Guía de Estudio Orientación e Intervención Psicopedagógica-2

1
GRADO
EN
PEDAGOGA
GUA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

ORIENTACIN E
INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA

2 PARTE: ORIENTACIONES PARA SEGUIR
EL PLAN DE TRABAJO

2

1. PLAN DE TRABAJO

2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

3. ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE
ACTIVIDADES DE EVALUACIN

3

1.- PLAN DE TRABAJO

Con objeto de favorecer el aprovechamiento y la organizacin del trabajo
personal, se recomienda al estudiante que siga el plan de trabajo que se detalla
a continuacin. La distribucin de horas reflejada en este plan de trabajo debe
entenderse como una estimacin, pudiendo variar en funcin de las
caractersticas personales y de las circunstancias de cada estudiante.

BLOQUES
TEMTICOS

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN
H
o
r
a
s

T
o
t
a
l

d
e

h
o
r
a
s

S
e
m
a
n
a
s

Tema 1
Lectura de la bibliografa bsica 4
Participacin en el Entorno Virtual de Aprendizaje 2
Actividades:

Realizar un mapa conceptual del Apartado 2 del
tema 1.
Tras el anlisis de las diversas definiciones de
orientacin, elegir aquella resulta ms actual y
clarificadora, y justificar esta opcin.
Ampliar en la red, la informacin facilitada sobre
la teora constructivista.
Buscar informacin en Internet sobre
recursos/servicios comunitarios de orientacin
dependientes de las Administraciones Pblicas
(autonmica y/o local).

6 12 1-2

Tema 2

4
Actividades:
Tras realizar un anlisis comparado de las
distintas concepciones de modelo de
intervencin, seleccionar el que el estudiante
considera ms adecuado y justificar la eleccin.
Elaborar un mapa conceptual de cada una de las
tipologas de modelos de intervencin recogidas
en el texto bsico.
Elaborar una tabla en la que se recojan las
diferencias entre el modelo de intervencin por
servicios y el modelo de intervencin por
programas. Valorar si son diferentes,
complementarios o antagnicos.
Realizar la misma actividad comparando esta vez
el modelo de intervencin mediante consejo
individual con el de consulta. Valorar si son
diferentes, complementarios o antagnicos.
Tras leer un texto (se indicar) en el que se
defiende la idoneidad en el sistema escolar del
modelo educativo frente al modelo clnico, el
estudiante enunciar las premisas que llevan a
esa conclusin (hacer mapa conceptual del
razonamiento seguido en la defensa del modelo
educativo).
6
Evaluacin continua (tutor): diseo de un contrato de
asesoramiento
9 21 3-4
Tema 3
Actividades:
Anlisis comparado de una tabla con los sistemas
de orientacin en las CC.AA. empleando unos
criterios de valoracin que facilitar el equipo
docente en el EVA (ver Addenda y normativa
situada en el EVA). Bsqueda de informacin
complementaria en las Webs institucionales del
Ministerio de Educacin, las CC.AA. y la
Comisin Europea.
Explicar en 10 lneas las diferencias entre la
orientacin como derecho y la orientacin como
servicio, argumentando la opcin adoptada en el
sistema educativo espaol.
Realizar una tabla resumiendo la situacin de la
formacin y el acceso a la profesin de orientador
en el marco de la LOGSE en una columna, y en
el marco de la LOE y del Espacio Europeo de la
Educacin Superior en otra.
6 12 5-6

Tema 4
Participacin en el Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA)
2

5
Actividades:
- Anlisis comparado del modelo de orientacin
establecido en la LOE, con el modelo que se
deriva de la normativa de la Comisin Europea y
del Consejo de Europa en materia de Orientacin
(ver texto bsico).
- Identificar el pas o pases de la Unin Europea
que mantiene un sistema de Orientacin y apoyo
a la escuela ms parecido al espaol en funcin
de los siguientes criterios: orientacin como
derecho de todos o como servicio para alumnado
con dificultades; modelo, estructura, etapas que
cubre, perfil de los profesionales de la
orientacin, y titularidad pblica o privada.
Manejar material disponible en el EVA (con el
texto bsico y la Addenda sobre normativa).
- Valorar en qu medida el sistema de orientacin y
apoyo a la escuela del pas que ha analizado
cubre las siguientes reas de trabajo: tutora;
orientacin personal; o. profesional; o.
acadmica; o. familiar; y apoyo al proceso de
enseanza y de aprendizaje.
6
Evaluacin continua (tutor): Anlisis del sistema y
normativa de la Orientacin en una Comunidad
Autnoma
9 21 7-8
Tema 5
2
Actividades:
Realizar un cuadro comparando las diferentes
estrategias de integracin de la Orientacin en el
currculo escolar.
Localizar en Internet el Plan de Orientacin
Acadmica y Profesional (OAP) de un Instituto de
Educacin Secundaria y analizar su contenido
utilizando como referencia los criterios de calidad
de la OAP en dicha etapa (ver texto bsico).
6 12 9-10
Tema 6
(EVA)
2
Actividades:
Elaborar un mapa conceptual sobre los tipos de
evaluacin en funcin de las siguientes
cuestiones: para qu, qu, cundo, quin y cmo
evaluar.
Consultar la normativa sobre Orientacin en su
Comunidad Autnoma (disponible en el EVA), y
resumir en una tabla lo establecido con respecto
a la evaluacin de la Orientacin: se prev su
evaluacin?; qu se evala (el PAT, el POAP, al
orientador/a); quin evala?; en qu
documento se recoge el resultado de esa
evaluacin?; para qu se utiliza?.
6 12 11-12
Tema 7

6
Actividades:
Revisar el estado de la cuestin sobre un tema o
problema de investigacin/innovacin en
Orientacin educativa del inters del estudiante,
enmarcado en una lnea de investigacin
concreta, identificada en las lecturas del tema 7.
6

Prueba de Autoevaluacin 1 13 13-14
TODOS
Revisin de la bibliografa bsica y preparacin de la
prueba presencial
20 20 2-14
FINAL DE
CURSO
Prueba Presencial 2

7

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

2.1.- TEMA 1: ORIENTACIN EDUCATIVA: EVOLUCIN,
FUNDAMENTACIN, DELIMITACIN CONCEPTUAL Y MARCO DE
INTERVENCIN

2.1.1.- INTRODUCCIN AL TEMA

El primer tema de la asignatura se dirige a la presentacin del marco
conceptual de la Orientacin educativa. Su estudio va a permitir conocer los
orgenes y el desarrollo histrico de esta disciplina, los principios tericos que
la inspiran, las funciones que se plantea, as como las reas y los contextos
que le son propios. Se trata, en su mayora, de nociones bsicas, necesarias
para comprender correctamente la naturaleza de la Orientacin educativa
desde una concepcin epistemolgica y profesional actual.

2.1.2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Tras su trabajo en el tema inicial, el estudiante ser capaz de:
- Describir los orgenes y las principales lneas del desarrollo histrico de
la Orientacin educativa.
- Conceptualizar correctamente la Orientacin desde una ptica actual.
- Discriminar los principios que fundamentan la intervencin
psicopedaggica.
- Delimitar y clasificar las funciones de la Orientacin.
- Concretar las reas y contextos de intervencin e investigacin propios
de este campo.

2.1.3.- CONTEXTUALIZACIN

El tema supone la primera toma de contacto del estudiante con la Orientacin
educativa. Precisamente por su carcter de iniciacin, es importante que se
delimiten correctamente los conceptos, se precisen los principios, se
determinen las funciones y se concreten las reas y contextos de intervencin.
El trabajo con este tema va a facilitar en mucho la comprensin de todos y
cada uno de los que le preceden.

2.1.4.- MATERIALES REQUERIDOS PARA EL ESTUDIO

El material bsico del tema se encuentra en el Captulo I del libro de la
asignatura.

Como lecturas complementarias se recomiendan:

Conceptos generales:
- LVAREZ GONZLEZ, M. y BISQUERRA, R. (Coord.) (2005). Manual de
orientacin y tutora. Barcelona: Praxis.
- BISQUERRA, R. (2005). Marco conceptual de la orientacin psicopedaggica.
Revista Mexicana de Orientacin Educativa, 6. Disponible en Internet:

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http://www.remo.ws
- GRAERAS, M. y PARRA, A. et al (2008) Orientacin educativa: fundamentos
tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. CIDE. Captulo 1.
- REPETTO, E. (2002). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica.
Vol. 1. Marco Conceptual y Metodolgico. Madrid. UNED (temas 1, 2, 3, 4 y 5).
- SANTANA VEGA, L. (2007). Orientacin Educativa e intervencin
psicopedaggica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades
profesionales. Madrid, Pirmide.

reas y contextos de Orientacin:
- BADIA, A., MAURI, T., y MONEREO, C. (Coords.) (2004). La prctica
psicopedaggica en educacin formal. Barcelona: UOC.
- BONALS, J y SNCHEZ CANO, M. (Eds.) (2007): Manual de asesoramiento
psicopedaggico. Barcelona, Gra.
- FERRER SAMA, P. (2005). Retos, servicios y modelos en la Orientacin
profesional. Educaweb, 117 (monogrfico de Orientacin Profesional del 21 de
noviembre de 2005). Disponible en Internet:
http://www.educaweb.com/noticia/2005/11/21/retos-servicios-modelos-
orientacion-profesional-1863.html
- GRAERAS, M. y PARRA, A. et al (2008) Orientacin educativa: fundamentos
tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. CIDE. Captulos 3 y
7.
- LOWE, P. (1995). Apoyo educativo y tutora en Secundaria. Madrid, Narcea.
- MARTNEZ-GONZLEZ, R.A., PREZ-HERRERO, M. H. (2006). Propuestas
metodolgicas para una educacin de calidad a travs de las relaciones entre
centros docentes, familias y entidades comunitarias. Cultura y Educacin. 18
(3-4), 231-246.
- PREZ, J. C. (2005). Algunos retos de la Orientacin Psicopedaggica a lo
largo de la vida y en los diferentes contextos. Educaweb, 117 (monogrfico de
Orientacin Profesional del 21 de noviembre de 2005). Disponible en Internet:
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/orientacion2005/
- VLAZ DE MEDRANO, C. (2011). Orientacin Acadmica y Profesional en
Educacin Secundaria. En E. Martn e I. Sol (Eds.): La orientacin educativa:
modelos y estrategias de intervencin. Barcelona, Gra. Cap. 7.
o (2005): El asesoramiento en contextos educativos no formales. En C.
Monereo y J.I. Pozo (eds.): La prctica del asesoramiento educativo a
examen. Barcelona Gra. Cap. 6.
o (2002): Intervencin educativa y orientadora para la inclusin social de
menores en riesgo. Madrid, UNED.

2.1.5.- ORIENTACIONES CONCRETAS PARA EL ESTUDIO DE LOS
CONTENIDOS

2.1.5.1.- Contenidos previos que es necesario repasar

Al tratarse del tema inicial, no es necesario el repaso de otros anteriores.

2.1.5.2.- Contenidos fundamentales

Para disponer de una concepcin actualizada y crtica de la Orientacin
educativa como ciencia y como profesin, es necesario conocer sus orgenes y
su desarrollo histrico. En un principio, bastar con una lectura de los
antecedentes y de los factores que llevaron al surgimiento de la orientacin en

9

el siglo pasado, para detenerse con ms detalle en el origen de la orientacin
propiamente educativa. Como resumen, el estudiante encontrar
especialmente til el Cuadro 1 (Evolucin de la Orientacin Educativa).

El siguiente apartado es especialmente extenso e importante, pues presenta el
marco conceptual de la orientacin. Su comprensin servir para situar
correctamente la asignatura en el Grado. Como todo texto acadmico, el libro
de la asignatura recurre a un buen nmero de autores, pero el estudiante debe
ser consciente de que no es necesario memorizar el nombre de todos ellos, si
bien encontrar algunos, que, advertido por su reiteracin y relevancia,
conviene que retenga.

En un primer momento, el estudiante debe plantearse la comprensin del
concepto de orientacin en toda su riqueza y amplitud. Para ello, el libro
emplea una doble frmula: la recopilacin de definiciones ya superadas y la
presentacin de otras actuales.

En segundo lugar, se justifican los principios que sustentan la concepcin
actual de la Orientacin: prevencin, desarrollo e intervencin social. Es muy
aconsejable un estudio detallado de estos puntos.

En tercer lugar, desde la actual concepcin de la Orientacin llegamos al
estudio de sus funciones. Para ello, se recurre a varias clasificaciones clsicas.
Es recomendable analizar con cuidado la de Morrill, Oetting y Hurst, por su
utilidad para visualizar al mismo tiempo tres dimensiones de la funcin
orientadora:

Los destinatarios. La concepcin moderna, sin olvidar al individuo, se
centra en los grupos mediante una intervencin indirecta.
El propsito. Puede ser teraputico, preventivo o de desarrollo, con una
intencin proactiva y no solo reactiva.
El mtodo. Los autores consideran tres posibles -intervencin directa,
indirecta y utilizacin de medios tecnolgicos- pero este punto es ms
discutible conceptualmente, como se analizar en otros temas.

Posteriormente el texto presenta las fases de todo proceso tecnolgico
(planificado) de intervencin orientadora, cuyo conocimiento facilitar la
comprensin de las reas y los contextos de la orientacin.

Se trabajan varias reas de intervencin: el desarrollo de la carrera, el apoyo a
los procesos de enseanza-aprendizaje, la atencin a las necesidades
especficas de apoyo educativo, y la prevencin y el desarrollo humano. El
tema perfila el contenido de cada una de estas reas, as como los enfoques
tericos que han contribuido a su desarrollo.

a) Orientacin para el desarrollo de la carrera. Tras un breve repaso del
desarrollo histrico y las principales teoras, el estudio debe centrarse en
la clarificacin de conceptos como carrera, desarrollo de la carrera,
orientacin para la carrera y educacin para la carrera, as como en la
situacin de esta rea en el sistema educativo espaol.

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b) Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. El tema
presenta las principales teoras psicolgicas del aprendizaje que inspiran
y fundamentan la intervencin psicopedaggica en esta rea. Aunque no
es el objeto de la asignatura, conviene repasar detalladamente su
contenido, haciendo especial hincapi en la teora constructivista por su
papel fundamentante.
c) Orientacin en las necesidades especficas de apoyo educativo. Es
importante lograr la clarificacin de conceptos tales como: necesidades
especficas, apoyo educativo, enseanza comprensiva o evaluacin
psicopedaggica. Igualmente, es importante que el estudiante
comprenda el enfoque de la orientacin inclusiva y su relacin con la
evaluacin psicopedaggica.
d) Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano. Es conveniente
recabar informacin sobre las dos principales lneas de intervencin de
esta rea: la denominada educacin psicolgica y la transversalidad.

En relacin a los contextos de intervencin e investigacin, hay que tener
presente que la Orientacin educativa no es hoy un servicio limitado al sistema
educativo, sino que ampla su campo a los servicios comunitarios y a las
organizaciones.

Este primer tema concluye situando la Orientacin en el contexto de las
ciencias de la educacin. Los dos primeros apartados (la concepcin de la
ciencia, por un lado y, por otro, las CC de la Educacin en el marco de las CC
Sociales y Humanas, pueden coincidir con el contenido de otras asignaturas
del Grado. Por eso es recomendable concentrar el estudio en lo relativo a la
Orientacin educativa).

2.1.5.3.- Contenidos de mayor nivel de dificultad

El tema no encierra gran dificultad. No obstante, se recomienda al estudiante
un esfuerzo por conceptualizar correctamente la Orientacin educativa desde
un enfoque actual, comprender los principios de prevencin, desarrollo e
intervencin social, delimitar sus funciones y familiarizarse con las reas y
contextos propios.

2.1.5.4.- Estrategias de aprendizaje recomendadas

- Leer y utilizar esta gua de estudio en todo momento;
- Lectura comprensiva de la bibliografa bsica;
- Anotacin de dudas para trasladarlas al tutor o equipo docente todas
juntas;
- Entrar y trabajar en el EVA: contiene las actividades y recursos
necesarios para el estudio de la asignatura;
- Realizar mapas conceptuales de cada tema;
- Mantener la comunicacin con el equipo docente, con el tutor y con los
compaeros (en el EVA) para no desanimarse, recibir orientacin, apoyo
y aclaraciones. Para ello, se deben seguir las normas de comunicacin
que se fijan en la Gua y en el EVA.

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2.1.6.- ORIENTACIONES SOBRE LOS EJERCIOS DE AUTOEVALUACIN

El estudiante encontrar una prueba de autoevaluacin en el espacio virtual de
la asignatura. Una vez cumplimentada, podr comprobar inmediatamente su
resultado a travs de un solucionario.

2.1.7.- ACTIVIDADES

La realizacin de las siguientes actividades contribuir al logro de los objetivos
propuestos en este tema:

Realizar un mapa conceptual del Apartado 2
Tras el estudio de las diversas definiciones de orientacin, elegir aquella
con la que el estudiante ms se identifica y justificas esta opcin.
Ampliar la informacin facilitada sobre la teora constructivista.
Buscar informacin en la red sobre medios comunitarios de orientacin
dependientes de las Administraciones Pblicas

2.2.- TEMA 2: MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

2.2.1.- INTRODUCCIN AL TEMA

La orientacin educativa tiene un marco de actuacin amplio, como se ha visto
en el tema anterior, y a lo largo del siglo XX, la intervencin orientadora ha ido
adoptando diversos modelos, hasta llegar a nuestros das. Las clasificaciones
que hay de los modelos de intervencin responden a la perspectiva conceptual
de sus autores, y como decimos recogen la historia de esta disciplina. El tema
que ahora nos ocupa, reflexiona sobre el concepto de modelo, presenta
crticamente varias clasificaciones de modelos, y finaliza argumentando nuestra
opcin por una forma de clasificar los modelos que se apoya en principios de
orden superior. Es decir, que diferencia los modelos principalmente en funcin
de sus fines (para qu se orienta), a quin (destinatarios) y con quin se orienta
(actores de la orientacin).

2.2.2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Trabajando los contenidos de este tema el estudiante alcanzar los siguientes
resultados de aprendizaje:

- Comprende el concepto de modelo de intervencin en Orientacin
educativa.
- Analiza crticamente los principios o criterios empleados por los autores
para clasificar los modelos de intervencin.
- Percibe la necesidad de complementariedad de rasgos de un modelo,
seleccionando aquellos ms adecuados al contexto y a las necesidades
de los destinatarios de la intervencin.
- Identifica las posibilidades y los obstculos que hay que soslayar para
aplicar el modelo educativo y colaborativo de intervencin
psicopedaggica.

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2.2.3.- CONTEXTUALIZACIN

Este segundo tema se apoya en el marco conceptual ofrecido en el primer
tema, y aporta el fundamento terico imprescindible para trabajar en el resto de
los temas. De hecho, el estudio de los modelos de intervencin orientadora se
completar en el tercer tema, que ya desciende al estudio de los rasgos del
sistema de orientacin del sistema educativo espaol (construido a lo largo de
las pocas LGE 1970, LOGSE 1990, LOE 2006), as como las variaciones
entre Comunidades Autnomas.

Con miras al posible ejercicio de la profesin, el estudiante ha de ser
consciente de que todo profesional de la orientacin debe conocer los distintos
modelos de intervencin, familiarizndose con el marco terico en el que
sustenta cada uno. Toda intervencin orientadora debe estar fundamentada
slidamente, y ah es donde entran en juego los modelos pues sirven de gua
para tomar decisiones en Orientacin, y tambin para la innovacin y la
investigacin en este campo.

2.2.4.- MATERIALES REQUERIDOS PARA EL ESTUDIO

El material bsico del tema se encuentra en el Captulo II del libro de la
asignatura.

Como material complementario, se recomienda:

- DE LA OLIVA, D., MARTN, E. y VLAZ DE MEDRANO, C. (2005). Modelos de
intervencin psicopedaggica en centros de Educacin Secundaria:
identificacin y evaluacin. Infancia & Aprendizaje, 28/2, pp. 115-140.
- GRAERAS, M. y PARRA, A. et al (2008). Orientacin educativa: fundamentos
- LONGAS, J. y MOLLA, N. (2007). La escuela orientadora. Madrid, Narcea.
- MARTIN, E. y SOLE, I. (Coords.) (2011). Orientacin educativa. Modelos y
estrategias de intervencin. Barcelona. Gra.
- MARTN, E. y VLAZ DE MEDRANO, C. (2009). Tots iguals, tots diferents?.
Els models dorientaci que conviuen en el sistema educatiu espanyol (pp. 16-
20). Revista mbits de Psicopedagoga. N 25. Barcelona. ISSN: 1885-6365.
- MONEREO, C., y POZO, J. I. (Coords.) (2005). La prctica del asesoramiento
educativo a examen. Barcelona: Gra.
- RODRGUEZ ROMERO, M. M. (2006). El asesoramiento comunitario y la
reinvencin del profesorado. Revista de Educacin, 339, 59-75.
- VLAZ DE MEDRANO, C. (2009). Asesoramiento psicopedaggico y
socioeducativo: la colaboracin multiprofesional para resolver problemas
educativos desde el enfoque comunitario. En C. Vlaz de Medrano (Ed.), A.
Ferrndis, M. Dez y C. Alonso (2009): Educacin y proteccin de menores en
riesgo de exclusin o conflicto social: un enfoque comunitario. Barcelona, Gra.

2.2.5.- ORIENTACIONES CONCRETAS PARA EL ESTUDIO DE LOS
CONTENIDOS

2.2.5.1.- Contenidos previos que es necesario repasar

Para una mejor preparacin del tema, es conveniente repasar el primer tema:

13

Orientacin educativa: evolucin, fundamentacin, delimitacin conceptual y
marco de intervencin.

2.2.5.2.- Contenidos fundamentales

Es imprescindible que el estudiante comprenda el concepto de modelo,
teniendo en cuenta que ste no es un trmino unvoco. En un principio puede
resultarle un trmino complejo por ambiguo, por ello conviene que el estudiante
reflexione sobre las distintas definiciones recogidas en el texto, hasta que
llegue a su comprensin. Es especialmente recomendable concentrar el
estudio en las definiciones de modelo propuestas desde la Orientacin
educativa, de cuya lectura se concluye que los modelos en nuestro mbito
sirven de gua para la accin por cuanto su funcin consiste en proponer lneas
de actuacin prctica. En definitiva, suponen construcciones a medio camino
entre la teora y la prctica que permiten disponer de marcos de referencia para
disear y analizar la intervencin orientadora.

Es importante que el estudiante comprenda el carcter instrumental de los
modelos, entendiendo que son representaciones, estructuras simplificadas de
la realidad que permiten constatar teoras o describir e interpretar los hechos.
En la Orientacin educativa, adems, los modelos tericos sirven como marco
de referencia para la investigacin y para la intervencin, pues hacen ms
asequibles las teoras ms complejas en las que se enmarcan.

A continuacin el tema presenta distintas clasificaciones de los modelos de
intervencin psicopedaggica. Se analizan varias tipologas (Rodrguez
Espinar, 1993; Monereo, 1996; lvarez y Bisquerra, 1997; Fernndez Sierra,
2000; Vlaz de Medrano, 2002; Sol y Martn, 2011, entre otras). Tras el
anlisis crtico de estas clasificaciones, proponemos una determinada tipologa
en la que recomendamos centrar el estudio.

Al iniciar el estudio de las tipologas de los modelos, el estudiante debe saber
que no es fcil ni adecuado establecer fronteras rgidas entre los diversos
modelos, pues hay rasgos de stos que con frecuencia son compartidos.

En el texto bsico de la asignatura el tema de los modelos se plantea en 3
partes:
- Una exposicin general de las tipologas ms conocidas.
- Una presentacin algo ms detallada de las posiciones (Rodrguez
Espinar, Fernndez Sierra, Vlaz de Medrano) que utilizando unos
determinados ejes para clasificar modelos de intervencin orientadora,
generalmente dan lugar a cinco categoras que dependiendo de cmo se
combinen, configuran los distintos modelos de orientacin.

1. Intervencin del orientador directa (trabaja con el alumno) o indirecta (a
travs de tutores, profesores, familia)
2. Intervencin individualizada o en grupo / Para algunos alumnos versus
para todo el alumnado.
3. Intervencin con finalidad fundamentalmente preventiva o principalmente
remedial-teraputica.

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4. Intervencin proactiva o preventiva.
5. Intervencin del orientador de enfoque experto (relacin asimtrica con
tutores, docentes) o colaborador (relacin simtrica).

Partiendo de la combinacin de las categoras 1 a 4, se formul
en los aos 90 una tipologa de modelos clsicos (modelo de Consejo
counsellig-, modelo de Servicios; Modelo de Programas; Modelo de
Servicios actuando por Programas; y Modelo de Consulta) que se
presentan en el tema. Asimismo, en el tema se analizan otras tipologas
algo ms completas -que manejan las 5 categoras.

- Se concluye poniendo de relieve la complementariedad de los modelos
clsicos de intervencin, abogando ms bien por conciliar las
aportaciones de cada modelo que sean ms adecuadas a cada contexto
social y educativo, as como por avanzar hacia una manera ms sencilla
y clara de enfocar el tema de los modelos en Orientacin a partir de los
principios de orden superior que los inspiran (Sole y Martn, 2011; Vlaz
de Medrano 2002 y 2011). Esta opcin sita los modelos en un continuo
que en un extremo tiene el modelo clnico y en otro el modelo educativo.

En el tema siguiente el estudiante comprender los rasgos que caracterizan la
intervencin psicopedaggica en el contexto del sistema escolar espaol
regulado por una normativa que hace opciones claras en materia del modelo.

2.2.5.3.- Contenidos de mayor nivel de dificultad

La mayor complicacin en este tema, la encontrar el estudiante en el principio
y se relaciona con el propio concepto de modelo. Para aprehender esta nocin
es recomendable una lectura rpida del tema para hacerse una primera idea de
su alcance y, posteriormente, concentrar el esfuerzo en la definicin de modelo.
En el texto se proporcionan muchas definiciones: una vez ledas todas, es
especialmente importante que el estudiante se detenga en aquellas que
provienen especficamente del campo de la Orientacin educativa.

2.2.5.4.- Estrategias de aprendizaje recomendadas

juntas;

2.6.- ORIENTACIONES SOBRE LOS EJERCIOS DE AUTOEVALUACIN

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la asignatura. Una vez cumplimentada, podr comprobar su resultado a travs
de un solucionario.

2.7.- ACTIVIDADES


Tras el anlisis de los distintos conceptos de modelo, seleccionar el que
el estudiante considera ms claro y actualizado, y justificar la eleccin.
Elaborar un mapa conceptual de cada una de las tipologas de modelos
de intervencin recogidas en el texto bsico.
Construir un cuadro donde se recojan las diferencias entre un modelo
educativo-preventivo y el modelo clnico-reactivo.

TEMA 3: ESTRUCTURAS Y MODELOS DE ORIENTACIN Y APOYO
ESCOLAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL

3.1.- INTRODUCCIN AL TEMA

El tema 3 supone la oportunidad de aplicar al anlisis de la realidad, los
fundamentos tericos aprendidos en los temas anteriores. Nos mete de lleno
en el anlisis crtico del sistema de orientacin y apoyo a la educacin que se
ha ido configurando en Espaa hasta la actualidad; solo realizaremos alguna
referencia imprescindible a hitos anteriores vinculados a la Ley General de
Educacin (LGE, 1970), y a la LOGSE de 1990. Analizaremos lo que la
normativa establece sobre el modelo y las estructuras de orientacin (internas
y/o externas a los centros) desde la educacin infantil hasta la universidad.

3.2.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar el trabajo sobre este 3 tema el estudiante:
- Argumenta sobre las caractersticas de la Orientacin desde el enfoque
de derechos y como factor de calidad-equidad de la educacin,
conociendo la normativa espaola y europea en la que se recogen.
- Identifica las estructuras, objetivos y agentes que configuran el sistema
de orientacin y apoyo a la calidad y equidad de la educacin y la
formacin en Espaa, en las distintas etapas del sistema escolar:
infantil, primaria y secundaria. Conoce los rasgos comunes de ese
sistema en el nivel del Estado espaol, y reconocer las principales
diferencias entre CC.AA.
- Comprende los principales rasgos que caracterizan el desarrollo
profesional de los orientadores en Espaa (formacin inicial y continua;
acceso al puesto; reconocimiento; etc).
- Identifica las estructuras, objetivos y agentes que configuran el sistema
de Orientacin y Tutora en la Educacin Superior.

3.3.- CONTEXTUALIZACIN

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Uno de los objetivos de los aprendizajes conceptuales bsicos adquiridos en
los dos primeros temas, es que el estudiante se pueda acercar de manera
significativa y crtica a analizar lo que se denominan sistemas institucionales
de orientacin y apoyo a la educacin. En el caso Espaol, estos sistemas son
resultado de las polticas desarrolladas por el Estado y las Comunidades
Autnomas para las distintas etapas del sistema educativo, desde educacin
infantil (1 y 2 ciclos) hasta la universidad. Al lado de estas polticas han
discurrido otras sobre la profesin de orientador/a y su formacin.

Siguiendo con esta progresin, el tema siguiente (4) nos llevar al
conocimiento de la situacin de la Orientacin educativa en el contexto
internacional.

3.4.- MATERIALES REQUERIDOS PARA EL ESTUDIO

El material bsico del tema se encuentra en el Captulo III del libro de la
asignatura as como en la Addenda con normativa sobre orientacin en las
CC.AA.

Como lecturas complementarias, se recomiendan:
- CASTEJN COSTA, J.; SAMPASCUAL MAICAS, G; NAVAS MARTNEZ,
L. (2003). Funciones del orientador en Primaria y Secundaria. Alianza
Editorial, S.A.
- BALLESTEROS, B. (1996). Anlisis de las competencias del orientador y
sus implicaciones formativas: un estudio en siete pases de la Unin
Europea. UNED. Tesis Doctoral indita.
- GRAERAS, M. y PARRA, A. et al (2008) Orientacin educativa:
fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. CIDE.
Captulo 3.
- DOMINGO, J. (ed. 2001). Asesoramiento al centro educativo. Colaboracin
y mejora de la institucin educativa. Barcelona: Octaedro
- GUARRO, A. y HERNNDEZ, V. (2002). El apoyo externo a los centros
educativos: necesario e incomprendido. Revista Educar, 30, 2002: 121-138.
- PANTOJA VALLEJO, A., CAMPOY ARANDA, T.A. y CAAS CALLES, A.
(2003). Un estudio multidimensional sobre la orientacin y la accin tutorial
en las diferentes etapas del Sistema Educativo. Revista de Investigacin
Educativa, 2003, Vol. 21, n 1, pgs. 67-91.
- VLAZ DE MEDRANO, C. (Dir.) et al (2012). Polticas pblicas sobre
orientacin y apoyo a la escuela: estudio mltiple de casos en las
Comunidades Autnomas que modificaron el sistema L.O.G.S.E. Instituto
de Formacin, Investigacin e Innovacin educativa (IFIIE). Madrid. En
prensa (e-book. 440 pp).
o (2011): Asesoramiento socioeducativo y psicopedaggico: la
colaboracin profesional para la resolucin de problemas
educativos desde el enfoque comunitario. En VLAZ DE
MEDRANO, C. (Ed.), FERRNDIS, A., DEZ, M. y ALONSO, C.
(2009): Educacin y proteccin de menores en riesgo de
exclusin o conflicto social: un enfoque comunitario. Barcelona,
Gra. Cap. I.

17

Desarrollo profesional de los orientadores:
- VLAZ DE MEDRANO, C. (2009). Competencias del profesor-mentor para el
acompaamiento al profesorado principiante. Revista Profesorado. 13 (1). Abril
2009.
- VLAZ DE MEDRANO, C. (2008). Formacin y profesionalizacin de los
orientadores desde el enfoque de competencias. Educacin XX1. Vol. 11. pp: 155-
181.
- VLAZ DE MEDRANO, C., REPETTO, E., BLANCO, A., GUILLAMN, JR,
NEGRO, A. y TORREGO, J. C. (2001). Evaluacin de las necesidades de
desarrollo profesional de los orientadores de Educacin Secundaria. Revista de
Investigacin Educativa (RIE), Vol. 19, N 1, pgs. 199-220.

Orientacin universitaria:
- LVAREZ ROJO, V. (2001). La orientacin en los centris universitarios como
indicador de calidad. gora digital, n 2.
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02articulos/monografico/alva
rez_rojo.PDF
- SALMERON, V. y LPEZ, V.L. (2000). Orientacin Educativa en las
Universidades. Granada: Grupo Editorial Universitario.
o (2001): Los Servicios de Orientacin en la Universidad: procesos de
creacin y desarrollo. Agora digital. Vol. 2.
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02-
articulos/monografico/salmeron.PDF
- SNCHEZ, M F. (Coord.), MANZANO, N., SUREZ, M., RSQUEZ, A. y
OLIVEROS, L., MARTN, A., ROMN, M. y VLAZ DE MEDRANO, C. (cols.)
(2009). Manual y Cuaderno de prcticas para el/la Consejero/a. Programa de
orientacin tutorial y mentora en la UNED. Madrid: UNED.
- TOSCANO CRUZ, M. (2001). Necesidad de la Orientacin en la Universidad.
Agora digital, ISSN 1577-9831, N. 2, 2001.
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02-
articulos/monografico/mariola.PDF

3.5.- ORIENTACIONES CONCRETAS PARA EL ESTUDIO DE LOS
CONTENIDOS

3.5.1.- Contenidos previos que es necesario repasar

Es imprescindible dominar los conceptos y principios estudiados en los temas 1
y 2.

3.5.2.- Contenidos fundamentales

Los contenidos fundamentales se representan en el sistema esquema:
- Conceptos de orientacin y de apoyo a la educacin o la escuela:
semejanzas y diferencias.
- Conceptos de: modelo de orientacin, estructuras de orientacin y
sistema de orientacin y apoyo a la escuela.
- El sistema espaol de orientacin y apoyo en educacin infantil, primaria
y secundaria. Dentro de este contenido, es importante que el estudiante
conozca:
o Los factores que condicionan el sistema establecido por el
Estado, y por las CC.AA.

18

o Los actores de la orientacin: estructuras internas (tutores,
departamentos, unidades de orientacin), externas y mixtas
(equipos, servicios) de Orientacin y apoyo.
o Las intenciones de la orientacin (para qu orientar). Es relevante
identificar el o los modelos de intervencin predominantes en el
sistema espaol y los criterios (polticos, econmicos,
geogrficos, etc.) que los han configurado como son.
o El contenido de la Orientacin, es decir, la tarea: el apoyo al
desarrollo personal, acadmico y profesional, a los procesos de
enseanza y de aprendizaje, la orientacin familiar, la
coordinacin de recursos y servicios de la comunidad con el
centro, etc.
o La formacin que este sistema demanda a los orientadores y los
tutores, y el anlisis crtico de la carrera profesional que tienen.
- Un ltimo y tercer bloque de contenidos fundamentales consiste en el
estudio de la Orientacin, la tutora y la mentora en la Educacin
Superior. El estudiante conocer tambin el sistema espaol en esta
etapa (elementos comunes), y la dimensin europea que el Espacio
Europeo de Educacin Superior demanda a la orientacin en esta etapa.

3.5.3. Contenidos de mayor nivel de dificultad

La mayor dificultad puede estribar en comprender los aspectos comunes y
diferenciales de los sistemas de Orientacin en las 17 Comunidades
Autnomas, pero hemos puesto a disposicin de los estudiantes en el EVA
materiales (tablas, esquemas, artculos) y recursos (enlaces a la normativa y
webs de inters) muy suficientes para afrontar esa complejidad con xito.

3.5.4.- Estrategias de aprendizaje recomendadas

juntas;



3.7.- ACTIVIDADES

19


Anlisis comparado de una tabla con los sistemas de orientacin en las
CC.AA. empleando unos criterios de valoracin que facilitar el equipo
docente en el EVA (ver Addenda sobre normativa situada en el EVA).
Bsqueda de informacin complementaria en las Webs institucionales
del Ministerio de Educacin, las CC.AA. y la Comisin Europea.
Explicar en 10 lneas las diferencias entre la orientacin como derecho
y la orientacin como servicio, sealando la opcin adoptada en el
Realizar una tabla resumiendo la situacin de la formacin y el acceso a
la profesin de orientador en el marco de la LOGSE en una columna, y
en el marco de la LOE y del Espacio Europeo de la Educacin Superior
en otra.

4.- TEMA 4: LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO
INTERNACIONAL


La importancia del tema estriba en que el estudiante valore la adecuacin del
sistema de orientacin y apoyo a la educacin espaol a la normativa
internacional y europea firmada por el gobierno de Espaa. Asimismo, permitir
valorar el modelo, la cantidad y calidad de nuestro sistema de orientacin
comparado con otros.


Tras su trabajo en el tema, el estudiante:
- Conoce los rasgos fundamentales de los sistemas de orientacin
existentes en los pases con mayor tradicin en la materia de la Unin
Europea (opcional en Estados Unidos y Amrica Latina).
- Valora las fortalezas, riesgos, debilidades y oportunidades del sistema
espaol en relacin con los de la regin (Europa).


El tema supone la primera toma de contacto del estudiante con la Orientacin
educativa. Precisamente por su carcter de iniciacin, es importante que se


El material bsico del tema se encuentra en el Captulo III del libro de la
asignatura, as como en la Addenda con normativa europea y en otros
documentos situados en el EVA.

Como lecturas complementarias, se recomiendan:

20

- BAUSELA HERRERAS, E. (2006). Modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica: modelo de intervencin por servicios. Revista
Iberoamericana de Educacin. 2006; 20(2): 20-9. Disponible en:
www.rieoei.org/deloslectores/823Bausela.PDF
- CONSEJO DE EUROPA (2003). Resolucin del Consejo sobre El desarrollo
del capital humano para la cohesin social y la competitividad en la sociedad
del conocimiento, (2003/C 295/05), (DO C 5.12.2003).
- GRAERAS, M. y PARRA, A. et al (2008). Orientacin educativa: fundamentos
- VLAZ DE MEDRANO, C. (2009). La contribucin del asesoramiento
psicopedaggico al desarrollo profesional docente en Amrica Latina (Cap. 13).
En: VV.AA. Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Madrid: Santillana-
OEI. ISBN: 978-84-7666-198-7.
- WATTS, A. G. (ed.) (1990). Guidance and educational change: a cross -
sectorial review of policy and practice. CRAC Pub., Hobsons Pub., Cambridge.
- WATTS, A. G., DARTOIS, C. y PLANT, P. (1987). Career guidance service
within the European Community: Contrast and common trends. International
Journal for the Assessment of Counselling, Volumen 10 No. 3.

CONTENIDOS

4.5.1.- Contenidos previos que es necesario repasar

- Conceptos: sistema de orientacin, modelo de orientacin y
estructura de orientacin.
- Normativa de la Unin Europea y de la OCDE referida a la Orientacin.
- Artculos de la LOE y normativa que los desarrolla, referidos a la
Orientacin (ver Addenda en el EVA con normativa).


Se considera fundamental el conocimiento de los hitos en la normativa
internacional y europea sobre Orientacin, as como el mayor o menor ajuste
de los sistemas de orientacin y apoyo de la Unin Europea a dicha normativa.
No ser necesario que el estudiante conozca en profundidad todos los
sistemas, pero s una caracterizacin por criterios relevantes y grupos de
pases (por ejemplo: predominio de la Orientacin profesional o de la
Orientacin de corte ms clnico; formacin y acceso a la profesin de
orientador/a ms o menos regulada; carcter pblico o privado del sistema de
apoyo, entre otros criterios).

4.5.3. Contenidos de mayor nivel de dificultad

La mayor dificultad puede estribar en comprender los aspectos comunes y
diferenciales de los sistemas de Orientacin en los pases miembros de la
Unin Europea, pero el estudiante tiene a su disposicin en el EVA materiales
(artculos, normativa, pginas web, etc.) y recursos (orientaciones multimedia,
blogs, biblioteca, etc.) muy suficientes para afrontar esa complejidad con xito.


21

juntas;



4.7.- ACTIVIDADES


Anlisis comparado del modelo de orientacin establecido en la LOE,
con el modelo que se deriva de la normativa de la Comisin Europea y
del Consejo de Europa en materia de Orientacin (ver texto bsico).
Identificar el pas o pases de la Unin Europea que mantiene un
sistema de Orientacin y apoyo a la escuela ms parecido al espaol en
funcin de los siguientes criterios: orientacin como derecho de todos o
como servicio para alumnado con dificultades; modelo, estructura,
etapas que cubre, perfil de los profesionales de la orientacin, y
titularidad pblica o privada. Manejar material disponible en el EVA (con
el texto bsico y la Addenda sobre normativa).
Valorar en qu medida el sistema de orientacin y apoyo a la escuela
del pas que ha analizado cubre las siguientes reas de trabajo: tutora;
orientacin personal; o. profesional; o. acadmica; o. familiar; y apoyo al
proceso de enseanza y de aprendizaje.

5.- TEMA 5: PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN ORIENTADORA Y
TUTORIAL


El tema que ahora nos ocupa se centra en las estrategias para la organizacin
de la intervencin orientadora y de la tutora. Estas intervenciones no pueden
ser algo aislado y puntual, sino que se integran en el proceso de enseanza-
aprendizaje, se dirigen a las necesidades del conjunto de los estudiantes, a
travs de una actuacin sobre todo indirecta, colaborativa y con el apoyo de
cuantos recursos humanos y materiales se encuentren al alcance. Para que la

22

intervencin orientadora rena esta serie de cualidades ha de ser
necesariamente una actuacin coordinada y planificada. Para facilitar la
comprensin de la organizacin de la intervencin orientadora, el tema parte de
la presentacin de las diferentes estrategias de integracin de la orientacin en
el currculo escolar. A partir de ah se centra en las fases de la elaboracin y
desarrollo de programas de orientacin. Finalmente, proporciona una
descripcin de dos vas esenciales de la planificacin orientadora: El Plan de
Accin Tutorial (PAT) y el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP)
que han de contemplarse en el Proyecto Educativo del centro.


Trabajando los contenidos de este tema el estudiante alcanzar los siguientes
resultados de aprendizaje:

- Aprehender los conceptos de inclusin y comprensividad aplicados a los
programas de Orientacin educativa.
- Discernir las diferentes estrategias de integracin de la Orientacin en el
currculo escolar.
- Familiarizarse con las fases del diseo de programas de orientacin.
- Conocer las lneas directrices para la elaboracin y desarrollo del PAT y
el POAP: principios, mbitos de actuacin, participantes en su
elaboracin, destinatarios, etc.


El tema se asienta en los contenidos conceptuales proporcionados en el
primer bloque temtico de la asignatura y en lo referido al modelo de
programas presentado en el segundo tema. Igualmente, ayuda a su
comprensin lo explicado sobre la estructura de la orientacin propia del

Con el trabajo de este tema, el estudiante debe familiarizarse necesariamente
con algunas caractersticas muy importantes de su campo de trabajo. En primer
lugar debe fomentar una actitud decidida y slida hacia el trabajo seriamente
planificado y colaborativo. En segundo lugar, le va a permitir distinguir cules
son las principales vas para que la accin orientadora pueda llegar de forma
eficaz al conjunto de los alumnos, a travs del proceso de enseanza
aprendizaje. En tercer lugar, le va a permitir comprender que su trabajo
profesional va a tener que desarrollarse de una manera fundamentalmente
indirecta, colaborando con los profesores y tutores para que sean ellos quienes
directamente desarrollen la accin orientadora. Para ello le ser especialmente
til comprender cmo se interviene a travs de programas, cmo se disean
stos y cmo se llevan a la prctica. Finalmente, conocer dos instrumentos
esenciales para la planificacin de su futuro trabajo en un centro educativo:
PAT y el POAP.


El material bsico del tema se encuentra en el apartado 1 Captulo IV del texto

23

bsico de la asignatura. Adems encontrar en el espacio virtual de la
asignatura un documento sobre el PAT y el POAP.

- BISQUERRA, R (Coord.) (2002). La prctica de la orientacin y la tutora.
Barcelona, Praxis (captulo 5).
- FERNNDEZ SIERRA, J. (1999). Trabajo docente y psicopedaggico en la
educacin secundaria. Mlaga, Aljibe.
- KRICHESKY, M., MOLINARI, A. y WEISBERG, V.(1999). Proyectos de
orientacin y tutora, Buenos Aires. Paids.
- LARA, A. (2008). Orientacin y Tutora en el marco de la accin educativa.
Granada. Grupo Editorial Universitario (captulo 8).
- REPETTO, E. (2002). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica.
Vol. 1. Marco Conceptual y Metodolgico. Madrid. UNED (temas 14 y 15).
- STEINDL, N. (2010). Tutora y prevencin de situaciones de violencia,
Noveduc.
- VIEL, P. (2009). Gestin de la Tutora escolar. Noveduc.

CONTENIDOS

5.5.1.- Contenidos previos que se deben repasar

Para comprender bien los contenidos relacionados con la planificacin de la
intervencin orientadora, se debe tener presente el marco terico del primer
tema, el modelo educativo estudiado en el segundo tema y el marco
institucional de la orientacin educativa en el sistema educativo espaol del
tercer tema.


En los temas anteriores se ha ido haciendo alusin al hecho de que la
Orientacin reclama una intervencin contextualizada, progresiva, sistemtica y
evaluable lo que supone necesariamente una intervencin planificada.
Partiendo de esta idea y de lo estudiado sobre el modelo de programas, el
modelo de servicios interviniendo por programas y el modelo institucional del
sistema educativo espaol, este tema va desarrollar precisamente que
caractersticas tienen los planes o programas de orientacin como instrumento
central para la planificacin y desarrollo de la intervencin orientadora.

Para conseguir centrar adecuadamente el tema, conviene partir del estudio del
concepto de programa, entendiendo que se trata de una intervencin
planificada, dirigida por unos objetivos, destinada a satisfacer unas
necesidades en un contexto determinado y con tres componentes esenciales:
diseo, aplicacin y evaluacin.

Pero los planes de orientacin deben insertarse en el centro educativo y
convivir con otros programas curriculares. En este sentido es importante que el
estudiante aprehenda dos rasgos esenciales de los programas de intervencin
orientadora: la comprehensividad y la integracin. Concretamente, la
planificacin, desarrollo e integracin de los programas en el centro educativo y

24

el currculo escolar se puede llevar a cabo mediante diferentes frmulas o
estrategias. Es importante que el estudiante distinga cada una de ellas, para lo
que le pueden ser de utilidad las siguientes consideraciones.

a) Elaboracin y aplicacin de un currculo propio de orientacin. En principio,
las vas aditiva y mixta son estrategias con ms limitaciones que aspectos
positivos, por lo que basta con que el estudio nos proporciones una idea
general de su propsito.

b) La infusin curricular de la orientacin. Tras la comprensin de la nocin de
infusin como integracin de los contenidos orientadores en el curriculum
ordinario, conviene que el estudiante centre su esfuerzo en el anlisis de las
ventajas e inconvenientes de esta estrategia.

c) La estrategia integradora. Es recomendable que el estudiante se detenga
con ms detalle en esta alternativa mixta (diseo de programas de orientacin
incluidos en una parte de la programacin del centro), dado que es la que se
sigue mayoritariamente en los centros educativos del pas. Por su cercana
conceptual, conviene que el estudiante ampli esta va con el conocimiento de
los rasgos principales de los denominados programas comprensivos de
orientacin. En el texto se hace alusin a la integracin de los programas
Proyecto Educativo de Centro (PEC).

Asentados los contenidos anteriores, el estudio se adentrar en el anlisis de
las fases de la elaboracin y aplicacin de los programas de intervencin
orientadora, segn sea la va de integracin por la que se opte.

En primer lugar, se trata de las fases del diseo y aplicacin de los programas
empleando una estrategia de infusin curricular. Esta va, aunque interesante,
suele ser limitada a determinadas lneas de intervencin.

En segundo lugar, se abordan las fases de elaboracin de programas
especficos pero integrados en el currculum. Es importante que el estudiante
alcance a comprender la lgica que se encierra detrs de cada fase y del
conjunto de todas ellas; para ello, le ser de especial utilidad el cuadro titulado
Fases del diseo de un programa de Orientacin. El texto desciende a la
descripcin de cada una de las fases; conviene detenerse con tranquilidad en
su estudio, pues facilita una idea muy clara de cmo se disean, aplican y
evalan los programas de Orientacin.

En tercer y ltimo lugar, se describe el diseo de programas desde el modelo
curricular de nuestro sistema educativo, esto permite comprender cmo los
elementos de los programas de orientacin tambin pueden ajustarse al diseo
curricular desde una perspectiva constructivista del proceso de enseanza-
aprendizaje.

Una vez descritas las lneas directrices de la planificacin de la intervencin
orientadora, el tema se centra en el estudio de dos planes concretos que
estructuran la accin orientadora en dos mbitos concretos: la accin tutorial y
la orientacin acadmica y profesional.

25

El instrumento que recoge la organizacin y funcionamiento de las tutoras en
un centro escolar es el Plan de Accin Tutorial (PAT). El estudio de este
apartado debe facilitar al estudiante un conocimiento slido de esta
herramienta de planificacin de la tutora. Para ello, el estudiante debe prestar
especial atencin a los siguientes puntos:

a) Finalidad de la accin tutorial y del propio PAT.
b) Principales caractersticas y elementos del PAT.
c) Los tres niveles de concrecin de la accin tutorial.
d) Competencias de los distintos rganos del centro en la planificacin de
la accin tutorial.
e) Apoyo a la accin tutorial desde el Departamento o Unidad de
Orientacin (si lo hubiere en el centro) o del Equipo de apoyo en la Zona
o Sector.
f) Estrategias de planificacin y evaluacin del PAT.

El otro instrumento de planificacin estudiado es el Plan de Orientacin
Acadmica y Profesional (POAP), que se elabora en los Institutos de
Educacin Secundaria (por parte del Departamento de Orientacin o del
Asesor en Catalua, siguiendo las directrices de la Comisin de Coordinacin
Pedaggica. El estudio debe centrarse en los principios, contenidos, elementos
de la programacin, desarrollo y evaluacin del POAP.

5.5.3.- Contenidos de mayor nivel de dificultad

El tema no encierra dificultades destacables. En todo caso, el estudiante debe
prestar especial atencin a conceptos como comprensividad e integracin.
Igualmente, debe distinguir claramente las diversas alternativas de integracin
de la orientacin en el currculum escolar. Finalmente debe comprender el
sentido de la actuacin por programas y distinguir la naturaleza y elementos
distintivos del PAT y del POAP.


juntas;



26

de un solucionario.

5.7.- ACTIVIDADES


Realizar un cuadro comparativo con las diferentes estrategias de
integracin de la Orientacin en el currculo escolar.
Buscar en Internet un programa de orientacin del rea que se prefiera
(o. profesional, familiar, personal) y distinguir sus elementos
estructurales.
Localizar en Internet el Plan de Accin Tutorial de un Centro de
Educacin Infantil y Primaria y analizar su contenido empleando los
criterios de valoracin que se ofrecen en el texto bsico.
Localizar en Internet el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional de
un Instituto de educacin Secundaria y analizar su contenido empleando
los criterios de valoracin que se ofrecen en el texto bsico.

6.- TEMA 6: EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA INTERVENCIN
ORIENTADORA


Este tema pretende fundamentar las bases desde las que se enfoca el proceso
de evaluacin de la calidad de la intervencin orientadora. Para ello parte de un
anlisis conceptual que permitir un mejor entendimiento de dicho proceso.
As, se establece cmo la calidad constituye el eje y, al mismo tiempo, la
finalidad de la evaluacin en el mbito educativo y determina los criterios que
posibilitan decidir cul es el tipo de evaluacin ms adecuado. La orientacin,
como componente fundamental de dicho mbito, desarrolla procesos de
evaluacin dirigidos por estos mismos parmetros y se desarrolla
especialmente en dos dimensiones, la evaluacin de programas de orientacin
e intervencin psicopedaggica y la evaluacin de los profesionales de la
orientacin.


Una vez finalizado el estudio de este tema el estudiante estar capacitado
para:

- Sintetizar los orgenes de la evaluacin educativa y formular una
definicin de la misma.
- Determinar a qu se refiere y qu papel desempea la calidad en la
evaluacin educativa.
- Concretar el proceso de evaluacin en el mbito de la intervencin
orientadora y el significado del concepto de calidad en este contexto.

27

- Delimitar en qu consiste la evaluacin de programas de orientacin.
- Reconocer y explicar la evaluacin de la intervencin psicopedaggica,
centrndose en la evaluacin de orientadores y las dimensiones que
implica.
- Sealar los principales mecanismos de evaluacin establecidos en la
normativa del territorio espaol.


La evaluacin representa uno de los factores esenciales que contribuyen a la
calidad de toda accin educativa. Es por esta razn que es preciso conocer su
aplicacin en el mbito de la intervencin orientadora, las caractersticas que
adquiere, su especificidad y en qu dimensiones se enfoca.


El material bsico para preparar este tema se encuentra en el Captulo VI del
libro de la signatura.

- SANZ ORO (1996). Evaluacin de Programas de Orientacin Educativa.
Madrid, Pirmide.
- VLAZ DE MEDRANO, C. (2002): Evaluacin de la calidad de la intervencin
psicopedaggica. En E. Repetto (coord.): Modelos de Orientacin e
Intervencin Psicopedaggica. Vol. I. Madrid. UNED, pp. 354-393. ISBN: 84-
362-4820-1.

CONTENIDOS

6.5.1.- Contenidos previos que conviene repasar

Sera conveniente que el estudiante tuviera una idea general de los temas
anteriores con el fin de relacionar cmo se aplicara la evaluacin a los distintos
aspectos ya estudiados sobre la intervencin orientadora (su marco de
intervencin, sus estructuras y modelos, la planificacin de su intervencin,
etc.).


Para establecer el concepto de evaluacin es preciso, en primer lugar, analizar
su tradicin en el mbito educativo, ya que la perspectiva histrica nos revela
que se desarrolla en diferentes formas y modelos y se aplica a las distintas
dimensiones que integran la educacin. Adems, obtener una definicin
completa de dicho proceso supone tener en cuenta sus elementos constitutivos
y los criterios que determinan el tipo de evaluacin ms conveniente.
Igualmente, es necesario hacer referencia a la calidad, puesto que constituye
su eje fundamental y finalidad a la que dirige todas sus actuaciones.

Teniendo esto en cuenta, estamos en posicin de determinar el proceso de
evaluacin en el mbito de la intervencin orientadora y el significado de la

28

calidad en este contexto, ya que estn ntimamente relacionados. La
evaluacin en este sentido adquiere unas caractersticas propias y, al mismo
tiempo, su desarrollo influye tambin en la calidad de la educacin en general.

Una de las dimensiones o aspectos en la que cobra especial inters este
proceso se refiere a su aplicacin en los programas de orientacin e
intervencin psicopedaggica. La evaluacin adquiere una posicin nuclear y
afecta a todos los elementos del programa en cuestin. El punto de partida,
adems, se sita en el anlisis de necesidades y dificultades existentes y ser
el que determine el tipo de evaluacin que es ms conveniente realizar, con el
fin de obtener las soluciones a dichos problemas y tomar las decisiones
pertinentes. Los trabajos desarrollados en esta lnea en nuestro pas nos
brindan una perspectiva de las principales tendencias que presenta.

La otra dimensin fundamental en el que interviene este proceso se identifica
con la evaluacin de los profesionales de la orientacin. Cada vez resulta ms
evidente la necesidad de contar con estrategias que permitan valorar la calidad
de las funciones desempeadas y sus dimensiones, las cules revertirn,
adems, en la calidad de la educacin.

La importancia de este conglomerado que implica la evaluacin de la
intervencin orientadora dentro de la evaluacin educativa hace que sea un
proceso regulado especficamente a travs de una normativa establecida por el
propio Ministerio de Educacin y Cultura, que considera los distintos elementos
a los que atiende y las dimensiones en las que se desarrolla.


El tema no presenta conceptos de difcil comprensin, aunque s es
conveniente que comprenda las caractersticas especficas de la evaluacin y,
por tanto, del concepto de calidad asociado en el mbito de la orientacin.


juntas;



29

de un solucionario.

6.7.- ACTIVIDADES

La realizacin de las siguientes actividades que contribuir al logro de los
objetivos propuestos en este tema:

Elaborar un cuadro comparativo de la evaluacin educativa y la
evaluacin en el mbito de la orientacin.
Buscar en la red un proyecto de evaluacin de la intervencin
orientadora y analizar los elementos que incluye.
Realizar una valoracin personal sobre los puntos a favor y en contra de
la evaluacin del profesional de la orientacin.

7.- TEMA 7: LNEAS DE INNOVACIN E INVESTIGACIN EN
ORIENTACIN EDUCATIVA

7.1. INTRODUCCIN AL TEMA

La Orientacin Educativa es una disciplina cientfica dentro de las Ciencias de
la Educacin y una actividad profesional cuyas intervenciones se extienden a lo
largo de la vida. Se trata de un campo interdisciplinar e interprofesional que se
nutre constantemente de la investigacin e innovaciones que se producen en
distintas reas de conocimiento psicopedaggico.

El fin de la Orientacin Educativa es ayudar a las personas a desarrollar y a
alcanzar su autorrealizacin personal, descubriendo sus posibilidades, sus
capacidades y las herramientas para tomar sus propias decisiones de manera
acertada, logrando as sus objetivos en las diferentes etapas evolutivas de su
vida. Teniendo en cuenta que gran parte del trabajo de los orientadores
repercute directamente en el de otros colectivos de profesionales de la
educacin (p.e., profesores, tutores, especialistas en audicin y lenguaje,
educadores, mediadores y trabajadores sociales, entre otros) y, especialmente,
en colaboracin con ellos, cabe considerar a la Orientacin como un poderoso
instrumento de innovacin educativa.

En la Orientacin Educativa son aplicables diversas metodologas de
investigacin educativa, destacando, no obstante, su vinculacin necesaria con
la investigacin evaluativa como garanta de calidad (por ejemplo, en el caso
de la evaluacin de programas, recursos, modelos y polticas pblicas en
orientacin). Tambin cabe destacar su relacin inmediata con la evaluacin
psicopedaggica y el diagnstico en educacin, que guan en ocasiones la
intervencin orientadora.


- Utiliza las bases conceptuales, evolucin histrica, principios y enfoques
tericos que fundamentan Orientacin Educativa, para interpretar la
investigacin e innovacin en este campo.
- Analiza y compara los distintos enfoques de la investigacin e innovacin en

30

Orientacin Educativa.
- Conoce y analiza los objetivos y actualidad de las principales lneas de
investigacin (bsica y aplicada) e innovacin en Orientacin Educativa.
- Conoce los principales medios de difusin (impresos y electrnicos) de la
actividad cientfica en Orientacin Educativa: revistas, portales y redes.
- Muestra una actitud reflexiva, crtica y de gusto por el rigor y la
sistematicidad en la bsqueda, contraste, anlisis, elaboracin y
presentacin la informacin y del conocimiento


Se trata, efectivamente, de un tema de cierre del programa de la asignatura,
pues a su estudio significativo solo se puede llegar tras conocer el contenido de
los 6 temas anteriores y, a su vez, permitir al estudiante comprender y
alimentar mejor muchos de los temas y problemas tratados a lo largo de la
asignatura. Tiene una parte de informacin y otra muy importante de inters y
motivacin personal de estudiante acerca de una lnea de trabajo e indagacin
en Orientacin.


El material bsico para preparar este tema se encuentra en el Captulo VI del
libro de la signatura.


- MONTANERO FERNNDEZ, M. (2002): reas prioritarias de la orientacin en el
contexto educativo. Una propuesta de revisin
1
. Educacin XX1 (N5)
- RIART VENDRELL, J. (2002): Los anlisis de necesidades en la intervencin
psicopedaggica. Educacin XX1 (N5)
- Tesauro de la UNESCO. http://databases.unesco.org/thessp/

Portales y redes:

- Educaweb
- Red Euroguidance
http://www.euroguidance.net/Spanish/Welcome.htm (recuperado el 3 de mayo
2010) es una red de centros distribuidos por toda Europa que establece puntos de
unin entre los Sistemas de Orientacin europeos. (recuperado el 22/5/10).

Bases de datos / ndices de impacto de Revistas Cientficas:

- INRECS;
- DICE
- RESH;
- LATINDEX;
- Web of Knowledge (Social Sciences Citation Index). Journal Citation Report.

1
En este trabajo se presenta una revisin terica de las diferentes reas en las que ha ido tomando
cuerpo el desarrollo de la Orientacin durante el ltimo siglo. Se discute su conceptualizacin, as como
los principales enfoques desde los que se ha afrontado la intervencin psicopedaggica en cada una de
ellas. Finalmente, se justifican las ventajas y limitaciones de una nueva propuesta de clasificacin de los
principales contenidos de la Orientacin en el contexto educativo.

31

CONTENIDOS

7.5.1.- Contenidos previos que conviene repasar

Es conveniente que el estudiante dominara el tema anterior sobre la evaluacin
de y en Orientacin (su marco de intervencin, sus estructuras y modelos, la
planificacin de su intervencin, etc.).



El tema no presenta conceptos de difcil comprensin porque no entra en
cuestiones metodolgicas; lo importante es diferenciar entre un trabajo de
investigacin (I), un trabajo de innovacin, y un trabajo de investigacin e
innovacin (I+i). Una categora que puede suponer un estudio de distintas
caractersticas es la evaluacin (de programas, centros, materiales,
actuaciones profesionales), ya tratado en el tema anterior. Asimismo, el
estudiante ha de conocer las principales lneas de investigacin en Orientacin
educativa y sus caractersticas (antigedad de la lnea; temas tratados,
objetivos, investigadores).


juntas;


de un solucionario.

7.7.- ACTIVIDADES

propuestos en este tema.

Revisar el estado de la cuestin sobre un tema o problema de

32

investigacin/innovacin en Orientacin educativa.

El estudiante en primer lugar elegir un tema o problema de su inters
enmarcado en una lnea de investigacin concreta, identificada en las
lecturas del tema 7.
A continuacin debe realizar una bsqueda bibliogrfica (empleando
buscadores electrnicos o visitando una biblioteca) para localizar textos
generales y trabajos de investigacin/innovacin sobre el mismo
tema/problema. Estos trabajos constituyen lo que se denomina
evidencia terica y emprica sobre el tema.
Por ltimo, enviar al equipo docente el resultado de dicha revisin con
las referencias encontradas, adecuadamente citadas (segn normas
APA: pueden consultarse en el EVA o en www.apastyle.org) y, muy
importante, clasificar las referencias en funcin de criterios: por su
contenido y objetivos, su tipologa (investigacin o innovacin) y la
metodologa utilizada (cuantitativa, cualitativa, mixta), as como por otros
criterios significativos que procedan.

A continuacin, se facilitan instrucciones para la realizacin de las diferentes
actividades que se contemplan en esta asignatura. Los resultados de
aprendizaje propuestos para cada tema pueden ser consultados en el apartado
2 de esta Gua.

Estas actividades constituyen tareas que servirn al estudiante para el
desarrollo de su propio proceso de aprendizaje y le permitirn fijar los
contenidos estudiados. As mismo, se identifican como estrategias para
desarrollar un aprendizaje dinmico y relacionado con la realidad misma del
mbito de la Orientacin Educativa.

TEMA 1

1.1. Realizar un mapa conceptual del Apartado 2.

Objetivos de la actividad:
Comprender las relaciones entre los conceptos y las ideas
principales del apartado.
Sintetizar su contenido.

Orientaciones para su realizacin:
En primer lugar, se recomienda hacer al menos dos lecturas
detenidas del contenido del apartado. Es conveniente que, desde
la primera lectura, se subrayen los trminos o las ideas clave
descritas en el texto.
En segundo lugar, y una vez se haya asegurado la profunda
3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE
ACTIVIDADES

33

comprensin del texto, se puede elaborar ya un primer borrador
del mapa conceptual.
En tercer, ser conveniente releer el texto con el borrador de
mapa conceptual delante, de modo que se pueda revisar y llegar
a la ltima redaccin.

1.2. Tras el estudio de las diversas definiciones de Orientacin, elegir aquella
con la que ms se identifica y justificar esta opcin.

Asimilar los elementos que constituyen el concepto de Orientacin
en diversos autores. Establecer relaciones entre los conceptos.
Fomentar el espritu crtico y la toma de postura personal de
forma razonada.
Lectura detenida de las definiciones de Orientacin recogidas en
el texto. Localizar los elementos conceptuales de cada una de
ellas. Seleccionar aquella que ofrezca una visin ms
comprensiva

1.3. Ampliar la informacin facilitada sobre la teora constructivista.

Completar los contenidos expuestos en el libro a travs de una
bsqueda personal.

Hacer una bsqueda en Internet, preferiblemente a travs de
Google acadmico. Leer los tres primeros artculos disponibles y
hacer un resumen de dos folios de cada uno de ellos.

1.4. Buscar informacin en la red sobre medios comunitarios de orientacin
dependientes de las Administraciones Pblicas.

Obtener una visin de la realidad de los servicios comunitarios de
orientacin.

Orientaciones para su elaboracin:
Hacer una bsqueda en las pginas web del propio municipio y de
la Comunidad Autnoma.
Elaborar una lista con 5 servicios de orientacin dependientes de
las Administraciones Pblicas que incluya una descripcin de
cada uno de ellos.

TEMA 2

2.1. Tras el anlisis de los distintos conceptos de modelo, seleccionar el que el
estudiante considera ms adecuado y justificar la eleccin.

34

Asimilar los elementos que constituyen el concepto de modelo en
diversos autores. Establecer relaciones entre los conceptos.
Fomentar el espritu crtico y la toma de postura personal de
forma razonada.

Lectura detenida de las definiciones de modelo recogidas en el
texto. Localizar los elementos conceptuales de cada una de ellas.
Seleccionar aquella que ofrezca una visin ms comprensiva.

2.2. Elaborar un mapa conceptual de cada una de las tipologas de modelos de
intervencin recogidas en el texto bsico.
Consultar las indicaciones descritas para el mapa conceptual del
tema 1.

2.3. Construir un cuadro donde se recojan las diferencias entre el modelo de
servicios y el modelo de programas.

Identificar los elementos distintivos de cada uno de los dos
modelos y comparar ambos enfoques.

Consignar en una tabla la caractersticas, posibilidades y
limitaciones de cada modelo

2.4. Comparar el modelo del counselling con el de la consulta.
Consultar las indicaciones en la tarea anterior.

2.5. Comparar el modelo educativo con el modelo clnico, en trminos de
adecuacin al contexto escolar.

TEMA 3

3.1. Analizar y comparar los sistemas de orientacin existentes en las CC. AA.
Empleando los criterios de valoracin (rbricas) que facilitar el equipo docente
en el EVA (ver Addenda sobre normativa situada en el EVA).

Identificar los sistemas de Orientacin existentes en las CC. AA.
Valorar dichos sistemas de acuerdo a los criterios ofrecidos por el
Equipo Docente en el EVA.
Averiguar las semejanzas y diferencias entre los sistemas de
Orientacin de las CC. AA.

Orientaciones para su elaboracin
Buscar en la Red informacin de fuentes fidedignas sobre los
sistemas de orientacin existentes en las CC. AA.

35

En un documento indicar la comunidad autnoma y las
caractersticas de los sistemas de orientacin que presentan.
Valorar dichos sistemas de acuerdo a los criterios que se ofrecen
en el EVA.
Confeccionar una tabla comparativa de los sistemas de
orientacin de las diferentes CC. AA. en la que se indiquen
semejanzas y diferencias.

3.2. Explicar las diferencias entre la orientacin como derecho y la orientacin
como servicio, argumentando la opcin adoptada en el sistema educativo
espaol.

Comprender y asimilar los conceptos de la orientacin como
derecho y la orientacin como servicio.
Valorar dichos conceptos a la luz de lo establecido en el sistema
educativo espaol.
Expresar con palabras precisas las diferencias existentes entre
ambos conceptos de la orientacin,

Elaborar en un documento de texto una explicacin sobre las
diferencias entre la orientacin como derecho y la orientacin
como servicio que incluya la argumentacin de la posicin
adoptada en el sistema educativo espaol.
La explicacin resultante ocupar como mximo 10 lneas.

3.3. Realizar un resumen sobre la situacin de la formacin y el acceso a la
profesin del orientador en el marco de la LOGSE en una columna y en el
marco de la LOE y del Espacio Europeo de la Educacin Superior en la otra.

Informarse y asimilar la situacin de la formacin y el acceso a la
profesin del orientador segn la normativa antigua (LOGSE) y
aquella que rige actualmente (LOE y EEES).

Buscar en artculos de revistas cientficas especializadas, en
documentos oficiales, en webs, etc. sobre la formacin y acceso a
la profesin del orientador en el marco de la LOGSE, la LOE y el
Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES).
Confeccionar una tabla en la que se incluyan dos columnas: una
con lo obtenido de la LOGSE y otra con aquello segn la LOE y el
EEES, de tal forma que permita contrastar ambos situaciones.

TEMA 4

4.1. Analizar comparativamente el modelo de orientacin establecido en la
LOE con el modelo que se deriva de la normativa de la Comisin Europea y
del Consejo de Europa en materia de Orientacin (ver texto bsico).

36

Conocer los modelos de orientacin establecidos en la LOE y en
la normativa de la Comisin Europea y del Consejo de Europa.
Comparar ambos modelos e identificar sus puntos coincidentes y
discrepancias.

Estudiar y analizar tanto el modelo de orientacin propuesto en la
LOE como el establecido en la normativa de la Comisin Europea
y del Consejo de Europa.
Elaborar una representacin grfica (diagrama, mapa conceptual,
etc.) en el que se muestren ambos modelos, sus caractersticas,
relaciones y discrepancias.

4.2. Identificar el pas o pases de la Unin Europea que mantiene/n un sistema
de Orientacin y apoyo a la escuela ms parecido al espaol en funcin de los
siguientes criterios: orientacin como derecho de todos o como servicio para
alumnado con dificultades; modelo, estructura, etapas que cubre, perfil de los
profesionales de la orientacin y titularidad pblica o privada.

Familiarizarse con el sistema de orientacin y de apoyo a la
escuela vigente en Espaa.
Reconocer sistemas de orientacin y apoyo a la escuela del
mbito internacional que se asemejan a los existentes en
Espaa.

Analizar e identificar las caractersticas ms relevantes del
sistema de orientacin y apoyo a la escuela vigentes en Espaa.
Manejar para ello el material disponible en el EVA (con el texto
bsico y la Addenda sobre normativa).
A la luz de estos resultados, realizar una bsqueda y anlisis del
pas o pases de la UE que presentan un sistema parecido.
Presentar la eleccin que se considera ms pertinente justificando
la respuesta.

4.3. Valorar en qu medida el sistema de orientacin y apoyo a la escuela del
pas que ha analizado cubre las siguientes reas de trabajo: tutora; orientacin
personal; o. profesional; o. acadmica; o. familiar; y apoyo al proceso de


Evaluar con sentido crtico en qu medida el sistema educativo y
de apoyo a la escuela de un determinado pas cubre las reas de
trabajo relacionadas con la tutora, orientacin personal, o.
profesional, o. acadmica, o. familiar, y apoyo al proceso de

37

Detectar si existen necesidades laborales en el mbito de la
orientacin educativa que no cubre el sistema de orientacin y
apoyo a la escuela existentes en un pas determinado.


A la luz del sistema de orientacin y apoyo a la escuela estudiado
con anterioridad, analizar si se cubren las reas de trabajo
relacionadas con la tutora, orientacin personal, o. profesional, o.
acadmica, o. familiar y apoyo al proceso de enseanza y de
aprendizaje.
Elaborar una tabla con las diferentes reas y definir brevemente
en qu forma se cubren dichas reas de trabajo.

TEMA 5

5.1. Realizar un cuadro comparativo con las diferentes estrategias de
integracin de la Orientacin en el currculo escolar.

Identificar los rasgos distintivos de cada uno de las estrategias
recogidas en el testo base.

Consignar en una tabla las caractersticas, posibilidades y
limitaciones de cada una de las estrategias de integracin.

5.2. Seleccionar una Plan de Accin Tutorial de un Centro de Educacin
Primaria entre los que se han incluido en el EVA y analizar su contenido.

Comprobar cmo se puede llevar a la prctica educativa los
elementos de planificacin de la accin tutorial.

Analizar y valorar el PAT, identificando los elementos de
planificacin estudiados en el tema y utilizando los criterios de
evaluacin (rubricas) incluidos en el EVA para esta actividad.

5.3. Localizar en Internet el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional de un
Instituto de educacin Secundaria y analizar su contenido.

Consultar las indicaciones en la tarea anterior.

TEMA 6

6.1. Elaborar un cuadro comparativo de la evaluacin educativa y la evaluacin
en el mbito de la orientacin.

38

Evidenciar las relaciones existentes as como las diferencias entre
la evaluacin educativa y la evaluacin en el mbito de la
orientacin.

Confeccionar una tabla de dos columnas. Una incluir lo relativo a
la evaluacin educativa; la otra, especificar lo pertinente a la
evaluacin en el mbito de la orientacin.
Se comienza destacando las relaciones y se finaliza indicando las
diferencias y especificidad de cada una de ellas.

6.2. Buscar en la red un proyecto de evaluacin de la intervencin orientadora y
analizar los elementos que incluye.

Observar cmo se lleva en la prctica una evaluacin de la
intervencin orientadora y los elementos que son valorados.
Utilizando un buscador (Google u otro) se localiza el proyecto.
Una vez encontrado, se examinan sus diferentes elementos,
indicndolos en un documento (una hoja como mximo) y
sealando qu se estima de cada uno de ellos.

6.3. Realizar una valoracin personal sobre los puntos a favor y en contra de la
evaluacin de la intervencin de los profesionales de la orientacin.

Valorar la necesidad de llevar a cabo la evaluacin de la
intervencin del profesional de la orientacin.
Posicionarse (a favor o en contra) justificando la respuesta.

Reflexionar sobre lo estudiado en el texto bsico con referencia a
la evaluacin del profesional de la orientacin.
Posteriormente, se redactarn las razones que el/la estudiante
aporta con respecto a la necesidad de dicha evaluacin y de
quines deben ser los evaluadores.

TEMA 7

7.1. Revisar el estado de la cuestin sobre un tema o problema de
investigacin/innovacin en Orientacin educativa.

Objetivos de la actividad
Manejar estrategias de bsqueda de informacin cientfica sobre
orientacin educativa.
Seleccionar informacin relevante y fundamentada sobre un tema
o problema de investigacin/innovacin en Orientacin Educativa.

39

Conocer las normas APA y su aplicacin prctica.


El estudiante en primer lugar elegir un tema o problema de su
inters enmarcado en una lnea de investigacin concreta,
identificada en las lecturas del tema 7.

A continuacin debe realizar una bsqueda bibliogrfica
(empleando buscadores electrnicos o visitando una biblioteca)
para localizar textos generales y trabajos de
investigacin/innovacin sobre el mismo tema/problema. Estos
trabajos constituyen lo que se denomina evidencia terica y
emprica sobre el tema.

Por ltimo, enviar al equipo docente el resultado de dicha
revisin con las referencias encontradas, adecuadamente citadas
(segn normas APA: pueden consultarse en el EVA o en
www.apastyle.org) y, muy importante, clasificar las referencias
en funcin de criterios: por su contenido y objetivos, su tipologa
(investigacin o innovacin), y la metodologa utilizada
(cuantitativa, cualitativa, mixta), as como por otros criterios
significativos que procedan.

"Todas las asignaturas ofertarn un plan de actividades que permita la evaluacin continua, tanto de
carcter formativo como, en su caso, calificativo. Con carcter general, la realizacin de las actividades
computables tendr carcter voluntario para los estudiantes, siempre que el examen final permita
evaluar todos los resultados de aprendizaje de la asignatura. El equipo docente podr establecer el
carcter obligatorio de algunas actividades cuando las considere necesarias para alcanzar los resultados
de aprendizaje previstos en la asignatura. La Facultad o Escuela responsable del ttulo velar por el
adecuado equilibrio entre la exigencia de actividades obligatorias justificadas y la viabilidad del ttulo en
el sistema de enseanza a distancia de la UNED".

Acuerdo del Consejo de Gobierno de la UNED, de 23 de octubre de2008

4.1.- EVALUACIN CONTINUA

La evaluacin continua se realiza a travs de las tareas evaluadas por el tutor
y la prueba de autoevaluacin. As, esta evaluacin cumple una doble funcin:
por un lado, el estudiante al realizar estas tareas aprende haciendo; por otro
lado, obtiene un feedback del rendimiento de su estudio. Todo esto permite,
adems, desarrollar una evaluacin formativa que permite mejorar en el propio
proceso de aprendizaje.

4.1.1.- Autoevaluacin

4.- EVALUACIN

40

Los estudiantes encontrarn una prueba objetiva en el espacio virtual de la
asignatura.

Objeto de la prueba:
Que el propio estudiante compruebe el grado de asimilacin de
los contenidos tericos de la asignatura.

Se trata de una prueba objetiva de 20 preguntas de respuesta
mltiple de la que slo una puede ser verdadera.
Se debe completar al finalizar el estudio del tema 4, entre las
semanas 5 y 6 del curso. En el EVA se concretarn las fechas y
otras instrucciones ms precisas.

Criterio de evaluacin:
La frmula de correccin es aciertos-errores/2.

4.1.2.- Evaluacin del tutor

La evaluacin continua se completa con la realizacin y posterior valoracin del
tutor que le ha sido asignado a cada estudiante de dos actividades: una
individual y otra de trabajo colaborativo.

La primera de ellas, la tarea individual, consiste en el diseo de un Contrato de
asesoramiento, simulando su negociacin con los profesores de un colegio de
Infantil-Primaria o de un IES.

La segunda, la tarea de trabajo colaborativo, consiste en analizar el sistema y
normativa que regula la orientacin en la Comunidad Autnoma (CC. AA) a la
que pertenece el estudiante. Para ello, se formarn grupos de trabajo de no
ms de 15 estudiantes coordinados por uno de ellos y con el asesoramiento del
tutor.

Para la realizacin de estas dos actividades el estudiante encontrar
instrucciones ms precisas en el EVA.

La evaluacin de estas tareas tendr un peso de hasta el 20% sobre el total de
la calificacin total de la asignatura, siempre y cuando se haya aprobado la
prueba presencial.

4.2.- EVALUACIN FINAL

La evaluacin final se llevar a cabo por medio de una prueba presencial,
consistente en una prueba objetiva (tipo test) con opcin mltiple de respuesta.

Objetivo de la prueba:
Demostrar la asimilacin de los contenidos de la asignatura.

No se trata de memorizar exhaustivamente fechas y autores, sino de

41

comprender los principios, conceptos, teoras, modelos, hitos histricos,
etc. Por ello, se recomienda estudiar manejando el glosario, y realizando
resmenes y mapas conceptuales.

El cuadro siguiente presenta posibles actividades de evaluacin formativa que
pueden realizarse en una u otra asignatura de esta asignatura.

Tareas y pruebas

Evaluador
Calificacin
Estudiante/s (con
rbricas)
Profesor
tutor
(Rbricas
orientativas)
Equipo
docente
(Con
rbricas)
Participacin en
foros, actividades
virtuales,

X
Estudio de casos

X X X
Aprendizaje basado
en problemas

X X X
Anlisis bibliogrfico
y documental
X

X X
Tarea colaborativa
(grupo)
X

X
Pruebas de
autoevaluacin (1
por Bloque
Temtico)
X

Pruebas de
evaluacin en lnea
(2 en la asignatura)
X X
Prueba presencial X X

(Se completa en el Espacio Virtual de Aprendizaje)

Consulta: relacin que se establece entre profesionales de igual estatus con el
propsito de resolver problemas encontrados en la prctica profesional. Se
trata de una relacin tridica, es decir, de un servicio indirecto de un profesional
que recae en otro/s profesional/es de una organizacin, que trata/n
directamente con los usuarios o destinatarios (alumnos, familias, etc.).

Evaluacin de programas: aquellos procesos evaluativos referidos a lneas
de accin e intervencin educativa u orientadora que han sido previamente
planificadas, habindose determinado para ellas, por tanto, objetivos,
actividades, medios y recursos, agentes implicados, etc.

Evaluacin educativa: proceso intencional y sistemtico en el que tienen lugar
procedimientos de recogida de informacin fiable y vlida que es interpretada
en funcin de su comparacin con determinadas instancias de referencia o
patrones de deseabilidad, de modo que se posibilite la emisin de un juicio de
5.- GLOSARIO (muestra)

42

valor fundamentado sobre la realidad evaluada, capaz de proporcionar pautas
para orientar la accin o la toma de decisiones.

Modelo: es una representacin que refleja los fundamentos tericos, los
principios, el diseo, la estructura y los componentes esenciales de un proceso
de intervencin.

Modelo de Consejo (counselling): modelo de intervencin psicopedaggica
basado en la intervencin directa o individualizada sobre el sujeto. La relacin
existente es didica (orientador-orientando). Suele tener un carcter
teraputico y por ello una funcin remedial. Su eficacia descansa en la calidad
de la relacin orientadora y, sobre todo, en las caractersticas y conocimientos
del orientador.

Modelo de Consulta: modelo caracterizado por la intervencin indirecta del
orientador, que procura capacitar a los profesores, los tutores y/o al equipo
directivo de un centro (o de varios) para mejorar el proceso de enseanza y de
aprendizaje, de manera que sean verdaderos agentes de orientacin, ya sea
con un alumno o un grupo de alumnos. Se fundamenta, pues, en un trabajo
colaborativo que puede producirse con funcin tanto remedial, como preventiva
o de desarrollo.

Modelo de Programas: modelo en el que la intervencin orientadora se dirige
a grupos amplios de alumnos, de manera programada, sistemtica y
contextualizada, destinada a satisfacer las necesidades detectadas y evaluada
en todas sus fases. Su verdadera aportacin es la proactividad, la planificacin,
frente a la mera reaccin y la improvisacin.

Modelo de Servicios: se caracteriza por la intervencin directa de un equipo o
servicio especializado en psicopedagoga, que puede tener titularidad pblica o
privada. Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades. Actan
sobre los problemas y, en ocasiones, tambin sobre el contexto que los genera.
Clsicamente han actuado ms por funciones que por objetivos.

Modelo de Servicios actuando por Programas: modelo basado en la
intervencin planificada o por programas por parte de un servicio especializado,
interno o externo al centro.

Orientacin educativa: destacamos dos definiciones, una ms extensa y otra
ms sinttica:
Definicin extensa: conjunto de conocimientos, metodologas y principios
tericos que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y
evaluacin de la intervencin psicopedaggica preventiva, sistmica y
colaboradora que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto

43

comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral
de las personas a lo largo de las distintas etapas de su vida con la
implicacin de los diferentes agentes educativos y sociales.
Definicin sinttica: actividad que se propone contribuir a estructurar de
la manera ms personalizada posible el proceso de enseanza y de
aprendizaje, para favorecer directa o indirectamente- el mximo
desarrollo (intelectual, emocional, social, y vocacional) del sujeto que
aprende, de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.

Plan de Accin Tutorial (PAT): es el documento que recoge la organizacin y
planificacin del funcionamiento de la accin tutorial en un centro educativo.

Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP): es el documento
diseado que sistematiza y planifica la orientacin acadmica y profesional en
un centro educativo.

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