Trabajo de Piaget

DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET PAG.
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INTRODUCCION
El trabajo de Piaget en el desarrollo cognitivo dividido en cuatro estadios, tales
senso-motor, preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales
DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET PAG.1
DESARROLLO COGNITIVO
I. BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET
Jean Piaget (1896-198!, psic"logo y
pedagogo sui#o, conocido por sus
trabajos pioneros sobre el desarrollo
de la inteligencia en los ni$os% &us
estudios tuvieron un gran impacto en
el campo de la psicolog'a infantil y la
psicolog'a de la educaci"n%
(onsiderado como uno de los pilares
de la Psicolog'a del desarrollo
infantil%
)acido en la #ona francesa de &ui#a% *ijo mayor de +rt,ur Piaget y de
-ebecca Jac.son, Piaget escribi" y public" su primer trabajo cient'fico cuando
ten'a s"lo die# a$os% Estudi" ciencias naturales en la /niversidad de )euc,0tel
y, despu1s de doctorarse a los 22 a$os, comen#" a interesarse por la
psicolog'a, disciplina 3ue estudi" e investig", primero en la /niversidad de
4uric, (&ui#a! y despu1s en la &orbona, Par's, donde inici" sus estudios sobre
el desarrollo de las capacidades cognitivas% En 1955 fue nombrado director del
(entro 6nternacional de Epistemolog'a 7en1tica de la /niversidad de 7inebra,
y despu1s codirector de la 8ficina 6nternacional de Educaci"n%
En sus trabajos, Piaget distingui" cuatro estadios del desarrollo cognitivo del
ni$o, 3ue est9n relacionados con actividades del conocimiento como pensar,
reconocer, percibir, recordar y otras% En el estadio sensorio motor, desde el
nacimiento ,asta los 2 a$os, en el ni$o se produce la ad3uisici"n del control
motor y el conocimiento de los objetos f'sicos 3ue le rodean% En el estadio pre
operacional, de los 2 a los : a$os, ad3uiere ,abilidades verbales y empie#a a
elaborar s'mbolos de los objetos 3ue ya puede nombrar, pero en sus
ra#onamientos ignora el rigor de las operaciones l"gicas% &er9 despu1s, en el
estadio operacional concreto, de los : a los 12 a$os, cuando sea capa# de
manejar conceptos abstractos como los n;meros y de establecer relaciones,
estadio 3ue se caracteri#a por un pensamiento l"gico< el ni$o trabajar9 con
eficacia siguiendo las operaciones l"gicas, siempre utili#ando s'mbolos
referidos a objetos concretos y no abstractos, con los 3ue a;n tendr9
dificultades% Por ;ltimo, de los 12 a los 15 a$os (edades 3ue se pueden
adelantar por la influencia de la escolari#aci"n!, se desarrolla el periodo
operacional formal, en el 3ue se opera l"gica y sistem9ticamente con s'mbolos
abstractos, sin una correlaci"n directa con los objetos del mundo f'sico%
En 192 particip" en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I.
(Cociente de Inteligencia) inventado por &tern, momento importante en la
definici"n de su actividad futura, en el cual detect" =errores sistem9ticos= en las
respuestas de los ni$os%
En 1955, Piaget cre" el (entro 6nternacional por la Epistemolog'a 7en1tica de
7eneva, el cu9l dirigi" ,asta su muerte en 198%
Entre su vasta obra, destacan> El pensamiento y lenguaje del nio (1926!,
Juicio y razonamiento en el nio (1928!, El nacimiento de la inteligencia en el
nio (195?!, Seis estudios de psicologa (196?!, iologa y conocimiento (196:!
y Psicologa y pedagoga (19:!%
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIN SEGN PIAGET
Piaget plantea 3ue el ser ,umano descubre nuevas e@periencias por medio de
la e@ploraci"n, la e@perimentaci"n, el juego, las preguntas, las actividades
e@presivas e imaginativas, la percepci"n de est'mulos, entre otras% En tal
sentido la funci"n educativa ser9 la de proveer las condiciones necesarias para
3ue el alumno estable#ca un intercambio activo% Aormule preguntas y resuelva
situaciones problem9ticas%
Bos fines de la educaci"n para Piaget son>
Preparar al alumno para 3ue ensaye y construya mentalmente el modelo
del mundo 3ue lo rodea, de manera tal 3ue le sea posible enfrentar, actuar
y proyectarse en 1l con libertad
+yudar al estudiante a organi#ar este modelo y a ampliarlo%
Aormar personas con capacidad de creaci"n, innovaci"n y descubrimiento%
Aormar personas con capacidad critica, 3ue pueda discernir y verificar un
conocimiento o informaci"n dados antes de aceptarlos como validos%
PIAGET considera 3ue es derec,o y obligaci"n de los padres el decidir la
educaci"n 3ue se impartir9 a sus ,ijos< por lo tanto debe estar informado de la
manera en 3ue se proporciona esta en las escuelas% Casta con recordar el tipo
de educaci"n 3ue recibimos, para darnos cuenta de sus defectos y las lagunas
de aprendi#aje 3ue 3uedan a partir de nuestro desarrollo como integrantes de
la comunidad escolar, Propone una educaci"n donde se pretenda 3ue el ni$o
forme un desarrollo leno de la ersonal!dad "u#ana Ba e@plicaci"n 3ue 1l
da de personalidad esta basada en la autonom'a, reciprocidad, respeto y
compromiso%
En este tipo de educaci"n ,ay dos puntos con respecto a la educaci"n
tradicional< de ,ec,o estos son los puntos b9sicos en 3ue se apoya Piaget
1ticamente para proponer la educaci"n de forma activa< estos son>
La edu$a$!%n !n&ele$&ual'
Esta pretende 3ue el conocimiento ad3uirido por los ni$os, no sea de
una manera mecanisista, en donde se ense$en una cantidad de
conocimientos, de forma r9pida pero sin consistencia% +l contrario de lo
anterior pretende una educaci"n donde los conocimientos, sigan un
procesos 3ue permita asimilarlos, (ue el n!)o $o#renda * ueda
al!$ar su $ono$!#!en&o de #anera +eneral * en o&ros $on&e,&os%
La edu$a$!%n #oral'
&e pretende 3ue el ni$o en su forma de relacionarse con el maestro y
con otros ni$os, est1n regid o y la admiraci"n a estos, bas9ndose en sus
valores, se os por el respet pretende 3ue el ni$o pueda tener la
confian#a y el respeto de decir sus puntos de vista pero tambi1n de
escuc,ar y respetar los de otros% el leno desarrollo de la
ersonal!dad "u#ana * el rese&o or los dere$"os del "o#-re *
or las l!-er&ades .unda#en&ales.

UNA DID/CTICA FUNDADA EN LA PSICOLOG0A DE JEAN PIAGET
+nteriormente la educaci"n se ,a dado al ni$o, de una manera pasiva, la
ense$an#a tradicional< en la cual se transmiten los conocimientos a los ni$os
por medio de sus percepciones inmediatas, , ya 3ue en la mayor'a de las
ocasiones los ni$os s"lo ,an memori#ado algunos conceptos, las cuales no
son comprendidas% Dentro de la psicolog'a se ,an desarrollando algunos
modelos nuevos, denominados din9micos, 3ue ,an evolucionado< pero
desde la teor'a de Piaget notemos como de tratan desde estas posturas un
problema de la resoluci"n de 3uebrados%
E! P"I#E"$ de estos ya ubicado en el plano de la educaci"n, propone 3ue
el alumno escuc,e, observe e imagine%
Ejemplo> abstracto 3ue da el maestro% Este puede ser el de partir una
man#ana en tercios, medios, cuadrados etc%
SE%&'($> se propone, 3ue el maestro e@pli3ue, con im9genes 3ue tengan
relaci"n a lo e@plicado% Esto puede ser un dibujo de la man#ana partida en
cuartos, tercios, octavos, etc%
)E"CE"$> el papel de el maestro esta basado en e@plicar con un objeto
relacionado, mostrando como se da este proceso% En este caso ser'a 3ue el
maestro llevara la man#ana, la partiera en frente del grupo y formara los
medios, tercios, cuartos, etc%%
la teora de Piaget* no s+lo se basa en la interacci+n con las cosas* sino ,ue
tambi-n intenta llegar a ad,uirir otro tipo de conocimientos (no puramente
cient.icos)/ como lo es el arte y la creati0idad en los nios* pero siempre
respeta el m-todo clnico para encontrar el ni0el de pensamiento* ,ue
logra el nio. Se con.ronta el pensamiento* contra su propio pensamiento
,ue 0a surgiendo a tra0-s de la e1periencia* y contra el de otros nios*
donde sus opiniones deben tener el mismo 0alor. Los estadios de
desarrollo cognitivo
En sus estudios Piaget not" 3ue e@isten periodos o estadios de desarrollo% En
algunos prevalece la asimilaci"n, en otros la acomodaci"n% De este modo
defini" una secuencia de cuatro estadios =epistemol"gicos= (actualmente
llamados> $o+n!&!1os! muy definidos en el ,umano%
CONCEPTOS 2 T3R4INOS B/SICOS DE LA TEOR0A DE PIAGET
TEORIA DE PIAGET
ESQUEMAS/ESTRUCTURAS
(VARIANTES)
Unidades que !"#!nen e$
in%e$e%!& 'a()an en *uni+n
de $a edad, $as di*e(enias
indi'idua$es - $a
e.#e(ienia.
FUNCIONES
(INVARIANTES)
P(!es!s in%e$e%ua$es
!"#a(%id!s #!( %!da
#e(s!na, !n de#endenia
de $a edad, di*e(enias
indi'idua$es ! "a%e(ia$ que
se es%e #(!esand!.
ORGANIZACIN
P(!es! de a%e/!(i0ai+n,
sis%e"a%i0ai+n - !!(dinai+n de
es%(u%u(as !/ni%i'as
ADAPTACION
P(!es! de a1us%e a$ "edi!
a"2ien%e.
ASIMILACIN
P(!es! de adquisii+n !
in!(#!(ai+n de in*!("ai+n
nue'a.
ACOMODACIN
P(!es! de a1us%e, a $a $u0 de nue'a
in*!("ai+n de $as es%(u%u(as
!/ni%i'as es%a2$eidas.
TEOR0A COGNITIVA'
D!1!s!%n del Desarrollo Co+n!&!1o'
Ba teor'a de P6+7EE descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia> c"mo las estructuras psicol"gicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organi#an durante la infancia en es3uemas de
conducta, se internali#an durante el segundo a$o de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales 3ue caracteri#an la vida adulta% P6+7EE
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes>
PER0ODO ESTADIO EDAD
E&aa Sensor!o#o&ora
Ba conducta del ni$o es
esencialmente motora,
no ,ay representaci"n
interna de los
acontecimientos
e@ternos, ni piensa
mediante conceptos%
a% Estadio de los mecanismos
reflejos cong1nitos%
b% Estadio de las reacciones
circulares primarias
c% Estadio de las reacciones
circulares secundarias
d% Estadio de la coordinaci"n de los
es3uemas de conducta previos%
e% Estadio de los nuevos
descubrimientos por
e@perimentaci"n%
f% Estadio de las nuevas
representaciones mentales%
- 1
mes
1 - ?
meses
? - 8
meses
8 - 12
meses
12 - 18
meses
18-2? meses
E&aa Pre oera$!onal
Es la etapa del
pensamiento y la del
lenguaje 3ue grad;a su
capacidad de pensar
simb"licamente, imita

a% Estadio pre conceptual%
b% Estadio intuitivo%

2-? a$os
?-: a$os
objetos de conducta,
juegos simb"licos,
dibujos, im9genes
mentales y el desarrollo
del lenguaje ,ablado%
Etapa de las Operaciones Concretas
Bos procesos de ra#onamiento se vuelen l"gicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales% En el aspecto social, el
ni$o a,ora se convierte en un ser verdaderamente social y en
esta etapa aparecen los es3uemas l"gicos de seriaci"n,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificaci"n de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad%
:-11 a$os
Etapa de las Operaciones Formales
El ni$o efect;a operaciones formales> actividades mentales 3ue
implican conceptos abstractos e ,ipot1ticos% esta etapa el
adolescente logra la abstracci"n sobre conocimientos concretos
observados 3ue le permiten emplear el ra#onamiento l"gico
inductivo y deductivo% Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formaci"n continua de la personalidad, ,ay un mayor
11 F 15 a$os
y toda la
edad adulta
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
5.6 ESTADIO SENSORIO64OTOR
Desde el nacimiento ,asta apro@imadamente un a$o y medio a dos a$os% En
tal estado el ni$o usa sus sentidos (3ue est9n en pleno desarrollo! y las
,abilidades motrices para conocer a3uello 3ue le circunda, confi9ndose
inicialmente en sus reflejos y, m9s adelante, en la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices% +s', se prepara para luego poder pensar
con im9genes y conceptos%
(onductas caracter'sticas del estadio sensorio-motor
Egocentrismo< es la incapacidad para pensar en acontecimientos y objetos
desde el punto de vista de otra persona% &e cree 3ue los bebes reci1n nacidos
son por completo inconscientes de cual3uier otra cosa 3ue no sean ellos
mismos%
Circularidad/ es la repetici"n de actos se ,a observado a menudo esta
caracter'stica en manifestaciones de estructuras tales como llorar, apretar
succionar o arrojar cosas, y en la combinaci"n de estas estructuras% E@isten
tres tipos de reacciones circulares>
Rea$$!ones $!r$ulares r!#ar!as
Durante los primeros tres o cuatro meses de vida e@trauterina, 3ue implican la
repetici"n de actos corporales simples, 3ue tienen su origen en cambios de los
es3uemas reflejos
Rea$$!ones $!r$ulares se$undar!as
Entre el cuarto mes y el a$o de vida, 3ue implica la repetici"n de acciones 3ue
influyen el uso de objetos% )o es raro 3ue los ni$os repitan un determinado
movimiento o respuesta ejemplo como estrujar el cuello de peluc,e cada ve#
3ue se le de el objeto%
Rea$$!ones $!r$ulares &er$!ar!as
(uando los bebes tienen cerca de un a$o, sus interacciones con el medio
implican reacciones circulares terciarias, por ejemplo, un ni$o puede dejar caer
la cuc,ara la primera ve# por el lado derec,o de su silla alta, la siguiente frente
a ella y mas tarde por detr9s (suponiendo 3ue los padres tengan suficiente
tiempo y aguante, puede empe#ar ,acer lan#amiento a distancia!
Bas reacciones circulares son muy gratificantes por3ue, produce una sensaci"n
de dominio o competencia% (ada triunfo sucesivo aumenta la conciencia de la
persona de sus ,abilidades y de su deseo de disponer de otra oportunidad para
demostrarlas%
Bas reacciones circulares son un medio para descubrir importantes aspectos de
la realidad%
Experimentacin, la e@perimentaci"n aparece por primera ve# en la
reacciones circulares terciarias y , de acuerdo con Piaget, es un importante
determinante del aprendi#aje en la primera infancia%
Imitacin, consiste en copiar una acci"n de otra persona o la reproducci"n de
un acontecimiento% Piaget cre'a 3ue era una e@presi"n de los esfuer#os del
ni$o por entender y llegar a integrarse en la realidad% Por ejemplo el ni$o trata
de repetir o revivir algo 3ue no ,a visto o e@perimentado%
7.6 ESTADIO PREOPERATORIO
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios% &igue al estado
sensorio motor y tiene lugar apro@imadamente entre los 2 y los : a$os de edad%
El ni$o se gu'a principalmente por su intuici"n m9s 3ue por su l"gica%
Piaget empleo el termino 8PE-+(6G) para referirse a actos o pensamientos
verdaderamente l"gicos%
Esta nueva forma de pensamiento simb"lico conceptual, consta de dos
componentes> simbolismo no 0erbal y simbolismo 0erbal
Podemos observar el simbolismo no 0erbal cuando el ni$o utili#a los objetos
con fines diferentes de a3uellos para los 3ue fueron creados(asi una silla vuelta
al rev1s puede convertirse en una elegante casa o un palo puede servir de
pistola!
Hientras 3ue en el simbolismo verbal, es la utili#aci"n por parte del ni$o del
lenguaje o de signos verbales 3ue representan objetos, acontecimientos y
situaciones, en donde el lenguaje permite a los ni$os descubrir cosas acerca
de su medio< esto debido a las preguntas frecuentes 3ue ,acen o los
comentarios 3ue ,acen%
Ba ad3uisici"n del lenguaje es uno de los pasos m9s duros y a la ve# m9s
importantes 3ue el ni$o debe dar en el estadio preoperatorio% Piaget (196:!
afirmo 3ue el lenguaje es esencial para el desarrollo intelectual en tres
aspectos>
1% El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y de este
modo comen#ar el proceso de sociali#aci"n< a su ve# 3ue reduce el
egocentrismo%
2% El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria, pues ambas funciones
re3uieren la interiori#aci"n de acontecimientos y objetos%
I% Jui#9 lo m9s importante, el lenguaje permite a la persona utili#ar
representaciones e im9genes mentales o pensamientos al reali#ar
=e@perimentos mentales=
Cara$&er8s&!$as en es&a e&aa
Bas conductas caracter'sticas del desarrollo cognitivo del ni$o en el estadio
preoperatorio se centran fundamentalmente en la ad3uisici"n y uso del
lenguaje%
El lenguaje del ni$o en el estadio preoperatorio es egoc1ntrico% +un3ue el ni$o
,abla en presencia de otras personas, lo ,ace solo en su propio beneficio%
$ bien 2abla para s mismo o por el placer de asociar a la acti0idad ,ue realiza
en ese momento* su lenguaje es egoc-ntrico* en parte por,ue el nio 2abla
solo de si mismo* pero sobre todo por,ue no intenta situarse en el lugar del
oyente. Cual,uiera ,ue este cerca de el ser0ir3 de auditorio. lo 4nico ,ue el
nio pide es un inter-s aparente5 no desea in.luir en su oyente* ni decirle
nada.
6 los nios de dos a siete aos les encanta e1perimentar con el lenguaje y
jugar con las palabras.
L!#!&a$!ones $o+n!&!1as
*ay muc,as cosas 3ue impiden 3ue el ni$o en este estadio piense, ra#one y
act;e como los adolescentes o los adultos%
Bos ni$os en el estadio preoperatorio, por otra parte, utili#an el m1todo de
ensayo y error para encontrar una respuesta< escogen cual3uier conclusi"n
sugerida por la intuici"n o por la primera impresi"n% En este estadio, los ni$os
efect;an operaciones cognitivas con limitaciones por varias ra#ones%
1% Dependen del pensamiento unidimensional
2% /tili#an el ra#onamiento transductivo
I% )o pueden formar categor'as conceptuales
?% )o pueden seguir las transformaciones%
5% &u pensamiento se caracteri#a por el centramiento%
6% )o pueden invertir conceptualmente sus operaciones%
:% )o pueden conservar%
El pensamiento unidimensional, es un pensamiento 3ue solo atiende a un
aspecto de una situaci"n% )o toma en cuenta otros aspectos importantes< este
tipo de pensamiento proviene del egocentrismo del ni$o% El ni$o ve y entiende
el mundo desde un punto de vista muy restringido o unidimensional%
El centramiento, 3ue es el inter1s por una ;nica faceta de un objeto, lleva al
ni$o a ,acer juicios r9pidos y a menudo imprecisos%
/na limitaci"n m9s en este estadio preoperatorio es la falta de reversibilidad
9.6 ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
De : a 11 a$os de edad% (uando se ,abla a3u' de operaciones se ,ace
referencia a las operaciones l"gicas usadas para la resoluci"n de problemas% El
ni$o en esta fase o estadio ya no s"lo usa el s'mbolo, es capa# de usar los
s'mbolos de un modo l"gico y, a trav1s de la capacidad de conservar, llegar a
generali#aciones atinadas%
+lrededor de los 6K: a$os el ni$o ad3uiere la capacidad intelectual de
conservar cantidades num1ricas> longitudes y vol;menes l'3uidos% +3u' por
Lconservaci"nL se entiende la capacidad de comprender 3ue la cantidad se
mantiene igual aun3ue se var'e su forma% +ntes, en el estadio preoperativo por
ejemplo, el ni$o ,a estado convencido de 3ue la cantidad de un litro de agua
contenido en una botella alta y larga es mayor 3ue la del mismo litro de agua
trasegado a una botella baja y anc,a (a3u' e@iste un contacto con la teor'a de
la 7estalt!%
En cambio, un ni$o 3ue ,a accedido al estadio de las operaciones concretas
est9 intelectualmente capacitado para comprender 3ue la cantidad es la misma
(por ejemplo un litro de agua! en recipientes de muy diversas formas%
Condu$&as $ara$&er8s&!$as.
Los n!)os son $aa$es de "a$er 1ar!as $osas'
Son $aa$es de $onser1ar de un #odo $ons&an&e.
Son $aa$es de $las!.!$ar * ordenar $osas r:!da * .:$!l#en&e.
Son $aa$es de e,er!#en&ar de un #odo $uas!6s!s&e#:&!$o.
Ade#:s los n!)os ueden ordenar o "a$er ser!es de o-;e&os #en&al#en&e.
Cons&ru*en una es$ala ordenada de los o-;e&os * la re&!enen en la
#e#or!a s!n re$urr!r a re.eren$!as .8s!$as< de es&e #odo a #enudo
ueden $on&es&ar a re+un&as $o#o la s!+u!en&e'
- Lol!&a es #:s -a;a (ue Juan!&a
- Pe!&a es #:s al&a (ue ;uan!&a
- =>u!?n es #:s al&a@ Pe!&a o Lol!&aA
La $las!.!$a$!%n es el ro$eso de a+rua#!en&o de o-;e&os o
a$on&e$!#!en&os $on.or#e a re+las (ue re$al$an rela$!ones en&re
a$on&e$!#!en&os. Los n!)os #ues&ran una ro+res!1a $aa$!dad
ara ordenar * $las!.!$ar.
L!#!&a$!ones $o+n!&!1as.
General#en&e los n!)os de s!e&e a on$e a)os deenden en +ran #ed!da
de las #an!.es&a$!ones .8s!$as de las real!dad. No ueden #ane;ar
lo "!o&?&!$o n! &a#o$o a.ron&ar $on e.!$a$!a lo a-s&ra$&o@ no
$o#renden el ael de los suues&os * no ueden resol1er
ro-le#as (ue re(u!eran el uso del raBona#!en&o roor$!onal. Su
uso de la l%+!$a se l!#!&a a s!&ua$!ones $on$re&as. El s!+u!en&e
e;e#lo lo de;ar8a erle;o a un n!)o en el es&ad!o de las
oera$!ones $on$re&as.
Si X es dos veces ms grande que Y e Y es cuatro veces ms grande que
, !Cul es la relacin entre X " #
La r!n$!al l!#!&a$!%n del n!)o en el es&ad!o de las oera$!ones $on$re&as
es su deenden$!a de lo $on$re&o.
C.6 ESTADIO DE LAS OPERACIONES FOR4ALES
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta!%
Es un pensamiento altamente l"gico sobre conceptos abstractos e ,ipot1ticos,
as' como tambi1n concretos% El estadio de las operaciones formales es el
estadio final del desarrollo cognitivo seg;n la teor'a de Piaget% /na ve# 3ue los
ni$os ,an aprendido las operaciones precisas para resolver problemas
abstractos e ,ipot1ticos, el aprendi#aje posterior se refiere ;nicamente a c"mo
aplicar estas operaciones a nuevos problemas%
Condu$&as $ara$&er8s&!$as.
!a l+gica combinatoria, ra#onamiento necesario para resolver problemas
de combinaciones o problemas relacionados con las diferentes formas
en 3ue se puede reali#ar una operaci"n con un conjunto de cosas
El razonamiento 2ipot-tico* para abstraer los elementos esenciales de
una situaci"n no real y llegar a una respuesta l"gica%
El uso de supuestos* los supuestos son enunciados 3ue se supone
representan la realidad, pero sobre los cuales no se proporciona
evidencia alguna%
El razonamiento proporcional* es la capacidad para usar una relaci"n
matem9tica al objeto de determinar una segunda relaci"n matem9tica
E1perimentaci+n cient.ica. permite a una persona formular y comprobar
,ip"tesis de una manera muy sistem9tica, 3ue indica 3ue se ,an
considerado todas las soluciones posibles%
ASPECTOS DE PIAGET SOBRE LA EDUCACION
Piaget nos dice>
MEl principal objetivo de la educaci"n consiste en formar personas 3ue sean
capaces de ,acer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo 3ue en otras
generaciones ,an reali#ado% &e necesitan ,ombres 3ue sean creadores, 3ue
est1n plet"ricos de inventiva y 3ue sean capaces de descubrir algo original% El
segundo objetivo de la pedagog'a consiste en formar mentes cr'ticas, 9vidas de
licor de la verdad y 3ue no est1n dispuestas a aceptar gratuitamente todo lo
3ue se les ofrece% El gran peligro 3ue se cierne sobre nuestras cabe#as
consiste ,oy en d'a en los t"picos, en las frases ,ec,as y 3ue repiten como
papagayos las masas% Eenemos 3ue ser capaces de resistir a esta presi"n, de
criticar y de distinguir entre lo 3ue es verdad y los 3ue es mera opini"n%
)ecesitamos para ello alumnos activos, capaces de aprender por s' mismos ,
en parte gracias a su actividad espont9nea y en parte tambi1n a trav1s de los
datos 3ue les brindemos< alumnos 3ue aprendan r9pidamente a distinguir entre
lo 3ue es ver'dico y lo 3ue es gratuito%N
(r'tica> )o se, me parece 3ue el e@ceso de libertad dentro de el aula, aunado a
esperar demasiado de la iniciativa de los ni$os, es un tanto una situaci"n
riesgosa, 3ue puede terminar en 3ue los ni$os no tengan inter1s en una
actividad o se dirijan solamente a juegos o actividades 3ue les desarrollen una
,abilidad, o alg;n tipo de conocimiento, 3ue para ellos sea de muc,o inter1s,
pero 3ue socialmente y sobre todos sus padres pueden no aceptar%
Ba libertad, sobre todo en una sociedad como la nuestra en donde desde ni$os
se ense$a a los ni$os a 3ue respeten a los mayores, a limitarlos por su edad,
en donde no suelen tener una opini"n de peso en sus familias y sobre todo, en
la 3ue sus relaciones con los adultos suelen ser de sumisi"n< es algo no muy
aplicado a los ni$os y aun3ue este tipo de educaci"n tiende a propiciarla ,asta
cierto punto, 3uien sabe 3ue tan f9cil sea 3ue se acepte en los ,ogares de los
estudiantes%
PRINCIPIOS GENERALES DEL PENSA4IENTO PIAGETIANO SOBRE EL
APRENDIDAJE
Para Piaget la edu$a$!%n &!ene $o#o .!nal!dad .a1ore$er el $re$!#!en&o
!n&ele$&ual@ a.e$&!1o * so$!al del n!)o, pero teniendo en cuenta 3ue ese
crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales% Ba acci"n
educativa, por tanto, ,a de estructurarse de manera 3ue favore#can los
procesos %constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento%
Bas implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendi#aje inciden en la
concepci"n constructivista del aprendi#aje% Bos principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendi#aje son>
1% Bos objetivos pedag"gicos deben, adem9s de estar centrados en el ni$o,
partir de las actividades del alumno%
2% Bos contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural%
I% El principio b9sico de la metodolog'a piagetiana es la primac'a del m1todo de
descubrimiento%
?% El aprendi#aje es un proceso constructivo interno%
5% El aprendi#aje depende del nivel de desarrollo del sujeto%
6% El aprendi#aje es un proceso de reorgani#aci"n cognitiva%
:% En el desarrollo del aprendi#aje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas%
8% Ba interacci"n social favorece el aprendi#aje%
9% Ba e@periencia f'sica supone una toma de conciencia de la realidad 3ue
facilita la soluci"n de problemas e impulsa el aprendi#aje%
1% Bas e@periencias de aprendi#aje deben estructurarse de manera 3ue se
privilegie la cooperaci"n, la colaboraci"n y el intercambio de puntos de vista en
la b;s3ueda conjunta del conocimiento (aprendi#aje interactivo!%

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DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET PAG.

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