Civil;
aa) Gesto Autrquica e Desenvolvimento Institucional;
bb) Teorias sobre Polticas Pblicas.

8.3 Componente de formao prtica

Na componente de formao prtica esto integradas as disciplinas e actividades da rea tcnica.
Esta componente visa fornecer aos estudantes competncias (conhecimentos, habilidades e
atitudes) que permitam a realizao das futuras tarefas profissionais de orientao do processo de
tecnico-profissional.

As disciplinas obrigatrias so:
a) Estgio tecnico-Profissional I;
b) Estgio tecnico-Profissional II;
c) Estgio tecnico-Profissional III;
d) Estgio Tcnico-Profissional

9. REA DE CONCENTRAO

No ponto anterior indicamos a rea de maior concentrao (major) de Filosofia de
Desenvolvimento Institucional e neste ponto somente indicaremos as reas de menor
concentrao ou minor, a saber:

a) Minor: habilitao em Polticas Pblicas

3 ANO
Planificao, Anlise e Avaliao de Polticas Pblicas
Questo Social na Sociedade Contemporanea
Direito e Legislao Social
Estado e Sistema de Previdncia Social

4 ANO
Economia Poltica
Anlise de Indicadores Econmicos e Sociais
Assessoria e Consultoria em Programas e Projectos Sociais
Responsabilidade Social e Desenvolvimento Sustentvel
Polticas Pblicas e Desenvolvimento da Educao em Moambique

b) Minor: habilitao em Cincias da Comunicao Estratgica

3 ANO
Hermenutica Aplicada
Teoria da Comunicao Institucional
Marketing e Gesto de Informao
Retrica e Argumentao

4 ANO
Sociologia da Comunicao
Comunicao Poltica
Direito e Deontologia de Comunicao
Comunicao Empresarial
Filosofia da Comunicao

10. MATRIZ DE ORGANIZAO CURRICULAR

12. Matriz de Organizao Curricular do Curso de Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional com Minor em Polticas Pblicas
1 A N O
Semestre

Disciplinas Comp.Form. Area Cient.
Componentes Crditos acadmicos Horas lectivas
Nuclear Complementar Total Contacto Estudo
Semanais Semestrais
Contacto Estudo Contacto Estudo
UP_XX_101_A_05
Tcnica de Expresso em Lngua
Portuguesa CFG Lingua X 5 1,92 3,8 3 4,1 48 77
UP_FCS_FILDI_101_A_04 Fundamentos de Estatstica CFEs Estatistica X 4
1,92
2,08
3
2,7 48 52
UP_FCS_FILDI_102_A_04
Introduo Filosofia
CFEs Filosofia X 4
1,92
2,08
3
2,7 48 52
Introduo Sociologia
CFEs Sociologia X 6 3,2
2,8
5 3,7 80 70
Introduo ao Direito
CFEs Direito X 6
3,2 2,8
5
3,7
80 70
Histria de Filosofia Antiga e Medieval
CFEs Filosofia X 6
3,2 2,8
5
3,7
80 70
Total I Semestre 31 15,36 15,54 24 20,6 384.0 391.0
UP_XX_101_B_04 Mtodos de Estudo e Investigao Cientfica CFG Metodologica X 4 1,92 2,08 3 48 52
UP_XX_102_B_01
Tema Transversal
CFG X 1 0,6 0,4 1 15 10
UP_FCS_FILDI_101_B_03
Direito do Trabalho
CFEs Direito X 3 1,92 1,08 3 48 27
Lgica
CFEs Filosofia X 6 3,2
2,8
5 80 70
Histria de Filosofia Moderna
CFEs Filosofia X 6 3,2
2,8
5 80 70
UP_FCS_FILDI_104_B_06 Mtodos Analticos em Cincias Sociais CFEs Metodologica X 6 3,2
2,8
5 80 70
UP_XX_(P)_101_B_03
Prtica Tcnico-Profissional I
CFP Pratica X 3 1,92 1,08 3 48 27
Total II Semestre 29 15,96 13,04 25 17.2 399 328
Total 1 A N O 60 31,32 28,68 49 37,7 783 717
2 A N O
Semestre Disciplinas Comp.Form. Area Cient. Componentes Crditos acadmicos

Semanais Semestra
Contacto Estudo Contacto Estud
UP_XX_201_A_04 Ingls CFG Lingua X 4 1,92 2,08 3 2,7 48 52
Epistemologia
CFEs Filosofia X 4 2,56 1,44 4 1,9 64 36
Histria de Filosofia Contemporanea
CFEs Filosofia X 6
2,56 3,44 4
4,5 64 86
Filosofia Africana
CFEs Filosofia X 6
2,56 3,44 4
4,5 64 86
Direito Administrativo
CFEs Direito X 6
2,58
3,44
4
4,5 64 86
UP_XX_(P)_201_A_03
Prtica Tcnico-Profissional II
CFP Pratica X 3 1,92 1,08 3 1,4 48 27
Total I Semestre 29 14,08 14,92 22 19,6 352 373
UP_XX_201_B_04
Antropologia Cultural de Moambique
CFG Social X 4 1,92 2,08 3 2,7 48 52
UP_XX_202_B_01
Tema Transversal
CFG X 1 0,6 0,4 1 0,5 15 10
tica das Instituies
CFEs Etica X 3 1,92 1,08 3 1,4 48 27
Relaes Pblicas
CFEs Politica X 4 1,92 2,08 3 2,7 48 52
Direitos Humanos e Cidadania
CFEs Direito X 6 2,56 3,44 4 4,5 64 86
Filosofia Poltica
CFEs Filosofia X 6 2,56 3,44 4 4,5 64 86
Introduo a Gesto
CFEs Gesto X 7 3,2 3,8 5 5,0 80 95
Total I I Semestre 31 14,68 16,32 23 21,5 367 408
Total 2 A N O 60 28,76 31,24 45 41,1 719 781

3 A N O
Semestre

Componentes Crditos acadmicos
Semanais Semestr
Contacto Estudo Contacto Estu
UP_FCS_M1_301_A_04
Teorias sobre as Politicas Publicas
CFG X 4 1,92 2,08 3 2.7 48 5
UP_XX_MX_305_A_01
Tema Transversal
CFG X 1 0.6 0,4 1 0.5 15 1
Teoria Geral do Direito Civil
CFEs Direito X 4 1.92 2,08 3 2.7 48 5
Estratgia de Desenvolvimento Empresarial CFEs
Desenvolvimento X 3
1.92
1,08 3 1.4
48
2
Antropologia Filosfica CFEs
Filosofia X 5
1.92
3,08 3 4.1
48
7
Cincia Poltica CFEs
Politica X 5 2,56 2,44 4 3.2 64 6
UP_FCS_M1_302_A_07
Planificao, Anlise e Avaliao de Polticas
Pblicas
CFEs
Politica X 7 2,56 4,44 4 5.8 64 1
Total I Semestre 29 13,4 15,6 21 20,5 335 3
UP_FCS_M1_301_B_05
Questo social na sociedade contemporanea CFE
social X 5
1.92
3,08 3 4.1 48 7
Gesto de Recursos Humanos CFE
Gestao X 5
1.92
3,08 3 4.1 48 7
Filosofia da Linguagem CFE
Filosofia X 4
1.92
2,08 3 2.7 48 5
UP_FCS_M1_302_B_06
Direito e Legislao Social CFE
Direito X 6
2,56
3,44 4 4.5 64 8
UP_FCS_M1_303_B_07
Estado e Sistema de Previdncia Social CFE
social X 7
2,56
4,44 4 5.8 64 1
UP_XX_(P)_301_B_04
Prtica Tcnico-Profissional III
CFP Prtica X 4 1.92 2,08 3 2.7 48 5
Total II Semestre 31 12,8 18,2 20 23.9 320 4
Total 3 Ano 60 26,2 33,8 41 44.5 655 8
4 A N O
Semestre

Componentes Crditos acadmicos
Semanais Semestr
Contacto Estudo Contacto Estu
UP_FCS_M1_401_A_04
Tendncia de Desenvolvimento Econmico
em frica e Moambique CFG Desenvolvimento X 4 1,92 2,08 3 2,7 48 5
UP_XX_MX_406_A_01
Tema transversal
CFG X 1 0,6 0.4 1 0.5 15 1
Tcnica de Comunicao, Liderana e
Resoluo de Conflitos CFEs Gestao X 5 1,92 3,08 3 4,1 48 7
UP_FCS_M1_402_A_06
Economia Poltica
CFEs Politica X 6 1,92 4,08 3
5,4
48 1
UP_FCS_M1_403_A_06
Anlise de Indicadores Econmicos e Sociais
CFEs Politica X 6
1,92
4,08 3
5,4
48 1
Tcnica de Organizao Institucional
CFEs Gestao X 3
1,92
1,08 3
1,4
48 2
UP_XX_(P)_401_A_06
Estgio Tcnico-Profissional
CFP Pratica X 6
1,92
4,08 3
5,4
48 1
Total I Semestre

31 12,12 18,88 19 24.4 303 4

UP_FCS_M1_401_B_05
Assessoria e Consultoria de Programas e
Projectos Sociais CFEs Consultoria X 5 1,92 3,08 3 4,1 48 7
UP_FCS_M1_402_B_05
Responsabilidade Social e Desenvolvimento
Sustentvel CFEs Desenvolvimento X 5 1,92 3,08 3 4,1 48 7
UP_FCS_M1_403_B_04
Polticas Pblicas e Desenvolvimento da
Educao CFEs Politica X 4 2,56 1,44 4 1,9 64 3
Deontologia Profissional
CFEs Filosofia X 4 1,92 2,08 3 2,7 48 5
Gesto Autrquica e Desenvolvimento
Institucional CFEs Gestao X 5 1,92 3.08 3 4,1 48 7
UP_XX_CC_401_B_06
Trabalho de Culminao de Curso
CFP Pratica X 6 1,28 4,72 2 6,2 32 1
Total I I Semestre 29 11,52 17,48 18 23,0 288 4
Total 4 Ano 60 23,64 36,36 37 47.8 591 9

10.1 Organizao curricular

a) O modelo de organizao curricular comum aos cursos que pertencem ao mesmo tipo;
b) Os conhecimentos que constituem a formao so organizados em disciplinas, mdulos e temas
geradores de transversalidade;
c) Os temas transversais do Curso de Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional
com minor em (I) Polticas Pblicas ou (II) Cincias da Comunicao Estratgica so:
Currculo Local, Educao para Paz , Educao Ambiental e Gnero;
d) Para garantir a aprendizagem dos temas transversais sero atribudos 4 crditos ao longo da
Licenciatura;
e) As formas de culminao do curso obedecem a duas alternativas opcionais: Monografia
Cientifica ou Exame de Concluso do Curso;
f) O Curso de Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional com minor em (I)
Politicas Pblicas ou (II) Cincias da Comunicao Estratgica conduz atribuio de um
Diploma;
g) Segundo o Regulamento do Quadro Nacional de Quantificaes tambm poder ser atribudo
um certificado que corresponde a uma acumulao de 600 crditos;
h) As modalidades de formao ao nvel da graduao so: Ensino Presencial, Ensino Aberto e
Distncia e Ensino Semi-presencial;
i) De modo a garantir o princpio da flexibilidade e transferncia de crditos, admite-se que os
estudantes de graduao transitem entre as vrias modalidades do mesmo curso.

10.2 Carga horria

a) A carga horria diria de contacto nas aulas no deve exceder as 5 horas;
b) A carga horria semanal de contacto varia de 18 horas (no mnimo) a 25 horas (no mximo);
c) Todas as disciplinas tm a carga horria que varia entre 3 e 5 horas semanais, o que equivale a uma
durao entre 48 e 100 horas semestrais, com a excepo das Prticas Profissionalizantes e o Trabalho
de Diploma que atinge as 96 horas por semestre;
d) Assim, a carga horria semestral varia entre 288 e 450 horas;
e) A Licenciatura tem uma carga horria que varia entre 2592 e 3200 horas;
f) O nmero de disciplinas por semestre no deve ser superior a 6;
g) A durao do Curso Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional com minor em (I)
Politicas Pblicas ou (II) Cincias da Comunicao Estratgica de 4 anos (8 semestres).

10.3 Calendrio acadmico
a) O calendrio acadmico semestral abrange 19 semanas (aulas de contacto, preparao para exames e
sua realizao)
b) Fixa-se o perodo de aulas de contacto directo em 16 semanas.

10.4 Prticas laborais
a) As prticas profissionalizantes devero ser realizadas ao longo do curso, desde o 1 ao 3 como
PP's e no 4 como Estgio profissional;
b) No primeiro ano do curso as PP denominam-se "PP geral" e deve ser integrada Prticas de
Especialidade. Nos 2 e 3 anos, denomina-se "PP de Filosofia de Desenvolvimento
Instituicional" e deve ser integrada Prticas de Especialidade;
c) As PP's podem ser realizadas nas Instituies afins;
d) As Prticas de Especialidade so realizadas nas instituies indicadas.


11. PLANO DE ESTUDOS
Plano de estudos do curso de Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional 1 ano
(Major), com Minor em Polticas Pblicas
Cdigo Denominao CF AC S H Cr PR
1 2 HCS HCT
Tcnica de Expresso
em Lngua Portuguesa CFG Lingua
X 3 125 5
Fundamentos de
Estatstica CFEs Estatistica
X 3 100 4
Introduo Filosofia CFEs Filosofia X 3 100 4
Introduo Sociologia CFEs Sociologia X 5 150 6
Introduo ao Direito CFEs Direito X 5 150 6
Histria de Filosofia
Antiga e Medieval CFEs Filosofia
X 5 150 6
Mtodos de Estudo e
Investigao Cientfica CFG Metodologica
X 3 100 4
Tema Transversal CFG X 1 25 1
Direito do Trabalho CFEd Direito X 3 75 3
Lgica CFEd Filosofia X 5 150 6
Moderna CFEs Filosofia
X 5 150 6
Mtodos Analticos em
Cincias Sociais CFEs Metodologica
X 5 150 6
Prtica Tcnico-
Profissional I CFEs Pratica
X 3 75 3
Total do Primeiro Ano 49 1500 60

Plano de estudos do curso de Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional, 2 ano
(Major), com Minor em Polticas Pblicas
1 2 HCS HCT
Ingls CFG Lingua X 3 100 4
Epistemologia CFEs Filosofia X 4 100 4
Contemporanea CFEs Filosofia
X

4 150 6
Filosofia Africana CFEs Filosofia X 4 150 6
Direito Administrativo CFEs Direito X 4 150 6
Prtica Tcnico-
Profissional II CFP Pratica
X

3 75 3
Antropologia Cultural de
Moambique CFG Social

X 3 100 3
tica das Instituies CFEs Etica X 3 75 3
Relaes Pblicas CFEs Politica X 3 100 4
Direitos Humanos e
Cidadania CFEs Direito

X 4 150 6
Filosofia Poltica CFEs Filosofia X 4 150 6
Introduo a Gesto CFEs Sociologia X 5 175 7
Total do Segundo Ano 45 1500 60


Tabela n Plano de estudos do curso de Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento
Institucional , 3 ano (Major), com Minor em Polticas Pblicas
1 2 HCS HCT
Fundamentos de
Gesto CFG Gestao
X

3 100 4
Teoria Geral do
Direito Civil CFEs Direito
X

3 100 4
Estratgia de
Desenvolvimento
Empresarial
CFEs
Desenvolvimento
X

3 75 3
Antropologia
Filosfica
CFEs
Filosofia
X

3 125 5
Cincia Poltica CFEs Politica X 4 125 5
Planificao, Anlise e
Avaliao de Polticas
Pblicas
CFEs
Politica
X

4 175 7
Questo social na
sociedade
contemporanea
CFE
social

X 3 125 5
Gesto de Recursos
Humanos
CFE
Gestao

X 3 125 5
Filosofia da
Linguagem
CFE
Filosofia

X 3 100 4
Direito e Legislao
Social
CFE
Direito

X 4 150 6
Estado e Sistema de
Previdncia Social
CFE
social

X 4 175 7
Prtica Tcnico-
Profissional III CFP Prtica

X 3 100 4
Total do Terceiro Ano 41 1500 60

Tabela n Plano de estudos do curso de Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento
Institucional, 4 ano (Major), com Minor em Polticas Pblicas
1 2 HCS HC
T
Tendncia de
Desenvolvimento
Econmico em frica e
Moambique
CFG
Desenvolvi
mento
X 3 100 4
Tema transversal
CFG
X 1 25 1
Tcnica de Comunicao,
Liderana e Resoluo de
Conflitos
CFEs
Gestao
X 3 125 5
Economia Poltica
CFEs
Politica X 3 150 6
Anlise de Indicadores
Econmicos e Sociais
CFEs
Politica
X 3 150 6
Tcnica de Organizao
Institucional
CFEs
Gestao
X 3 75 3
Estgio Tcnico-
Profissional
CFP
Pratica
X
3 150 6
Assessoria e Consultoria de
Programas e Projectos
Sociais
CFEs
Consultoria
X 3 125 5
Responsabilidade Social e
Desenvolvimento
Sustentvel
CF
Es
Desenvolvi
mento
X 3 125 5
Polticas Pblicas e
Desenvolvimento da
Educao
CF
Es Politica
X 4 100 4
Deontologia Profissional CF
Es Filosofia
X 3 100 4
Gesto Autrquica e
Desenvolvimento
Institucional
CF
Es Gestao
X 3 125 5
Trabalho de Culminao de
Curso
CF
P Pratica
X 2 150 6
Total do Quarto Ano 37 1500 60

12. TABELA DE PRECEDNCIA

A tabela de precedncia define a obrigatoriedade de frequncia e concluso de determinadas disciplinas
para a continuao das mesmas disciplinas nos anos subsequentes. Assim, dentro do mesmo eixo
temtico, o estudante obrigado a concluir com xito a disciplina do ano precedente para que esteja no
direito de frequncia uma similar do ano seguinte.

A inscrio em: Depende da aprovao em:
Histria de Filosofia Moderna Histria de Filosofia Antiga e Medieval
Histria de Filosofia Contempornea Histria de Filosofia Moderna
Filosofia da Ps-Modernidade Histria de Filosofia Contempornea
Direito do Trabalho Introduo Direito
Planificao de Polticas Pblicas em
Moambique
Planificao, Anlise e Avaliao de
Polticas Pblicas
Responsabilidade Social e
Desenvolvimento Sustentvel
Estado e Sistema de Proteco Social
Comunicao Empresarial Teoria da Comunicao Institucional
Comunicao Politica Teoria da Comunicao Institucional
Filosofia da Comunicao Hermeneutica

13. TABELA DE EQUIVALNCIA

Os estudantes externos, isto , provenientes das outras instituies do ensino superior nacionais ou
estrangeiros, sero submetidos avaliao curricular para posterior enquadramento.
1. Estudantes com equivalncias do bacharelato ou licenciatura em Filosofia pelo Ministrio de
Educao e Cultura de Moambique sero obrigados a frequentar todas cadeiras curriculares do
1 ao 4 anos, respectivamente;
2. Os estudantes com nveis de licenciatura em cursos afins, sero obrigados a frequentarem todo
o currculo do 1 ao 4 ano e poder-se- dar equivalncia s cadeiras feitas correspondentes ao
currculo em vigor na UP de Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Institucional com
habilitao em Polticas Pblicas ou Cincias da Comunicao Estratgica;
3. Estudantes provenientes das outras delegaes da UP sero submetidos ao nvel correspondente
do currculo em vigor.

14. PLANOS DE TRANSIO
a) O estudante que tiver transitado para o 2, 3 ou 4 anos continua a reger-se pelos planos
de estudos actual;
b) O estudante que tenha transitado para o 2 ano e que tenha reprovado em disciplinas do
1 ano, ter mais uma oportunidade de fazer a disciplina do antigo currculo. Se o
estudante tornar a reprovar, pela segunda vez, numa disciplina do actual currculo ter
de se integrar no novo currculo;
c) Todo o estudante que, nos anos subsequente introduo do novo currculo, reprovar de
ano e no conseguir completar o curso, nos moldes do actual currculo, s dever
realizar a sua inscrio depois de consultar a tabela de equivalncias, a fim de ser
devidamente enquadrado no novo currculo.
15. AVALIAO DE APRENDIZAGEM

A avaliao nas disciplinas ter um carcter formativo, sistemtico e contnuo. Ser valorizada a
participao dos estudantes nas aulas (conferncias, seminrios e consultas), a assiduidade, o
cumprimento dos prazos de entrega dos trabalhos individuais ou em grupos. Ao longo do semestre
realizar-se-o testes, que podem ser escritos ou orais. As dispensas, admisses e excluses obedecem
ao que est preconizado no Regulamento Acadmico da UP.

16. FORMAS DE CULMINAO

Os cursos culminam com: (i) a apresentao de uma Monografia Cientfica (MC) ou (ii) de um Exame
de Concluso do Curso(EC).
(i) Monografia Cientfica
A monografia cientfica deve assumir simultaneamente um carcter monogrfico e cientfico, isto ,
deve ser um tratado sobre Desenvolvimento das Instituies ou Polticas Pblicas em Moambique ou
Cincias da Comunicao Estratgica devidamente, delimitado. Tambm se podem explorar temas
afins da Filosofia.

A monografia cientfica seguir uma estrutura bsica comum que ser, logicamente, adaptvel ao nvel
acadmico, aos objectivos e aos propsitos da sua apresentao. Tal estrutura bsica vem definida no
Regulamento Acadmico.
(ii) Exame de Concluso
O Exame de Concluso como trabalho cientifico deve abordar um assunto bem definido e de
reconhecida utilidade. A exposio deve ser clara e concisa, apresentando a utilidade do trabalho,
contexto, justificativa, definio do problema, objecto de estudo e perspectiva terica e metodolgica
para compreender as relaes que esto subjacentes ao fenmeno de desenvolvimento das instituies
ou polticas pblicas ou de comunicao estratgico e reflectir os princpios reguladores da Prtica do
Estgio Laboral sobre rea especifica do curso.

17. LEVANTAMENTOS DE NECESSIDADES IMEDIATAS PARA IMPLEMENTAO
DO NOVO CURRCULO

17.1. Necessidades em docentes
Actualmente o curso funciona apenas com cerca de 14 docentes nacionais a tempo inteiro e 2 docentes
contratados. Para o novo currculo, o Departamento precisa de um mnimo de 17 docentes a tempo
inteiro e 3 a tempo parcial, conforme o quadro que abaixo se discrimina:

Eixo de Complexos temticos N de
regentes
N de
assistentes
I Direito 01 01
II Comunicao 01 02
III Mtodos Analticos em Cincias Sociais

01 01
IV Polticas Pblicas 01 02
Total 04 06

NB: Os docentes para a lngua portuguesa e inglesa, e para a estatstica e informtica sero solicitados
s Faculdades que ministram esses cursos.
17.2 Necessidades em pessoal de apoio

Para o funcionamento do curso e departamento necessita-se de um (a) secretrio (a) para o apoia na
rea administrativa.
17.3 Necessidades materiais
17.3.1. Material Didctico
Designao Quantidade Valor unitrio total
1. Computador c/ impressora
2. Electroprojector
3. Camara de vdeo
4. Quadro branco
5. Fotocopiadora/mdia
6. Caixas de disquetes
7. Caixas de transparentes
8. Caixas de canetas de transparentes
9. Caixas de canetas p/ quadro branco
10. Bibliografia (ver listas actualizadas por
disciplina
03
01
01
01
01
5 cx /ano
2cx /ano
2 cx /ano
5 cx /ano

17.3.2. Material do escritrio
Designao Quantida
de
Valor
unitrio

11. Resmas de papel
12. Pastas do arquivo
13. Agrafadores (grande e pequeno)
05 /ms
25

14. Furadores (grande e mdio)

15. Esferogrficas (vermelhas , pretas e
azuis)
16. Post tic
17. Cola em tubos

02
02
03
13
06
15/ms
15/ano
17.3.3. Infra-estruturas
Designao Quantidade
18. Salas de aulas
19. Anfiteatro
20. Sala de professores
21. Secretrias com as respectivas
cadeiras
02
01 para 90 estudantes
01
08

17.3.4. Outro material
No Item Quantidade Observao
Investimento
1 Salas de aulas (2010) 4 2010, 8 salas; 2011, 12 salas; 2012, 16
salas, corresponde ao aumento anual de 4
turmas at 2013.
2 Mesa de Trabalho 1
3 Cadeiras 14
4 Armrios 3
5 Cadeiras e Cadeiras para estudantes
(2010)
300 2010, 600 carteiras e cadeiras; 2011, 900
carteiras e cadeiras e, 2012, 1200 carteiras e
cadeiras.
6 Fotocopiadoras 2
7 Geleira 1
8 Computadores 10 4 para departamento e 6 para trabalho de
estudantes
9 Impressora HP LaserJet 1320 2
10 Mesas para computadores 4
11 Mini-Bus de 30 lugares 1
Funcionamento
1 Quadros Brancos 14
2 Flash 4
3 Cx de Papel 2 Por ms
4 Cx de Papel de Rascunho 1 Por ms
5 Cx de transparentes para
fotocopiadora
1 Por ms
6 Cx de transparente para escrever 1 Por ms
7 Cx de caneta para transparente 4 Por ano
8 Cx de caneta para quadro branco 10 Por ano
9 Bibliografia 50 Por ano
10 Post it 10 Por ano
1. CORPO DOCENTE
No Nome Nivel acadmico Delegao

1 Alcido Ngoenha
1
Licenciado UP SEDE
2 Antnio Xavier Tomo Mestrado UP SEDE
3 Bernardino Cordeiro Feliciano Mestrado UP SEDE
4 Camilo Jos Jimica Mestrado UP SEDE
5 Ernesto Daniel Chambisse
2
Mestrado UP SEDE
6 Gilherme Baslio Doutorado UP SEDE
7 Joaquim Nhamire Huo Licenciado UP SEDE
8 Jorge Evaristo Choma Mestrado UP SEDE
9 Jos Francisco Cossa Licenciado UP SEDE
10 Jos Paulino Castiano Doutorado UP SEDE
11 Severino Elias Ngoenha Doutorado UP SEDE
12 Mafoia Paulo Mafoia Licenciado UP SEDE
13 Manuel Mucheta Cureva Doutorado UP SEDE
14 Mrio Alberto Viegas Mestrado UP SEDE
15 Miguel Antnio Moto Doutorado UP SEDE
16 Vicente Ral Likwekwe Mestrado UP SEDE
17 Rosa Alfredo Mechio Mestrada UP SEDE
18 Rufino Filipe Adriano Mestrado UP SEDE
19 Waquissone E. Majenda Licenciado UP SEDE
1
Em ps-graduao na frica do Sul (Mestrado)
2
Exerce funes de Director da Delegao da UP de Gaza e lecciona a cadeira de Didctica da Filosofia no
Departamento de Filosofia na Delegao da UP do Maputo
20 Zefanias Augusto Chihulume Mestrado UP SEDE

21 Aldo Mussossa Mestrado Quelimane
22 Alexandre de Oliveira Licenciado Quelimane
23 Eugnio Coroa Mestrado Quelimane
24 David Mudzenguerere Licenciado Quelimane
25 Carlos Zeferino Licenciado Nampula
26 Felizardo Pedro Antnio Licenciado Nampula
27 Incio Tarciso Licenciado Nampula
28 Vicente ngelo Licenciado Nampula
28 Cristovo Tequia Licenciado Nampula
30 Joo Sapatinha Licenciado Nampula
31 Fernando Covinhavo Mestrado Nampula
32 Antnio Augusto Mestrado Nampula
33 Natlia de Sousa Licenciado Nampula
34 Luis Remijo Custdio Licenciado Beira
35 Antnio Alberto Licenciado Beira
36 Jos Fernando Jacinto Rombe Licenciado Beira
37 No Marimbique Licenciado Beira
38 Dirceu Bonemberque Licenciado Beira
39 Vali Memane Ossumane Licenciado Beira
40 Antnio Vasco Waia Mestrado Beira
41 Jos Chuva Cafuquiza Licenciado Beira
42 Antnio Ticaqui Augusto Doutorado Beira

18. CONCLUSO GERAL
O presente documento representa o esforo que os docentes do Departamento de Filosofia
empreenderam na sua elaborao, sobretudo na recolha e tratamento de dados, desde o seminrio de
reviso curricular de Feveiro de 2005 at Setembro de 2006 altura em que foi concluda a proposta da
verso final.
A superao de vrias dificuldades encontradas ao longo do trabalho foi graas a entrega total dos
docentes no trabalho em equipe.
A primeira parte do documento que constitui o historial do curso, a misso, objectivos egrais do curso
de Filosofai na UP, o perfil profissional e sectores de trabalho dos graduados at aos domnios do saber
destes, foi graas aos documentos de base que o Departamento tem arquivados sistematicamente.
A concepo dos planos de estudos do currculo com base na tabela de organizao de cursos que
forneceu maiores dificuldades a equipe de trabalho, pois, nenhum dos membros tinha experincia na
rea, contudo, a determinao e o esprito colaborativo ajudaram a superar todas as dificuldades.
Por ltimo, o departamento quer recordar que a condio para o sucesso de curso e no aumento de
ingresso, conforme o plano estratgico da UP, a resposta positiva ao pedido dos Recursos Humanos,
materiais, espaos para aulas e bibliografia solicitada nso planos temticos.

19. BIBLIOGRAFIA GERAL
1. Comisso central da reviso curricular, Prncipios e normas para a reviso curricular na

Universidade Pedaggica, Maputo, 2002;
2. Comisso Central da Reforma Curricular, Bases e Directrizes Curricular
3. Comisso da reviso curricular do curso de Filosofia, Diagnstico; Curricular do curso especial
e Intensivo de Lincenciatura em Ensino de Filosofia; Maputo 2003.
4. PIRES Cristiano, algumas reflexes sobre o perfil do graduado e modalidade de ingresso nos
diferentes nveis de formao Universitria, UP, Maputo, 2003.
5. Plano Estratgico do Desenvolvimento Instituicional da UP. Maputo, 2000.
6. Plano Estratgico do Ensino Superior em Moambique, Maputo, 2000.
7. Plano de Curso de Bacharelato e Licenciatura em Histria Politica e Gesto Pblica
( HIPOGEP).

20. Programas temticos das disciplinas e temas transversais do major (Filosofia de
Desenvolvimento Institucional)


21.1 Programas Temticos da Componente de Formao Geral

Faculdade de Cincias Sociais
Departamento de Filosofia
Disciplina- Tcnicas de Expresso em Lngua Portuguesa
Cdigo - Tipo- Nuclear
Nvel - Ano - 1
Semestre - 1 Crditos 5= 125 horas (48 de contacto e 77 de estudo)

0. Introduo

O reconhecimento da importncia de que a lngua se reveste para o Homem a ela estar vinculado de
modo que nela e por ela manifesta as suas diversas formas de pensar, sentir, agir e comunicar, implica
que ela seja entendida como elemento mediador da compreenso / expresso oral e escrita, meio de
conhecimento, apropriao e interveno na realidade exterior e interior. Ela assegura o
desenvolvimento integrado das competncias comunicativa e lingustica.

Considerando que a Lngua Portuguesa a que organiza os saberes curriculares das outras disciplinas,
este programa preconiza, por um lado, a aquisio de determinadas tcnicas de expresso e, por outro,
o desenvolvimento de capacidades e aptides que permitam ao sujeito de aprendizagem uma
compreenso crtica das outras matrias de estudo e uma preparao eficiente para a sua profisso.

Numa perspectiva de que o programa se destina a discentes de diferentes cursos, cada um com a sua
especificidade, optou-se por uma apresentao genrica dos objectivos e contedos programticos.
Orientando-se os objectivos para o desenvolvimento da competncia comunicativa e produtiva, ser da
responsabilidade do professor, a partir da anlise da textualidade dos discentes, fazer o levantamento
dos contedos gramaticais, a par dos propostos, que considera necessrios para a reflexo, de modo a
serem supridos os problemas existentes ao nvel da competncia lingustica. Assim, cabe ao professor
organizar exerccios gramaticais, estruturais ou de conceitualizao, consoante os objectivos e as
necessidades reais dos sujeitos de aprendizagem.

Nesse esprito, apresentamos o presente programa de Lngua Portuguesa e Tcnicas de Expresso,
reformulado no mbito da reviso curricular em 2003, passando a disciplina semestral e novamente
revisto tendo em conta as constataes e observaes feitas ao programa anterior e a necessidade cada
vez crescente de responder s exigncias dos discentes, candidatos a professores, dos diferentes cursos
ministrados pela UP.

O programa visa desenvolver a compreenso oral e escrita em diferentes situaes e fornecer
instrumentos que permitam a manipulao de diferentes tipos de texto, tendo em conta o pblico a que
se destina.

1. Competncias
Os estudantes devero:
a. utilizar a lngua como instrumento de aquisio de novas aprendizagens para a compreenso
e anlise da realidade;
b. aperfeioar o uso da lngua tendo em conta as suas componentes e seu funcionamento.

2. Objectivos Gerais
a. desenvolver a competncia comunicativa em Lngua Portuguesa, na oralidade e na escrita, de
forma apropriada a diferentes situaes de comunicao, perspectivando os discursos tendo em
vista a integrao do sujeito de aprendizagem no seu meio socioprofissional;
b. conhecer o funcionamento especfico da pluralidade de discursos que os discentes manipulam
quotidianamente nas disciplinas curriculares.
c. desenvolver o conhecimento da lngua e da comunicao, atravs de uma reflexo metdica e
crtica sobre a estrutura do sistema lingustico, nas componentes fonolgica, morfo-sintctica,
lexical, semntica e pragmtica.

3. Pr-requisito
Nenhum

4. Contedos (plano temtico)

N Temas Horas
de
contacto
Horas
de
estudo
1 Textos escritos de organizao e pesquisa de dados
Tomada de notas
Tcnicas de economia textual
Resumo
Plano do texto
Unidades de significao
Regras de elaborao de resumo
6 10
2 Textos orais ou escritos de natureza didctica ou
cientifica
Texto Expositivo-Explicativo
A inteno de comunicao
A organizao retrica e discursiva
As caractersticas lingusticas
A coerncia e progresso textual
9 10
3 Texto Argumentativo
Conceito de argumentao
A organizao retrica do texto

Organizao discursiva do texto

Teses e argumentos
Prticas discursivas
9 12
4. Composio Escrita
Planificao
Produo
Reconhecimento de esquemas de compreenso
global
6 10
5. Expresso e compreenso oral
Princpios orientadores da conversao
Formas de tratamento
Tipos e formas de frase
Oralidade
6 15
6, Textos Funcionais /administrativos
A Acta
O Relatrio
O Sumrio
O CV

6 08
7. Reflexo sobre a lngua
Ortografia, acentuao, pontuao, translineao.
A Frase Complexa coordenao e subordinao
Catogorias gramaticais
Campos semnticos e relaes lexicais.
6 12
Total 48 77

5. Mtodos e Estratgias de Ensino-Aprendizagem
Do ponto de vista metodolgico considera-se que, para atingir os objectivos traados, o discente tem
que praticar a lngua portuguesa na oralidade e na escrita. Deste modo, todas as actividades
seleccionadas pelo professor devem partir essencialmente da prtica do sujeito de aprendizagem.
Aconselha-se a escolha de textos relacionados com as temticas de cada curso assim como, sempre que
possvel e outros materiais para o alargamento da cultura geral. Da mesma forma, aconselha-se a
utilizao de textos completos, reflectindo sobre as estruturas textuais, no se limitando apenas a nvel
oracional.

O professor dever procurar diversificar os meios de ensino em funo dos temas a abordar e,
naturalmente, de acordo com as condies reais da instituio.

6. Avaliao

A avaliao dever processar-se de uma forma contnua, sistemtica e peridica. O tipo de avaliao
corresponder aos objectivos definidos incidindo sobre:
Composio oral e escrita;
Expresso oral e escrita.

Assim, so considerados instrumentos de avaliao:
Trabalhos individuais, orais e escritos, a elaborar dentro das horas de contacto e/ ou do tempo
de estudo;
Testes escritos (mnimo de dois).

A nota de frequncia a atribuir no fim do Semestre ser a mdia dos resultados obtidos em cada um
dos objectivos definidos, avaliados nos trabalhos e / ou testes.

Haver um exame final do Semestre que consistir numa prova escrita.
A nota final do Semestre ser calculada com base na nota de frequncia (com peso de 60%) e na
nota de exame (com peso 40%).

7. Lngua de ensino

Portugus

8. Bibliografia Bsica
BOAVENTURA, Edivaldo M. Metodologia de Pesquisa: Monografia, Dissertao, Teses. So
Paulo. Atlas, 2003.
CARRILHO, M.J. e ARROJA, M. Programa de Lngua Portuguesa e Tcnicas de Expresso.
Maputo, Instituto Superior Pedaggico, 199...
CUNHA, C. & CINTRA, L. Breve Gramtica do Portugus Contemporneo. 14 ed. Lisboa, S da
Costa, 2001.
DIAS, D., Cordas, J. & MOTA, M. Em Portugus Claro. Porto editora, 2006.
FIGUEIREDO, O. M. & BIZARRO, R. Da Palavra ao Texto-Gramatica de Lngua Portuguesa.
Porto, ASA, 1999.
FILHO, dSilva. Pronturio: Erros Corrigidos de Portugus. 4 ed. Lisboa, Textos editores.
JUCQUOIS, Gui. Redaco e Composio. Lisboa. Editorial presena, 1998.
LAKATOS, E.M. & MARCONI, M. de Andrade. Metodologia Cientfica.5 ed., So Paulo, Atlas, sd.
LUFT, Celso Pedro. Dicionrio Prtico de Regncia Nominal. So Paulo. tica, 2002.
MARQUES, A.L. Motivar para a Escrita: Um Guia para Professores, Lisboa, 2003.
MATEUS, et. al.. Gramtica da Lngua Portuguesa. 2 ed.,Lisboa, caminho, 1989
MAVALE, Ceclia. Resumo (Apontamentos). Maputo, UP, 1997.
SANTOS, Odete et.al. Outras Palavras.Portugus. Lisboa, Textos Editora, 1990.

PRONTURIO ORTOGRFICO DE LNGUA PORTUGUESA. 47 ed., Lisboa. Editorial
Notcias, 2004.
REI, J., Esteves. Curso de Redaco II - O Texto. Porto editora. 1995.
SAMPAIO, J. & MCLNTYRE, B. Coloquail Portuguise-The complete course for beginners. 2ed.
Landon and New York, 2002.
SERAFINI, Maria Teresa. Como se Faz um Trabalho Escolar. Lisboa, Editorial Presena,
1996.
SERAFINI, Maria Teresa. Saber Estudar e Aprender. Lisboa, Editorial Presena, 2001.
SOARES, M.A. Como Fazer um Resumo. 2 edio, Lisboa. Editorial, presena, 2004.
TRIVINOS, A.N.S. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais. A pesquisa qualitativa em
Educao. So Paulo. Atlas, s.d.

9. Docentes

A disciplina ser leccionada por docentes da FL.


Disciplina Ingls

Cdigo Tipo Nuclear
Nvel 1 Ano 2
Semestre 1 Crditos 4 = 100 horas (48 de contacto e 52 de estudo)

1. Competncias

a. produzir diferentes tipos de discurso apropriados para o nvel acadmico atravs da escuta, fala,
leitura e escrita;
b. descrever situaes, fenmenos, estados usando uma lingaugem correcta;
c. explicar eventos ou situaes oralmente ou atravs da escrita.

2. Objectivos gerais

a. adquirir conhecimentos para manipular o vocabulrio bsico da lngua Inglesa e para lidar com
textos utilitrios.
b. desenvolver capacidades de escuta e de tomar notas ao mesmo tempo que se escuta ou toma
parte numa entrevista ou seminrio.
c. aplicar metodologias e habilidades de comunicao, servindo-se de apresentaes curtas,

tomando parte em diversos encontros e situaes quotidianas a ter lugar ao longo dos seus
estudos.

3. Pr-requisitos

Nenhum


N Tema Horas de
contacto
Horas
de
Estudo
1 Language Focus 1
In all persons singular and plural. The
focus is on positive, negative and
questions.
The possessive adjectives my, your, his,
her, its, our, your, their
The Genitive possessive (e.g. Johns)
Whose + possessive pronouns

Reading skills
Improving reading speed
Reading an academic text for gist
Taking notes from an academic text

6 7

2 Language Focus 2
To express an action that happens again and
again, that is, a habit. E.g. He smokes twenty
cigarettes a day.
To express something which is always true
about a person or about the world. E.g. The sun
rises in the east.
To express a fact that stays the same for a long
time, that is a state. E.g. She works in a bank

Reading skills
Using an English English Dictionary efficiently
Guessing the meaning of unknown words in
context.
Inferring instated meanings from academic texts

6 7
3 Language Focus 3
To express an activity happening at the moment
of speaking. E.g. I cant answer the phone. Im
having a bath;
To express an activity that is happening for a
limited period at or near the present, but is not
necessarily happening at the moment; E.g.
Please dont take that book. Annies reading it.

Speaking skills
Giving a short presentation: clearly structured,
well sign-posted, effectively delivered and
making use of visual aids;
Questioning speakers and asking for
clarification
6 7
4 Language Focus 4
Past Simple + definite time expressions (e.g.
yesterday, ago, etc.)
To express an action which happened at a
specific time in the past and is now finished.
E.g. I went to Vilankulos for my holiday last
year;

Writing skills
Basic note taking techniques
Using semantic makers
Recognizing the difference between form and
informal written English
Writing a summary of a short text
Writing and laying-out a written assignment in a
formal academic style
Planning and writing essays of different types:
6 7
5 Language Focus 5
Past Continuous
To express an activity in progress around a point
of time in the past. E.g. What were you doing at
8:00 last night? I was watching television;
For descriptions. E.g. This morning was really
beautiful. The sun was shining, the birds were
singing.

Writing Skills
Description of a place
Reporting the results of a survey
Reporting changes
Comparing and contrasting
6 6
6 Language Focus 6
Going to vs. Will
To introduce (going to) to express a future
intention (e.g. Were going to move to
Nacala)and (will) to express a future intention
or decision at the moment of speaking. E.g. Its
Janes birthday. Is it? Ill buy her some flowers.

Speaking Skills
Taking part in debates and discussions,
expressing opinions, agreeing and disagreeing
6 6
7 Language Focus 7
Present Perfect Simple with ever and never +
since and for
To express experience. E.g. Have you ever been
to Russia?
To express unfinished past. E.g. I have lived
here for ten years.
To express present result of a past action. E.g.
She has broken her legs.

Listening Skills
Understanding the main points of a short
talk/lecture
Picking out details in a short talk/lecture
6 6
8 Language Focus 8
First, Second and Zero Conditionals
To introduce the first conditional to express a
possible condition and a probable result. E.g. If
6 6
you leave before 10.00 you will catch the train

easily.
To introduce a hypothetical condition and its
probable result. E.g. If I had enough money, I
would eat in restaurants all the time.
To introduce Conditions which are always true,
with automatic or habitual results. Flowers die if
you dont water them.

Listening Skills
Taking notes from a short talk/lecture
Total 48 52

5. Mtodos de ensino aprendizagem

A disciplina de Lngua Inglesa desenvolver-se- com aulas de carcter terico-prtico dando
prioridade a trabalho em grupo e aos pares.

6. Mtodos de avaliao
Nesta disciplina prev-se a realizao de 2 testes escrtitos

7. Lngua de ensino

1. Lngua Inglesa

8. Bibliografia

CUNNINGHAN S. and Moor P.. Cutting Edge Pre Intermediate English Course. UK, Longman,
2003.
HAAR MAN, L. Reading Skills Fort the Social Sciences. Oxford, OUP, 1988
JORDAN, R. R. Academic Writing Course. UK, Longman, 1980.
SOARS L. and S, John The New Headway Pre-Intermediate English Course. Oxford, University
Press, 2000.
VINCE, M. Language Practice First Certificate. UK, Heinemann, 1993.

9. Docentes

Docentes desta cadeira provm do departamento de Ingls.

Disciplina Mtodos de Estudo e Investigao Cientfica
Cdigo - Tipo Nuclear
Nvel 1 Ano 1
Semestre 2 Crditos 4=100 (48 de contacto e 52 de estudo)

1. Competncias
a. adquirir e desenvolver tcnicas de estudo e iniciao pesquisa;
b. integrar saberes na elaborao de um projecto de investigao;
c. ser activo, construtivo, motivado, autnomo e responsvel na aquisio, aplicao e produo
do conhecimentos.

a. compreender a Cincia como um processo crtico de reconstruo permanente do saber
humano;
b. adquirir orientaes lgicas, metodolgicas e tcnicas com vista formao de hbitos de
estudo, de leitura, de uso de instrumentos de trabalho acadmico, de produo e sistematizao
do conhecimento;
c. desenvolver tcnicas de estudo que permitam disciplinar o seu trabalho intelectual, garantindo-
lhes deste modo maior produtividade;
d. adquirir disciplina lgica e rigorosa para a expresso do seu pensamento;

e. desenvolver uma postura investigativa na sua aprendizagem;
f. adquirir instrumentos tcnicos, lgicos e conceptuais para que se desenvolva com eficincia e
competncia a aprendizagem nas diferentes reas;

3. Pr-requisitos
- Nenhuma disciplina

N Tema Horas
de
contacto
Horas
de
estudo
1 Exigncias e desafios do ensino universitrio:
- responsabilidades, privilgios e oportunidades.
3 3
2 Motivao para o estudo:
- importncia da motivao e projectos de vida.
3 3
3. Planificao do estudo:
- gesto do tempo/ horrios de estudo;
- condies ambientais e psicolgicas pra o estudo;
- organizao e planificao dos trabalhos e exerccios;
- preparao para as provas de avaliao;
- reviso e sistematizao das matrias;
- realizao das tarefas escolares (sesses de estudo
individual e em grupo, trabalhos escritos, trabalho de
projecto, testes, exames).
3 3
4 Optimizao do estudo no processo de aprendizagem: 6 6
- tcnicas de concentrao e de anotao (apontamentos);

- preparao para as aulas terico-prticas e prticas;
- mtodos e tcnicas de leitura, anlise e interpretao de
textos;
- mtodos e tcnicas de memorizao atravs da
compreenso;
- aprender a pensar: o papel da reflexo.
5 Etapas da pesquisa cientfica:
- a preparao da pesquisa;
- a elaborao do projecto de pesquisa:
tema, problema, justificativa, objectivos, hipteses,
quadro terico (referencial terico), metodologia,
descrio do estudo piloto, oramento e cronograma,
referncias bibliogrficas, apndices e anexos.
6 6
6 Tipos e mtodos de pesquisa:
- tipos de relatrios de pesquisa;
- tipos de pesquisa (pesquisa experimental ou quantitativa e
pesquisa quantitativa);.
- mtodos de abordagem (indutivo, dedutivo, hipottico-
dedutivo, dialctico, fenomenolgico, hermenutico, etc.) e
de procedimento (histrico, comparativo, monogrfico,
estatstico, tipolgico, funcionalista e estruturalista).

9 6
7 Elaborao de um relatrio de pesquisa:
- a redao de um relatrio:
o plano provisrio, a reviso da literatura, objectivos
da reviso bibliogrfica, acessibilidade das fontes
(fontes do trabalho cientfico, fontes primrias e
secundrias), pesquisa bibliogrfica, ler e guardar
informaes, fichamento (tipos de fichas: fichas de
citao, de ligao e de leitura), citaes; parfrases;
tomada de posio; notas de rodap; utilidade das
notas; sistema citao-nota; sistema autor-data;
tcnicas bibliogrficas

12 19
- a estrutura de um relatrio de pesquisa:

elementos pr-textuais (capa, folha de rosto,
dedicatria, ndice/ sumrio/ tabela de contedos,
lista de smbolos e abreviaturas, lista de tabelas,
grficos e quadros, resumo/abstract)
elementos textuais (introduo, problema, objectivos,
justificativa, definies, metodologia, quadro terico
de referncia, hipteses, dificuldades e limitaes,
desenvolvimento e concluso);
elementos ps-textuais (apndices, anexos).
- aspectos grficos e tcnicos da redaco
textos digitados, configurao da pgina (papel,
margens, espaamento); formatao, digitao,
numerao dos ttulos, ttulos dos itens e subitens;
rodaps; pargrafos; citaes; sublinhamento;
bibliografia; numerao das folhas e dos rodaps;
pontuao, acentos e abreviaturas; tempo verbal e
formas de tratamento; pessoa usada pelo autor da
pesquisa (eu, ns ou 3 pesssoa).
8 Exigncias ticas da pesquisa:
- Quesitos da pesquisa (autonomia, beneficncia, no-
maleficncia, justia e equidade).
3 3
9 A defesa do trabalho cientfico:
- errata;
- posio e postura do candidato;
- dia da defesa.
3 3
Total 48 52

5. Mtodos de ensino-aprendizagem
A disciplina de Mtodos de Estudo e Investigao Cientfica ter um carcter terico e prtico. A
componente terica ser repartida entre exposies do professor e exposies dos estudantes
preparadas sob orientao do professor. Tal componente destina-se a fornecer orientaes sobre os
procedimentos de estudo e de pesquisa, abordando desde a produo de conhecimento at a
apresentao formal do trabalho.

Para alm das aulas tericas, sero leccionadas tambm aulas prticas. Nestas aulas, os estudantes faro
uso das directrizes lgicas, metodolgicas e tcnicas fornecidas nas aulas tericas. Tais actividades
prticas podero envolver a leitura e a anlise de textos, o fichamento dos textos, a elaborao de
citaes, parfrases, tomada de posio, notas de rodap, a referenciao bibliogrfica e a elaborao
de ndices, sumrios, etc.

Sendo vasta a literatura na rea da Metodologia de Investigao Cientfica, so indicadas obras de
leitura obrigatria e so consideradas como sendo a bibliografia bsica da disciplina.

O programa que se apresenta deve ser considerado uma proposta de programao flexvel e que dever
ser ajustada ao ritmo de aprendizagem dos estudantes e a natureza do curso.

6. Avaliao
A avaliao ser contnua e sistemtica.
Os instrumentos de avaliao sero:
1) Observao da participao nas aulas;
2) Um projecto de investigao individual.

Nota: A disciplina de Mtodos de Estudo e Investigao Cientfica no ter exame final.

7. Lngua de ensino
- Portugus

8. Bibliografia
ALMEIDA, Joo Ferreira de & PINTO, Jos Madureira. A investigao nas Cincias Sociais.
5.ed. Lisboa, Editorial Presena, 1995.
CARVALHO, Alex Moreira et al. Aprendendo metodologia cientfica: uma orientao para os
alunos de graduao. So Paulo, O Nome da Rosa, 2000.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 4.ed.. So Paulo, Cortez
Editora, 2000.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 15. ed.. So Paulo, Editora Perspectiva S. A. 1999.
KOCHE, Jos CARLOS. Fundamentos de metodologia cientfica. Teoria da Cincia e prtica
da pesquisa. 14. Ed. rev. e ampl. Petrpolis, RJ, Vozes, 1997.
LAKATOS, Eva M. & MARCONI, Marina de A.. Metodologia Cientfica. 2.ed. So Paulo,
Atlas, 1991.
LUDKE, Menga & ANDR, Marli E.D.A.. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas.
So Paulo, EPU, 1986.
LUNA, Srgio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: uma introduo. So Paulo, EDUC,
200.
NUNES, Luiz A. R. Manual da monografia: como se faz uma monografia, uma dissertao,
uma tese. So, Paulo, Saraiva, 2000.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21.ed. rev. e ampl. So
Paulo, Cortez Editora, 2000.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-aco. 6.ed. So Paulo, Cortez editora, 1994.
TRIVINOS, Augusto N.S. Introduo pesquisa em Cincias Sociais. A pesquisa qualitativa
em educao. So Paulo, Editora Atlas S.A., 1987.


9. Docente
A docncia da disciplina ser rotativa entre os vrios docentes do Departamento. A regncia da
disciplina dever ser assegurada por docentes com um grau de Ps-graduao e alguma experincia
de investigao.



Disciplina - Antropologia Cultural de Moambique
Cdigo - Tipo - Nuclear
Nvel - 1 Ano - 2
Semestre - 2 Crditos 4 = 100 horas (48 de contacto e 52 de estudo)

1. Competncias
a. adquirir um conhecimento socioantropolgico actualizado sobre Moambique;
b. ter a capacidade de aplicar os conceitos e os conhecimentos adquiridos na anlise das dinmicas
e factos socioculturais dos diferentes contextos moambicanos;
c. analisar as principais reas fundamentais de teorizao da antropologia no contexto
moambicano;
d. conhecer as linhas de fora da realidade etnogrfica de Moambique e da reflexo
antropolgica;
e. dominar as temticas mais importantes da antropologia sobre Moambique.

a. identificar as trajectrias do pensamento antropolgico desde a emergncia da disciplina
actualidade;
b. conhecer o saber e o fazer antropolgicos actuais;
c. familiarizar-se com as abordagens da noo de cultura do clssico ao ps-moderno;
d. reconhecer as linhas de homogeneidades e heterogeneidades do territrio etnogrfico nacional;
e. apresentar algumas das novas questes e paradigmas da antropologia, com reflexos em
Moambique.

3. Pr-requisitos:
Nenhum

N Tema
Horas de
Contacto
Horas
de
Estudo
1 Fundamentos das Cincias Sociais: introduo geral
Constituio e desenvolvimento das Cincias Sociais
Pluralidade, diversidade e interdisciplinaridade nas Cincias
Sociais
Ruptura com o senso comum

A Antropologia Cultural no domnio das Cincias Sociais
Definio, objecto e campos de abordagem
Mtodos e tcnicas de investigao em Antropologia:
etnografia, trabalho de campo, observao participante, a
interpretao.

6

6
2

Histria do pensamento antropolgico
A curiosidade intelectual e o interesse pelo extico
Do projecto colonial crise da Antropologia
A universalizao da antropologia

Prticas etnogrficas no Moambique colonial e ps-colonial
A antropologia na frica colonial e ps-colonial
A antropologia em Moambique: desenvolvimento histrico e
principais reas de interesse contemporneas
6

8
3

As correntes tericas da Antropologia
Evolucionismo
Difusionismo e Culturalismo
Funcionalismo
Estruturalismo
o Outras correntes: Corrente sociolgica francesa,
4

6
corrente marxista
Paradigmas emergentes na antropologia (Ps-modernismo e
Interpretativismo)
As correntes antropolgicas e sua operacionalizao em
Moambique
4

O conceito antropolgico de cultura
O conceito antropolgico de cultura (Pluralidade e
diversidade de definies e abordagens)
Sobre a origem e o desenvolvimento da cultura
o Factores da cultura
Cultura e sociedade
Contedos do conceito antropolgico de cultura (crenas e
ideias, valores, normas, smbolos)
Caractersticas do conceito antropolgico de cultura
A cultura material e a cultura imaterial
A diversidade cultural
Os universais da cultura
O dinamismo e a mudana cultural
Cultura e educao: Saberes e Contextos de Aprendizagem
em Moambique
Tradio e Identidade Cultural
A gnese da multiplicidade cultural na metade Oriental da
frica Austral: factos e processos culturais
O processo de cosntruo do imprio colonial e a pluralidade
cultural
Dinmica aculturacional e permanncia de modelos societais
endgenos
A construo do outro e a etnicizao/tribalizao em
Moambique
Os discursos da identidade nacional moambicana
A anomia e o processo das identidades rebuscadas
O paradigma da diversidade cultural em Moambique
11

13
5

Parentesco, Famlia e Casamento em Moambique
O parentesco
Introduo ao estudo do parentesco
8

Nomenclatura, Simbologia e Caractersticas do parentesco

(filiao, aliana e residncia)
Crtica do parentesco: O caso Macua
Lobolo em Moambique: Um velho idioma para novas
vivncias conjugais

Famlia em Contexto de Mudana em Moambique
Origem e evoluo histrica do conceito de famlia
Famlia como fenmeno cultural
Novas abordagens tericas e metodolgicas no estudo da
famlia
Estudo de caso (famlias em contexto de mudana em
Moambique)

10
6

O domnio do simblico
O estudo dos rituais em Antropologia
Os ritos de passagem
Rituais como mecanismo de reproduo social
Feitiaria, Cincia e Racionalidade
Cultura, tradio e religiosidade no contexto sociocultural do
Moambique moderno
Modelos religiosos endgenos vs modelos religiosos
exgenos
A emergncia de sincretismos religiosos e de igrejas
messinicas em Moambique
15

9
Total 48 52

A concretizao do programa ser em funo de vrios procedimentos. Para a introduo geral das
temticas ser privilegiado o modelo expositivo, dirigido pelo professor, quando se tratar de
conferncias, e, nas ocasies em que para tal fr necessrio, pelos estudantes, quando, por exemplo,
tratar-se da apresentao dos resultados de pesquisa individual. Sero tambm realizados seminrios e
outros tipos de debates interactivos, visando concretizar temticas previamente fornecidas pelo
docente.

6. Avaliao
Vrias modalidades de avaliao sero postas em considerao, desde trabalhos independentes,
trabalhos em grupo, debates em seminrios, apresentaes de resumos de matrias recomendadas para
o efeito e testes. Nesse contexto, a avaliao ser contnua e sistemtica

7. Lngua de ensino
Portugus.

8. Bibliografia obrigatria

Fundamentos das Cincias Sociais: introduo geral
NUNES, Adrito Sedas. Questes preliminares sobre as Cincias Sociais. Lisboa, Editorial
Presena, 2005, pp.17-41.
PINTO, Jos Madureira e SILVA, Augusto Santos. Uma viso global sobre as Cincias Sociais.
In: PINTO, Jos Madureira e SILVA, Augusto Santos (orgs.). Metodologia das Cincias
Sociais. Porto, Afrontamento,1986, pp.11-27.

A Antropologia Cultural no domnio das Cincias Sociais
BURGESS, Robert G. . A pesquisa de terreno. Oeiras, Celta, 1997, pp.11-32.
HOEBEL, E. A. & FROST, E. Antropologia Cultural e Social. So Paulo, Cultrix, s/d, pp 1-
14.
ITURRA, Ral (1987). Trabalho de campo e observao participante. In: Jos Madureira Pinto
e Augusto S. Silva (orgs.), Metodologia das Cincias Sociais. Porto, Afrontamento, 1987,
pp.149-163.
KILANI, M. L'invention de l'autre: essais sur le discours Anthropologique. Lausanne, Editions
Payot, 1994, pp 11 61.
MARCONI, Maria de Andrade e PRESOTTO, Zelia Maria Neves. Antropologia: Uma
introduo. So Paulo, Atlas, 2006, pp.1-20.
RIVIRE, C. Introduo Antropologia. Lisboa, Edies 70, 2000, pp 11 32.
Histria do pensamento antropolgico
CASAL, Adolfo Yez. Para uma epistemologia do discurso e da prtica antropolgica.

Lisboa, Cosmos, 1996, pp. 11-19.
COPANS, Jean. Antropologia cincia das sociedades primitivas? Lisboa, Edies 70, 1999,
pp.9-31.

Prticas etnogrficas no Moambique colonial e ps-colonial
CONCEIO, Antnio Rafael da . Le dveloppement de lAnthropologie au Mozambique.
Comunicao apresentada ao Colquio internacional de Antropologia. s.d
FELICIANO, Jos Fialho. Antropologia Econmica dos Thonga do Sul de Moambique.
Maputo, Arquivo Histrico de Moambique, 1998.
JUNOD, Henri. Usos e Costumes dos Bantu. Maputo, Arquivo Histrico de Moambique,
Tomo I, 1996[1912].
RITA-FERREIRA, A.. Os africanos de Loureno Marques, Loureno Marques, IICM,
Memrias do Instituto de Investigao cientfica de Moambique, Srie C, 9, 1967-68, 95-
491.
As correntes tericas da Antropologia
CALDEIRA, T. A presena do autor e a ps-modernidade em Antropologia. in: Novos
Estudos, Cebrap, SP, 1988, pp133-157.
GONALVES, Antnio C. Trajectrias do pensamento antropolgico. Universidade Aberta,
Lisboa, 2002.
MOUTINHO, Mrio. Introduo Etnologia. Lisboa, Estampa, 1980. pp.79-108.
PEIRANO, Mariza. A favor da Etnografia. Rio de Janeiro, Relume-Dumar, 1995.
SANTOS, Eduardo dos. Elementos de Etnologia Africana. Lisboa, Castelo Branco, 1969,
pp.85-115.

O conceito antropolgico de cultura
CUCHE, D. A noo de Cultura nas Cincias Sociais Sp Paulo, EDUSC, 1999, pp 175 202.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: Um Conceito Antropolgico. Rio de Janeiro, Zahar, 2001.
SPIRO, M. Algumas reflexes sobre o determinismo e o relativismo culturais com especial
referncia emoo e razo in: Educao, Sociedade e Culturas, n
o
9, Lisboa, s/e, 1998.
Tradio e Identidade Cultural
CONCEIO, Antnio Rafael da. Entre o mar e a terra: Situaes identitrias do Norte de
Moambique. Maputo, Promdia, 2006.
DEMARTIS, Lcia. Compndio de Socializao. Lisboa, Edies, 2002, pp 43 59.
GEFFRAY, Christian. A Causa das Armas em Moambique: Antropologia da Guerra
Contempornea em Moambique. Porto, Afrontamento, 1991.
HOBSBAWM, Eric. Introduo: A inveno das tradies. In: HOBSBAWM, Eric, e
Terence RANGER (eds.). A Inveno das Tradies. Rio de Janeiro, Paz e Terra. 1984, pp:
9-23.
NGOENHA, Severino E. . Identidade moambicana: j e ainda no. In: Serra, Carlos (dir.).
Identidade, moambicanidade, moambicanizao. Maputo, Livraria Universitria-UEM,
1998, p. 17-34.
REDONDO, Raul A. I. "O processo educativo : ensino ou aprendizagem? ", Educao
Sociedade e Culturas: revista da Associao de Sociologia e Antropologia da Educao, 1,
1994.
VEIGA-NETO, A. Cultura e Currculo. In: Contrapontos: revista de Educao da
Universidade do Vale do Itaja, ano 2, n
o
4, 2002, pp 43-51.
WIVIORKA, M. Ser que o multiculturalismo a resposta? In: Educao, Sociedade e
Culturas, n
o
12, Lisboa, 1999.
Parentesco, Famlia e Casamento em Moambique
AUG, M.. Os Domnios do Parentesco: filiao, aliana matrimonial, residncia. Lisboa,
Edies 70, 2003, pp 11 66.
BATALHA, Luis. Breve anlise do parentesco como forma de organizao social. Lisboa:
Universidade Tcnica de Lisboa - Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas, 1995.
GEFFRAY, Christian. Nem pai nem me. Crtica do parentesco: o caso macua. Maputo,
Ndjira. 2000, pp.17-40 e 151-157.
GRANJO, Paulo. Lobolo em Maputo: Um velho idioma para novas vivncias conjugais. Porto,
Campo das Letras, 2005.
SANTOS, Eduardo dos. Elementos de Etnologia Africana. Lisboa, Castelo Branco, 1969,
pp.247-260 e 269-315.
Famlia em Contexto de Mudana em Moambique
BOTTOMORE, Tom. Famlia e parentesco. In: Introduo Sociologia. Rio de Janeiro,
Zahar Editores, s/d, pp.: 164 173.
GIMENO, A.. A Famlia: o desafio da diversidade. Lisboa, Instituto Piaget, 2001, pp 39 73.
WLSA. Famlias em contexto de mudanas em Moambique. Maputo, WLSA MOZ. 1998.

O domnio do simblico
AGADJANIAN,Victor. As Igrejas ziones no espao sciocultural de Moambique urbano (anos
1980 e 1990). In: Lusotopie, 1999, pp. 415-423
DOUGLAS, M.. Pureza e Perigo. Lisboa, Edies 70, 1991, pp 19 42
HONWANA, A. M. (2002). Espritos vivos, Tradies Modernas: possesso de espritos e
reintgrao social ps-guerra no sul de Moambique. Maputo: Promdia. pp 23 48.
LANGA, Adriano. Questes crists Religio Tradicional Africana. Braga, Editorial
Franciscana, 1992.
MEDEIROS, Eduardo. Os senhores da floresta Ritos de iniciao dos rapazes macuas e

lmus. Porto, Campo das Letras, 2007.
MENESES, M. P. G.. Medicina tradicional, biodiversidade e conhecimentos rivais em
Moambique. Coimbra, Oficina do CES 150, 2000.
TURNER,Victor W. . O processo ritual: estrutura e anti-estrutura. Petrpolis: Vozes, 1974,
pp 116 159.

8. Bibliografia Complementar

BARATA, scar S.. Introduo s Cincias Sociais. Vol.I, Chiado, Bertrand Editora, 2002.

BERNARDI, Bernardo. Introduo aos estudos Etno Antropolgicos. Lisboa, Edies 70, s/d.
BERTHOUD, Grald. Vers une Anthropologie gnrale: modernit et alterit. Genve, Librairie
Droz S.A, 1992.
CARVALHO, Jos Jorge de. Antropologia: saber acadmico e experincia inicitica. UnB-
Departamento de Antropologia. Srie Antropologia No. 127, 1992.

CASAL, Adolfo Yez. Para uma epistemologia do discurso e da prtica antropolgica. Lisboa,
Cosmos, 1996, pp. 11-19.

COPANS, Jean. Crticas e Polticas da Antropologia. Lisboa, Edies 70, 1981.
COPANS, Jean. Introduo Etnologia e Antropologia. Lisboa, Publicaes Europa-Amrica, 1999.
COPANS, Jean.; TORNAY, S. Godelier, M. Antropologia Cincias das Sociedades Primitivas?
Lisboa, Edies 70, 1971.
EVANS-PRITCHARD, E.. Antropologia Social, Lisboa, Edies 70, s/d.
EVANS-PRITCHARD, E.. Histria do pensamento antropolgico. Lisboa, Edies 70, 1989.
GEERTZ, Clifford. O Saber local: novos ensaios em Antropologia interpretativa. Petrpolis, Vozes,
1998.
GONALVES, Antnio Custdio. Questes de Antropologia social e cultural, 2 ed., Porto Edies
Afrontamento, 1997.
GONALVES, Antnio C.. Trajectrias do pensamento antropolgico. Lisboa, Universidade Aberta,
2002.
LABURTH-TOLRA, Philipe & WARNIER, Jean-Pierre. Etnologia-Antropologia. Petrpolis/ Rio de

Janeiro, Vozes, 1997.
LEACH, E. R.. Repensando a Antropologia. So Paulo, Editora Perspectiva, 1974.
MARTNEZ, Francisco Lerma. Antropologia Cultural: guia para o estudo. 2 ed, Matola, Seminrio
Maior de S. Agostinho, 1995.
MERCIER, Paul. Histria da Antropologia, 3 ed., Lisboa, Teorema, 1984.
SANTOS, A.. Antropologia Geral: Etnografia, Etnologia, Antropologia Social. Lisboa, Universidade
Aberta, 2002.
SERRA, Carlos (org). Identidade, Moambicanidade, Moambicanizao, Livraria Universitria/
UEM, Maputo, 1998.
SPERBER, Dan. O saber dos Antroplogos. Lisboa, Edies 70, 1992.
TITIEV, Misha. Introduo antropologia cultural. 8 ed. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian,
2000.

9. Docentes
A disciplina ser leccionada por docentes da FCS.


Disciplina Estatstica Educacional
Cdigo - Tipo Complementar
Nvel 1 Ano 3
Semestre 1 Crditos 3 = 75 horas (48 de contacto + 27 de estudo)

1. Competncias
a. aplicar e desenvolver tcnicas de recolha e anlise de Estatsticas Educacionais;
b. aplicar mtodos quantitativos na elaborao de um projecto de pesquisa;
c. processar e analisar dados utilizando o Excel ou o SPSS;
d. elaborar relatrios fazendo um uso apropriado da informao estatstica.

No fim do curso os participantes devem ser capazes de:
a. sumariar dados utilizando tabelas, medidas de tendncia central e de disperso;
b. organizar e gerir uma base de dados utilizando o pacote SPSS;
c. transformar em base de dados as respostas aos questionrios;
d. dada uma situao aplicar as diferentes formas de recolha de amostras;
e. utilizar grficos e tabelas na interpretao de dados;
f. usar as medidas de tendncia geral, de disperso e grficos na identificao das tendncias gerais e
pontos crtico
g. estimar e analisar Indicadores de eficcia interna do sistema de educao Moambicano
h. dada uma situao identificar os modelos de variveis a analisar e identificar formas apropriadas
da recolha de dados;
i. fazer estimativas utilizando modelos de regresso linear;
j. reconhecer o significado e a importncia da distribuio normal;
k. inferir sobre parmetros populacionais utilizando intervalos de confiabilidade e testes de hipteses;
l. formular hipteses estatsticas e test-las;
m. avaliar os diferentes tipos de uso de informao estatstica;
n. identificar aspectos estatsticos preponderantes na preparao e realizao de projectos;
o. elaborar relatrios fazendo um uso apropriado da informao estatstica.

3. Pr-requisitos
Nenhum

N Tema Horas
contacto
Horas
estudo
1 1- Estatstica descritiva - procedimentos no SPSS e/ou Excel
1.1. Objecto de estudo da estatstica descritiva; populao e amostra;
definio de variveis; tipos de medio, nominal ordinal e por
intervalo. Elaborao e interpretao da tabela de frequncias;
Grfico de barras e histograma.
Introduo ao SPSS/Excel definio de variveis, introduo de
dados e processamento de dados;
1.2 Medidas de tenncia central, posio e de disperso
Mdia, mediana, moda; percentil, quartil interquartil range;
28 10
Varincia e desvio padro. Box-plot. Aplicao destas medidas na

anlise dos resultados de testes de avaliao. Anlise de Itens;
ndice de discriminao e de dificuldade.

1.3 Medidas de associao entre variveis; covarincia e correlao
linear, diagrama de disperso. Coeficiente de fiabilidade dos
resultados de um teste. Tabela de dupla entrada.
Indicadores de eficcia interna do sistema de educao. Fluxo dos
alunos no sistema de educao Moambicano. Taxa bruta de
escolaridade, taxa liquida de escolaridade, taxa de transio,
desistncia, repetncia, alguns indicadores de qualidade de ensino.
Utilizao de grficos e tabelas na anlise destes indicadores
2 2- Conceito de Probabilidade densidade de distribuio normal
Conceito de probabilidade distribuio de probabilidade de uma
varivel aleatria discreta e contnua ; Valor esperado, varincia;
distribuio normal leitura de tabelas
8 7
3- Inferncia Estatstica
3.1 Distribuio amostral
Amostra aleatria. Mtodos de amostragem. Vantagens e
desvantagens dos diferentes mtodos de amostragem. Distribuio
amostral. Teorema central de limite; significado pratico do teorema.
Smbolos e terminologia. Uso de tabelas de nmeros aleatrios. Uso
de SPSS para obter amostras aleatrias.

3.2 Estimadores e parmetros; propriedades dos estimadores;
Estimativa no tendenciosa; consistncia de um estimador.
Estimao da mdia populacional atravs de intervalos de
confidncia. Estimao de tamanho da amostra. Resoluo de
exerccios sobre estimao por intervalos de confidncia de
parmetros populacionais
3.3Testes de hiptese.
12 10
-Conceito de teste de hiptese. Teste de hiptese da mdia de uma

distribuio normal com varincia conhecida. Nvel de significancia.
Testes unilaterais e bilaterais.Tipos de erros. Interpretao do output
do SPSS no teste de hiptese para uma amostra.
Total 48 27

5 Mtodos de ensino-aprendizagem
Os conceitos sero introduzidos a partir de situaes concretas do processo de investigao. Serviro de
material didctico para a aprendizagem da anlise estatstica base de dados do Ministrio da Educao ou
outras relacionadas com problemticas da educao.

As aulas tero uma parte introdutria, seguida de trabalhos prticos com nfase no processamento de
dados, produo de tabelas, grficos e elaborao de relatrios de anlise de resultados. O estudo de casos
e a resoluo de exerccios e problemas ser o aspecto fundamental da metodologia de trabalho. Para cada
tpico o estudante dever resolver problemas, identificar os procedimentos no SPSS ou Excel e fazer um
relatrio da interpretao do output apresentando as concluses aos restantes membros do grupo.

6. Avaliao
A Avaliao ser contnua e sistemtica.
Os instrumentos de avaliao so:
1-Observao da participao nas aulas
2-Relatrios de anlise de dados
3- testes

7. Lngua de ensino
Portugus.

8. Bibliografia
CHISTINE, Dancey. Estatstica sem Matemtica para Psicologia. 3.ed. So Paulo, Artmed Editora, 2006.
LEVIN, J. Fox James. Estatstica para Cincias Humanas. So Paulo, Prentice Hall, 2000.
PESTANA Maria e GAGEIRO, Joo. Anlise de Dados para Cincias Sociais- A complementaridade do
SPSS. 3 ed. Edies Slabo, 2000.

9. Docentes
A disciplina ser leccionada por docentes do Departamento de Matemtica da FCNM.


21.2 Programas Temticos da Componente de Formao Cientfica


Disciplina Filosofia Africana
Nvel 1 Ano 2
Semestre 1 Crditos 6 = 150 horas (64 de contacto + 86 de estudos)

1. Competncias
a. reflecte sobre a problematica da existncia da filosofia africana;
b. aprofunda as correntes da filosofia africana;
c. utiliza a abordagem da filosofia africana pra interpretar os fenmenos sociais e educacionais em
Moambique e em Africa.

a. dotar o estudante de conhecimento do ser africano e do significado da existncia do mundo
b. estimular ao estudante a pensar e usar o intelecto para emancipao dos problemas africanos
c. apreender da experincia da filosofia africana novas abordagens para os problemas africanos
d. promover a criao de fazedores africanos de correntes de pensamento, tais como aqueles que
mudaram o mundo (iluminismo, empirismo, racionalismo, pragmatismo, existencialismo,
personalismo, etc).

3. Pr-requisito
Nenhum

4. Contedos (Plano Temtico)
N Temas Horas
de
contacto
Horas
de
estudo
1 Introduo a Filosofia Africana
Breve itinerrio da filosofia em frica
A Questo da (Im) Possibilidade do Discurso
Filosfico Africano

9

13
2 Correntes da Filosofia Africana
Corrente etnolgica
Corrente crtica
Corrente ideolgica
Corrente hermeneutica

10

18
3 Afrocentrimo
Conceito e a problemtica do negro
As conferencias pan-africanas (Booker
Washington, Williams Du Bois e Marcus
Garvey)
O Afrocentrismo de Blyden

9

13
4 A Problemtica do Renascimento Africano
Conceito, contexto e principais
representantes do Renascimento Africano e
suas ideias
A problemtica filosfica do Renascimento
Africano

9

13
5 Debate Filosfico da Relao Modernidade e
Tradio no contexto africano
Contexto e principais representes da
discusso da problematica relao
Modernidade e Tradio
O status filosfico da tradio oral africana
(Hountondji, Mudimbe e Kwasi Wiredu)

9

13
6 Tendencias actuais de desenvolvimento da filosofia
africana
Filosofia ubuntu ou ubuntismo
CORDESIA

9

13
7 O Papel da Filosofia africana no desenvolvimento

socio-politico e econmico de frica
A questo da libertao econmica
(Severino Elias Ngoenha e Chika
Oneyani)

9

3
Total 64 86

Os mtodos de ensino aprendizagem sero participativos e centrados no estudante. Nas aulas tericas
os docentes iro fazer exposies dialogadas. Nas aulas prticas os estudantes apresentaro temas
previamente preparados, seguindo-se o debate. As aulas sero feitas de trs tipos:
Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao
A avaliao na disciplina ter um carcter formativo, sistemtico e contnuo. Ser valorizada a
participao dos estudantes nas aulas, a assiduidade, o cumprimento dos prazos de entrega dos
trabalhos e a organizao dos seminrios. Ao longo do semestre realizar-se-o testes, que podem ser
escritos ou orais. As dispensas, admisses e excluses obedecem ao que est preconizado no
Regulamento Acadmico da UP.
7. Lngua de ensino
Portugus
8. Bibliografia
ANTA DIOP, Lunit culturelle de lAfrique, Paris, Presence Africaine, 1959.
CARRILHO, Maria. Sociologia da Negritude. Lisboa, Ed. 70, 1975
DUBOIS, W. Almas Negras, Chicago, 1903
FANON, Frantz. Os Condenados da Terra. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1979
FIERCE, Milfred C., The Pan-African Idea In The United States 1900-1919. USA: Garland Publishing
Inc., 1993
GOSS, L. and BARNES, M.E. Talk That Talk: An Anthology of African-American Storytelling. New
York, Simon And Schuster (ed.) Touchstone, 1989
KAUNDA, Kenneth. Humanism in Africa. Nashville, New York, 1966
KRUMAH, Kwame. frica deve Unir-se. Lisboa, Ulmeio, 1977.
________________, Consciencism. London, Panaf, 1964
LOPES, Filomeno. Filosofia intorno al fuoco. Il pensar africano contemporaneo tra memoria e futuro.
Bologna, EDM, 2001.
MARCUS, Towa. Lide dune philosophie negro-africaine. Yaounde, 1979
MBITI, John. An Introduction to African Religion. London, Heinemann, 1975.
MUDIMBE, V.Y. The Invention of Africa: Gnosis, Philosophy and the Order of Knowledge. Indiana
(USA): James Currey (ed.) and Indiana University Press, 1988.
NGOENHA, Severino Elias. Filosofia Africana: Das independncias s Liberdades. Maputo, Paulinas,
1993.
NGOENHA, Severino. Das independencias s liberdades. Filosofia Africana. Maputo, Paulistas, 1992.
_______________________, O Retorno do Bom Selvagem. Porto, Ed. Salesianas, 1994.
________________________, Por Uma Dimenso Moambicana da Conscincia Histrica. Porto,
Salesianas, 1993.
NKEMNKIA, Martin Kkafu. Il pensar africano come vitalogia. Roma, Citta Nuova, 1995.
NKRUMAH, Kwame. Consciencisme, Philosophy and Ideology for decolonisation whith particolar
reference to the African revolution. London, 1964
NYERERE, Julius. Ujamaa: The basis of African Socialis., Dar es Salaam, 1968
ONYEANI, Chika. Capitalist Nigger, Johannesburg and Cape Town. Jonathan Ball Publishers, 2000.
PLACIDE, Tempels. La philosophie Bantoue, Paris, Presence africaine, 1961.

SAIDE, Eduard. O Orientalismo.
SANTOS, Eduardo dos. Socialismo Africano. Lisboa, Publicaes Europa- America, 1993
SENGHOR, Leopold. Negritude et Humanisme. Paris, Presence africaine, 1964
SENGHOR, Leopold. O Espirito das Civilizaes ou as leis negras africanas. Paris, Presena
Africana, 1967.
_________________ . Libert, Negritude et Humanisme. Du Sunil, 1977
TEMPELS, P. Philosophie Bantoue. Paris, Presence africaine, 1945
VV.AA. Teaching and Research in Philosophy. Paris, UNESCO, 1984.
VV.AA. The Negro Problem (Centennial Edition). New York: Humanity Books, 2003
VVAA. Black Power/Poder Negro. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, S.D.

9. Docente
Critrio a ser definido pelo departamento

Disciplina Lgica
Nvel 1 Ano 1

1. Competncias
a. possui conhecimentos slidos sobre a cincia da lgica e processos das inferncias;
b. aplica o clculo proposicional, bem como as regras e tcnicas de comunicao e argumentao.

a. compreender o objecto e as funes da lgica como cincia;
b. conhecer as possveis aplicaes da lgica como instrumento do conhecimento;
c. dominar as leis de raciocnio lgico;
d. saber os mtodos lgicos de soluo de problemas;
e. avaliar as tcnicas e procedimentos lgicos de investigao, anlise e demonstrao no tratamento de
assuntos de ensino da Filosofia.

3. Pr-requisitos
Nenhum

N Temas Horas
de
contacto
Horas
de
estudo
1

Noes bsicas da Lgica
Linguagem e Pensamento
Definio e Objecto da Lgica
Forma e Lei da Lgica
Breve itinerrio histrico e importncia

13

13
2 Lgica do conceito
Conceptualizao
Contedo e volume do conceito
Classificao dos conceitos

13

13
3 Lgica do Juzo
Conceptualizao
Classificao dos juzos
Quadrado lgico
O mtodo de Tabela da Verdade
13 13
4 Lgica do raciocnio
Conceptualizao
Leis do raciocnio
Ilao como forma de raciocnio
Classificao das Ilaes
O silogismo
13 13
5 Clculo proposicional
Conectivas Lgicas e tabelas de verdade
Valor lgico das proposies
Modus ponens e modus tollens
13 13
6 Argumentao e Comunicao
O processo comunicativo e argumentao
Persuaso e refutao
15 5
Total 80 70

Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao

7. Lngua de ensino
Portugus


8. Bibliografia
CARRO, Lewia, Logique sans Peine. Paris, Hermann, sd;
CHAVINEAU, J., A Lgica Moderna. Lisboa, Publ. Europa Amrica, sd;
KNEALE, W. e KNEALE, M., O Desenvolvimento da Lgica. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian,
sd;
MEYER, Michel, Lgica, Linguagem e Argumentao. Lisboa, Editorial Teorema, sd;
PIAGET, J., Lgica e Conhecimento. Porto, Liv. Civilizao, sd;
SUPPES, Patrick, Introduccin a la logica simbolica. Mxico, Companhia Editorial Continental, sd.

9. Docente
Critrio a ser definido pelo Departamento


Disciplina - Introduo Filosofia
Nvel 1 Ano - 1
Semestre - 1 Crdito 4 100h = ( 48h de contacto + 52h de estudo)

1. Competncias
a. aprendam de forma crtica a olhar a realidade que os cerca;
b. interprete com uma conscincia apurada os problemas existenciais;
c. busca o saber de uma forma incondicional.

No fim do presente programa, o estudante deve:
a. ter a conscincia do carcter plural do conceito "filosofia";
b. comparar criticamente as diferentes posies sobre o conceito "filosofia";
c. identificar e diferenciar as tarefas da filosofia;
d. aplicar vrios mtodos em tarefas concretas ligadas vida Prtica;
e. identificar o lugar da filosofia no universo dos outros saberes.

3. Pr requisitos
Nenhum

4. Plano Temtico
N Contedos Horas de
contacto
Horas
de
estudo

1
Tentativas de Definio de filosofia
Problemtica em torno da definio de Filosofia
Abordagem do conceito de Filosofia por via: etimolgica, do
objecto e do mtodo.

8
7

2
Funes da filosofia
Tarefas tericas e prticas da filosofia;
A atitude filosfica;

8
5

3
As disciplinas da filosofia
Filosofia da natureza, metafsica, tica, filosofia poltica,
lgica, esttica, antropologia filosfica, etc.

12
12

4
Relao entre a filosofia e os outros saberes
Religioso, moral, cientfico e esttico

12
11
5 Reflexo filosfica sobre os problemas do mundo contemporneo
Ecologia, biotica, globalizao, Sida e Direitos Humanos

8
17
Total 48 52

Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao

7.Lingua de ensino
Portugus
8. Bibliografia
ALMEIDA, R. Os valores tico-polticos, Ed. Porto, Salesianas, S/D
ALQUI, F., Signification de la philosophie in Antologia Filosfica, Lisboa, Liv. Horizonte, 1983.
IGLSIAS, Maria. Curso de Filosofia in Introduo Filosofia: Pensar e saber 10 ano
Lisboa,Textos Editora, , 1983.
JASPERS, K. Iniciao filosfica, Lisboa, Guimares editores, 1998.

MARNOTO, Isabel e GORRO, Manuel. Filosofia 10 ano, Lisboa, Textos Editora, 1986.
MONDIN, Battista, Curso de filosofia, Vol. I, Edies Paulinas, S. Paulo, 1990;
ORTEGA Y GASSET, Jos O que a Filosofia?, Lisboa, Edies Cotovia, 1994.
PIAGET, J. Sagesse et illusions de la Philosophie, Paris PUF, 1968;
POPPER, K. La logique de la Decouverte Scientifique in Introduo Filosofia: Pensar e saber
10 ano, Lisboa, Textos Editora, 1983.
RUSSEL, B. Os problemas da Filosofia, Coimbra, 1930
VEIGA, A. A Educao hoje Obras bsicas, Porto, Editorial Perptuo socorro, S/D.

9.Docentes
A critrio do Departamento.

Disciplina - Epistemologia
Nvel 1 Ano - 2

1. Competncia
a. reflecte sobre os principais problemas relacionados com o conhecimento humano e as diversas
atitudes perante a problemtica da verdade.
b. demonstra um domnio das diferentes teorias sobre o conhecimento humano.

a. conhecer a histria da epistemologia;
b. compreender o fenmeno do acto de conhecer;
c. diferenciar o conhecimento cientco dos outros tipos de conhecimento;
d. demonstrar o domnio das clivagens epistemolgicas, designadamente, positivismo, neo-
positivismo e ps-positivismo

3.Pr-requisitos
Nenhum

4.Contedos (Plano Temtico)

N Contedos Horas de
contacto
Horas de
Estudo

1
Introduo ao estudo da epistemologia
Definio do estatuto disciplinar;
Breve itinerrio disciplinar;
A pertinncia do estudo da epistemologia.

10

5

2
O fenmeno do conhecimento e os seus problemas
o fenmeno do conhecer
os problemas do fenmeno do conhecer
Nveis do conhecimento

12
5

3
Possibilidades e origem do conhecimento
Dogmatismo/cepticismo
O racionalismo/emperismo
O criticismo

14

5

4
Essncia e valor do conhecimento
O realismo, o idealismo e o fnomenalismo
O intuicionismo e o relativismo

12
5

5
Tipos de conhecimento
Conhecimento do senso comum;
Conhecimento filosfico;
Conhecimento cientfico
Razo, filosofia e cincia
A possibilidade da cincia como o conhecimento
verdadeiro

10

8
6 As clivagens epistemolgicas do conhecimento
O positivismo
O neopositivismo
O ps-positivismo
10 8
Total
80 64 36

Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao
7. Linga de ensino
Portugus

8. Bibliografia
BACHELARD, Gaston, Epistemologia, Lisboa, Ed. 70, 2006
__________________, O Novo Esprito Cientfico, Lisboa, Ed. 70, 1996
CASTRO,Armando, Teoria do Conhecimento, Lisboa, Instituto Piaget, 2001
DANCY, Jonathan, Epistemologia Contemporanea, Lisboa, Ed. 70, 2002
KUHN, Thomas, A Estrutura das Revolues Cientficas, S. Paulo, Presena, 2003
____________, A Revoluo Copernicana na Teoria do Conhecimento, s/d, S. Paulo
POPPER, Karl, A Lgica da Pesquisa Cientfica, S Paulo,Cultrix, 1972
____________, Ps-Escrito Lgica da Descoberta Cientifica: O Realismo e o Objectivo da Cincia,
Dom Quixote, 1997
GADAMER, Hans-George, Verdade e Metodo, Rio de Janeiro, Ed. Vozes, 3edio, 1986
9.Docentes.
A critrio do Departamento


Disciplina Filosofia Poltica
Nvel 1 Ano - 2

1. Competncias
a. faz uma reflexo profunda sobre os problemas do homem como um ser que vive num mundo
em constante conflito existencial, sob o jogo do poder, repudiando o inimigo e atraindo o seu
prximo para o cerco da sua convivncia;
b. contribui na resoluo dos problemas polticos que afetam a sociedade usando mtodos criticos
e filosficos;
c. demontra o domnio dos pensamentos politicos dos maiores filsofos da histria humana.

a. explicar o objecto de estudo da Filosofia Poltica;
b. reconhecer os ramos da Filosofia Poltica e as suas especificidade;
c. diferenciar as abordagens da Filosofia Poltica como Teoria do Ordenamento social e como
Teoria do Estado;
d. referir-se ao contratualismo como Teoria do Estado;
e. discernir a relao entre as diferentes posies da ps-modernidade e as respectivas

perspectivas no debate sobre a Filosofia Poltica;
f. referir-se ao debate poltico em volta da unio africana e contextualizar este debate em
diferentes pocas histricas de frica.
3. Pr-requisitos
Nenhum.
4. Plano Temtico
N Contedos Horas de
contacto
Horas
de
Estudo

1
A natureza da Filosofia Poltica
Conceito e ramos da Filosofia Poltica
As questes da Filosofia Poltica (justia,
legitimao, formas de comunidades, a essncia do
Estado, Poder e Autoridade, Liberdade, Direitos
Humanos)

10
15

2
A Filosofia Poltica na Antiguidade
Organizao Poltica na Polis grega: Atenas e Esparta
O debate entre Scrates e os Sofistas sobre a vida
poltica.
O debate entre Plato e Aristteles sobre a essncia do
Estado

10
15

3
A Filosofia Poltica na Idade Medieval
O pensamento poltico em Santo Agostinho e So
Toms de Aquino
Martin Lutero: sobre a liberdade do cristo
Maquiavel e o Prncipe (precursor da idade moderna)

12
15

4
A Filosofia Poltica na Idade Moderna
O pensamento dos contratualistas: Thomas Hobbes,
John Locke, Montesquieu e Jean-Jacques Rousseau
Kant: A paz perptua e Hegel: A filosofia do Direito

10 15

5
A Filosofia Poltica da Ps- Modernidade
A crise da legitimao do Estado Moderno
Conflito entre Neoliberalismo e Comutarismo (John
Rawls)

10
15
6 O pensamento poltico africano
O Harlen Renaissance
O Pan-Africanismo e a Negritude
O Direito Cosntitucional em Moambique
12 11
Total

64 86

Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao

7.Lngua de ensino
Portugus

8. Bibliografia
ARISTTELES. A Poltica. Fundao Calouste Gulbenkian, 1949.
BOBBIO, Norberto. A Era Dos Direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992
CHAUI, Marilena, Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1999
DU BOIS, William Edard. As Almas de Gente Negra. Aguilar Ed. Nova, RJ, 1999.
HABERMAS, Jurgen. A Crise da Legitimidade no Capitalismo Tardio.
HEGEL, Georg. Princpios da Filosofia do Direito. Lisboa, Guimares ed., 1990

HOBBES, Thomas. Liviathan. So Paulo, 1983.
HUNTINGTON; Samuel P. O Choque De Civilizaes e a Ordem Mundial. Rio de Janeiro
KANT. Emmanuel. A Paz Perptua.
LYOTARD, Franois. A Condio Ps-moderna, Lisboa, ed. Gradiva, , 1981.
LYON, David. Ps-modernidade, S. Paulo, Paulus, 1998
LOCK, John. Dois Contratos sobre o Governo. S. Paulo, Ed. Jacy Monteira, 1978.
MARX, Karl & ENGEL, Frederich. Crtica à Economia Poltica Capitalista. So Paulo, Ed.
Nova Cultural, 1990.
MAZULA, Brazo. tica, Educao e Criao da Riqueza. Uma reflexo Epistemolgica.
Maputo: Imprensa Universitria, 2005
NGOENHA, Severino, Das Independncias às Liberdades: Filosofia africana, ed. Salesianas,
Porto, 1993.
NKRUMAH, Kwame. African Must Unite, London Panaf Books Limited,1985.
PLATO. A Repblica. Gulbenkian, Fundao Calouste, 1949.
POPPER. Karl. Sociedade Aberta e os seus inimigos. Vol. I,II, Lisboa, edio Fragmentos,
problemas,1993
ROUSSEAU, Jean Jacques. O Contrato Social. Lisboa, Ed. Presena, 1973
RAWLS, John. Uma Teoria de Justia. Lisboa: Presena, 1993
SANTOS, Boaventura. Pela Mo de Alice. O Social e o poltico na Era Ps-moderna. Lisboa,
Ed. Afrontamento, 1997.
TEMPELS, P. Bantu Philosophy. Luabo, 1992
WINTZ, Cary (ed.). African American Political Thought 1890-1930. Washington, DuBois,
Garvey and Randolph. London, M.E. Sharp, 1996.
__________________ Consciencism: philosophy and Ideology for Decolonization, London,
Library of Congress Cataloging, 1970.

9. Docente

Disciplina Histria de Filosofia Antiga e Medieval
Nvel 1 Ano - 1

1. Competncias
a. domna todo processo de desenvolvimento histrico da do pensamento filosfico, partindo da
antiguidade oriental e grega passando por outras culturas emergentes das escolas e situaes
histricas do mundo antigo.
b. dominado pensamneto filosfico dos maiores pensadores que dominaram o mundo antigo, com
maior enfase na grecia antiga.

No fim do presente curso, o estudante deve:
a. conhecer as grandes escolas e etapas da Filosofia Antiga;
b. saber comparar as doutrinas filosficas de diferentes pensadores nos seus aspectos essenciais;
c. desenvolver uma atitude crtica perante certas maneiras de pensar nas escolas abordadas;
d. saber produzir reflexes crticas a partir de conhecimentos adquiridos, de modo a diminuir o
fosso existente entre a teoria e a prtica.

3. Pr-requisitos
Nenhum.

4. Plano temtico
N Contedos Horas de
contacto
Horas de
Estudo
1 Origem grega do pensamento Ocidental
Gnese e Natureza da filosofia grega: do mito
Filosofia
4 6
2 A fundao do pensamento filosfico
O naturalismo pr-socrtico e suas escolas;
As Escolas Jnia , Itlica, Eletica, Atomista e
pluralista;
11 9
3 A descoberta do homem
Os Sofistas e o deslocamento do eixo da pesquisa;
Scrates e os socrticos menores.
12 12
4 O horizonte da metafsica
Plato e a fundao da academia
8 6
5 A primeira sistematizao do saber ocidental
Aristteles e a primeira sistematizao do saber
ocidental
4 6
6 As escolas filosficas da poca Helenstica

Estoicismo, Epicurismo, Cepticismo, Cinismo,
Ecletismo;
Desenvolvimento e conquistas da cincia;
Plotino e o Neoplatonismo.
13 11

7
A Patrstica
A elaborao da mensagem bblica e o filosofar na
f;
Patrstica latina e Santo Agostinho;

8
10
8 A Escolstica
Da Patrstica Escolstica (Bocio);
As primeira teorizaes teorizaes da ratio em
funo da fide;
Sculo XIII e as grandes sistematizaes da relao
entre razo e f.
10 5
9 Decadncia do pensamento medieval
Sculo e a ruptura do equilbrio entre a f e razo.
10 5
Total 80 70

Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao

7. Lingua de Ensino
Portugus

8. Bibliografia
1. REALE, Giovanni e ANTISERI, Dario, Histria da Filosofia, S. Paulo, Ed. Paulinas, Vol. 2,
1990.
2. MONDIN, Battista, Curso de Filosofia, Vol. 2 , S.P, ed. Paulinas,. 1982.
3. ABBAGNANO, Nicolas, Histria da Filosofia, Editorial Presena
4. AMRIO, Franco, Histria da Filosofia, 2 volumes, ed. Casa do castelo, Coimbra, 1968.
5. CHATELET, F. (org.) Histria da filosofia, 8 volumes, Lisboa, Publicaes D. Quixote, 1983.
6. DUMONT, Jean P. , A filosofia antiga, Lisboa, ed. 70, 1986.
7. GAARDER, Jostein, O mundo da sofia, - Uma aventura na filosofia, Lisboa, Ed. Presena,
1981.
8. JEAUNEAU, E. , A filosofia medieval, Lisboa, ed. 70, 1980.
9. NAVARRO CORDON, J. M. , Histria da filosofia, 3 volumes, Lisboa, ed. 70, 1991.
10. PAPAS, Nicolas, Plato - A Repblica, Lisboa, ed. 70., ...

11. REALE, Giovanni,..., Histria da filosofia antiga, 5 volumes, S. Paulo, ed. Loyola, , 1994.
9. Docentes

Disciplina Histria de Filosofia Moderna
Nvel 1 Ano - 1
1. Competncias
a. domina de todo processo de desenvolvimento histrico da do pensamento filosfico, partindo
da poca moderna tando no que diz respeito aos temas e contedos aboradados, como tambm
na descoberta do novo mtodo que vai influenciar em todas as esferas da vida, em geral, como
na produo do saber, em particular;
b. conhece o pensamento filosfico dos maiores pensadores que dominaram a era moderna.

No fim do presente programa, o estudante deve:
a. conhecer as grandes escolas da Filosofia Moderna;
b. demonstrar o donio das grandes etapas em que se divide a filosofia Moderna;
c. saber comparar as doutrinas filosficas de diferentes pensadores nos seus aspectos essenciais;
d. desenvolver uma atitude crtica perante certas maneiras de pensar nas escolas abordadas;
e. produzir reflexes crticas a partir de conhecimentos adquiridos.

3. Pr-requisitos
Histria de Filosofia Antiga e Medieval.

4. Plano Temtico
N Contedos Horas de
Contacto
Horas de
estudo

1
Introduo ao pensamento moderno
Origem e desenvolvimento do Pensamento Moderno;
A Reforma e a Contra-reforma.

12
10

2
Cincia Moderna
Origem e Desenvolvimento da Cincia Moderna:
Bacon e Galileu.

10
8

3
O Racionalismo
Descartes
Crticas do Pensamento Cartesiano: Nicolau de
Malebranche, Blaise Pascal: e Baruch Spinoza.

14
13

4
O Empirismo
Os Empiristas Ingleses: John Locke, Thomas Hobbes,
David Hume e George Berkeley.

14
13

5
Reao racionalista ao Empirismo
Leibniz e Vico.

8
8

6
O Iluminismo
Os Iluministas: Franceses (enciclopedistas) Rousseau e
Montesquieu; Ingleses e italianos.

10
8

7
O desenvolvimento da filosofia alem
Kant e Crtica ao pensamento kantiano;
Hegel e o Idealismo absoluto;
Direita e esquerda Hegeliana
Os grandes contestadores do sistema hegeliano

12
10
Total

80 70
Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao
5. Lingua de Ensino
Portugus
8. Bibliografia

REALE, Giovanni e ANTISERI, Dario, Histria da Filosofia Vol. 2, S, Paulo, Ed. Paulinas,1990
MONDIN, Battista, Curso de Filosofia, Vol. 2, S.Paulo., ed. Paulinas, 1982
ABBAGNANO, Nicolas, Histria da Filosofia, Lisboa, Editorial Presena, 1992;
Descartes, Ren, Descurso sobre o Mtodo, Lisboa, Ed. 70, 1982;
DESCARTES, Ren, Princpios de Filosofia, Lisboa, ed. Presena, 1986
LOCKE, J. Ensaio sobre o entendimento humano, S. Paulo, ed. Jacy Monteira, 1971
LOCKE, J. dois tratados sobre o governo, S. Paulo, ed. Jacy Monteira, 1978
MONTESQUIEU, Charles de, O Esprito das Leis, S. Paulo, 1993;
ROUSSEAU, J:J: O contracto Social, Lisboa, Ed. Presena, 1973;
Kant, E. Crtica da Razo pura, S. Paulo, ed. Cultrix, S/D

9. Docentes.
a critrio do Departamento.


Disciplina - Histria de Filosofia Contempornea
Cdigo - HFC Tipo - Nuclear
Nvel 1 Ano - 2
1. Competncias
a. conhece o processo da evoluo do pensamento filosfico na era contempornea;
b. domina as caractersticas da escola alem, mostrando as repercurses do pensamento e cincia
moderna sobre a cultura da humanidade.

No fim deste curso o estudante deve:
a. conhecer as principais correntes e pensadores da Filosofia Contempornea;
b. produzir reflexes crticas, a partir da anlise comparada das diversas fases da histria da
Filosofia Contempornea;
c. sintetizar e produzir a linha mestra da Histria da Filosofia Contempornea.

1. Pr-requisitos
Histria de Filosofia Moderna

2. Plano temtico
N Contedos
Horas de
contacto
Horas
de
estudo
1 Antecedentes histricos da Filosofia Contempornea
O Romantismo
O Idealismo absoluto de Hegel
6 10
2 Reaco filosofia hegeliana
Direita e Esquerda hegeliana
Os contestadores do sistema hegeliano (Herbart,
Tredelenburg, Schopenhauer e Kierkgard)
12 10
3 O desenvolvimento das cincias no sculo XIX
O Positivismo
O Empiriocriticismo e o Convencionalismo
9 10
4
A Filosofia na passagem do sculo XIX para XX
Os voluntaristas, o Neocriticismo, o Historicismo, o
Pragmatismo e o instrumentalismo.
13 10
5
A rediscusso das correntes filosficas positivistas
A Fenomenologia, o existencialismo e a
Hermenutica.
9 12
6
A Teoria Crtica
A Escola de Frankfurt.
3 10
7
As Cincias Humanas no sculo XX
O movimento psicanaltico e o Estruturalismo
6 12
8
VIII. As teorias epistemolgicas no sculo XX
O Racionalismo Crtico popperiano e a
epistemologia ps-popperiana.
6 12
Total

64 86

Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao
7. Lngua de Ensino
Portugus
8. Bibliografia:
ABBAGNANO, N., Histria da Filosfia, Ed. Presena
AMRICO, F., Histria da Filosfia, vol II, Coimbra, ed. Casa do Castelo, 1968
CHATELET, F. (org), Histria da Filosfia, vol V-VIII, Lisboa, Publicaes D. Quixote, 1983
GAARDER, J., O Mundo da Sofia- uma aventura na filosofia, Lisboa, Ed. Presena, 1981
MONDIN, B., Curso de Filosofia, vol II, S.Paulo, Ed. Paulinas, 1982
NAVARRO CORDON, J., Histria da Filosofia, vol III, ed. 70, 1991
OLIVEIRA, S., Introduo ao Pensamento Filosfico, S. Paulo, Ed. Loyola, 1990
REALE e ANTISERI, Histria da Filosofia, vol III, S. Paulo, Ed. Paulinas, 1990

6. Docentes

Disciplina - Deontologia Profissional
Nvel 1 Ano - 4

1. Competncias
a. demontra conhecimentos de questes relacionados com os deveres profissionais, que o capcitam a
realizar a sua actividade com competncia assente em valores, tanto morais como profissionais;
b. aplica eficientemente os princpios extraidos da tica normativa, abordando normas de conduta que
devem ser postas em prtica no exerccio de qualquer profisso.

a. abordar a especificidade dos dilemas tico-morais e profissionais da actualidade;
b. discernir sobre os deveres e as virtudes bsicas profissionais;
c. compreender o fenmeno da corrupo em suas causas, manifestaes e custos;
d. relacionar e interpretar a Reforma do Sector Pblico em Moambique com os conhecimentos em
tica e Deontologia Profissional;
e. compreender a veemncia, a pertinncia e a urgncia com que os problemas tico-morais se colocam
actividade educativa.

1. Pr-requisitos
Nenhum

2. Plano Temtico
N Contedos Horas de
contacto
Horas
de
estudo

1

Aspectos gerais
Os conceitos de deontologia, profisso e deontologia
profissional
Da diviso do trabalho profissionalizao
Funo social da profisso
Especializao, cultura e ambincia social
contempornea
Valores vigentes na sociedade e os que regem as
categorias profissionais
Caractersticas da tica profissional hoje
tica face aos modernos desafios cientficos
"Fim" do trabalho hoje? O significado tico do
desemprego

12

20

Deveres profissionais vs virtudes
1. Deveres
- gnese e natureza ntima do dever
- sensibilidade para com o dever
- compulsoridade do dever
- educao e dever

22

17

2
- Vocao para o dever e conflitos entre vontade e
compulso
- o dever e o social
- dever e racionalidade
- vocao para o colectivo
- dever profissional e a escolha da profisso

2. Virtudes
- conceito e essncia de virtude
- efeitos e responsabilidades na prtica da virtude
- Perfeio e virtude
- carcter e virtude
- virtudes bsicas

3
Deontologia profissional na Educao
Relaco entre a actividade pedaggica e a prxis
aristotlica
Deontologia, moral, tica e Direitos Humanos.
Relao de reciprocidade entre a deontologia
profissional e a Educao

14

15
Total 48 52

Conferncias;
Seminarios;
Consultas.
6. Avaliao

7. Lingua de ensino
Portugus
8. Bibliografia
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do
trabalho. 7 ed.. So Paulo, Cortez Editora, 2000

ARISTTELES. tica a Nicmaco. 2 ed.. Lisboa, Quetzal Editores, 2006

BAPTISTA I.. tica e educao - estatuto tico da relao educativa. Porto, Universidade
Portucalense, 1998

BIND, Jrme (Direco). Para onde vo os valores? (Debates do Sculo XXI). Lisboa,
Instituto Piaget, 2004

CASTIANO, Jos P.. Educar para qu? As transformaes no sistema da educao em
Moambique. Maputo, Imprensa Universitria (UEM), 2005

CUNHA, Pedro D'Orey da. tica e educao. Lisboa, Universidade Catlica Editora, 1996

DALBOSCO, Cludio Almir. Pedagogia filosfica: cercanias de um dilogo. So Paulo, Pia
Sociedade Filhas de So Paulo, 2007

KESSELRING, Thomas. tica, poltica e desenvolvimento humano - a justia na era da
globalizao. Editora Verlag C. H., Munique

KUKATHAS, Chandran e PETTIT, Philip. Rawls. "Uma teoria da justia e os seus crticos". 1 ed..
Lisboa,
Gradiva - Publicaes, 1995

MARQUES, Ramiro. Ensinar valores teorias e modelos. Porto Editora, Porto, 1998

MAZULA, Brazo. tica, educao e criao da riqueza. Maputo, Imprensa Universitria
(UEM), 2005

MONTEIRO, Agostinho dos R.. Educao & deontologia. Lisboa, Escolar Editora, 2004

NGOENHA, Severino E.. Estatuto e axiologia da educao. O paradigmtico questionamento
da Misso Suia. Maputo, Imprensa Universitria (UEM), 2000

PASSOS, Elizete. tica nas organizaes. S. Paulo, Editora Atlas S. A., 2004

RAWLS, John. Uma teoria da justia. Editorial Presena, Lisboa, 2001

RESWEBER, Jean-Paul. A filosofia dos valores. Editora Almedina, Coimbra

RIOS, Terezinha Azredo. tica e competncia. S. Paulo, Coleco Questes da Nossa poca, 2004

S, Antnio Lopes. S. Paulo, tica profissional. Editora Atlas, S. A., 2007

SILVA, Anbal Cavaco et al. Que valores para este tempo? 1 ed.. Lisboa, Fundao Calouste
Gulbenkian/Gradiva Publicaes,Lda, 2007

SOUSA, Francisco das Chagas de. tica e deontologia. Itajai - Brasil, Ed. da UFSC, 2002

9. Docentes

Depatamento de Filosofia
Disciplina-Filosofia de Linguagem
Cdico- Tipo-Nuclear
Nivel-1 Ano-3
Semestre-2 Crdito 4 100h = ( 48h de contacto + 52h de estudo)

1. Competncias
a. faz uma anlise existencial e fenomenolgica da linguagem;
b. levanta alguns problemas em torno da linguagem;
c interpreta textos na vida e desenvolvendo as suas capacidade.

1. reflectir sobre os problemas da natureza de linguagem da Filosofia e das cincias da linguagem;
2. desenvolver as capacidades expressiva e argumentativa de forma lgica;
3. explicar a funo da linguagem na experincia humana e no mundo;
4. criar um esprito crtico em torno dos textos e discursos filosficos;
5. clarificar a linguagem de modo que ela sozinha resolva os problemas da linguagem na vida
prtica;
6. criar o esprito de dilogo coerente e lgico;
7. ser capaz de fazer a anlise da lingustica, da Filosofia da Linguagem e das correntes que
discutem os problemas da linguagem;
8. desenvolver a capacidade de compreenso e de interpretao dos textos e da vida.

3. Pr-requesitos
Nenhum

4. Contedos (Plano temtico)
N Tema Horas de
contacto
Horas de
estudo
1 Introduo
Definio da Filosofia da linguagem;
A origem da Filosofia da Linguagem;
Diferenas entre Linguagem, lngua e fala.
4 4
2 Estruturalismo
Ferdinand de Saussure: A semntica e a semiologia.
2 4
3 O discurso
A questo do discurso;
Da fala escrita.
2 2
4 Anlise existencial e fenomenolgica da linguagem
Heidegger I e II;
Edmund Husserl;
8 7
5

Os filsofos da linguagem
O neopositivismo (Positivismo lgico);
Ludwig Wittgenstein I e II;
8 6
Carnap
6 Os epistemlogos
Posies de Russel, Thomas Khun;
Posio de Karl Popper.
6 4
7 Filosofia analtica
Escola de Cambridge (Moore e Wisdon);
Escola de Oxford (Ruly, Austin).
4 5
8 Os problemas da linguagem
A linguagem como um fenmeno natural;
A linguagem metafsica da cincia;
A linguagem da Filosofia.
4 10
9 Hermenutica como interpretao da linguagem
Hans-Georg Gadamer;
Paul Ricoeur.
10 10
Total 48 52

Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao

7. Lngua de ensino
Portugus

8. BIBLIOGRAFIA

AUROUX, Sylvain. Filosofia da Linguagem, Brasil, Ed. Universidade Estdual de Campinas, 1998.
JACOB, Andr. Introduo filosofia da linguagem, Porto, Ed. Rs, 1984.
SIMON, Jos. Filosofia da Linguagem, Lisboa, Ed. 70, 1990.
REALE, Giovanni e ANTISERI, Dario. Histria de filosofia, S.Paulo, Ed. Paulinas, 1990.
GADAMER, Hans-Georg. Verdade e Mtodo, o pensamento humano,Brasil Ed. Vozes, 1999.

RICOEUR, Paul. Ermeneutica filosofica ed ermeneutica biblica, Ed. Paideia, Brescia, 1983.
GUSDORF, Georges. A palavra, funo-comunicao-expresso, Ed. 70, Lisboa, 1995.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de lingustica geral, Ed. Dom Quixote, Lisboa, 1984.
CHOMSKY,N. Reflexes sobre a linguagem, Ed. 70, Lisboa, 1977.
KRISTEVA, J. Histria da linguagem, Ed. 70, Lisboa, 1977.
BELO, F.Linguagem e filosofia, Ed. Casa da Moeda, Lisboa, 1984.
WITTGNESTEIN, Ludwig. Tratados lgicos-filosficos, investigaes filosficas, Ed. Fundaes
Calouste Gulbenkian, 1995.
HEIDEGGER, Martin. Ser e tempo, vol. I e II, Ed. Vozes, Brasil, 1990.
RICOEUR, Paul. Teoria da interpretao Ed. 70, Lisboa, 1987.

9. Docentes
A Criterio do Departamento


Depatamento de Filosofia
Disciplina-Antropologia Filosfica
Cdico- Tipo-Nuclear
Nivel-1 Ano- 3
Semestre-1 Crditos -5.= 125 horas ( 48 de contacto+ 77 de estudo)

1. Competencias
a. compreende o homem relacionando-o com as instituies na sua totalidade e coloc-o no centro da
reflexo filosfica;
b. conhece todas as dimenses do homem;
c. domina as teorias que estudam a natureza humana e sua constituio.

a. conhecer o objecto e a tarefa de Antropologia Filosfica;
b. saber as diversas concepes do homem;
c. analisar as dimenses constitutivas da criatura humana: homem/mulher
d. saber todas as dimenses do homem;
e. relacionar as mltiplas dimenses do homem para compreend-lo;
f. conhecer a pessoa como um ser dotado de vida e um ser metafsico.

3. Pr-requisitos
Nenhum

4. Contedos (Plano temtico
N
Temas Horas de
estudo
Horas de
contacto
1 Introduo - Definies Preliminares:
Os conceitos de Etnografia, Etnologia e
Antropologia.e relao Antropologia e
Educao;
Os Ramos da Antropologia. (fsica, social,
cultural, econmica, poltica, psicanaltica
etc.);
A Antropologia Cultural no contexto das
Cincias Sociais e Humanas; a sua
importncia na actualidade;
Uma introduo para situar a Antropologia
em relao dinmico/dialctica com as
outras cincias sociais e humanas
analisando o:
Objectivo da Antropologia Cultural;
Objecto da Antropologia Cultural;
Mtodo e princpios do mtodo de
Antropologia Cultural

8

15
2
O Pensamento Antropolgico:
A histria da antropologia scio-cultural e
as escolas de pensamento antropolgico;
As teorias, as correntes da Antropologia;
Crticas de Antropologia;
A Antropologia em frica e em
Moambique colonial e ps-colonial.

4

10
3 A Cultura e as Culturas:
O conceito de cultura e suas caractersticas;
O dinamismo cultural e os processos de:
(Enculturao; Aculturao; Inculturao;
Desculturao) e os Factores da Cultura;
A interaco entre a cultura e a natureza,
sociedade e a civilizao;
A cultura do simblico e a cultura material;
A identidade cultural;
Eroso e permanncia da Identidade
Cultural;
-Totalidade cultural: Unidade, diversidade e
etnicidade.

14

15

4 A Cultura Material:
Ecologia - relao homem/habitat;
produo - grupos de produo; organizao
do trabalho; diviso tcnica e social do trabalho;
Consumo - a constituio dos grupos de
consumo; diferentes formas de consumo; a
evoluo dos sistemas alimentares em
Moambique;
Circulao - reciprocidade, directa /
indirecta; redistribuio, prestao;
Troca directa / indirecta; mercados locais /
regionais / comrcio a longa distncia;
Reproduo social - o processo scio-
econmico da produo, circulao e
consumo visto como uma totalidade.

4

12
5
O Parentesco e a Famlia; Organizao Scio-
Poltica e a Clula de Produo:
A diferenciao social, a organizao scio-
poltica, o parentesco, o uso do poder, o
factor econmico, a literatura oral e a
mudana social;
Filiao, consanguinidade e aliana;
Residncia e circulao matrimonial;
O sistema de atitudes (designao e
tratamento);
O impacto do parentesco na organizao
scio-poltica, no ordenamento dos sistemas
polticos e sociais (o poder poltico,
sucesso e a herana).

12

20
6
Ideologias e o Papel da Religio Tradicional em
frica e em Moambique:
O conceito de Ideologia;
A articulao entre a ideologia e a
organizao da sociedade no que diz
respeito reproduo social;
Os veculos de transmisso ideolgica:
rituais/mitos/cultos e outras linguagens;
A introduo de novas ideologias religiosas
e o seu impacto nas sociedades de
agricultores em frica;
A religio tradicional africana: (o culto aos
antepassados, as crenas na magia e na
feitiaria, os ritos de possesso);
O poder e o sagrado nas formaes sociais
tradicionais em Moambique;
A penetrao e o impacto do Islo e do
Cristianismo em Moambique;
Os movimentos poltico-religiosos em

6

15
frica.
Total
48 77

Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6 - Avaliao
Aos estudantes sero aplicadas duas avaliaes: a primeira ser em exerccio escrito, a segunda um
trabalho individual de investigao independente. No fim do semestre (dos contedos) haver um
exame final e um de recorrncia. Para complementar as actividades de avaliao ser realizado um
seminrio sobre temas de contedos programticos.
7. Lngua de ensino
Portugus

8. Bibliografia

BERNARDI, Bernardo. Introduo aos estudos Etno-Antropolgicos. Perspectivas do Homem. Lisboa,
Edies 70, 1974.
COPANS, Jeans; TORNAY, S. e GODELIER, M. Antropologia, Cincia das Sociedades Primitivas?
Lisboa, Ed. 70, 1974.
EVANS-PRITCHARD, E.E. Histria do Pensamento Antropolgico. Perspectivas do Homem. Lisboa,
Ed. 70, 1981.r
GOLDMAN, Lucien. A criao Cultural na Sociedade Moderna: Para uma Sociologia da Totalidade.
Lisboa, Ed.Presena, 1976.
JUNOD, Henri. Usos e Costumes dos Bantu. 2. ed. Loureno Marques, 1974.
LANGA, Adriano. Questes Crists Religio Tradicional Africana. Braga, Ed. Franciscana, 1992.
LECLERC, G. Antropologie et colonialisme. Paris, Ed. Estampa, 1973.
MALINOWSKI, Bronislaw. Argonauts of Western Pacific. 1922.
MARTINEZ, Pe. F. Lerma. Antropologia Cultural, (Guia de estudo). Matola, 2000.
MATTA, Roberto da. Relativizando: Uma Introduo Antropologia. So Paulo, 1981.
MEA, Margaret. O conflito de Geraes. Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1970.
MELLO, L.Gonzaga. Antropologia Cultural: iniciao, teorias e temas. Petrpolis, Edio Vozes,
1988.
MERCIER, Paul. Histoire de l'Antropologie. Paris, PUF, 1971.

POIRIER, Jean. Histoire de la pense Ethnologique. In: L'Ethnologie, Encycl, de la Pleade, Paris,
1968.
RITA-FERREIRA, A. Povos de Moambique. Porto, Ed. Afrontamento, 1975
SIQUISSE, Alpio E. Paulino. Transformaes Scio-Polticas e Econmicas, na Circunscrio de
Massinga, c. 1933-1964: Fundamentos Etno-Histricos para uma Histria Local, UP, 1977.
TERRAY, Emmanuel. Le marxisme devant les socits primitives. Maspero, 1969.
TITIEV, Mischa. Introduo a Antropologia Cultural. 6.ed. Lisboa, Ed. F. C. Gulbenkian, 1989.

9. Docente:
A critrio do departamento


Disciplina - Tcnica de Organizao Institucional
Cdigo Tipo -
Nvel 1 Ano - 4
Semestre - 1 Crditos 3 =75horas (48 de contacto + 27 de estudo)

1. Competncias
a. sabe o contexto juridico e economico de criacao e sistematizacao de uma empresa;
b. faz a gestao de compras, stoks e vendas;
c. analisa financeiramente a empresa.

a. descrever as principais formas de concentrao das empresas;
b. conhecer as principais finalidades econmicas e socais da empresa;
c. interpretar dados estatsticos sobre empresas;

3. Pre-requesitos
Nenhum

4. Conteudos (Plano Analtico)
No Tema
Horas
Contacto Estudo
01 Contexto Jurdico-Econmico da Empresa
Viso Sistmica da Empresa
A empresa: Classificaes
Criao de uma empresa
Sistematizao

5

4
02 As funes empresariais
planeamento
A Organizao
A Direco
Sistematizao

5

4
03 O aprovisionamento
A organizao das compras
A gesto de Stock
Anlise e classificao de ABC
Sistematizao

5

4
04 Vendas e Prestaes de Servios
O marketing como filosofia de gesto
O Contexto de marketing
O marketing-mix
A estratgia de marketing
Sistematizao

5

3
05 Legislao e documentao comercial
Noes bsicas sobre o contrato
O contrato de compra e venda

Operaes bancrias
Ttulos de crditos
Sistematizao

5

2
06 Tratamento contabilstico da informao
Funes e divises de contabilidade
Esttica patrimonial
Dinmica patrimonial
Sistematizao

5

2
07 Operaes contabilsticas correntes
Introduo ao Plano Oficial de Contabilidade
Desdobramento das Contas
Existncias
Terceiros
Imobilizado
Outros custos e proveitos
Sistematizao

5

2
08 Trabalho de incio da actividade e do fim do exerccio
econmico
Trabalho do inicio de actividade
Trabalho do fim do exerccio economico

5

2
09 A Produo
O desenvolvimento do processo produtivo
Regimes de fabrico
A Formao do custo dos produtos
Sistematizao

5

2
10 Analise econmica e financeira
A funo financeira e analise financeira
Material de analise contabilstico e extracontabilistico

Os rcios de anlise patrimonial

O cash-flow e o autofinanciamento
Sistematizao

3
2
Total de Horas 48 27

Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao
A avaliao contnua, no entanto trs pilares basilares: assiduidade, um (1) exerccio escrito (ensaio),
uma (1) prova escrita e um (1) exame. A mdia ser deduzida segundo o regulamento acadmico
vigente na Universidade Pedaggica

7. Lingua de ensino
Portugues


8. Bibliografia

LOUS, Aires PEREIRA, Paula Aires e LAMBERT, Raul, Tcnica de Organizao
Empresarial Bloco I, Porto editora, Portugal, 2002.
LOUS, Aires PEREIRA, Paula Aires e LAMBERT, Raul, Tcnica de Organizao
Empresarial Bloco II, Porto editora, Portugal, 2000.

9. Docente

Disciplina - Sociologia das Organizaes
Cdigo Tipo -
Nvel 1 Ano - 2
Semestre - 2 Crditos 7 = 175 horas (80 de contacto + 95 estudo)

1. Competncias
a. sabe utilizar as conceitos bsicos para o funcionamento das organizaes;
b. analisa os trabalhos de campo a cerca dos mecanismos sociais que garatem a eficiencia das
instituies;
c. conhece a base dos problemas institucionais principalmente de Moambique.

a. conhecer os conceitos e teorias bsicas utilizadas para a compreenso do funcionamento interno
e externo das organizaes;
b. conhecer principais problemas que afectam as organizaes formais no geral e particularmente
em Moambique;
c. ilustrar a importncia das organizaes formais na sociedade actual que bastante influenciada
pelos efeitos da globalizao financeira, empresarial, cultural e poltica;
d. fazer analise na forma de ensaios ou trabalhos de campo sobre os mecanismos sociais ou extra-
economicos que tambem garantem a eficincia ou que afectam negativamente o funcionamento
interno e externo das organizaes em Moambique, um pas que optou pela economia de
mercado e que se encontra numa fase embrionria ou mesmo em construo.

4. Pre-requisitos
Nenhum

4. Conteudos (Plano Tematico)

No Tema
Horas
Contacto Estudo
1 Introduo Sociologia das Organizaes
Conceito de Organizao
Distino entre Organizao, Instituio e Burocracia
Dimenses de uam Organizao
Funcionamento de uma Organizao na perspectiva de
Erhard Friedberg
Objectivos das Organizaes na perspectiva de emitai
Etzioni

10

10
2 Teoria das Organizaes
Teoria Clssica
Introduo abordagem clssica ou formal das
organizaes
Frederick Taylor e os princpios bsicos de uma
organizao cientifica do Trabalho
Henry Fayol e as funes bsicas da Administrao
Max Weber e a racionalidade burocrtica

10

10

3 Abordagem da Escola das Relaes Humanas
Introduo abordagem da Escola das Relaes Humanas

10

Do Homoeconomicus ao homossociolocus
Elton Mayo e a Experincia de Hawthorne
10

04 Teoria Geral dos Sistemas e Abordagem Sistema das Organizaes
Introduo abordagem da Teoria Geral dos Sistemas e
Abordagem Sistema das Organizaes: Spencer e Parsons
Abordagem Sistema das Organizaes: Katz e Kahn
Abordagem Scio-Tecnica: Frederick Emery e Eric Trist

10

10
05 Abordagem Contingencial
Introduo abordagem Contingencial
Joan Woodwar
Charles Perrow
James e Thompson
Paul Lawrence e Jay Lorsh

10

10

06 Abordagem Poltica das Organizaes
Introduo abordagem Politica das Organizaes
Henry Mintzberg
Michel Crozier e Erhard Friedberg

10

10

07 Teorias Ecolgicas e Sociocognitivas das Organizaes
Introduo Teorias Ecolgicas e Sociocognitivas das
Organizaes
Teorias Ecolgicas das Organizaes
Sociocognitivas das Organizaes

10

9

08 Pesquisa nas Organizaes
Como realizar uma pesquisa sobre as Organizaes

10

6
Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao
A avaliao contnua, no entanto trs pilares basilares: assiduidade, um (1) exerccio escrito
(ensaio), uma (1) prova escrita e um (1) exame. A mdia ser deduzida segundo o regulamento
acadmico vigente na Universidade Pedaggica.

7. lngua de ensino
Portugus

8. Bibliografia
ETZIONE, Amitai, Organizaes Modernas, 8 Edio, Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais,

Brasil, 1989.
BERTRAND, Yves e GUILLEMET, Organizaes: uma abordagem sistmica, Instituto Piaget,
Lisboa, 1988.
BERNOUX, Philipe, A Sociologia das Organizaes, Rs-Editora, Portugal, sd.
FERREIRA, J.M Carvalho et all, Manual de Psicossociologia das Organizaes, Editora McGraw-
Hill, Portugal, 2001.
FRIEDBERG, Erhard, Organizaes, in Boudon, Raymond (ed), Tratado de Sociologia, Edies
ASA, Lisboa, 1995.
9. Docente
Ao criterio do Departamento

Disciplina - Gesto de Recursos Humanos
Cdigo Tipo -
Nvel 1 Ano - 3
Semestre - 2 Crditos 5= 125 horas (48 de contacto + 77 de estudo)

1. Competncias
a. analisa processos e praticas de gestao de Recursos Humanos a partir de teorias sociologicas;
b. planifica e faz monitoria de processos de Recursos Humanos.

a. aplicar teorias sociolgicas analise de processos e praticas de gesto de Recursos Humanos;
b. planificar processos de gesto de Recursos Humanos;
c. planificar processoss de construo social da reproduo/mudana da gesto de Recursos Humanos.

3. Pre-requisitos
Nenhum
4. Plano temtico
No Temas Horas
Contacto estudo
01 Introduo Administrao de Recursos Humanos
Administrao de Recursos Humanos viso sistmica
Evoluo da ARH panorama histrico
O Novo papel e perfil do Administrador de RH
Planeamento de RH

2

3
02 Recrutamento e Seleo do Pessoal
Tcnicas e Processos de Recrutamento
Tcnicas de Seleo
Funo e Requisitos de Recrutamento
2 3
03 Contratao
Formalizao da Relao laboral
Cdigo do Trabalho
Os Contratos de Trabalhos
2 3
04 Motivao
Factores de Motivao
Praticas de Motivao
Motivao e comportamento social e laboral
4 6
5 Flexibilizao
Tipos de flexibilidade
Flexibilidade e estratgia organizacional
Condies de Flexibilidade
2 3
6 Formao
Planeamento de formao
Realizao da formao
2 3
Avaliao da formao
7 Conhecimento e aprendizagem
Organizaes aprendizes
Aprender a aprender
Estratgias de aprendizagem
2 3
8 Desenvolvimento de competncias
Tipos de competencias
Formao em competncias
Avaliao de competencia
2 3
9 Produtividade
Factores da produtividades
Mediao da Produtividade
Clima, Cultura e produtividade
4 6
10 Remunerao do trabalho
Tipos de recompensa
Construo de sistemas de remunerao
2 3
11 Avaliao de desempenho
Tipos de avaliao de desempenho
Tecnologias incertas
Avaliao de desempenho como ritual humano
2 3
12 Avaliao da satisfao dos recursos humanos
Metodologias de avaliao
Os trabalhos como partes interessadas
Medidas de melhoria
2 3
13 Disciplinao
Processo disciplinar
Estratgias de controlo disciplinar
2 3
14 Liderana
Tipos de liderana
Condies de lideranas
4 6
15 Comunicao interna
Tipos de comunicao
Processos de comuniao
Atitudes de comunicao
2 3
16 Grupos e equipas de trabalhos
Tipos de grupos
Dinmicas das equipas de trabalho
Influencia social na qualidades e na produtividades
2 3
17 Conflitos no trabalho
Condies dos conflitos
Estratgias de resoluo de conflitos
4 6
18 Higiene e segurana no trabalho
Legislao
Percepes do riscos
Cartas de riscos
2 4
19 Atitudes e satisfao no trabalho
Formao e mudana de atitudes
Medidas de satisfao
Satisfao e comportamento social e laboral
2 5
20 Auditoria dos Recursos Humanos
O que auditar
Como auditar
Medidas correctivas e medidas preventivas
2 5
Total 48 77


Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao
1- Testes escritos
2- Trabalhos dirigidos
3- Participao nas aulas
4- Trabalhos em grupos

7. Lingua de ensino
Portugus

8. Bibliografia
CAETANO, A e Vala, J, Gesto de Recursos Humanos: contextos, processos e tcnicas, Lisboa,
Editora RH, 2000
RODRIGUES, M.J, Competitividade e Recursos Humanos, Lisboa, Dom Quixote, 1991
WEBER, Max, Os fundamentos da organizao burocrtica: uma construo do tipo ideal, in

Campos, Edmundo, Sociologia da Burocracia, Rio, Zahar editores, 1978
ROCHA, J.A e OLIVEIRA, Gesto de Recursos Humanos, Lisboa, Editorial Presena, 1997.
9. Docente
A critrio do departamento

Disciplina Cincia Politica
Cdigo Tipo -
Nvel 1 Ano - 3
Semestre - 1 Crditos 5 = 125 horas (64 de contacto + 61 de estudo)

1. Competncias
a. sabe os meios e as tcnicas de anlise poltica;
b. conhece os instrumentos de participao terica e prtica na vida poltica.

a. conhecimentos sobre os meios e as tcnicas de anlise das ideias polticas, das teorias do Estado, da
sociologia poltica e das relaes internacionais;
b. capacidades de agir e/ou reagir face s situaes de conflito e/ou de crise institucional e/ou de
participao, como cidado, na vida poltica do Pas;
c. competncias cognitivas para anlise e participao em discusses ou debates sobre a poltica
nacional e internacional, no contexto da Globalizao.
d. instrumentos tericos e prticos com vista sua contribuio pessoal qualificada, tanto como cidado
tal como profissional, para a desburocratizao e flexibilizao das nossas instituies e melhoria da
qualidade dos seus servios ao pblico que as procura.
3. Pre-requisitos

4. Conteudos (Plano Temtico)
No Tema Horas de
contacto
Horas de
estudo
1

Introduo
Conceito de Polica e de Estado (noo a partir do
dia-a-dia)
Definio ou definies de Poltica? (a
diversidade das definies de poltica)
Base antropolgica das ideias polticas
Dimenses da Poltica (policy fins/contedos;
polity forma; politics - processos)
Ideias polticas na Histria
16 16
2

Teorias Polticas (political theorie)
Teorias de Estado
teoria tica de estado,
teoria de Estado cristo,
teoria de poder,
teoria de Estado de bem estar,
teorias de Estado de direito,
teorias socialistas de Estado
teorias utpicas de Estado,
16 16

anarquismo, sindicalismo
Teorias de dominao (legitimio da autoridade)
autoridade tradicional,
autoridade carismtica,
autoridade legal
3

Funes Internas do Estado (policy)
Poltica econmica
Poltica financeira
Poltica social
Poltica da Educao
Poltica da Cultura
Poltica da Sade
Poltica da Comunicao Social
16 16
4 Instituicoes e sistemas politicos
Constituio
Teorias institucionais
Sistemas polticos
Administrao pblica

16

13
Total 64 61

5. Mtodos de ensino e aprendizagem
As aulas desenvolvem-se em palestras, seminrios e conferncias. Privilegiam-se os temas que se
relacionam com a realidade moambicana sem esquecer a sua relao com os problemas internacionais
e regionais no mundo econmico.

6. Avaliao
Testes escritos
Trabalhos dirigidos
Participao nas aulas
Trabalhos em grupos, etc

7. Lingua de ensino
Portugues

8. Bibliografia
MAQUIAVEL, Nicolau, O Principe,
ANDRADE, Mario Pinto de, Origens do Nacionalismo Africano, Lisboa, Publicaes Dom Quixote,
1997
CHANOLLAUD, Dominique, Sciencie Politique, 5 edio, Paris, DALLOZ, 2004
PONTIER, Jean Marie et DEBBASCH, Charles, Introdution la Politique, Paris, DALLOZ, 2000.

9. Docente


Disciplina Introduo Sociologia
Cdigo Tipo -
Nvel 1 Ano - 1
Semestre - 1 Crditos 6= 150 horas (80 de contacto + 70 de estudo)

1. Competncias
a. conhece os conceitos fundamentais sobre a Sociologia;
b. sabe relacionar a Sociologia com outras disciplinas;
c. identifica a area especifica da sociologia das outras areas academicas;
d. articula conceitos sociolgicos fundamentais.

a. iniciar o estudante no estudo da Sociologia;
b. dar bases e os conceitos fundamentais sobre os principais temas da Sociologia;
c. apresentar os fundamentos epistemolgicos da Sociologia e sua relao com as outras disciplinas;
d. conceptualizar conceitos fundamentais da sociologia.

3. Pre-requisitos
Nenhuma

4. Conteudo (Plano Temtico)

No Tema Horas de
contacto
Horas de
estudo
1

Introduo ao estudo da Sociologia
Contexto socio-econmico e politico de surgimento da
Sociologia
Os Pioneiros da Autonomizao do Social
August Comte e o Positivismo
Karl Marx e a Sociologia do Conflito
Emile Durkheim e a Cincia dos Factos Sociais
Max Weber e a Cincia Compreensiva
Objecto e mtodo da Sociologia
Objectivo da Sociologia
Diviso da Sociologia
10 10
2

Sociologia como ciencia
Epistemologia das Cincias Sociais e da Sociologia: diferena
entre pensamento cientfico e no cientfico
Senso comum e senso crtico: obstculos epistemolgicos
relacionados com a observao dos factos (valores,
preconceitos , distanciamento entre sujeito e objecto)
Caractersticas do conhecimento cientfico
O mtodo cientfico de investigao
A sociologia como cincia.
10 10

3

A unidade do social e a pluralidade das ciencias socias
Complementaridade das cincias sociais
Sociologia e outras disciplinas
Fenmeno Social Total e interdisciplinaridade
Sistematizao
10 10
4

Teorias sociologicas
Teoria de Consenso (Funcionalismo)
Conceito e caractersticas
Principais Representantes e suas ideias
Teoria Estruturalista (Estruturalismo)
10 10
Teoria de Conflito (Marxismo)

Teoria de Interaco (Interacionismo)
5 Socializacao
Conceito e Tipos
Agentes da socializao: famlia, escola e outros agentes.
Processo da socializao
Interaces e identidade social
Processos sociais bsicos
Socializao e construo da identidade pessoal
Smbolos sociais e heris
Sistematizao
Cultura
Conceito de Cultura
A cultura una ou existem vrias culturas
Identidade Cultural
Sistematizao
Sociabilidade
10 10
Status e Papeis: o homem como ocupante de posies

Sistema de Papeis e interdependncia
Papeis Mltiplos e Conflitos de Papeis
Estatuto Social
6 Controlo Social, Normas e Desvio
Sociedade e Controlo Social
Normas e Costumes
O Controle Social
Desvio Social
Sistematizao
10 10
7 Grupos Sociais e Organizaes
Conceito de Grupos Sociais e Organizaes
Tipos de Grupos
Grupo de Referencia
10 10
8 Estratificao Social e Hierarquizao
Estratificao em Karl Marx
Estratificao em Marx Weber
Classe a Status
Elites e no elites
10 10
As funes de estratificao
Sistematizao
9 Mobilidade Social e cultural versus Mudana Social e estrutura social
Conceitos e tipos
Caractersticas da Mobilidade Social
Factores determinantes da mudana social
Elementos bsicos para a construo da Estrutura Social
Tipos de Estruturas Sociais
10 5
10 Trabalhos de pesquisa
Socializao como Processo de Construo de Personalidade e
Identidade.
A Problemtica de Papeis: Conflito ou Continuidade?
Crime: Causas e consequncias em Moambique
Delinquncia em Moambique
Desemprego em Moambique
Mendicidade e Responsabilidade Social em Moambique
Senilidade e Responsabilidade Social em Moambique
Sistematizao
10 5
Total 80 70

Os mtodos de Aprendizagem nesta cadeira propiciam a maximizao das oportunidades de sucessos

atravs dos domnios dos contedos propostos. Os estudantes devero demonstrar domnio dos
conceitos, problemticas e debates relevantes atravs da participao activa nas aulas e da elaborao
de trabalho individual ou em grupo e pequenos ensaios de reflexo sobre um tema sua escolha.
Nas aulas combinam a apresentao terica dos vrios temas (aulas tericas) com estudo intensivo da
literatura, os seminrios de discusso e trabalhos prticos individuais ou em grupo. Os estudantes
devero preparar pequenos comentrios (escritos e orais) sobre a literatura da disciplina para
apresentao e discusso durante os seminrios.
Portanto, como estratgia de transmisso, seguir-se-a basicamente as conferncias e os seminrios.

6. Avaliao
O modelo de avaliao continuo e sistemtico criado tem como finalidade percepcionar o grau de
assimilao dos contedos programticos orientados pelo docente. Da que a sua concepo procure
relacionar a metodologia de trabalho lectivo e a natureza dos prprios contedos.

Tratando-se de uma disciplina semestral, os estudantes sero submetidos a dois testes escritos e um
trabalho de pesquisa. O primeiro teste a meio do semestre e o segundo no fim do semestre. Ambos os
testes tero o peso de 100% na classificao, bem como o trabalho de pesquisa. A participao activa
nas aulas terico-prticas e os trabalhos em grupo constituem um elemento importante de avaliao
nesta disciplina.

A mdia ser deduzida segundo os critrios contidos no regulamento da Universidade Pedaggica.
7. Lingua de ensino
Portugues
8. Bibliografia
ALMEIDA, Joo Ferreira de e PINTO, Jos Madureira, A Investigao nas
Cincias Sociais, . Lisboa, Editorial Presena, 1990.
BERGER, Peter & LUCKMAN, Thomas A Construo Social da Realidade: Tratado de
Sociologia do Conhecimento. 8 Edio. Trad. Floriano de Sousa Fernandes. Petrpolis, Editora
Vozes, 1990.
DIAS, Reinaldo, Introduo Sociologia, Brasil, Editora Pareson, 2005.
GIDDENS, Anthony, Sociologia: uma breve critica de introduo, Lisboa, Porto editora, sd.
LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade, Sociologia Geral, Atlas, 7 Edio, S.
Paulo, 1999
DURKHEIM, Emile, As Regras do Mtodo Sociolgico, 9
a
Edio
ROCHER, Guy, Sociologia Geral: Aco Social ,Editora Presena, Lisboa, 1999ROCHER, Guy,
Sociologia Geral: Organizao Social, Editora Presena, Lisboa, 1999.
TUNER, Jonathan H, Sociologia: Conceitos e Aplicaes, Makron Books do Brasil Editora, S.
Paulo, Brasil
OLIVEIRA, Maria da luz, PAIS, Maria Joo e CABRITO Belmiro Gil, Sociologia, Texto Editora,
4
a
Edio, Lisboa, 1989.
MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria, Metodologia Cientifica, Editora Atlas,
4 Edio, S. Paulo, 2004.
OLIVEIRA, M, PAIS, M. J e CABRITO, B. G, Sociologia, Texto editora, L:isboa, 1989.
9. Docente
Ao criterio do Departamento

Disciplina Gesto Autrquica e Desenvolvimento Institucional
Cdigo Tipo -
Nvel 1 Ano - 4

1. Competncias
a. sabe os principios bsicos para a gesto autrquica;
b.identifica competncias autrquicas;
c. domina as reas de actuao autrquica.

a. saber os conceitos das autarquias;
b. analisar os fundamentos da gesto autrquica;
c. comparar os procedimentos autrquicos dos outros procedimentos de gesto do Estado.

3. Pre-requisitos
Nenhuma
4. Conteudos (Plano Temtico)

No Temas Horas de
contacto
Horas de
Estudo
01 Introduo ao estudo de Gesto Autrquica e
Desenvolvimento Comunitrio
Definio e mbito da Gesto Autrquica;
Evoluo da Gesto Autrquica em Moambique;
Delimitao de competncias das Autarquias

10

20
02 A Gesto Autrquica
Diagnstico Organizacional;
Organizao Autrquica;
Importncia da funo Planeamento;
Os principais instrumentos de Planeamento Autrquico
Gesto de Recursos Humanos;
Principais fontes de financiamento das Autarquias;
Padres de avaliao na Gesto Autrquica;
Gesto Autrquica e Democracia

10

19
03 Gesto Autrquica e Economia Regional
Gesto Autrquica e desenvolvimento regional;
Instrumentos de dinamizao da economia regional;

12

19
Cooperao inter-Autrquica
04 Perspectivas de evoluo na Gesto Autrquica
Processos de reforma administrativa;
Mudana organizacional;
Flexibilidade;
Novas exigncias para os dirigentes Autrquicos;
Importncia do desenvolvimento de Competncias em
Gesto
Utilizao de novas tecnologias de informao

16

19
Total 48 77

atravs de mestria dos objectivos e contedos propostos. Tratando-se de uma cadeira de formao
complementar, os estudantes devero demonstrar dominio dos conceitos, problemticas e debates
relevantes atravs da participao activa nas aulas e da elaborao de relatrios de trabalho individual e
com ou em grupo e pequenos ensaios de reflexo sobre um tema da sua escolha. Esta cadeira no
pressupe nenhum conhecimento prvio de Gesto. Contudo, a familiaridade com o vocabulrio e as
principais perspectivas de gesto constituem uma vantagem. Por esta razo, nela combinam-se a
apresentao terica dos vrios temas (aulas tericas) com estudo intensivo da literatura, os seminrios
de discusso e trabalho prticos individuais e com ou em grupo. Os estudantes devero preparar
pequenos comentrios (escritos e orais) sobre a literatura da disciplina para apresentao e discusso
durante os seminrios. Portanto, como estratgia de transmisso, seguir-se-a basicamente as
conferncias e os seminrios.

6. Avaliao
O modelo de avaliao criado tem como finalidade percepcionar o grau de assimilao dos contedos
programticos orientados pelo docente. Da que a sua concepo procure relacionar a metodologia de
trabalho lectivo e a natureza dos prprios contedos.

A cadeira conta com trs avaliaes. Dois testes escritos (um no primeiro semestre e outro no segundo
semestre), um trabalhos de investigao e um exame escrito. A mdia ser deduzida segundo os
critrios aritmticos contidos no regulamento da Universidade Pedaggica.

7. Lingua de ensino
Portugues

8. Bibliografia:
Constituio da Repblica de Moambique
Bravo, A., Vasconcelos e S, J.(2000), Autarquias Locais, Descentralizao e Melhor Gesto, Lisboa,
Verbo.
Cunha, A., M., C. e Duarte, A., M., E. (2002), Modernizao Autrquica: Experincia do Municpio de
Torres Vedras, 1 Ed., Cascais, Pergaminho.
Mozzicafreddo, J., Guerra, I., Fernandes, M., Quintela, J. (1991), Gesto e Legitimidade no Sistema
Poltico Local, Lisboa, Escher.
Donnelly, J., Gibson, J. And Ivancevich, J. (1998), Fundamentals of Management, 10th Ed. New York:
McGraw-Hill.
Johnson, S. (2001), Quem Mexeu no Meu Queijo, Lisboa, Pergaminho.

9. Docente
Ao critrio do Departamento


Disciplina: Planificao, Anlise e Avaliao de Polticas Pblicas
Nivel 1 Ano - 3

1. Competncias
a. define planos estratgicos e de actividade;
b. reflecte sobre a pertinncias dos planos definidos;
c. analisa as aces sociais;
d. verifica resultados em funo de metas previamente estabelcidas.

No fim desta disciplina, os estudantes devem ser capazes de:
a. compreender as etapas do processo da poltica pblica;
b. dominar os mtodos bsicos da anlise de polticas;
c. identificar os actores das polticas pblicas;
d. entender os mecanismos da definio dos problemas pblicos e implementao das respectivas
polticas;
e. desenvolver um entendimento amplo e interdisciplinar das causas e consequncias das

actividades governamentais e como estas podem ser melhoradas;
f. avaliar o impacto de polticas e programas especficos do Governo implementados por
instituies pblicas.

3. Pre requisitos
Nenhum
4. Plano temtico
N Contedos Hora de
Contacto
Hora
de
Estudo
1 Introduo
Concceitos bsicos em poltica pblica;
Definio de poltica, pblico e poltica pblica;
Tipos de polticas pblicas
Objecto e finalidade da Poltica pblica;
0.5. Diferenciao entre polticas pblicas e outras
formas de poltica.
12 22
2 Formulao, anlise e monitoramento
Modelo de processo da poltica;
Colecta de dados e informaes;
Anlise e comunicao da poltica;
13 22
Controlo e organizao de agenda e monitoramento;

1.5. Os limites da poltica pblica.
3 Modelos de anlise de poltica
Anlise de sensibilidade;
Grupo de interesse;
Estudos de caso;
Comit de peritos;
O processo Delphi;
Cenrios;
2.7. Experimentaes sociais.
13 23
4 Avaliao de polticas pblicas
Estabelecimento de critrios;
3.2. Modelos de avaliao (ouvidoria e discusso,
medio de programa, comparao com padres
profissionais, avaliaes de reclamaes dos cidados,
comparaes anteriores e posteriores, entre outros).
13 22
5 Estudo de caso de avaliao de polticas de governo em
Moambique
Econmicas;
Poltica fiscal;
13 22
Descentralizao;
Educao;
4.5. Sade
Total 64 111

5. Metodologia
Esta disciplina , ao mesmo tempo terica e prtica por isso, o docente deve atender a essas duas
componentes dda disciplina procurando aglutinar as dus componentes. A motivao aos estudantes
dever ser feita a partir de cenrios moambicanos que, na maior das vezes, o estudante tenha
conhecimento.
As aulas decorrero sob formas de conferncias e seminrios. Os seminrios devero ser guiados pela
componente prtica da disciplina.
Os meios de ensino sero definidos pelo docente da cadeira, desde que atenda s condies da UP e
garantam a realizao dos objectivos da cadeira.

6. Avaliao
Ser ao critrio do docente da cadeira. Contudo, so obrigatrios dois testes escritos e um exame. Para
todos os efeitos, dever ser observado o regulamento de avaliao da UP.

7. Lngua de Ensino
Portugus

8. Bibliografia
Costa, J. S. (Coord.), Compndio de Economia Regional, Associao Portuguesa para o
Desenvolvimento Regional, Coimbra, 2002
ARMSTRONG, H. e J. Taylor, Regional Economics and Policy, Blackwell Publishers, Oxford, 3rd ed,
2000
AURAY, J.-P., A. Bailly, P.-H. Derycke, J.-M. Huriot, Encyclopdie dconomie Spatiale, Economica,
Paris, 1994
CAMAGNI, R, Principes et Modles de lconomie Urbaine, Association de Science Rgionale de
Langue Franaise, Economica, Paris, 1996
HADDAD, R. et allii, Economia Regional: Teorias e Mtodos de Anlise, Banco do Nordeste do
Brasil, Fortaleza,1989
HOOVER, E.M. e F. Giarratani (1999), An Introduction to Regional Economics, West Virginia
University, The WEB Book of Regional Science (http://www.rri.wvu.edu/WebBook). ISARD, W. et
allii (1998), Methods of Interregional and Regional Analysis, Ashgate, Aldershot. LOPES, A. S.
(1984), Desenvolvimento Regional - Problemtica, Teoria e Modelos, Fundao Calouste Gulbenkian,
Lisboa.
MCCAINN, P.,Urban and Regional Economics, Oxford University Press, Oxford. 2001

POLESE, M., Economia Urbana e Regional, Associao Portuguesa para o Desenvolvimento
Regional, Coimbra, 1998

9. Docente
Critrio a ser indicado pelo Departamento


Disciplina: Tcnicas de Comunicao, Liderana e Resoluo de Conflito
Cdigo - Tipo - Complementar
Nivel 1 Ano - 4

1. Competncias
a. sabe conduzir uma negociao no contexto institucional;
b. identifica elementos diversos para circunstncias negociais diversas;
c. actua com liderana nos processos negociais;
d. age com responsabilidade face a todos os intervenientes nas negociaes.

No final do semestre, o aluno dever estar em condies de:

a. compreender, enfrentar e resolver conflitos;
b. identificar oportunidades de negociao;

c. preparar adequadamente um processo negocial;
d. negociar com qualquer tipo de opositor, usando as estratgias e as tcticas mais adequadas para
cada situao.

3. Pre requisitos
Nenhum

4. Plano Analitico
No Contedo Horas de
Contacto
Horas
de
Estudo
01 1. Introduo
1.1. Aproximao geral problemtica da negociao
1.2. Caractersticas bsicas de um processo negocial
8 17
02 2.1. Diferentes perspectivas de abordagem
2.2. Tipos de conflito
2.3. Processo de desenvolvimento de um conflito
2.4. Gesto de conflitos

8 17
03 3.1. Contexto negocial
3.2. Poder negocial
3.3. Orientao negocial
3.4. Repartio do valor
8 13
3.5. Alguns erros frequentes

04 1.1. Preparao
1.2. 4.2. Argumentao
1.3. 4.3. Fecho
8 10
05 5.1. Enquadramento estratgico da negociao
5.2. Tcnicas de manipulao negocial
5.2.1. Tcnicas de diviso ou de articulao
5.2.2. Tcnicas de ampliao e de transformao
5.2.3. Outras tcnicas
5.3. Principais tcticas negociais
5.3.1. Tcticas baseadas no movimento negocial
5.3.2. Tcticas baseadas no tempo
5.3.3. Tcticas baseadas na comunicao
5.3.4. Outras tcticas de carcter distribuitivo
5.3.5. Tcticas diversas de carcter integrativo
8 10
06
6.1. Negociao comercial
6.2. Negociao social
6.3. Negociao internacional
8 10
48 77


5. Metodologia

A docncia neste cadeira realizar-se-a atravs de aulas tericas e prticas. As aulas tericas tero um
carcter introdutrio ou sintetizador de cada um dos temas a serem abordados. O debate, a apresentao
de trabalhos individuais ou de grupo, constituiro, tal como so definidos na filosofia curricular curso,
o corpo central do processo de ensaio. A apresentao de trabalhos de ensaios tem um carcter
obrigatrio.

6. Avaliao


7. Lngua de Ensino
Portugus

8. Bibliografia
BEAUDICHON, J. A Comunicao: Processos, formas e aplicaes (traduo de Maria Delfina
Choro de Aguiar). Porto: Porto Editora. 2001.
BERNAL, A. O. Tcnicas de Negociacin: Cmo negociar eficaz y exitosamente. Madrid: McGraw-
Hill. 2004.
BUCHANAN, D. e Huczynski, A. Organizational Behaviour: An Introductory Text. 5th Edition,
Harlow: Prentice Hall. 2004.
CABRERO, J. D. B. e Cabrero, M. B. O Livro de Ouro das Relaes Pblicas (traduo de Ablio da

Fonseca). Porto: Porto Editora. 2001.
CUNHA, P. Conflito e Negociao. Porto: ASA Editores. 2001.
GARCIA, M. C., Muoz, M. P. G. e Glvez, M. SNegociar para CON-vencer: Mtodo, creatividad y
persuasin en los negcios. Madrid: McGraw-Hill. . 200.
JESUINO, J. C. A Negociao: Estratgias e Tcticas. 3. Edio. Lisboa: Texto Editora. 200.
KENNEDY, G. Dicionrio do Negociador (traduo de Pedro Martinho). Lisboa: Edies
Slabo(1991).
LEWICKI, R. J., Saunders, D. M., Minton, J. W. e Barry, B. Negotiation: Readings, Exercises, and
Cases. New York: McGraw-Hill. 2003.
MADDUX, R. B. Negociar com Sucesso, Estratgias e Tcticas de Ganhar-Ganhar (traduo de
Artur Lemos de Azevedo). Lisboa: Monitor. 1991.
NIERENBERG, G. I. A Arte de Negociar (traduo de Ramiro da Fonseca). Lisboa: Livros do Brasil.
1968.
NIERENBERG, G. I. O Negociador Completo (traduo de Joo Costa). Lisboa: Livros do Brasil.
1988.
NIERENBERG, J. e Ross, I. S. Os Segredos de uma Negociao Bem Sucedida (traduo de Aurora
Narciso). Lisboa: Pltano Editora. 2003.

9. Docente


Disciplina: Direito Administrativo
Nivel 1 Ano - 2

1. Competncias
a. entende a aplicabilidade do Direito Pblico;
b. sabe manusear a Constituio da Repblica no que respeita Adminstrao do errio pblico;
c. compreende a aplicabilidade do Estatuto Geral dos Funcionrios do Estado na questo
administrativa;
d. identfica irregularidades na aplicao dos dispositivos legais na administrao do errio
pblico.

2. Objectivos
a. forncer aos estudantes conhecimentso sobre assuntos do dominio pblico
b. preparar os estudantes para a gesto de assuntos relacionados com a matria do Direito
Administrataivo
c. familiarizar os estudantes com a principal legislao respeitante ao Direito Administrativo em

Moambique

3. Pre - requisitos
Nenhum

4. Plano Analitico
No Contedo Horas de
Contacto
Horas
de
Estudo
01 1. Introduo ao direito administrativo.
2.Resenha histrica do Direito Administrativo em
Moambique.
3. Direito Administrativo e figuras afins
4. Direito Administrativo vs Direito Penal
5. Direito Administrativo vs Direito Privado
6. Caracteristicas do Direito Administrativo

12

19
02 1. Fontes escritas
2. As Fontes escritas nacionais
3. As fontes no escritas nacionais
4. As Fontes no escritas
5. O Poder regulamentar das autarquias locais

13

19
03 1. Elementos da organizao Administrativa
2. Os sistemas de organizao administrativa
3. A Organizao Administrativa da Republica de

13

19
Moambique
4. Administratio Estadual Directa vs Administrao
Estadual Indirecta
04 1. O Acto Administrativo
2. o Contrato Administrativo
3. Os criterios do Contrato Administrativo
4. Regime Juridico do Contrato Administrativo
5. Os agentes administrativos
6. Funcionarios Publicos vs Agente Administratitivo
7. Direitos e Obrigaes dos funcionarios publicos e agentes
da administrao
8. O Estatuto Geral dos Funcionarios do Estado

13

10
05 1. O principio fa legalidade
2. O recurso hierarquico
3. O recurso gracioso
4. Os controlos internos da Administrao Publica

13

19

5. Metodologia
de trabalhos individuais ou de grupo, constituiro, tal como so definidos na filosofia curricular da
Licenciatura em Filosofia de Desenvolvimento Comunitario, o corpo central do processo de ensaio. A

apresentao de trabalhos de ensaios tem um carcter obrigatrio.

6. Avaliao


7. Lngua de Ensino
Portugus

8. Bibliografia
CARVALHO FILHO, Jos dos Santos. Manual de direito administrativo. 15 ed. Rio de Janeiro:
Lmen Jris, 2006.
DI PIETRO, Maria Sylvia Zanella. Direito administrativo. 20 ed. So Paulo: Jurdico Atlas, 2006.
FIGUEIREDO, Lcia Valle. Curso de direito administrativo. 7 ed. So Paulo: Malheiros Editores,
2004.
MEDAUAR, Odete. Direito administrativo moderno. 10 ed. So Paulo: Ed. Revista dos Tribunais,
2006.
MELLO, Celso Antnio Bandeira de. Curso de direito administrativo. 20 ed. So Paulo: Malheiros
Editores, 2006.
FRANA, Vladimir da Rocha. Invalidao judicial da discricionariedade administrativa no regime
jurdico-administrativo brasileiro. Rio de Janeiro: Forense, 2000.
A CONSTITUIO DA REPUBLICA DE MOAMBIQUE, 1975



Disciplina: Relaes Pblicas
Nivel 1 Ano - 2
Semestre -2 Crditos 4 = 100 horas (48 de contacto + 52 de estudo)

1. Competncias
a. planifica e implementar as relaes pblicas nas instituies;
b. monitora as aces das relaes pblicas;
c. age para robustecer a imagem institucional;
d. lidera os relacionamentos inter-institucionais.

2. Objectivos gerais:
No fim da disciplina o estudante deve ser capaz de:
a. Desenvolver um quadro de referncia sobre o processo de realizao das aces de RP
no intuto de aproximar a instituio dos seus pblicos;

b. Redigir um programa completo de RP tendo em conta as etapas necessrias para o efeito
e sua respectiva comunicao aos repectivos agentes envolvidos; e

c. Dominar as tcnicas de gesto de relacionamento entre a instituio e agentes externos.

3. Pre requisito
Nenhum

4. Plano Temtico
Unidade Tema Horas de
Contcto
Horas de
Estudo
1
Noes gerais e conceitos de Relaes Pblicas (RP)
Breve historial de Relaes Pblicas
Conceitos de Relaes Pblicas
6 6

2

Objectivos das Relaes Pblicas
Papel do profissional de RP
Os pblicos de uma instituio
O pblico interno vs RP internas
O pblico externo / relacionamento com a
comunidade
Imagem institucional
6 6

3

Relaes Pblicas e outras reas de comunicao
RP e Marketing
RP e Publicidade
RP e Jornalismo
6 6

4

Relacionamento das organizaes com a mdia
Conferncia de Imprensa
Press Release
Como conceder uma entrevista
6 6

5

Tcnicas e Instrumentos de RP
6 6
Orais
Escritos
Promoo de acontecimentos

6

Planeamento de Programas de RP
Tipos de plano
Componentes de um plano de RP
Execuo de um plano
6 6

7

Tipos de Comunicao
Institucional
De Produto
De Crise
Financeira
Ambiental
6 10
Total 48 52

Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao
Cada estudante poder apresentar dois trabalhos escritos de trs a quatro pginas que sero avaliados
obedecendo-se ao critrio da Instituio; um no primeiro semestre e outro no segundo. O trabalho
dever ser sntese pessoal dos contedos adquiridos ao longo do curso. Sero realizados tambm dois
testes escritos na sala de aula, um teste no primeiro e o outro no segundo semestres. A nota de
freqncia ser a soma das notas do primeiro e segundo semestres. Sero submetidos ao exame os
estudantes que tiverem uma nota igual ou superior a 10 e inferior a 14 valores.

7. Lngua de Ensino
Portugus

8. Bibliografia Bsica

AUSTIN, Claire. As Relaes Pblicas com Sucesso. Lisboa: Editorial Presena, 1992
BLAND, Michael. Novo Manual de Relaes Pblicas. Lisboa: Editorial Presena, 1994

CATEANO, Joaquim & Rasquinha, Lus. Gesto da Comincao. Brasil: Editora Quimera, 2004
KUNSCH, Margarida (org.). Obtendo Resultados com Relaes Pblicas. Brasil: Editora Pioneira,
2006

9. Docente
A ser indicado pelo Departamento


Disciplina Mtodos Analticos em Cincias Sociais
Nvel 1 Ano - 1
Semestre - 2 Crditos 6 =150 horas (80 de contacto + 70 de estudo)

1. Competncias
a) usa e domina tabelas estatsiticas;
b) assimila as tcnicas cientficas dos mtodos quantitativos;
c) compreende e interpreta os fenmenos e dados numricos.

descrever e compreender o que estatstica e tipos de estatsticas;
descrever e compreender os conceitos de variveis, Populao, Amostra e Unidade Estatstica;
descrever, analisar e diferenciar inquritos de entrevistas;
apresentar dados numricos de forma a facilitar a sua interpretao usando tabelas e grficos;
Calcular, construir tabelas e grficos a partir do pacote informtico Microsoft Excel ou outro
equivalente;
calcular e interpretar medidas de associao entre variveis qualitativas e quantitativas;
desenvolver capacidade de anlise crtica e interpretao dos diferentes projectos de pesquisa

publicados.

3. Pr requisitos
Nenhum

4. Plano Temtico

N
o
Tema Horas de
Contacto
Horas
de
Estudo
1 1: CONCEITOS BSICOS DE ESTATSTICA
1. Variveis
2. Populao ou Universo
3. Amostra
4. Unidade estatstica
5. Nmeros (absolutos e relativos)
6. Estimao
7. Arredondamento
8. Interpolao
9. Extrapolao
10. Mdia
11. Mediana
12. Moda (aritmtica, geomtrica, harmnica, quadrtica)
13. Desvio/disperso
Deduo (estudo dedutivo)
20 20
2 2: INSTRUMENTOS DE COLHEITA DE DADOS EM
INVESTIGAO QUANTITATIVA
20 20
1. Inqurito
2. Questionrio
3. Teste e inventrios padronizados
4. Observao quantitativa
5. Entrevista quantitativa
3 3: A ESTATTICA NAS CINCIAS SOCIAIS
1. Definio de Estatstica
2. Tipos de Estatsticas
3. Fenmeno e observao estatstica
4. Informao estatstica
5. Intervenientes no circuito da informao estatstica
6. Frequncias (tipos, dados brutos, Rol estatstico,
amplitude total)
7. Mtodo estatstico
Mtodos de amostragem
20 20
4 4: ANLISE QUANTITATIVA DE DADOS (ANLISE
ESTATSTICA)
1. Computador (Pacotes especficos: Excel, SPSS, SAS)
2. Construo e interpretao de tabelas e grficos
3. Elementos de uma tabela e grfico
4. Regras para construo de uma tabela e grfico
5. Tabelas de frequncias (dados simples)
6. Tabelas de frequncias (dados agrupados)
Intervalos e testes de confiana
20 10
Total 80 70

5. METODOLOGIA
1. Aulas Tericas dadas, essencialmente, pelo Docente da Cadeira;

2. Aulas Prticas, constitudas essencialmente pela exercitao e resoluo de exerccios prticos.

6 AVALIAO
O modelo de avaliao tem como finalidade percepcionar o grau de assimilao dos contedos
programticos orientados pelo Docente. Assim, a avaliao compreender:
a). 1 Teste sem consulta feito na sala de aulas.
b) 2 Teste sem consulta feito na sala de aulas.
c) Avaliao contnua: presenas e participaes/contribuies nas aulas prticas e tericas

7 Lngua
Portugs

8. BIBLIOGRAFIA
1. BARBETA, P. A.: Estatstica aplicada s Cincias Sociais, Florianpolis, UFSC, 2001, 4
edio.
2. BLOCK, Jr. E HUBERT, M.: Social statistics, London, McGraw-Hill, 1979, 2 edio.
3. CLEGG, F.: Estatstica para todos, Lisboa, Gradiva, 1995
4. ELIZABETH, R. E ANDRADE, R.: Estatstica aplicada, Lisboa, (s.e.), 2002.
5. LIMA, Y e ANTNIO. M. B.: Mtodos quantitativos, Lisboa, (s.e.) 1995.

6. LEVIN, J. e FOX, J. A.: Estatstica para a Cincias Sociais, So Paulo, (s.e.) 2004, 9 edio.
7. LEVIN, M. F.: Introduo estatstica, Rio de Janeiro, (s.e.), 1999, 7 edio.
8. MURTEIRA, B. et al: Introduo estatstica, Lisboa, (s.e.) 2002.
9. PESTANA, M. H. e GAGERO, J. N.: Anlise de dados para Cincias Sociais, Lisboa, Slabo,
2000, 2 edio.
10. TOLEDO, G. L.: Estatstica bsica, So Paulo, Atlas, 2 edio.
11. TRIOLA, M. F.: Introduo estatstica, Rio de Janeiro, (s.e.), 1999, 7 edio.
12. SAMPIERI, Roberto H., COLLADO, Carlos F. E LUCIO, Pilar B: Metodologia de pesquisa,
So Paulo, McGraw-Hill, 2006, 3 edio.
13. WILLIAMS, A. S.: Estatstica aplicada administrao e economia, Braslia, (s.e.), 2003.


Disciplina: Teoria Geral do Direito Civil
Nivel 1 Ano - 3
Semestre -1 Crditos 4 = 100 horas (48 de contacto + 52 de estudo)

1. Competencias

a. compreende os mbitos do Direito Pblico e do Direito Privado;
b. identifica o alcance da linguagem especfica do Direito, sobretudo nos conceito de
pessoa fsica ou singular e colectiva;
c. entende os vrios tipos de negcios jurdicos celebrados pelos integrantes da sociedade.

2 Objectivos Gerais
Constituem objectivos da disciplina de T.G.D.C.:
a. adquirir conhecimentos sobre aspectos gerais concernentes aos vrios temas do Direito
Civil e comum cincia jurdica;
b. desenvolver a habilidade de usar o argumento tcnico-jurdico;
c. aperfeioar as tcnicas de interpretao dos preceitos legais da parte Geral do Cdigo
Civil;
d. adquirir conhecimentos sobre mtodos e tcnicas de anlise e aplicao do pensamento
jurdico no estudo dos diferentes temas do Direito Civil;
e. conhecer as bases gerais ( ou princpios ) que orientam as relaes jurdico-privadas;
f. dotar os estudantes de conhecimentos sobre as vrias instituies de natureza privada,
sua constituio, funcionamento e extino.

3. Pre requisito
Portugus

4. Planos de Estudo
N Temas Horas de
Contacto
Horas de
Estudo
I. I. A RELAO JURDICA
I.1 Noo de relao jurdica
I.2 Estrutura da relao jurdica
I.3 Elementos da relao jurdica
I.4 Pressupostos da relao jurdica
I.5.1 Pessoa singular
8 8
I.5.2 Personalidade jurdica

I.5.3 Capacidade jurdica
I.5.4 Esfera jurdica
I.5.5 Regime jurdico da personalidade e capacidade
jurdicas
I.6 Direitos de personalidade
I.7 Domiclio da pessoa singular
II. II. PESSOA COLECTIVA
II.1 Noo e caracterizao da pessoa colectiva
II.2 Elementos da pessoa colectiva
II.3 Modalidades da pessoa colectiva
II.4 Tipos de pessoa colectiva
II.5 Natureza e sentido da pessoa colectiva
II.6 Constituio dos diferentes tipos de pessoa colectiva
II.7 Capacidade jurdica da pessoa colectiva
II.8 Organizao e funcionamento da pessoa colectiva
II.9 Extino dos diferentes tipos de pessoa colectiva
8 12
III. III. PRINCPIOS FUNDAMENTAIS DO DIREITO
CIVIL
III.1 O reconhecimento da pessoa e dos direitos de
personalidade
8 8
III.2 O princpio da liberdade contratual

III.3 A responsabilidade civil
III.4 A propriedade privada
III.5 Princpio da boa f
IV. IV. O NEGCIO JURDICO
IV.1 Conceito de negcio jurdico
IV.2 Classificao dos negcios jurdicos
IV.3 Elementos essenciais do negcio jurdico
IV.4 Elementos acidentais do negcio jurdico
12 12
V. V. A REPRESENTAO E OS BENS
V.1 Noo de representao
V.2 Distino entre representao voluntria e
representao legal
V.3 Regime jurdico da representao voluntria
V.4 Noo de bens
V.5 Modalidades de bens
V.6 Regime jurdico das coisas

12 12
Total 48 52


5. INDICAES METODOLGICAS
As lies da cadeira de Teoria Geral do Direito Civil tero uma componente terica e prtica.
Interpretao jurdica dos vrios dispositivos legais do Cdigo Civil relacionados com os temas
em estudo.

6. SISTEMA DE AVALIAO
1. No mnimo dois exerccios escritos;
2. Trabalhos individuais ou em grupo;

7. Lingua de Ensino
Portugus

8. BIBLIOGRAFIA
FERNANDES, Lus A. Carvalho, Teoria Geral do Direito Civil, V. I, 2
a
Edio, Elex, Lisboa-
1995;

MENDES, Joo de Castro, Teoria Geral do Direito Civil, Edio Revista, V. II, Lisboa,
Associao Acadmica da Faculdade de Direito de Lisboa - 1995

PINTO, Carlos Alberto da Mota, Teoria Geral do Direito Civil, 3
a
Edio Actualizada,
Coimbra-Editora 1999.

9. Docente

Disciplina: Direitos Humanos e Cidadania
Nivel 1 Ano - 2

1. Competncias
a. valorizar os Direitos do Homem na afirmao da cidadania;
b. identificar os casos de violao dos Direitos do Homem na sociedade;
c. agir com vista ao respito pelos Direitos do Homem

2. OBJECTIVOS GERAIS
Constituem objectivos da presente cadeira os seguintes:
b. dotar os estudantes de conhecimentos sobre direitos humanos;
c. fornecer os principais instrumentos legais de proteco dos direitos do homem;
d. inculcar nos estudante quanto pertinncia da disponilizao de meios de defesa dos
direitos humanos;
e. proporcionar aos estudantes de exemplos prticos de aces associativas para a

proteco dos direitos humanos.

3. Pre -requisito
Nenhum

4. PLANO TEMTICO
N
o
Tema Horas de
Contacto
Horas de
Estudo

I

I. A CINCIA DOS DIREITOS HUMANOS
I.1 Origem dos direitos humanos
I.1.1 As trs geraes de direitos humanos
I.2 Conceito de direitos humanos
I.3 Caractersticas dos direitos humanos
I.4 Direitos humanos e direito natural
I.5 Direitos humanos e direitos fundamentais
I.6 Direitos polticos, civis, econmicos, sociais e
culturais
10 20
14 20
II. II. INSTRUMENTOS JURDICO-

INTERNACIONAIS SOBRE DIREITOS
HUMANOS
II.1 Declarao Universal dos Direitos do Homem
II.2 Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado
II.3 Carta Africana dos Direitos do Homem e dos
Povos
II.4 Pacto Internacional dos Direitos Econmicos,
Sociais e Culturais
II.5 Pacto Internacional de Direitos Civis e Polticos
II.6 Carta da Organizao das Naes Unidas
II.7 Conveno para a Preveno e Sano do Delito
de Genocdio
II.8 Declarao e Conveno sobre a Eliminao de
todas as Formas de Discriminao Racial

III.

III. CIDADANIA E DIREITOS HUMANOS
III.1 Conceito de cidadania
III.2 Exerccio da cidadania
III.3 Direitos e liberdades do cidado
III.4 Deveres do cidado para com a sociedade
III.5 Garantias dos direitos e liberdades do cidado
20 23

IV.

IV. DEFESA DOS DIREITOS HUMANOS
IV.1 Defesa a nvel interno
IV.2 Defesa a nvel internacional
IV.3 O papel das organizaes no-governamentais
20 23
Total 64 86

Conferncias;
Seminarios;
Consultas.

6. Avaliao
7. Lngua de ensino
Portugus

8. Bibliografia
ALVES, J. A. Lindgren, Direitos Humanos como Tema Global, Perspectiva, So Paulo 1994;

BEST, Francine, Todos os Seres Humanos, Manual de Educao para os Direitos do Homem,
Comisso Nacional da UNESCO, GAERI, II Edio, Lisboa 1998;

CLAUDE, Richard Pierre, Educao Popular para os Direitos Humanos, Exerccios de
Participao, Editora Vrol, Lda, Lisboa 2001;

FERREIRA FILHO, Manoel Gonalves, Direitos Humanos Fundamentais, Saraiva, So Paulo
1995.

9. Docente


Disciplina: Direito e Legislao Social
Nivel 1 Ano - 3

1. Competncias
a. domina a legislao especfica no tocante aos direitos sociais;
b. identifica casos de violao dos direitos sociais;
c. consciencializa os actores sociais quanto necessidade da legalidade de suas aces;
d. aponta as insuficincias na materializao dos direitos sociais.


Constituem objectivos da presente disciplina:
a. incutir nos estudantes o esprito de solidariedade para com as pessoas necessitadas e
incapacitadas;

b. dotar os estudantes de conhecimentos tcnico-jurdicos sobre a proteco social em
Moambique;

c. fornecer aos estudantes conhecimentos sobre a estrutura do sistema de proteco
social em Moambique, o sistema de segurana social, entre outras formas de
proteco social.

3. Pre requisito
Portugus

4. PLANO TEMTICO E ANALTICO
N
o
Tema Horas de
Contacto
Horas de
Estudo

I.
I. DIREITOS SOCIAIS
I.1 Conceitualizao de direitos sociais
I.2 A segurana social
I.3 Tipologia de direitos sociais
I.3.1 Direito ao trabalho
I.3.2 Direito ao salrio igual por trabalho igual
I.3.3 Direito previdncia social em caso de velhice,
doena, morte
I.3.4 Direito ao repouso e ao lazer
I.3.5 Direito educao
16 21
I.3.6 Direito sade

II.
II. ESTRUTURA DO SISTEMA DE PROTECO
SOCIAL EM MOAMBIQUE
II.1 Segurana social bsica
II.2 Segurana social obrigatria
II.3 Segurana social complementar
II.4 Sistema de proteco social informal
16 21
III. III. QUADRO LEGAL SOBRE A PROTECO
SOCIAL
III.1 A proteco constitucional dos direitos sociais
III.2 Lei n
o
4/2007, de 7 de Fevereiro - define as bases em
que assenta a Proteco Social
III.3 Decreto n
o
16/93, de 25 de Agosto - aprova o
subsdio de alimentos para as pessoas incapacitadas para o
trabalho
III.4 Decreto n
o
24/89, de 8 de Agosto - aprova o
regulamento de transporte em automveis para pessoas de
terceira idade
III.5 Lei n
o
5/2002, de 5 de Fevereiro - Lei sobre o
HIV/SIDA e o trabalhador
III.6 Lei n
o
23/2007, de 1 de Agosto Lei do Trabalho
III.7 Lei n
o
10/2004, de 25 de Agosto Lei da Famlia
16 21
III.8 Lei n
o
19/97, de 1 de Outubro Lei de Terra
IV. IV. SISTEMA NACIONAL DE SEGURANA
SOCIAL
IV.1 Decreto n
o
17/88, de 27 de Dezembro, cria o Instituto
Nacional de Segurana Social
IV.2 Lei n
o
5/89, de 18 de Setembro, aprova a Lei de
Segurana Social
IV.3 Decreto n
o
46/89, de 28 de Dezembro, aprova o
Regulamento de Aplicao da Lei de Segurana Social.
16 23
Total 64 86

5. INDICAES METODOLGICAS
As lies da cadeira de Direito e Legislao Social tero uma componente terica e prtica.
Interpretao jurdica da legislao social.

6. SISTEMA DE AVALIAO
No mnimo dois exerccios escritos;

Trabalhos individuais ou em grupo;

7. Lngua de Ensino
Portugus

8. Bibliografia
BUREAU Internacional do Trabalho Regimes de Penses, Segurana Social, Copyright 2001;

Declarao de Copenhaga, adoptada na Cimeira Mundial sobre o Desenvolvimento Social,
Copenhague, 6-12 de Maro de 1995;

Guia do Contribuinte da Segurana Social, Ministrio do Trabalho e Solidariedade, 2
a
edio, Lisboa -
1999;

OIT ( Organizao Internacional do Trabalho ), Introduo Segurana Social, MQE, Lisboa 1996;

OIT ( Organizao Internacional do Trabalho ), Os Princpios da Segurana Social, Genebra: BIT
1998;

QUIVE, Samuel Antnio, PATRCIO, Gonalves, Sistemas Informais de Segurana Social em
Moambique, Livraria Acadmica, Maputo - 2005

9. Docente

LEGISLAO
1. Constituio da Repblica de Moambique;

2. Lei n
o
4/2007, de 7 de Fevereiro - define as bases em que assenta a Proteco Social;

3. Decreto n
o
16/93, de 25 de Agosto - aprova o subsdio de alimentos para as pessoas
incapacitadas para o trabalho;

4. Decreto n
o
24/89, de 8 de Agosto - aprova o regulamento de transporte em automveis para
pessoas de terceira idade;

5. Lei n
o
5/2002, de 5 de Fevereiro - Lei sobre o HIV/SIDA e o trabalhador;

6. Lei n
o
23/2007, de 1 de Agosto Lei do Trabalho;

7. Lei n
o
10/2004, de 25 de Agosto Lei da Famlia;

8. Lei n
o
19/97, de 1 de Outubro Lei de Terra



Disciplina - Introduo ao Direito
Nvel 1 Ano - 1

1. Competncias
a. domina os conceitos e teorias fundamentais da cincia do Direito;
b. identifica e analisa as normas jurdicas, sua hierarquizao e formas de extenso;
c. Distingue os diversos ramos do Direito, particularmente, aqueles que produzem normas
reguladoras da actividade institucional.

2.Objectivos Gerais
a) demonstrar a relevncia do direito para a sociedade e para a sua formao em Filosofia de
Desenvolvimento Institucional;
b) identificar os conceitos-chave do direito e ilustrar o seu enquadramento na relao entre o direito e o
Estado;
c) distinguir os diversos ramos de direito, particularmente, aqueles que produzem normas reguladoras
da actividade institucional;
d) analisar e avaliar como surgem as normas jurdicas, sua hierarquizao e formas de sua extinso;
e) discriminar os comportamentos humanos ilcitos bem como as normas de sua repreenso ou
responsabilizao jurdica; e
f) analisar estudos de casos que resultem na aplicao prtica das normas jurduicas no
desenvolvimento institucional.

3. Pre requisito
Portugus

N
o
Tema Horas de
Contacto
Horas de
Estudo
1 Introduo ao Direito: Ordem Social e o Estado
1. 1. A problemtica da ordem social
1.2. A natureza social do homem: ordem natural e ordem
social
1.3. Conflito de interesse
1.4. Necessidade de regras como condio de subsistncia
humana
1.5. Os valores fundamentais do Direito
1.6. O Direito e relaidades afins
a) A Ordem Moral
b) A Ordem Religiosa
c) A Ordem de Trato Social
d) A Ordem jurdica
1.7. A Ordem Jurdica como Ordem Normativa
a) Noo de norma jurdica
b) Estrutura lgica da norma jurdica
c) Tutela da norma jurdica
d) Classificao das normas jurdicas
9 6
2 Ramos de Direito
2.1. Direito Objectivo e Direito Subjectivo
Critrios de distino dos Ramos de Direito
2.2. Ramos de Direito Pblico
2.3. Ramos de Direito Privado Comum
2.4. Ramos de Direito Privado Especial
6 3
3 Fontes de Direito e a Regra jurdica
1.1. Noao de Fontes de Direito
1.2. Fontes Internacionais e Fontes no
Internacionais de Direito
1.3. Classificao das Fontes de Direito
1.4. Hierarquia das Leis
1.5. Hierarquia das Leis no Ordenamento
Jurdico Moambicano
1.6. Fontes de Direito e a Regra Jurdica
6 3
4 Sano, Ilicitude e causas da Excurso da Ilicitude
4.1. Sano
4.2. Modalidades de Seno
4.3.Coercibilidade Jurdica
4.4. Ilicitude
4.4.1. Ilicitude civil
4.4.2. Ilicitude disciplinar
4.4.3. Ilicitude intencional
4.4.4. Ilicitude meramente culposo
4.5. Responsabilidade civil contratual
4.6. Responsabilidade civil estracontratual
9 6
4.7. Causas da excluso da ilicitude

4.7.1. Aco Directa
4.7.2. Legtima Defesa
4.7.3. Estado de Necessidade
4.7.8. Consentimento do lesado (ofendido)
4.7.9. Incrumprimento no culposo das obrigaes
5 Teoria geral da relao jurdica
5.1. Noo
5.2. Classificao
5.3. Contedo e elementos da relao jurdica
6 3
6 Aplicao da Lei no tempo e no espao
6.1. Aplicao da lei no tempo
6.2. Aplicao da lei no espao
6 3
7 O Direito e as Instituies
Relevncia do Direito na Organizao e Desenvolvimento
Institucional
6 3
Total 48 27

5. Metodologia

de trabalhos individuais ou de grupo, constituiro, tal como so definidos na filosofia curricular curso,
o corpo central do processo de ensaio. A apresentao de trabalhos de ensaios tem um carcter
obrigatrio.

6. Avaliao


7. Lngua de Ensino
Portugus

8. Bibliografia
ASCENSO, Jos de Oliveira, O Direito, Introduo e Teoria Geral, Uma Perspectiva Luso-Brasileira,
10 Edio, Almedina, Coimbra, 1997;

DE SOUSA, Marcelo Ribeiro, Introduo ao Estudo do Direito, 4 Edio, Revista e Aumentada com
base na Reviso Constitucional de 1997, Biblioteca Universitria, Publicaes Europa Amrica, 1998;

MACHADO, Joo Baptista, Introduo ao Direito e ao Discurso Legitmador, 12 Reimpresso,
Almedina, 2000;

MARQUES, J. Dias, Introduo ao Estudo do Direito, 2 Edio, Lisboa, 1994;

MENDES, Joo de Castro, Introduo ao Estudo do Direito, Pedro Pereira Editor, Lisboa, 1984.

Legislao
Constituio da Repblica de Moambique;
Cdigo Civil em vigor em Moambique;
Cdigo de Processo Civil;
Lei do Trabalho (Lei n 23/2007, de 01 de Agosto);
Lei da Familia (Lei n10/2004, de 25 de Agosto);

A demais Legislao avulsa pertinente.


Disciplina Direito do Trabalho
Nvel 1 Ano - 1

1. Competncias
a. elabora contratos de trabalho, regulamentos internos, acordos de trabalhos;
b. intrui processos disciplinares;
c. interpreta e aplica a lei do trabalho nas vrias situaes jurdico-laborais.

2.Objectivos Gerais
a) gerir os recursos humanos do empregador;
b) interpretar e aplicar a lei do trabalho;
c) prevenir potenciais conflitos laborais;
d) tomar decises de equilibrio entre o empregador e o trabalhador

3. Pre requisito
Portugus


N
o
Tema Horas de
Contacto
Horas de
Estudo
1 Introduo ao Direito do Trabalho
1.1. Evoluo histrica do Direito do Trabalho
1.2. Noo de Direito do Trabalho
1.3. mbito do Direito do Trabalho
1.4. Enquadramento do Direito do Trabalho
5 3
2 Situao jurdica Laboral
2.1. Sujeitos da relao jurdico-laboral
2.1.1. Trabalhor
2.1.2. Empregador
2.1.3. Associaes sindicais, Associaes patronais e
comisses de trabalho
2.2. Trabalhador subordinado
2.3. Retribuio
5 3
3 Fontes do Direito do Trabalho
3.1. Fontes internas
3.2. Fontes externas
5 3
4 Interpretao e Aplicao das Normas Laborais
4.1. Interpretao: princpios do tratamento mais
favorveis
4.2. A Sucesso de Leis no tempo
4.3. Aplicao de lei laboral no espao
4.4. Hierarquia das fontes: princpio do tratamento mais
favorveis
5 3
5 Contrato de Trabalho
5.1. Noao de Contrato de Trabalho
5.2. Elementos do Contrato de Trabalho
5.3. Caracteristicas do Contrato de Trabalho
5.4. Distino entre contrato de trabalho e contrato de
prestao de servio
5.5. Pressuposto do contrato de trabalho
5.5.1. Capacidade para o trabalho
5.5.2. Idoneidade do projecto
5.5.3. Determinabilidade do objecto
5.6. Contedos do contrato de trabalho: direitos e deveres
das partes
5.7. Local de trabalho, tempo de trabalho, horrio de
trabalho, direito ao repouso, faltas
5.8. Retribuio
Conceito e modalidades
5.9. Forma, lugar, tempo e modo de remunerao
5.10. Regimes especiais da remunerao
5.11. Tutela da remunerao
8 3
6 Vicissitudes do Contrato de trabalho
6.1. Suspenso do contrato de trabalho
6.2. Modificao do contrato de trabalho
6.3. Cessao do contrato de trabalho
6.7. Processo disciplinar
5 3
7 Acidentes de trabalho e doenas profissionais
7.1. Conceito de acidente de trabalho e doena
profissional
5 3
7.2. Regime jurdico dos acidentes de trabalho e

doena profissional
7.3. Indeminizao, reparap e seguro
8 Relaes colectivas de trabalho
8.1. Associaes sindicais
8.2. Princpio da liberdade sindical
8.3. Associaes patronais
8.4. O direito greve
8.5. Instrumentos de regulamentao colectiva
8.6. Resoluo de conflitos colectivos
5 3
9 Tipologia de contratos de trabalhos
9.1. Contrato de trabalho por tempo indeterminado e a
prazo certo e incerto
9.2. Promessa de contrato de trabalho
9.3. Contrato de trabalho de adeso
9.4. Contrato de Trabalho Temporrio
9.5. Contrato de Utilizao
5 3
Total 48 27

5. Metodologia

de trabalhos individuais ou de grupo, constituiro, tal como so definidos na filosofia curricular do
curso, o corpo central do processo de ensaio. A apresentao de trabalhos de ensaios tem um carcter
obrigatrio.

6. Avaliao


7. Lngua de Ensino
Portugus

8. Bibliografia
ALFREDO, Benjamim, Noes Gerais do Regime Jurdico do Processo Disciplinar, Despedimento e
Outras Formas de Cessao do Contrato de Trabalho, Monde Grfica, Maputo, 2008;

CORDEIRO, Antnio Menezes, Manual de Direito do Trabalho, Dogmtcia Bsica e Princpios Gerais,
Direito Colectivo do Trabalho, Direito Individual do Trabalho, Livraria Almedina, Coimbra, 1991;

FERNANDES, A., Direito do Trabalho I Introduo. Relaes Individuais de Trabalho, 9 Edio
Revista e actualizada, Livraria Almedina, Coimbra, 1994;

MARTINEZ, Pedro Romano, Direito do Trabalho, IDT, Instituto de Direito do Trabalho, Almedina,
2002.


Disciplina tica das Instituies
Nvel 1 Ano - 2

1. Competncias
Estabelece a relao entre os conceitos tica, Instituio e tica das Instituies;
Discerne sobre as causas, as manifestaes e os custos da corrupo, bem como
desenvolver ideias sobre formas de soluo do problema;
Confere significados acadmico, pedaggico e profissional aos conhecimentos
adquiridos para uma uma atitude pessoal prtico-racionalmente comprometida com os
parmetros ticos de convivncia na aco profissional e com a coisa pblica.

Estabelecer a relao entre os conceitos tica, Instituio e tica das Instituies;
Discernir o significado das instituies para o desenvolvimento da conscincia tica e
profissional dos seus funcionrios e da comunidade em geral;
Discernir sobre as causas, as manifestaes e os custos da corrupo, bem como
desenvolver ideias sobre formas de soluo do problema;
Descrever os objectivos da Reforma do Sector Pblico em Moambique, bem como as
suas fases e contedo;
Conferir significados acadmico, pedaggico e profissional aos conhecimentos
adquiridos para uma uma atitude pessoal prtico-racionalmente comprometida com os
parmetros ticos de convivncia na aco profissional e com a coisa pblica.

3. Pre requisito
Portugus
N
o
Tema Horas de
Contacto
Horas de
Estudo
1 I. Conceitos de Instituio e Organizao
1. Instutio: origem e significado
2. Tipos de instituies - sua caracterizao
3.. Valores, regras e instituies - sua relao
12 6
2 II. Aspectos da tica Institucional
1. O perfil tico das instituies
Elementos ticos nucleares da Instituio: o
humanismo, o ser humano como um fim, a
problemtica dos direitos humanos, a
responsabilidade social das instituies
2. tica como base para a formao dos Recursos
Humanos
3. tica como instrumento de tomada de decises
4. Liderana e tica (tipos de liderana)
5. Situao da mulher nas instituies
6. O problema do assdio nas instituies
7. Administrao tica dos bens pblicos
12 9
3 III. O problema da corrupo
1. Conceito de corrupo
2. Manifestaes da corrupo
3. Causas da corrupo
4.. Custos da corrupo
12 6

4 IV. Reforma do Sector Pblico
1. Origem e significado da Reforma do Sector
Pblico em Moambique
2. Componente tica da reforma
12 6
3. Fases da Reforma
4. Entraves sociais da Reforma
5. Papel da Educao na formao da conscincia
institucional e de cidadania
Total 48 27

5. Metodologia

obrigatrio.

6. Avaliao


7. Lngua de Ensino
Portugus

8. Bibliografia
BIND, Jrme (Direco). Para onde vo os valores? (Debates do Sculo XXI). Lisboa,
Instituto Piaget, 2004

CASTIANO, Jos P.. Educar para qu? As transformaes no sistema da educao em
Moambique. Maputo, Imprensa Universitria (UEM), 2005

KESSELRING, Thomas. tica, poltica e desenvolvimento humano - a justia na era da
globalizao. Munique, Editora Verlag C. H., 2007

MAZULA, Brazo. tica, educao e criao da riqueza. Maputo, Imprensa Universitria
(UEM), 2005

NGOENHA, Severino E.. Estatuto e axiologia da educao. O paradigmtico questionamento
da Misso Suia. Maputo, Imprensa Universitria (UEM), 2000

___________________Os tempos da filosofia. Filosofia e democracia moambicana. Maputo,
Imprensa
Universitria (UEM), 2004

OLIVEIRA, Manfredo A.. tica e sociabilidade. So Paulo, Edies Loyola, 1993

______________________Desafios ticos da globalizao. 2 ed.. So Paulo, Ed. Paulinas, 2002

RAWLS, John. Uma teoria da justia. 2 ed.. Lisboa, Editorial Presena, 2001

SAVATER, Fernando. tica para um jovem. 4 ed.. Lisboa, Editorial Presena, 1997

SILVA, Anbal Cavaco et al. Que valores para este tempo? 1 ed.. Lisboa, Fundao Calouste
Gulbenkian/Gradiva Publicaes,Lda, 2007

SULLIVAN, John e SHKOLNIKOV, Alexsander. Corrupo: significado, causas e custos.
Apontamentos para
aulas.

THITART, Raymond-Alain. O "management". Pvoa de Varzim, Publicaes Europa-Amrica, 1980

COMISSO INTERMINISTERIAL da REFORMA do SECTOR PBLICO. Estratgia global da
reforma do
sector pblico 2001 - 2011. Maputo, 2000

VAZ, Henrique de Lima. tica e cultura - escritos de filosofia II. S.Paulo, Edies Loyola, 1999

WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. 6 ed.. Lisboa, Editorial Presena,
2005;


Disciplina Introduo Gesto
Nvel 1 Ano - 2

1. Competncias
a) analisa e apreende os principais conceitos e teorias no quadro das funes do processo de gesto:
planeamento, organizao, direco, liderana e motivao e controle;
b) identifica as vrias funes internas e a forma como estas contribuem para a prossecuo dos
objectivos da empresa;
c) compreender o funcionamento interno das organizaes e o seu enquadramento no meio envolvente
que as rodeia.

a) adquirir uma viso geral sobre as organizaes e sobre a gesto no contexto actual;
b) compreender o funcionamento interno das organizaes e o seu enquadramento no meio envolvente
que as rodeia;
c) analisar e apreender os principais conceitos e teorias no quadro das funes do processo de gesto:
planeamento, organizao, direco, liderana e motivao e controle;
d) reconhecer a importncia de se definirem reas de responsabilidade s quais se afectam
recursos necessrios e suficientes para atingir objectivos previamente fixados;
e) identificar as vrias funes internas e a forma como estas contribuem para a prossecuo dos
objectivos da empresa.

3. Pre requisito
Portugus

N
o
Tema Horas de
Contacto
Horas de
Estudo
1
1. A EMPRESA, O GESTOR E A GESTO
1.1. Empresa: organizao econmica e social
1.2. Os Gestores: quem so e o que fazem
1.3. A gesto de sistemas
1.4. A evoluo do pensamento em gesto principais
teorias
13 15
2
2. ORGANIZAO E ESTRUTURA DA EMPRESA
2.1. Princpios bsicos de organizao
2.2. Centralizao vs descentralizao
2.3. Tipos de estrutura organizacional
13 15
3
3. PLANEAMENTO E PROCESSO DE DECISO
3.1. Fundamentos do planeamento
3.2. A tomada de decises
3.3. A gesto estratgica
13 15
4
4. MARKETING
4.1. Evoluo histrica e conceito de marketing
15 20
4.2. A segmentao dos mercados

4.3. O plano de marketing
4.4. O marketing mix
4.4.1. Produto
4.4.2. Preo
4.4.3. Distribuio
4.5. Comunicao
5
5. GESTO DE RECURSOS HUMANOS
5.1. A empresa como realidade humana
5.2. A motivao
5.3. A liderana
5.4. A comunicao
13 15
6
6. GESTO FINANCEIRA
6.1. A contabilidade e as demonstraes financeiras
6.2. Anlise da actividade operacional
6.3. Anlise da situao financeira
13 15
Total

80 95

5. Metodologia

obrigatrio.

6. Avaliao


7. Lngua de Ensino
Portugus

8. Bibliografia
CARDOSO, Lus, Gesto estratgica das organizaes, Lisboa, Verbo, 2 ed., 1997;

CHIAVENATO, Idalberto, Princpios de Administrao, Editora Campus; 2006;

LISBOA, Joo; COELHO, Arnaldo; COELHO Filipe e ALMEIDA, Filipe, (2007), Introduo
Gesto das Organizaes, Vida Econmica, 2 ed..

SOUSA, Antnio, Introduo Gesto, Editorial Verbo, 10 ed.; 2002;

TEIXEIRA, Sebastio, Gesto das Organizaes, Lisboa, McGraw-Hill, 2 ed., 2005.

21.3 Programas Temticos da Componente de Formao Especifica ( Minor em Polticas

Pblicas)


Disciplina Economia Politica
Nvel 1 Ano - 4
Semestre - 1 Crditos 6 =150 horas (48 de contacto + 102 de estudo)

1.Competncias
a) compreende os principais conceitos de economia, bastante utilizados na disciplina de histria;
b) explica a histria da evoluo do pensamento econmico, centrado na anlise micro-econmica e
macro-econmica;
c) desenvolve capacidades para a anlise crtica dos modelos de desenvolvimento econmico.

2.Objectivos Gerais
Com a disciplina de Economia Politica o estudante deve:
a) distinguir as correntes de pensamento econmico;
b) conhecer os princiapais representantes das correntes econmicas;
c) dominar os contedos sobre os modos de produo e sua incidncia na economia;
d) explicar a relao entre o desenvolvimento, o crescimento econmico e o combate a probreza;
e) analisar criticamente a abordagem acerca da economia e desnvolvimento;

f) saber calcular o PIB, o PNB, a taxa de mortalidade infantil, o indice de desenvolvimento humano,
densidade populacional, entre outros indicadores.

3. Pr requisitos
Nenhum

4 Plano Temtico
N do
Tema
Contedos Horas
Contacto
Horas de
Estudos
1 A Economia Politica: Definio, objecto, mtodo,
relao com as outras disciplinas.
3 7
2 A evoluo da economia politica no tempo. 3 7
3. A vida econmica: Noes fundamentais-
actividades econmicas e as necessidades.
3 7
4 As grandes correntes do pensamento econmico:
Adam Smith, David Ricardo, Robert Malthus,
Keynes, Karl Marx.
3 7
5 Rendimento, consumo e poupana 3 7
6 Mercados e preos 3 7
7 O dinheiro, os bancos e os financiamentos. 3 7
9 As trocas internacioanais 3 10
10 Politicas econmicas 3 9
11 Intervenes econmicas e sociais dos poderes
pblicos
3 9

12
A inflao, o desemprego, a politica monetria, a
politica oramental, a integrao econmica(Ex:
Unio Europeia e SADC as polticas econmicas
estruturais.
7 9
13 Clculo de custos de Produo: sector agrcola,
sector industrial.
8 9
Total 48 102

5 .Mtodos de Ensino e Aprendizagem
As aulas sero baseadas em conferncias, seminrios e visitas de estudo a unidades de produo. A
disciplina utilizar diversos materiais para melhor desenvolvimento do programa.

6 .Avaliao
Privilegia a avalio continua, formativa e somativa. Ser realizados testes escritos, trabalhos de
pesquisa individuais e em grupo e um exame final. Toda avaliao rege-se pelas normas previstas no
Regulamento de Avalio em vigor na UP.

7 Lngua de Ensino
Portugus

8 Biliografia Bsica:
EUZEBI, Alain. Introduction à lconomie Politique, Vol. I. Presses Univerrsitaires de
Grenoble, 1977.
EUZEBI, Alain. Introduction à lconomie Politique, Vol. II. Presses Univerrsitaires
de Grenoble, 1977.

9. Docente
Critrio a ser Definido pelo Departamento

Disciplina Anlise de Indicadores Econmicos e Sociais
Nvel 1 Ano 4
Semestre 1 Crditos 6 = 150 (48 de contacto + 102 de estudo)

1. Competncias
a) analisa as questes de crescimento e desenvolvimento econmico e social do pas e do mundo;
b) entende os indicadores de desenvolvimento e crescimento econmico e social;
c) calcula os ndices de crescimento e sugere alternativas para garantir equidade no crescimento e
desenvolvimento scio-econmico.

a) fornecer ferramentas para anlise dos indicadores de desenvolvimento e crescimento scio-
econmicos aos estudantes;
b) percebr as relaes entre crescimento e desenvolvimento;
c) garantir que os estudantes possam ter conhecimentos slidos sobre estrategias de crescimento e
desenvolvimento;
d) analisar as formas de contribuio dos diferentes sectores sociais para alavancar o crescimento e
desenvolvimento scio-econmico;
e) observar as tendncias de crescimento e desenvolvimento no pas e na regio.

3. Pr-requisito
Nenhum
N Tema
Horas
de contacto
Horas de
estudo

1
INTRODUO ANLISE DOS INDICADORES
SOCIAIS E ECONMICOS
Principais abordagens e debates em torno da questo de
desenvolvimento social e econmico
Contexto mundial, regional e nacional de
desenvolvimento econmico e social: suas implicaes
10 20

2
INDICADORES ECONMICOS
Anlise e estudo das categorias econmicas : renda,
juro, lucro, salrio.
Anlise de indicadores econmicos: PIB nomial, PIB
real, taxas de exportao e importao

4 20

3
INDICADORES SOCIAIS
Intermediao poltica
Educao e trabalho
Mortalidade infantil
INDICADORES SOCIAIS MNIMOS
Mercado de trabalho
Mobilidade social
Popula jovem
10 20
4 INDICADORES SOCIAIS: ESTRUTURA DE

DESIGUALDADES E DINMICAS SOCIAIS
Indice de Desenvolvimento Humano (IDH)
Anlise do ranking do IDH mundial
Anlise da expectativa de vida com base no
IDH, comparao de diferentes realidades
10 20
5 CRESCIMENTO X DESENVOLVIMENTO SUAS
INTERFERNCIAS
Anlise dos indicadores sociais e econmicos na
perspectiva de crescimento e desenvolvimento.
Anlise das polticas de crescimento x
desenvolvimento em Moambique
6 22
Total 48 102

Conferncias;
Seminarios;
Consultas;
6. Avaliao


7. Lingua de ensino
Portugus
8. Bibliografia

AZEREDO, Beatriz. Estado e polticas sociais nos anos 90. Porto Alegre, FEE, 1991
BORGES, Alexandre Walmott. A ordem econmica e financeira da constituio e os monoplios:
anlise das alteraes com as reformas de 1995 a 1999. Curituba, Juru, 2001.
CEPAL. La dinmica dei deterioro social en America Latina y el Caribe en los aftos ochenta. San
Jos/Costa Rica, logros, 1998.
GALL, Peter. Lo verdaderamente importante. Desarrollo Mundial, New York, Programa de Ias
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), 1998.
MONTEIRO FILHO, Lauro. Indicadores sociais. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1998.
UNICEF RELATRIO. SITUAO MUNDIAL DA INFNCIA. Braslia, UNICEF. 1991.
VAZ, Lcio. Unio reduz gastos com regio. Porto, Loyola, 1991.

9. Docente

Disciplina Estado e Sistema de Previdncia Social
Cdigo - Tipo complementar
Nvel 1 Ano 3
2. Competncias
a. conhece as polticas de proteco social vigentes em Moambique;
b. aplica os conhecimentos tericos para influenciar e desenhar polticas de previdncia social
sustentveis e justas;
c. conhece a importncia e responsabildiade do Estado e da Sociedade Civil na implementao
dos sistemas de previdncia social.

a. construir conhecimentos sobre os sistemas de previdncia social vigentes no pas;
b. aprofundar o conhecimento das polticas de previdncia social existentes no pas e no mundo;
c. perceber as relaes entre o Estado, Sociedade Civil e demais grupos sociais implicados nas
polticas de previdncia social;
d. fornecer elementos que predisponham a uma anlise da interaco dos diferentes segmentos
sociais na abordagem da polticas sociais;
e. observar as tendncias dos sistemas de previdncia social contemporneos por forma a perceber
os contornos da segurana social no futuro.

3. Pr-requisito
Nenhum
N Tema
Horas
de contacto
Horas de
estudo

1
INTRODUO A PREVIDNCIA SOCIAL
A Gnese da previdncia social: Contextos
histrico, poltico e cientfico
Gnerse do sistema de previdncia social na
Regio e em Moambique.
Os conceitos fundamentais: Previdncia social,
politicas pblicas
15 27

2
TEORIA GERAL DA PREVIDNCIA SOCIAL
Anlise critica da legislao vigente em
Moambique sobre Previdencia social
15 27

3
TEORIA GERAL DA PREVIDNCIA SOCIAL:
polticas de proteco social vigentes em Moambique
Poltica da educao; sade, da criana e
adolescente, do idoso, etc.

10 27
4 DIREITOS E DEVERES DO ESTADO E DOS
CIDADES
Anlise crtica da inter-relao direitos e deveres
do Estado e do Cidado;
Processos de elaborao de politicas pblicas e
24 30
sociais;
Responsabilidade da sociedade civil na
elaborao de polticas sociais, abordagens
aceites e usadas em Moambique
Total 64 111

Conferncias;
Seminarios;
Consultas;

6. Avaliao

7. Lingua de ensino
Portugus
8. Bibliografia

BERTI, Enrico. As razes aristotlicas. So Paulo, Loyola, 1998.

BORGES, Alexandre Walmott. A ordem econmica e financeira da constituio e os monoplios:
anlise das alteraes com as reformas de 1995 a 1999. Curituba, Juru, 2001.
BOBBIO, Norberto. Teoria do ordenamento jurdico. So Paulo, polis, 1989.
_______________. Teoria geral da poltica: a filosofia poltica e a lico dos clssicos. Rio de Janeiro,
Campus, 2000.
_______________. Estado, Governo, Sociedade: para uma teoria geral da poltica. Rio de Janeiro, Paz
e Terra, 1998.

9. Docente


FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS
DEPARTAMENTO DE FILOSOFIA

Cadeira. Responsabilidade Social e Desenvolvimento Sustentvel
Cdigo: Tipo - Complementar
Nvel- 1 Ano - 4
Semestre 2 Crditos 5 = 125 (48 de contacto + 77 de estudo)

1. Competncias
a. conhece a responsabilidade social;
b. compreende as diferentes formas de responsabilidade social;
c. compromete-se em questes sociais.

No final do Semestre, o estudante deve ser capaz de:
a. entender o Conceito de Responsabilidade Social Empresarial e Desenvolvimento Sustentvel;
a. conhecer a Evoluo Terica da Responsabilidade Social Empresarial;
b. identificar as caractersticas da Responsabilidade Social Empresarial e do Desenvolvimento
Sustentvel;
c. distinguir casos de Responsabilidade Social Empresarial e seu impacto no Desenvolvimento
Sustentvel:
d. compreender as diferentes formas de Gesto da Responsabilidade Social Empresarial;
e. analisar os casos de Responsabilidade Social Empresarial de acordo com a realidade nacional;
f. identificar e analisar vrios casos de Responsabilidade Social Empresarial;
g. fazer estudos de casos.

3 Pr- requisitos
Nenhum

4. Contedos (planos temtico)
No Temas
Horas
de
contacto
Horas
de
estudo
01
1. Introduo
1.1. Fundamentos da Responsabilidade Social e do
1.1.2. Em busca de um Conceito
1.1.3. As Dimenses da Responsabilidade Social
1.1.4. A Dimenso tica da Responsabilidade Social e do
1.1.5. Empresa Socialmente Responsvel
1.2. O Conceito de Dvida Social
1.2.1. O Quadro de Carncias e os Elementos Definidores dos
Projectos Sociais
1.2.2. O Conceito de Problema Social
1.2.3. A Desigualdade de Renda
1.2.4. Os Problemas Sociais
1.3. Uma Nova Viso da Responsabilidade Social
13.1. A Responsabilidade Social como Diferencial Competitivo
1.3.2. A Responsabilidade Social como Imperativo tico e Moral
1.3.3. A Responsabilidade Social como a Expresso da Cultura
18
20
Organizacional

02

2. Os Novos Paradigmas na Gesto da Responsabilidade Social
2.1. O Empreendedorismo Social e a Filantropia
2.2. Uma Nova Viso da Pobreza: a base do sucesso das aces
sociais
2.3. Doaes como Estratgia Sociais das Empresas
2.4. O Binmio Sustentabilidade vs Responsabilidade Social
2.4.1. A Base da Sustentabilidade
2.4.2. A Evoluo do Conceito de Sustentabilidade
2.4.3. A Responsabilidade Social como Aco de Fomento ao
Desenvolvimento
2.4.4. Empresas Socialmente Responsveis vs Empresas
Socialmente Sustentveis

10
20
03

3. Os Indicadores da Responsabilidade Social
3.1. O Balano Social
3.2. O Conceito do Balano Social
3.3. A anlise do Balano Social
3.4. Indicadores do Balano Social

10
20
04

4. A Gesto da Responsabilidade Social
4.1.Estudos de casos
4.2. Trabalhos prticos

10
17
Total 64 77

5. Mtodos de Ensino-Aprendizagem
As aulas tero uma componente terica Conferncias - e outra prtica Seminrios, nas quais
sero apresentados exerccios conducentes resoluo de casos prticos identificados pelos docentes e
estudantes.

6. Avaliao
1. Um Trabalho em Grupo (40%)
2. Um Exerccio Escrito Individual (60%)
3. Exame (normal e recorrncia)

Estas matrias podem ser consultada em diversas Bibliotecas e instituies de ensino superior na
Cidade de Maputo, bem como se pode consultar na Internet.

7. Lngua de ensino
Portugus

8. Bibliografia

1. DRUCKER, Peter F. O Melhor de Peter Drucker : O Homem, a Administrao, a Sociedade,
Editora Nobel, So Paulo, 2002.

2. MC GUIRE, Joseph W. A Empresa e a Sociedade, Editora Fundo da Cultura, Rio de Janeiro e So
Paulo, 1965.

3. NETO, Francisco Paulo de Melo e BRENNAND . Empresas Socialmente Sustentveis : Novo
Desafio da Gesto Moderna. Editora Qualitymark, Rio Janeiro, 2004.

4. NETO, Francisco Paulo de Melo e FROES, Csar. Gesto da Responsabilidade Social Corporativa:
O caso Brasileiro, Editora Qualitymark, Rio Janeiro, 2001

5. NETO, Francisco Paulo de Melo e FROES, Csar. Responsabilidade Social & Cidadania
Empresarial: A Administrao do Terceiro Sector. 2 Edio, 1 Reimpresso, Editora
Qualitymark, Rio Janeiro, 2002.

6. ROBBINS, Stephen e COULTER, Mary. Administrao. 5 Edio, Editora PHB, Rio de Janeiro,
1988.

7. STONER, James A.F e FREEMAN, R. Edward. Administrao. 5 Edio, Editora PHB, Rio de
Janeiro, 1988.

8. Texto de Apoio do Instituto ETHOS (2007): Guia para Elaborao de Balano Social e Relatrio de
Sustentabilidade.

9. Texto de Apoio do GESET (2000). Balano Social e Outros Aspectos da Responsabilidade Social
Corporativa.

9. Docente
A Critrios do Departamento

Disciplina Questo Social na Sociedade Contempornea
Cdigo - Tipo complementar
Nvel 1 Ano 3
Semestre 2 Crditos 5= 125 (48 de contacto + 77 de estudo)
1. Competncias
a) desenvolve reflexes sobre os problemas sociais da sociedade contempornea (conflito entre o
capital e o trabalho);
b) aplica os conhecimentos tericos sobre as questes sociais em programas e projectos de
desenvolvimento sustentvel para Moambique.

construir conhecimentos uma viso sociolgica sobre a educao escolar;
aprofundar o conhecimento sobre a interdependencia do capital versos trabalho, com as
questes de desenvolvimento social,
fornecer elementos que predisponham a uma anlise da interaco de politicas pblicas,
crescimento e desenvolvimento sustentvel em Moambique;
observar as tendncias dos sistemas polticos e sociais em relao aos problemas das sociedades
contemporaneas.

3. Pr-requisito
Nenhum
N Tema
Horas
de contacto
Horas de
estudo

1
1. REFLEXES SOBRE A QUESTO SOCIAL
Elementos constitutivos e importantes para uma
anlise social
Questo social a partir da teoria marxista
(historicidade, totalidade e contradio versos
sociedade capitalista
20 24

2
2. A QUESTO SOCIAL E A CRIMINALIDADE
CONTEMPORNEA
Prticas organizacionais no contexto de
desenvolvimento (gesto de polticas pblicas e
sociais)
Segurana social (a busca por segurana social
no mundo contemporneo: elementos tericos de
Castels, Bauman e Rosanvallon)
20 24

3
3. REFLEXES SOBRE A QUESTO SOCIAL EM
MOAMBIQUE
Anlise sociolgica das polticas pblicas e
sociais em Moambique
8 29
Total 48 77


Conferncias;
Seminarios;
Consultas;

6. Avaliao

7. Lingua de ensino
Portugus

8. Bibliografia
KUMAR, Krishan. Da Sociedade ps-industrial ps-moderna. Novas teorias sobre o mundo
contemporneo. Rio de Janeiro: Jorje Zahar Ed., 1997. cap. 4. P. 78-111.
CASTEL, Robert. La inseguridad social. Buenos Aires, Manantial, 2004. cap.3: 53-74; cap.4: 75-86.
ROSANVALLON, Pierre, La nueva era de las desigualdades. Buenos Aires, Manantial, 1997. p. 21-
70.
BAUMAN, Zygmunt. Comunidade. A busca por segurana no mundo atual. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar Ed., 2003. cap. 2: p. 25-39.

9. Docente
A ser definido pelo Departamento

22.4 Programas Temticos da Componente de Prtica

Disciplina- Praticas Tcnico Profissional I
Nvel -1 Ano - 1

1. Competncias
a. analisa, reflete e pesquisa os problemas sociais, polticos e econmicos;
b. vive os problemas comunitrios;
c. adquire experincias profissionais;
d. intervem na vida profissional e social dos funcionrios e das comunidades.

a. dominar as tcnicas de elaborao de trabalhos cientficos;
b. identificar e analisar filosoficamente os problemas;
c. conhecer profundamente a profisso;

3. Pr-requisitos
Nenhum
No Temas Horas
de
contacto
Horas
de
estudo

01
A pesquisa, A cincia
-A pesquisa voltada para sujeitos;
- conhecimento cientfico e filosfico;
- Rigor da cincia;
- O homem e a ciencia;
- A cincia moderna

15
6

02
A histria da Cincia, O projecto de pesquisa
- A questo da cincia moderna;
- O critrio de cientificidade;
- A linguagem cientfica;
- A relevncia da pesquisa;
- Objectivo da pesquisa;
- Referencial terico;

10
6

A leitura de textos filosficos ou cientficos, Os
elementos formais da elaborao da monografia
A leitura da bibliografia;
- Ler o texto;
- O fichrio;
- Dialctica;
- Fenomenologia;
- Hermenutica

6

03
- Positivismo e Estruturalismo
- Seminrios

20
O4 A estrutura tcnica da monografia e a
Apresentao grfica da monografia
Capa; Pgina do Rosto; Resumo; Sumrio;
Introduo; Desenvolvimento; Concluso e
Referncias Bibliogrficas.
- Aspectos tcnicos e grficos.

03
9
48 27

5. Mtodos de Ensino
atravs dos domnios dos contedos propostos. Os estudantes devero demonstrar um domnio dos

Nas aulas combinam-se a apresentao terica dos vrios temas (aulas tericas) com estudo intensivo
da literatura, os seminrios de discusso e trabalhos prticos individuais ou em grupo. Os estudantes
apresentao e discusso durante os seminrios. Portanto, como estratgia de transmisso, seguir-se-
basicamente as conferncias e os seminrios.

6. Avaliao
O modelo de avaliao contnuo e sistemtico criado tem como finalidade percepcionar o grau de
Tratando-se de uma disciplina semestral, os estudantes sero submetidos a duas avaliaes (um teste
escrito e trabalho de pesquisa) que ter o peso de 100% na classificao.

7. Lngua de ensino
Portugus

8. Bibliografia.
1. PEREIRA, Potiguara Accio, O Que Pesquisa em educao, So Paulo, 2005.
2. Normas para Produo e Publicao de Trabalhos Cientficos na Universidade Pedaggica, Maputo
2009.

9. Docente


Disciplina- Praticas Tecnico Profissional II
Nvel -1 Ano - 2
Semestre - 1 Crditos 3= 75horas (48 de contacto e 27 de estudo)

1. Competncias
a. conhece a dinmica da instituio;
b. auxilia os outros profissionais na conduo da instituio;
c. implementa estratgias para o desenvolvimento da instituio.

a. participar na dinmica da instituio;
b. organizar e implementar situaes que possibilitem o desenvolviemto da instituio;
c. realizar actividades de formao tendo em vista ao domnio de competncias bsicas para o
processo de desenvolvimento institucional.

3. Pr-requisitos
Concluir com xito as prticas de especialidades I

No Temas Horas
de
contacto
Horas
de
estudo

01
Seminrio
Estudo dos planos e programas institucionais
Planificao individual e em grupo de micro-
programas de desenvolvimento.
Realizao de simulaes de situaes
concretas de uma instituio
15 9

02
Observao do processo e das actividades
institucionais (actividades do aluno e do
professor) durante as aulas
Observao e participao em sesses de
planificao institucional
Anlise e balano mensal das actividades
desenvolvidas
10 9

03
Elaborao de Relatrio de Prticas de
Especialidade evidenciando todos os aspectos
observados e vividos
Acompanhamento e monitoria na elaborao
do trabalho.
23 9
Total 48 27

5. Mtodos de Ensino
atravs dos domnios dos contedos propostos. Os estudantes devero demonstrar um domnio dos

Nas aulas combinam-se a apresentao terica dos vrios temas (aulas tericas) com estudo intensivo
da literatura, os seminrios de discusso e trabalhos prticos individuais ou em grupo. Os estudantes
apresentao e discusso durante os seminrios. Portanto, como estratgia de transmisso, seguir-se-
basicamente as conferncias e os seminrios.

6. Avaliao
O modelo de avaliao contnuo e sistemtico criado tem como finalidade percepcionar o grau de
Tratando-se de uma disciplina semestral, os estudantes sero submetidos a duas avaliaes (um teste
escrito e trabalho de pesquisa) que ter o peso de 100% na classificao.

7. Lngua de ensino
Portugus

8. Bibliografia.
1. PEREIRA, Potiguara Accio, O Que Pesquisa em educao, So Paulo, 2005.
2. Normas para Produo e Publicao de Trabalhos Cientficos na Universidade Pedaggica, Maputo

2009.

9. Docente


Disciplina- Praticas Tcnico Profissional III
Nvel -1 Ano - 3

1. Competncias
a. revela domnio da teorizao de Planificao e Desenvolvimento institucional, aplicando
os saberes em Estgio em diferentes contextos;
b. desenvolve atitude crtica na anlise de processos e tcnicas de Estgio tcnico
profissional, propondo formas de interveno;
c. participa em equipas que realizam estudos de mbito de Estgio tcnico profissional,
visando a promoo do desenvolvimento das comunidades e a melhoria da qualidade de
vida dos moambicanos;
d. elaborar relatrios tcnicos em projectos institucionais.
e.
a. compreender a importncia do Estgio em Filosofia do Desenvolvimento Institucional;
b. domina os fundamentos terico-prticos do desenvolvimento institucional;
c. desenvolve capacidades, habilidades e atitudes de integrar a teoria nos contextos reais de
prtica da planificao e desenvolvimento institucional.

3. Pr-requisitos
Nenhum
No Temas Horas
de
contacto
Horas
de
estudo

01
Introduo
Consideraes sobre o curso
8 17

02
Temas de maior interesse sobre: planificao
regional do uso da terra e desenvolvimento
Temas de maior interesse sobre: sistemas de
gesto ambiental, educao ambiental e
desenvolvimento comunitrio
20 18
03 Temas de maior interesse sobre: demografia,
populao e desenvolvimento
Temas de maior interesse sobre: riscos
ambientais e sua gesto
Temas de maior interesse sobre:
particularidades geogrficas de Moambique
20 17
Total 48 52


Os trabalhos de Estgio Profissional, sero de carcter optativo do estudante. O estudante optar um
dos trabalhos, seja organizado pelo Departamento, ou contacto pelo prprio estudante.
O Estgio supervisionado, pode ser feito atravs de acompanhamento do Docente do e/ou Tcnico
qualificado de outras instituies. Os mtodos de ensino aprendizagem sero participativos e centrados
no estudante. Nas aulas tericas os docentes iro fazer exposies dialogadas. Nas aulas prticas os
estudantes apresentaro temas previamente preparados, seguindo-se o debate.
O Estgio Profissional supervisionado ter como objectivo preparar o estudante para o exerccio
profissional competente, atravs da vivncia de situaes concretas de trabalho, e poder ser realizado:
No prprio Campus Universitrio sob forma de projectos amplos ou de etapas tpicas do (s)
processo (s) produtivo (s) da rea profissional;
Em instituies Pblicas ou Empresas Privadas outras organizaes;
Em unidades de aplicao ou instituies pedaggicas;
Sob a forma de actividades de extenso, mediante a participao dos estudantes em
empreendimentos ou projectos de interesse social-comunitrio.
Os estudantes trabalhadores, quando inseridos em actividades produtivas relacionadas rea
profissional do curso, podero ter essa efectiva prtica profissional reconhecida para fins do
cumprimento da carga horria de estgio supervisionado, a partir da avaliao do relatrio a ser
apresentado.

7. Avaliao
trabalhos e a organizao dos portflios. Ao longo do semestre realizar-se-o testes, que podem ser

7. Lngua de ensino
Portugus

8. Bibliografia

CAIRES, Suzana. Vivncias e Percepes do Estgio no Ensino Superior. Braga, Universidade do
Minho, 2002.

LEMAITRE, P e MAQURE, F. Saber aprender. Lisboa, Publicaes Europa Amrica, 1989.

MARTINS, Hlder. Metodologia de Aprendizagem por soluo de problemas. Vols I e II. Maputo,
Editorial Terceiro Milnio, 1998.

PIMENTA, Selma Garrido. O estgio e docncia. So Paulo, Cortez Editora, 2004.

9. Docente

21. Programas Temticos dos temas transversais


23.1 Programas Temticos dos temas transversais



Orientaes gerais para os Temas Transversais

A transversalidade e a interdisciplinaridade so formas de trabalhar o conhecimento e visam reintegrar
assuntos vrios numa viso mais ampla sobre a realidade que nos rodeia. Tais assuntos foram ficando
separados uns dos outros por causa do tratamento disciplinar que a escola vem fazendo h muitos anos.

Na reviso curricular de 2004 a UP sugeriu que fossem introduzidos temas transversais nos currculos,
mas devido a questes de vria ordem no foi possvel implementar tal proposta educativa. Neste
momento retomamos a sugesto de 2004 e consideramos que o trabalho com os temas transversais ser
uma das principais inovaes da actual Reforma Curricular.

O planeta Terra est neste momento a enfrentar problemas de vria ordem que exigem de ns
educadores uma posio mais firme e concreta acerca dos problemas que se relacionam com o
ambiente, com a violncia, com a discriminao rcica, tnica, religiosa e sexual; com o HIV/SIDA
que todos os dias colhe vidas humanas. Todos estes problemas esto a ser vividos pela sociedade, pelas
famlias em todas as partes do mundo. As preocupaes so urgentes e tambm so globais. As
questes que preocupam os habitantes da Terra no se encontram, muitas vezes, contempladas nos
currculos escolares visto que so considerados saberes extra-escolares que envolvem uma
aprendizagem sobre a realidade, na realidade e da realidade.

As Bases e Directrizes Curriculares da UP prevem 8 temas transversais, respectivamente:
1. Empreendedorismo;
2. Gnero;
3. Sade Reprodutiva HIV/SIDA;
4. Currculo Local;
5. Educao Ambiental;
6. tica e Deontologia Profissional;
7. Educao para a Paz;
8. Educao Esttica e Artstica.

Para se trabalhar os temas transversais no se pode ter uma perspectiva disciplinar rgida. necessrio
ressaltar que os temas transversais no constituem mais disciplinas a incorporar no currculo. Eles
no devem tambm ser considerados elementos intrusos que vm sobrecarregar os contedos das
disciplinas ou os professores. Eles no constituem disciplinas, mas devem permear toda a prtica
educativa e isso exige um trabalho sistemtico, abrangente e integrado ao longo dos cursos.

Devido ao seu carcter inovador ao nvel da educao, a introduo de tais temas deve ser
cuidadosamente programada em conjunto pelas vrias disciplinas dos cursos. Temos de ter o cuidado
de no assumir os temas transversais como algo que comum a todos, correndo o risco de no serem
assumidos por ningum.

Existem alguns cuidados que importante ter ao se tratar de temas transversais, nomeadamente:
i) os temas tratam de assuntos que no constituem novas reas do saber cientfico;
ii) a implementao da transversalidade obriga a Universidade a reflectir com mais cuidado
sobre a educao de valores ticos e morais;
iii) a adopo de temas transversais obriga a transformaes nas prticas de ensino e nas
abordagens metodolgicas;
iv) necessrio que se incentive um trabalho colectivo entre os docentes de vrias reas de
modo a fomentar a troca de conhecimentos entre especialistas.
Consideramos que as formas mais adequada para trabalhar os temas tranversais na UP so:
1. abordagem sobre os temas em vrias disciplinas, de preferncia nas disciplinas de tronco
comum como, por exemplo, Tcnicas de Expresso; Fundamentos de Pedagogia, Psicologia
Geral, Prtica Pedaggica, etc ;
2. desenvolvimento de actividades prticas sobre os temas;
3. criao de Projectos Educativos;

Os docentes de Tcnicas de Expresso, por exemplo, poderiam escolher textos que se relacionam com
os temas antes apresentados. Na Prtica Pedaggica, poder-se-ia focalizar o olhar para as condies
ambientais e estticas das escolas, a educao das raparigas, a violncia na escola, as questes do
currculo local nas disciplinas escolares, etc.

Podem ser desenvolvidas vrias actividades prticas como, por exemplo, divulgao de ideias atravs
de cartazes, jornais, boletins, revistas, dramatizaes, filmes, fotos, etc.. Podem ser realizadas
pesquisas variadas a partir de fontes bibliogrficas ou de fontes orais. Outras actividades que podem ser
desenvolvidas relacionam-se com a anlise crtica de informaes veiculadas pelos meios de

comunicao de massas, por filmes, vdeos, revistas, etc.
Em relao criao de Projectos Educativos, sugerimos que os cursos da UP deveriam ter um grande
Projecto institucional que seria a Educao para a Sustentabilidade, que funcionaria como eixo
estruturador volta do qual girariam todos os outros temas. A partir deste projecto institucional comum
iramos ter sub-projectos correspondentes aos 8 temas transversais.

Para a abordagem da Educao para a Sustentabilidade poderamos adoptar a Carta da Terra (The
Earth Charter) que tem 4 pilares fundamentais:
1. Respeito e cuidado pela comunidade de vida (diversidade humana, compaixo, amor, paz
e beleza);
2. Integridade ecolgica (diversidade ecolgica, proteo do ambiente, direitos humanos);
3. Justia social e econmica (erradicao da pobreza, desenvolvimento humano, igualdade
de gnero, dignidade humana, sade fsica e espiritual);
4. Democracia, no-violncia e paz (democracia, respeito e considerao.
O Projecto de Educao para a sustentabilidade teria 2 componentes:
1. Componente 1 reflexo e consciencializao;
2. Componente 2 aco e inovao.

A componente 1 seria materializada de forma discursiva (palestras, seminrios, conferncia, colquios,
aulas, etc.).

A componente 2 seria materializada por meio de projectos de aco (engajamento comunitrio,

parceria com ONGs, movimentos sociais, etc; criao de espaos: Oficinas Pedaggicas, Laboratrios
de Ensino, Incubadoras, Observatrios, Gabinetes, Experincias Escolares, Ncleos, etc.).
Julgamos que as aces de extenso enquadram-se perfeitamente, por exemplo, nas aces das Prticas
Pedaggicas. Os estudantes praticantes podem eleger nas suas Escolas Integradas temas que sero
tratados juntamente com a comunidade escolar (por exemplo, educao ambiental, violncia domstica
e infantil, etc.).

Se acordarmos que o Estgio Pedaggico ser realizado durante um certo perodo especfico, podemos
aproveitar esse perodo para realizar vrias actividades com as comunidades escolares.

Apesar de trabalharmos transversalmente, consideramos que oportuno fazer uma sistematizao dos
conhecimentos em cada uma das reas. Nesse sentido, estamos a construir livros, manuais e brochuras
sobre os diferentes temas, de modo a fornecer aos docentes da UP informao sistematizada. Junto
anexamos a listagem dos contedos de alguns temas. Esperamos que os docentes e discentes de cada
um dos cursos da UP proponham formas interessantes e inovadoras de trabalhar com os temas
transversais.


Disciplina Curriculo Local
Nvel 1 Ano 3

0. Introduo
O conhecimento acumulado na humanidade obra de artesos que costuram a partir de suas
local(idades), e so esses espaos e tempos culturais que do sentido e significado aos seus saberes. O
currculo reflexo da participao de artesanatos locais, no dilogo entre as culturas locais
(interculturalidade) e entre as reas de conhecimento (a interdisciplinaridade).

Ao se olhar Moambique, como uma nao, contempla-se, outrossim, uma diversidade de regies e de
grupos tnicos-lingusticos, que retratam no apenas a diviso geogrfica, como tambm, com grande
nfase e em igual proporo, uma multiplicidade de povos com manifestaes culturais distintas.
Nestas incluem-se a filosofia de vida, a arte, a cincia, a dana, a msica, a lngua, os rituais religiosos,
contemplando um rol de saberes no concernente a formas de ser, conviver, fazer e conhecer o mundo
que os rodeia, importantes na formao de suas identidades socioculturais, peculiares, tornando-os
diferentes de outros povos, tanto dentro dos limites do pas como fora destes. Que processos educativos
adoptar, ento, de modo a conciliar esta riqueza cultural e a necessidade da construo de uma
identidade nacional? Que caminhos a escola dever percorrer para tornar-se espao de convivncia e
no de enfraquecimento das relaes e das particularidades comunitrias? Que saberes se tornaram
pertinentes na formao da identidade nacional, global, sem ferir as identidades locais? Em suma, que
currculo para a escola moambicana de modo a incluir esta riqueza manifestada pela diversidade
cultural?

Estas e outras inquietaes so primordiais na medida em que se pretende construir um currculo
baseado no respeito s culturas autctones, s culturas locais, enraizado no multiculturalismo. Partimos
do pressuposto de que o currculo cultura e a escola o espao privilegiado de transmisso desta, que
constitui um documento de identidade de um povo, caracterizando-o nas suas particularidades.

O Currculo Local (CL) uma inovao que em 2004 foi introduzido no mbito do novo Currculo do
Ensino Bsico do nosso pas e que, de acordo com (TOVELA et al. s/d.: 8), seu principal objectivo
(...) garantir uma formao que responda s reais necessidades da sociedade
moambicana, dotando crianas, jovens e adultos de habilidades, valores e atitudes que
lhes permitam ter uma participao plena no desenvolvimento social, cultural e econmico
da sua comunidade e do pas, criando, deste modo, condies para a reduo da pobreza
absoluta e da vulnerabilidade.

A UP tem uma responsabilidade acrescida na consolidao, no aprofundamento e pesquisa das questes
mais importantes para a transformao e melhoramento da vida das comunidades.

Uma das questes fundamentais da inovao curricular a do sentido da mudana educativa, isto ,
mudar o paradigma, no mais fazer (melhor) o mesmo (TORRES, 2001: 82). Segundo a mesma
autora, um dos conceitos da educao bsica para todos revisitar os contedos e os mtodos do ensino
e da aprendizagem considerados secundrios tanto nas pesquisas e discusses como na poltica e na
aco educativa.
Aqui reside a necessidade e relevncia da introduo do CL na Universidade, instituo que pela sua
natureza de Ensino, Pesquisa e Extenso est em melhores condies de recolher, sistematizar e
ressignificar os saberes locais das comunidades luz da Cincia.

1. Estratgias de implementao do Currculo Local na UP
De maneira geral, a Universidade sempre abordou explcita ou implicitamente os temas do currculo
local de uma forma marginal, episdica, com freqncia unicamente restrita a determinadas campanhas
ou efemrides relacionadas com alguns desses temas.

De acordo com o Plano Curricular do Ensino Secundrio Geral, a estratgia de abordagem de
contedos de interesse local referida como podendo ser atravs de:
a) valorizao de experincias locais no processo de ensino-aprendizagem,
articulando os contedos propostos nos programas de ensino com a realidade local;
b) crculos de interesse orientados pelo professor integrando, para alm de
alunos, pessoas da comunidade visando o desenvolvimento de actividades de carcter social,
como debates, palestras e sensibilizao em relao a diferentes assuntos de relevncia social;
c) desenvolvimento de projectos especficos de interesse comunitrio orientados
pelo professor integrado, para alm de alunos e pessoas da comunidade com o objectivo de
desenvolver actividades de carcter prtico que tenham relevncia scio-econmica.

No entanto, para o Ensino Superior, pretende-se que a transversalidade no seja interpretada de
forma errnea pelos aplicadores do currculo, ou seja, como:
a) um conjunto de directrizes de carcter moral e, portanto, atribuvel a disciplinas
especficas, preparadas academicamente para isso;
b) novas disciplinas a acrescentar s clssicas acadmicas em horrio especfico, como
acontece com as supervises, ou como disciplinas opcionais;
c) unidades didcticas isoladas, anexas a um programa temtico cheio de contedos
acadmicos de determinadas disciplinas (por exemplo, Fsica, Portugus, Ingls, Biologia,
apenas para citar algumas), deixando de lado outras disciplinas (por exemplo, Etnomatemtica,
Educao Ambiental, tica, etc.);
d) temas que o docente pode incluir opcionalmente no currculo, medida que seja
compatvel ou reforce o restante do currculo acadmico;
e) um conjunto de temas para distribuir igualmente entre cada uma das disciplinas,
forando os temas acadmicos a permitirem a entrada de temas transversais;
f) uma espcie de infuso que se dilui no currculo que, na prtica, venha a no se
entender como implementar isso, podendo traduzir-se numa inibio generalizada;
g) um conjunto de temas que no mantm relao alguma entre si, o que s se justifica
partindo de uma dimenso reducionista e localista da problemtica transversal, limitando
extremamente o potencial explicativo dos problemas que afligem actualmente a humanidade.

As possveis interpretaes anteriores podem conduzir a uma banalizao do contedo dos temas
transversais ou assegurar um efeito meramente esttico.

Para levar avante a transversalidade necessrio ir construindo uma nova cultura universitria, o que
levaria consigo novas estruturas de acordo com as exigncias de implementao e mudanas de
currculo na forma de entender a funo e a tarefa da universidade. Embora, pelo menos luz da
escassa nfase que se d, os temas transversais sejam uma espcie de "adorno inovado" do Sistema
Nacional de Educao (SNE), uma forma de responder com ares de modernidade a um novo sistema
educativo diante das exigncias da globalizao, o facto que a transversalidade um desafio muito
mais importante do que em princpio se pretende propor.
Efectivamente, os temas transversais, isto , a transversalidade, remete inexoravelmente
complexizao e globalizao do currculo. Neste contexto sugere-se que os temas transversais
digam respeito a contedos de carcter social, que devem ser includos no currculo do ensino formal
superior, de forma transversal, ou seja: no como uma rea de conhecimento especfica, mas como
contedo a ser ministrado no interior das vrias reas estabelecidas.

Mesmo que um determinado tema possa ser mais pertinente a uma rea do que a outra, o factor
decisivo do seu grau de insero em dada rea de conhecimento, poder depender, pelo menos
inicialmente, da afinidade e preparao que o docente tenha em relao ao mesmo.

Importa salientar que a anlise em torno da viabilidade dos temas transversais requer esforos de
reflexo particularmente direccionados, tendo em vista o carcter de novidade que em si comportam,
o nvel de interdisciplinaridade/ transversalidade requeridos, bem como a necessidade de preparao
socializada dos docentes para desenvolverem os temas.

A reflexo sobre a viabilidade dos temas transversais pode ser iniciada pelas condies do professor
para colocar em prtica o que determinam as directrizes curriculares do SNE.

2. Avaliao da aprendizagem do currculo local
Na avaliao do currculo local fundamental que se observe a articulao com a avaliao dos
contedos do programa oficialmente prescrito pela e para a Universidade integrando as questes
locais na avaliao dos contedos dos programas de ensino (TOVELA et al. s/d: 14). Por exemplo,
podem ser integradas questes como: (a) identificar as profisses nas quais o ensino formal de
Geometria faz parte da formao do profissional; (b) na sua vida, para que as comunidades usam
Geometria? (c) mencionar os provrbios e/ou ditados tpicos locais e interpret-los; (d) identificar e
fazer uma anlise comparativa das didcticas especficas na educao quotidiana no-formal, etc.

3. Temas a serem abordados no currculo local
Os contedos/temas do CL aqui propostos baseiam-se no aprofundamento dos temas levantados pelo
Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao (INDE) em AS SUGESTES PARA A
ABORDAGEM DO CURRCULO LOCAL: Uma Alternativa para a Reduo da Vulnerabilidade.

Nesta sentido, nossa sugesto propor os seguintes temas para serem abordados no Currculo Local na
Universidade Pedaggica:
(1) Educao Ambiental (conservao e preservao da natureza, saneamento do
meio, residuos reciclveis, calamidades naturais, polues e problemas ambientais, etc.);
(2) Educao de Valores (regras de conduta na comunidade, resoluo pacfica de
conflitos, equidade, gnero, identidade, cultura e multiculturalismo);
(3) Educao Sanitria e Nutricional (doenas mais frequentes na comunidade,
preveno e tratamento, alimentos mais nutritivos na comunidade, plantas teraputicas locais,
etc.);
(4) Cultura, Histria e Economia locais (jogos tradicionais, artesanato, canes e
danas tradicionais, instrumentos musicais, gnese dos nomes atribudos aos vrios locais,
actividade(s) mais predominante(s) na zona, etc.);
(5) Democracia, Paz e Justia Social (distribuio e/ou partilha das necessidades:
(i) fisiolgicas;
(b) sociolgicas;
(c) psicolgicas;
(d) espirituais.

4. Lingua de ensino
Portugus

5. Referncias bibliogrficas
TORRES, Rosa Maria. Educao para todos: a tarefa por fazer. Porto Alegre, Artmed, 2001.
TOVELA, Samaria (Coord.) e outros. Manual de apoio ao professor. Sugestes para abordagem do
currculo local: uma alternativa para a reduo da vulnerabilidade. Maputo, INDE , 2004.
UNIVERSIDADE PEDAGGICA. Bases e Directrizes Curriculares dos cursos de graduao da UP.
Maputo, UP, 2008 (no-publicado).

6. Docente


Disciplina Educao para a PAZ
Nvel 1 Ano 2

0. Introduo
As Bases e Directrizes Curriculares da UP indicam que um dos temas a serem abordados a Educao
para a Paz. Pretende-se que cada docente e estudante da UP assuma o compromisso de construir
posturas e prticas para a paz. A educao para a paz tem nos dias que correm um carcter de urgncia,
essencial e vital para a salvao da vida no Planeta TERRA. At recentemente as disciplinas no se
deixaram atravessar pelas questes do quotidiano como o da violncia e da paz.

A educao e formao na UP deve ter uma grande contribuio a dar para a construo de um mundo
de paz. Para tal importante implantar uma educao integradora, num clima acadmico dialgico em
que os indivduos aprendem a ser tolerantes e solidrios. A educao e a formao na UP devem
sensibilizar os educandos para as questes sociais, ambientais e relacionais de mbito local e global,
sugerindo alternativas para a construo de uma vida pacfica em que os direitos humanos so
respeitados

O mundo de hoje, apesar de grandes avanos tecnolgicos e cientficos, vive cercado de violncia, de
guerra e de opresso. necessrio que leguemos s futuras geraes valores que permitam combater
as injustias sociais, a pobreza, a misria, a fome, a excluso, a discriminao, a destruio do meio

ambiente e a proliferao das armas e das drogas.

Existem vrios conceitos associados PAZ. A paz pode ser vista como um fenmeno externo ao
homem e ser considerada como um fenmeno social, scio-econmico ou poltico. A paz pode ser
definida no contexto da Ecologia Social como sendo ausncia de conflitos, de violncia e de guerras.
Pode-se falar tambm em Ecologia da Natureza ou planetria e considerar a paz como harmonia e
confraternizao entre povos e homens e estes com o meio ambiente. A paz tambm pode ser vista
como Ecologia Interior, como um estado interior de ausncia de conflito intrapsquico, harmonia
interior e o reencontro com a prpria essncia.

Na UP podemos abordar a Educao para a Paz atravs da transmisso de contedos (palestras,
conferncias, seminrios, colquios, etc.) sobre a paz ou podemos adoptar outras formas mais interiores
de desenvolver o esprito de paz nos indivduos como o relaxamento, dana meditativa (plano fsico);
psicoterapias individuais ou de grupo (plano emocional); yoga, Tai-chi-chuan, AI-Ki-Do (no plano
espiritual). A Educao para a paz na UP deve contribuir para a construo de uma nova tica, atravs
de instrumentos ldicos, vivenciais e artsticos.

A educao para a paz na UP pretende promover a conciliao, a generosidade, a solidariedade, o
respeito aos direitos humanos e diferena, a rejeio de todas as formas de violncia e de injustia.

1. Contedos
Os principais temas a serem abordados na Educao para a PAZ podero ser:
1. Conceito de paz;
2. Formas e manifestaes de violncia;

3. Histria da educao para a paz;
4. Cultura de paz (valores humanos de justia, liberdade, dignidade, solidariedade e dilogo);
5. Educar para a paz (tolerncia e respeito pela diferena e diversidade);
6. Virtudes morais ou habilidades sociais (humildade, amorosidade, coragem, tolerncia,
deciso, pacincia, alegria de viver)
7. Dimenses de educao para a paz: cognitiva (informaes e conhecimento) e realacional
(dilogo).

3. Lingua de ensino
Portugus

4. Bibliografia bsica
ABRAMOVAY, M. (org.). Escola e violncia. Braslia, UNESCO, UCB, 2002.
ABRAMOVAY, M; RUA, M.G. (org.). Violncias nas escolas. Braslia, UNESCO, Instituto Ayrton
Senna, UNAIDS, Banco Mundial, USAID, Fundao Ford, CONSED, UNDIME, 2002.
DREW, Naomi. A paz tambm se aprende. So Paulo, Gaia, 1990.
MICHAUD, Y.. A violncia. So Paulo, tica, 2001.
RAYO, J.T.. Educao em direitos humanos rumo a uma perspectiva global. 2.ed.. Porto Alegre,
Artmed, 2004.
SERRANO, G.P.. Educao em valores como educar para a democracia. 2.ed. Porto Alegre,
Artmed, 2002.
WEIL, Pierre. A arte de viver em paz: por uma conscincia, por uma nova educao. So Paulo,
Editora Gente, 1993.

5. Docente


Disciplina Educao Ambiental
Nvel 1 Ano 4
Semestre 1 Crditos 1 = 25 horas (15de contacto + 10 de estudo)

0. Introduo

A educao ambiental constitui-se numa forma abrangente de educao, que se prope atingir todos os
cidados, atravs de um processo pedaggico, participativo e permanente que procura incutir no
educando uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental, compreendendo-se como crtica a
capacidade de captar a gnese e a evoluo de problemas ambientais.

O relacionamento da humanidade com a natureza, que teve incio com um mnimo de interferncia nos
ecossistemas, tem hoje culminado numa forte presso exercida sobre os recursos naturais.

Actualmente, so comuns a contaminao dos cursos de gua, a poluio atmosfrica, a devastao das
florestas, a caa indiscriminada e a reduo ou mesmo destruio dos habitats faunsticos, alm de
muitas outras formas de agresso ao meio ambiente.
Dentro deste contexto, clara a necessidade de mudar o comportamento do homem em relao
natureza, no sentido de promover sob um modelo de desenvolvimento sustentvel (processo que
assegura uma gesto responsvel dos recursos do planeta, de forma a preservar os interesses das
geraes futuras e, ao mesmo tempo, atender as necessidades das geraes actuais), a compatibilizao
de prticas econmicas e de preservao ambiental, com reflexos positivos evidentes junto qualidade
de vida de todos.

A Educao Ambiental subdividida em formal e informal:
- Formal um processo institucionalizado que ocorre nos estabelecimentos de ensino;
- Informal caracteriza-se por sua realizao fora da escola, envolvendo flexibilidade de mtodos e de
contedos e um pblico muito varivel em suas caractersticas (faixa etria, nvel de escolaridade, nvel
de conhecimento da problemtica ambiental, etc.).

Um programa de Educao Ambiental para ser efectivo deve promover simultaneamente, o
desenvolvimento de conhecimento, de atitude e de habilidades necessrias preservao e melhoria da
qualidade ambiental. A aprendizagem ser mais efectiva se a actividade estiver adaptada s situaes
da vida real e do meio em que vivem aluno e professor.

1. A Gnese da Educao Ambiental
A preocupao da comunidade internacional com os limites do desenvolvimento do planeta, data da
dcada de 60, quando comearam as calamidades ambientais a dominar as notcias e as discusses
sobre os riscos da degradao do meio ambiente se tornaram mais frequentes.

Essas preocupaes conduziram realizao de vrias conferncias internacionais sobre o ambiente das
quais destacamos algumas das mais relevantes. Em 1987, realizou-se a 1 Comisso Mundial sobre o
Ambiente e o Desenvolvimento. No documento realizado por esta comisso, o Desenvolvimento
Sustentvel (DS) definido como um desenvolvimento que permite satisfazer as necessidades do

presente sem comprometer a capacidade das geraes futuras responderem igualmente s suas prprias
necessidades (Relatrio de Brundtland, WCED, 1987).

Em 1972, realizou-se a Conferncia sobre o Meio Ambiente em Estocolmo onde participaram 114
pases e se reconheceu internacionalmente que a proteco ambiental estava fortemente
interrelacionada com o desenvolvimento econmico e a prosperidade no mundo.

Vinte anos depois da Conferncia de Estocolmo, realizou-se a conferncia das Naes Unidas sobre o
Meio Ambiente e Desenvolvimento realizada no Rio de Janeiro, contando com 170 pases. Dela saram
alguns documentos importantes como a Agenda 21 e a Carta da Terra e definiram-se alguns objectivos
para promover uma explorao racional e equilibrada do meio ambiente em todo o Mundo. De facto, a
Cimeira significou o despertar definitivo das naes para as questes ambientais.

A Cimeira aprovou diversas convenes, de entre as quais destacam a conveno da diversidade
biolgica e a do aquecimento global da terra. A primeira obriga os Estados a proceder a um inventrio
das espcies de plantas e de animais selvagens que se encontram em perigo de extino no seu
territrio, e a segunda exige que as naes reduzam a emisso de dixido de carbono, metano e outros
gases que sejam responsveis pelo buraco na camada de ozono da atmosfera.

No total a Declarao do Ambiente e Desenvolvimento da Cimeira do Rio produziu 27 princpios
fundamentais tendentes a salvar a Terra dos perigos provocados pelo desenvolvimento industrial e
econmico, atendendo, sobretudo, necessidade de manuteno de equilbrio entre esse mesmo
desenvolvimento e os recursos no-renovveis do planeta.

Em 2002, na Cimeira Mundial sobre o Desenvolvimento Sustentvel (contando com a participao de

190 pases) fez-se o ponto da situao relativamente concretizao dos objectivos definidos pelos
documentos lanados na Cimeira da Terra e assumiu-se o compromisso de fortalecer e melhorar a
governao em todos planos de modo a atingir-se a aplicao efectiva da Agenda 21 em todo o Mundo.
Contou com a participao de 190 pases de todo o Mundo.

Decorrente das reunies realizadas para a Cimeira de 2002, a Assembleia Geral das Naes Unidas
declarou a abertura da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (DEDS) nos anos de
2005-2014 e designou a UNESCO como a principal agncia para sua promoo. Reconhece-se que o
DS uma urgente necessidade social e ecolgica e que a educao , para tal, indispensvel.

Foram definidas trs reas fundamentais de aco para a educao para o DS: a Sociedade, o Ambiente
e a Economia, pressupondo-se que a dimenso da cultura esteja implcita nestas trs reas de forma
transversal (UNESCO, 2004).

O objectivo fundamental desta dcada promover a educao no sentido de se construir uma sociedade
mais justa onde o respeito pelos Direitos Humanos e pelo Ambiente seja uma prioridade, integrando as
preocupaes com o DS em todos os nveis de ensino.

1.2 Os princpios de uma Educao para o Desenvolvimento Sustentvel
Vrios autores contestam a designao de EDS uma vez que os princpios da educao ambiental (EA)
declarados na conferncia de Tbilisi (UNESCO) & UNPE, 1978) j incluam os elementos
fundamentais para o DS, dando relevncia interdependncia entre a economia, o ambiente e o
desenvolvimento. Assim, segundo Sauv, o conceito de EDS no parece adicionar novos objectivos ou
princpios EA (1997). Alis, a mesma autora afirma que la educacin ambiental no es una
educacin temtica colocada dentro de una pluralidad de outra (2006:90).

De acordo com Freitas (2006), a maioria dos especialistas parece encarar a EDS como um novo estudo
evolutivo ou uma nova gerao de EA, outros autores como Caride & Meira (2004) defendem que a
Educao Ambiental para o Desenvolvimento Humano Sustentado, ou como se queira denominar,
arrastada pela seduo destes conceitos, poder derivar numa perigosa indefinio (in Freitas, 2006).
Mckeown & Hopkins (2002) so defensores de que a EDS e a EA tm similaridades, mas no so
abordagens distintas, ainda que complementares, e que importante que a ED e a EDS mantenham
agendas, prioridades e desenvolvimentos programticos diferentes(in Freitas).

Outras perspectivas parecem encaminhar-se mais no sentido de considerar a educao para o
desenvolvimento sustentvel como uma parte da educao ambiental (Ibidem). O conceito de EA
pressupe uma relao connosco prprios, com os outros e com o ambiente. Contudo, reconhece-se que
o conceito de EA foi sempre limitado proteco dos ambientes naturais, utilizao com sabedoria
dos recursos naturais, considerando a equidade e durabilidade do ambiente sem ter em conta, no
entanto, as outras dimenses definidas na conferncia de Tbilisi.

Assim, consideramos que a Educao para o Desenvolvimento Sustentvel vem dar precisamente um
reforo neste sentido, uma vez que, no programa definido pela UNESCO para a DEDS, a relao entre
Sociedade Ambiente Economia e Cultura assumida como condio sine qua non para a EDS
(2004).

Na nossa perspectiva, a EA deve ser considerada como parte integrante da EDS, tal como a Educao
para a cidadania, a Educao Intercultural, a Educao para a Paz. Como refere Cartea & Caride, la
EA tien sentido, aunque sea para prestar donde as se requiera - servivios que otras educaciones no
podrn hacer a da EDS (2006:115).

Partilhamos desta opinio uma vez que a EDS no pode ignorar a relevncia de todo o trabalho
desenvolvido pela EA, que se constitui com o meio ambiente, imprescindvel para o desenvolvimento e
sobrevivncia da Humanidade.

Acreditamos que a discusso entre as diferentes concepes Educao Ambiental/Educao para o
Desenvolvimento Sustentvel/Educao para a sustentabilidade iro continuar a alimentar fortes
discusses entre diferentes autores, o que se revela importante para uma melhor definio sobre qual
o papel da educao na promoo de um futuro mais justo e sustentvel que contribua para a
sobrevivncia da Humanidade. Pensamos que igualmente importante que, independentemente da
perspectiva que se assuma, que se comece a desenvolver prticas educativas concretas, objectivas e
integradas, nos diferentes nveis de ensino que promovam, de facto, a mudana de hbitos e
comportamentos em prol da sustentabilidade.

Existe um tempo de pensar e um tempo de agir e, utilizando as palavras de Zaragoza, actualmente
tempo de aco. Estamos numa poca histrica em que face a todos os problemas com que a
Humanidade tem de se confrontar necessria a emancipao dos cidado del trnsito de sbditos
imperceptibles, annimos, a interlocutores, a actores, de la nueva gobernanza (Zaragoza, 2005). Ou
seja, a Humanidade tem de decidir activamente o seu futuro para um destino comum, o destino da
sobrevivncia que tem de comear agora.
Apesar de se reconhecer a necessidade da implementao de medidas polticas e tecnolgicas que
promovam mudanas de comportamentos e atitudes em prol da sustentabilidade, sabemos que a
educao desempenha igualmente um forte contributo na mudana que se deseja. Assim, a EDS tem de
ser vista, essencialmente, como um processo de aprender para mudar, uma aprendizagem sobre
como tomar decises que considerem os futuros da economia, da ecologia e da igualdade de todas as
comunidades a longo prazo (Tilbury e Podger, 2004).

Os problemas globais que hoje enfrentamos implicam que os cidados das geraes futuras sejam
capazes de estabelecer interligaes entre diferentes assuntos, de compreender interaces que lhes
permitam entender como se organiza e evolui a sociedade, bem como descodificar os desafios dos
nossos tempos que no so lineares, nem simples, nem unidimensionais. E a integrao dos DS no
currculo de uma forma global e transdisciplinar deve preparar os alunos para pensarem de forma
holstica, interactiva e crtica.
De acordo com Warren (1997:133), thinking about sustainable development requires an
interdisciplinary approach to addressing environmental and problems on the earth. No one discipline
can provide the particular perspectives, experience, expertise and tools to address the wide range of
challenges in moving towards a sustainable future.

Reforando esta ideia da integrao do DS de forma interdisciplinar no currculo, Pellaud (2002)
afirma que we must absolutely the risk that sustainable development should apperar in curricula as
one more discipline to be taught.

Assim sendo, acreditamos que a EDS deve ser preocupao de todas as disciplinas e/ou reas
curriculares, desejando respeito no s s cincias naturais como tambm s ci6encias sociais e
humanas, uma vez que o DS um conceito holstico que integra preocupaes de diferentes reas de
conhecimento.
Tendo exposto o que entendemos como EDS passaremos, no ponto seguinte, a reflectir sobre a relao
entre a biodiversidade e diversidade lingustica, dimenses abordadas no estudo emprico realizado e
que fazem parte das preocupaes da ED.

1.3 Da biodiversidade diversidade lingustica e cultural: algumas preocupaes
Actualmente, calcula-se que existam no mundo entre 6000 a 7000 lnguas vivas, sendo 945 destas
faladas por 4% da populao mundial. Existem muitas lnguas utilizadas por um reduzido nmero de
pessoas, a par de um pequeno nmero de lnguas faladas por uma grande parte da populao mundial
(Maffi, 1998). Das 10.000 lnguas que se calcula que tenham existido ao longo dos tempos, apenas
cerca de 6000 ou 7000 lnguas so faladas hoje em dia, estimando-se que metade corra srios riscos de
extino ou se encontre potencialmente ameaada, falando-se inclusivamente de um genocdio
lingustico(Skutnabb-Kangas, 2000). H projeces segundo as quais o nmero actual de lnguas
descer 50% a 90% nos prximos 100 anos (PNUD, 2004, Skutnabb- Kangas, 2000, 2002) e, segundo
as ltimas estimativas, 25 lnguas desaparecem anualmente, uma em cada quinze dias (Instituto
Cames, 2004; Hagge, 200).

Apesar de se dar mais ateno, nos meios de comunicao social, a extino de vrias espcies animais
e vegetais, a diversidade lingustica e cultural (DLC) est a desaparecer mais rpido do que a
biodiversidade. Para que compreendamos esta realidade, Skutnabb-Kangas apresenta alguns dados e
estatsticas que, numa viso optimista, apontam para que 2% das espcies biolgicas podem extinguir-
se, mas 50% das lnguas podem desaparecer em 100 anos. Numa viso pessimista, 20% das espcies
biolgicas podem extinguir-se, mas 90% das lnguas podero morrer ou ficar moribundas no espao de
um sculo (2002).

Compreende-se, perante estes dados que a necessidade de preservar a DCL se torne premente e, na
perspectiva de Skutnabb-Kangas (2000:01), lingistic and cultural diversity may be decisive mediating
in sustaining biodiversity itself, and vice versa, as long as humans are on the earth.
As ligaes entre a lngua, a cultura e o ambiente sugerem que a diversidade biolgica, cultural e
lingustica, apesar de serem dimenses distintas, devem ser estudadas em conjunto, como
manifestaes interrelacionadas da diversidade da vida na terra.

Vrios so os autores que argumentaram a favor da relao da diversidade lingstica, da diversidade
biolgica e do ambiente, entre eles Maffi (1998,2000), Skutnabb-Kangas, (2000), Harmon (2001),
Muhlhausler, (2004), sendo a preocupao com esta relao partilhada tambm por organizaes no
governamentais como a Terralingua e a UNESCO.

Na Conferncia de Tessalnica (Grcia, 1997), Educao e Conscincia Pblica para a
Sustentabilidade, conclui-se que se pode estabelecer um paralelo entre a diversidade biolgica e a
diversidade cultural. Assim como a natureza produz diferentes espcies que se adaptam ao seu meio
ambiente, a humanidade desenvolve distintas culturas que responde s condies locais. A diversidade
cultural pode, pois, ser considerada como uma forma de diversidade, por adaptao e, como tal,
condio prvia para a sustentabilidade (Gadotti, 2000). Por isso a diversidade lingustica e cultural
deve ser considerada como uma fonte de riqueza, um reservatrio de vida, uma das fontes
essenciais da fora vital que anima as comunidades humanas (Hagge, 2000: 17-20).

A perda da diversidade lingustica diminui a capacidade de adaptao da nossa espcie porque reduz a
reserva de conhecimento ao qual podemos recorrer. A cultura humana uma poderosa ferramenta de
adaptao, de conhecimento e a lngua constitui o principal instrumento dos seres humanos para
elaborarem, desevolverem e transmitirem essas ideias. Assim, preservar a diversidade lingustica trata
de mantener vivas las opciones, prevenir los monocultivos mentales, sendo a diversidade cultural e
lingustica, tal como a biolgica um requisito para a sobrevivncia) Maffi, 1998: 19).
Reconhecer uma lngua significa muito mais do que uso dessa lngua. Simboliza respeito pelas pessoas
que falam, pela sua cultura e pela sua incluso integral na sociedade, constituindo-se essa lngua como
um patrimnio da Humanidade. As lnguas so uma prtica social diferente estratgias para representar
e compreender o Mundo. E, segundo a UNESCO, a diversidade de ideias, existente atravs das
diferentes lnguas to necessria como a diversidade de espcies e de ecossistemas para a
sobrevivncia da humanidade e da vida do nosso planeta (in PNUD, 2004).

A diversidade lingustica e cultural deve ser vista como riqueza, um reservatrio de vida, que encerra
uma compreenso sobre o mundo e sobre o Outro e se constitui como um forte instrumento de cesso ao
conhecimento, uma forma representativa de modos diferentes de agir, de representar e de comunicar
(Pereira, 2003). Assim, defende-se, neste trabalho, que o plurilinguismo, traduzido na capacidade para
interagir com outras culturas e comunicar em outras lnguas, traz aos sujeitos novas formas de
socializao, preparando-os para enfrentar os desafios das sociedades modernas, da globalizao, do
contacto entre culturas, desafios estes que obrigam a uma educao para o desenvolvimento
sustentvel.

Neste contexto, e reconhecendo a importncia educativa e o valor formativo da aprendizagem de
lnguas estrangeiras, parece-nos fundamental que, nos primeiros anos de escolaridade, se aborde a
temtica da diversidade lingustica e cultural atravs de estratgias capazes de promover atitudes
positivas face pluralidade lingustica e cultural, preparando os aprendentes para um contacto
permanente com outras lnguas e culturais.

Somos de opinio que a educao em lnguas os primeiros anos de escolaridade dever direccionar-se
tambm no sentido de uma sensibilizao diversidade lingustica e cultural. Acreditamos que as
abordagens plurais favorecem a educao para a cidadania, podendo combater atitudes etnocntricas e
sendo capazes de motivar os aprendentes para outras formas de expresso, desenvolvendo neles
competncias variadas tais como a metalingustica, a comunicativa, a plurilingue e a intercultural
(Conselho da Europa, 2001).

Alis, esta SDLC torna-se imprescindvel na criao da ponte para a promoo de uma educao para o
desenvolvimento sustentvel. Na sequncia do que mencionmos, torna-se bvia a necessidade da
escola transportar para os alunos preocupaes e conhecimentos acerca da relao entre a diversidade
lingustica e a diversidade biolgica no mbito de uma educao para o desenvolvimento sustentvel. A
escola deve-se tornar no s um espao de compreenso, respeito a aceitao das diferenas entre os
vrios falantes provenientes de culturas diversas mas tambm em espao onde se reflicta e se alerte
para a necessidade de articular esta diversidade com a diversidade biolgica.

Reconhecendo a importncia da diversidade, nas suas diversas manifestaes, acreditamos que
sensibilizar as crianas para a diversidade lingustica e cultural se constitui como um meio de
desenvolver, nas crianas, a capacidade de valorizao de contactos com outras lnguas, povos e
culturas e, acima de tudo, como um caminho de abertura, de tolerncia e de celebrao perante a
diferena (Candelier, 2004; Dabne, 1994; Strecht-Ribeiro, 1998).

Cabe assim educao em geral e escola, em particular, promover a diversidade de lnguas, culturas
e espcies, tendo como objectivo educar os futuros cidados para o desenvolvimento sustentvel, o que
implica impreterivelmente preocupaes com qualquer tipo de diversidade. Foi acreditando nesta
premissa que desenvolvemos o projecto que passaremos, de seguida, a explicitar.

TPICOS PARA A ELABORAO DO MANUAL DE EDUCAO AMBIENTAL

1. Introduo
- Educao Ambiental Gnese e Transversalidade
- Dcada da Educao para a Sustentabilidade
- Calendrio ambiental

2. gua
- gua no Glbulo terrestre
- gua em Moambique e na Regio Austral de frica
- Importncia da preservao da gua
- Escassez de gua de boa qualidade para o consumo: Poluio, desperdcio da gua
- Medidas de uso sustentvel da gua
- Formas de tratamento de gua para o consumo humano

3. Ar e Clima
- Actividade humana e poluio do ar
- Efeito estufa
- Aquecimento global
- Mudanas climticas, causas, evidncias, consequncias

4. Energia
- Fontes de energia renovvel, gua, sol, vento e biomassa
- Consumo de energia pelo uso de electrodomsticos
- Medidas para reduzir o desperdcios de energia elctrica nas residncias
- Impacto ambiental de construo de grandes barragens hidroelctricas

5. Alimentos
- Uso de agroqumicos na produo de alimentos
- Agricultura e seu impacto ambiental
- Problemas de distribuio assimtrica de alimentos: subnutrio e obesidade
- Formas sustentveis de conservao de alimentos

6. Flora e Fauna
- Importncia Econmica da Biodiversidade fonte de rendimento das comunidades
(desflorestamento, trfego de plantas e animais selvagens)
- Consequncias da reduo da Biodiversidade
- Medidas de conservao da Biodiversidade

7. Gesto de Resduos Slidos
- Colecta de resduos slidos urbanos
- Deposio de resduos slidos
- Tratamento de resduos slidos
- Reciclagem de resduos slidos
- Impacto scio ambiental da reciclagem


Disciplina Educao para a Igualdade de Gnero
Nvel 1 Ano 1

0. Introduo
O presente documento uma proposta para a promoo de incluso da Educao para a igualdade de
Gnero, como tema transversal no currculo de formao inicial de professores na Universidade
Pedaggica (UP), no mbito da reforma curricular em curso.

Esta a primeira verso, com a qual se pretende colher inicialmente diferentes sensibilidades e
subsdios da comunidade universitria da UP, com a finalidade de produzir um instrumento norteador
da promoo de igualdade de gnero em nossa instituio, mas tambm de capacitar aos docentes nessa
matria, com o intuito de dotar os nossos graduandos com os necessrios conhecimentos e
competncias que lhes garantam uma interveno activa nos Ensinos Bsico e Secundrio Geral, no
que concerne a promoo da igualdade de Gnero.

Esta aco ainda reforada pelo facto do Ministrio da Educao e Cultura ter efectuado a incluso de
temas sobre Relaes de gnero, Sexualidade, Sade Sexual e Reprodutiva nos curricula do Ensino
Bsico e Secundrio Geral. Neste sentido, justifica-se que a Universidade contemple igualmente esses
temas, nos seus curricula de formao. Com isso, pretende-se abrir mais um espao de debate, de
problematizao, de reflexo e pesquisa sobre o Currculo, Gnero e Sexualidade.

1. Justificativa
A presente proposta tem por objectivo promover o debate no campo da educao em torno das
desigualdades de gnero, bem como discutir e aprofundar os temas relativos sexualidade,
especialmente no que diz respeito construo das identidades sexuais. Trata-se de discutir as relaes
de poder que se estabelecem socialmente, a partir de concepes naturalizadas em torno das
masculinidades e feminilidades.

A Universidade, como um espao social importante de formao dos sujeitos, tem um papel primordial
a cumprir, que vai alm da mera transmisso de contedos. Cabe a ela ampliar o conhecimento de seu
corpo discente, bem como dos demais sujeitos que por ela transitam (professoras/es, funcionrias/os)
Para que a Universidade cumpra a contento o seu papel preciso que esteja atenta s situaes do
quotidiano, ouvindo e reflectindo sobre as demandas dos alunos e alunas, observando e acolhendo os
seus desejos, as inquietaes e frustraes.

De facto, vivemos, na contemporaneidade, um tempo de rpidas transformaes de toda a ordem e a
nossa instituio no pode se eximir da responsabilidade que lhe cabe de discutir temas sociais to
actuais, tais como as desigualdades de gnero e a diversidade sexual, com intuito de favorecer
mudanas.

2. Objectivos do programa
A srie de temas tem como objectivo fomentar o debate e o aprofundamento das questes de gnero e
sexualidade no campo da educao. Os programas discutiro de que forma as representaes de gnero
so produzidas no mbito da cultura e como elas so produzidas e reiteradas na escola, a partir das
expectativas sociais colocadas em torno de meninos e meninas, homens e mulheres. Tais expectativas
tambm se estendem s identidades sexuais, que se referem aos modos pelos quais direccionamos e
administramos os nossos desejos, fantasias e prazeres afectivo-sexuais. Desse modo, importante
ressaltar a indissociabilidade entre os conceitos de gnero e sexualidade, bem como a relevncia de
desenvolvermos projectos especficos de formao docente (inicial e continuada), que extrapole o vis
biolgico, enfatizando as produes culturais, histricas e sociais em torno desses temas.

3. Contedos

Tema I: Fundamentos do Gnero
Este primeiro tema pretende deflagrar a discusso em torno de aspectos conceptuais e epistemolgicos
sobre o gnero e suas dimenses ou categorias, Teorias sobre gnero e suas consequncias na educao
(currculo). Analisar o gnero como uma categoria social e, portanto, no esttica.
Mltiplas vises sobre gnero;
Teorias (essencialista, constructo social e politico);
Gnero como categoria biolgica;
Gnero como categoria social;
Relao entre o gnero gramatical e o sexo;
Teorias de Opresso do Gnero:
Teoria psicanaltica;
Teoria cultural;
Teoria feminista radical;
Teoria socialista;
Teoria queer (gay e lsbica).

Tema II: Relaes de Gnero
Este segundo tema pretende debater em torno das construes sociais, culturais e histricas das
diferenas entre homens e mulheres. Este tema objectiva inclusive fazer uma desconstruo e discusso
de posicionamentos sobre a masculinidade e feminilidade. Discutir o quanto os diferentes discursos
(religioso, mdico, psicolgico, jurdico, pedaggico), pautados em fundamentaes biolgicas,
colocam a maternidade como principal (e s vezes nica) possibilidade de completude das mulheres,
num amplo processo de glorificao da maternidade.
Papel tradicional do homem e da mulher na famlia e na comunidade;
Papel social dos gneros;
Situao da mulher em Moambique (desde a luta de libertao nacional);
Estatuto da mulher na sociedade moambicana (sociedades
matriarcais e patriarcais);
A construo das masculinidades e feminilidades;
Relaes de gnero nas sociedades tradicionais e modernas em Moambique (inverso de
papis transcendentais do homem e da mulher ?);
O papel da famlia na identidade sexual;
Ritos de iniciao e mutilao genital feminina;
Valores morais e culturais sobre sexualidade;
Gnero e prticas culturais;
A construo scio-cultural do gnero na sociedade moambicana (em algumas etnias
Moambique);
Conflitos sociais na construo da identidade de Gnero;
Quadro legal para a igualdade de gnero e no descriminao.

Tema III: Currculo, Gnero e Sexualidade
Este terceiro tema pretende discutir como os currculos e as prticas escolares actuam na produo e na
reproduo das relaes de gnero socialmente construdas, pautando-se por relaes desiguais de
poder. Nesse sentido, os contedos ministrados nas diversas disciplinas, as rotinas, a utilizao dos
espaos, as actividades propostas nas instituies escolares, as sanes, as linguagens, muitas vezes,
promovem ou reforam concepes naturalizadas em torno das masculinidades e feminilidades, na
interface com as identidades sexuais.
Polticas e mecanismos institucionais para a igualdade de gnero na Educao, em especial nas
IES (Instituies de Ensino Superior);
Construo do gnero no currculo (oficial e oculto);
Mecanismos envolvidos com a produo de diferenas e desigualdades sociais e culturais de
gnero e de sexualidade, no mbito da escola e do currculo;
Discriminao com base no gnero, no currculo oficial e oculto;
Gnero, Educao e Sade;
Promoo da educao para igualdade de gnero, Sade sexual e Reprodutiva nas escolas;
Gnero e sexualidade na educao escolar: Teorias e politicas
Discursos poltico-educativos sobre o gnero em Moambique
A Mulher e o acesso a educao;
Gnero e sexualidade no espao escolar ;
Responsabilidade do homem e da mulher na preveno do SIDA e da
gravidez;
Gnero, Sexualidade e a lei (direitos sexuais);
Construo de identidades sexuais na educao infanto-juvenil;
Abordagens sobre o gnero nos Currculos do Ensino Bsico, Secundrio

Geral, Tcnico Profissional e Ensino Superior.

TEMA IV : Educao para a igualdade de gnero e sexualidade: uma
proposta de formao docente.

Com este tema pretende-se apresentar propostas de formao inicial e continuada de professores/as, em
seus diversos nveis (Bsico, Secundrio, Mdio e Superior), que podem ser desenvolvidas em
diferentes locais do pas, cuja nfase recai sobre os processos histricos, sociais e culturais que
delineiam as identidades de gnero e as identidades sexuais. Nessas formaes, sero abordados temas
como histria do corpo e da sexualidade, histria de diversos movimentos sociais de mulheres, de
gays e lsbicas , histria do casamento, novas formas de conjugalidade, maternidade, paternidade,
dentre outros. Desse modo, amplia-se a discusso alm do vis meramente biolgico e de preveno.

Tais propostas apontam subsdios para se trabalhar com a temtica do gnero e da diversidade sexual
dentro das vrias disciplinas (Lngua Portuguesa, Matemtica, Filosofia, Artes, etc.).
Histria do corpo e da sexualidade;
Linguagem, estereotipias sobre gnero;
A construo das identidades de gnero e das identidades sexuais;
Histria do casamento em Moambique e as novas formas de
conjugalidade;
Pedofilia e a pedofilizao como prtica social contempornea;
Homossexualidade e lesbianismo;
Violncia domstica e a violncia/abuso sexual;
Educao para sexualidade

3
e igualdade de gnero (metodologia e estratgias de implementao
no espao escolar);
Estratgias de ensino sobre temas ligados ao gnero, sexualidade, sade sexual e reprodutiva.

Tema V: Gnero, sexualidade, violncia e poder
Este tema objectiva apresentar os assuntos relativos violncia com base no gnero e discutir o papel
da educao escolar na produo e reproduo das desigualdades entre meninas e rapazes, homens e
mulheres. Tambm visa reflectir sobre a cultura da violncia, especialmente na constituio das
masculinidades, gerando comportamentos machistas, sexistas e homofbicos.

Ao longo do tema, procurar-se- desconstruir a idia de uma essncia ou natureza que explique e
justifique as desigualdades de gnero, bem como as desigualdades estabelecidas entre os vrios grupos
sociais em funo das identidades sexuais que fogem aos padres considerados hegemnicos. Sero
mostradas algumas experincias que esto sendo desenvolvidas nas escolas, que objectivam discutir e
problematizar a questo da violncia, do gnero e da sexualidade. O estudo desses temas se conjuga
com um dos principais objectivos em educao hoje em dia, o da escola inclusiva, que valoriza a
diversidade.
Violncia domstica e poder (a hegemonia masculina?)
Equidade de gnero;
Escola e estratificao social do gnero;
Crises nas relaes de gnero;
3
O termo educao para a sexualidade (e no educao sexual) usado aqui para enfatizar uma abordagem
mais ampla, com nfase nos aspectos histricos, sociais e culturais, que extrapolam uma viso meramente
biolgica e higienicista, pautada apenas na preveno.
Gnero e orientao sexual;

Estratgias para educao em gnero e sexualidade;
Identidades de gnero;
A problemtica do carcter hegemnico da masculinidade nas relaes
de gnero;
Relaes de poder na vivncia da sexualidade;
Gnero e o poder de negociao de sexo seguro;
Gnero e HIV/SIDA;
Abuso sexual de menores;
Violncia com base no gnero;
Violncia , violao e assdio sexual na escola

Tema VI: Gnero e Formao profissional
Gnero e orientao profissional;
Estatuto profissional da mulher em Moambique
reas ou cursos historicamente frequentados pelas mulheres;
Efeitos da formao profissional sobre gnero e a iluso igualitarista dos
empregos;
Orientao profissional com base no gnero;
Cursos profissionais para paridade e igualdade de gnero.

Tema VII: Representaes do Gnero nos matrias didcticos e

Paradidcticos
A Educao Sexual no Ensino Bsico e Secundrio Geral, no constitui uma disciplina especfica, de
carcter curricular obrigatrio. No seria leviano afirmar que, at os meados de 2003, quando o
Ministrio da Educao lanou com os reviso curricular os temas transversais Gnero e
sexualidade Educao para Sade Sexual e Reprodutiva, as discusses sobre sexualidade humana
encontravam espao quase que exclusivamente nas aulas de Cincias e Biologia e no trabalho isolado
dos professores/ras. Fortemente associada ao corpo humano e aos aparelhos reprodutores masculino
e feminino, essa educao sexual baseava-se e ainda se baseia, em grande parte, nos contedos
disponveis nos livros didcticos de Cincias. Hoje, com a transversalidade assumida por muitas
escolas, o livro didctico de Cincias tem sido incorporado a outros aliados, como os livros
paradidcticos.

Com este stimo tema pretende-se apresentar uma discusso sobre os materiais didcticos e
paradidcticos, em especial os livros de literatura infantil e os livros de sexualidade voltados para o
pblico infanto-juvenil, que foram produzidos nos ltimas anos. Como esses materiais posicionam
homens e mulheres, de que forma entendem as novas configuraes familiares, e como tratam algumas
temticas especficas da sexualidade, tais como: abuso/violncia sexual, homossexualidade e os demais
sujeitos que vivem identidades consideradas de fronteira (travestis, transexuais, intersexuais,
transgneros)? Analisar alguns livros didcticos estrangeiros (e os poucos nacionais) que discutem a
temtica da homossexualidade, bem como os cartazes e cartilhas produzidas para o pblico jovem
sobre temas como o SIDA. Pretende-se ainda, com este tema discutir em torno da produo de
determinados artefactos culturais, tais como filmes, sites (jogos infantis), programas de TV,
propagandas, revistas de grande circulao. De que forma esses artefactos accionam representaes de
gnero e de identidades sexuais.

Representaes do gnero na arte e nos spots publicitrios em Moambique.
A construo do gnero na linguagem publicitria dos mass media;

O papel dos media na espectacularizao dos corpos e na liberalizao
da sexual;
Representaes dos gneros e das sexualidades nos livros escolares,
Livro (didctico e paradidctico) como artefacto cultural que produz e
veicula representaes de gnero e sexuais;
Excluso de identidades sexuais.

Tema VIII : Gnero em Moambique : Politicas e Estratgia de implementao
Neste tema pretende-se abrir uma discusso sobre o status questione das polticas de gnero em
Moambique, sua formulao e estratgias de Implementao em sectores chave como a educao,
sade, justia, agricultura, emprego. Pretende-se ainda discutir a articulao existente entre tais
polticas e a praxis do ponto de vista de integrao do gnero nos planos sectoriais, o emponderamento
econmico das mulheres, a segurana alimentar, a educao, a reduo da mortalidade materna, a
eliminao da violncia contra as mulheres, a participao das mulheres na vida pblica e nos
processos de tomada de deciso, e a proteco dos direitos das raparigas.

Sociedade civil, organizaes de mulheres e movimento feminino;
Politicas de gnero no sector pblico e privado;
Mecanismos e polticas institucionais para a promoo da igualdade de gnero;
Influencia da politica de gnero na educao em Moambique;
Poltica de gnero em Moambique :
- Objectivos; Viso e misso; Princpios norteadores;
- Estratgias de implementao;
- Aces estratgicas;
- Nveis de implementao;
- Monitoria e avaliao;
- Intervenientes sociais (governamentais, no governamentais,
sociedade civil);
Gnero atravs dos discursos legislativos ;
Diferenas e diferendos entre a lei e a praxis;
Quadro legal para a igualdade de gnero e a no-discriminao;
Formas de violncia contra menores e abuso de menores.

Curso Fildi Final 2010

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curso Fildi Final 2010

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universidade Pedaggica 1

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

13. TABELA DE EQUIVALNCIA ...................................................................................... 32

Departamento de Filosofia 2009

Disciplina - Epistemologia .................................................................................................... 93

Departamento de Filosofia 2009

Disciplina tica das Instituies ....................................................................................... 222

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

2.2. Filosofia do Currculo

Departamento de Filosofia 2009

O estudante deve ser autor e crtico do desenvolvimento das instituies e do

Departamento de Filosofia 2009

4. OBJECTIVOS GERAIS DO CURSO

Departamento de Filosofia 2009

6. PERFIL PROFISSIONAL E SECTORES DE TRABALHO

Departamento de Filosofia 2009

O licenciado em comunicao pode actuar em empresas pblicas e privadas, em

Departamento de Filosofia 2009

de trabalho, razo de 40 a 45 horas de trabalho por semana;

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

b) Minor: habilitao em Cincias da Comunicao Estratgica

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

10.1 Organizao curricular

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Total do Primeiro Ano 49 1500 60

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

12. TABELA DE PRECEDNCIA

Departamento de Filosofia 2009

13. TABELA DE EQUIVALNCIA

Departamento de Filosofia 2009

15. AVALIAO DE APRENDIZAGEM

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

17.2 Necessidades em pessoal de apoio

Departamento de Filosofia 2009

14. Furadores (grande e mdio)

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

No Nome Nivel acadmico Delegao

Departamento de Filosofia 2009

20 Zefanias Augusto Chihulume Mestrado UP SEDE

Departamento de Filosofia 2009

1. Comisso central da reviso curricular, Prncipios e normas para a reviso curricular na

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009

Departamento de Filosofia 2009