PERSONALITATEA CADRULUI DIDACTIC

Personalitatea profesorului presupune i o serie ntreag de calitti, determinate de specificul i

complexitatea muncii pe care o desfoar.
1.Calittile atitudinale:
a. umanismul, n general, i dragostea de copii, n special
b. calitati atitudinale de natur caracterial-moral: corectitudinea, modestia, fermitatea, rbdarea,
optimismul, stpnirea de sine
c.contiina responsabilitii si a misiunii sale : in minile sale se afl, ntr-un fel, nu numai
iitorul copilului, ci i al naiunii al crei membru este
!. "ptitudini pedagogice
a. "ptitudini didactice- referitoare la actiitatea de instruire
b. "ptitudini educatie- priitoare la actiitatea de modelare a personalitatii umane
#iecare din aceste categorii include apoi aptitudini legate de reali$area unei sarcini concrete :
- aptitudini metodice %
- aptitudini de ealuare %
- aptitudini educatie in domeniul educatiei morale, estetice, de mediu, de sanatate.
Categorii de aptitudini pedagogice :
- Aptitudini ce asigura calitatea gandirii & capacitatea de anali$a si sinte$a, flexibilitatea,
originalitatea %
- Aptitudini ce asigura calitatea limbajului- capacitatea de a folosi in mod adecat acest
instrument de comunicare este pre$enta in toate aptitudinile pedagogice :inteligibilitatea, claritatea,
plasticitatea, expresiitatea, fluenta %
- Aptitudini ce garanteaza calitatea atentiei-concentrarea, intensitatea, distributivitatea,
comutativitatea ;
- Aptitudini ce determina calitatea memoriei- rapiditatea memoriei, trainicia pastrarii si
promtitudinea recunoasterii si reproducerii.
- "ptitudinea de a cunoaste si intelege psi'icul celui supus actiunii educatie-capacitatea
intuitia, patrunderea si sesi$area rapida a particularitatilor psi'ice indiiduale.Contactul permanent cu
eleii, compensat cu o pregatire continua, de$olta si perfectionea$a aceasta aptitudine %
- Aptitudinea empatica- ii ofera profesorului posibilitatea de a prii toate influentele prin prisma
celor carora li se adresea$a si de a preedea, nu numai eentualele dificultati, dar si posibilile re$ultate %
- Aptitudini organizatorice- se manifesta in intrega actiitate desfasurata de profesor :
planificarea propriei munci, pregatirea si desfasurarea lectiilor, indrumarea actiitatii colectiului de
elei %
- Spiritul de observatie- capacitatea ce permite sesi$area celor mai fine nuante si manifestari ale
actiunii educatie.Cu a(utorul ei profesorul poate surprinde si intui,, starea de spirit si intentiile eleilor,
dupa expresia fetei si anumite miscari
- Miestria psihopedagogic repre$int capacitatea complex personal i specific a
profesorului de a concepe, organi$a, proiecta i conduce cu competen i prestigiu, spirit creati i
eficien sporit procesul de nmnt, procesul de educare i de instruire a eleilor. )iestria
psi'opedagogic este re$ultat att al pregtirii ct i al experienei didactice ndelungate, ba$at pe
interaciunea tututor calitilor personalitii profesorului i, ntr-o msur important, pregtirea
psi'opedagogic.
-Tactul pedagogic- capacitatea de a gasi, la momentul oportun, forma cea mai adecata de
atitudine si tratare a eleilor % se poate aprecia ca tactul este capacitatea profesorului de a-si mentine si
consolida starile psi'ice po$itie si de a le domina si in'iba pe cele negatie, oferind astfel raspunsuri si
solutii promte tuturor solicitarilor procesului instructi-educati.
Componente ale aptitudinilor pedagogice :
- competenta stiintifica - implica o buna pregatire de specialitate
- competenta psi'opedagogica - ansamblul de capacitati necesare pentru construirea diferitelor
componente ale personalitati eleilor
- competenta psi'osociala- ansamblul de capacitati necesare optimi$arii relatiilor interumane
3. Calitatea memoriei
*e caut s se determine n ce msur personalitatea profesorului este o variabil cauzal
responsabil !e reu"ita sau nereu"ita invtrii#
+n aceast priint, se estimea$ c, dincolo de unele caracteristici biologice inerente, ca cele de
rst i sex, profesorul ar putea s influente$e, n mod satisfactor, inarea i re$ultatele ei, atitudinile
i interesele, aspiratiile i orientrile profesionale ale celor care inat prin comportamentele si
atitudinile sale, prin empatia si relatiile sale cu acetia.
Aectivitatea ar constitui una dintre acele atribute ale personalitii care poate fi pus n corelatie
strns cu randamentul intrii la elei. "a se explic de ce, remarc aceiai cercettori, ,profesorii cu
personaliti afectuoase tind s fie apreciai mai faorabil de catre inspectori, directori colari i de ctre
alti obseratori-.
Spiritul de ordine ce caracteri$ea$ profesorii ordonati, sistematici, metodici i cu
responsabilitate facilitea$, ntr-o mare masur, inarea.
* tructurile motivationale .frustratiile i satisfacfile predrii/ ce caracteri$ea$ profesorii i
re$ultatele induse la elei.
STATUT
*tatutul exprima:
- persoana ca membra a societatii%
- indatoririle, drepturile si obligatiile persoanei
ROLURI
- Profesorul, ca e$pert al actului !e pre!are%invlare: el poate lua deci$ii priitoare la tot ceea
ce se intmpl n procesul de nmnt.
- Profesorul, ca a&ent 'otivator declanea$ i ntreine interesul curio$itatea i dorina lor
pentru actiitatea de nare.
- Profesorul, ca li!er: conduce un grup de elei, exercitndu-i puterea asupra principalelor
fenomene ce se produc aici. 0ste un prieten i confident al eleilor, un substitut al prinilor, obiect de
afeciune, spri(in n ameliorarea strilor de anxietate.
- Profesorul n iposta$a de consilier: este un obserator sensibil comportamentului eleilor, un
ndrumtor persuasi i un sftuitor al acestora.
- Profesorul, ca 'o!el: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile comportamentul su este un
exemplu po$iti pentru elei.
- Profesorul, ca profesionist refle$iv: se strduiete tot timpul s ineleaga, i s reflecte$e asupra
ntmplrilor inedite din clas, s studie$e i anali$e$e fenomenele psi'opedagogice cu care se
confrunt.
- Profesorul, ca 'ana&er: supraeg'ea$ ntreaga actiitate din clasa, asigur consensul cu
ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori.
1ipuri de relaii intre profesori i elei:
a.2elaii autoritariste,
b.2elaii democratice,
c.2elaii libere.
CO(PETEN)E
- sunt condiionate de aptitudinile pedagogice ale profesorului i de nielul culturii profesionale
a.Comunicatie .relaia profesor - ele din prisma relaiilor de transmitere i decodificare a
mesa(ului informaiilor/.
b. 3nformaional .cmpul de cunotine, actualitatea i actuali$area acestora/.
c. 1eleologic .capacitatea de a concepe re$ultatele educaiei din punctul de edere al unor
scopuri plurale nuanate, raional gndite i operaionali$ate/.
d. 3nstrumental . de creare a unor performane comportamentale ale eleilor adecate scopurilor
urmrite printr-un ansamblu de metode i mi(loace pedagogice/.
e. 4eci$ional . alegerea ntre cel puin dou ariante de aciune a ariantei care este mai optim,
mai aloroas sau mai util/.
f. "preciati .ealuare i autoealuare corect/.
Profesiunea didactic reclam din partea persoanei implicat n actiiti de tip instructi-
formati patru categorii de competene:
!" competen# $tiin#iic
abiliti cognitie necesare pentru procesarea informaiilor%
informaii tiinifice selectate, actuali$ate, exacte%
capaciti de e'iculare a cunotinelor%
experien didactic flexibil%
capacitatea de recurs la strategii re$olutie ariate%
aptitudini necesare pentru cercetare i experimentare%
strategii creatie%
operaii mentale flexibile i dinamice%
capacitate de transfer i aplicare a cunotinelor%
%" competen# psihosocial
capacitatea de a stabili fr dificultate relaii interpersonale adecate cu eleii%
capacitatea de adaptare la roluri dierse%
capacitatea de comunicare eficient att cu grupul ct i cu eleii, separat%
abiliti de adecare a forei5autoritii la situaiile educaionale concrete .arierea raportului
libertate-autoritate, indulgen-exigen n funcie de specificul situaiilor aprute/%
disponibiliti de adaptare la ariate stiluri educaionale%
entu$iasm, nelegere, prietenie%
&" competen# managerial
capacitate de influenare a clasei i a fiecrui ele n parte%
abiliti de planificare i proiectare%
capacitate deci$ional%
capacitatea de a organi$a, monitori$a i coordona actiitatea clasei5eleului%
administrarea corect a sanciunilor i recompenselor%
ec'ilibru autoritate-putere-responsabilitate
re$isten la situaiile de stres
'" competen# psihopedagogic
capacitate de determinare a gradului de dificultate a unui coninut%
capacitate de a face accesibil informaia transmis%
empatie, capacitate de nelegere a disponibilitilor interne ale eleilor%
creatiitate n actiitatea instructi-formati%
atitudine stimulati, energic, creati%
tact pedagogic .organi$area contient, controlat, a propriului demers pedagogic i
capacitatea de restructurare 6din mers7 a acestuia, n funcie de ariabilele nou surenite pe parcursul
derulrii procesului instructi-formati/%
spirit metodic i clari$iune n actiitate%
*OR(ARE INITIALA SI CONTINUA E+ALUARE SI AUTOE+ALUARE
#ormarea iniial a personalului didactic, indiferent de legislaia n igoare, trebuie s cuprind:
- 8 pregtire psi'ologic prin care s se cree$e condiiile cunoaterii i autocunoaterii autentice,
s se cree$e nelegerea locului i rolului personalitii 3n lume%
- 8 pregtire pedagogic n ba$a creia cel care dorete s imbrie$e cariera didactic s fie n
msur s cunoasc, s ineleag i s aplice filo$ofia educaiei, s-i forme$e un baga( de cunotine,
priceperi i deprinderi pentru a aplica teoriile curriculare, teoriile ealurii, teoriile instruirii,
metodologia didactic pentru a-i forma o competen psi'opedagogic%
Perfectionarea prin !efinitivare "i &ra!e !iclactice. 4up o ec'ime de doi ani i n ba$a unor
inspecii de specialitate, fiecare dascl este obligat s susin examenul de definitiare n intmnt.
"cest examen se poate susine de maximum trei ori ntr-o perioad de !-9 ani e'ime. 0xamenul de
definitiat const n:
- o prob scris la specialitate i metodica predrii ei%
- o prob oral de specialitate i metodic%
- o prob scris de Pedagogie.
4up patru ani de ec'ime de la definitiare orice dascl poate s susin examenul pentru
obinerea gradului didactic 33. "cest examen, la care are dreptul s se pre$inte n ba$a conclu$iilor unor
inspecii de specialitate, const din:
- o prob scris la specialitate i la metodica predrii ei%
- o prob oral la Pedagogie i elementele de psi'ologie .programa analitic mai complex decat
cea pentru definitiat/.
4up ali patru ani ec'ime dup gradul 33, orice dascl poate participa la examenele pentru
obinerea gradului didactic 3. Pentru gradul 3, dup trei ani ec'ime i n ba$a unor conclu$ii ale
inspeciilor de specialitate, dasclul particip la un colociu de admitere la gradul 3. "cest colociu
const dintr-un interiu din: specialitate, metodic, psi'o-pedagogie i mai ales din metodologia
cercetrii tiinifice.
*or'area contiun a personalului didactic implic:
#ormarea continu odat la cinci ani, aciune pe care fiecare dascl trebuie s-o urme$e pn la
pensionare. "ceast actiitate se reali$ea$ prin parcurgerea mai multor programe oferite mai ales prin
departamentele speciali$ate ale uniersitilor.
0xplo$ia informaional deosebit, ca urmare a progresului tiinific, te'nic, cultural, urmat de
sc'imbri continue, c'iar de mutaii n cadrul disciplinelor predate, n profesiuni, n actiitile sociale
utile, n condiiile economice, necesit o preocupare i o capacitate deosebit de a asigura o perfecionare
continu a pregtirii profesionale, de specialitate i psi'opedagogice, n primul rnd, dar i o
perfecionare n planurile cultural, etic, (uridic i cetenesc, deoarece toate domeniile ieii sociale sunt
n de$oltare, att sub aspect cantitati, ct mai ales sub aspect calitati.
Perfecionarea profesional a profesorului este necesar, ca n toate profesiile, datorit
potenialelor pierderi cognitie. :umai printr-o reactuali$are i perfecionare sistematic i constant a
pregtirii profesionale la un niel nalt de performan, printr-o formare continu se poate eita ceea ce
se numete plafonare profesional, rutin, pregtire slab sau mediocr. Perfecionarea profesional se
reali$ea$ prin forme organi$ate care au un caracter formal sau informal: de exemplu prin cursuri de
perfecionare de o anumit durat% cursuri postuniersitare, studii aprofundate, doctorate, sau actiiti n
comisii metodice i ale diriginilor, cercuri pedagogice, simpo$ioane tiinifice, ntlniri pedagogice,
reuniuni.
#ormarea continu este coordonat de )inisterul 0ducaiei :aionale i se reali$ea$ prin uniti
de nmnt, case ale corpului didactic, centre, instituii i alte forme instituionali$ate pentru
pregtirea i perfecionarea personalului de conducere, ndrumare i control.
"ceste instituii se pot asocia cu alte instituii similare din ar i din strintate, conform
reglementrilor legale.
+ntreaga actiitate de formare continu a cadrelor didactice urmrete reali$area obiectielor
fundamentale ale educaiei i nmntului:
; de$oltarea identitii naionale, n contextul integrrii europene i mondiale%
; de$oltarea cultural, tiinific, te'nic i profesional%
; de$oltarea capacitii de anticipare i de adaptare la sc'imbare, pentru progres psi'osocial i
integrare%
; formarea i de$oltarea personalitii umane integrale, armonioase, creatoare, independente i
interdependente%
; de$oltarea caracterului prospecti i permanent al educaiei%
; democrati$area educaiei i a nmntului, asigurarea condiiilor de egali$are relati i
gradat a anselor de acces i parcurgere, pentru de$oltarea maxim a potenialului psi'ofi$ic al fiecrui
indiid, pentru reali$area caracterului desc'is al nmntului%
; formarea capacitilor cognitie, afecti-motiaionale, oliti-acionale, atitudinale i
aptitudinale, a stilului actiitii intelectuale, a contiinei de sine i a celei sociale, a concepiei despre
om i societate%
; de$oltarea personalitii capabile de cooperare, comunicare, deci$ie, inoare i de adaptare
creatoare la mediu i a mediului la condiia uman%
; educarea in spiritul alorilor democratice, moral-ciice i patriotice, estetice i culturale ale
societii contemporane%
; reali$area unei noi armonii ntre cultura general, de specialitate i cea profesional, la nielul
exigenelor formatie ale societii postindustriale informati$ate, n funcie de profilul de formare
determinat%
; formarea tinerei generaii pentru integrare cultural i socioprofesional eficient, pentru
de$oltarea culturii i ciili$aiei.
+n scopul reali$rii acestor obiectie, actiitatea de formare continu a fi axat pe obiectie
specifice de$oltrii competenelor psi'opedagogice i metodice n specialitate i psi'orelaionale,
teoretico-metodologice, practic-acionale i constructi-creatoare.
+n acest context, restructurarea formrii continue a cadrelor didactice constituie obiectiul
prioritar al asigurrii calitii nmntului, ansa reformei nmntului.