1

2

El salto
al aprendizaje
Cmo obtener xito
en los estudios y superar
las dificultades de aprendizaje


M
a
PILAR MARTN LOBO
INSTITUCIN EDUCATIVA:
LA CATLICA DE CARABAYLLO

NOMBRE:
JUANA ANGELICA ARTEAGA GUTIERREZ

MODALIDAD:
SNIPE CALIDAD
3




PARTE 1
CAUSAS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE
CAPTULO I: Pero por qu suspendo?

CAPITULO II: Causas que inciden en el rendimiento escolar y vas para resolverlo

PARTE 2
CAPITULO I: Cmo funciona el cerebro para aprender?
CAPITULO II: Habilidades visuales relacionadas con la lectura
CAPITULO III: Audicin, aprendizaje de idiomas y lenguaje
CAPITULO IV: La atencin
CAPITULO V: Para escribir bien
CAPITULO VI: Ser zurdo o tener lateralidad cruzada puede ser un problema para
aprobar?
CAPITULO VII: Procesos de lenguaje: comprensin y expresin
CAPITULO VIII: Por qu son un problema las matemticas? Desarrollar la
capacidad matemtica
CAPTIULO IX: Estudio cientfico, social y mtodos de estudio
CAPITULO X: Aprender a pensar. Pensamiento crtico, creativo y tico
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PARTE 1
CAUSAS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE
5


CAPTULO I
PERO POR QU SUSPENDO?
La forma de vivir los suspensos y de darle un significado vara para los padres, alumnos y
profesores:
- Los padres suelen disgustarse mucho y castigar a sus hijos. Pero no se preguntan
por las causas que conllevaron a ello.
- Los profesores suspenden porque creen que as son justos, creen que as los
alumnos sern ms fuertes y aprendern que las cosas que deseen alcanzar tiene
que costarles. Pero casi nunca se preguntan si una de las causa fue la falta de
innovacin en las clases o por no conocer mejor los procesos de aprendizaje de
cada alumno.
- Los alumnos se sienten frustrados e incomprendidos por sus maestros. Adems
sienten desgano y poco inters por los estudios.
- Los orientadores pedaggicos de cada colegio pueden brindar muchas ideas para
mejorar la situacin de los suspensos, por lo cual deberan convencer a los
directivos, padres, profesores y tutores a trabajar en equipo, lo que demanda mucho
tiempo y trabajo.
- Los poderes pblicos tambin son conscientes de los suspensos para ello utilizan
diversos medios como el Informe Pisa.

6


Existen diferentes variables que inciden en el fracaso escolar y que es necesario tener en
cuenta al valorar la actuacin docente y el aprendizaje de los alumnos.

Nosotros como profesores debemos reflexionar sobre nuestro trabajo y los resultados
pueden ser muy importantes para ir mejorndolo. As mismo, tanto padres como directivos
deben involucrarse en el proceso para tener una visin en conjunto, contar con los medios
necesarios y poder trabajar en equipo.
V
A
R
I
A
B
L
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P
E
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O
S

Nivel de madurez para adquirir
conocimientos nuevos
Modo de enfrentarse a sus tareas y
estrategias que requieren
El seguimiento del proceso del alumno
por parte del profesor
CMO EVALAN LOS PROFESORES A LOS ALUMNOS?
La evaluacin
consiste en un
proceso, no en la
suma total de
conocimientos
de los alumnos.
El proceso
refleja la
adquisicin de
capacidades.

Es una
evaluacin
continua:
comienza por
una evaluacin
diagnstica.
Se evala el
proceso de
maduracin al
asimilar los
contenidos.
En la evaluacin
final se
comprueba si se
ha cumplido la
programacin.
7

CMO SON LOS ALUMNOS QUE APRUEBAN Y QU AMBIENTE ESCOLAR Y
FAMILIAR NECESITAN?
A. Los mejores profesores trabajan con los mejores alumnos, sobre todo cuando
los educandos ponen esfuerzo y ganas de aprender.
B. Ms libros en casa mejores notas en la escuela, una biblioteca en casa es la
mejor ayuda para el estudiante.
C. Felices en el colegio, el estudiante acude contento al colegio y tiene una buena
relacin con sus compaeros.
D. Los alumnos se sienten cmodos y disfrutan de sus estudios mientras
obtienen excelentes resultados acadmicos, invita a la curiosidad intelectual.
E. Los alumnos que tienen bien desarrollados sus factores neuropsicolgicos
aprender mejor y obtienen buenos resultados:
Factores visuales relacionados con la lectura.
De habilidades de integracin auditiva relacionadas con la comprensin y la
expresin.
De destreza manual y motricidad relacionadas con la escritura.
De lenguaje y memoria.

F. Los alumnos que visionan los temas que estudiar antes de la explicacin del
profesor y aplican habilidades de pensamiento, aprenden mejor, realizan un
procesamiento cerebral de la informacin de forma global que les facilita la
comprensin de los nuevos conocimientos.

NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIOS DE LA OCDE Y EL
INFORME PISA
En esta clasificacin se sitan a la cabeza y con gran diferencia: Corea del Sur,
Japn y Finlandia.
La interpretacin de los resultados del Informe Pisa apunta a la necesidad de trabajar
a fondo en los siguientes temas:
Importancia de la lectura.
Nivel en los primeros cursos.
Matemticas.
Aprender a pensar.

8

CAPTULO II
CAUSAS QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y VAS
PARA RESOLVERLO
EL DESCUBRIMIENTO DE LAS CAUSAS.
Los expertos en comunicacin recomiendan un menor nmero de alumnos por aula, un
acceso diferenciado del profesor y mayores recursos, adems de una atencin especial a
los alumnos que viven en sectores sociales desfavorecidos.
Qu piensan los profesores?
En uno de los foros abiertos a profesores de todo el mundo, se reflejan opiniones
diversas al respecto como: familia ausente, falta de motivacin en el aula,
responsabilidad total de los maestros, desgano escolar, medios de difusin masiva
como la televisin, etc.
Algunos de los factores para mejorar el aprendizaje ene los alumnos incluyen los
siguientes factores:
o Dar importancia al desarrollo de todo lo relacionado con el aprendizaje como:
neuropsicolgicos de lenguaje, memoria, destreza manual, motricidad, habilidades
visuales para leer y habilidades de pensamiento.
o Actitudes como el deseo de estudiar y tcnicas de estudio como los organizadores
y habilidades auditivas como la comprensin y expresin.
o La relaciones entre profesores y alumnos, entre compaeros y relaciones
familiares.

SE PUEDE MEJORAR
Para dar el gran salto a un aprendizaje de alto nivel y del mayor potencia de cada persona,
disponemos, entre otros medios de:
Avances cientficos que nos muestran el funcionamiento del cerebro para leer, escribir y
resolver problemas para afrontar el estudio de forma eficaz.
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Nuevos procedimientos para la formacin de los profesores como sistemas online y
semipresenciales.
Orientacin personal de los alumnos en los colegios.
Actuacin de los padres en el entorno familiar.

HACIA UNA EDUCACIN INTERDISCIPLINAR
La mayora de los avances cientficos provienen de una visin multidisciplinar. Los
cientficos aportan conocimientos de la funcionalidad cerebral y todas los profesionales del
entorno educativo pueden aplicarlos y continuar sus estudios para enriquecer sus
procedimientos para ensear y educar.

Qu puedo hacer como profesor antes los descubrimientos del cerebro?
1. Leer y estudiar acerca de la funcionalidad cerebral.
2. Implicarse en estudios de aplicacin prctica del mbito escolar.
3. Comunicar nuestros hallazgos y los de los dems para trabajar en equipo y establecer
redes de intercambios de conocimientos y experiencias.

CENTRO DE TRANSFERENCIA PARA LA NEUROCIENCIA Y EL APRENDIZAJE
El equipo de profesionales y cientficos que conforman este centro tienen por objetivo poner
los resultados de la neurociencia al servicio de la prctica de la enseanza y el aprendizaje.
Algunos de sus proyectos en marcha son:
Adquisicin del lenguaje y competencias lingsticas.
Escuela primaria: talento y xito del aprendizaje.
Nios superdotados, dislexia, discalculia; ADHD.
Escuela secundaria. Emociones y aprendizaje.
Centros de Formacin profesional. Problemas de motivacin ante situaciones nuevas.
Formacin Profesional continua.

EXPERIENCIAS DEL ADI (Atencin y Desarrollo de la Inteligencia)
Objetivos:
Prevencin e intervencin con dificultades de aprendizaje.
Optimizar el rendimiento escolar y el desarrollo personal.
Caractersticas:
Aplicacin en el mbito educativo.
Se organiza desde los Departamentos de Orientacin y colaboran los profesores y los
padres.
Asesoramiento al sistema enseanza - aprendizaje.
Mejora las bases neuropsicolgicas de los alumnos para aprender mejor.
10

Los nios con rendimientos bajos van progresando a lo largo del programa.
Segn los profesores del proyecto ADI, seleccionan a los nios desde los 3 aos de edad
debido que a partir de esta edad se fraguan las expectativas acadmicas de padres y
alumnos. Si las calificaciones son negativas desde el principio el nio comienza a tener un
bajo concepto de s mismo y se desencadenan una serie de procesos psicolgicos que
llevan a fracasos escolares, muy difciles de romper.

DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN PSICOPEGAGGICA: INSTRUMENTOS DE
DIAGNSTICO Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN
Son instrumentos de apoyo para llevar a cabo funciones de prevencin, desarrollo, atencin
a la diversidad y asesoramiento a los profesores.
1. Prevencin
Colaborar en la prevencin y en la pronta deteccin de dificulatades o problemas de
desarrollo personal y aprendizaje que puedan presentar los alumnos.
2. Desarrollo
Facilitar el acceso de los alumnos a la Educacin Infantil, as como el posterior paso a la
Primaria y Secundaria facilitando su capacidad para tomar decisiones.
3. Atencin a la diversidad
Esta es el eje nuclear de una enseanza de calidad porque apunta a un conjunto de
procesos, actuaciones y medidas educativas cuyo fin es contribuir a la calidad
educativa.
4. Conocimiento de los alumnos
Nos ayuda a identificar las necesidades educativas de ciertos alumnos que presentan
dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar.
5. Intervencin eficaz
La evaluacin psicopedaggica de los alumnos permite fundamentar las decisiones
respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan.
6. Orientacin psicopedaggica
a) Programa
b) Instrumentos
c) Trabajo en equipo
7. Colaboracin y apoyo de los directivos
Compete a todo el profesorado y se desarrolla, fundamentalmente a travs de la accin
tutorial.

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PARTE 2
APORTAR SOLUCIONES
12

CAPTULO I
Cmo funciona el cerebro para aprender?
CONOCER LA POTENCIA DEL CEREBRO
Existen muchos casos en el cual tenemos alumnos o hijos muy inteligentes pero distrados y
eso le ocasionan un fracaso en la etapa escolar.
Buscamos buscar soluciones, pero lo primero que debemos pensar es que cmo aprenden
nuestros hijos o alumnos, planificar actividades que mejoren esta dificultad, una de las cosas
que debemos conocer es cmo funciona el cerebro.

Emociones
Es un rgano que Percepciones
controla Pensamientos
Conductas
Estados de nimo

Acta como receptor de la informacin
Externa a travs de los sentidos.







El cerebro
La visin es la
ruta visual para
leer
correctamente.
La audicin es
la ruta
fonolgica
depender el
lenguaje y el
aprendizaje de
idiomas.
El tacto
facilitar la
informacin
sensorial.

El desarrollo
de las
neuronas y las
conexiones
forman la
estructura
para la
informacin.
El establecimiento
de cdigos nos
ayuda a
comprender,
relacionar
conceptos y
juzgar.
13

La zona de la corteza cerebral, es la encargada de recibir la informacin del medio externo,
a travs de la vista, el odo, el tacto y se encarga de las funciones sensoriales y motoras.
INCIDENCIA DEL ENTORNO EN EL DESARROLLO CEREBRAL
Las influencias del entorno van a modelar al cerebro, lo pueden reforzar, debilitar, pueden
formar nuevas sinapsis, pueden aumentar las conexiones entre las neuronas. Recordemos
que la mielina aumenta la conectividad entre las neuronas.
La plasticidad cerebral hace que la maduracin depende de la experiencia por lo que
cuando proporcionamos ambientes favorables es como se puede propiciar el mejor
desarrollo psico social de los nios especialmente en la etapa de 0 a 6 aos.
La sinapsis, la funcin es la conduccin y transmisin del impulso nervioso, recordemos
que las neuronas son las clulas bsicas del cerebro se conectan unas entre otras a travs
de las prolongaciones emisoras y receptoras.
El mecanismo bsico de la funcin neuronal cada neurona est conectada con unas 10 000
mil neuronas ms, tambin se dice que existen una serie de impulsos que conectan y
desconectan en una red de conexiones en forma de telaraa.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN EN EL CEREBRO Y REAS CEREBRALES
reas corticales primarias, tienen conexiones directas especficas y receptores sensitivos
para producir movimientos musculares o experimentar de ver, or a partir de un rea
receptiva.
reas secundarias, recibe informacin y analizan seales de mltiples regiones de la
corteza e incluso de las ms importantes la prefrontal y el sistema lmbico.
El sistema somato sensorial, establece conexiones en el crtex motor, visual, auditivo,
frontal conjuntamente con las reas responsables de la comprensin y el lenguaje.
Por eso es importante que en las sesiones de clase el contenido de lo que se va a ensear
deba ser de forma unitaria y de forma significativa ya que esto favorecer el trabajo del
cerebral para aprender a leer.
DOMINANCIA HEMISFRICA
Las reas cerebrales utilizan vas y mecanismos para captar la informacin, almacenarla y
relacionarla entre si y producir diferentes procesos intelectuales.
Para que el cerebro responda en su mxima capacidad son necesarias las formas de
seguridad personal y de autoestima, cuando sucede lo contrario se bloquea le pensamiento,
14

el razonamiento por ello es importante crear en el aula y en el hogar un ambiente adecuado
para el estudio, el aprendizaje y maduracin personal.



o La informacin entra al cerebro por los sentidos externos como la vista , el
odo y el tacto.
o Cada persona acta con su libre voluntad y toma sus decisiones para poner
los medios para aprender.
o La lectura, la escritura, el razonamiento, la aplicacin, prctica de nuestro
conocimiento y de otros procesos intelectuales y emocionales.
EL DESARROLLO CEREBRAL EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS
Existen dos procesos importantes en el desarrollo cerebral:
La dendrognesis, es el proceso que hace posible mayores sinapsis, ms conexiones y
un aumento de la capacidad neuronal, as es posible un proceso de aprendizaje para el
desarrollo.
La Mielognesis, segn va creciendo el nio va pasando por estos procesos de forma
que la mielinizacin se inicia en momentos distintos y posee un ritmo y duracin
variable.
Las fases del desarrollo cerebral se configuran de la siguiente manera:
Antes del nacimiento se forman elementos bsicos ms profundos del cerebro.
En el momento del nacimiento el cerebro est menos formado con respectos a otros
rganos.
Durante los tres primeros aos, se desarrollan circuitos cerebrales bsicos responsables
de unos cuntos procesos mentales, con la emocin, la memoria, el comportamiento y
las relaciones interpersonales.
EDAD CARACTERISTICAS
Primer ao de vida
Comienza el proceso sensorio motriz que es la base
posterior de la integracin lingstica.
La maduracin de estructuras lmbicas permite la
memorizacin, adaptacin y reproduccin de patrones
aprendidos.
Realiza procesos fonatorios, esto ser la base del
lenguaje.
Procesos que son las bases neurolgicas del aprendizaje
15

EDAD CARACTERISTICAS
Segundo ao de vida
Maduran reas corticales de la asociacin y realiza
acciones ms complejas, adquiere la estructura del
campo semntico.
De 2 a 5 aos
Forma secuencias fonticas, une el significante con el
significado.
Utiliza la frase gramatical y tiene un gran desarrollo
verbal.
Hasta los 14 -16 aos
Culminan su proceso madurativo las reas de
socializacin, prefrontales, la mielinizacin del cuerpo
calloso.
En la adolescencia
Se produce un proceso importante de poda donde
existe una eliminacin por seleccin de las sinapsis que
se haban formado.
El estrs produce una excesiva poda lo que originara en
el adolescente trastornos de humor.
Durante la siguiente etapa
La experiencia crear ms conexiones sinpticas de
acuerdo a como se adquieran nuevos conocimientos y
habilidades.

Distintos estudios autnomos sobre al apego, dicen que al parecer, los modelos de
comunicacin entre el nio y quienes cuidan de l tienen un gran impacto en el desarrollo de
los procesos mentales.
16

Captulo II
Habilidades visuales relacionadas con la lectura
LEEMOS CON EL CEREBRO
La lectura es una actividad que realizamos con todo el cerebro y requiere de funciones
visuales adecuadas.
Los ojos se mueven por el texto, realizando fijaciones visuales para captar la informacin de
lo que leemos, el cerebro debe poner derecha la imagen que se forma invertida en la retina,
utiliza para ello el centro visual situado en el hemisferio izquierdo del cerebro y en su zona
posterior.

Formacin de la imagen en la retina
a travs del sistema ptico.
Nacimiento del influjo nervioso.
Transmisin del impulso nervioso
Interpretacin.
Existen muchas habilidades visuales relacionadas con el aprendizaje que influyen
directamente en la eficacia visual para leer.
Etapas del acto visual
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LAS FUNCIONES VISUALES INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Si los ojos no se mueven bien para captar la informacin, el inicio de la lectura ser
deficiente y el cerebro tendr dificultades para comprender el significado de los textos.
Recordemos que los ojos son las grandes ventanas que se asoman al mundo para percibir y
captar el mundo exterior.
EN QU CONSISTEN LAS HABILIDADES VISUALES Y CMO MEJORARLAS?
Para realizar una buena lectura debemos realizar con exactitud y precisin una serie de
habilidades visuales o movimientos oculares:
Motricidad ocular y movimiento
sacdico.
Los ojos realizan fijaciones visuales y saltos
denominados sacdicos.
Durante la fijacin captamos informacin.
Convergencia
Para que los ojos se fijen en el texto de lectura tienen
que realizar un movimiento de coordinacin llamado
convergencia.
Los procesos visuales se relacionan con la
comprensin del significado de lo que leemos.
Acomodacin
Es el proceso que nos permite ver las cosas y los
textos de lectura enfocados a cualquier distancia
cuando estamos leyendo.

RELACIN DEL SISTEMA VISUAL Y LOS PROBLEMAS DE LECTURA Y APRENDIZAJE
Muchos de estudios realizan dan cuenta que de 1 de cada 4 nios sufren de dificultades
visuales o falta de habilidades en el estudio, algunos de ellos no han sido identificadas como
la dislexia, falta de atencin y concentracin, impulsividad y rasgos de hiperactividad.
La dislexia comn se caracteriza por una adquisicin lenta de las habilidades de lectura,
deficiente comprensin, lectura lenta y errores al leer.
Existen tipos de dislexia como la relacionada con la visin en cuyo caso les cuesta captar la
informacin de lo que leen, deletrean al leer en voz alta y pierden el significado del texto.
Los problemas visuales relacionados con el aprendizaje se pueden resolver, en primer lugar
es necesario realizar algunas pruebas visuales para detectar las causas de la dificultad que
pueda existir.
A partir del diagnstico se puede disear y seleccionar ejercicios visuales, desde educacin
inicial, primaria y secundaria estos programas son de gran eficacia y utilidad.
18

Muchos nios presentan dificultades para aprender no tiene problemas con la vista, si no
que tienen problemas de la visin en cuanto a su funcin para leer o estudiar.
En todos los casos el optometrista ser un miembro de un esfuerzo para ayudar al nio a
desarrollar al mximo su potencial.
Una velocidad lectora lenta puede ser la causa de que algunos estudiantes tengan
problemas para terminar sus tareas o comprender lo que leen.
PAUTAS PARA DETECTAR DIFICULTADES VISUALES
Las pautas que nos pueden ayudar a detectar dificultades visuales y el que el nio no pueda
leer bien tenemos:
Realizan excesivos movimientos de la cabeza.
Prdida frecuente del lugar.
Omisin de palabras.
Salteo de lneas.
Comprensin deficiente.
Dficit de concentracin.
Dificultades copiando de la pizarra.
Bajo rendimiento escolar.
No le gusta leer.
Lee siguiendo la lnea con el dedo.
Vocaliza al leer en silencio. Entre otros.
Existen instrumentos que nos ayudan tambin como los cuestionarios para los profesores,
alumnos y padres de familia.
CUNDO ES NECESARIO UNA CONSULTA OPTOMTRICA?
El papel de optometrista es determinar las capacidades visuales del nio y ayudarlo hasta
dnde sea posible a desarrollar todo su potencial con la finalidad de que utilice su sistema
visual de forma eficiente.
Es preferible prevenir y si vemos que el nio tiene periodos que no alcanzan un nivel de
desarrollo de sus capacidades debemos recurrir a una consulta optomtrica.
En caso de los nios dislxicos es ms probable que busquen asistencia primaria visual
para descartar si hay alguna alteracin en los ojos.
La edad ideal y aconsejable para un examen es antes de los 6 aos, ms cuando presentan
una desviacin ocular, cuando el beb rehye toda fuente de luz, no sonre cuando se le
19

acercan a l, no coge los objetos a su alcance y tiene los ojos que lagrimean
constantemente.
CONDICIONES ERGONMICAS PARA ESTUDIAR:
La ergonoma es la ciencia que se ocupa de que el rendimiento en tu trabajo sea el mximo
posible.
Debe existir cuidados e higiene visual especialmente cuando realizamos alguna actividad
como estar en el ordenador, en los videos juegos, la televisin.
Para los estudiantes se recomienda que la iluminacin debe ser doble, la mesa y la silla
debe adaptarse a la anatoma del estudiante para una buena circulacin y postura de la
columna.
La distancia mnima entre los ojos y el plano de visin, los pies deben mantenerse apoyados
al piso.
El tiempo de estudio debe tener 5 minutos de descanso , una postura al estudiar , para los
que usan el ordenador el centro de pantalla debe estar de frente al usuario , los documentos
se colocarn en un atril vertical ,el teclado debe ser inclinable , el asiento debe estar estable
Para ver la televisin la distancia de los ojos al televisor deber ser igual o superior a la
diagonal de la pantalla multiplicada por seis, tener una luz ambiental.
EJEMPLOS, EJERCICIOS Y JUEGOS VISUALES RELACIONADOS CON EL
APRENDIZAJE
En la educacin infantil o inicial, se van desarrollando los conceptos de espacio, tiempo y
lugar, la motricidad gruesa y fina y la coordinacin visual manual que los va preparando para
el aprendizaje de la lectura y escritura.
En la educacin primaria, en esta etapa adquiere especial importancia la forma de adquirir
tcnicas bsicas para la lectura, escritura y clculo:
En primer y segundo grado, se pueden realizar ejercicios de habilidades visuales como
motricidad ocular, acomodacin y convergencia.
En tercer y cuarto grado, se ampla el vocabulario y la comprensin.
En quinto y sexto, deben superar completamente los errores lectores, de escritura y
clculo. Se deben corregir las posturas inadecuadas para trabajar.
En educacin secundaria, se debe incidir en la prctica de la lectura para aumentar su
campo visual, la prctica de ejercicios de acomodacin y relajacin deben ser adquiridos
para realizarlos de manera automtica.
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Ejercicios oculares:
Motricidad
ocular
Recomendada para todas la edades, se da todos los das, 5
minutos un ejercicio visual y una ficha de percepcin.
Juegos: seguir con la mirada el movimiento de la luz de una
linterna, mirar en vertical, horizontal, oblicuo siguiendo el
movimiento del lpiz.
De percepcin, juego de seguimientos visuales en laberintos,
caminos.
Acomodacin
visual
Recomendada para todas las edades adaptndolos, la duracin es
igual al de motricidad.
Juegos, puntear determinadas letras en diferentes colores en un
texto de letras grandes, escribir series de las mismas letras
aadiendo colores y tamaos.
Convergencia
visual.
Recomendada para todas las edades pero adaptndolos, se da
todos los das un ejercicio visual repetido varias veces.
Juego, realizar ejercicios de mirar una bola que se acerca hacia la
nariz y que se aleja desde la nariz.

Tambin existen ejercicios de agudeza visual como insertar cuentas en un hilo, meter
frejoles en una botella.
Se recomienda para la atencin y aprendizaje realizar ejercicios espaciales y series,
crucigramas, tangram, rompecabezas.
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CAPTULO III
AUDICIN, APRENDIZAJE DE IDIOMAS Y LENGUAJE
Hablamos y aprendemos idiomas en funcin de nuestra capacidad de escuchar
El aprendizaje de los idiomas es importante desde los primeros aos de vida, los cuales
necesitan de una serie de procesos auditivos, mentales, intelectuales y de motivacin. Todo
el proceso del lenguaje, de varios aprendizajes y en especial de los idiomas se relaciona de
forma directa con los procesos auditivos.
Audicin y lenguaje, segn Berard, el comportamiento del ser humano est condicionado
mayormente por su forma de or, ya que el odo es una de las ventanas por donde ingresa la
informacin al cerebro, excepto en casos de sordera. La mayora de los nios con
problemas de lenguaje, dislxicos y con problemas de atencin y concentracin presentan
problemas escolares por problemas de disfunciones auditivas.
Condiciones auditivas para el aprendizaje eficaz de los idiomas, un nio aprende con
gran facilidad un idioma desde el primer momento que lo oye debido a la capacidad auditiva
que posee, as logra aprender fcilmente ya que lo oye correctamente.
Familias bilinges, se afirma que el odo de un nio se adapta fcilmente a dos o ms
idiomas distintos, siempre que lo escuchen de forma bien hablada. Por ello, si en una familia
se hablan dos idiomas en simultneo, el nio logra aprender sin dificultad.
Aprendizaje de idiomas en caso de inmigracin, puede suponer un problema educativo,
aqu la misin de los maestros se basa en adaptar el currculo mediante programas de
inmersin lingstica.

Funciones auditivas relacionadas con el aprendizaje
El primer sentido que se desarrolla completamente es el odo y cumple un rol importante en
la ontognesis del cerebro y del sistema nerviosos durante la etapa prenatal. El escuchar es
vital durante todas las etapas del desarrollo. El odo es el rgano que capta las
informaciones sonoras provenientes del exterior y trasmitirlas al cerebro. La visin, la
audicin, el equilibrio y la orientacin trabajan en conjunto.
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Dificultades y trastornos del procesamiento auditivo
Se oye y se aprende cuando el sonido se desplaza a travs del odo y se transforma en
informacin elctrica que puede ser interpretada por el cerebro. Pero no siempre se llevan a
cabo estos procesos de forma correcta. A veces se producen desrdenes en el pensamiento
auditivo que perjudican la interpretacin de la informacin.
Los nios con dificultades auditivas, aunque no tengan problemas de sordera, no reconocen
las diferencias sutiles entre los sonidos de palabras.

Cmo prevenir dislexias relacionadas con la lectura y la audicin
Existe la dislexia de tipo fonolgico, o auditivo-lingstico, que tiene su origen en las
dificultades del procesamiento auditivo. Algunas investigaciones afirman:
- Los malos lectores no integran los datos visuales y los auditivos.
- Los lectores que cometen errores al leer no asocian estmulos audiovisuales e
intersensoriales.
- Los buenos lectores tienen buena memoria inmediata auditiva, visual y buen nivel de
vocabulario.

Las dificultades ortogrficas pueden partir de no entender lo que se oye
Cuando un alumno no comprende lo que oye, ser muy difcil que lo reproduzca por escrito.
Por ello, ante los problemas de ortografa primero se debe valorar el nivel de audicin y de
discriminacin auditiva. Si los resultados indican que la audicin debe mejorar se aconseja
realizar programas de mejora auditiva, adems de los programas de mejora ortogrfica.

Pruebas para detectar dificultades auditivas relacionadas con el aprendizaje
La identificacin a tiempo de las dificultades auditivas debe ser un objetivo especfico de
educadores y principalmente padres. Cuanto ms tarde se afronten, mayor dificultad habr
para resolverlos.
Cmo se diagnostican los trastornos del procesamiento auditivo?
- Observacin del nivel de audicin
- Consultas profesionales: peditricas, optometristas y logopedas
Pruebas y diagnsticos auditivos: audiometras y cmo interpretarlas
La audiometra es una prueba que trata de determinar cunto somos capaces de or.
Mientras que, el audiograma refleja los resultados de la audiometra de forma grfica.
Otras pruebas de desarrollo auditivo que pueden realizarse son:
- Lateralidad: se identifica el odo dominante.
- Filtracin auditiva: capacidad para captar sonidos y distinguirlos.
- Localizacin de sonidos: percepcin de sonidos en diferentes posiciones en el
espacio.
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- Discriminacin de sonidos: identificacin de palabras u otros sonidos.
- Estructuras rtmicas: reproduccin de ritmos con instrumentos corporales u otros.

Programas de actividades auditivas relacionadas con el aprendizaje
Los programas para mejorar el desarrollo auditivo relacionado con el aprendizaje contienen
diferentes apartados como: percepcin auditiva de una amplia gama de sonidos, ejercitacin
de estructuras rtmicas, actividades de audicin y lenguaje, programas musicales y juegos y
actividades relacionadas con los contenidos de estudio.

Incidencia de la msica en el aprendizaje
En el ambiente intelectual, la msica desarrolla la capacidad de atencin y favorece la
imaginacin y la capacidad creadora; estimula la capacidad de concentracin y la memoria a
corto y largo plazo y desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Facilita el aprendizaje al
mantener en actividad las neuronas cerebrales y ejercita la inteligencia, ya que favorece el
uso de varios razonamientos a la vez al percibir diferenciadamente sus elementos.
La musicoterapia es el empleo teraputico de la msica, es una ciencia que se ocupa del
mantenimiento, la restauracin y el acrecentamiento de la salud, tanto fsica como mental. A
travs de tcnicas especficas de la musicoterapia se pueden estimular los
neurotransmisores endgenos del cerebro, provocando reacciones qumicas que mejoren,
aceleren o favorezcan el aprendizaje.
- La msica educa la sensibilidad
- La msica desarrolla la creatividad y fantasa
- La msica desarrolla la capacidad expresiva y comunicativa
- La msica es arte
- La msica es ciencia
Preparar para educar el odo es educar para el goce activo y para transmitir a los dems
sus conocimientos y experiencias.



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CAPTULO IV
LA ATENCIN
La falta de atencin perjudica el aprendizaje
Qu es la atencin?
Es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos que nos permite ser ms
receptivos al medio ambiente y nos permite llevar a cabo una gran cantidad de tareas de
forma eficaz.
Caractersticas de nios con problemas de atencin e hiperactividad
- Los nios hiperactivos se mueven mucho durante las horas de clase y se distraen
con gran facilidad.
- Los nios con impulsividad, les es difcil esperar su turno para seguir conductas
organizadas, interrumpen y suelen hablar demasiado.
- Los nios con dficit de atencin, que no son hiperactivos, permanecen sentados en
sus asientos, pero distrados.
Cmo es el aprendizaje cuando existe dficit de atencin?
- Entrada de informacin confusa por la vista, el odo y el tacto.
- La lectura y la escritura les ocasiona mucho esfuerzo porque necesitan largos
tiempos de atencin.
- Manifiestan dificultades para mantener un autocontrol en su conducta.
- Con el tiempo pueden llegar a rechazar cualquier tipo de aprendizaje.
Cmo detectar las dificultades de atencin?
Es muy importante saber distinguir entre impulsividad, dficit de atencin o hiperactividad,
porque de dicho diagnstico se tomar una decisin para poder ayudarlo. La etapa infantil
es un periodo importante para prevenir y adelantarse a problemas mayores de atencin.
Cmo mejorar la atencin
Es necesario partir de un diagnstico completo y aplicar un plan individual, que mayormente
incluye medicamentos e intervenciones psicolgicas, educativas y sociales.
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Tipos de tratamientos y programas
- Clnicos, se aplica un tratamiento farmacolgico que favorecen los procesos
neurobioqumicos relacionados a la hiperactividad.
- Neurosensopsicomotrices, de alimentacin, ritmos d evida, educacin al despertar,
mejorar las condiciones de vivienda y tratamientos biolgicos.
- Relacionados con los procesos neuropsicolgicos, desarrollo de habilidades
visuales, auditivas, tctiles, motrices, vestibulares, de gnosias espacio-temporales,
de lenguaje y memoria.
- Estrategias atencionales, dirigido a favorecer los procesos relacionados con la
atencin para controlar y dirigir todo el sistema cognitivo.


Tipos de atencin y ejemplos de ejercicios prcticos
ATENCIN
FOCALIZADA
Capacidad para responder de forma
diferente a estmulos visuales, auditivos
o tctiles.

Seguir ritmos sencillos
ATENCIN
SOSTENIDA
Capacidad para mantener la atencin
durante un periodo de tiempo.

Realizar rompecabezas
ATENCIN
SELECTIVA
Capacidad de mantener una conducta
o de realizar un acto cognitivo, aunque
existan distractores.

Sustituir o aadir elementos
en series y conjuntos dados.
ATENCIN
ALTERNANTE
Capacidad para atender con flexibilidad
mental, controlando la informacin de
forma selectiva.

Tarea de cancelacin de
nmeros en series.
ATENCIN
DIVIDIDA
Capacidad para responder de forma
simultnea a varias tareas o a
diferentes demandas de la misma.
Agrupar formas, letreros, bits
de inteligencia o fotografas
segn un criterio establecido.

Ante hijos impacientes, cmo no morir en el intento
1) Estudiar la actuacin de cada caso y aplicar los medios necesarios para prevenir y
resolver la falta de atencin.
2) La coordinacin de los padres con los profesionales es clave para el progreso de sus
hijos.
3) Es necesario aprender a manejar las situaciones que provoca la conducta de un nio
hiperactivo.
4) Evitar el ceder ante las rabietas y proponer, al mismo tiempo un estilo de pedagoga
positiva.
5) Comprender el motivo de sus actuaciones.
6) Ir a las causas para resolver los sntomas.

26

Trastornos de la atencin
DEFICIENCIA
DE ATENCIN
HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD
No termina los trabajos que
inicia.
Corre sin control, direccin
ni objetivo.
Contesta antes de saber la
pregunta.
Parece que no oye o que no
escucha.
No permanece quieto.
Habla antes de pensar.
No espera su turno.
Se distrae siempre.
Se mueve de forma
descontrolada y con
exceso.
Grita para descargar y
atraer la atencin.

Causas de los problemas de atencin
Motivos emocionales
Cuando el nio se encuentra preocupado por alguna situacin vivida, en especial en el
ambiente familiar. Su atencin se centra en dicha circunstancia y el aprendizaje pasa a
segundo plano.
Causas neurofuncionales de los problemas de atencin
Segn afirma Ferr, las resume en:
- Causas de base biolgica
- Causas de tipo fsico-ambiental
- Causas de origen visual
- Causas auditivas
- Causas neuromotrices
- Causas emocionales que inciden antes de los tres aos

Desarrollo cerebral y atencin
Existe una relacin entre la atencin y el desarrollo del rea parietal del cerebro y del lbulo
frontal. Las regiones cerebrales afectadas se corresponden con las regiones frontales y
perifrontales implicadas en al autorregulacin, al autocontrol y las funciones cognitivas.
A travs de los diferentes perodos de la vida la atencin se va desarrollando y su
conocimiento nos facilita la forma de actuar y de favorecer su desarrollo en las diferentes
edades.
27

CAPITULO V
Para escribir bien
Procesos de la escritura
Elementos que inciden en el proceso de la escritura

a) Disponer de un mensaje para trasmitir
b) El cerebro planifica y enva rdenes del movimiento culo mano
c) Se realiza la escritura (habilidades de motricidad fina, sentido espacial, ruta fonolgica)

Procesos necesarios para desarrollar la escritura y prevenir dificultades








LA COORDINACIN VISUAL Y MOTRIZ PARA ESCRIBIR
Problemas detectados en la escritura:
- Uso inadecuado del papel.
Niveles del desarrollo de la escritura
Neuropsicolgico

Lxico o
semntico
Comprensivo Estructural
Creativo
-Visual
-Motriz
-Fonolgico
-Planificacin del
gesto grfico

-Aplicacin de los
pasos del proceso
creativo a la
escritura
-Vocabulario

-Comprensin
escrita
-Estructura
gramaticales
28

- Mal uso del espacio.
- Trazos imprecisos.
- Lentitud para escribir.
- Dependiente para hacer las tareas.
Causas de tipo neuropsicolgico:
- Falta de habilidades visuales y motrices.
Intervencin docente:
- Establecer 5 minutos diarios de habilidades visuales.
- Establecer 25 minutos diarios de motricidad.
- Plan de ortografa (recursos tecnolgicos)
- Trabajar el vocabulario
- Uso de mapas conceptuales
Importancia del desarrollo motriz para la escritura y el aprendizaje
- Tono muscular y control postular.- estado en el que se mantiene los msculos
dependiendo de la accin sostenida de diversas fibras musculares.
- Postura corporal.- posicin espacial relativa del tronco, la cabeza y los miembros.
Pautas de observacin para detectar problemas de control postural
- Se inclina demasiado sobre la mesa.
- Mobiliario inadecuado.
- Si se apoya de lado en la silla y en la mesa para escribir.
Informar a la familia sobre anomalas observadas en el nio para su tratamiento. De este
modo detectar posibles alteraciones (escoliosis) o malos hbitos posturales.
Mecanismos motrices que intervienen en la escritura
Patrones de movimiento prelaterales, contralaterales y laterales: arrastre, gateo, andar,
marcha y equilibrio.
El gateo, aparece la tridimensionalidad que activa la audicin biaural y la audicin binocular.
La destreza manual
Fases de adquisicin de la competencia manual:
- Respuesta de reflejo, reflejo prensil, respuesta vital, significativa.
- Agarre prensil
29

- Funcin bimanual
Fases pre-caligrficas:
- 3 aos: intencionalidad en el trazo
- 4 aos: representacin de la realidad
- 5 aos: representacin de la realidad e inicio de la escritura.
LXICO Y ASPECTOS SEMNTICOS
- Proceso fonolgico:
1. Anlisis o entrada de informacin como ver el caballo
2. Comprensin sobre el objeto observado y relacin con su nombre.
3. Representacin mental de la palabra (alogrfos).
4. Escribir activando procesos motrices.

- Sistema de produccin escrita.
Inciden habilidades visuales, motrices, de coordinacin visomotora, de audicin y
fonolgicas.
INCIDENCIA DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LOS EXAMENES
Tcnicas para mejorar el rendimiento en los exmenes
Antes del examen:
- Estudiar usando tcnicas de
comprensin lectora.
- Tomar apuntes
- Organizar el material de estudio
- Repasar usando organizadores
visuales y el diccionario.
- Conocer las caractersticas del
examen.
- Simulacros

Durante el examen:
- Hacer uso ptimo del tiempo.
- Leer detenidamente las preguntas
- Representar mentalmente la respuesta
- Expresar las ideas escribindolas en
orden
- Evitar errores
- Escribir con letra legible
- Revisar ates de entregar

Despus del examen:
- Escucha los comentarios del docente.
- Atender la explicacin del docente en
los errores ms habituales.

PAUTAS PARA DETECTAR PROBLEMAS DE ESCRITURA
- Disponer de pautas de observacin que orienten la deteccin de posibles dificultades de
escritura.
- Aplicar instrumentos adecuados para una observacin de la escritura.
- Determinar si estamos frente a un caso de problemas de escritura, como la disgrafa
(trastorno de escritura).
30

INTERVENCIN PARA MEJORAR LA ESCRITURA
Cada caso requiere la aplicacin de pautas de observacin y de pruebas estandarizadas
que lleven a descubrir las causas.
Resultados de un diagnstico:
- Aplicar pruebas sobre los proceso de la escritura. visuales, auditivas, motrices, de
lenguaje y de memoria.
- Pruebas de escritura bsica: posicin del papel, postura corporal, tipografa, velocidad,
ortografa, orden y limpieza.
- Elaborar informes dando las orientaciones para las intervenciones.
Programa de intervencin para mejorar la escritura
Los programas motrices incluyen ejercicios de coordinacin y equilibrio.
- Los ejercicios se deben realizar en 30 min.
- Ejercicios de equilibrio: plano estimulador basculante, plano coordinador basculante,
plano de equilibrio, plano estimulador circundante.
Programas especficos de escritura.
- Ejercicios de relajacin brazo, hombro y mano.
- Ejercicios de coordinacin culo manual.
- Ejercicios grafomotores
- Ejercicios de escritura
PROGRAMAS DE ESCRITURA CREATIVA
Proceso de creacin A.R Coriat. sugiere la aplicacin de las siguientes fases:
1. Preparacin
2. Incubacin
3. Insight
4. Verificacin
31

CAPITULO VI
Ser zurdo o tener lateralidad cruzada puede ser un problema
para aprobar?
INCIDENCIA DE LA LATERALIDAD EN EL APRENDIZAJE
Lateralidad
Dominancia lateral, acentuacin lateral en la estructura y funcin de los rganos duplicados.
La condicin de zurdo repercute en la habilidad para realizar actividades como la escritura
que requiere de una mano para escribir, que acta dominante y que tiene mayor habilidad
para manejar el instrumento con el que escribimos.
Mecanismos cerebrales
Realizan funciones importantes para el aprendizaje:
- Lleva los impulsos nerviosos a todos los msculos y a todas las vsceras.
- Lleva la informacin de un hemisferio a otro, y viceversa.
- Los dos hemisferios estn intercomunicados y se pasan informacin de uno a otro.
- Los dos hemisferios son independientes.
Incidencia en el aprendizaje
La comunicacin entre los dos hemisferios influye en:
- Desarrollo del lenguaje: favorece la conversin del lenguaje hablado y escrito.
- La conciencia diferenciada del YO: proceso y captacin integral de la informacin.
- La percepcin y la integracin de las coordenadas del espacio (hemisferio derecho) y
tiempo (hemisferio izquierdo): permite el diagnstico de probables problemas de
aprendizaje relacionados con problemas perceptivos.

32

Funciones del cuerpo calloso


PAUTAS DE OBSERVACION Y PRUEBAS DE LATERALIDAD
Observacin de la lateralidad
Aplicar instrumentos especializados sobre pruebas de lateralidad, si se observa:
- Lateralidad sin definir.
- Cambiar de mano en funcin de las actividades que se realizan.
- Escritura incorrecta con inversin de letras y nmeros.
- Lentitud en las tareas.
- Dificultad lectora
- Problemas de direccionalidad izquierda derecha
- Disfunciones y problemas de dislexia
- Otros transtornos y dificultades de aprendizaje.
Tipos de lateralidad
- Diestro
- Zurdo
- Zurdo contrariado
- Ambidextro
- Cruce lateral
- Lateralidad no definida
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comprensin de los fenmenos
interpretacin y comprensin de cdigos
integracin del Yo
equilibrio entre lo racional y emocional
integrador de comuinicacin-lengiuaje
integracin de la realidad
integrador de espacio-tiempo
sentido de unidad fsica -emocional y mental
33

Clasificacin del zurdo
Principales de grupos de nios con lateralidad zurda
- Zurdo gentico completo y bien desarrollado
- Zurdo falso
- Zurdo contrariado
Dificultades en el aprendizaje de los zurdos
- Organizacin del espacio: invierten las imgenes de representacin mental
organizando la informacin grfica de derecha a izquierda produciendo la llamada
escritura en espejo.
- Organizacin del tiempo: las nociones espaciales en su propio esquema corporal y
simblico se adquieren con mayor retrazo.
- Atencin y concentracin: presentan dificultad para mantener la atencin
prolongada.
- Aprendizaje de la lectura y escritura: estructura espacio temporal confuso,
invertido y aglomerado.
- Imagen de s mismos: puede tener una imagen de inferioridad de s mismo respecto
a los dems.
Cmo orientar a los zurdos
- Hacer un adecuado diagnstico.
- Facilitar el desarrollo del sentido espacial y de la escritura.
PROBLEMAS DE LATERALIDAD CRUZADA
Orientaciones para los casos de lateralidad cruzada
El objetivo es restablecer la dominancia lateral del mismo lado del cuerpo.
- Reforzar automatismos laterales y realizar ejercicios homolaterales y contralaterales.
- Favorecer la posicin en el espacio.
- Ejercitar la relacin del ojo izquierdo con la mano derecha.
- Realizar ejercicios y juegos visuales, auditivos, tctiles y motrices.
- Aplicar programas de mejora de la escritura.


34


CAPITULO VII
Procesos de lenguaje: comprensin y expresin
SITUACIN EN EL AULA
Dificultades para comprender las explicaciones de determinados profesores, unos estn
relacionados con las capacidades comprensivas que desarrollamos y otros se refieren a
cmo utilizamos las estrategias y las habilidades de comprensin lectora.
INVESTIGACIONES SOBRE LA COMPRENSIN DE LOS BUENOS LECTORES












PERSON, ROEHLER,
DOLE Y DUFFY (1992)
Estrategias relacionadas al
lenguaje
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la
lectura.
Monitorean su comprensin durante todo el proceso de
lectura.
Dan los pasos necesarios para corregir los errores de
comprensin una vez.
Se centran en lo que consideran de mayor inters, en
funcin del objetivo de la lectura.
Resumen la informacin cuando leen.
Hacen inferencias constantemente durante y despus
de la lectura.
Generar preguntas que estimulen los niveles superiores
del conocimiento.
35

Lomas (2005) explica:








El dominio de estas estrategias y de estos conocimientos permitir mejorar las habilidades
relacionadas con la identificacin de la idea principal del texto y de la intencin del autor.
Desarrollo de los procesos lingsticos en los escolares
El aprendizaje y desarrollo del lenguaje se orienta:
a. Al conocimiento de los aspectos morfolgicos o sintcticos de una lengua.
b. Al dominio de los usos verbales que las personas utilizan habitualmente como
hablantes, oyentes, lectores y escritores.
Ensear o aprender lengua no es solo analizar oraciones gramaticales, sino es necesario
ensear lengua en un contexto comunicativo. Hay que actuar como mediador e intervenir en
el proceso de elaboracin de los textos orales y escritos aplicando estrategias y programas
de intervencin, coordinacin, a veces, con la orientacin psicopedaggica para ayudar a los
alumnos que puedan presentar alguna dificultad en algunos de los elementos del lenguaje.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL REA DE LENGUAJE
El profesor Lomas y Cassany consideran que deben ir encaminados a obtener los siguientes
tipos de competencias:




EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES
adquirrir una serie de estrategias
y conocimiento
aprender a enfrentarse a una
situacion de comunicacio
especfica
ser consciente de que la lectura y
la comprensin de textos es una
actividad con un grado de
autonoma elevado.
EXIGE
36















Lomas menciona: Es tarea del docente de lengua y literatura mejorar las competencias
comunicativas del alumnado
Agregando el ltimo objetivo mencionamos a Freire con esta idea: <<Escribir es algo ms
que escribir caligrfica y ortogrficamente bien. >> debe ensearse a leer e interpretar el
mundo, luego viene la expresin por escrito.
ESTUDIOS SOBRE EL DESARROLLO DE LOS FACTORES LINGSTICOS
Existe un porcentaje de alumnos que no desarrollan su capacidad de lenguaje al nivel que
los estudios requieren. El bajo nivel lingstico en alguno de sus factores puede ser la causa
de un bajo rendimiento escolar y de los suspensos que conlleva.
Diferencias entre los alumnos que aprueban y los que suspenden
En un estudio patrocinado por el CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin de
Espaa) realizado por Martin Lobo P. Santiuste V. Ayala C. y Vallejo C. (2002), llegaron a la
conclusin que los resultados se relaciona los factores lingsticos con el rendimiento
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Linguistica
Capacidad innata para hablar
una lengua y a la vez como
conocimiento.
Sociolingustica
Capacidad de adecuacin a la
situacin de comunicacin .
Discursiva o textual
Habilidades para comprender y
producir diversos tipos de textos.
Estratgica
Desarrolla estrategias o resolver
problemas para prevenir
dificultades.
Literaria
Incluye hbitos que hacen
posible el uso y disfrute de
textos literarios.
Semiolgica
Interpreta crticamente las
formas de los medios de
comunicacin .
37

escolar, si el alumnado no llevara dificultad en cuanto a lo siguiente, el xito lo tiene en sus
manos.
- La articulacin correcta del lenguaje repercute directamente en la escritura y
comprensin lectora.
- El uso gramatical adecuado del lenguaje, un correcto procesamiento secuencial en el
cerebro.
- La comprensin del lenguaje, correcta asignacin de significados al mensaje verbal
que entra por la va auditiva.
- La riqueza de vocabulario, medida como fluidez de sinnimos y antnimos.
Estos conocimientos nos llevan a insistir en la necesidad de desarrollar la capacidad
lingstica y comunicativa de todos y cada uno de los alumnos para obtener un buen
rendimiento escolar y, al mismo tiempo, la necesidad de diagnostica e intervenir en el rea
del lenguaje en aquellos casos de alumnos que sufren un fracaso escolar o que pueden
mejorar sus calificaciones escolares.
El dominio de la lengua es un factor que potencia las dems formas de actividad mental y es
instrumento bsico de aprendizaje para todas y cada una de las asignaturas que forman
parte del currculo escolar.
Cuanto ms sea el dominio ligado al lenguaje mayores posibilidades de comprensin, de
reflexin, de elaboracin del pensamiento y de expresin. Para esto todo maestro debe
sentirse en parte profesor de lenguaje, adems de profesor de la asignatura que ensea.
COMPETENCIA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE LENGUAJE Y DE INTERPRETACIN DE
TEXTOS
Cada docente va incorporando a su realidad diferentes tipos de lenguaje y de interpretacin
de textos: humansticos, cientficos, literarios, plsticos y artsticos y tecnolgicos, entre
otros.







Lenguaje humanstico
De contenido filosfico,
antropolgico t de estudio social
Lenguaje cientfico
Utilizan planteamiento basado en
hiptesis, con cualidades en
obejtividad , universalidad y
verificabilidad.
Lenguaje literario
Utilizan descripciones, narraciones,
dilogos y entre otros. Su finalidad
es poroducir belleza, aquello que
produce placer espiritual.
Lenguaje artsticio
La comunicacion a traves de
imagenes visuales, espaciales,
plasticas y musicales; han
contribuido al desarrollo de las
capacidades perceptivas y creativas.

Lenguaje tecnolgico
No es "cortar y pegar". Exige
desarrollo del pensamiento crtico y
la aplicacion de estrategias
encaminadas a elaboar el
pensamiento con la informacin
selecionada.
38

ACTUACIN DOCENTE DE LOS PROFESORES PARA LA COMPETENCIA LINGSTICA DE
LOS ALUMNOS.
Los profesores de Lenguaje tienen un papel primordial para ayudar a los alumnos a mejorar
su nivel de lenguaje, sobre todo para que obtengan las competencias de uso lingstico y
comunicativo que necesitan para obtener un rendimiento satisfactorio y aplicarlas a la vida.
Es importante conectar los aspectos tericos y prcticos, partiendo de sus motivaciones y
necesidades, para ir introducindoles en los conocimientos de forma gradual y, al mismo
tiempo, desarrollando las competencias mencionadas anteriormente.
LA ORIENTACIN PERSONAL DE LOS ALUMNOS
Una de las tareas diarias que requieren ms tiempo y esfuerzo por parte del profesor es la
correccin de los trabajos que realizan los alumnos. Siguiendo las siguientes indicaciones:
- Corregir solo lo que el alumno puede aprender
- Corregir el texto cuando el alumno an tiene reciente lo que ha escrito.
- Corregir las versiones previas.
- Dar instrucciones prcticas y concretas.
- Dar instrumentos para la autocorreccin
- No tener prisa por corregirlo todo.
- Utilizar las correcciones como recurso didctico y no solo para sealar los defectos
de los escritos.
Despus de corregir los trabajos, es necesario reflexionar pensando en qu situacin est
cada alumno, dialogar con l, hacerle consciente del proceso en que se encuentra y
ofrecerle apoyo para su mejora.
DE LA LECTURA OBLIGATORIA AL FOMENTO DE LA LECTURA
Algunas experiencias:
- La creacin literaria a travs de talleres de escritura creativa.
- La literatura juvenil y de aventuras de calidad son de gran inters para los
adolescentes.
- Es necesario utilizar textos clsicos por su aporte.
- Abarcar la dimensin ldica y creativa del lenguaje y en su uso social, con el fin de
crear un ambiente de lectores y escritores.
APRENDIZAJE Y MODELAJE PARA LA COMPRENSIN LECTORA
El alumno participa activamente en su proceso comprensivo, posteriormente va tomando
decisiones por s mismo y va aplicando voluntariamente las estrategias de comprensin que
considera ms apropiadas a cada tipo de estudio:
39

- El profesor va haciendo consciente al alumno de sus estrategias.
- Su papel como profesor es de gua y facilitador del proceso de comprensin.
El objetivo ms importante como profesor es conseguir de todos y de cada uno de sus
alumnos se convierta en lectores competentes y autnomos.
UTILIZACIN DE BIBLIOTECAS Y RECURSOS TECNOLGICOS PARA LEER
Al preparar la metodologa del aula, los profesores tendramos que tener una mirada crtica
sobre nuestra forma de ensear y tener en cuenta el contexto actual. Es posible enriquecer
las actividades de lectura, escritura y del lenguaje en general, utilizar el ordenador, la
narracin y el cien, la poesa y la publicidad.
A continuacin se propone algunas propuestas que se llevan a cabo con este objetivo y gran
efectividad.
- Biblioteca de aula
- Biblioteca en el centro educativo
- Biblioteca en el mbito familiar
- Asistencia a teatros o representaciones de tteres y actividades similares.
Para realizar tareas escolares, es conveniente disponer de libros organizados en estanteras
y clasificados por temas.
EXPERIENCIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA A TRAVS DE INTERNET
En los centros educativos hay oportunidades de lectura recreativa con experiencias en lnea
resultan muy interesantes para los alumnos y para la familia porque pueden acceder desde
su propio domicilio.
En la pgina web se puede encontrar una gran oferta de actividades para animacin a la
lectura, textos de cuentos y de obras clsicas, juegos, links y una amplia documentacin
para padres y profesores.
PREVENCIN Y DETECCIN DE DIFICULTADES Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE
La prevencin tiene como finalidad adelantarse a los posibles problemas de lenguaje.
Pautas para detectar dificultades de lenguaje:
Expresin
- Atiende y sigue las explicaciones de los profesores
- Habla a un nivel normal, sin gritar
- Pronunciacin de cada fonema
- Pronunciacin deficiente en la expresin habitual
40

- Fluidez en la expresin
- Construccin gramatical en las expresiones
Comprensin
- Comprensin de lo que se dice en las conversaciones ordinarias.
- Comprensin del significado de los textos de estudio.
Lxico
- Utilizacin del vocabulario comn
- Utilizacin del vocabulario especifico
- Nivel de adquisidor de nuevo vocabulario
Utilizacin prctica del lenguaje
- Comunicacin de ideas y mensajes
- Nivel de captacin de las ideas de los dems.
- Grado de asertividad y empata en las relaciones de comunicacin oral.
TRASTORNOS DE LENGUAJE
Afecta de una manera clara al trabajo escolar de los nios, que limita el desarrollo de su
personalidad. Ah la importancia que tiene su deteccin temprana, para poner los medios
necesarios encaminados a su correccin.

















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DISFASIAS
Trastorno o anomala del lenguaje oral que
consiste en una falta de coordinacin de las
palabras y se produce a causa de una lesin
cerebral.
AFASIAS
Trastorno del lenguaje que se caracteriza por
la incapacidad o la dificultad de comunicarse
mediante el habla, la escritura o la mmica y
se debe a lesiones cerebrales.
RETRASO ESPECFICO DEL
LENGUAJE
la comprensin del lenguaje es inferior al
nivel adecuado de su edad mental.
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
disfunsin de lenguaje de tipo evolutivo
con desfase cronolgico.
RETRASO DEL HABLA
suelen comenzar hablar en una edad
cercana a los dos aos.
41

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO

















CMO MEJORAR LOS NIVELES LINGSTICOS?
Los niveles del lenguaje se pueden mejorar mediante la aplicacin de pruebas para elaborar
un buen diagnstico y la aplicacin de los programas de intervencin, la finalidad de este es
mejorar la funcionalidad de todos los procesos implicados en el lenguaje.









Transtornos del lenguaje escrito
A quin acudir ante un problema
linguistico?
- acudir al departamento de orientacion
psicopedaggica.
- acudir a un logopeda
- acudir a un neurlogo
DISORTOGRAFA
Dificultad de la
aplicacin de las normas
ortogrficas a la
escritura
DISCALCULIA
Dificultad para aprender
los principios del clculo
originada por un
problema cerebral que
dificulta el uso del
sistema simblico.
DISGRAFA
Trastorno de la
capacidad o la facultad
de escribir.
DISLEXIA
Alteracin de la
capacidad de leer por la
que se confunden o se
altera el orden de letras,
slabas o palabras.
PROGRAMAS DE
COMPRENSIN
discriminacin auditiva
comprensin del significado
significado propio en el contexto
memoria para reconocer e interpretar fonemas
PROGRAMAS DE
EXPRESIN
imitar sonidos
secuenciar
espacios temporales
diferenciar y discriminar, etc
LEXICO
trabajos con el vocabulario
frases sencillas
frases ms complejas
PROGRAMAS
PARA LA AFASIA
sistema de comunicacin visual
manipulando objetos
realizando representaciones
42

CAPITULO VIII
Por qu son un problema las matemticas?
Desarrollar la capacidad matemtica
Al afrontar el estudio y la competencia matemtica, es imprescindible ver claros los
objetivos, conocer los procesos que hay que seguir y afrontar el trabajo con espritu de
optimismo y alegra.
LAS MATEMTICAS PUEDEN SER DIVERTIDAS
El juego en el nio es la actividad natural para desarrollarse, sobre todo, en los primeros
aos, as que el punto de partida debe ser el planteamiento ldico y manipulativo de las
primeras experiencias matemticas.
El papel del profesor es un elemento clave que requiere preparacin y dominio matemtico,
pero adems, es imprescindible que conozca los procesos mentales y las estrategias que
utiliza el alumno para operar y razonar cuando realiza operaciones de clculo.
DEFINICIN DE COMPETENCIA MATEMTICA
Si se analiza desde la OCDE, competencia matemtica no se reduce a calcular bien o a
resolver tericamente los problemas que se plantean, implica capacidad para plantear,
formular, resolver e interpretar problemas empleando las matemticas dentro de una
variedad de situaciones y contextos.
Personas con confianza en s mismas, curiosidad, nocin de lo relevante y deseo de hacer y
entender cosas con cierto componente matemtico contribuyen de manera importante a
lograr desarrollar dichas competencias.


43

HABILIDADES MATEMTICAS
Para evaluar el nviel de competencia matemtica de los alumnos OCDE / PISA se basa en
las ocho competencias matemticas especficas identificadas por Niss y col. (1999)
- Pensar y razonar
- Argumentar
- Modelar
- Plantear y resolver problemas
- Representar
- Utilizar lenguaje y operaciones simblicas
- Utilizar ayudas y herramientas

PROCESOS DE APRENDIZAJE MATEMTICOS
Para llevar a cabo las competencias y habilidades matemticas, como es la resolucin de un
problema y para realizar las operaciones de clculo, a las que enfrentan todos los das los
alumnos, es necesaria la participacin de diferentes procesos cerebrales y de estrategias de
aprendizaje.
a. Organizacin cerebral relacionada con las matemticas
El procesamiento de la informacin se lleva a cabo en diferentes lbulos y reas cerebrales,
tal y como han sistematizado algn autor como Sller y Sutton (1991), recogido por Molina,
Sinus, Deao, Poyuelo y Brua (1998):
- Los lbulos occipitales: controlan y funcionan para la discriminacin visual de
smbolos matemticos.
- Los lbulos temporales: se activan para las habilidades matemticas que involucran
percepcin auditiva.
- Los lbulos parietales: integran la informacin proveniente de los sentidos, las
sensaciones tctiles y manipulativas.
- Los lbulos frontales: son los centros para la planificacin, el clculo mental rpido,
los conceptos, la resolucin de problemas.
Bases del pensamiento matemtico en Educacin infantil
La percepcin de los objetos, de mviles y de los rostros conocidos es lo primero que capta
el nio y esta es la primera base del pensamiento matemtico. La base es todo lo que pueda
ver, tocar, manipular, es decir cursa la etapa concreta.
Bases del pensamiento matemtico en Educacin primaria
44

Es muy importante porque se dan procesos de dominancia hemisfrica. Para que se pueda
dar este proceso, es fundamental conseguir la funcin integridad de los dos hemisferios:
cada uno de los hemisferios cerebrales se especializa en determinadas funciones, aunque
ambos trabajan de forma muy coordinada. Uno de ellos acta como dominante y el otro,
como subdominante en las funciones que desempea.
La experiencia muestra que es posible resolver el bajo rendimiento escolar, si se identifican
las causas neuropsicolgicas que lo provocan y se aplican los programas necesarios para
mejorar estos procesos.
Con el paso del tiempo y su maduracin personal, puede contar o situar eventos y situarse
espacialmente sin recurrir a los puntos iniciales.
En sntesis, podemos afirmar que existen una serie de factores neuropsicolgicos y de
capacidades que favorecen los procesos matemticos, y son claves para el rendimiento en
Primaria, como son:
- El sentido espacial
- La habilidad visual y perceptiva
- El sentido temporal
- El establecimiento de la dominancia hemisfrica
- El lenguaje
- La memoria
Bases del pensamiento matemtico en Educacin Secundaria
Se asientan en las de las etapas anteriores y se desarrollan nuevos factores y capacidades,
como son la capacidad accin de abstraccin y de razonamiento matemtico. Segn Piaget,
inicia ya su poder de abstraccin, maneja operaciones no necesariamente concretas,
materiales, sino que ya es posible imaginar una cantidad, magnitud, operacin o estructura
organizada al margen de la materialidad
EL APRENDIZAJE Y DOMINIO DEL CLCULO OPERATIVO
La automatizacin del clculo y adquisicin de estrategias que lo hagan ms eficaz, as
como estrategias para resolver problemas y seriaciones numricas, son tareas importantes
del desarrollo mental.
- El clculo presentado en forma de juego para conseguir un mayor inters, que sirven
a la retroalimentacin.
- Se pretende entrenar la comprensin de las reglas o frmulas que hagan
comprensible los problemas lgicos.
45

- La resolucin de problemas numrico / verbal con las cuatro operaciones
fundamentales, su ejecucin a travs de representacin grfica que transfiera su
comprensin.
- La realizacin de juegos de clculo diario en clase, los bits de numeracin, juegos
con ordenador, utilizacin de plastilina para representacin de los nmeros, series
todo tipo de materiales manipulativos enriquece el clculo mental desde los ms
pequeos.
Cuando hablamos de clculo mental estamos haciendo referencia a dos aspectos:
- La apropiacin de un repertorio de clculos.
- La disponibilidad para utilizar estrategias de clculo.
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas no es la aplicacin de operaciones numricas, sino el
razonamiento aplicado a una situacin.
Las estrategias de pensamiento matemtico consideran eficaces para la resolucin de
problemas:
- Empezar por lo fcil
- Buscar un problema semejante
- Familiarizarse con el problema
- Bsqueda de estrategias diversas
- Experimentar
CMO TRATAR LAS DIFICULTADES MATEMTICAS
Las dificultades en matemticas pueden ser en pequeos problemas al operar o
razonar, o ser de mayor importancia. En ese caso, se le denomina discalculia.
La discalculia es la dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas a
pesar de recibir toda instruccin convencional. Si no se trata pronto, puede arrastrar
un importante retraso educativo.

- Cmo identificar las causas de las dificultades en matemticas
Para resolver las dificultades matemtica es importante en primer lugar, identificar las
causas que las provocan. Unas herramientas pueden ser estas:
a. Aplicacin de prueba neuropsicolgica: sea analiza habilidades visuales, auditivas,
tctiles, sentido espacial y temporal, la motricidad, el lenguaje y la memoria.
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b. Aplicacin de prueba K-ABC: mide el procesamiento de la informacin global o
simultnea y secuencial para detectar fallos de procesamiento que se puedan
subsanar.
c. Aplicacin de pruebas de competencia: de clculo, de razonamiento y de resolucin
de problemas, en funcin de la edad del alumno.
- Cmo intervenir para mejorar
En funcin de los resultados obtenidos de las pruebas aplicadas, se elabora un informe y un
plan de intervenciones relacionadas con los aspectos mejorables.
ORIENTAR EL TALENTO MATEMTICO
La creatividad es una de las caractersticas por la que suelen diferenciarse los alumnos con
altas capacidades. El llegar a un producto creativo requiere, pues, aplicar los procesos de
pensamiento a ese objetivo de mejora. Todo acto creativo empieza con la percepcin de
realidades o aspectos que dependen de la sensibilidad a los mismos.
Los retos consisten en llevar a cabo proyectos y actividades encaminados a:
- Despertar la curiosidad mental.
- Crear una actitud positiva ante tareas comprometidas
- Animar a resolver situaciones problemticas
- Captar el inters y estimular la actividad mental.


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CAPTULO IX
ESTUDIO CIENTFICO, SOCIAL Y MTODOS DE ESTUDIO
EL REA CIENTFICA: APRENDER, EXPERIMENTAR Y RESPETAR
El estudio de las ciencias requiere una serie de habilidades especficas y propias del campo
cientfico que se pueden ir desarrollando desde los primeros aos de vida.
Para descubrir las causas del bajo rendimiento escolar en el estudio de las ciencias lo
primero que necesitamos es un buen diagnstico con el fin de conocer dnde estn los
puntos fuertes y dbiles del proceso de aprendizaje de cada estudiante para mejorarlos.
EL ESTUDIO Y LAS HABILIDADES DEL MTODO CIENTFICO:
El mtodo cientfico se puede aplicar al aprendizaje de las ciencias desde la Educacin
Infantil. La experimentacin, la observacin cientfica y la formulacin de hiptesis y teoras
forma parte de un sistema enseanza - aprendizaje activo, participativo y eficaz.
El mtodo cientfico tiene las siguientes caractersticas:
Es un estudio sistemtico: las habilidades cientficas se deben ir adquiriendo a travs de
la participacin activa en las actividades del aula, propuestas por el profesor y las
preguntas formuladas por el alumno.
Controlado: se debe llevar a cabo la planificacin de los contenidos de estudio, de las
estrategias y tcnicas cientficas que se van desarrollando y de la autorregulacin del
aprendizaje por parte del alumno.
Emprico: la experimentacin les gusta a muchos de los alumnos, les motiva al estudio y
favorece su curiosidad intelectual.
Crtico

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Existen varias actividades cientficas que se pueden presentar en el aula, como por ejemplo
en la actualidad existe un gran avance cientfico en muchos campos relacionados como la
astronoma, la qumica, los vuelos espaciales, el funcionamiento cerebral, etc, estas noticias
se pueden presentar en el aula seleccionando documentos, reportajes, imgenes y estudios
de internet.
EL ESTUDIO DEL REA PERSONAL SOCIAL
Nuestro entorno exige promover una educacin crtica, tica, tolerante con la diversidad y
comprometida con el medio ambiente, formar ciudadanos capaces de razonar, debatir y
desarrollar su potencial creativo.
Para ello tenemos los factores espacio temporales que consiste en la habilidad de
pensar y percibir el mundo en imgenes y de transformar temas en imgenes y en arte
grfico (inteligencia visoespacial).
Para desarrollar la inteligencia visoespacial es a travs del uso de organizadores grficos,
como la lnea de tiempo y la elaboracin de mapas conceptuales.
Los procesos de aprendizaje globales y simultneos: incidencia en los sistemas
de enseanza aprendizaje
Nuestro cerebro procesa la informacin de todo aprendizaje de dos formas: globalmente
y secuencialmente. Un profesor debe plantear qu actividades propone en el aula para
que los alumnos puedan realizar los dos tipos de procesamiento mental y el estilo de
procesamiento que domina mejor cada alumno.
El alumno con un estilo de aprendizaje fundamentalmente simultneo:
Los alumnos que tiene este tipo de aprendizaje resuelven mejor los problemas
integrando y sintetizando mentalmente muchas piezas paralelas de informacin al
mismo tiempo. Estos alumnos suelen captar muy bien todo de forma global, pero
pueden perder detalles, para ayudarles es conveniente ensearles a ver cmo las
partes forman parte de un todo.
El alumno con un estilo de aprendizaje fundamentalmente secuencial:
El alumno que tiene este estilo de aprendizaje resuelve mejor problemas mentales
fraccionando en pequeas partes la informacin, en un orden consecutivo y lineal. Este
alumno prefiere una enseanza que se aproxime paso a paso a la totalidad y que pueda
enfatizar de forma gradual la acumulacin de detalles.

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Memoria y aprendizaje
En el estudio de las Ciencias Sociales, el estudiante encuentra muchos contenidos que
debe comprender y memorizar y una de estas tcnicas es la elaboracin de mapas
conceptuales.
Los mapas conceptuales fue desarrollado por el profesor Joseph Novak y su equipo de
la Universidad de Cornell, es un recurso esquemtico utilizado para representar un
conjunto de significados conceptuales, proporcionan un resumen sinttico de lo
aprendido ordenado de una manera jerrquica.
Gracias a esta tcnica los alumnos mejoran en su comprensin de cualquier tema,
favoreciendo su aprendizaje y seguridad en s mismos al estudiar.
Mtodos de estudio: EPL3R
EPL3R significa: Examinar, Preguntar, Leer y 3 R: Resumir, Repasar y Recordar.
Examinar: es analizar la estructura del texto antes de leerlo.
Preguntar: realizar preguntas genricas, cuestionndote lo que ests leyendo.
Leer: realizar una lectura reflexiva, crtica e internalizando lo que ests leyendo.
Resumir
Repasar: repasar las ideas fundamentales y procura relacionarlas con las ideas
secundarias.
Recordar: hacer repasos peridicos para las clases.



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CAPTULO X
APRENDER A PENSAR, PENSAMIENTO CRTICO, CREATIVO Y
TICO
El profesor necesita conocer y dominar los procesos de aprendizaje y el alumno tambin
necesita conocer los procesos de percepcin y comprensin, saber las claves para pensar
utilizando habilidades y estrategias, el pensamiento inductivo, el razonamiento deductivo,
pensamiento analtico, crtico y creativo. Para ello existen experiencias de proyectos.
EXPERIENCIAS DEL PROYECTO ADI (DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA)
Este proyecto ha mejorado el rendimiento escolar de los alumnos, mejorando las habilidades
visuales, auditivas, tctiles, motrices, de lenguaje y memoria. Adems de mejorar las
habilidades mentales y mtodo de estudio, siempre relacionndolo con los contenidos de
estudio que cada uno de los alumnos tiene que aprender.
Para desarrollar las capacidades de todos los alumnos y optimizar su rendimiento escolar en
cualquier nivel y edad es imprescindible partir de las bases neuropsicolgicas del
aprendizaje.
Para ello los profesores y orientadores psicopedaggicos son los primeros que deben
conocer estos procesos y aplicarlos con efectividad.
CLAVES PARA APRENDER A PENSAR
El alumno debe saber lo que aprendi, cmo lo aprendi, cmo realiz los fallos que hizo y
monitorear su proceso de aprendizaje.
Aqu algunos puntos claves para aprender y ensear a nuestros alumnos:
El metaconocimiento es necesario para pensar y aprender bien.
Tener en cuenta sus procesos y procedimientos al aprender.
Cuando el proceso se hace hbito, se transforma en habilidad.
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El metaconocimiento hace posible la metacognicin del procedimiento.

PROGRAMAS DE ESTRATEGIAS Y HABILIDADES MENTALES PARA APLICAR
PROCEDIMIENTOS, EVALUAR, RETROALIMENTAR Y APLICAR UN CONTROL DE
CALIDAD
Los docentes que aplicado los programas de estrategias de aprendizaje han obtenido
resultados positivos. Los alumnos que haban adquirido el dominio de estas estrategias y la
mayor efectividad estaban en relacionarlas y aplicarlas al contenido del estudio diario y
curricular. Los alumnos se enriquecieron, mejoraron su rendimiento escolar y tienen la
oportunidad de aprender a ser pensadores efectivos.
Pensador natural Pensador efectivo
No sabe cmo aprende
Planifica, reflexiona sobre las habilidades de
pensamiento
No generaliza
Observa cmo se realiza las cosas, sabe
aplicar y generalizar.
Cuando es eficaz, lo es por casualidad Es un pensador eficaz

Hay que tener en cuenta que ms que el aprendizaje de contenidos de cada asignatura lo
que nos debe interesar es que el alumno sepa cmo aprendi para que pueda seguir
aprendiendo durante toda su vida.
Debemos saber que existen 3 tipos de estilos de aprendizaje, son:
Superficial: motivacin meramente instrumental.
Profunda: motivacin intrnseca.
De logro: de competicin personal.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO
Es un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en decidir qu creer o hacer. La
meta es desarrollar gente justa, objetiva y comprometida con la claridad y la precisin.
Caractersticas de una persona con pensamiento crtico:
Independencia mental: compromiso para pensar autnomamente.
Curiosidad intelectual: disposicin para entender el mundo.
Coraje intelectual: necesidad de dirigir ideas, creencias, puntos de vistas a travs de
tener un fuerte emocin negativa.
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Empata intelectual: ponerse en lugar de otros para entenderles.
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
La creatividad es la capacidad para resolver problemas no convencionales, utilizando
recursos estratgicos inusuales.
Tiene los siguientes factores:
Sensibilidad hacia los problemas.
Fluidez: habilidad para producir un gran nmero de respuestas a una pregunta.
Flexibilidad: habilidad para dirigir una idea en direcciones diferentes por medio de
cambios de elaboracin.
Originalidad: considerar detalles y percibir soluciones de maneras diferentes.

En Harvard se realiz un estudio sobre cmo influye el desarrollo intelectual en el
pensamiento moral y social. Se comprob que un 70% de las conductas de los alumnos de
15 y 16 aos eran de pensamiento concreto. Hasta los 10 aos se daba un progreso en el
pensamiento. Pero a partir de esa edad los pensamientos no crecan al mismo nivel
progresivo que hubiera correspondido al pensamiento formal. Se concluy que el maestro
ensea bien hasta los 10 aos porque lo hace como le ensearon a l, de forma concreta. A
partir de esa edad no se desarrolla el pensamiento formal se queda estancado.
Por eso se debe ensear a que el alumno aprenda a pensar, distinga lo bueno de lo malo,
pensar en las consecuencias de sus decisiones, que busque su trascendencia.
Se debe proporcionar conocimientos, desarrollar capacidades y favorecer los valores. En
todo proyecto educativo debe estar presente el desarrollo tico y moral de la persona.