Caractersticas que debe tener un maestro

para una educacin en y para la diversidad.

La sociedad actual posee una vasta diversidad cultural, en la que distintos grupos de personas
crecen en ambientes diferentes y reciben gran variedad de estmulos de su medio. Por lo que es
fcilmente encontrar en el aula de clases grandes diferencias entre estudiantes, que exigen al
maestro poseer ciertas caractersticas que permitan un correcto proceso educativo para todos los
estudiantes.
Durante su formacin el maestro el maestro debe adquirir la habilidad de adaptarse a cualquier
situacin, reconocer las habilidades de cada estudiante, poseer una capacidad crtica y autocrtica
frente a distintas situaciones, compartir conocimiento y ser capaz de exponer sus ideas ante sus
colegas, de la misma forma que es capaz de recibir conocimiento de los mismos, formarse en un
ambiente de interdisciplinariedad y poseer una mente abierta y curiosa que le permita continuar
formndose durante su experiencia profesional, adems de una alta tica de trabajo.
La capacidad para adaptarse a diferentes grupos, parte del hecho de que el maestro a lo largo de su
experiencia, no se va a encontrar con el mismo tipo de estudiantes, con la misma manera de pensar
y actuar, as que el maestro deber adaptarse a cada grupo, tener la facilidad de aprender cada da
cosas nuevas de sus grupos de trabajo de manera paciente y con buena disposicin. El proceso de
adaptacin es la respuesta a la evolucin, pero en el caso Colombiano, la evolucin de las aulas no
es notable, mismos espacios, mismas mesas, mismo nmero de alumnos, mismos medios, mismo
perfil de docente con un paradigma en el que el estudiante que quiere tener xito debe adaptarse al
profesorado. El paradigma de aprendizaje que se debera radicar es uno en el que el profesor es
quin debe adaptarse al contexto, y esto, en las actuales aulas no evolucionadas, requiere un sobre-
esfuerzo que muy pocas personas estn dispuesta a asumir [1], adems es comn encontrar fuertes
resistencias a la inclusin de la diferencia; a pesar de los debates centrados en los derechos
humanos, del trabajo acadmico por la equiparacin de oportunidades y del empeo de fomentar
prcticas no discriminatorias, se ve, con cierto asombro que la educacin an contina excluyendo
nios, adolescentes y jvenes que no se ajustan a los estndares establecidos, y les conmina a
quedarse sin educacin [2].
Conocer el perfil de cada estudiante, es uno de los objetivos ms importantes que cada educador
debe plantearse, el estudiante y no el conocimiento debe ser el centro del sistema educativo.
Conocer sus debilidades y fortalezas, compartir con l sus deseos y gustos, desarrollar un programa
que rete sus capacidades y contrarreste sus debilidades, crear una atmsfera de proximidad con el
estudiante, que permita al maestro un acercamiento muy personal con el estudiante, influyendo
sobre el ambiente de la escuela de forma ms positiva. Este acercamiento personal permite la
creacin de un ambiente familiar en el que el estudiante se siente a gusto con su entorno y se
desenvuelva de una forma ms relajada. La idea de que un estudiante feliz, bien desarrollado, libre
de progresar a su ritmo, adquirir ms fcilmente los conocimientos fundamentales no es una utopa
de un pedagogo iluminado [3].
Refirindose al exitoso sistema educativo de Finlandia, en el que la formacin del maestro es pieza
fundamental de este, se puede resaltar la importancia de que un maestro tenga un pensamiento
crtico y autocrtico. En Finlandia los responsables educativos y las escuelas elaboran sus propios
currculos a partir del currculo nacional bsico [4], los maestros son consultados regularmente
sobre el contenido de los programas, en los cuales, para su aplicacin local, ellos pueden incorporar
los cambios que les parecen pertinentes, siempre en acuerdo con el director del establecimiento y
los responsables locales de la educacin [3], escuelas y docentes tienen la posibilidad de recibir
informacin peridica sobre las competencias de sus estudiantes con respecto a otras escuelas y a
los objetivos establecidos a nivel nacional, con la ayuda de esta informacin las escuelas con un
rendimiento inferior a la media han tenido la oportunidad de mejora [4]. Estas adems de muchas
ms metodologas utilizadas en Finlandia, un pas que durante varios aos se ha encontrado en la
parte alta de pruebas internacionales como las PISA (Programme for International Student
Assessmen), demuestran que la crtica constructiva, generada a travs de la discusin de distintas
experiencias acadmicas debe hacer parte importante de la formacin de un maestro.
Tener una mente abierta, dispuesta siempre a la adquisicin de nuevos conocimientos que
proporcionen bases para metodologas de enseanza adaptadas a distintos tipos de estudiantes es
una caracterstica que todo maestro debe tener y se puede ilustrar poniendo de nuevo como ejemplo
el modelo educativo finlands en el que las competencias profesionales de los docentes se
desarrollan y actualizan mediante formacin continua, adems los maestros son muy conscientes de
la importancia del aprendizaje permanente [4]. Los directores de los establecimientos pueden
estimularlos a hacerlo sobre asuntos que sienten como necesarios. Esto no se consigue en un
rgimen de obligacin sino mediante la negociacin y el dilogo. El papel de los profesores en el
xito del sistema finlands aparece as en el primer plano. Dueos de una formacin inicial de alto
nivel, en la cual la pedagoga ocupa un lugar fundamental, ellos gozan de una gran confianza y
consideracin de parte de su institucin y aun de la sociedad entera. Ellos se involucran
profundamente en un oficio que aman y que los motiva, pues se sienten libres para desarrollar su
propia manera de ensear [3]. Una de las formas de mantenerse en formacin continua es la
investigacin, en cuanto a esto, la formacin del profesorado en Finlandia posee las siguientes
directrices [4]:
Los profesores necesitan un profundo conocimiento de los avances ms recientes de la
investigacin sobre las materias que ensean. Adems, tienen que estar familiarizados con
las ltimas investigaciones sobre cmo se ensean y aprenden diferentes tipos de
conocimiento. La investigacin interdisciplinar sobre conocimientos de contenido
disciplinar por un lado y sobre conocimientos de contenido pedaggico por otro
proporcionan el fundamento para desarrollar mtodos de enseanza adaptados a diferentes
alumnos.
La formacin del profesorado en s misma tambin debera ser objeto de estudio e
investigacin. Esta investigacin debera proporcionar conocimientos sobre la eficacia y la
calidad de la formacin del profesorado llevada a cabo de diferentes maneras y en
diferentes contextos culturales.
El objetivo es que los profesores acaben incorporando una actitud investigadora hacia su
trabajo. Esto implica que aprendan, en primer lugar, a adoptar hacia su trabajo un enfoque
analtico y creativo; en segundo, a sacar conclusiones basadas en sus observaciones y
experiencias; y, en tercero, a desarrollar sus entornos de enseanza-aprendizaje de una
forma sistemtica.

Las competencias investigativas dan lugar a una mente curiosa, que no se queda con los paradigmas
educativos existentes sino que innova a medida que pasa el tiempo a travs de sus experiencias
profesionales. El panorama de la educacin sera diferente si an se siguieran modelos educativos
como la letra con sangre entra, o si tericos como Piaget vieran a el estudiante como un jarrn
vaco al que toca llenar de conocimiento y no como un sujeto activo en el proceso de aprendizaje, y
que construye sus propias categoras de pensamiento al mismo tiempo que organiza el mundo que
lo rodea. En el caso especial de la poblacin sorda, si no existiera un enfoque socio-antropolgico
en la visin de esta condicin, se seguira viendo como una patologa que debe ser curada,
hacindose evidente a travs de prcticas orientadas a la rehabilitacin oral y uso de dispositivos -
audfonos o implantes cocleares- con los cuales se espera que se supere la deficiencia auditiva, es
decir, la curacin [2]. A pesar de que existe este enfoque socio-antropolgico, el cual abre un
interesante panorama de investigacin y aplicacin en la construccin del modelo pedaggico de
inclusin de estudiantes sordos en la educacin, la educacin especial restringe las posibilidades de
desarrollo en las distintas esferas y dimensiones, al mantener visiones lastimeras, proteccionistas y
caritativas que el estudiante parece adoptar frente a su deficiencia [2].

En cuanto a la formacin tica del maestro, el cual juega un papel importante en el enriquecimiento
cultural de los estudiantes, los maestros deben ser actores clave en la promocin de los derechos
humanos, de la justicia y de la democracia en un mundo globalizado. Los maestros tambin deben
preparar las nuevas generaciones as como a las personas adultas para enfrentarse a las condiciones
cambiantes del mundo tecnolgico, econmico, poltico que tienen consecuencias inmediatas y
profundas en las vidas de las personas. En consecuencia el desarrollo tico del maestro debera
basarse en las siguientes premisas [4]:

El desarrollo del profesorado debe estar conectado con teoras sociales y polticas ms
amplias sobre temas como la democracia, la justicia social, la igualdad y la legitimidad de
la toma de decisiones. Tiene que mostrar las implicaciones que conlleva una visin basada
en principios democrticos, no slo para el sistema educativo en general sino tambin para
la manera en que las instituciones educativas deberan funcionar. Tambin tiene que
relacionar estas ideas con el currculo, la pedagoga y la evaluacin.
El desarrollo del profesorado debe ubicarse en un determinado contexto y tradicin
histrica, poltica y educativa. Los profesores no trabajan y reflexionan en un vaco social;
actan dentro de instituciones, estructuras y procesos sociales que tienen un pasado y una
inercia.
Una teora de la formacin del profesorado tiene que establecer una agenda poltica
democrtica y desarrollar para este trabajo complicidades en el conjunto de la sociedad con
el fin de alcanzar los cambios deseados.
En sntesis, el trabajo de maestro exige una gran cantidad de retos, que muy pocos estn dispuestos
a aceptar, por lo que la docencia es una carrera eminentemente vocacional. La evolucin de la
formacin del docente debe ir acompaada de un cambio en el sistema educativo, con el estudiante
como centro del sistema educativo. A pesar de la evolucin y los aspectos positivos del sistema
educativo, este debe mejorar sustentado en la investigacin y la socializacin de la experiencia
profesional de los docentes. Los docentes de hoy deben trabajar en condiciones en las que son
frecuentes el cambio permanente, la diversidad cultural y una diversidad cada vez mayor en todos
los mbitos de la vida, por lo que durante su formacin deben aprender a aprender; aprender de sus
colegas, de su experiencia profesional y lo ms importante aprender de la gran diversidad de
estudiantes que son la parte ms importante del sistema educativo, esta es la mejor forma de
enfrentarse a la diversidad con la que se encontrar. Frente a la diversidad el maestro adems de
tener un amplio conocimiento en la materia que dicta tambin debe tener cualidades como la
empata y habilidades sociales, lo que le permitir una mayor cercana con los estudiantes
hacindolos sentir ms cmodos con el ambiente educativo. Lo ms importante, como dijo Albert
Einstein: El arte ms importante de un maestro es saber despertar en sus alumnos la alegra de
conocer y crear y para esto hay que querer y amar a su profesin y a los estudiantes.
Referencias

[1] A. Fidalgo, Evolucin y adaptabilidad en el proceso de formacin., 3 Diciembre 2011. [En
lnea]. Available: http://innovacioneducativa.wordpress.com/2011/12/03/evolucion-y-
adaptabilidad-en-el-proceso-de-formacion/. [ltimo acceso: Agosto 2014].
[2] E. Monroy Martn, M. S. Pabn Gutierrez y R. Galvis Peuela, N. et al, Manos y pensamiento:
Una mirada a los lenguajes de los sordos, Bogot D.C.: Universidad Pedaggica Nacional, 2011.
[3] P. Robert, LA EDUCACIN EN FINLANDIA: Los secretos de un xito asombroso CADA
ALUMNO ES IMPORTANTE, [En lnea]. Available:
http://www.otraescuelaesposible.es/pdf/secretos_finlandia.pdf. [ltimo acceso: Agosto 2014].
[4] R. Jakku-Sihvonen, H. Niemi y J. Hautamaki, N. et al, Aprender de Finlandia. La apuesta por un
profesorado investigador., Bogot: Magisterio, 2013.