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Cad. de Pesq. Interdisc. em Ci-s. Hum-s., Florianpolis, v.10, n.97, p. 228-241, jul./dez. 2009

O ldico e a contao de histrias na educao infantil
1

The playfulness and the story telling in childhood education

Leonel de Alencar Moreno
2

RESUMO

As pesquisas de Lev Vygotsky trouxeram relevantes conhecimentos para a
utilizao da ludicidade no processo de ensino, concluindo que por meio dos jogos
h a fantasia e a imaginao, pelas quais a criana se apropria de seu prprio lugar
social, bem como aquele das pessoas que a rodeiam. Este artigo apresenta os
resultados vivenciados em estgio supervisionado, em que se teve como objetivo
levar atividades ldicas, brincadeiras e contao de histrias como estratgias de
ensino e aprendizagem em sala de aula durante uma semana para crianas de cinco
anos do Jardim II, na Educao Infantil do Centro Educacional Infantil Nossa
Senhora das Graas, da cidade de Itaja. Os resultados alcanados demonstraram
que, alm de sentir e ver estampada nos rostinhos das crianas a felicidade pela
vivncia de momentos inesquecveis, o cotidiano no Centro Infantil passou a ter
outro sentido: a reflexo sobre o uso de jogos infantis.

Palavras-chave: Ludicidade. Contao de histrias. Aprendizagem.

ABSTRACT

Lev Vygotskys researches brought important knowledge to the use of playfulness in
the teaching process, concluding that through games there is fantasy and
imagination, through which the child finds his own social place, as well as those of
people who surround him. This article introduces the results experienced in the
Supervised Apprenticeship: Research of the Pedagogical Process, which had as a
goal to involve playful activities, jokes and storytelling as a teaching-learning strategy
in the classroom for a week: the learners were five-year-olds at Jardim II, at the
Childhood Education Centre Nossa Senhora das Graas, situated in the city of
Itaja/SC. The achieved results showed that there was yet another purpose than only
feeling and seeing happiness on the children's faces experienced by unforgettable
moments: daily life at the Child Centre brought about the need for reflection of the
use of child games in the classroom.

Key-words: Playfulness. Story telling. Learning.

1
Trabalho de Estgio Supervisionado Curso de Pedagogia da Universidade do Vale do
Itaja (UNIVALI), Docncia em Educao Infantil.
2
moreno@viacabo.com.br
229


1. INTRODUO

O tema O ldico e a Contao de Histrias na Educao Infantil foi a proposta
apresentada s crianas da Educao Infantil do Centro Educacional Infantil Nossa
Senhora das Graas. O estudo foi desenvolvido com o objetivo de utilizar msica,
dana, brincadeiras e contao de histrias como estratgias para criar
oportunidades de aprendizagem adequadas ao desenvolvimento infantil e
construo do conhecimento. A criana exercita a abstrao saindo de seu mundo
concreto e capacitando-se a desenvolver o pensamento. Conforme Craidy e
Kaercher (2001) relatam,

Vygotski enfatiza a importncia do brinquedo e da brincadeira do faz-de-
conta para o desenvolvimento infantil. Por exemplo, quando a criana
coloca vrias cadeiras uma atrs da outra dizendo tratar-se de um trem,
percebe-se que ela j capaz de simbolizar, pois as cadeiras enfileiradas
representam uma realidade ausente, ajudando a criana a separar objeto
de significado. (CRAIDY; KAERCHER, 2001, p.30).

Em conjunto com a professora regente, que, orientada pela escola, costuma
trabalhar com temticas durante os planejamentos semanais, foi sugerido o tema O
corpo humano, o qual adotamos de forma transdisciplinar em sala de aula para
vinte e trs crianas do Jardim II, com idade de cinco anos. Utilizamos o mtodo da
pesquisa-ao e o pouco tempo que tivemos no permitiu muito avano, porm, nas
trs idas ao Centro Infantil para observaes, percebemos que havia uma
mecanicidade docente que levava em considerao mais a disciplina
comportamental do que atividades intencionais. Assim sendo, utilizamos atividades
ldicas como metodologia em sala de aula, aplicando os eixos especificados nos
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. (BRASIL, 1998).
A instituio concedente que permitiu a realizao do estgio tem convnio
com a Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI) e faz parte da rede municipal de
ensino. O tempo destinado interveno foi de vinte horas, distribudas em cinco
perodos de quatro horas. Os dados coletados foram realizados por meio de
protocolos de observao, fotografias, e registros em dirio de campo.

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2. O LDICO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

O pesquisador precisa perceber a busca do saber como algo prazeroso, que
lhe proporcione um olhar diferente do que tinha antes. A pesquisa tem papel ativo no
ensino, e por meio dela que se dar o processo de investigao. Para tanto, o
professor pesquisador deve estar sempre em busca de novos horizontes, de novos
conhecimentos, de anlises reflexivas, enfim, de um novo saber. Por meio da
pesquisa os futuros professores podem compreender e melhorar seu cotidiano
escolar. De acordo com Oliveira (2003, p.41), a prtica atualiza e interroga a teoria,
ou seja, a prtica sinaliza questes e a teoria ajuda a apreender essas sinalizaes,
a interpret-las e a propor alternativas.
Com base nessa premissa, iniciamos um processo de pesquisa-ao no CEI,
comeando por uma ao sobre a reflexo, ou seja, pensamos no que fazer para
melhorar a prtica docente, a qual consistia em um problema para o processo de
ensino e aprendizagem, o que ficou evidenciado durante o perodo de observaes
em sala. Percebemos que as crianas, em geral, no participavam das aulas,
parecendo ocorrer um aprendizado mecnico.
Consultando diferentes autores, tais como Abramovich (1995) e Oliveira
(2002), entendemos que, para as crianas, nessa fase de suas vidas, o que mais
predominam so as atividades com jogos e brincadeiras. Assim, mesmo com o
pouco tempo que havia, nos propomos a trabalhar o ldico, a fantasia, a contao
de histrias, na certeza de que obteramos resultados positivos para que elas se
apropriassem do conhecimento interativamente.
Muitos tericos trouxeram relevantes pesquisas sobre a utilizao da
ludicidade no processo de ensino e aprendizagem, concluindo que os alunos
desenvolvem a responsabilidade, a autoexpresso e a cognio. A criana sente-se
estimulada e, sem perceber, vai se desenvolvendo e construindo seu conhecimento.
Segundo Oliveira (2002),
A brincadeira infantil beneficia-se de suportes externos para sua realizao:
rituais interativos, objetos e brinquedos, organizados ou no em cenrios
(casa de bonecas, hospital, etc.), que contm no s temas, mas tambm
regras. Em virtude disso, o professor pode organizar reas para
desenvolvimento de atividades diversificadas que possibilitem s crianas
estruturar certos jogos de papis em atividades especficas. (OLIVEIRA,
2002, p.231).
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O planejamento foi elaborado para uma semana de atividades, tendo como
tema o conhecimento do corpo humano, trabalhado de forma transdisciplinar com os
eixos matemtica, linguagem oral e escrita, movimento, artes, msica, identidade e
autonomia, contidos nos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil. (BRASIL, 1998).

3. A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

A rotina matutina daquele grupo do Jardim II era sempre a mesma. As crianas
chegavam e sentavam-se nas carteiras, aguardando at o horrio do caf da
manh. Voltavam, recebiam da professora as instrues sobre cada uma das dez
regras disciplinares comportamentais. As atividades feitas aps as instrues
apenas faziam o tempo passar, ou seja, pintar um desenho, ver um filme em DVD,
etc. Almoavam e, em seguida, deitavam para dormir.
Segundo Craidy e Kaercher (2001, p.30), quando se trata da organizao das
atividades no tempo, Todos os momentos, sejam eles desenvolvidos em espaos
abertos ou fechados, devero permitir experincias mltiplas, que estimulem a
criatividade, a experimentao, a imaginao. Quando temos a inteno de mudar a
rotina, podemos, por exemplo, fazer o que foi desenvolvido ao longo do estgio
supervisionado: comear dispondo as cadeiras em meio crculo e decorar a sala
com a imagem de um castelo feito de papel pardo e papel laminado, prendendo-o
em uma das paredes, de modo a surpreender as crianas, durante sua recepo. Na
experincia vivenciada, a atitude promoveu alegria na chegada ao ambiente escolar.
A msica tambm um bom veculo de comunicao, pois tem o poder de alterar o
comportamento e incentivar a realizao das atividades com prazer. Muitas so as
msicas infantis que podem ser adotadas nas diferentes modalidades e estratgias
de ensino e aprendizagem. No estgio supervisionado, foi selecionado o tema
corpo humano, para o qual h uma infinidade de opes musicais a serem
exploradas pelo professor. Dentre elas, optou-se por uma cano que tem a
seguinte frase padro, a qual se repete com a alterao das partes do corpo
envolvidas: Pra entrar na casa do Z, tem que bater o p... pra entrar na casa do
Z, tem de bater as mos... pra entrar na casa do Z [...]. A cano permite que as
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crianas cantem com o professor, batam os ps, as mos e rodem, acompanhando
o ritmo da msica no espao da sala. E todos podem, medida que vo chegando,
participar da brincadeira. Existe outra cantiga que tambm estimula e exercita bem o
corpo, selecionada, cuja estrofe diz: Eu agora vou passear. Quem quiser pode
acompanhar. Ela conduz a diversos lugares imaginrios, permitindo que a criana
fantasie atravessar um rio, subir uma montanha, passar dentro de uma caverna, etc.
Para Craidy e Kaercher (2001, p.123), [...] com a msica podemos trabalhar o
esquema corporal, a coordenao motora, a lateralidade, a expressividade. Alm da
possibilidade de conhecer os animais, as cores, a noo de nmero, a alimentao
[...].
Os jogos e brincadeiras podem ser desenvolvidos no aprendizado das
crianas de vrias maneiras. Para a pesquisa-ao ora descrita, foram
confeccionados antes da aula trs bonecos de E.V.A., Z (de cor ocre), Chiquinho
(de cor marrom) e Chiquinha (de cor amarela), com a inteno de tambm explorar a
questo tnica, evidenciando que todas as cores de pele so importantes. Os
bonecos podiam ser desmontados, pois as pernas, os braos, a cabea, os ps,
mos, boca, ouvidos, olhos e nariz, eram presos por velcro. Antes de iniciar a
montagem, que seria feita em grupos, foi promovida uma conversa com as crianas
sobre a composio do corpo humano e cada um tocou seu prprio corpo ou
identificou no coleguinha as partes indicadas. Foi feita, ento, a explicao de como
seria a montagem e, em seguida, os grupos foram organizados. Foi estabelecido um
tempo de cinco minutos para a montagem, e o grupo que terminasse primeiro
ganhava um ponto. Antes de iniciar, todos cantavam a msica Pra entrar na casa
do Z.... Em um dado momento marcado no relgio, eles ouviam: J!. Assim,
jogando e brincando, as crianas aprenderam as partes do corpo e no tiveram
dificuldade para realizar a tarefa com preciso, revezando-se ora com um boneco,
ora com outro, e no queriam encerrar a atividade. Assim, evidenciou-se que ensinar
com ludicidade traz benefcios ao processo de ensino e aprendizagem.
Segundo Piaget (1996), quando a criana entra em contato com novas
experincias ao ver ou ouvir coisas que so novidade para ela, acaba adaptando
esses novos estmulos s estruturas cognitivas que j possua anteriormente. Com
base nesse conhecimento, podemos utilizar inmeras formas de jogos disponveis
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para aplicar nas atividades educativas do cotidiano da Educao Infantil. O jogo
simblico uma forma de representao muito utilizada pelas crianas quando
esto interagindo com as outras nos momentos de atividades livres, principalmente
com brinquedos. Imitando seus pais, avs, professores, irmos e aqueles que fazem
parte de seu convvio dirio, elas fazem de conta que esto cozinhando, dando de
comer, vestindo roupas, limpando a casa, dando aulas. So capazes de recordar
cada etapa que deve ser realizada, desde o momento de pegar a comida no prato
at levar a colher boca da coleguinha, dizendo: Tem que comer tudo, no quero
ver sobrar nadinha! Tem que ir pra escola bem limpinha e arrumadinha!. Wadsworth
(1997), referindo-se a Piaget, afirma que

A segunda forma de representao na qual as crianas deste perodo se
engajam o jogo simblico. possvel observar uma criana com um
bloco de madeira, brincando como se ele fosse um carro e dando-lhe todos
os atributos de um carro. Isto um jogo simblico, um jogo de faz-de-
conta, uma espcie de atividade no encontrada no nvel sensrio-motor.
(WADSWORTH, 1997, p.66).

A cada fase de sua vida, a criana vai construindo significados e aumentando o
seu conhecimento, somando o novo aos que j vivenciou. De acordo com Vygotski
(2000), justamente interagindo com os outros que isso acontece. Os jogos e
brincadeiras nos quais se percebe a socializao e a vivncia ldica, alm de
favorecer o aprendizado de regras, o movimento e a expresso corporal, devem
fazer parte do cotidiano na educao infantil. Como exemplo, podemos citar a
Amarelinha, em que a criana desenvolve a conscincia corporal, a capacidade de
andar num p s, girar e equilibrar-se; o Caracol, em que so proporcionados
momentos de vivncia ldica e social, alm do aprendizado de regras e o
movimento; e o Labirinto, num pega-pega no qual o equilbrio, a corrida e os giros
so marcantes nessas novas descobertas. Nesse sentido, Vygotsky (2000) afirma
que a aprendizagem antecede o desenvolvimento, e tais brincadeiras so uma forma
de constatarmos essa veracidade.
Outro modo de interao, socializao e aprendizado so as danas de roda,
nas quais as crianas declamam versos, experimentando a oralidade e a expresso;
aprendem e criam parlendas, cantam as msicas e danam, vivenciando papis e
tornando-se atores de seu prprio desenvolvimento. Os versos da cantiga Como
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pode um peixe vivo viver fora da gua fria? Como poderei viver sem a tua
companhia? cria um sentimento de amizade e atitude de grupo ao ser cantado por
todas as crianas de mos dadas.
Para Oliveira (2002, p.232), Esse jogo de papis que as crianas estabelecem
com os companheiros de idade permitem o desenvolvimento de certas habilidades e
conhecimentos, j que o apoio do professor as auxilia a entrar nos personagens e a
agir segundo suas caractersticas.
Da mesma forma a cantiga A Canoa Virou, em que o verso fala que Se eu
fosse um peixinho e soubesse nadar, eu buscava o Pedrinho no fundo mar leva a
criana a ser solidria com os colegas, instigando o amor e a harmonia entre todos.

4. A CONTAO DE HISTRIAS TEM SUA VEZ

A contao de histrias tambm pode ser aplicada como estratgia de ensino
para estimular nos alunos o prazer pela leitura.

Como a literatura infantil prescinde do imaginrio das crianas, sua
importncia se d a partir do momento em que elas tomam contato oralmente
com as histrias, e no somente quando se tornam leitores. Desde muito
cedo, ento, a literatura torna-se uma ponte entre histrias e imaginao, j
que ouvindo histrias que se pode sentir... e enxergar com os olhos do
imaginrio... abrir as portas compreenso do mundo. (ABRAMOVICH,
1995, p.17).

No estgio supervisionado, depois do almoo, quando as crianas voltaram
para dormir, conversamos sobre a imagem do castelo preso parede e todos
dormiram levados a olhar para o castelo, imaginando quem moraria nele. Ser que
tem prncipes e princesas? Rei e Rainha? Ser que tem lago, sapinhos, jardim
floridos? rvores... durmam, crianas e sonhem foi a fala que antecedeu o
momento do soninho.
O sucesso de uma contao de histrias depende muito das pessoas
envolvidas, bem como de um espao fsico adequado. Quando o professor conta
uma histria, expressando-se com uso de voz e gestos, de forma a imitar o
personagem, ora sorrindo, ora chorando, faz com que os alunos viajem nas asas da
imaginao de um mundo mgico e inesquecvel. Esse recurso pedaggico leva a
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criana a conviver com os livros, divulga a literatura e cria interao com os colegas
de aula.
O espao literrio, que normalmente construdo dentro da biblioteca, deve
conter um acervo diversificado, que atenda a todas as idades e que seja atraente
para enriquecer seus momentos de lazer sem a preocupao do estudo didtico, e,
ao mesmo tempo, criar um clima propcio para incentiv-los a fazer uso deles
sempre que desejarem. A ludicidade tambm est presente na contao de histria.
Assim, de suma importncia conscientizar os alunos de que a leitura pode ser
prazerosa se for realizada desde cedo como algo benfico, estimulando a fruio e o
imaginrio.
A cada dia da regncia em sala de aula, era contada uma historinha, s vezes,
escolhida pelas crianas, outras vezes, pelo professor. Com o objetivo de continuar
o trabalho do conhecimento corporal, foi lida para as crianas a histria Da cabea
aos ps, de Ziraldo, a qual trata sobre os rgos dos sentidos e de outras funes
biolgicas. Nem mesmo o horrio do almoo desmotivou o grupo durante a leitura.
As crianas deram asas imaginao, viajaram e se viam na histria contada. E,
no satisfeitas, queriam tocar o livro. Lembramos Craidy e Kaercher (2001), quando
afirmam que, se no dia a dia dedicarmos tempo a esses momentos, contribuiremos
para formar crianas que gostem de ler e vejam no livro, na leitura e na literatura um
meio de interao e diverso. Cabe ao docente incluir, em seu planejamento,
perodos dedicados leitura, que, ao serem aplicados, podero formar uma nova
gerao de leitores.

5. COMO CONTAR UMA HISTRIA

Para a leitura de livros ou exibio de vdeos aconselhvel criar um ambiente
harmonioso. Se existem distraes l fora, precisam ser minimizadas. Dentro da
sala de aula, cabe permitir que as crianas se sintam aconchegadas, agrupando-as.
A escolha de um horrio propcio para essas atividades, a preparao de um ba ou
uma prateleira com livros infantis, um tapete de feltro colorido com recortes dos
personagens das histrias e almofadas, um avental com velcro onde os
personagens da histria possam ser fixados so recursos propcios criao de um
236


ambiente para a contao de histrias. Caixas com os personagens da histria
contada em forma de fantoches ou dedoches podem ser exploradas pelas crianas.
Um bom momento aquele em que as crianas esto em paz para pensar
sobre a histria que viram ou escutaram. Os momentos anteriores ao recreio, ao
almoo ou ao fim do dia so melhores para a contao de histrias do que logo
antes de uma partida decisiva do campeonato de futebol. A repetio da histria
contada sempre positiva. Quanto mais transmitida, mais nuanas surgem entre
palavras e imagens. Tomar contato com a histria antes de apresent-la s crianas
um cuidado que cabe ao contador, pois preciso averiguar se ela engraada ou
sria, alegre ou tristonha, a fim de preparar as crianas. Se for uma histria de
fantasmas, o uso de uma voz mais misteriosa contribuir para a criao de um clima
favorvel ao envolvimento de todos. Se for engraada, um tom mais leve
esperado. No caso de livros narrados em voz alta, talvez uma sala escurecida
enriquea a histria. Apagar as luzes e acender uma vela ou usar uma lanterna
coberta por um pedao de pano para criar a impresso do calor de uma fogueira, por
exemplo, ou da luz de um forno lenha num casebre na floresta podem ser
excelentes sugestes de ambientao.
importante, tambm, que o contador/professor oportunize s crianas uma
indicao do que devem esperar da histria, introduzindo-a com uma verso sua.
Nessa etapa, chamada de pr-leitura, pode-se sugerir que prestem ateno para
um incidente em particular, ou que se preparem para falar sobre as pessoas, lugares
e sentimentos que apareceram na histria. Na etapa de ps-leitura (depois da
contao da histria), cabe perguntar, por exemplo, ao grupo o que acharam dos
personagens, pedir que faam uma descrio de cada um e do lugar onde a historia
aconteceu, que falem sobre o que acharam do final da histria, etc. Perguntas com
respostas especficas podem ajudar as crianas a desenvolver ateno a detalhes
importantes e sua capacidade de relembr-los. Questes abertas sobre a histria
so bons estmulos discusso e ajudam as crianas a aprender a relacionar suas
prprias experincias s de outras pessoas.

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A literatura infantil desenvolve no s a imaginao das crianas, como
tambm permite que elas se coloquem como personagens das histrias,
das fbulas e dos contos de fada, alm de facilitar a expresso de idias.
Sendo assim, o objetivo da literatura infantil o de formar leitores, pois por
uma srie de caractersticas e fatores ela desempenha esse papel melhor
do que a literatura adulta, uma vez que mais convidativa. O que se
procura hoje assegurar ao maior nmero de pessoas possveis o direito
de ler. (CAGNETI apud TASSI, 2002, p.2).

Em um dado momento de atividade com leituras, no estgio supervisionado,
houve algo que merece registro: Antes do almoo, foi dada a oportunidade para que
contassem uma histria, e muitos levantaram a mo, sendo escolhida
aleatoriamente uma menina. Ela foi no cantinho da fantasia, pegou um livrinho e,
olhando as figuras, contou aos outros, mostrando cada pgina medida que falava.
Noutro encontro de contao, as crianas deveriam escolher um livrinho de histrias
do ba, e havia nele um livro sobre a histria dos trs porquinhos, muito conhecida.
O que chamou a ateno das crianas, porm, no era a histria em si, mas a capa
do livro, que era dura e muito bonita, assim como todas as pginas, em que havia
recortes nas figuras e, por baixo delas, papel laminado, o que chamava a ateno de
todos. Ao ouvirem a historinha, todos queriam tocar o livro, que, certamente, ficou
positivamente registrado na memria de todos os presentes.
Considerando o condicionamento mental infantil, o ideal que repitam a
histria que acabaram de ouvir. Provavelmente se lembraro da trama, o que
permitir que percebam detalhes mais sutis. De forma grupal, utilizando-se dessa
condio, o professor pode pedir s crianas que descrevam os personagens, os
cenrios, o enredo e o estilo da histria. Se a histria foi narrada, pode chamar a
ateno para os efeitos sonoros ou para a interpretao do narrador. E, em caso de
vdeo, que comentem a tcnica do desenho ou da animao, por exemplo.
Muitas so as histrias para todos os gostos e objetivos educacionais.
Durante o estgio com as crianas do Centro Infantil, fizeram muito sucesso entre
elas os livrinhos: Bom dia todas as cores de Ruth Rocha, Menina bonita do lao
de fita de Maria Machado, Na minha escola todo mundo igual de Rossana
Ramos, bem como os clssicos Chapeuzinho vermelho, Cachinhos de ouro, Os
trs porquinhos, A bela e a fera e muitas outras.

238


6. PERCURSO METODOLGICO

O trabalho foi desenvolvido tendo-se como base a metodologia da pesquisa-
ao para a transformao da prtica, em dois aspectos: de forma previamente
planejada, ou seja, estratgica, e de forma colaborativa, buscando-se a interao
dos sujeitos no processo de mudana. De acordo com Franco (2005),

A pesquisa-ao tem sido utilizada, nas ltimas dcadas, de diferentes
maneiras, a partir de diversas intencionalidades, passando a compor um
vasto mosaico de abordagens terico-metodolgicas, o que nos instiga a
refletir sobre sua essencialidade epistemolgica, bem como sobre suas
possibilidades como prxis investigativa. (FRANCO, 2005, p.485-486).

A observao ocorreu no Centro Educacional Infantil Nossa Senhora das
Graas, da rede municipal de ensino de Itaja, estado de Santa Catarina. Esse
procedimento comps a carga horria de 12 horas divididas em trs dias. Foi
elaborado um protocolo de observao com o objetivo de compreender os espaos
de saber e fazer, a postura do professor, a relao alunos-professor e o processo de
ensino e aprendizagem.
Aps as observaes e registros no dirio de campo, foi possvel refletir sobre
as dificuldades encontradas na sala de aula e definir o planejamento da interveno,
ou seja, contedos, objetivos e avaliao. A estratgia pedaggica utilizada foi o
ensino dos eixos msica, movimento, artes, matemtica, linguagem oral e
autonomia, com base no tema corpo humano, desenvolvendo os contedos por
meio de msicas, brincadeiras e contao de histrias.
A partir das observaes, da interveno e das trocas de experincias,
adquirimos o conhecimento para produzir novas prticas pedaggicas, bem como
transformar e compreender a realidade.

7. REFLEXO SOBRE A AO DOCENTE E RESULTADOS

evidente que no poderemos fazer uma avaliao consistente em apenas
cinco dias de regncia em sala de aula na educao infantil. No podemos, porm,
desmerecer a capacidade que as crianas tiveram de realizar as atividades com
239


sucesso, apesar do pouco tempo de atuao docente durante o estgio que resultou
neste relato. O que espervamos delas nesse perodo era que conhecessem,
principalmente, o corpo humano, e explorassem diversas maneiras de moviment-lo,
seja por meio da msica, da dana, dos jogos ou das brincadeiras.
Em um determinado momento, uma criana confessou, tmida, ao pegar o
livrinho para contar uma histria a seus colegas, que a havia esquecido, sendo
encorajada a abrir o livro. Naquele momento, sorriu e disse: Ah, j sei! e contou a
histria com desenvoltura, mostrando cada pgina em sua fala, o que evidenciou
que a sementinha do incentivo leitura foi plantada com xito. O mesmo se
constatou em relao s atividades sobre o corpo humano, nas quais as crianas
montaram o corpo de um boneco articulado parte a parte sem esquecer nenhum
componente em poucos minutos, mostrando a apreenso do tema explorado.

A avaliao do desenvolvimento infantil deve atuar como recurso para
auxiliar o progresso das crianas. Graas s informaes que o processo
avaliatrio lhe oferecer, o professor poder sentir-se seguro a respeito da
forma como as situaes de aprendizagem foram organizadas ou perceber
a necessidade de modific-las. (OLIVEIRA, 2002, p.253).

A avaliao do trabalho foi positiva ao constatarmos que as crianas no
deixaram de ir instituio escolar durante o perodo do estgio. No primeiro dia,
havia apenas onze crianas e, a partir do segundo dia, o nmero dobrou e se
manteve at o final. As crianas sentiam prazer em realizar todos os trabalhos
propostos.
Entendemos, assim, que esse o caminho mais promissor para o
desenvolvimento das crianas, com interaes criadas com base em suas
necessidades e respeitando seu universo cultural, para que possam ser includas no
processo educacional com pleno xito, por meio da ludicidade.

8. CONSIDERAES FINAIS

Diante da anlise da experincia vivenciada durante o decorrer do estgio
supervisionado do curso de pedagogia, ficou evidenciada a importncia da utilizao
do ldico como estratgia de aprendizagem para as crianas da Educao Infantil,
240


em virtude de que, nessa fase, elas so suscetveis s sugestes e
condicionamentos que as levam ao desenvolvimento de sua identidade, da
cognio, de habilidades, da oralidade e da expresso.
Acreditamos que cada educador deve investigar e instigar seus alunos
utilizando-se do maior nmero possvel de recursos pedaggicos com o intuito de
estimular a aprendizagem. Fizemos o melhor possvel para que os objetivos
especficos contidos no planejamento voltado ao tema corpo humano, com os
eixos dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil como
transversalidade, fossem aplicados de maneira que as crianas pudessem construir
o conhecimento jogando, brincando e se divertindo. Interagimos de forma a
promover a participao, criando possibilidades de retorno imediato dos alunos por
meio da contao de histrias infantis, de msicas, de danas de roda, da arte e da
pintura.
O estgio na Educao Infantil trouxe uma grande importncia para o
processo de formao acadmica, o qual se constitui em caminhos para a
interpretao dos fenmenos que ocorrem na instituio de ensino.
O presente trabalho leva a muitas possibilidades investigativas a partir do
tema. A atividade ldica com traos de uma metodologia interdisciplinar vem ao
encontro de estudos que nos legaram grandes conhecimentos para aplicao de
uma estratgia sociointeracionista, a fim de melhorar a prtica diria dos professores
em sala de aula, bem como o aprendizado das crianas.
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REFERNCIAS

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Artigo:
Recebido em: 11/08/2009
Aceito em: 04/11/2009

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Ed. Vozes: Petrpolis, 1996.

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