Planeamiento Educativo

* Introduccin
* Objetivos
* Qu es Planeamiento?
* Proyecto Educativo
* Proyecto
* Proyecto Educativo Institucional
* Los proyectos son caminos didcticos para recorrer
* Integran un curso de accin que al mismo tiempo organiza
las acciones a seguir
* Los elementos que intervienen en el proceso de
enseanza y de aprendizaje
* El proyecto es un mtodo y como tal debe ser
considerado por el docente
* El encuadre didctico de los proyectos no debe omitir
* El proyecto es en definitiva una metodologa




Planeamiento Educativo

Introduccin

No podemos negar la importancia y necesidad de planificar para mejor
guiar la puesta en marcha de cualquier actividad y muy especialmente
cuando nos referimos a la educacin. La educacin, como toda tarea
orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla
de racionalidad; para economizar tiempo, recursos y esfuerzos y
finalmente, para facilitar el logro de los recursos previstos.

Es oportuno recordar aqu las palabras de DHainaut :
"Prever un plan de accin es preparar su xito. La educacin es una
empresa demasiado importante y costosa para dejarla a los azares de
la improvisacin"

Existe un debate basado en determinados ejes problemticos y que,
segn la postura que se adopte frente a esos temas ser el concepto
de planeamiento, el valor que se le asigne a los planes y la metodologa
que se adopte para su elaboracin.
Objetivos
o Explicar el concepto de planeamiento.
o Diferenciar niveles de planeamiento educativo.
o Identificar los procesos implicados en el planeamiento.
o Identificar los elementos a los que el planeamiento hace referencia.
o Distinguir las fases del proceso de planeamiento.
o Tomar conciencia de la importancia del planeamiento en la
enseanza.
Qu es Planeamiento?

El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del
anlisis de la situacin y la previsin de necesidades en materia de
educacin, se formulan objetivos coherentes con la Filosofa y Poltica
nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones
indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas
acciones implican.

Es un proceso complejo que comprende desde la determinacin de las
leyes de educacin y una visin total del sistema educativo, hasta los
detalles de la ubicacin y funcionamiento de las escuelas y de
desarrollo de las situaciones de aprendizaje.

1. El planeamiento puente entre la teora y la prctica
Sacristn y Prez Gmez en su libro "La enseanza: su teora y
practica expresa":
"Programar la enseanza es realizar un diseo de cmo queremos
orientar la accin antes de que sta ocurra improvisadamente o en
forma rutinaria.. no existe una tcnica concreta de hacer
programaciones.. el diseo o programacin de la enseanza constituye
un eslabn intermedio entre la teora pedaggica y la accin... El diseo
supone un plan que indica lo que se quiere realizar y esto no puede
hacerse sin partir de una determinada concepcin pedaggica,
psicolgica, etc. El profesor y toda la institucin escolar ponen de
manifiesto en sus practicas una determinada concepcin compleja de la
educacin, del ser humano, etc, seamos o no concientes de ello. Es
decir que cuando actuamos ponemos en marcha concepciones
concretas sobre lo que hacemos."

Segn esta concepcin, al planificar el docente parte de un
conocimiento de la realidad sobre la que debe actuar, de determinados
conocimientos tericos, sea conciente o no de ello, y sobre esa base
elabora un plan que guiar su accin.

1.1 Importancia de las bases tericas
Unas de las caractersticas del planeamiento es la importancia de las
bases tericas que justificarn el plan.

Esto tiene validez para los distintos tipos de planeamiento. El docente
encara su tarea concreta de ensear a partir de determinadas
concepciones personales o supuestos, producto de sus aprendizajes
tericos y de su propia experiencia.

Explicita o implcitamente, sostiene ideas personales sobre qu es
aprendizaje, que tipos de aprendizajes se pueden lograr, qu es la
actividad cientfica, cual es el valor de los contenidos, que ser capaz
de hacer un alumno si aprende realmente, cuales son las mejores
actividades para promover el aprendizaje, cul debe ser su intervencin
como docente para guiar el proceso, cual es el papel de la motivacin
en el aprendizaje, como lograr mejor motivacin.

De la misma manera un Lineamiento o Diseo curricular elaborado a
nivel jurisdiccional, responde a una determinada concepcin filosfica,
poltica, social, cultural, pedaggica.

El equipo que elabora el Diseo curricular se plantea algunos
interrogantes previos, tales como:

_ qu tipo de hombre queremos formar?
_ cul es el papel de la escuela en la actualidad?
_ cul es el significado de la democratizacin de la educacin?
_ cules son los elementos fundamentales de la cultura escolar?
_ qu criterios adoptar en la seleccin y estructuracin de contenidos?
_ cmo equilibrar homogeneizacin y regionalizacin curricular?
_cmo lograr el margen adecuado de libertad para cada escuela sin
afectar la unidad del sistema?
_cules son las mejores soluciones para resolver el problema de la
relacin educacin y trabajo?
_Qu entendemos por calidad educativa?, etc.

Las respuestas a estos interrogantes constituirn el marco terico, los
principios que guiarn el desarrollo curricular.

Las concepciones tericas (filosficas, sociolgicas, polticas) y la
consecuente interpretacin de la realidad, justifican en cada
circunstancia histrica el por qu disea e implementa un determinado
plan y no otro.

1.2 Plan o proyecto
La actividad de disear se concreta en un plan que anticipa lo que se
realizar, representa, de alguna manera, todo lo se har.

Este plan podr recibir distintos nombres: diseo, proyecto, apunte,
boceto, croquis, esbozo o esquema.

El plan es el producto concreto de la actividad de planificar; su funcin
es la de guiar en la realizacin de la prctica.

El planeamiento no es una tarea puramente tcnica, sino que el plan
expresa concepciones personales, sean cientficas o empricas, sobre
la tarea por realizar.

2. Niveles De Planeamiento

El planeamiento elaborado por el docente es parte integrante del
planeamiento educativo, dentro del cual se puede distinguir niveles que
no son fases independientes y sucesivas y sucesivas, sino que son
interdependientes, que se condicionan mutuamente y que integran un
mismo proceso.

2.1 Planeamiento Educativo Nacional
Este nivel de planeamiento tiene por objeto obtener una visin de
conjunto e integrada de los problemas y necesidades del pas en
materia de educacin y formular una poltica educativa coherente con el
proyecto poltico nacional.

El planeamiento educativo en el nivel nacional debe basarse en una
concepcin filosfica del hombre, del mundo, de la vida t de la sociedad
a la que se aspira. Debe responder a objetivos estratgicos; ser
realista, apoyarse en un estudio continuo y cientfico de la situacin y
adaptarse a las condiciones del pas.

Los objetivos propuestos no deben ser enunciados tericos que aspiren
a un desarrollo integral irrealizable, sino que deben ser autnticos
propsitos de llevar adelante una poltica determinada, teniendo en
cuenta el contexto en el que se inserta el Sistema Educativo.

2.2 Planeamiento del Sistema Educativo
El Sistema Educativo es la estructura organizada por la sociedad para
educar a sus miembros, para que stos adquieran en forma gradual y
metdica los valores culturales.

Consiste en la determinacin de los objetivos generales de la
educacin, de la estructura del Sistema, es decir, los niveles y
modalidades que lo integran y su correspondiente articulacin. Implica
tambin efectuar previsiones sobre el financiamiento, poltica de
personal docente y estructura legal del Sistema.

Este nivel de planeamiento tiende a lograr un Sistema Educativo que
posea articulacin, que posibilite el logro progresivo de los objetivos
previstos y que sea flexible de modo que permita, sobre la base de una
evaluacin permanente, realizar los reajustes necesarios para
satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de educacin y ser
a la vez instrumento adecuado para promover y orientar el cambio.

2.3 Planeamiento del Currculo
El currculo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se
expresan los valores y la concepcin del hombre y de la sociedad, y por
su intermedio se trata de satisfacer las exigencias individuales y
sociales en materia de educacin.

El planeamiento del currculo es una empresa compleja realizada por
un equipo interdisciplinario de especialistas y docentes.
Es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los alumnos
debern lograr dentro de cada nivel y modalidad del Sistema Educativo.

Los objetivos generales son el punto de partida del planeamiento del
currculo. En funcin de los mismos se define el tipo de experiencias
educativas que se proveern a los alumnos; los criterios para
seleccionar y organizar los objetivos particulares, los contenidos,
actividades, tcnicas y las pautas para volcar los elementos en un
programa unificado y coherente.

El planeamiento del currculo se concreta en un plan curricular, que es
un esquema de la educacin de los alumnos.

El plan curricular es fundamental para que la enseanza pueda orientar
sistemticamente y con eficiencia hacia el logro de objetivos.

Dentro del planeamiento del currculo existen a su vez distintos niveles.

2.3.1 A nivel nacional
El planeamiento del currculo a nivel nacional se concreta en los
lineamientos o Bases curriculares. Este documento contiene los
principios tericos que orientaron su elaboracin, y adems, objetivos,
contenidos, sugerencias de actividades, pautas metodolgicas y
recursos para cada materia o rea en los distintos grados o cursos.

2.3.2 A nivel institucional
Consiste en la determinacin de los objetivos de Institucin, no slo
referidos a los resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr,
sino tambin relacionados con la organizacin pedaggica, con la
enseanza, con las relaciones dentro de la Institucin y con otras
instituciones, con el equipamiento con los recursos, con el
perfeccionamiento docente y otros.

El planeamiento del currculo en el nivel institucional implica tambin la
determinacin de los criterios para la organizacin pedaggica: cmo
se agruparn los docentes, cmo se organizarn los Departamentos y
Equipos, cul ser la funcin del Gabinete Psicopedaggico, etctera.

El planeamiento del currculo institucional se expresa en un plan que
orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos.

2.3.3 Por reas de materias
Es el planeamiento elaborado por los integrantes de grupos dentro de
la Institucin, que tienen la responsabilidad de desarrollar las distintas
reas o sectores del currculo.


2.3.4 Proceso enseanza - aprendizaje
Es el que elabora cada docente y se refiere al currculo correspondiente
a una materia o rea en un determinado espacio de tiempo.

Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prev,
selecciona y organiza los elementos de cada situacin de aprendizaje,
con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de los
objetivos previstos.

El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje incluye, a su
vez, distintos niveles: el planeamiento anual de materia o rea o plan
de curso; el planeamiento de unidad didctica y planeamiento de clase
o diario.

2.3.5 Planeamiento anual
Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo, de
los contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares
y tcnicas de evaluacin correspondientes a una materia o rea del
currculo.

2.3.6 Planeamiento por unidad
Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo, de
los contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares
y tcnicas de evaluacin correspondientes a un determinado tema o
unidad didctica, que se han de emplear y desarrollar para lograr
determinados objetivos de aprendizaje.

2.3.7 Planeamiento de clase
Es el mayor nivel de concrecin en el planeamiento del proceso de
enseanza - aprendizaje, implica la determinacin de objetivos
especficos y la enunciacin detallada de los elementos que integran
una situacin concreta de aprendizaje.

3. Caractersticas De Los Planes
Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboracin de
planes, los que deben reunir ciertas caractersticas para ser eficaces
orientadores de la accin docente.

3.1 Flexibilidad
Los planes deben proporcionar un marco general para la accin
docente, servir de gua para la conduccin del aprendizaje.
Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea,
introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluacin
continua.

3.2 Continuidad
Adems, los planes debern asegurar la continuidad de la propia
experiencia individual de cada alumno.

3.3 Unidad
Los distintos elementos que integran los planes: contenidos,
actividades, tcnicas de enseanza y evaluacin y recursos deben
integrarse en funcin de los objetivos, que proporcionan unidad al
planeamiento.

3.4 Realidad
Los objetivos, actividades, tcnicas de enseanza y evaluacin y
recursos, deben estar en funcin del diagnstico de la situacin
realizado previamente, por lo tanto debe adecuarse a las caractersticas
de la materia, de los alumnos, de la comunidad, etctera.



4. Necesidad Del Planeamiento En La Tarea Docente

El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente
en particular, es una actividad indispensable para el desarrollo de la
enseanza.

El planeamiento, al articular de un modo racional los distintos
componentes de la situacin de aprendizaje, permite lograr los
objetivos con la mxima eficacia.
Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos
objetivos y actividades pueden surgir espontneamente es necesario
preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirn
lograr los objetivos fundamentales, que deben preverse con
anticipacin.
El planeamiento es necesario porque evita la rutina, posibilita la
reflexin previa y el anlisis de las distintas alternativas para desarrollar
la tarea docente.
Evita las improvisaciones y dudas; permite actuar con seguridad sobre
la base prevista superando tanteos intiles.
Un plan que rena las condiciones de flexibilidad, adecuacin a la
realidad, continuidad y unidad favorece una enseanza efectiva, ahorra
tiempo, esfuerzo y dinero.


5. Procesos y Elementos En el Planeamiento
5.1 Procesos
La actividad de planeamiento, en cualquiera de sus niveles, implica los
procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos
que componen la situacin de enseanza - aprendizaje.

Por medio de la previsin se analizan con anticipacin la totalidad de
problemas y factores que afectan la accin docente.

La seleccin implica determinar prioridades entre los objetivos,
contenidos, actividades, tcnicas y recursos a emplear. Se realiza
teniendo en cuenta criterios filosficas, sociales, psicolgicas,
pedaggicos, etctera.

La organizacin implica establecer relaciones entre los elementos
planificados, de modo que constituyan una estructura coherente.

La organizacin puede ser vertical u horizontal. La primera se refiere a
las relaciones que existen entre los objetivos, contenidos, actividades y
tcnicas correspondientes a una materia o rea en un curso, con los
objetivos, contenidos, actividades y tcnicas de cursos anteriores o
posteriores.

La organizacin horizontal se refiere a las relaciones que entre los
elementos citados (objetivos, contenidos, actividades, etc) pueden
darse simultneamente en distintas asignaturas o reas.

Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos
estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales.

5.2 Elementos a los que se refiere el planeamiento
En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos:
objetivos, contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos
auxiliares e instrumento de evaluacin. Estos elementos, que son los
que integran cada situacin de enseanza - aprendizaje, son
constantes, pero difieren en su grado de complejidad, segn que se
refieran a una leccin, una unidad o un curso.


6. Fases En el Planeamiento Del Proceso De Enseanza - Aprendizaje
El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje elaborado por
el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnostico y
programacin.

El diagnstico consiste en el anlisis de los elementos que componen
la situacin de aprendizaje. La programacin consiste en la seleccin,
organizacin y distribucin en el tiempo de los elementos que integran
las situaciones de aprendizaje y que crearn las condiciones ms
adecuadas para un aprendizaje eficaz.

El proceso de planeamiento culmina con la elaboracin de los planes
anual, de unidad didctica y diario.

6.1 Diagnostico
Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la
realidad. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos, sino
realizar una adecuada seleccin de los mismos.

6.1.1 Situacin de los alumnos
6.1.1.1 Aspecto fsico
6.1.1.2 Aspecto socioemocional
6.1.1.3 Aspecto intelectual
6.1.1.4 Personal
6.1.1.5 Caractersticas socioeconmicas
6.1.1.6 Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje

6.1.2 Caractersticas de la comunidad

o Caractersticas fsicas
o Caractersticas sociopolticas
o Caractersticas culturales
o Caractersticas econmicas
o Valores, creencias, costumbres vigentes en la comunidad

6.1.3 Caractersticas de la escuela

o Aspecto fsico
o Equipamiento
o Servicios escolares
o Relaciones humanas
o Objetivos de la escuela

6.2 Programacin

6.2.1 Determinacin de los objetivos de aprendizaje

Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al
finalizar un proceso de aprendizaje, son las modificaciones de conducta
que se espera que los alumnos adquieran, como resultado de sus
experiencias en situaciones concretas de aprendizaje.
Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y
orientan todas las actividades tendientes a su logro.
El docente al elaborar el planeamiento anual, de unidad didctica y
diario, formular objetivos de diferente nivel de complejidad y
generalidad.

6.2.2 Determinacin de la estructura de aprendizaje
Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al
finalizar un determinado proceso de aprendizaje, se debe establecer la
estructura de aprendizaje; esto implica dar a los objetivos un
ordenamiento adecuado, indicando cules son los resultados parciales
que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para
obtener el producto final.

6.2.3 Seleccin y organizacin de contenidos
Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones
que integran cada una de las materias o reas del currculo.

6.2.4 Seleccin de tcnicas de enseanza
Si bien las tcnicas de enseanza no se especifican normalmente en
los planes, su determinacin es importante para decidir qu tipo de
actividades y qu forma de organizacin se va a adoptar durante el
proceso de enseanza - aprendizaje. Las tcnicas empleadas se van a
expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos.



6.2.5 Seleccin y organizacin de actividades
El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que
realiza y que provocan experiencias de aprendizaje.

El docente seleccionar las actividades ms adecuadas para lograr los
distintos objetivos y las organizar de modo de facilitar el proceso de
aprendizaje, la continuidad e integracin de las experiencias de
aprendizaje.

6.2.6 Seleccin y organizacin de los recursos auxiliares
Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el
aprendizaje de los alumnos: fotos, laminas, libros, diapositivas,
etctera.

Para cada actividad se debern seleccionar los recursos necesarios
que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje.

6.2.7 Seleccin y organizacin de los instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin permiten obtener informacin sobre los
resultados de aprendizaje logrados por los alumnos.

El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluacin son
los objetivos.

6.2.8 Distribucin del tiempo
La ltima fase de la programacin del aprendizaje consiste en el
ordenamiento y distribucin de los elementos planificados en el tiempo
de que se dispone.

Una adecuada realizacin de esta tarea permitir alcanzar todos los
objetivos fijados.

6.3 Elaboracin de Planes
El proceso de planeamiento culmina con la elaboracin de planes.


7. Conclusin
El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje es una de las
actividades que el docente debe realizar como parte de su tarea.
El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje constituye un
nivel dentro del planeamiento educativo.
El planeamiento es necesario para realizar una tarea eficaz, evitar la
rutina, improvisaciones, prdida de tiempo, esfuerzo y dinero.
El proceso de planeamiento se concreta en la elaboracin de los planes
anual, de unidad didctica y diario, los que deben reunir los requisitos
de flexibilidad, unidad, continuidad y adecuacin a la realidad para
cumplir eficazmente su misin de orientar la accin docente.

Proyecto Educativo

"Como conclusin de la Conferencia Mundial de Educacin Superior,
celebrada en octubre de 1998 en Pars, la UNESCO convoc a las
Instituciones de Educacin Superior - IES - a analizar los cambios
profundos y sin retorno, que est viviendo la humanidad a finales del
presente siglo, con el fin de que contribuyan desde su campo de accin
a un desarrollo armnico, equitativo y sostenible de sus pases y a
luchar contra todas las formas de dualizacin.

Estos cambios se presentan como grandes paradojas y contrastes: se
habla de crisis de desarrollo, mientras aumenta la disparidad entre
pases desarrollados y pases en desarrollo, se agravan los problemas
de pobreza, desempleo, subempleo y marginacin social. Se acenta el
deterioro del medio ambiente.
En el umbral del nuevo siglo, las actividades de investigacin, docencia
y estudio de la IES deben responder, adaptarse, pero sobre todo,
prever, influir y orientar. Deben pensar para proveer actualizacin y
perfeccionamiento de conocimientos generales y profesionales; ofrecer
posibilidades de reconversin profesional e incrementar y enfocar mejor
su contribucin al desarrollo humano, sostenible y solidario.

Las orientaciones y recomendaciones propuestas por la UNESCO, as
como las necesidades y potencialidades de las diferentes, plantean
retos concretos para nuestro trabajo. Por lo anterior, es preciso que la
comunidad educativa universitaria oriente su quehacer hacia la
cualificacin del proceso de formacin para consolidar en los
estudiantes las capacidades y habilidades para poder interactuar, tanto
en la sociedad posmoderna y globalizada como en los entornos locales
y regionales. En este contexto, la investigacin deber constituirse en el
soporte fundamental de los procesos educativos incorporando en ella
lneas y proyectos acerca de las necesidades de formacin en el mbito
local, regional y nacional; con nfasis en las disciplinas para el
desarrollo del espritu investigativo del estudiante". (Proyecto Educativo
Universitario; Universidad Nacional Abierta y a Distancia; Ed. ARFO;
Ed. 2001; Bogot)

En nuestro contexto, existe la necesidad de adecuar e innovar el
programa curricular en la Educacin Universitaria para el logro de los
objetivos planteados por la UNESCO, es un camino por recorrer pero
que ha tenido sus inicios en la Educacin Escolar Bsica con la
"Reforma Educativa" y que actualmente est culminado una etapa
importante de su implementacin.
"Este proyecto educativo de implementacin Nacional (PEN) es
considerado estratgico y de mucha importancia, porque con ello se
aspira la Democracia en forma participativa y abierta.
Para ofrecer toda la atencin que requiere la labor educativa, es
conveniente disear una poltica de participacin que permita la
solidaridad entre Gobierno y Comunidad; una unin de voluntades
hacia el logro de objetivos de Bien Comn que conduzcan a elevar la
calidad de vida de la poblacin.
Siendo la comunidad una institucin natural y genuina, sobre ella debe
enfocar sus miras el educador a fin de enriquecerla culturalmente y as
realizar con acierto su importante funcin de trabajador social.

El enfoque de la educacin actual est orientada hacia una educacin
participativa, por ello plantea nuevas estrategias de accin a travs de
los Proyectos Educativos, los cuales deben estar centrados en la
realidad de su pueblo. Los proyectos educativos pueden ser:

Nacional (PEN): cuando trascienden los lmites de la localidad y se
proyectan a la realizacin de acciones que beneficien a los pobladores
de todo un pas.

Departamental (PED): cuando las acciones van dirigidas a satisfacer
las necesidades y aspiraciones de os miembros de la comunidad local.
Institucional (PEI): cuando se elaboran para responder a necesidades
surgidas del grupo humano que acude a la institucin, ya sea a nivel de
un solo grado o de la comunidad educativa". (Reforma Educativa en el
Aula; Proyecto Comunitario, fascculo 2; Asuncin; 1993).

En este trabajo desarrollamos las caractersticas de los proyectos
educativos Institucionales"


Proyecto

"Proyecto, en sentido general, se refiere a las ideas o definiciones, que
una persona o grupo de personas establecen, para efectuar cambios
que se desea ocurran en la realidad.
En un sentido ms tcnico es un compromiso de accin o un conjunto
de actividades interrelacionadas que se realizan para alcanzar un
objetivo en un tiempo determinado.
Es un mtodo de investigacin que debe convertirse en un espacio
fsico y temporal que ofrezca la oportunidad de: vivir experiencias; de
reconstruir el conocimiento y adquirir herramientas que facilite el
aprendizaje.
Consiste en la investigacin en profundidad de un tpico que vale la
pena estudiarlo.
Como producto de aprendizaje es un resultado genuino, flexible,
diferente de los otros medios evaluativos que acepta diversos medios
de expresin y respeta las inteligencias mltiples.
El surgimiento de un proyecto supone un anlisis de la realidad, que
evidencia algn aspecto a transformar. Supone una visin anticipada de
una situacin a la que se desea llegar, el tiempo de cambio que debe
ocurrir y tambin una estrategia de accin." (Inoue, Ftima;
Metodologa de Proyecto; Asuncin; Ao 2002)

Proyecto Educativo Institucional

"Es un instrumento para la gestin y debe ser coherente con la realidad,
es el eje referencial de toda la vida de la comunidad educativa.

Se articula en torno a tres grandes interrogantes:
a. quines somos y qu pretendemos llegar a ser?
b. cul es la especificad de nuestra oferta educativa?
c. cmo nos organizamos y cmo vamos a funcionar?
El PEI es elaborado por los representantes de todos miembros de la
comunidad educativa. Es una herramienta para desarrollar toda la
gestin educativa.
Contempla todo el sistema organizativo, administrativo, comunitario y
pedaggico. Es un instrumento flexible que, de acuerdo a las
necesidades que surjan, puede ser revisado, adaptado y ajustado por el
equipo de gestin educativo.
El punto central de todo proceso de un PEI es la "participacin". Si
todos los que integran la comunidad educativa toman parte en las
decisiones, participan en las diferentes discusiones y actos que hacen a
la vida estudiantil, la institucin podr alcanzar sus objetivos gracias al
aporte de todos. Es creando y ocupando espacios de participacin que
podemos llegar a definir tambin cules sern los roles y funciones que
debemos cumplir y desarrollar cada uno.

Proyecto de Aula: es el modo de organizar el proceso de enseanza y
de aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica
para los alumnos, que favorece la construccin de respuestas a las
interrogantes formuladas por stos.
Loa proyectos deben estar basados en la realidad del alumno para:
- favorecer la motivacin.
- contextualizar el aprendizaje.
- aumentar la funcionalidad y aplicacin a diferentes situaciones.
En la medida en que se vive en un medio sobre el cual se puede
actuar, en el cual se puede discutir con otros, decidir, realizar, evaluar,
se crean las situaciones ms favorables para el aprendizaje.

La pedagoga de proyectos permite vivir en una institucin educativa
inserta en la comunidad, abierta sobre mltiples relaciones hacia el
exterior, donde los alumnos trabajan con la realidad y tienen los medios
para desarrollarse. (Josette Jolibert, 1992 -Mencionado en La Reforma
Educativa en el aula, "Aprendiendo a travs de proyectos" Mdulos
para capacitacin docente. MEC)
Organizar un proyecto de aula implica que el docente asuma el lugar de
coordinador para que los alumnos adquieran un papel central en su
aprendizaje.

Los proyectos son caminos didcticos para recorrer:
Responden a:
o Un marco terico.
o Inquietudes del docente
o Exigencias del alumno de hoy
o Un currculum abierto.

Integran un curso de accin que al mismo tiempo organiza las acciones
a seguir:
1. Qu se quiere hacer?
2. Por qu se quiere hacer?
3. Para qu se quiere hacer?
4. Cunto se va a hacer?
5. A quienes va dirigido?
6. Cmo se va a hacer?
7. Con quienes lo vamos a realizar?
8. Con qu se va a hacer?
9. Cundo se va a hacer?
10. Cmo se evaluar?

Los proyectos desde el punto de vista didctico son cursos de accin
en los cuales el alumnos acta, forma la correspondiente
representacin de la accin, la interiorizacin, la hace suya y la expresa
verbalmente.
Los elementos que intervienen en el proceso de enseanza y de
aprendizaje:

Conocimientos - alumnos - docentes

El docente debe tener en cuenta lo siguiente:
- cules son los conocimientos, intereses y necesidades de sus
alumnos?
- cules son las caractersticas del entorno fsico, social y cultural de
donde provienen sus alumnos?
- A partir de ah cules sern los contenidos que tendrn prioridad
para ser aprendidos?
- Qu procedimientos va a poner en prctica?
El proyecto es un mtodo y como tal debe ser considerado por el
docente
El lugar del docente en un proyecto:
- elabora un plan anticipatorio (tomando el diseo curricular)
- organiza un tiempo y espacio para desarrollar esta tarea.
- Coordina la seleccin del eje organizador- temtico y la denominacin
del proyecto (a travs de un sondeo de conocimientos previos)
- Integra los contenidos seleccionados en una primer momento con los
intereses y sugerencias de los alumnos.
- Realiza una tarea de actualizacin sobre el tema por tratar.
- Crea un clima de participacin, promueve el consenso.
- Orienta la bsqueda de informacin.
- Organiza el trabajo grupal.
- Ensea diferentes estrategias de bsqueda, exploracin e
interpretacin y registro.
- Coordina el proceso de planificacin del proyecto.
- Evala en dos direcciones: la intervencin didctica y el desarrollo del
proyecto teniendo en cuenta las estrategias y procedimiento llevados
adelante para la seleccin del tema, la organizacin grupal, la
participacin y la planificacin conjunta, as como tambin todo lo
relacionado con los conocimientos adquiridos en el proyecto (
contenidos actitudinales y procedimentales)
El encuadre didctico de los proyectos no debe omitir:
- la planificacin de aula (anual).
- La decisin del eje temtico que ser trabajado a travs de un
proyecto
- La introduccin del tema, preguntas o problemas, creando un contexto
de comunicacin entre alumnos, maestro y objeto de conocimiento.
- La motivacin que implique a los alumnos (estrategias de motivacin y
comunicacin) para lograr un clima de inters permanente.
- La expresin de vivencias y conocimientos que los alumnos tienen
acerca del tema ( las ideas y teoras)
- La representacin del objeto de conocimiento.
- La delimitacin del tema y de los temas parciales.
- La decisin del cmo (actividades)
- La decisin del cundo (tiempo)
- La apertura hacia otros temas.
- La evaluacin compartida durante todo el proceso.
El proyecto es en definitiva una metodologa.

Todo procedimiento de investigacin en sus diversas etapas se lleva a
cabo de acuerdo a normas y reglas generales que, en conjunto,
constituyen el mtodo de la ciencia en cuyo mbito se realiza la
investigacin.
("La Reforma Educativa en el Aula", Aprendiendo a travs de
proyectos, Mdulo para capacitacin docente)

CONCEPTUALMENTE

PROYECTO ES: un mtodo de investigacin que permite crear un
espacio y un tiempo que ofrezca la oportunidad de vivir experiencias,
de reconstruir el conocimiento y adquirir herramientas que facilite el
aprendizaje.
Consiste en la investigacin en profundidad de un tpico que vale la
pena estudiarlo.

PROYECTO DE AULA ES: el mtodo de organizar el proceso de
enseanza y de aprendizaje abordando el estudio de una situacin
problemtica para los alumnos, que favorece la construccin de
respuestas a las interrogantes formuladas por stos.

UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ES ELABORADO
POR: los representantes de todos los miembros de la comunidad
educativa. Es una herramienta para desarrollar toda la gestin
educativa. Contempla todo el sistema organizativo, administrativo,
comunitario y pedaggico.