CONCEPCIONES DE EVALUACIONES

1
Lectura N 3
Concepciones Constructivista
de la Enseanza y del
Aprendizaje
Tomado de: C. Coll E.
En torno al concepto al concepto de evaluacin existen, en la bibliogra!a
especializada as! como en los documentos normativos en nuestro pa!s, dierentes
de"niciones #ue no slo expresan distintas concepciones de evaluacin, sino tambi$n
respecto de la educacin
A eectos de precisar el concepto, conviene %acer un breve an&lisis de algunos de
ellos. 'or el momento soslayemos los #ue aparecen en la bibliogra!a contempor&nea
y tomemos tres de los #ue se encuentran en el sistema educativo peruano.
'ara las instituciones de (ormacin del 'roesorado, evaluacin es )un proceso
sistem&tico, integral, permanente y *exible, consustancial al proceso educativo #ue
busca valorar la accin educativa para mejorarla)
1
.
'ara Educacin de +enores, la evaluacin ,consiste en recoger, analizar e interpretar
inormacin acerca de la calidad y cantidad de experiencias ad#uiridas por el
educando con relacin a los objetivos y contenidos curriculares de las asignaturas de
un determinado grado)
2
.
En el programa de Articulacin entre Educacin -nicial. / aos. y 01 y 21 grados de
Educacin 'rimaria se a"rma , Evaluar es el proceso de interacciones comunicativas
#ue la proesora3or intencionalmente realiza con las alumnas3os y padre de amilia
para comprender y emitir un juicio pedaggico sobre los avances y problemas de las
alumnas3os en el logro de determinadas competencias con el "n de estimular
permanentemente sus aprendizajes, ortalecer su autoestima y tomar decisiones en el
campo de la enseanza en las distintas 4reas de 5esarrollo.
3
En un an&lisis, por a%ora slo ormal, encontramos #ue en primer caso de an&lisis e
interpretacin de inormacin y el tercero la relacin interpersonal, as! como el juicio
pedaggico. 6i entramos analizar lo #ue %ay subyacente en cada una de las
de"niciones presentadas, %allaremos. m&s all& de las dierencias ormales. distintas
concepciones acerca de la evaluacin.
Estas de"niciones #ue aparecen en la normativa acerca de evaluacin en nuestro pa!s,
si bien tienen caracter!sticas relacionadas con el nivel para el cual %a sido ormuladas
7superior no universitaria secundarias menores, inicial y primaria8 expresan las
distintas concepciones de evaluacin, las #ue desarrollaremos siguiendo los es#uemas
de 9ilo, 6
4
.y (lores :arboza, ;.
56

a. Evaluaci c!"! #$uici! %e E&'ert!()
En esta concepcin permanece presente el sentido original y el origen etimolgico de
la palabra ,evaluar)* como asignar o dar valor a algo por medio de un juicio
valorativo.
Este eno#ue respeta el n<cleo central de la evaluacin: el ser un proceso de car&cter
valorativo. Este eno#ue est& presente en varias de las de"niciones #ue aparecen en
las programaciones curriculares de las asignaturas de educacin secundaria.
+
1
Ministerio de Educacin del Per. Reglamento de Evaluacin Acadmica para las Instituciones de
Formacin del Profesorado Nacional. R.M.N 1!"# $E%&#.
!
Ministerio de Educacin del Per. Normas de Evaluacin para 'ecundaria de Menores
(
Ministerio de Educacin del Per. Articulacin Educacin Inicial ) Educacin Primaria* p+g. 1(
#
Nilo* 'ergio* ,emas de Evaluacin. Articulo En la Revista ,ecnolog-a Educativa N(. .EA.
/
Flores 0ar1o2a* 3os. Investigacin Evaluativa de un Programa de Educacin 0iling4e. 155"*
6ima
7
Flores 0ar1o2a* 3os. Evaluacin del curso de capacitacin para la profesionali2acin de docentes
del primer nivel magisterial. 8NM'M.IIE.6ima*15&#
!
Al emitir un juicio de car&cter valorativo, siempre est$n presentes dos elementos: un
par&metro de reerencia y otro de inormacin. 'ues cada vez #ue se da un juicio de
valor se asume expl!cita o impl!citamente un modelo o un est&ndar de comparacin
sobre la base del cual se %ace un juicio valorativo.
5e otro lado, tambi$n es necesario tener inormacin, pues si ella no tenemos
sustento para a"rmar o negar algo con relacin al objeto #ue es valorado.
6i bien lo a"rmado anteriormente es la naturaleza del acto de evaluar, esta
concepcin rescata la naturaleza valorativa de la evaluacin aun cuando su pr&ctica la
%ace sumamente subjetiva, tanto en t$rminos del par&metro de reerencia como de la
inormacin #ue la sustenta.
As! lo seala 9ilo,) ...los criterios recomendados son sin embargo meramente
representativos de aspiraciones ideales en el sentido de no estar undamentadas en
investigaciones o claramente demostrada la ventaja pr&ctica de un determinado
criterio sobre cual#uier otro #ue el sentido com<n lo permita).
En cuanto a los instrumentos y la inormacin #ue ellos proporcionan, es tambi$n
subjetiva , ...no es necesario demostrar el peso relativo de una variable, basta
argumentar convincentemente).
5entro de esta concepcin, el modelo o est&ndar de comparacin es el criterio de la
persona #ue eval<a y la inormacin #ue maneja es la #ue le da su experiencia y
conocimiento del objeto evaluado. Expresiones recuentes de esta concepcin son las
siguientes: =nadie puede obtener veinte>,) =veinte slo 5ios y el proesor). Es
precisamente por esta razn #ue se denomina ,juicio de expertos), es la persona #ue
eval<a la #ue se considera el experto para de"nir el par&metro de comparacin y
de"nir la uente de la inormacin.
,. Evaluaci c!"! (ii"! %e "e%ici
?as criticas #ue se ormularon a la concepcin anterior, permiti el surgimiento de
$sta. 6e intent eliminar el aspecto subjetivo de la evaluacin a partir de la aplicacin
de instrumentos de medicin v&lidos y con"ables.
6e sustenta en los avances logrados por la teor!a psicom$trica durante las primeras
d$cadas de este siglo y, paralelamente, al reconocimiento de #ue las cali"caciones
escolares no eran con"ables y carec!an a menudo de objetividad.
5e este modo la medicin entendida como ,el acto determinar la magnitud en #ue un
individuo %a aprendido o el grado en #ue un individuo posee ciertas caracter!sticas,
%abilidades o talentos, ue %ec%a e#uivalente con evaluacin) 7 (lores :arboza,0@AB8.
(lores :arboza seala lo undamental de esta concepcin, cuando a"rma ,Cuba
70@A08 sintetiza as! los rasgos principales de la concepcin como medicin: los
t$rminos de evaluacin y medicin ueron pr&cticamente intercambiables, ambos
estuvieron intricablemente unidos a la metodolog!a experimental, su oco estuvo
centrados en las dierencias individuales, ninguno prest atencin a #ue los programas
educativos y los tests desarrollados para medir objetivamente el rendimiento eran
tests reeridos a una norma, no a objetivos).
Es evidente #ue el esuerzo por obtener indicadores con"ables y objetivos para la
evaluacin, %izo #ue se pusiera $nasis en los instrumentos, descuidando otros
aspectos importantes de la misma, por ejemplo el juicio del valor y los objetivos del
proceso como par&metros undamentales. )Este eno#ue padece de varias
limitaciones: la evaluacin ue concebida principalmente como la ciencia del
desarrollo e interpretacin de instrumentos, se soslaya la importancia del juicio de
9
Es interesante constatar :ue en las orientaciones para evaluar las distintas asignaturas de ;iencias
'ociales
(
m$rito como parte de la evaluacin y $sta se redujo a la interpretacin de variables
mensurables solamente, mientras otros no obstante su relevancia, ueron
consideradas ,intangibles) y por tanto sin importancia)7(lores :.0@AB8.
6i bien este eno#ue alcanz su mayor desarrollo desde los aos BDen los EEEE, en el
'er< %a tenido vigencia a partir de la creacin de los departamentos de
psicopedagog!a en las Crandes Enidades Escolares 70@/D.0@FD8 y con las presencias
de las corrientes positivistas en la investigacin social. En la pr&ctica docente se
encuentran muestras de esta concepcin cuando constatamos el exagerado valor #ue
se le otorga a los ex&menes y la pruebas. +aniestacin de esto son expresiones
como: ,=yo no te desaprob$, t< solo te %as jalado, revisa tu examen=).
5e todos modos, %ay #ue destacar en esta concepcin la preocupacin por contar con
instrumentos con altos niveles de validez y con"abilidad, %ec%o #ue garantiza la
calidad de la inormacin para la emisin de los juicios de valor. Tambi$n %ay #ue
reconocer los importantes avances realizados en el campo de la psicometr!a #ue se
constituye en la base de la construccin y elaboracin de instrumentos adecuados.
c. Evaluaci c!"! c!-ruecia etre !,.etiv!( / l!-r!(.
A#u! surge un aspecto #ue no %ab!a sido tomado en cuenta en las anteriores
concepciones: os objetivos. Esta concepcin busca conrontar los objetivos propuestos
con los logros o resultados obtenidos.
6e comenz a desarrollar a partir de Gald Tyler y lo expres as!: ,el proceso de
evaluacin es esencialmente el de determinar en #ue medida los objetos
educacionales son realmente conseguidos por el programa del curriculum e
instruccin, sin embargo, ya #ue los objetivos educacionales son esencialmente
cambios en seres %umanos, es decir, los objetivos apuntan al la produccin de ciertos
cambios deseables en los es#uemas conductales del estudiante, entonces la
evaluacin es el proceso para determinar el grado en #ue se est& veri"cando estos
cambios de conducta).
A<n cuando no ue la idea original, este eno#ue acab siendo una constatacin de los
logros alcanzados, enatizando solo uno de los propsitos de la evaluacin, la
denominada evaluacin sumativa, "nal o de producto. ,?a mayor desventaja de esta
concepcin del enmeno evaluativo reside en el $nasis en la conducta "nal del
alumno, como criterio <nico, llevando al evaluacin a convertirse en una actividad
terminal, post acto 7o post morten como dicen los sat!ricos). 9ilo,0@H/8.
Es cierto #ue %ay un gran avance en esta concepcin al destacar el rol undamental
#ue cumplen los objetivos en la evaluacin, pero la reduce a una acin #ue debe ser
realizada al "nal de la accin educativa.
6e constata este eno#ue, cuando la preocupacin por la evaluacin surge al termino
del proceso enseanza. aprendizaje o cuando culmina un proceso. 'reocupacin #ue
es recuente en todos los sujetos del proceso educativo: los alumnos, cuando estudian
solo para aprobar el examenI el docente para cumplir con las exigencias normativasI
las autoridades #ue norman los aspectos evaluativos al "nal del ao escolar,
preocup&ndose en el cumplimiento de los aspectos evaluativos al "nal del ao escolar,
preocup&ndose en el cumplimiento de los registros, actas, promedios. Adem&s, esta
concepcin est& presente cuando se percibe la preocupacin de los responsables de
un proyecto al encontrarse en su culminacin. 9o es pues casualidad #ue las normas,
directivas, angustias, discusiones y preocupaciones sobre los ex&menes y la
evaluacin surgen al "nalizar un bimestre, un ao escolar o un proyecto.
#
(rente a ello cabe preguntarse sobre el rol #ue desempe la evaluacin durante el
proceso enseanza. aprendizaje o durante el desarrollo del proyecto. (rente a este
inter$s por la evaluacin "nal o sumativa %a surgido una uerte corriente en el campo
evaluativo, #ue destaca el propsito de la evaluacin ormativa, siguiendo los trabajos
#ue en este campo %a realizado 6criven o recientemente Gosales, C.
El aspecto #ue debemos destacar en esta concepcin, es la importancia de la
precisin y claridad de los objetivos del proceso para #ue se tenga un par&metro de
reerencia expl!cito en la evaluacin educativa, Tambi$n destaca el rol #ue
desempean los criterios o par&metros de reerencia en la evaluacin.
%. Evaluaci c!"! 'r!ce(! %e %eliea"iet! / u(! %e i0!r"aci
Con la aplicacin del An&lisis de 6istema al campo de la tecnolog!a educativa, en
especial de los procesos instruccional surge esta concepcin #ue %a sido de"nida
como , El proceso delinear, obtener y proveer inormacin <til para juzgar alternativas
de decisin 7C%adJicK8.
Tambi$n 9iemeyer, lo de"ne como ,el proceso sistem&tico de recopilacin de datos
#ue luego de ser procesados sirva para determinaciones acerca de personas o
cosas).
1
Esta concepcin es co%erente con la percepcin del proceso educativo como un
sistema con objetivos predeterminados y #ue necesita mecanismos de
retroinormador en esta concepcin.
5e esta concepcin %ay #ue rescatar el %ec%o de los juicios del proceso evaluativo
sirven para la toma de decisiones #ue permitan realimentar y reajustar mediante
decisiones adecuadas y acertadas el cumplimientos de lo "nes y objetivos del proceso
educativo. 'ero lo discutible es pretender reducir la evaluacin a un mecanismo de
recoleccin, an&lisis y uso de inormacin. Creemos #ue se desvirt<a el sentido de la
evaluacin, pues el medio #ue usa la inormacin recogida por instrumentos, se
convierte en el "n y en el centro de la pr&ctica evaluativa.
9o %ay #ue perder de vista #ue la naturaleza de la evaluacin es el aspecto
valorativo. el juicio de valor. sobre la base de determinados par&metros o est&ndares
de comparacin con la "nalidad de mejorar y optimizar el proceso u objeto evaluado.
Al respecto :arbier, ;.+. seala ,9uestra propuesta nos lleva a considerar #ue existe
control o seguimiento de la ormacin cada vez #ue nos encontramos en presencia de
operaciones #ue slo tienen aparentemente como resultado la emisin de
inormaciones acerca del uncionamiento concreto de una actividad de ormacin.
Existe, por el contrario, evaluacin cada vez #ue nos encontramos con operaciones
#ue tienen como resultado la emisin de un juicio de valor sobre las actividades de
ormacin) 7p&g.L28.
2
En cierto #ue para dar un juicio de valor es necesario tener inormacin v&lida y
con"able, pero no podemos reducir la evaluacin al proceso de recoleccin de
inormacin. Ma #ue se trata de un proceso de valoracin mediante juicios de valor, es
#ue %ay necesidad de inormacin #ue se recoge a trav$s de instrumentos de
evaluacin.
e. 3acia ua c!ce'tuali4aci %e la evaluaci.
&
Nieme)er* <icent. Evaluacin Formativa= una tcnica til para tomar decisiones. ;entro de
,ecnolog-a Educativa de la 8niversidad Estatal de la Florida. ,alla>asse.
5
0ar1ier* 3ean% Marie. 6a Evaluacin en los procesos de formacin. Edicin Paidos I 0erica* 155(.
0arcelona* Espa?a.
/
?as investigaciones sobre la evaluacin %an asociado las conceptualizaciones #ue
%emos analizado con el desarrollo de los paradigmas cient!"cos. Al respecto, Gosales,
C.
15
-denti"ca los siguientes momentos:
Evaluacin convencional, %asta los aos sesenta, vinculada con las investigaciones
cuantitativas dentro del paradigma positivista.
A partir de los aos sesenta, relacionada con la l!neas de evaluacin asociadas al
movimiento de responsabilidad social.
'osteriormente, con el surgimiento de nuevos paradigmas de investigacin social,
surgen corrientes de renovacin conceptual e instrumental, en la #ue se intenta
armonizar y utilizar los aportes de los dierentes eno#ues y concepciones.
6i tomamos de ambas vertientes 7las concepciones y su relacin con los paradigmas
cient!"cos8, se puede reconocer importantes discrepancias dierencias, pero tambi$n
podemos encontrar notables coincidencias #ue puedan ayudar a uni"car una
concepcin evaluativa.
6i aceptamos #ue evaluar es b&sica #ue evaluar es b&sica y undamentalmente un
proceso de valoracin critica, tenemos #ue convenir #ue ello lo realizamos a trav$s de
juicios de valor. 'ara tal caso necesitamos dos elementos: un par&metro o est&ndar de
reerencia y otro de inormacin. 'or#ue slo es posible %acer valoraciones en la
medida #ue se tenga, de un lado, un patrn de reerencia o un criterio en uncin de la
cual %acemos la valoracin, y otro, inormacin acerca del objeto evaluado para, sobre
la base de ello, emitir juicios v&lidos.
Entendida as! la evaluacin, consideramos #ue recoge los aportes de cada concepcin.
5e la evaluacin como ,juicio de expertos) rescatamos el aspecto valorativoI de la
concepcin #ue la %ace sinnimo de medir, la necesidad de contar con instrumentos
evaluativos v&lidos y con"ablesI de la #ue busca la ,congruencia entre objetivos y
logros) destacamos el rol de los objetivos en la evaluacinI de la concepcin ,proceso
de recojo y uso de inormacin) reconocemos el rol retroinormador #ue cumple la
evaluacin.
Gosales, C.70@@D8 a"rma: ,la uncin m&s genuina de la evaluacin consiste en la
elaboracin de juicios el valor o m$rito de la enseanza considerada globalmente, en
resultados, en sus procesos, en sus procesos, en sus componente e interacciones #ue
se dan entre ellos).
5esataca tambi$n la uncin #ue le asigna Ausbel a la evaluacin: ,la uncin de la
evaluacin consiste en determinar el grado en #ue objetivos de importancia educativa,
est&n siendo alcanzados en realidad) y #ue ,evaluar es %acer un juicio de valor o
m$rito, para apreciar los resultados educativos en t$rminos de si est&n satisaciendo o
no un conjunto espec!"co de metas educativas) 7AE6E:E?. 9ovaKNOanesian, 0@A@8.
11
El ;oint Commite 70@AA8 seala: ,Evaluacin es el enjuiciamiento sistem&tico de la
val!a o m$rito de un objeto).
?a concepcin #ue ormula ;imeno
12
creemos #ue expresa con precisin las ideas
desarrolladas:
1"
Rosales* ;arlos. Evaluar es refle@ionar so1re la ense?an2a. Narcea* s.a. $e. 155"
11
;itado por .ntoria* A. En Mapas ;onceptuales. 8n tcnica par aprender. Narcea '.A. Ediciones*
se@ta edicin 1557.
1!
Aimeno 'ancrist+n* 3os. 6a evaluacin de la Ense?an2a. ;ap-tulo B de comprender )
transformar la Ense?an2a de Aimeno* 3 ) Pre2* C gel. $e. Morata* 155#* Madrid.
7
,Evaluar %ace reerencia a cual#uier proceso por medio del #ue alguna o varias
caracter!sticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo,
de objetivos, de materiales, proesores, programas, etc. Geciben la atencin del #ue
eval<a, se analizan y se valoran sus caracter!sticas condiciones en uncin de unos
criterios o puntos de reerencia para emitir un juicio #ue sea relevante para la
educacin).
(ormulado en otro contexto, la anterior concepcin es expresada con el mismo sentido
por 5e Pubiria, ; 7p.LL8.
13
,Evaluar es ormular juicios de valor acerca de un enmeno conocido, el cual vamos a
comparar con unos criterios #ue %emos establecido de acuerdo a uno "nes #ue nos
%emos trazado)
Como se podr& constatar, el concepto de la evaluacin alude b&sicamente a un
proceso de valoracin o enjuiciamiento del objeto de evaluacin e implica de un lado
determinados par&metros y de otro lao, los instrumentos mediante el cual recogemos
inormacin. M esto valoracin o enjuiciamiento como base para la toma de decisiones.
Gecordamos #ue la iniciar este punto presentamos tres de"niciones de evaluacin #ue
est&n presentes en nuestro sistema educativo 7 superior no universitario, secundaria e
inicial y primaria8, luego de pasar por el comentario de las dierentes concepciones
%abremos reconocido #ue si bien est&n presentes los elementos b&sicos de la
naturaleza y la "nalidad de la evaluacin, se pone $nasis en lagunas de las
concepciones analizadas.
El es#uema presenta los elementos b&sicos del concepto de evaluacin:

1(
$e Du1ira 'amper* 3ulian. 6os Modelos Pedaggicos. 'anta F de 0ogot+* $.;. Fundacin
Al1erto Merani para el $esarrollo de la Inteligencia* 155#
9
PA6A78E6O
DE
6E9E6ENCIA
EVALUA6 VALO6A6
IN9O67ACI:
N
8O7A DE
DECISIONES
E

;
A
S
E
PARA
&
APO68ES < LI7I8ACIONES DE CADA CONCEPCI:N DE EVALUACI:N

C!ce'ci!e( A'!rte( Li"itaci!e(
Evaluacin como juicio de experto Gespeta el car&cter valorativo de la
evaluacin
6ubjetividad de los par&metros y de la
inormacin
Evaluacin como sinnimo de medicin Qrece inormacin v&lida y con"able Geduce la evaluacin al proceso de
medicin
Evaluacin como congruencia entre
objetivos y logros
5esataca el rol de los objetivos en la
evaluacin
Enatiza el propsito sumativo de la
evaluacin
Evaluacin como proceso de recojo de
inormacin
Getroinorma para la toma de
decisiones
9o pone en cuestin la "nalidad del
sistema

5

1"