Unidad N2 aproximacin al anlisis de la institucin escolar
Cultura institucional como matriz del aprendizaje; El imaginario institucional; Tipos de
culturas institucionales escolares: institucin escolar cuestin de familia; institucin escolar cuestin de papeles o expedientes la institucin escolar cuestin de concertacin! "ctores# instituciones con$ictos; %elacin de los actores con la institucin; "utoridad: concepto! &os adultos la autoridad de la escuela! 'uentes de autoridad en la escuela; "ctores poder! "ctores con$ictos! El carcter de los con$ictos! (inmica institucional! Tendencias a la integracin o disposicin! )istema modalidades de comunicacin! %elacin formal fantaseada entre indi*iduo e institucin! "rticulacin fractura en la dinmica institucional pro+lemas ,ue pueden aparecer como fracturas! -alestar# crisis con$ictos en las instituciones educati*as! &a recuperacin institucional! Aproximacin al anlisis de la institucin escolar. ./ &a cultura institucional como matriz de aprendizaje! Cada escuela a lo largo de su 0istoria *a con1gurando una manera particular de funcionamiento# de modos de *incularse# podr2amos decir ,ue *a de1niendo su personalidad# o cultura institucional! Esta sintetiza el registro ,ue se tiene so+re el origen los padres fundadores las *icisitudes sufridas a los largo del tiempo# en relacin a acontecimientos cr2ticos! )e *a construendo as2 la no*ela institucional# ,ue relata cmo se resol*ieron las crisis pro*ocadas por la tensin entre las contradicciones fundantes! En ella 0a 0ec0os no dichos ,ue tienen una fuerza de sugestin maor que lo que se cuentan! &a no*ela institucional es la representacin dramtica de la 0istoria institucional! &a cultura institucional es como una matriz! 3ue integra teor2as practicas pedaggicas# proectos deseos sue4os! %emite a la manera en ,ue los actores se conci+en en el escenario escolar resini1cndolo predispone a actuar de determinada manera! Esta 0alla su sustento en un imaginario institucional! ",u2 se conjugan cultura institucional# las caracter2sticas indi*iduales de los directi*os docentes# el mandato fundacional el proecto las condiciones socio0istoricas! El imaginario institucional: es el conjunto de imgenes representaciones# generalmente inconscientes# ,ue producidas por cada sujeto# se interponen entre estos los otros ti4endo sus relaciones# a sea con personas o con el conocimiento! Este mundo de imgenes est formado por fantasmas# deseos inconscientes# miedos ,ue matizan el *2nculo con la institucin la tarea! En s2ntesis# algunos elementos en ,ue se mani1esta la cultura institucional son: sistema de ingreso promocin# los usos las costum+res# los criterios normas de sancin# los sistemas de seguimiento control# los modelos de *2nculos# los prejuicios *alorizaciones *igentes# el funcionamiento de los grupos# las posiciones frente a los cam+ios# los mitos# las leendas los 05roes# los estilos de comunicacin con el afuera entre grupos# los modos de participacin! Dimensiones de anlisis de una institucin: las instituciones son como 6la+erintos7# se presentan con *elos ,ue el anlisis ira desocultando en la medida ,ue esto sea permitida# a sea con las mismas instituciones las ,ue presentan o+stculos para su conocimiento# de+emos considerar por un lado lo dicho y lo implcito! 8ara ordenar los aspectos a tener en cuenta para el anlisis# se considera la distincin de tres elementos +sicos# articulado entre si so+re los cuales se organiza una institucin: la distri+ucin espacial; la distri+ucin del tiempo la distri+ucin de las responsa+ilidades# es decir roles funciones de cada cual! Tam+i5n para el anlisis se tendrn en cuenta dos dimensiones: &a material 9lo perci+ido directamente por los sentidos/ la simblica 9el signi1cado a esto ,ue *emos# incluen *alores normas expresadas en los comportamiento en el uso de los o+jetos/! En el anlisis sim+lico se pueden o+ser*ar dos ni*eles: lo mani1esto 9lo dic0o o expresado en pala+ras/ lo latente o impl2cito 9lo ,ue permanece oculto# conscientemente o no/! En relacin a la distribucin espacial o geogrfca# podr2amos distinguir por un lado el contexto donde est instalado el esta+lecimiento! (e all2 pro*iene el tipo de po+lacin 9alumnos/ ,ue atiende a las condiciones particulares de tra+ajo ,ue esa po+lacin crea en la escuela! 8or otra parte de+emos considerar el espacio f2sico 9la organizacin del mismo# el dise4o la modi1cacin/! " ni*el material se o+ser*a si el edi1cio tiene condiciones ,ue puedan generar comodidad# seguridad o por el contrario# peligro# carencia e inseguridad! En relacin al ni*el sim+lico# los espacios funcionan como continente# proteccin# co+ijo# para un grupo de personas ,ue tam+i5n cargo de signi1cados afecti*os ciertos lugares! Tam+i5n operan como medio de expresin en relacin con la po+lacin escolar las roturas# inscripciones# carteles# escrituras# etc! 8or :ltimo la expresin de un modelo pedaggico: disposicin de aulas# de espacios de recreo# la distri+ucin de los +ancos# el orden# la 0igiene# etc! En cuanto a la distri+ucin del tiempo: toda institucin tiene normas ,ue esta+lecen 0orarios ritmos de tra+ajo# de descanso# etc! &a pertur+acin en el uso del tiempo se mani1esta como conficto. ipos de culturas institucionales escolares !a institucin escolar: una cuestin de "amilia Es la correspondencia entre el sistema de relaciones institucionales el sistema de parentesco! Es una caracter2stica de esta cultura institucional! En esta se idealizan algunos aspectos de las relaciones interpersonales se niegan otros! &a idealizacin se monta so+re los aspectos positi*os# grati1cantes tran,uilizadores de lo familiar# es decir a,uello ,ue no nos es totalmente desconocido! No todo lo familiar es simple como tal al+erga con$ictos# por,ue no todas las familias son del exponente ideal o deseado de un prototipo perfecto! &o 0a+itual en los *2nculos de parentesco es ,ue no se explicitan ni sus caracter2sticas ni los contratos# es decir los t5rminos de intercam+io entre los miem+ros! Entonces puede constatarse un riesgo para las instituciones educati*as: los t5rminos de intercam+io son am+iguos# lo ,ue no facilita ni el encuadre de las tareas ni su seguimiento! &a institucin responde a algunos de los aspectos de un sistema de parentesco: los padres fundadores; los roles paternos adjudicados a los docentes; proecto originario como legado o 0erencia# el esp2ritu fraterno# ingrediente de las ri*alidades entre e,uipos o de la 0istoria pre*ia# etc! )i este tipo de cultura institucional escolar se adoptara en +lo,ue como modelo# sin re$exin# correr2amos el riesgo de ,uerer *ol*er contractual a,uello ,ue escapa a toda posi+ilidad de contrato *oluntarista o la+oral! Es imposi+le# contratar el afecto! 8ero es posi+le la+oralmente esta+lecer una clausula de respeto! El respeto de+er2a incluir el tener en presente la especi1cidad de la institucin en consecuencia facilitar el cumplimiento del contrato de la escuela con la sociedad! &os *2nculos afecti*os son positi*os# son importantes como contexto facilitador de las acti*idades de aprendizaje# pero estn lejos de construir en si una relacin de aprendizaje ,ue reemplace la ad,uisicin sistemtica de conocimientos! )e imponen las representaciones familiares en algunas instituciones por,ue: en principio el grupo familiar es la matriz de organizacin de sus actitudes# conductas relaciones afecti*as cogniti*as! En segundo lugar# constitue un modelo relacional ,ue presenta gran *entaja de no re,uerir ning:n aprendizaje nue*o; el principal riesgo ,ue existe en los esta+lecimientos educati*os es la dilucin de su especi1cidad! &a relacin con la institucin no resulta exclusi*amente de los modelos aprendidos en la familia# sino ,ue surge de un complejo entrelazado de estos# con otros modelos integrados durante el pasaje por otras instituciones! 8or ello# es ine*ita+le ,ue las escuelas reproduzcan el modelo familiar! &a circulacin de la informacin se realiza fundamentalmente a tra*5s de una red informal de articulaciones indi*iduales se asienta en la interaccin espontnea entre sus miem+ros! &a estructura comunicacional reproduce la relacional;afecti*a! &os grupos# las camarillas sus l2deres controlan en consecuencia la comunicacin institucional! Esto pro*oca circuitos de circulacin de la informacin segmentados seg:n las posiciones de los miem+ros de la institucin! Esto se asocia a otros dos rasgos so+resalientes propio de esta cultura institucional: en primer lugar# se jerar,uiza la ad0esin a los *alores familiares# la sumisin o la lealtad personal afecti*a! En consecuencia# se otorga una maor importancia o prioridad a los o+jeti*os personales# a lo su+jeti*o# por so+re los o+jeti*os institucionales! En segundo lugar# la dinmica se +asa en el esfuerzo *oluntario de los miem+ros ,ue cumplen sus tareas a partir de lealtades indi*iduales con sus pares o con autoridad! &os primeros reci+en como compensacin el reconocimiento afecti*o los directi*os! En la escena pedaggica se tra+aja la construccin consolidacin de *2nculos en los ,ue el conocimiento los saberes no pueden estar ausentes! Ellos constituen el eje de las acciones pedaggicas ,ue justi1ca la creacin el sostenimiento de instituciones espec21cas! En estas culturas se desarrollan modalidades donde el tra+ajo sistemtico de distri+ucin de sa+eres# ,ue re,uiere de un sa+er expertos para su transmisin# est excluido como tareas sustanti*as! No se exige ni se e*al:a la capacidad del e,uipo de conduccin para garantizar la ense4anza el aprendizaje! Este modelo prescinde del organizador pedaggico<didctico: el curriculum prescripto es ignorado! En este tipo de cultura institucional los *2nculos entre el personal de la escuela entre este los alumnos pueden caracterizarse por la indiferenciacin o por la dependencia! No se reconocen las diferencias entre los sa+eres t5cnicos los estilos de funcionamiento de los diferentes grupos# encontramos grupo del esta+lecimiento en los ,ue predomina una relacin paterno<1lial! En ella puede aparecer forma de sometimiento o sujecin o# por el contrario# de re+eld2a# como una manera de manifestar contradependencia! En algunos casos# se puede o+ser*ar la aparicin de con$ictos intergeneracionales: 6los *iejos contra los nue*os7! &os *2nculos en esta cultura institucional escolar# generan una fuerte competencia muere el control de los espacios de poder! En am+os casos existe una inde1nicin o de1nicin insu1ciente de la estructura formal de roles funciones a cumplir por parte de los diferentes miem+ros de la institucin! Esto genera espacios de incertidum+re ,ue son utilizados diferencialmente por sus miem+ros# generalmente con la 1nalidad de aumentar sus cuotas personales de discrecionalidad de neutralizar los controles! Existen acuerdos tcitos ,ue marcan reas de in$uencia# atri+uciones# liderazgos ciertos pri*ilegios! )i dic0os acuerdos son *iolados# esto pro*oca la aparicin de con$ictos# cua resolucin depende de las realizaciones de fuerza con1guradas en el interior de cada institucin! 8odemos se4alar dos riesgos de signi1cati*a importancia en este tipo de instituciones! 8or un lado# las tareas se centran en el mantenimiento del sistema! &a tarea sustanti*a de ense4ar# s2 +ien no est ausente# pasa a segundo plano! 8or otro lado# la necesaria espec21ca relacin *incular entre conocimiento# docente alumno en desconocida o descuidada! Cuando los con$ictos no pueden ser neutralizados o resueltos a tra*5s de recursos a este modelo de gestin casero# suelen recurrirse a un tipo de cultura contrapuesto# el tecnocrtico# para lograr la go+erna+ilidad de la institucin! !a institucin: una cuestin de papeles o expedientes En este tipo de cultura institucional las organizaciones son percibidas y representadas como mquinas o mecanismos. Ex0i+en *entajas des*entajas! Una de las *entajas reside en el 0ec0o de ,ue nos tran,uilizan# sean ,ue estos mecanismos ser2an pre*isi+les! )e espera de las instituciones ,ue funcionen como las m,uinas# de forma rutinaria e1caz! En contrapartida# esta propuesta de funcionamiento puede in,uietar a los actores considerados como engranajes de la ma,uinaria! &as tareas atri+uciones del funcionamiento se 1jan de acuerdo a disposiciones administrati*as# reglas o normas! &as jerar,u2as se 0allan claramente esta+lecidas en la organizacin# integrando un sistema de mando de control de las autoridades superiores 0acia las inferiores; se puede diferenciar cuerpos decisores# transmisores ejecutores! El liderazgo o autoridad propia espec21co de este tipo de cultura institucional se denomina nacional<legal! El reclutamiento de personal se efect:a en +ase a concursos# diplomas exmenes# los cuales tam+i5n regula la carrera en el interior de la organizacin! )e prioriza el registro de la acti*idad administrati*a en documentos escritos la participacin es meramente formal! Este tipo de cultura institucional slo tiene en cuenta las necesidades de los distintos estratos jerr,uicos! &a informacin $ue en sentido descendente para transmitir a la +ase el contenido de las decisiones tomadas en el *5rtice de la jerar,u2a asciende en el caso de ,ue se trate de respuestas a las rdenes! Como consecuencia de las caracter2sticas mencionadas# resulta ,ue# en realidad# la maor parte de los miem+ros de la institucin slo conoce fragmentos mu limitados de la informacin disponi+le! El modelo de gestin en esta cultura es un modelo tecnocrtico! &a formalizacin es el aspecto priorizado! 8redominan las estructuras reuniones formales# los canales formales de comunicacin el memorndum escrito! &a cultura de tipo institucional suele resultar el intento de 0acer pre*isi+les las conductas de todos ,uienes forman parte de la institucin! El intento se traduce en procedimiento ,ue +uscan recomponer el funcionamiento so+re la +ase de reglas normas formales# cuo o+jeti*o es neutralizar toda posi+ilidad de con$icto! &as autoridades esta+lecen disposiciones reglamentaciones ,ue intentan pre*er el conjunto de las acciones! Este tipo de cultura institucional exclue prcticamente todo lo ,ue sea inno*ador! Como esta cultura funciones so+re el desconocimiento de las redes informales se muestra incapaz# en sus manifestaciones ms extremas# de go+ernar cual,uier situacin impre*ista no contemplada en la reglamentacin de incorporar los cam+ios e inno*aciones! 8or ello# en la maor2a de los casos constitue una alternati*a de gestin conser*adora disciplinaria! En este tipo de institucin el curr2culum prescripto funciona como un todo instructi*o! )e rutinizan las prcticas# se reiteran los procedimientos# las plani1caciones se reproducen casi id5nticas a4os tras a4os! En consecuencia# suele suceder en toda la acti*idad pedaggica *aa perdiendo signi1cacin! Esta institucin se pueden se4alar riesgos encu+iertos: por ejemplo# un cierre de las instituciones# como corolario de di1cultades de adaptacin resultante de los mecanismos r2gidos; la des*iacin 0acia un sistema +urocrtico limitante# ,ue 0acen perder de *ista la especi1cidad de la institucin escuela; la o+staculizacin de toda inno*acin; la segmentacin de la organizacin por la di*isin de tareas la cristalizacin en fracturas tu*o por :ltimo# la dilucin de responsa+ilidades# con el des+ujamiento de los compromisos contractuales ,ue la institucin escuela tiene 0acia la sociedad! !a institucin: una cuestin de concertacin &as reglas que norman una institucin no alcanzan nunca a a+arcar o a incluir el conjunto de situaciones ,ue se generan en su interior# ni tampoco a pautar totalmente las acti*idades ,ue all2 se desarrollan! &os espacios no nom+rados permiten a los actores 0acer uso de su li+ertad desarrollar comportamientos de cooperacin o de resistencia a los o+jeti*os institucionales! &os indi*iduos pueden optar por uno u otro comportamiento; ello depender de las moti*aciones ,ue tengan! "lgunas de las moti*aciones ,ue mue*e a los actores son las expectati*as de recompensas de distinto tipo<materiales# reconocimiento social# prestigio profesional# etc!# &a presin de sus pares<censura o apro+acin de los colegas<# los sentimientos personales<rencores o agradecimientos<# los condicionamientos culturales o sociales! En funcin de las moti*aciones# los miem+ros de una institucin utilizan a,uellos espacios de li+ertad como recurso ,ue le permite concretar acciones a tra*5s de la negociacin! &a negociacin constitue una prctica siempre presente en las instituciones# pone de mani1esto una pluralidad de intereses aspiraciones ,ue pretenden satisfacerse en la institucin escolar! En ms de una ocasin e*idencian incompati+ilidades oposiciones ,ue pro*ocar roces con$ictos# no slo entre los indi*iduos sino tam+i5n entre 5stos los o+jeti*os de la institucin! En este tercer tipo de cultura institucional el rol de conduccin es un rol de medicin en la negociacin de representacin de estos o+jeti*os institucionales! &a conduccin organiza la negociacin esta+lece las materias mrgenes de la misma en atencin al cumplimiento de un proecto o la institucional! &a negociacin# en primer lugar: relacin ,ue apunta o procura neutralizar ciertas formas de expresin de la oposicin de intereses# concilia diferencias di*ergencias mediante pactos compromisos concretados explicitados en la institucin! En segundo lugar: proceso de discusin ,ue se propone articular puntos de *ista opuestos! Cada grupo de actores consolida su identidad a tra*5s de perci+ir a,uello con lo ,ue se identi1ca ,ue lo caracteriza! "d,uiere un conocimiento de s2# para defender sus posiciones tam+i5n conciliar con otros para atender a los intereses de una organizacin pluralista! En tercer lugar: referencia a una conducta social en la situacin de con$icto# al arte de lograr +ene1cios o condiciones! =tra acepcin remite al alcance de acuerdos satisfactorios entre distintas partes! &a negociacin de+e entenderse como una acti*idad de resolucin de pro+lemas# a tra*5s de la cual cada parte puede encontrar un +ene1cio! (esde esta perspecti*a los protagonistas se proponen +uscar encontrar juntos la solucin a a,uellos ,ue plantea como di1cultad# incon*eniente o pro+lema! En este sentido# la negociacin constitue tam+i5n un conjunto de procesos procedimientos de aprendizaje! En este tipo de cultura institucional existen diferentes sistemas de poder con entre ellos el sistema de poder contractual! Este sistema se +asa en la culminacin del poder# durante un tiempo preciso# a ,uien o ,uienes estn en condiciones de resol*er ciertos pro+lemas espec21cos! &a dimensin pedaggico#didctica es estructurante de las instituciones educati*as profesionales! El curr2culum prescripto funciona como organizador institucional# ,ue ser moldeado por los actores a tra*5s del uso de los intersticios# sin perder por ello su *alor ni su carcter contractual# tanto en el interior del sistema educati*o cada institucin en el *inculo escuela<comunidad! !os modelos de gestin son modelos profesionales# son modelos aun por construir! Este modelo para armar integrar di*ersas facetas# entre ellas no estarn ausentes la del promotor# orientador# mediador# r+itro regulador de las distintas tareas institucionales! En relacin al curr2culum# el e,uipo de conduccin integrara la faceta de referente# consultor# asesor# orientador# propulsor# coordinador# garantes de contratos pedaggico<didcticos e*aluador! Cada negociacin produce efectos en el conjunto de las dimensiones de la institucional! (ic0os efectos de+en ser pre*istos para e*itar la emergencia de algunos no pre*istos e indesea+les! 8or eso# podemos 0a+lar de la temporalidad diferencial de los actores# aspecto ,ue de+er ser considerado para articular las negociaciones de carcter inmediatista# con a,uellas ,ue conciernen al sistema educati*o en un proecto a mediano largo plazo! Tam+i5n tendrn siempre presente en la escasez pedaggico<didctico de cual,uier decisin! Este modelo de gestin# el tipo de cultura correspondiente# responden a una *isin de la institucin como sistema pol2tico# en el ,ue coexisten la cola+oracin# el compromiso# la competencia# la indiferencia# la diferencia# la oposicin la concertacin! El riesgo principal de esta es a,uel ,ue pro*iene de instalar una permanente consulta de li+eracin entre los miem+ros de la institucin# asam+le2smo! Actores$ instituciones y confictos! !a relacin de los actores con la institucin: toda nuestra *ida transcurre en instituciones# alguna constituen un pasaje o+ligado para nosotros 9la familia# la escuela# etc!/; otras son de pertenencia *oluntaria 9sindicatos# clu+es# partidos pol2ticos/! Estas se inscri+en en el campo indi*idual dejando sus marcas sus 0uellas ,ue# por otra parte las *amos moldeando en un tra+ajo cotidiano! Una de las acepciones del t5rmino institucin remite a todo lo ,ue est esta+lecido# reglamentado# es decir ,ue nos reen*2a la norma$ regla y ley! Norma: 6modelo a ,ue se ajusta unas fa+ricacin; regla7; %egla: 6principio; pauta; disciplina7! &e: 6regla o+ligatoria o necesaria; estatuto condicin para algo7! 8ro*iene del lat2n ligare: ligar! &as distintas acepciones no se remiten a su *ez a diferentes cuestiones! &a ligazn determina el 0ec0o de ,ue estamos sujetados a las instituciones! 8or otra parte# los contenidos de las de1niciones nos recuerdan las cuestiones del disciplinamiento# entendido como la regularizacin por normalizacin de los comportamientos de los sujetos# ,ue se propone cada institucin! En las instituciones son necesarias las reglas para ,ue se pueda cumplir con la funcin espec21ca! &as reglas facilitan 0acen posi+le la realizacin de una acti*idad signi1cati*a! En la relacin ,ue esta+leceremos con la le se entreteje aspectos ob%eti&os y sub%eti&os! &os aspectos o+jeti*os son a,uellos ,ue se re1eren a la letra de la norma tal como est formulada; lo aspecto su+jeti*o en la relacin con la le es el modo de representarla# es decir como la entendemos! =+jeti*a su+jeti*amente# la le tiene doble carcter! 8or un lado# delimitar las pro0i+iciones# a,uello ,ue no est permitido; es decir impone# constri4e# reprime! 8or otro# ofrece seguridad proteccin! Este permite a1rmar ,ue en la +ase de la relacin de los actores con la institucin se 0alla presente siempre la am+i*alencia# es decir se encuentran mo*imientos simultneos contradictorios de atraccin< repulsin! Estos mo*imientos de atraccin repulsin pueden relacionarse con otra tensin# la ,ue se esta+lece en tres 'onas de certidumbre de incertidumbre! &as lees la norma tienen el propsito de *ol*er pre*isi+le lo comportamiento de los actores# es decir de esta+lecer zona de certidum+re! 8ero como no es desea+le ni posi+le pre*er el conjunto de conducta re,ueridas para el desempe4o de cual,uier rol# las normas siempre dejan zonas de incertidum+re! 8ara cada acti*idad es necesario un m2nimo de certezas ,ue nos aseguren el encuentro con otros la realizacin de la tarea! "un,ue en el interior de ese marco siempre ,uedarn espacios a+iertos para la li+ertad de los actores ,uienes# por otra parte# no eran muc0as *eces sorprendernos con la utilizacin de la zona de certidum+re de incertidum+re! 8ara ,ue la norma sea efecti*a# cumpla con funcin organizadora# es necesaria la existencia de una autoridad ,ue regule ar+itre la aplicacin de la norma la sancin pertinente en caso de falta! (astigo y reparacin: la escuela implica entre otras cosas el aprendizaje# de lugar# de autoridad de la norma! 8ara ,ue este :ltimo sea posi+le# la norma de+e ser clara estar expl2citas# de+en remitir al ,ue se entiende por cumplir o por faltar a la le# es importante ,ue sean conocidas por todos# tanto alumnos como docentes# como la institucin o+rar ante la transgresin! El sentido de la sancin: la institucin educati*a puede ense4ar a tener actitudes reparatorias# encauzando 0ac2a el anlisis autorre$exin ,ue posi+iliten asumir los sentimientos a:n a,uellos ms deplora+les! Esta situacin tam+i5n es transferi+le para la relacin directi*o<docente! &a relacin a la reparacin es importante diferenciar la sancin del castigo! &os sistemas puniti*os# cuo 1n es conser*ar la disciplina estn +asados en el castigo# ,ue se aplica a a,uellos sujetos ,ue 0an sido sorprendidos contra*iniendo disposiciones impl2citas o expl2cita *igentes! &a tctica de castigo en una institucin se apela a estrategias disciplinarias ,ue tienen ,ue *er con las formas# con la o+ediencia el cumplimiento# pero descuidan la formacin del alumno en actitudes de responsa+ilidad! )e entiende por castigo la aplicacin de una pena# una 0umillacin# una degradacin# ,ue no reporta una formacin cualitati*a para el sujeto! En cam+io la sancin# procura mantener una relacin intr2nseca con el o+jeti*o de la norma! (oncepto de autoridad: aluden al poder de in$uir so+re el comportamiento de los otros# sin necesidad de 0acer uso de la *iolencia# la fuerza a la amenaza! Esos recurso social garantiza el orden con econom2a de gasto regresi*o! &a autoridad no es slo poder de in$uencia# sino un conjunto de rasgos ,ue denotan en alguien la posesin de ese poder; en pala+ras# gestos# posturas actitudes con son portadoras de signi1cados por sim+olizaciones acerca de lo ,ue es ser autoridad! !os adultos y la autoridad en la escuela: este proceso implica la aceptacin de los roles de alumno docente! 8ara ,ue maestro pueda ocupar el lugar de autoridad de+e ejercer el papel s:per<o# el cual es necesario tam+i5n para sus alumnos# pues al igual ,ue las relaciones familiares# esto le permite sentirse contenidos! )uentes de autoridad en la escuela: los 6padres o madres7 fundadores o algunos directi*os# ,ue por su personalidad fueron identi1cados con esa autoridad paterna! Con el transcurrir de la 0istoria# estas personas se constituen en fuentes de legitimacin de la autoridad: a,u2 siempre se 0izo as2 por,ue lo dec2a el fundador> 8or lo tanto pasa a formar parte de la norma! Actores y poder: es necesario considerar ,ue el poder es consustancial con las relaciones sociales por ende institucionales! No tiene existencia por s2 mismo sino ,ue se construe en una red de relaciones supone la potencialidad de prescri+ir o pro0i+ir la conducta de los actores! Un actor o un grupo de actores poseen poder cuando tiene la capacidad de 0acer pre*alecer su posicin o enfo,ue en la *ida institucional# de in$uir en la toma de decisiones# o+tener reconocimiento# espacios# recursos# +ene1cios# pri*ilegios# cargos# o cual,uier otro o+jeti*o ,ue se proponga! 8ensar las relaciones de intercam+io asim5trico implica re$exionar acerca de los cli&a%es presentes en las instituciones para poder tra+ajar en las articulaciones respecti*as! &as instituciones estn atra*esadas por diferentes cli*ajes! Un primer cli*aje es a,uel ,ue separa a los agentes de los usuarios! Entendemos por agentes a ,uienes se dicen representantes de la institucin# es decir a,uellos ,ue 0a+lan en su nom+re de1ende sus intereses! &os usuarios estar constituido por el grupo de actores al ,uienes intent imponer la disciplina 9norma# le/ institucional! &os cli*ajes institucionales estn relacionados en cada institucin# cada actor grupo de actores# 0ace uso de una fuente de poder! Estas se relacionan con la zona de incertidum+re cuo control procuran los actores para ampliar sus mrgenes de li+ertad! Este poder de in$uencia# no siempre se 0an dado por la funcin formal o el cargo ,ue desempe4e el indi*iduo en la institucin! &as fuentes de poder son di*ersas# a *eces tiene ms peso ,ue la zona ocupacin del cargo! )uente de poder: conocimiento de la normati*a; posesin de los medios de sancin# a sea de recompensa o castigo; la posesin de los recursos econmicos; manejo de los medios de control de los recursos; acceso a la informacin; el control de la circulacin de las informaciones; control de las relaciones con la comunidad en la ,ue est inserta la escuela; legitimidad ,ue emana del autoridad formal; competencia t5cnica puede ,uedado de expertez! )on necesarias para conducir a la institucin 0acia el cumplimiento de su contrato con la sociedad! %esol*iendo los con$ictos propios a la *ida institucional! *odo de imposicin del poder en la escuela: desde su origen la escuela estu*o autorizada para imponer sus reglas sus normas en la socializacin de los ni4os# en este sentido le fueron ganando terreno a la familia! 8od2a utilizar para el logro de este o+jeti*o de disciplinamiento: la 0umillacin# la extorsin afecti*a# la amenaza o la exclusin! ?o el nue*o mandato es distri+uir conocimiento *alido formar un ciudadano con capacidades democrticas le o+liga a re*isar la forma de socializacin de control# 8ero a la *ez nos cuenta con esta nue*a pauta para conformar la idea de autoridad! Actores y confictos: los confictos inciden de forma determinante en la conducta de los miem+ros de las organizaciones en el grado de especies institucional! En toda institucin el con$icto es in0erente a su funcionamiento# es parte de su propia dinmica! &os actores desarrollan# consciente e inconscientemente estrategias utilizando los recursos institucionales a los ,ue tienen acceso so+re los ,ue ejercen alg:n control# con el 1n de o+tener satisfaccin a sus deseos necesidades# indi*iduales o profesionales! El carcter de los confictos: los pre&isible$ lo imponderable! +re&isibles: a,uellos con$ictos ,ue podemos anticipar su aparicin! Esto con$ictos suelen alterar el funcionamiento de la cotidianeidad# pero no necesariamente conlle*an o aportan alguna no*edad! ,mponderables: a,uellos con$ictos ,ue son no*edosos en las instituciones! 8ueden ad,uirir un carcter retro*ersi*o# es decir formular un deseo de retorno a momentos pre*ios de la 0istoria institucional o# por el contrario# un carcter pro*ersi*o# o sea proponer un proecto inno*ador para la institucin! &os con$ictos son in0erentes a la *ida institucional# pueden ser riesgoso para les instituciones! @u2a: Dinmica institucional ./ A3u5 se entiende por dinmica institucionalB; 2/ Explicar los mo*imientos o sectores dinmicos ,ue se dan en una institucin; C/ ACmo se de1ne la fractura institucionalB ACmo funcionaB; D/ %elacin entre articulacin fractura; E/ ACules son los pro+lemas del funcionamiento institucional ,ue pueden aparecer como fracturasB %espuesta: &a dinmica es la capacidad del esta+lecimiento para plantear pro+lemas a*anzar en el intento de solucin# un alto grado de dinmica facilita salir de situaciones dilemticas# e*itar las actitudes defensi*as! -o*imientos o sectores dinmicos principales: endencia a la integracin o a la dispersin: son los proectos a1nes unidos a uno com:n en un momento determinado# en la aceptacin de normas ,ue crea la fase de su institucionalizacin! Est representado por las personas fundadoras o agrupaciones ,ue tienden a funcionarse! Tendencia integradora se identi1can con el instinto de *ida! &a tendencia a la dispersin puede identi1carse con el instinto la muerte! Esta tendencia a la destruccin guarda relacin con el grado de explicitacin negacin de las diferencias ,ue inicialmente presenta+an los n:cleos de institucionales! Estos desacuerdos reprimidos constituen pautas culturales modo de comportamientos# ,ue tienden a aparecer antagnicas a:n en caso de ,ue no lo sean! 2/ -istema y modalidad de comunicacin: cuando la comunicacin est cortada es unidireccional# *a desde lo directi*o 0acia las +ases# pero s2 posi+ilidad de retorno# surgen distintas formas de comunicacin clandestina como el rumor# el c0iste# leendas escritas en los muros# etc! C/ .elacin "ormal y "antaseada entre indi&iduo e institucin: grado tipo de pertenencia de un indi*iduo experimenta la relacin a la institucin# por,ue a la par ,ue el indi*iduo se siente incluido# tam+i5n siente ,ue la institucin le pertenece en alguna medida! !a articulacin y la "ractura en la dinmica institucional: ests articulaciones estn en estrec0a *inculacin con las normas institucionales! Una articulacin pertur+ada constitue una fractura! )o+re ellas se organiza la patolog2a de las instituciones# es decir a,uello con$ictos a los ,ue no se le encuentra explicacin# pro*ocan sufrimiento se constituen en dilemas ,ue entrampan a los grupos ,ue se enfrentan no pueden encontrar la salida ,ue permite crecimiento! &o ,ue suele ocurrir es ,ue siga funcionando de manera tal ,ue se naturalice la patolog2a institucional por lo tanto lo anormal se constitua en norma! )ractura institucional: son los con$ictos a los ,ue no se le encuentra explicacin! 8ueden darse en las tres dimensiones: espacio# tiempo responsa+ilidad! Esta se transforma en la pantalla so+re la cual los sujetos proectan sus propios miedos ansiedades internos! &as fracturas se produce cuando la articulacin de los elementos es patolgica# pero la *ez# lo ,ue se expresa o 0ace expl2cito a tra*5s de ella# sir*e para desocultar# sacar a la luz con$ictos latentes! 8ro+lemas de funcionamiento institucional ,ue puedan aparecer como fracturas! Con el espacio# su uso# mantenimiento# asignacin de lugares para di*ersas tareas; con el tiempo# su organizacin# distri+ucin# su control e*ocacin; Con las personas su organizacin# su capacitacin# su socializacin su compromiso; Con el dise4o de las acciones necesarias en relacin a la especi1cadas en el proecto u otra secundaria de sost5n; 8ro+lemas en relacin a la contencin emocional tanto de maestros# alumnos padres! (ecisiones acerca del *2nculo entre la escuela el contexto! 8ro+lema se le relacin a los recursos su o+tencin! @u2a: malestar$ crisis y confictos en las instituciones educati&as ./ A3u5 se entiende por crisisB 9&idia 'ernndez/; 2/ Causas consecuencias cuando una institucin educati*a entra en crisis; C/ (iferenciar crisis del con$icto; D/ ACmo se de1ne lo ad*erso en una institucin de reaccin puede pro*ocar ,ue los sujetosB; E/ Causas ,ue producen crisis en la institucin educati*a Caracter2sticas de las personas ,ue tra+ajan en las instituciones educati*as 9po+lacin el riesgo/ %espuestas: (risis: conmocin# pertur+acin# inesta+ilidad gra*e# situacin en la ,ue se precipitan una serie de 0ec0os en los ,ue se desocultan asuntos ocultos# lo ,ue dan cuenta de una transformacin# un sacudimiento de elementos# un cam+io cualitati*o en el estado de cosas existentes! Cuando una institucin entra en crisis 0a un ,uie+re en los marcos conceptuales en los ,ue ten2a seguridad le permit2an diagnosticar los fenmenos! En esta situacin a no se sa+e cmo responder a la situacin# los sujetos experimentan en consecuencia angustia culpa! Esto se produce sino 0a mecanismo de proteccin# s2 no 0a sost5n institucional# tanto en el apoo t5cnico para el tra+ajo como efecti*o! El proecto institucional se *e amenazado pues 0a perdido sentido el esfuerzo de continuar en el! &a crisis se diferencia del con$icto# por,ue el con$icto es in0erente a la dinmica institucional# en cam+io la crisis se instala cuando 0u+o imposi+ilidad de dar respuesta a los con$ictos! &a crisis no se produce por la existencia de con$ictos# sino por silenciarlos o ensordecerse ante ellos# lo ,ue 0ace peligrar el o+jeti*o! 8ara ello la propuesta fuerte es 0acer 0a+lar a los o+stculos por,ue en ellos estn las potencialidades! !o ad&erso es lo ,ue o+staculiza# di1culta actuar de un modo instituido# +lo,uea la accin frustra los deseos de cam+io# por lo ,ue lle*a al fracaso! )e opone a lo conocido# es desencadenante del desaf2o de la curiosidad para conocer entender cmo modi1car los o+stculos ,ue se interponen para el logro de los o+jeti*os planteados! Estas situaciones ad*ersas se con1guran como de riesgo# por,ue pone en crisis la formacin# la autoestima e identidad de los sujetos# cuestiona los mrgenes signi1caciones culturales# de*ela encu+rimientos ideolgicos! (ausa que producen la crisis: pro*eniente de la situacin pol2tica econmica; pro*eniente de la demanda de los rganos ministeriales# por lo general apuntan al tra+ajo *oluntario del docente 9lo ,ue se le demanda a la escuela pero sin recursos sin sentido en la prctica/; pro*enientes de los rasgos comunes de los docentes! El tra+ajo docente presenta cada *ez maor complejidad re,uiere un grado de preparacin idneo para contener las ansiedades de los alumnos# potenciadas por el desamparo social# a su *ez +rindarles auda t5cnica para ,ue puedan aprender un contenido adecuadamente seleccionado lo su1cientemente signi1cati*o! 8or todo ello ,uienes tra+ajan en educacin con1guran una po+lacin de riesgo# presentan las siguientes caracter2sticas: son procli*es a la inculpacin defensa por la intolerancia al error; d51cit en la formacin de +ase para una tarea cada *ez ms compleja ,ue exige especializacin en las distintas disciplinas; en las escuelas 0a di1cultades para 0acer circular la informacin; di1cultad en las instituciones para la comunicacin de e,uipos de tra+ajo para contener dar apoo t5cnica a los maestros; los conocimientos pedaggicos acad5micos interesan a la escuela de forma parcial ,ue por lo general descali1can el conocimiento deri*ado de la prctica docente; est presente en los docentes la dilucin romntica de considerada a la escuela com:n espacio +ueno protector# li+re de con$ictos# acompa4ado de la tendencia social de responsa+ilizar slo a los docentes por los fracasos di1cultades en los logros! @u2a: recuperacin institucional ./ A3u5 se entiende por recuperacin institucionalB; 2/ Explicar los procesos ,ue posi+ilitan la recuperacin; C/ Explicar las modalidades ,ue se pueden utilizar para resol*er las contradicciones con$ictos %espuestas: !a recuperacin institucional: es un lento proceso por el cual cada indi*iduo encuentra en s2 los moti*os para *ol*er a esta+lecer una relacin de pertenencia con la institucin# el colecti*o institucional desarrolla inteligencia# es decir capacidad para de1nir un proecto ,ue contener elementos utpicos ,ue le den sentido# recupere los ideales presentes en el contrato fundacional! +rocesos que posibilitan la recuperacin: acciones de elucidacin: tomar conciencia so+re lo no dic0o# so+re lo latente o impl2cito en la dinmica institucional; acciones con poder de continencia emocional: explicitar el sufrimiento# pero analizado a ni*el conceptual 9analizar las causas las posi+les salidas/; acciones con potencial de auda instrumental: informarse so+re nue*as formas de encarar la tarea# pedir auda externa! 'acilitar la formacin de experimentacin; posi+ilitar: dejar de lado las actitudes defensi*as# posi+ilitar el mo*imiento progresi*o! *odalidades progresi&as y regresi&as de "uncionamiento: la institucin re+ela las contradicciones los con$ictos: modalidad regresi&a: se caracteriza por la p5rdida de la capacidad institucional para e*aluar las situaciones# discriminar necesidades pro+lemas dise4ar estrategias de solucin! En esta modalidad predomina el prejuicio so+re el juicio para el anlisis de los 0ec0os# se incrementan conductas impulsi*as# se intensi1ca la circulacin fantasmtica en la comunicacin! &a incomodidad ,ue ocasiona produce la idealizacin de alg:n estado pasado al ,ue se procura regresar al ,ue se e*oca con profunda nostalgia! !a modalidad progresi&a: implica la posi+ilidad de cuestionar ensaar modi1caciones en lo instituido# es decir representa el mo*imiento instituente de lo nue*o! &os indi*iduos sienten pertenencia funcin del proecto! Esta modalidad es se acompa4a de un intenso compromiso disponi+ilidad de los miem+ros para la exploracin de lo nue*o!