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El documento describe los pasos y momentos clave de una sesión de aprendizaje efectiva según Priestley, incluyendo la motivación, exploración, problematización, construcción del aprendizaje y aplicación del conocimiento adquirido. Explica que una sesión de aprendizaje debe estar diseñada de acuerdo al estilo del docente y debe enfocarse en desarrollar capacidades a través de actividades interactivas que integren los conocimientos previos de los estudiantes con nuevos saberes.
El documento describe los pasos y momentos clave de una sesión de aprendizaje efectiva según Priestley, incluyendo la motivación, exploración, problematización, construcción del aprendizaje y aplicación del conocimiento adquirido. Explica que una sesión de aprendizaje debe estar diseñada de acuerdo al estilo del docente y debe enfocarse en desarrollar capacidades a través de actividades interactivas que integren los conocimientos previos de los estudiantes con nuevos saberes.
El documento describe los pasos y momentos clave de una sesión de aprendizaje efectiva según Priestley, incluyendo la motivación, exploración, problematización, construcción del aprendizaje y aplicación del conocimiento adquirido. Explica que una sesión de aprendizaje debe estar diseñada de acuerdo al estilo del docente y debe enfocarse en desarrollar capacidades a través de actividades interactivas que integren los conocimientos previos de los estudiantes con nuevos saberes.
Segn PRIESTLEY, el aula de clases es un espacio para que los estudiantes
tengan la oportunidad de: ESCUCHAR (aproximadamente el 35% de la clase) HABLAR (aproximadamente el 20% de la clase) LEER (aproximadamente el 25% de la clase) ESCRIBIR (aproximadamente el 20% de la clase) - Las sesiones de aprendizae se plani!ican " se eecutan de acuerdo con el ESTILO de cada docente# - $o %a" !&rmulas ni rutas preesta'lecidas# - Las ()S*S o MOMENTOS de una sesi&n de aprendizae son re!erenciales " din+micos, no son est+ticos sino recurrentes# - Los pasos para una sesi&n de aprendizae son: MOMENTOS PEDAGGICOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ,# -nicio del aprendizae (INICIO) - .oti/aci&n - *xploraci&n 2# 0onstrucci&n del aprendizae (PROCESO) - 1o'lematizaci&n - -ntegraci&n de los sa'eres pre/ios con el nue/o sa'er# 3# )plicaci&n o trans!erencia del aprendizae (SALIDA) - *la'oraci&n de su nue/o esquema conceptual# - 1r+ctica o aplicaci&n# FASES O MOMENTOS PEDAGGICOS: 1. INICIO: 1.1. LA MOTIVACIN. 0onsiste en atraer la atenci&n de los alumnos so're el tema# 0onsiste en despertar el inter2s de los alumnos so're el tema# - Se trata de crear un CLIMA !a/ora'le para el aprendizae, al inicio " durante toda la sesi&n# - 3a" dos tipos de moti/aci&n: intr4nseca " extr4nseca# - Los psic&logos educacionales consideran que la meor " m+s importante es la moti/aci&n intr4nseca# )quella que parte del mismo estudiante, de su inter2s por conocer m+s e in/estigar so're un tema# - 1odemos moti/ar con di/ersos recursos: alguna noticia actual, adi/inanzas, uegos, gr+!icos, im+genes, preguntas, un cuento, etc# - La moti/aci&n de'e ser permanente# 1.2. LA EXPLORACIN. LA EXPLORACIN consiste en indagar so're cu+nto sa'en los estudiantes so're el tema a tratar, es decir sus 5sa'eres pre/ios, tra4dos desde la educaci&n inicial, m+s sus sa'eres cotidianos o'tenidos en el %ogar " en su entorno !amiliar#6 - La exploraci&n puede darse a tra/2s de di/ersas acti/idades como: 1rue'a de entrada# 7esoluci&n de pro'lemas# .apas conceptuales para completar# 1reguntas# 8rganizadores gr+!icos o /isuales# 1ala'ras cla/es# 1.3. LA PROBLEMATIZACIN. *l docente crea un CONFLICTO COGNITIVO, en!rentando al alumno en un nue/o desempe9o que de'e tratar de resol/er %aciendo uso de todos sus recursos disponi'les# - :na acti/idad de PROBLEMATIZACIN puede !uncionar simult+neamente como acti/idad de moti/aci&n " exploraci&n, "a que el estudiante puede sentirse interesado en resol/er el pro'lema " para %acerlo de'e explorar, seleccionar " usar sus conocimientos pre/ios# - Las acti/idades pueden ser: ;e!inici&n de algo nue/o# 1reparar una exposici&n so're la 'ase de un supuesto# *s importante igualmente que contrasten (ni/el in!erencial) las distintas %ip&tesis planteadas por otros, %aci2ndose preguntas como: <*star+ 'ien este planteamiento= <1orqu2= <*s l&gico= <*s posi'le= 2. (PROCESO CONSTRUCCIN: - S re!iere a que el estudiante ela'ore o constru"a sus propios conceptos, conclusiones, clasi!icaciones, etc# )unque cometa errores, los ir+n corrigiendo posteriormente> porque el CONOCIMIENTO es 5construcci&n " reconstrucci&n del sa'er6 - *l docente de'e proporcionar la TEOR!A " dar las explicaciones necesarias# - Luego que o'tienen la in!ormaci&n o!icial, pasan a un proceso de re!lexi&n, de an+lisis, de 'squeda de explicaciones para llegar a las respuestas o conocimientos correctos# - *n este proceso de construcci&n de los NUEVOS ES"UEMAS conceptuales, es importante la integraci&n de los nue/os sa'eres con los sa'eres pre/ios# - *l estudiante de'e utilizar esquemas /isuales u organizadores gr+!icos que sinteticen lo que %a aprendido, recogiendo los apuntes de sus compa9eros " unto con el docente redondear ideas " conceptos# - :na /ez captado el nue/o conocimiento s&lo adquirir+ signi!icado " se !iar+ en la memoria# 3.SALIDA (PLICACIN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE *l docente de'e dar a los estudiantes la oportunidad de ;*.8S?7)7 lo que %an entendido# - La aplicaci&n tiene dos momentos: S#$%&%' P&%()*' N+%(# I,-*&.#/)0, N+%(* E'1+%.# C*,/%23+#4 @ )plicaci&n dirigida, que es aquella que pretende a!ianzar el nue/o conocimiento# @ La pr+ctica aut&noma o la trans!erencia, es la capacidad del estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos en su /ida diaria " cotidiana# - Se les puede pedir que resuel/an dos o m+s pro'lemas en clase, de esta manera se les retroalimenta " el estudiante tiene la oportunidad de eercitarse " aplicar lo que %a aprendido# ;e igual manera se puede aplicar una prue'a de salida o !ast test# )s4 los mantendremos moti/ados para seguir aprendiendo# - Los estudiantes pueden tra'aar en grupos cooperati/os para solucionar pro'lemas " c&mo aplicar la in!ormaci&n# SESIN DE APRENDIZAJE. *s el conunto de Asituaciones de aprendizaeA que cada docente dise9a " organiza con secuencia l&gica para desarrollar un conunto determinado de aprendizaes esperados propuestos en la unidad did+ctica# La sesi&n de aprendizae comprende un conunto de interacciones intencionales " organizadas, entre el docente, los estudiantes " el o'eto de aprendizae# La sesi&n de aprendizae se plani!ica " se eecuta de acuerdo con el estilo de cada docente# $o %a" !&rmulas ni rutas preesta'lecidas> sin em'argo, esto no quita que se atienda sugerencias# 1. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE. # APRENDIZAJE ESPERADO *s el prop&sito de la sesi&n de aprendizae que se !ormula integrando una capacidad espec4!ica " un conocimiento di/ersi!icado# Los aprendizaes esperados de'en estar orientados al desarrollo de capacidades, conocimientos " actitudes# $ SECUENCIA DID5CTICA (F#'%' * .*.%,3*' INICIO - L* 2&),/)2#4: *n esta !ase se de'e lograr la predisposici&n para realizar las acti/idades que permitan lograr el aprendizae esperado "> la recuperaci&n de los sa'eres pre/ios en los estudiantes# PROCESO - L* 2&),/)2#4: *n esta !ase se de'en acti/ar los procesos cogniti/os relacionados con el aprendizae esperado " se procesa la nue/a in!ormaci&n# SALIDA - L* 2&),/)2#4: *n esta !ase se promue/e la metacognici&n, " la aplicaci&n de lo aprendido en di!erentes contextos# / EVALUACIN 7egula el proceso de aprendizae# Se consideran los criterios, indicadores e instrumentos de e/aluacion# Los dise9os " !ormatos de ela'oraci&n son creaci&n de cada instituci&n educati/a /iendo la posi'ilidad de que su estructura " uso sean de lo m+s !+cil para el docente, " que contengan, los elementos '+sicos de toda sesi&n, priorizando el desarrollo de las capacidades, a tra/2s de los conocimientos, actitudes e indicadores# 2. DISE6O DE SESIN DE APRENDIZAJE: La selecci&n de las capacidades " los conocimientos de aprendizae est+n en relaci&n directa a la naturaleza de la sesi&n de aprendizae " se desprenden de la unidad de aprendizae, pro"ecto de aprendizae o m&dulo aprendizae# 7ecuerde que es en la sesi&n de aprendizae donde los temas tienen que ser claros " desagregados, es aqu4 donde se tienen que ela'orar los indicadores# Si 'ien es cierto que la e/aluaci&n de'e ser de proceso, lo interesante ser4a que al !inal de la sesi&n de aprendizae se e/alu2 el progreso de los estudiantes La sesi&n de aprendizae es el ni/el de concreci&n curricular donde el maestro tiene que tra'aar las capacidades " los conocimientos de aprendizae con los alumnos " el proceso tiene que responder a la necesidad de resol/er los pro'lemas del pro"ecto educati/o institucional, los ees curriculares " los temas trans/ersales, *n general la sesi&n de aprendizae tiene que responder al pro"ecto educati/o institucional de manera integral# 3. PROCESOS B5SICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: A R%/+2%&#/)0, 7% 4*' S#$%&%' P&%()*' 7% 4*' E'3+7)#,3%'. 7ecordar que los estudiantes traen consigo un conunto de experiencias, ideas, conceptos, c&digos " /aloraciones propias# 1artir de ello permite esta'lecer relaciones entre aquello que conocen " lo nue/o por aprender, originando un enlace que consolida " a!ianza el nue/o sa'er> para el docente se constitu"e en una %erramienta que permite conocer el punto de partida de los estudiantes " decidir las estrategias de aprendizaes apropiados# 8P%&* /0.* R%/+2%&#& 4*' S#$%&%' P&%()*'9 , o ;e!inir con claridad los conocimientos del nue/o aprendizae, reconociendo su importancia " signi!icaci&n# 2 o -ndagar por di/ersos medios lo que los alumnos sa'en so're el contenido de aprendizae, entre ellos: - 1lantearles preguntas a'iertas# - 1lantearles situaciones para eercitar %a'ilidades " asumir actitudes B E4#$*&#/)0, 7%4 N+%(* S#$%&. 8C+:,7* /*,'3&+;%, ')<,)-)/#7*'9 B Si el conocimiento por aprender es signi!icati/o, es decir, tiene l&gica, sentido, precisi&n " co%erencia, en s4 mismo " para quien aprende# B Si son capaces de esta'lecer relaciones sustanti/as, entre lo que se aprende " lo que "a se conoce# 8"+= 7%$% */+&&)& %, 4# .%,3% /+#,7* '% %4#$*&# +, ,+%(* '#$%&9 B Se de'e originar un con!licto en la mente, la cual de'e expresarse en dudas, inquietudes e interrogantes# B 0omo resultado se de'e relacionar lo conocido con lo nue/o por construir# B Los esquemas mentales anteriores se acomodan, modi!ican " se enriquecen# 8C0.* %'3).+4#& 4# %4#$*&#/)0, 7% 4*' ,+%(*' #2&%,7)>#?%'9 B 1ropiciar situaciones que acti/en procesos internos " extemos# B )"udar a construir relaciones rele/antes entre lo que 2l "a conoce " el nue/o sa'er que se pretende construir# B 0rear un clima a!ecti/o a tra/2s de actitudes democr+ticas# B ?omar decisiones acertadas en el proceso de aprendizae, re/isando lo ocurrido en la pr+ctica# C I,/*&2*&#/)0, 7%4 #2&%,7)>#?% # 4# ()7#. *l aprendizae se incorpora cuando se es capaz de poner en pr+ctica lo aprendido en di!erentes circunstancias# 1ara ello es importante: - 1rogramar acti/idades reales que permitan o'ser/ar al estudiante %aciendo uso del conocimiento construido# - Cenerar situaciones que desencadenen los aprendizaes en la soluci&n de situaciones di/ersas# @. POSTULADO PEDAGGICO. - *l planteamiento pedag&gico nuclear es que todo acto educati/o inclu"e seis componentes: prop&sitos, ense9anzas, secuencias, did+cticas, recursos " e/aluaci&n# 1ara pensar una clase, para pensar un curr4culum se de'e contestar seis preguntas que se gra!ican en el .odelo del 3ex+gono: - 8P#&# 1+= %,'%A#&9 BBBBBBBB 1rop&sitos - 8"+= %,'%A#&9 BBBBBBBB *nse9anzas - 8C+:,7* %,'%A#&9 BBBBBBBB Secuencias - 8C0.* %,'%A#&9 BBBBBBBB .etodolog4a - 8C*, 1+= %,'%A#&9 BBBBBBBB 7ecursos - 8"+=B /+:,7* ; /0.* %(#4+#&9 BBBBBBBB */aluaci&n C. PROPOSICIONES PEDAGGICAS. a) *l !in de la educaci&n de'e ser desarrollar lo %umano del %om're# 1ara nosotros el !in de la educaci&n es %acernos m+s %umanos# Se tiene que proseguir la %ominizaci&n e/oluti/a# *- !in de la educaci&n es el desarrollo# )%4 /emos a DigotsE"# A;esde el punto de /ista del pensamiento, la !inalidad de la educaci&n es desarrollar los procesos del pensamiento de los &/enesA# ') *n las ense9anzas, se de'en pri/ilegiar los instrumentos " operaciones intelectuales " /alorati/as# ;esarrollar lo t4picamente %umano es en el !ondo desarrollar la capacidad de pensar " de /alorar a las personas# )%ora 'ien, desarrollar el pensamiento quiere decir tener instrumentos de conocimientos de la cultura, lo que quiere decir que necesita eercitar las operaciones intelectuales# 1ara que el alumno tenga meor an+lisis s&lo %a" un m2todo, que en clase se dedique a practicar el an+lisis# F$o %a" otro procedimiento posi'le, las operaciones intelectuales se desarrollan con el eercicio, pero con el eercicio dirigido, dirigido por un maestroG# H <0&mo se %ace para que el alumno tenga pensamiento %ipot2tico=# ?iene que demostr+rselo el propio maestro, sino el ni9o, el estudiante, no puede desarrollar su pensamiento %ipot2tico# 1ero una propuesta se quedar4a corta si cree que lo %umano del %om're es s&lo la parte cogniti/a, si no entiende que adem+s de pensar, amamos# $ecesitamos unos indi/iduos m+s a!ecti/os " para eso se necesita maestros que lo dirian, orienten# La inteligencia se aprende, como el amor# *l ni9o no sa'e amar# La mediaci&n del maestro es condici&n necesaria en toda re!orma educati/a <Los /alores se aprenden= F0laro que se aprendenG <0&mo se aprenden= 0omo se9al& DigotsE": gracias a la mediaci&n# <0u+ndo un ni9o es amoroso=, cuando tu/o una madre que lo quiso enormemente, cuando reci'i& amor de parte de su maestro, de un medio, de una sociedad# *s da9ina una educaci&n donde el maestro se calla la 'oca, " dea que el ni9o %aga su /oluntad# 1ara que el ni9o pueda tener m+s desarrollo del pensamiento, el maestro tiene que tenerlo "a " ma"or# 1or eso una re!orma educati/a implica una pre/ia estructuraci&n de las mentes de los maestros, de las actitudes de los maestros, %a" que cam'iarlos internamente si queremos una re!orma educati/a# *n una re!orma educati/a el /4nculo central, tiene que ser la capacitaci&n del maestro# *l pro'lema de la re!orma educati/a no es llenar los colegios de 'etamax, de !ilminas " de retropro"ectores o de transparencias# *l pro'lema central de la educaci&n no son los recursos did+cticos, la nica condici&n es un maestro capacitado, eso si es condici&n para poder %acerse una re!orma educati/a# $o puedo desarrollar el pensamiento si no esto" capacitado# *n conclusi&n los elementos '+sicos de una sesi&n de aprendizae son: I )prendizaes esperados I ;uraci&n I Secuencia de la estrategia J Secuencia de acti/idades J Secuencia de aprendizae JSecuencia did+ctica I */aluaci&n D. FORMULACIN DE ESTRATEGIAS DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MOMENTOS: Los momentos que presentamos a continuaci&n corresponden a la secuencia l&gica del aprendizae signi!icati/o, por lo tanto es importante considerar que no se trata de !ases lineales " segmentadas, es decir que tiene un inicio " un !in, sino se trata de momentos que interactan mediante una secuencia c4clica " arm&nica# I. INICIO MOTIVACIN E EXPLORACIN E PROBLEMATIZACIN *n esta !ase se pretende que el alumno esta'lezca conexiones entre la naturaleza del contenido que se desea ense9ar " lo que 2l "a sa'e# Kusca diagnosticar, recuperar " explicar los sa'eres pre/ios de los alumnos, mediante: L )ctualizaci&n de los aprendizaes adquiridos L ;esarrollo de soporte intuiti/o de las de!iniciones !ormales# L )'astecimiento de un material de re!erencia para posterior an+lisis# 1lanteamiento con!lictos cogniti/os a partir de ideas pre/ias OBJETIVOS DEL MOMENTO INICIAL: - Cenerar la necesidad del aprendizae# - 1lantear pro'lemas o situaciones cercanas al alumno que le induzcan a pensar o in/estigar# - )"udar a analizar " sintetizar la in!ormaci&n en 'ase a sus sa'eres - *xplorar los conocimientos pre/ios de los alumnos mediante situaciones, manipulaci&n de material di/erso, etc# - Kuscar soluciones al pro'lema planteado# L Cenerar con!lictos cogniti/os# ACTIVIDADES ESTRATFGICAS PROCESOS MENTALES INTERROGANTES AL DISE6AR LA AA. GU!A DE PREGUNTAS LUEGO DEL DESARROLLO DE LA AA. 1ro'lematizaci&n# *xploraci&n de an+lisis de casos, situaciones pro'lema, 1ro'lematizaci&n )n+lisis -denti!ica <0&mo genero el con!licto cogniti/o en los alumnos= 0omo maestros nos preguntamos: <;etect2 lo que se propone a los alumnos que exploren, analicen, intenten resol/er, casos "Jo situaciones pro'lema, reconociendo caracter4sticas, in/estigando sus particularidades, examinando procedimientos# *s con/eniente que el an+lisis de estas situaciones conlle/e el uso " manipulaci&n de distintos materiales " recursos did+cticos# )l !inal de este proceso los alumnos proponen sus resultados en !orma de coneturas que en la siguiente !ase ser+n re/isadas " e/aluadas# ;iscusi&n, simult+neamente con anterior se esta'lece el di+logo entre los alumnos " con el pro!esor, tam'i2n se realiza la puesta en comn de los resultados o'tenidos, !a/orezca la actualizaci&n de los conocimientos pre/ios necesarios para el aprendizae de nue/os conocimientos# 8tras estrategias: llu/ia de ideas, sociodrama, testimonios personales, experimentos sencillos presentaci&n de casos, preguntas Sintetiza 7elaciona 0omunica :'ica, etc# (*xploraci&n de sa'eres pre/ios) <0&mo identi!ic& las experiencias "Jo sa'eres pre/ios relacionados con los contenidos del ))= sa'4an los alumnos con relaci&n a la capacidad= <;&nde " cu+ndo lo aprendi&= <) tra/2s de qu2 acti/idades descu'r4 el sa'er del alumno= <0u+les !ueron los aciertos " cu+les los errores que detect2= <0&mo %ice para que el alumno no se sintiera mal !rente a sus errores= pro'lematizadoras, /ideos, manipulaci&n de o'etos, texto, materiales, din+mica de an+lisis# II. PROCESO CONSTRUCCIN. La construcci&n se realiza como un proceso que 'usca resol/er los con!lictos cogniti/os# 1ara el desarrollo de este momento el docente elegir+ estrategias para el an+lisis " organizaci&n de la in!ormaci&n " preparar+ materiales que permitan construir el conocimiento de manera natural# OBJETIVOS DEL MOMENTO B5SICO: )rticular conocimientos pre/ios con los conocimientos nue/os (PROCESO DE SUBSUNCIN) 0omprender " analizar la nue/a in!ormaci&n 7e!lexionar " realimentar la in!ormaci&n 8rganizar, sistematizar " concretizar el nue/o conocimiento ACTIVIDADES ESTRATFGICAS PROCESOS MENTALES INTERROGANTES AL DISE6AR LA AA. GU!A DE PREGUNTAS LUEGO DEL DESARROLLO DE LA AA. *n este momento se puede %acer uso de t2cnicas de tra'ao indi/idual, pares, grupos peque9os, rompeca'ezas, discusi&n contro/ersial, rall", etc# *s importante tener en cuenta que la contrastaci&n grupal, de'e ser gradual, del tra'ao indi/idual pasar 8'ser/aci&n 1ercepci&n 0onceptualizaci&n 0lasi!icaci&n )n+lisis J s4ntesis 8rganizaci&n de la in!ormaci&n# <0&mo relaciona los sa'eres pre/ios con el nue/o conocimiento= <Mu2 acciones realiz& para que los alumnos organicen el nue/o sa'er= 0omo maestros nos preguntamos: <0u+les !ueron las %a'ilidades del pensamiento que realizaron los alumnos= (comparaci&n, deducci&n, agrupamientos, an+lisis, s4ntesis, al tra'ao en pares " luego a la discusi&n en peque9os grupos# ) continuaci&n otras acti/idades: ;escu'rimiento dirigido, es un modelo did+ctico centrado en la acti/idad de los alumnos pueden organizarse en peque9os grupos pre/ia delimitaci&n de acti/idades, para asegurar " uni!icar los aprendizaes# Se trata de una secuencia de acti/idades, entre las cuales se !acilitan 're/es in!ormaciones orientadoras de manera que su eecuci&n conduce a la construcci&n de los nue/os conocimientos# */aluaci&n de coneturas, con los nue/os conceptos J procedimientos adquiridos, los alumnos re/isan las situaciones pro'lem+ticas analizadas en la primera !ase, /alorando " generalizando las respuestas (coneturas) que emitieron anteriormente# *ercicios, son acti/idades para consolidar los conceptos, so're todo, la %a'ilidad en el maneo de los .emoria .etacognici&n *xposici&n etc)# <3u'o integraci&n grupal para ela'orar los nue/os aprendizaes= <0u+l !ue el rol que asum4 como maestro= <0u+les son los nue/os aprendizaes que lograron los alumnos= <*n qu2 se modi!icaron o enriquecieron los conocimientos pre/ios= <*n qu2 o d&nde se presentaron las ma"ores resistencias para lograr el nue/o conocimiento= <Se aclararon las dudas " los errores= <se respondi& a las expectati/as del grupo= procedimientos rutinarios reci2n aprendidos# Llenado de ta'las, en las ta'las los alumnos completan, rellenan casillas /ac4as, se suele dar in!ormaci&n en algunas de ellas para que los estudiantes puedan encontrar patrones de comportamiento, que luego se /alidar+ con la in!ormaci&n de otras casillas# Las ta'las dan una /isi&n general " permiten e/idenciar relaciones entre representaciones o conceptos# 7epresentaciones, en estas acti/idades se 'usca que el alumno tra'ae en las di/ersas representaciones sim'&licas de un o'eto matem+tico con el !in de pro!undizar en el signi!icado# ;iscusi&n plenaria, es la /aloraci&n, an+lisis " discusi&n de resultados o'tenidos por los grupos de tra'ao# PROCESO: APLICACIN E REFORZAMIENTO E CONSOLIDACIN *l momento pr+ctico es esencial en el proceso de aprendizae, pues permite /eri!icar su asimilaci&n, permite que los alumnos realicen aplicaciones pr+cticas de aquello que %an aprendido, a tra/2s de situaciones semeantes o di!erentes# *n esta !ase los alumnos ampl4an la cantidad " calidad de las relaciones entre los conceptos " procedimientos reci2n asimilados " otros "a conocidos, para que se integren a una estructura conceptual m+s rica " signi!icati/a# $o 'asta que el alumno conceptualice o repita de memoria un nue/o sa'er, "a sea un concepto, una actitud o una %a'ilidad, sino que es necesario que se e/idencie un cam'io en su conducta " en su entorno# OBJETIVOS DEL MOMENTO PR5CTICO Deri!icar la asimilaci&n de lo aprendido 7ealiza aplicaciones pr+cticas de aquello que %an aprendido a tra/2s de situaciones semeantes o di!erentes# )plicar los nue/os conocimientos adquiridos en di!erentes situaciones# 7e!orzar " consolidar el nue/o aprendizae del alumno# ACTIVIDADES ESTRATFGICAS PROCESOS MENTALES INTERROGANTES AL DISE6AR LA AA. GU!A DE PREGUNTAS LUEGO DEL DESARROLLO DE LA AA. 7esoluci&n de pro'lemas J casos, estructurados o no /an destinados a ampliar, aplicar o trans!erir el signi!icado de los conceptos o procedimientos construidos en la !ase anterior# )plicaci&n 7e!orzamiento <Mu2 acciones realiz& para que los alumnos demuestren su nue/o sa'er= 0omo maestros nos preguntamos: <Los alumnos incorporan a su /ida los nue/os conocimientos= <Mu2 conductas de los alumnos nos dicen que %an modi!icado 0omparaci&n de indicadores, so're un mismo escenario presentar /arios sucesos, identi!icando los resultados que arroan cada uno de ellos# ?oma de decisiones, a partir de los sucesos presentados, mediante la utilizaci&n de instrumentos decidir la alternati/a correcta que optimice el resultado# 7edacci&n de art4culos o in!ormes, los alumnos indi/idualmente o en grupos, ela'oran un articulo o un in!orme so're un tema pre!iado por el pro!esor recurriendo a !uentes di/ersas# Los tra'aos son analizados " comentados por el pro!esor lo que le permite o'tener datos importantes para la e/aluaci&n !ormati/a del aprendizae de los alumnos " de su proceso did+ctico# 1roducci&n de situaciones simuladas (maquetas, dramatizaciones, di/ersos materiales creati/os, etc)# su aprendizae= <) tra/2s de qu2 acciones %e logrado que el alumno modi!ique en la pr+ctica la comprensi&n del conocimiento= III. SALIDA REFLEXIN DEL APRENDIZAJE La e/aluaci&n es entendida como un proceso permanente " continuo a tra/2s de toda la acti/idad de aprendizae# $o se trata simplemente de medir " o'tener resultados al !inalizar 2sta, sino de e/aluar el continuo desarrollo para o'tener una /isi&n comprensi/a de todos aquellos !actores que in!lu"en en el aprendizae# *l inter2s de la e/aluaci&n est+ orientado %acia la identi!icaci&n de logros " di!icultades, determinaci&n de las causas " circunstancias que in!lu"en en el aprendizae# 3a" que resaltar que una e/aluaci&n permanente no signi!ica tomar prue'as escritas en cada momento, sino que el docente de'e tener en presente siempre, en el desarrollo de las clases: 0&mo est+n tra'aando los alumnos, si est+n comprendiendo o resol/iendo correctamente, si las nociones, in!ormaciones o procedimientos quedan claros, si las actitudes o el am'iente de la clase son los adecuados, etc# ?odo esto de'e ser considerado para poder proponer otro eemplo, cam'iar de acti/idad, repetir o aclara algn punto, llamar la atenci&n con respecto a las actitudes, procedimientos, m2todos, etc# " registrarlo, cuando sea con/eniente, tanto grupal como indi/idualmente# INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: L 1rue'as estructuradas L Cu4as de o'ser/aci&n L *scala de actitudes L 0uestionario de auto " coe/aluaci&n L 1rue'as escritas *n general cualquier instrumento ela'orado por el pro!esor para la o'tenci&n de un producto realizado por los alumnos durante una acti/idad de aprendizae# ACTIVIDADES ESTRATFGICAS PROCESOS MENTALES INTERROGANTES AL DISE6AR LA AA. GU!A DE PREGUNTAS LUEGO DEL DESARROLLO DE LA AA. )plicaci&n de: 1rue'as estructuradas Cu4as de o'ser/aci&n# Lista de coteo# *scala de actitudes# 0uestionario de auto " coe/aluaci&n# 1rue'as escritas# *n general cualquier producto realizado por los alumnos durante una acti/idad de aprendizae# .etacognici&n <Mu2 %acemos para que el alumno re!lexione so're su aprendizae= <Los alumnos son conscientes que son autores de su propio aprendizae= <Lograron identi!icar las di!icultades que se presentaron para adquirir el nue/o conocimiento= SALIDA: TRANSFERENCIA *l momento de extensi&n 'usca que el alumno incorpore a su /ida los conocimientos que %an aprendido as4 como genere en 2l la necesidad de adquirir nue/os aprendizaes# OBJETIVOS DEL MOMENTO DE EXTENSIN: L -ncorporar el aprendizae a situaciones reales del alumno L Cenerar en los alumnos la necesidad de adquirir nue/os conocimientos# L 1romo/er la metacognici&n en los alumnos# ACTIVIDADES ESTRATFGICAS PROCESOS MENTALES INTERROGANTES AL DISE6AR LA AA. GU!A DE PREGUNTAS LUEGO DEL DESARROLLO DE LA AA. 7esoluci&n de pro'lemas /inculados a la situaci&n real del alumno# -n/estigaciones# ?rans!erencia del conocimiento# <0&mo propicio que los alumnos incorporen lo aprendido en su /ida diaria= <Mu2 actitudes de los alumnos nos dicen que %an trans!erido en nue/o conocimiento a su /ida real= EVALUACIN DEL APRENDIZAJE 1. ETAPAS DE LA EVALUACIN. I P4#,)-)/#/)0, 7% 4# %(#4+#/)0,# Se de!inen los elementos centrales de la e/aluaci&n: qu2, para qu2, c&mo " cu+ndo se e/aluar+ " con qu2 instrumentos# ?odo ello garantiza la o'tenci&n de in!ormaci&n /+lida " con!ia'le so're el proceso pedag&gico# I R%/*?* ; '%4%//)0, 7% ),-*&.#/)0,# La o'tenci&n de in!ormaci&n so're los aprendizaes de los alumnos, se realiza a tra/2s de las interacciones en el aula, la aplicaci&n de instrumentos u otras situaciones de e/aluaci&n que se considere oportunas# ;e toda la in!ormaci&n o'tenida de'er+ seleccionarse la que resulte m+s con!ia'le " signi!icati/a# I I,3%&2&%3#/)0, ; (#4*&#/)0, 7% 4# ),-*&.#/)0,# Se realiza en t2rminos del grado de desarrollo de los aprendizaes esta'lecidos en cada +rea# Se trata de encontrar sentido a los resultados de la e/aluaci&n, determinar si son co%erentes o no con los prop&sitos planteados " emitir un uicio de /alor# I C*.+,)/#/)0, 7% 4*' &%'+43#7*'# *sto signi!ica que se analiza " se re!lexiona acerca del proceso educati/o con la participaci&n no s&lo de los alumnos " docentes, sino tam'i2n, de los padres de !amilia, de tal manera que los resultados de la e/aluaci&n son conocidos por todos los interesados# ;e esta manera todos se in/olucran en el proceso " los resultados son m+s signi!icati/os# I T*.# 7% 7%/)')*,%'# Los resultados de la e/aluaci&n de'en lle/arnos a aplicar medidas pertinentes " oportunas para meorar el proceso de aprendizae# 2. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de e/aluaci&n tienen su origen en las capacidades !ormuladas para cada una de las +reas curriculares# ;ic%os criterios %acen re!erencia a los aprendizaes que ser+n o'eto de e/aluaci&n# Los criterios de e/aluaci&n orientan la pr+ctica educati/a " son los ncleos a partir de los cuales se recoge " procesa in!ormaci&n para /alorar el progreso de los alumnos, respecto a su propio aprendizae# *l docente selecciona los criterios de e/aluaci&n al programar cada per4odo ('imestreBtrimestre), de tal !orma que al !inalizar el mismo los alumnos o'tengan un cali!icati/o para cada uno de los criterios de e/aluaci&n programados# La comunicaci&n de los resultados de la e/aluaci&n se %ace por cada uno de los criterios de e/aluaci&n programados# *sto quiere decir que al terminar un per4odo, los alumnos " padres de !amilia sa'r+n el a/ance que %a tenido el alumno, por eemplo, en 1roducci&n de textos escritos, en 1lanteamiento " resoluci&n de pro'lemas, en .aneo de materiales, instrumentos " equipos de la'oratorio, etc# Los criterios de e/aluaci&n de'en ser conocidos por los alumnos " tam'i2n por los padres de !amilia, para que am'os tomen conciencia de los aprendizaes que necesitan ser re!orzados " se comprometan en la tarea de lograr meores resultados# 3. LOS INDICADORES DE EVALUACIN. Los indicadores son enunciados que descri'en conductas, se9ales o mani!estaciones o'ser/a'les que e/idencian con claridad lo que el alumno sa'e o %ace respecto a un determinado criterio de e/aluaci&n# *n otras pala'ras podemos decir que los indicadores operati/izan el criterio de e/aluaci&n# Los criterios e indicadores de e/aluaci&n se de'en !ormular desde la programaci&n, de tal manera que exista co%erencia entre lo que se programa, lo que e!ecti/amente se ense9a " lo que !inalmente se e/ala#, *l pro!esor tiene la li'ertad para !ormular sus propios indicadores de e/aluaci&n, de acuerdo con la naturaleza de los aprendizaes que se desarrollen# *structura de un indicador de e/aluaci&n: Los indicadores de e/aluaci&n tienen generalmente los siguientes elementos: I :na acci&n o conducta expresada por un /er'o en tercera persona en singular# I :n contenido al que %ace re!erencia la acci&n del /er'o# 7esponde a la pregunta <qu2 es lo que### (m+s la acci&n expresada por el /er'o)= I Las condiciones de eecuci&n# @. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los instrumentos de e/aluaci&n se seleccionan de acuerdo con el tipo de aprendizae que se pretenda e/aluar# 0uando los indicadores est+n !ormulados en !orma clara " precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se podr4a emplear# C. VALORACIN DE LOS APRENDIZAJES :na /ez que se %a recogido " procesado la in!ormaci&n, los pro!esores de'en asignar un /alor a la misma# )s4, entramos al terreno de la cali!icaci&n# 1ara el e!ecto, de acuerdo con la normati/a /igente, de'emos emplear la escala /igesimal# )l asumir una e/aluaci&n criterial, de'e quedar claro que los cali!icati/os son representati/os del criterio de e/aluaci&n, " al !inalizar el per4odo o el grado de estudios, los alumnos o'tendr+n una /aloraci&n para cada uno de los criterios de e/aluaci&n programados# *l cali!icati/o !inal del +rea es un procedimiento meramente administrati/o, para e!ectos de promoci&n o repetici&n de grado# ;e'ido a la pluralidad del en!oque de e/aluaci&n, los pro!esores tienen la li'ertad de emplear otras escalas para /alorar el aprendizae de los alumnos, durante el proceso# 1ero el in!orme peri&dico " !inal que se realiza de manera o!icial se de'e %acer usando la escala /igesimal# PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL ?eniendo como 'ase el PCIE, los docentes de'en ela'orar su programaci&n curricular a ni/el de aula, lo que orientar+ el tra'ao pedag&gico del docente# - *s una PREVISIN general o distri'uci&n tentati/a (por 'imestres, trimestres o semestres) de las capacidades, conocimientos " actitudes pre/istas en el PCIE, con el prop&sito de presentar una VISIN GLOBAL de los aprendizaes que se desean lograr# - 1ara su ela'oraci&n %a" que considerar: a) *stimar el tiempo disponi'le para el a9o escolar (tiempo real para el tra'ao educati/o, ,,00 %oras pedag&gicas e!ecti/as de clase) ') ;eterminar intereses " necesidades de aprendizae de los ni9os del aula (a partir de un diagn&stico realizado en el aula) c) ;eterminar TEMAS EJES o nom'res de las unidades did+cticas (teniendo en cuenta los conocimientos, las pr+cticas socio culturales de la comunidad " los temas trans/ersales) LAS UNIDADES DID5CTICAS. - Son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organizaci&n del tra'ao curricular# - *s la programaci&n que se realiza para periodos cortos de tiempo: un mes, quince d4as, una semana, dos %oras, etc# - Las clases de :nidades ;id+cticas son: a) 1ro"ectos de )prendizae ') :nidades de )prendizae c) .&dulos de )prendizae - Las clases de :nidades ;id+cticas contienen ELEMENTOS o ASPECTOS similares en su programaci&n que son: a) $om're de la unidad o tema ee (de acuerdo al conocimiento espec4!ico que se tra'aa)# ') Nusti!icaci&n (explicaci&n 're/e so're el porqu2 " para qu2 de la unidad)# c) ;uraci&n# d) 0apacidades, conocimientos " actitudes (se contextualizan)# e) 0riterios e indicadores# !) *strategias, acti/idades " recursos# g) */aluaci&n (procedimientos e instrumentos de e/aluaci&n)# PROYECTO DE APRENDIZAJE. - 1arte de un %ec%o pro'lem+tico de la realidad inmediata, que de'e producir un resultado material, un ser/icio o una acti/idad de ser/icio colecti/o# *sta !orma de programaci&n se puede utilizar cuando existe una necesidad, inter2s o pro'lema concreto en el aula o !uera de ella# - *l pro"ecto de aprendizae se caracteriza: 1arte de pro'lemas concretos, de pro'lemas cotidianos o de la /ida diaria de los alumnos# *stos pro'lemas esta'lecen un nexo con el mundo real, de modo que los alumnos pueden aplicarlo en situaciones de su /ida diaria# *n s4, se prepara al alumno para la /ida# 1ermite al docente que acte como un elemento !acilitador, "a que se propicia la participaci&n de los alumnos# *l pro!esor a"uda " orienta a los alumnos# - LAS PAUTAS O PASOS para ela'orar un pro"ecto de aprendizae son: (depende de la %a'ilidad " el 'uen maneo del docente): *l docente de'e plantear los pro'lemas m+s saltantes de la -#*#, las acti/idades para poder solucionar " la competencia a desarrollar (puede %acer a tra/2s de preguntas)# Los alumnos participan en el pro'lema planteado, aportan sugerencias# *n comn acuerdo (docente " alumnos) plantean las acti/idades roles " o'ligaciones " luego se designa el nom're del pro"ecto# *l docente determina la estructura del pro"ecto, que de'e contener los elementos '+sicos como: +reas, competencias, capacidades, actitudes e indicadores# MDULO DE APRENDIZAJE. - *s una unidad de corta duraci&n que nos permite meorar la atenci&n de los di!erentes pro'lemas espec4!icos que se presentan en el proceso de aprendizae# - :n m&dulo de aprendizae se caracteriza por lo siguiente: Se tra'aa con un +rea espec4!ica " so're un aspecto espec4!ico del conocimiento# Se tra'aa con la misma competencia de la acti/idad, de la cual se desprende el m&dulo# ?ra'aa el conocimiento que responde a la pro'lem+tica espec4!ica# *s de corta duraci&n (, O 3 %oras) *s dise9ado " plani!icado por el docente# - 1ara desarrollar un m&dulo de aprendizae se de'e considerar los siguientes PASOS: ;eterminar la situaci&n de aprendizae espec4!ico# (undamentaci&n del m&dulo <1or qu2= <1ara qu2= :'icar la competencia# Se9alar las capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores# *strategias de aplicaci&n# ?iempo# *strategias de aprendizae# *strategias metodol&gicas# 7ecursos# UNIDAD DE APRENDIZAJE. - Son pro"ectos colecti/os de in/estigaci&n re!eridos a temas, %ec%os o circunstancias que requieren una in/estigaci&n# - 0orresponden generalmente a los contenidos trans/ersales que est+n en el entorno social, cultural, educati/o " otros que in!lu"en en los alumnos# - Las :nidades de )prendizae se caracterizan por lo siguiente: 0onunto de acti/idades# Surgen como producto de un pro'lema, !en&meno o %ec%o (generalmente de tipo social) que requiere ser in/estigado# Son de ma"or duraci&n que el pro"ecto " m&dulo de aprendizae# ;e su desarrollo, puede deri/ar pro"ectos de aprendizae " m&dulos de aprendizae# *s integrador " glo'alizador# 1ropicia la participaci&n " el compromiso del alumnado en su aplicaci&n# - Los PASOS o PAUTAS para la ela'oraci&n de las :nidades de )prendizae son: a) 1laneamiento docente: 1ro'lemas a tratar# ;ise9o de acti/idades# ;esarrollo de competencias# ') *ecuci&n: ;esarrollo de las acti/idades programadas# c) */aluaci&n 7esultado del proceso# - *lementos de la :nidad de )prendizae: ?4tulo de la unidad de aprendizae (undamentaci&n ;uraci&n# 0ontenidos trans/ersales )cti/idades O Prea O 0ompetencia O 0apacidades O )ctitudes# -ndicadores de e/aluaci&n# 7ecursos# *strategias de aprendizae# SESIONES DE APRENDIZAJE. - *s la expresi&n m+s ESPEC!FICA de la programaci&n curricular# - 1ara programar una sesi&n de aprendizae, %a" que determinar las capacidades, conocimientos " actitudes que 'uscamos desarrollar, as4 mismo los criterios e indicadores> !inalmente las estrategias de ense9anza, recursos " materiales espec4!icos# - Los pasos de una sesi&n de aprendizae son: inicio, proceso " salida# - La SESIN DE APRENDIZAJE, es el conunto de 5situaciones de aprendizae6 que cada docente dise9a " organiza con secuencia l&gica para desarrollar determinados aprendizaes esperados " propuestos en la unidad did+ctica# - ;esde esta perspecti/a, la sesi&n de aprendizae comprende un conunto de interacciones intencionales " organizadas, entre el docente " los estudiantes, con respecto al o'eto de aprendizae# - *l aspecto m+s importante en la sesi&n de aprendizae es la generaci&n de CONFLICTOS COGNITIVOS, que susciten la re!lexi&n permanente del estudiante# METACOGNICIN - *timol&gicamente, METACOGNICIN signi!ica: conocimiento so're el conocimiento: *s el grado de conciencia que tiene cada persona so're sus propios procesos para aprender, recordar, !ocalizar su atenci&n " procesar la in!ormaci&n# Los estudiantes de'en eecutar su metacognici&n de!iniendo lo que desean aprender " c&mo aprender, esto les permitir+ en!rentar con ma"or 2xito los retos que se proponen " que se presentan# La educaci&n al impulsar aprendizaes signi!icati/os, !uncionales " la METACOGNICIN en los alumnos, potencia sus propias capacidades " promue/e el desarrollo de su autonom4a, identidad e integraci&n social# - $icEerson, 1erEins " Smit% de!inen la metacognici&n 'as+ndose en los conocimientos, experiencias " %a'ilidad que posee el indi/iduo# *l conocimiento metacogniti/o es el conocimiento so're el conocimiento " el sa'er# Las experiencias son experiencias conscientes que se en!ocan en la propia actuaci&n cogniti/a# Las %a'ilidades metacogniti/as son %a'ilidades cogniti/as necesarias para la adquisici&n " control del conocimiento# - KroQn entiende la METACOGNICIN como regulaci&n " control del conocimiento en situaciones de aprendizae> participaci&n del sueto en los tres momentos del procesos de aprendizae> antes, durante " despu2s# - La METACOGNICIN en su sentido m+s general %ace re!erencia al proceso de AUTOEVALUACIN de la propia /ida interna, para autoconocer sus potencialidades " sus de!iniciones# - La modernaza 1sicolog4a 0ogniti/a de!ine la METACOGNICIN como la capacidad de autoanalizar " /alorar sus propios procesos " productos cogniti/os con el prop&sito de %acerlos m+s e!icientes en situaciones de aprendizae " resoluci&n de pro'lemas# )ctualmente la .etacognici&n es considerada como una %erramienta de amplia aplicaci&n en el aprendizae " en el meoramiento de las acti/idades cogniti/as# - La METACOGNICIN es el conunto de procesos .*$?)L*S que utilizamos cuando lle/amos a ca'o una tarea o una acti/idad# - *sta tarea o acti/idad puede consistir en leer un cuento, %acer un mapa conceptual, escri'ir un relato, redactar una mamogra!4a, solucionar eercicios " pro'lemas matem+ticos o dirigir una sesi&n de clase# - La metacognici&n lo utilizamos para guiar nuestras acti/idades con el !in de %acerla m+s inteligente " comprender lo que %acemos# - La metacognici&n consiste primero en PENSAR de c&mo %acer una tarea o acti/idad " luego realizarlo de la meor manera# La acci&n metacogniti/a nos gu4a para realizar cualquier acti/idad# )s4, para realizar la comprensi&n lectora de un texto, primero inter/iene los procesos mentales, estos procesos nos gu4a para comprender o entender el contenido, las ideas principales del texto# - Los COMPONENTES de la .etacognici&n son: a) *l conocimiento so're la propia metacognici&n (capacidades cogniti/as)# ') La autorregulaci&n de la condici&n (uso, maneo, gu4a " control de la cognici&n)# SESIN DE APRENDIZAJE NG I. DATOS INFORMATIVOS: ,#,# ?*.) : *0:)0-8$*S ;* S*C:$;8 C7);8 ,#2# P7*) : .)?*.P?-0) ,#3# C7);8 : S*R?8 ,#S# S*00-T$ : 5-6, 5N6, 5U6, 5L6, 5.6 ,#5# ;:7)0-T$ : , S*.)$) ,#V# (*03) : II. APRENDIZAJE: )plica estrategias para solucionar ecuaciones de segundo grado# III. TEMA TRANSVERSAL: *;:0)0-T$ ).K-*$?)L IV. SECUENCIA DID5CTICA: SITUACIONES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES H ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INICIO R%/*?* 7% '#$%&%' 2&%()*'. <Mu2 es una ecuaci&n= <Mu2 es una ecuaci&n de segundo grado= C*,-4)/3* /*<,)3)(*. <0&mo utilizar la !actorizaci&n para resol/er una ecuaci&n de segundo grado= <0u+ndo es una ecuaci&n de 2W grado completa e incompleta= .ota ?izas 1izarra ,5 min ,0 min PROCESO R%/%2/)0, 7% 4# ),-*&.#/)0,. *n la pizarra se presentan ecuaciones completas e incompletas# I7%,3)-)/#/)0, 7%4 2&*/%'*B 2&),/)2)* * /*,/%23* 1+% '% #24)/#&#. 0on preguntas " respuestas en la pizarra desarrollan una ecuaci&n mostrando los pasos a seguir# 2x O 5 X 0 x(2x O 5) X 0 x X 0 & x X 5J2 SxO25X0 (2x)O5X0 (2xY5) (2xO5)X0 xXB5J2 xX5J2 3xZ B Sx O S X 0 3x Y2 x B2 1rimero se !actoriza el primer miem'ro# (3x Y 2) (x O 2) X 0 Luego se descompone en dos ecuaciones lineales# 3x Y 2 X 0 x O 2 X 0 .ota ?izas 1izarra 20 min 30 min ,5 min 30 min x X 2J3 x X 2 0S X [B2J3> 2\ S%/+%,/)#& 2&*/%'*' ; %4%<)& %'3%<)#'. 0on preguntas " respuestas identi!ican " secuencian los pasos seguidos de manera ordenada# E?%/+/)0, 7% 4*' 2&*/%'*' ; %'3%<)#'. .ediante t+ndem aplica la resoluci&n de 5 eercicios# 20 min S0 min FINAL Se dea una tarea domiciliaria relacionada a ecuaciones# 7esuel/en un !ast test de S preguntas# Se re!lexionan so're: <Mu2 aprendieron= <0&mo aprendieron= <1ara qu2 les ser/ir4a= <;&nde se puede utilizar lo aprendido= 0opias ,0 min 20 min EVALUACIN: CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO 7azonamiento " demostraci&n )plica estrategias para soluciona ecuaciones de segundo grado mediante el desarrollo del !ase test# (ast test )ctitud ante el +rea# Dalora aprendizaes desarrollados en el +rea como parte de su proceso !ormati/o# (ica% de o'ser/aci&n Lima, 0] de unio del 20,0# )sesor 1ro!esor DW KW S:K;-7*0?87 (C -- MDULO DE APRENDIZAJE NG I. DATOS INFORMATIVOS: -nstituci&n *ducati/a: ;istrito : Crado: ;e Sto a Vto grado II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 5)dici&n " sustracci&n de !racciones %omog2neas6 III. 5REA: LTC-08 .)?*.P?-0) IV. CAPACIDADES: 7ealiza adici&n " sustracci&n de !racciones %omog2neas# V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: - Se inicia la acti/idad con din+mica 5Nugando con los nmero6 - ?odos los ni9os " ni9as %acen un c4rculo " cuentan de 5 en 5> por eemplo: ,, 2, 3, S, 5, dan la /uelta " siguen el uego: V, ^, ], _, ,0, dan un salto` ,,, ,2, ,3, ,S, ,5# )l que se equi/oca en el uego, se le asigna una tarea> por eemplo, escri'ir una !racci&n, e!ectuar una operaci&n# - Los ni9os participan mediante sus sa'eres pre/ios# Su participaci&n es en la pizarra, resol/iendo eercicios# ADICIN Y SUSTRACCIN DE FRACCIONES HOMOGFNEAS TFRMINOS DE LA FRACCIN: aVa $umerador 5 ;enominador A7)/)0, 7% -&#//)*,%' I*.*<=,%#': 1ara sumar !racciones %omog2neas, se suman los numeradores " se escri'e el mismo denominador# *emplos: 3 Y 5 X ] V Y S X aa ,3 Y 3 X aa ^ ^ ^ ,0 ,0 ] ] ,5 Y _ X aa ,2 Y ] X aa 5 Y 2 Y S X aa 2 2 ^ ^ 3 3 3 S+'3&#//)0, 7% -&#//)*,%' I*.*<=,%#': Se restan los numeradores " se escri'e el mismo denominador# *emplos: V O 3 X 3 ,2 O _ X aa 22 O ,^ X aa 5 5 5 5 5 5 5 ,0 O 3 X aa ,] O ,3 X aa ,S O 3 X aa ^ ^ S S ] ] VI. MEDIOS Y MATERIALES: - 1apelotes - Korrador - L+piz - 1lumones - 0olores - 0uaderno VII. EVALUACIN: - )utoe/aluaci&n - 3eteroe/aluaci&n Lugar " !ec%a:
1ro!esor de aula ;irector DISE6O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO G*: 5to INDICADOR : $b.*78, 7*L)0-8$*S H 81*7)0-8$*S# COMPETENCIA: 7esuel/e " !ormula con autonom4a " seguridad pro'lemas que requieren del esta'lecimiento de relaciones entre nmero naturales, decimales " !racciones " sus operaciones argumentando los procesos empleados en su soluci&n e interpretando los resultados o'tenidos# CAPACIDADES CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES 7esuel/e " !ormula eercicios " pro'lemas que implican adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog2neas# 7esuel/e " !ormula eercicios " pro'lemas que implican adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog2neas con datos " recursos de su localidad " entorno# - )dici&n de !racciones %eterog2neas# - Sustracci&n de !racciones %eterog2neas# - 1ro'lemas de adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog2neas# .uestra seguridad " autonom4a en la selecci&n de estrategias " procedimientos para la soluci&n de eercicios " pro'lemas de adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog2neas# - 7econoce los elementos de una !racci&n %eterog2nea# - 7esuel/e adici&n de !racciones %eterog2neas# - 7esuel/e sustracci&n de !racciones %eterog2neas# - (ormula " resuel/e pro'lemas de adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog2neas# E7+/#/)0, P&).#&)# SESIN DE APRENDIZAJE -# ;)?8S C*$*7)L*S : ,#,# Prea : .atem+tica ,#2# Crado " Secci&n : Sto 5)6 ,#3# 1ro!esor (a) : Lic# ,#S# ;uraci&n : _0 minutos ,#5# (ec%a : 0_ O 0S O 20,0# --# )17*$;-c)N* *S1*7);8: (?4tulo de la sesi&n) )dici&n " sustracci&n de !racciones %eterog2neas# ---# S*0:*$0-) ;-;P0?-0): FASES ESTRATEGIAS PROCESOS MENTALES RECURSOS TIEMPO INICIO M*3)(#/)0,: Se comenta so're una lectura re!lexi/a " moti/adora, de no darse por /encido ante un %ec%o# EJ24*&#/)0, 7% '#$%&%' 2&%()*'. Se explora con el planteamiento de las siguientes pala'ras: <Mu2 es una !racci&n= <0u+les son los t2rminos de una !racci&n= <Mu2 son !racciones propias= <Mu2 son !racciones impropias= <Mu2 son !racciones %omog2neas= <Mu2 son !racciones %eterog2neas= C*,-4)/3* C*<,)3)(*. 3allar la adici&n de !racciones %eterog2neas empleando las Lenguae /er'al 1izarra, tiza 05 min ,3 min estrategias m+s adecuadas# PROCESO R%/%2/)0, 7% 4# ),-*&.#/)0,. *l pro!esor expone so're el desarrollo de la adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog2neas utilizando las estrategias m+s adecuadas " modernas# I7%,3)-)/#/)0, 7%4 2&*/%'*: P&),/)2)* * /*,/%23* 1+% '% #24)/#&:. *l pro!esor explica con preguntas " respuestas los m2todos " procedimientos a seguir# S%/+%,/)# 7% 4*' 2&*/%'*' ; %4%//)0, 7% 4#' %'3%<)#'. *mpleando las estrategias se realiza la secuencia de los procesos# E?%/+/)0, 7% 4*' 2&*/%'*' ; %'3%<)#'. Se resuel/e los eercicios " pro'lemas planteados# ?exto 7esumen 0ient4!ico 1izarra, tiza Lenguae 8ral 1izarra ?iza Lenguae 8ral 3oa de eercicios ,5 min ,0 min 05 min 30 min ADICIN DE FRACCIONES HETEROGFNEAS. 1ara sumar !racciones %eterog2neas (di!erente denominador) se tiene que seguir los siguientes pasos: 1&*# Se %alla el .#0#.# de los denominadores " se escri'e el resultado del .#0#.# en el denominador de la !racci&n# V O ] 2 3 O S 2 , Y ] X aaaaaa 3 O 2 2 V ] 2S 3 O , 3 , O , .#0#.# X 2 x 2 x 2 x 3 X 2@ 27*# *l resultado del .#0#.# se di/ide entre cada denominador de las !racciones propuestas# 3&*# *l resultado de la di/isi&n se le multiplica al numerador de las !racciones " se escri'e en el nmero de los resultados " se resuel/e# SUSTRACCIN DE FRACCIONES HETEROGFNEAS. 1ara restar !racciones %eterog2neas se sigue el mismo procedimiento de la suma con la nica di!erencia del uso del signo de la sustracci&n# E?%.24*: 5 O ^ 5 , O ^ ^ , O , .#0#.# X 5 x ^ X 35 IV. EVALUACIN: CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO 7azonamiento " demostraci&n )plica estrategias para soluciona ecuaciones de segundo grado mediante el desarrollo del !ast test# ?exto 7esumen cient4!ico# ?iza, pizarra, papelote# )0?-?:; Dalora aprendizaes desarrollados en el +rea como parte de su proceso !ormati/o# (ic%a de o'ser/aci&n# (ic%a de seguimiento# Lima, 0_ de a'ril del 20,0# a,a V a]a ] Y X 2S 2S d V X 2S d ] X , V Y X ] ] S Y 2S 2S X 2] 2S Simpli!icando: ^ V 3 5 B X 2 ^ 2, O ,0 35 X ,, 35 1ro!esor (a) 1residente de la 0omisi&n */aluadora Deedor SESIN DE APRENDIZAJE NG K2 I. TEMA: MEDIDAS DE SEGURIDAD ANTE UN SISMO. II. APRENDIZAJE ESPERADO: *sta'lece medidas de seguridad para %acer !rente a un sismo, en la -nstituci&n *ducati/a " en el %ogar# III. ACTITUD FRENTE AL 5REA: 7espeta las normas de seguridad " de con/i/encia durante la clase# IV. DURACIN: K@ HORAS V. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DID5CTICA: SECUENCIA DID5CTICA MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO 1. MOTIVACIN. Se inicia la sesi&n de aprendizae, pidi2ndoles a los estudiantes que imaginen que son ro'ots " que caminan pensionados las manos " las piernas suena una msica o se %acen palmas# )l parar el sonido o msica, de'en a'razarse entre dos, tres o m+s personas, segn la indicaci&n# (orm+ndose luego grupo de tra'ao# 2. RECUPERACIN Y ACTIVACIN DE LOS SABERES PREVIOS. .ediante la t2cnica de la llu/ia de ideas se recoge los sa'eres pre/ios de los estudiantes " los momentos emocionales /i/enciados durante el sismo del ,5 de agosto# 3. CONFLICTO COGNITIVO. 1regunt+ndoseles <0&mo se %an sentido al interactuar con sus compa9eros= <?e sientes contento de retornar a la escuela= <0&mo participas en la reconstrucci&n de tu /i/ienda= <0onoces las medidas de seguridad que se de'en tener en cuenta en la -nstituci&n *ducati/a " en el - 0reati/idad e imaginaci&n de los estudiantes " docente# - Las manos# - *quipo de sonido# - 1izarra# - ?izas, mota# - 1ala'ra %a'lada ,0 min ,5 min ,5 min %ogar para %acer !rente a un sismo= <Mu2 entiendes por solidaridad= <;egustar4a ser parte de las 'rigadas de ;e!ensa 0i/il de la escuela= <1or qu2= *l docente 'rindar+ orientaciones para superar el estado emocional del estudiante " pide que cada uno de ellos escri'a en un papel su %istoria respecto al desastre o algn pensamiento del cual quisiera desprenderse# (inalmente el pro!esor lle/a su papel al !uego " lo quema, " pide que cada alumno (a) realice el acto# Luego el pro!esor se9ala que con este %ec%o se est+ deando una parte triste de nuestra /ida " se cierra esa etapa para iniciar una nue/a, moti/os por el cual asumimos un compromiso personal " otro grupal# @. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. Luego se !acilitar+ a los estudiantes, el material 'i'liogr+!ico impreso, cartilla de de!ensa ci/il, con la in!ormaci&n rele/ante necesaria so're las medidas de seguridad en la -nstituci&n *ducati/a " en el %ogar, que se de'en tener en cuenta antes (pre/enci&n, mitigaci&n, preparaci&n " alerta), durante (respuesta), " despu2s (7e%a'ilitaci&n " reconstrucci&n) de un sismo# )s4 como organizar " potencializar el 0omit2 de ;e!ensa 0i/il en la *scuela# C. APLICACIN DE LO APRENDIDO. Sistematizan la in!ormaci&n en un mapa mental, de'ati2ndolo en una plenaria, en un clima armonioso " democr+tico# *l docente retroalimentar+ el tra'ao de los estudiantes, para consolidar los nue/os aprendizaes trans!eridos# D. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS. )l culminar la presente sesi&n de aprendizae los estudiantes ela'oran tr4pticos, con la in!ormaci&n consolidada, so're las medidas de seguridad en el %ogar " en la -nstituci&n *ducati/a, que pondr+n en pr+ctica durante el desarrollo de simulacros de sismos# - 3oas 'ond, de cuaderno, lapicero, etc# - 0aita de !&s!oro# - 3oas impresas# - 0artilla de ;e!ensa 0i/il - Kolet4n in!ormati/o de -$;*0- - 1apelotes, plumones, cinta masEetape# - 1ala'ra %a'lada# - 3oas de papel 'ond, lapiceros, 'orrador, plumones ,5 min 35 min 25 min 30 min 20 min L. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE. <?e sir/e lo aprendido=, <0onsideras que todos de'emos estar pre/enidos para actuar !rente a un !en&meno natural=, <*stas decidido a participar en las Krigadas de ;e!ensa 0i/il=, <)ctuar4a responsa'lemente en un e/ento de simulacro de sismo= M. EVALUACIN. )utoe/aluaci&n " 0oe/aluaci&n# - ;i+logo - (ic%as impresas ,5 min III. EVALUACIN: CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO -ndagaci&n " experimentaci&n# *sta'lece las medidas de seguridad en la -nstituci&n *ducati/a " en el %ogar, ela'orando tr4pticos, para practicarlos durante el desarrollo de simulacros de sismo# - Lista de coteo# - (ic%a de )utoe/aluaci&n# - (ic%a de 0oe/aluaci&n# DISE6O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO G*: 5to INDICADOR : $b.*78, 7*L)0-8$*S H 81*7)0-8$*S# COMPETENCIA: 7esuel/e pro'lemas de situaciones cotidianas en las que identi!ica relaciones num2ricas realizando con autonom4a " con!ianza, operaciones de adici&n " sustracci&n con nmeros de %asta tres ci!ras# CAPACIDADES CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES -nterpreta las propiedades conmutati/a " asociati/a de la adici&n de nmeros naturales# 7esuel/e " !ormula eercicios " pro'lemas que implican adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog2neas con datos " recursos de su localidad " entorno# - 1ropiedades conmutati/a " asociati/a de la adicion# .uestra seguridad " autonom4a en la selecci&n de estrategias " procedimientos para la soluci&n de eercicios " pro'lemas de adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog2neas# - 7econoce los elementos de una !racci&n %eterog2nea# - 7esuel/e adici&n de !racciones %eterog2neas# - 7esuel/e sustracci&n de !racciones %eterog2neas# - (ormula " resuel/e pro'lemas de adici&n " sustracci&n de !racciones %eterog2neas# SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: ,#,# ?4tulo de la Sesi&n : *l cuerpo %umano " sus partes ,#2# Prea curricular : 0iencia " )m'iente ,#3# Crado de *studios : Segundo Secci&n: A)A ,#S# (ec%a : ,0B,0B20,0 3ora : ]:00 B ]:S5 %# ,#5# ;ocente : Lic# ````````````````` II. DISE6O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO: 2#,# 8rganizador: cuerpo %umano " conser/aci&n de la salud# 2#2# 0ompetencia: -denti!ica las di/ersas partes del cuerpo %umano " su !uncionamiento, desarrollando %+'itos de cuidado para conser/ar la salud# CAPACIDADES DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES -denti!ica similitudes " di!erencias en las partes del cuerpo " rasgos !ison&micos entre las persona de igual o de di!erente sexo " entre miem'ros de una !amilia " !amilias di!erentes# -denti!ica similitudes " di!erencias en las partes del cuerpo " rasgos !ison&micos entre las persona de igual o de di!erente sexo " entre miem'ros de una !amilia " !amilias di!erentes# 1artes principales del cuerpo %umano 1artes !inas del cuerpo %umano ?olera " acepta las di!erencias# - -denti!ica las principales partes del cuerpo %umano# - 7econozca las partes de la ca'eza, del tronco " de las extremidades# - 0aracteriza los cam'ios que experimentan su cuerpo durante su desarrollo# 2#3# *es 0urriculares $acionales: - )prender a /i/ir untos> )prender a ser> )prender a aprender 2#S# ?ema ?rans/ersal: - *ducaci&n para la gesti&n de riesgos " la conciencia am'iental# 2#5# Dalores: - )utoestima, orden " limpieza III. FASES O MOMENTOS DEL PROCESO ENSE6ANZA E APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DID5CTICAS 3.1. INICIO: - MOTIVACIN: *l pro!esor comenta so're la importancia del cuerpo %umano, relacion+ndolo con los /alores de autoestima, orden, aseo " limpieza# - TUTOR!A: 7e!uerzo con la %igiene personal de cada indi/iduo " su presentaci&n personal en la instituci&n educati/a, seno !amiliar, comunidad " sociedad# - *R1L87)0-8$ ;* L8S S)K*7*S 17*D-8S - 08$(L-0?8 08C$-?-D8 - TITULO DE LA SESIN Y CONOCIMIENTOS B5SICOS: EL CUERPO HUMANO Y SUS PARTES 1artes principales del cuerpo %umano 1artes !inas de la ca'eza 1artes !inas del tronco 1artes !inas de las extremidades superiores 1artes !inas de las extremidades in!eriores 3.2. PROCESO DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVASB FUNCIONALES Y METACOGNITIVAS. - *n el aula de clases, in/ito a uno de los alumnos de la secci&n que pase al !rente de sus compa9eros " con la participaci&n del 'inomio: docente B alumnos desarrollamos los conocimientos '+sicos en !orma secuencial, con!orme est+ registrado en la pizarra# -ndicamos las partes principales del cuerpo %umano " luego las partes !inas de cada uno de ellos, los alumnos o'ser/an la l+mina del cuerpo %umano en !orma o'eti/a " presencial# - Las conclusiones se ela'oran teniendo en cuenta los conocimientos pre/ios de los alumnos, los conocimientos aportados por el docente " del de'ate# - 1ara re!orzar " ampliar el aprendizae esperado empleamos como estrategias did+cticas un mapa conceptual# 3.3. SALIDA E(#4+#/)0, ((ast ?est) o pr+ctica cali!icada# R%3&*#4).%,3#/)0,: ;e acuerdo al resultado de la e/aluaci&n se re!orzar+ los contenidos que se requiere para el aprendizae signi!icati/o, !uncional " metacogniti/o de los alumnos# III. MATERIAL DID5CTICO Y RECURSOS: - .apa conceptual - 3oas para la e/aluaci&n ((ast ?est) o pr+ctica cali!icada# IV. BIBLIOGRAF!A: - 0iencia " )m'iente : .inisterio de *ducaci&n - 0iencia " )m'iente : $aturalito - 0iencia " )m'iente : 0ore!o - 0iencia " )m'iente : .aster Li'ros - 0iencia " )m'iente : Santillana Lima, ,0 de diciem're del 20,0# 1edagogo (a) 1residente de la comisi&n SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: ,#,# ;7* : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ,#2# :C*L : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ,#3# -#*# : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ,#S# C7);8 ;* *S?:;-8S : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ,#5# P7*) 0:77-0:L)7 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ,#V# 08.1*?*$0-) : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ,#^# 0)1)0-;); : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ,#]# 08$?*$-;8 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ,#_# -$;-0);87 ;* L8C78 : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ,#,0# ?-*.18 : S5 minutos ,#,,# 178(*S87()) : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ,#,2# ;-7*0?87 ()) : aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa II. FASES O MOMENTOS DEL PROCESO PEDAGGICO (ases o momentos !undamentales: -nicio, 1roceso " Salida 2.1. INICIO: Se plantea las siguientes interrogaciones: <Mu2 /o" ense9ar= <Mu2 /an aprender mis alumnos= MOTIVACIN <Mu2 estrategias, t2cnicas o recursos /o" a emplear para despertar el inter2s " la atenci&n de los alumnos so're la competencia, capacidad " conocimientos a ense9ar= TUTOR!A ;e'o incidir en su apro/ec%amiento " comportamiento, la misma que de'e estar relacionado con la competencia, capacidad " conocimiento a desarrollar# PRESENTACIN DEL TITULO DE LA SESIN Y CONOCIMIENTOS .ediante la presentaci&n de un material educati/o u otro recurso de'emos enunciar el titulo de la sesi&n " los conocimientos a desarrollarse, la misma que de'en estar secuencializados " erarquizados# 2.2. PROCESO: Se plantea las siguientes preguntas: <0&mo /o" a ense9ar= " <0&mo /an aprender mis alumnos= 1ara desarrollar los conocimientos programados, de'o tener en cuenta los indicadores de logro, " de esta manera cumplir con las siguientes acti/idades educati/as: PRIMERO: 0on la de'ida anticipaci&n el docente tiene que consultar con la 'i'liogra!4a " documentos educati/os con que cuenta para luego ela'orar un resumen de acuerdo a los conocimientos secuencializados# *stos conocimientos m+s adelante tienen que ser con!rontados con los conocimientos pre/ios de los alumnos# SEGUNDO: Se de'e seleccionar las estrategias did+cticas a emplearse durante la sesi&n, que a continuaci&n detallamos: - .2todos ;id+cticos: - 1rocedimientos ;id+cticos: - .odos ;id+cticos: - (ormas ;id+cticas: - ?2cnicas " estrategias de )prendizae: - *strategias de *nse9anza: 1odemos mencionar algunas estrategias de ense9anza, como: 8'eti/os, -lustraciones, 1reguntas intercaladas, 1istas topogr+!icas, 7esmenes, 8rganizadores pre/ios, )nalog4as, .apas conceptuales, .apas Sem+nticos, .apas .entales, *structuras textuales, etc# 0on relaci&n a las capacidades a desarrollarse en los alumnos podemos considerar: - La capacidad de o'ser/aci&n - La capacidad de ordenar " secuenciar la in!ormaci&n - La capacidad de comparaci&n - La capacidad de recuerdo - La capacidad de in!erencia - La capacidad de resumir - La capacidad de resol/er situaciones pro'lem+ticas# *strategias de )prendizae: Se de'e tener en cuenta: - *strategias de incorporaci&n - *strategias de procesamiento - *strategias de eecuci&n )dem+s los estilos de aprendizae: ;in+micas Crupales: 8rganizadores del 0onocimiento: - .apas conceptuales - .apas sem+nticos - .apas mentales, etc# TERCERO: La sesi&n de ense9anza B aprendizae de'e ser acti/a, din+mica " participati/a# ;urante todo el proceso educati/o, desde su iniciaci&n, desarrollo " culminaci&n se de'e recepcionar, almacenar " seleccionar los conocimientos pre/ios de los alumnos (procesos metacogniti/os)# *stos, conocimientos pre/ios aportados por los alumnos son determinantes para la consolidaci&n " plasmaci&n del aprendizae esperado# CUARTO: Los conocimientos o aprendizaes pre/ios de los alumnos " la exposici&n del docente (resumen ela'orado) se con!rontan (con!licto cogniti/o) para luego ser ela'orado " consolidado el extracto !inal del aprendizae esperado, desde luego teniendo como prioridad las necesidades, intereses, aspiraciones " prioridades de los alumnos# "UINTO: 1ara su meor /isualizaci&n " o'eti/idad de la sesi&n de ense9anza Baprendizae es recomenda'le, necesario " tal /ez indispensa'le el empleo de materiales did+cticos u otros recursos educati/os, la misma que tienen que ser o'eti/as, de 'ao costo, de !+cil ela'oraci&n " con recursos propios del lugar o regi&n# *n conclusi&n, de'emos tener en cuenta los siguiente aspectos: 8"+= I#; 1+% %,'%A#&9 0ompetencias, capacidades " conocimientos 8C+:,7* I#; 1+% %,'%A#&9 Se re!iere a la secuencializaci&n l&gica " psicol&gica de los conocimientos# 8C0.* I#; 1+% %,'%A#&9 .ediante la utilizaci&n de las estrategias did+cticas# 8"+=B /+:,7* ; /0.* I#; 1+% %(#4+#&9 .ediante la utilizaci&n de los procedimientos, criterios, indicadores e instrumentos de e/aluaci&n 2.3. SALIDA: .e planteo las siguientes interrogantes: <0&mo comprue'o que mis ense9anzas tu/o sus !rutos, logros " 2xitos durante el proceso educati/o=> " a su /ez <0&mo me do" cuenta que est+n aprendiendo mis alumnos= - 1ara compro'ar el a/ance " el logro de los aprendizaes de acuerdo a los indicadores, de'emos aplicar a los alumnos una prue'a de salida (!ast test) considerando los instrumentos de e/aluaci&n m+s adecuados de acuerdo al contenido tem+tico# - La /eri!icaci&n " el resultado de esta e/aluaci&n nos permitir+ realizar acciones de reauste, re!orzamiento, realimentaci&n o re!uerzo so're los conocimientos que m+s se requiere# - *s recomenda'le, que al t2rmino de una sesi&n de aprendizae, se de'e e/aluar en !orma +gil " pr+ctica para compro'ar el aprendizae esperado, (a/ance, logro, di!icultad)# - *ste tipo de e/aluaci&n se denomina !ast test, cuestionarios de 2, 3, S o 5 preguntas concretas, claras " precisas# III. MATERIALES DID5CTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS - .encionar los materiales did+cticos o recursos educati/os a utilizarse durante la sesi&n de aprendizae# IV. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN - Se de'e mencionar los procedimientos e instrumentos de e/aluaci&n a utilizarse durante la sesi&n de aprendizae V. BIBLIOGRAF!A: - Se de'e mencionar la 'i'liogra!4a completa que se utiliza para cada sesi&n# SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: ,#,# ?itulo de la Sesi&n : Las *n!ermedades ,#2# Prea curricular : 0iencia " )m'iente ,#3# Crado de *studios : Segundo Secci&n: A)A ,#S# (ec%a : 0_B,2B20,0 3ora :]:00 B ]:S5 %# ,#5# ;ocente : Lic# ``````````````````# II. DISE6O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO (PCA: 2#,# 8rganizador: 0uerpo %umano " conser/aci&n de la salud# 2#2# 0ompetencia: -denti!ica las di/ersas partes del cuerpo %umano " su !uncionamiento, desarrollando %+'itos de cuidado para conser/ar la salud# CAPACIDADES DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES 7egistra las en!ermedades m+s comunes de la localidad " practica !ormas para pre/enirlas: consumo de agua apta " segura# 7egistra las en!ermedades m+s comunes de la localidad " practica !ormas para pre/enirlas: consumo de agua apta " segura# B Las en!ermedades m+s comunes de la localidad B (ormas de pre/enci&n B )gua apta para el consumo %umano Se cuida de a!ecciones " accidentes# B -denti!ica las en!ermedades m+s comunes de su localidad B ;ialoga so're las causas, s4ntomas " tratamiento de estas en!ermedades B 1ractica %+'itos de %igiene personal para pre/enir las en!ermedades B -denti!ica los principales medicamentos para pre/enir las en!ermedades " resta'lecer la salud# B ;i!unde el consumo de medicamentos 'ao receta m2dica de las en!ermedades m+s comunes# B */ita los peligros de la automedicaci&n B 1articipa en la implementaci&n del 'otiqu4n escolar# 2#S# *es 0urriculares $acionales: - )prender a /i/ir untos> )prender a ser 2#5# ?ema ?rans/ersal: - *ducaci&n para la gesti&n de riesgos " la conciencia am'iental# 2#V# Dalores " )ctitudes: - )utoestima, orden, limpieza e %igiene III. SECUENCIA DID5CTICA ((ases, )cti/idades " *strategias) 3.1. INICIO: @ MOTIVACIN : *l docente comenta so're las personas que padecen de en!ermedades " que son atendidos en los centros de salud: %ospitales, cl4nicas, postas m2dicas, etc# @ TUTOR!A : *l docente re!uerza el contenido con las acciones de pre/enci&n de las en!ermedades m+s comunes, relacion+ndolos con los /alores de autoestima, orden, limpieza e %igiene# TITULO DE LA SESIN Y CONOCIMIENTOS B5SICOS: LAS ENFERMEDADES. - *n!ermedades m+s comunes de la localidad - 0ausas, s4ntomas " tratamiento de las en!ermedades - 1r+ctica de %+'itos para pre/enir las en!ermedades: *l aseo personal - 0onsumo de medicamentos 'ao receta m2dica - -mplementaci&n del 'otiqu4n escolar# 3.2. PROCESO: N DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVASB FUNCIONALES Y METACOGNITIVAS. Los seres %umanos, so're todo los ni9os est+n expuestos a ciertas en!ermedades comunes como: la tos, la gripe, el res!r4o, el c&lera, la sama, etc# " accidentes menores que requieren atenci&n inmediata#
*n las instituciones educati/as se pueden pre/enir las en!ermedades mediante la educaci&n de salud pre/enti/a> asimismo se puede resta'lecer la salud mediante la atenci&n de primeros auxilios, el empleo de medicamentos '+sicos " luego con medicamentos 'ao receta m2dica#
:n aula de clases de'e contar con un 'otiqu4n escolar con los medicamentos '+sicos para casos de emergencia " atenci&n de primeros auxilios#
) continuaci&n presentamos un esquema indicando las en!ermedades, causas, s4ntomas " tratamiento# LAS ENFERMEDADES. La en!ermedad es el desequili'rio de la salud (que es el completo, 'ienestar !4sico, ps4quico " social), tanto en el aspecto !4sico " psicol&gico, del indi/iduo# 0uando nos en!ermamos, nos sentimos en mal estado !4sico o mental, decae nuestro cuerpo, "a no podemos desen/ol/ernos normalmente# Las en!ermedades m+s conocidas son los siguientes: ENFERMEDADES CAUSAS S!NTOMAS TRATAMIENTO GRIPE Dirus !iltra'le# (ie're alta, intenso color de ca'eza, catarro, dolores en los msculos " %uesos, escalo!r4os# 1rotegerse del !r4o# ?omar l4quidos# 0onsultar al m2dico# TOS CONVULSIVA Kacilo de Korted " Cengou# 0ontagio directo por /4as respiratorias *misi&n de tos# 3acer consulta m2dica# TIFOIDEA Kacilo de *'ert%# )taca los intestinos# Se produce por el contactos de las moscas con los alimentos# ;olores de ca'eza, !ie're " diarrea# 0onducir al paciente ante el m2dico# *rradicar moscas " 'asurales# La/ar los utensilios con agua %er/ida# TUBERCULOSIS Los pulmones son atacados por el 'acilo de Eoc% causado por contagio o la desnutrici&n# 12rdida de peso, !alta de apetito, tos seca " !recuente, anemia, rasgos de sangre en el esputo, sudor " ele/aci&n de la temperatura durante la noc%e# 0onsultar al m2dico# Dacunar al reci2n nacido con K0C# Dentilar las /i/iendas# 1racticar deportes# */itar contacto directo con personas in!ectadas# SARNA *n!ermedad de la piel adquirida por contagio# :so de ropa o cama aena# Lesiones cut+neas, picaz&n en las noc%es# Ka9os !recuentes con a'ones sul!urosos# )plicaci&n de pomadas alcalinas con azu!re# $o tener contacto con los en!ermos de sarna# TFTANOS *n!ermedad in!ectocontagiosa muscular# Se produce cuando la %erida se contamina con el 'acilo de $icolaier# 0ontracci&n " arruga de los msculos# -mposi'ilidad de masticar# ;olor intenso# ;esin!ectar %eridas, Dacunar a los ni9os con la gripe ;1?# )cudir al m2dico si la %erida es causada por o'etos oxidados o /idrios rotos para la aplicaci&n de in"ecci&n antitet+nica# CLERA Kacteria Di'rio 0%olerae# 0onsumo de alimentos de /enta am'ulatoria, mariscos# 0ansancio, /&mitos " diarrea !recuentes sin moco ni sangre como el la/ador de arroz# La/arse las manos con agua " a'&n antes " despu2s de comer# 3er/ir el agua para 'e'er# 0onsumir alimentos 'ien cocidos " protegidos de las moscas# $o comer ce/ic%es ni mariscos crudos que %a"an sido regados con aguas ser/idas# ?omar suero o suero casero# ENFERMEDADES PARASITARIAS 1roducidos por par+sitos: ar+cnidos o gusanos que se aloan en el interior o !uera del cuerpo# *emplo: la triquinosis, se de'e a la triquina# La pediculosis s causas por los pioos# .olestias en el est&mago# 1icaz&n en la ca'eza# )sistencia m2dica# 3igiene de la ca'eza# ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL Son contra4das al tener contacto (coito) sexual con una persona en!erma# *emplo: la s4!ilis, la gonorrea " el S-;)# 1icaz&n " llagas en el pene " la /agina# 12rdida de peso, !atiga, diarreas, !ie're, etc# Ser !iel a la esposa o esposo# Las en!ermedades, adem+s de los tratamientos sugeridos, se pueden pre/enir mediante una 'uena alimentaci&n, %igiene am'iental, %igiene personal, %igiene en el aula " en el %ogar, protegiendo los alimentos, realizando eercicios !4sicos " mentales# *s necesario tener en cuenta que, para el tratamiento de las en!ermedades in!ectocontagiosas, se de'e acudir al puesto de salud m+s cercano, por lo que para tratar esas en!ermedades, no es con/eniente automedicarse, s&lo se puede consumir medicinas con receta m2dica# 3.3. SALIDA: E(#4+#/)0, (F#'3 T%'3. - 7etroalimentaci&n: Se %ar+ el re!orzamiento que se requiere de acuerdo al resultado de la e/aluaci&n# III. MATERIAL DID5CTICO Y RECURSOS: - 1resentaci&n de l+minas ilustrati/as# IV. BIBLIOGRAF!A: - 0iencia " )m'iente : .inisterio de *ducaci&n - 0iencia " )m'iente : $aturalito - 0iencia " )m'iente : 0ore!o - 0iencia " )m'iente :# .aster Li'ros Lima, ,0 de diciem're del 20,0# SESIN DE ENSE6ANZAO APRENDIZAJE -# ;)?8S -$(87.)?-D8S: ,#,# ?itulo de la Sesi&n : *l /alor nutriti/o de los alimentos ,#2# Prea curricular : 0iencia " )m'iente ,#3# Crado de *studios : ?ercero Secci&n: A)A ,#S# (ec%a : ,0B,2B20,0# 3ora :]:00 B _:30 %# ,#5# ;ocente : Lic# II. DISE6O CURRICULAR DIVERSIFICADO (PCA: 2.1. ORGANIZADOR: 0uerpo %umano " conser/aci&n de la salud 2.2. COMPETENCIA: 7elaciona el !uncionamiento de los sistemas de su cuerpo en armon4a con el am'iente /alorando la pr+ctica de %igiene, pre/enci&n " seguridad integral# CAPACIDADES DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES -n/estiga el /alor nutriti/o de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume " lo relaciona con la pir+mide nutricional# 0omprue'a experimentalm ente la presencia de car'o%idratos, proteinas, grasas, /itaminas " minerales en alimentos# -n/estiga el /alor nutriti/o de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume " lo relaciona con la pir+mide nutricional# 0omprue'a experimentalment e la presencia de car'o%idratos, prote4nas# 0lasi!icaci&n de los alimentos por su /alor nutriti/o: B 0ar'o%idratos B 1rote4nas B L4pidos o grasas B Ditaminas ?oma decisi&n para consumir alimentos nutriti/os locales# B .enciona las clases de alimentos por su /alor nutriti/o B 0lasi!ica los alimentos en car'o%idratos, prote4nas, l4pidos " /itaminas# B *numera los alimentos que pertenecen a las clases de /itaminas# 2.3. EJES CURRICULARES: B )prender a ser B )prender a aprender B )prender+ /i/ir untos B )prender a %acer 2.@. TEMA TRANSVERSAL: B *ducaci&n para la gesti&n de riesgos " la conciencia am'iental# 2.C. ACTITUDES Y VALORES: B )utoestima, orden " limpieza III. SECUENCIA DID5CTICA (F#'%' * .*.%,3*' 7% +,# '%')0, 7% #2&%,7)>#?% TITULO DE LA SESIN: *l /alor nutriti/o de los alimentos CONOCIMIENTOS: B 0lasi!icaci&n de los alimentos por su /alor nutriti/o# SITUACIONES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROCESOS MENTALES RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO INICIO M*3)(#/)0,: B 1ata moti/ar a los ni9os " ni9as so're el /alor nutriti/o de los alimentos la pro!esora reparte %oas sueltas de papel 'ond " plumones " les pide a los alumnos que di'uen los alimentos que conocen " que consumen en su dieta alimenticia# B Los alumnos di'uaran !rutas cereales, /erduras, carnes de o/ino, pollo " otras a/es, %ue/os, lec%e, queso, panes, papa, zana%oria, etc# B La pro!esora comenta con los ni9os so're los alimentos que di'uaron, record+ndoles que dic%os alimentos nos dan salud " energ4a# B Seguidamente la pro!esora le pide a los ni9os entonar la canci&n: Los )limentos# 3oas 'ond 1lumones ?aretas con preguntas 1izarra ?izas .ota .asEing ?ape 02 min 02 min 0S min L8S )L-.*$?8S (canci&n) - La carne " la lec%e nos dan las prote4nas las /erduras " las !rutas, nos dan las /itaminas -- Son los alimentos que tu de'es comer para ser un ni9o sano " as4 poder crecer --- La lec%e " la carne tienen /itamina A)A la zana%oria " narana tienen /itamina A0A -D Los cereales tam'i2n de'es comer porque tienen energ4a para que puedas crecer B ) continuaci&n mediante la t2cnica de la Llu/ia de -deas, la pro!esora plantea las siguientes preguntas, 1ara conocer " recoger los sa'eres pre/ios de sus alumnos# 1.8"+= '*, 4* #4).%,3*'9 Son las sustancias que nos proporcionan nutrientes " energ4a para mantener saluda'le nuestro cuerpo " para realizar nuestras acti/idades# 2.8D% 7*,7% 2&*/%7%, 4*' #4).%,3*'9 Los alimentos proceden de los reinos de origen animal, /egetal " mineral# 3.8"+= ,*' 2&*2*&/)*,#, 4*' #4).%,3*'9 Los alimentos nos proporcionan, energ4a, calor " !ortaleza mental " !4sica para realizar nuestras acti/idades @.8C+:4 %' 3+ #4).%,3* 2&%-%&)7*9 .i alimento pre!erido es la carne de pollo, pescado, lec%e, %ue/o, /erduras " 1apelotes 3oas de */aluaci&n las !rutas# C.8"+= /4#'%' 7% #4).%,3*' 7%$%.*' ),<%&)&9 ;e'emos ingerir alimentos 'alanceados " nutrientes como: la carne de res, pollo, pescado, /erduras, cereales, menestras, lec%e, queso, %ue/o " !rutas# B Los alumnos responden a estas preguntas planteadas por la pro!esora quien a su /ez /a escri'iendo en la pizarra los conocimientos principales aportados por los alumnos# B Luego de conocer los conocimientos pre/ios de los alumnos, la pro!esora presenta 2 papelotes: B :no so're la clasi!icaci&n de los alimentos por su /alor nutriti/o, di'uado " pintado a colores " otro un mapa conceptual indicando la clasi!icaci&n de los alimentos# B *l docente eerce la !unci&n de !acilitador cogniti/o " a!ecti/o al in!ormar a los alumnos so're el /alor nutriti/o de los alimentos, su clasi!icaci&n e importancia# B ) continuaci&n con la participaci&n plena de los alumnos la pro!esora ela'ora el resumen del tema a tratarse " escri'e en la pizarra en !orma ordenada " secuencial# PROCESO CLASIFICACIN DE LOS ALIMENTOS POR SU VALOR NUTRITIVO Se clasi!ican en: A. CARBOHIDRATOS @ Llamados tam'i2n %idratos de car'ono, son sustancias alimenticias que nos proporcionan energ4a necesaria para la realizaci&n de nuestras acti/idades# @ ) estos alimentos que nos proporcionan energ4a, tam'i2n se les conoce como alimentos energ2ticos# Los car'o%idratos comprenden: B Los almidones " los azcares L*' #4.)7*,%' (/#&$*I)7*' /*.24%?*' @Se encuentran en los !ideos, en los panes integrales, el arroz integral " en las !rutas L*' #>P/#&%' (/#&$*I)7*' ').24%' @Se encuentran en el azcar, en la miel, los %elados, los dulces o caramelos " los pasteles# @Los expertos creen que los car'o%idratos de'er4an ocupar el 55 % del total de una dieta normal# @Son alimentos ricos en car'o%idratos: B *l azcar " la miel " todos los productos ela'orados con ellas, como: dulces, tortas, pasteles " mermeladas# B Los cereales como: arroz, trigo# 0e'ada, ma4z " sus deri/ados como el pan, !ideos " otros# B Los tu'2rculos como: la papa, la "uca, el camote " el c%u9o# B Las leguminosas, como: los !r2oles, los pa"ares, %a'as, ar/eas " sus deri/ados# B. LOS LIPIDOS O GRASAS: @ Son sustancias necesarias para el 'uen !uncionamiento " crecimiento de nuestro cuerpo# ?am'i2n son !uentes de energ4a " calor, en consecuencia son alimentos energ2ticos# @ Los alimentos que nos proporcionan grasa son: B La lec%e " sus deri/ados como: mantequilla, crema de lec%e, /ariedad de quesos# B Los aceites /egetales como: aceite de oli/a, de ma4z, so"a, palma " sus deri/ados como 4# margarina " manteca# B ?am'i2n algunos !rutos /egetales como: paltas, man4, nueces, almendras, etc# C. LAS PROTE!NAS: @ Son sustancias que posi'ilitan el crecimiento del cuerpo, la reparaci&n de los teidos desgastados " el 'uen !uncionamiento de todos los teidos " &rganos> tam'i2n inter/iene en el re!orzamiento de nuestro sistema inmunol&gico " de esta manera e/ita las en!ermedades# @ 0uando ingerimos alimentos ricos en prote4nas: carnes, pescado, lec%e, %ue/o, tomate, etc# estos en el aparato digesti/o se desintegran en sustancias m+s simples denominados AMINO5CIDOS. *stos amino+cidos son Ala materia primaA con las cuales las c2lulas de nuestro cuerpo !a'rican nue/as prote4nas# @ )dem+s de los alimentos de origen animal ricos en prote4nas, es necesario consumir la legimina de los !r2oles, ar'eas " el gluten de la %arina de trigo# @ Los alimentos ricos en prote4nas son: B La carne de animales: 7es, o/ino, a/es de corral, pescado " mariscos B Los l+cteos, %ue/os " sus deri/ados B )lgunas leguminosas, como !r2oles, gar'anzos, ar'eas, pallares, lenteas, etc# B )lgunas /erduras como: el 'r&coli, zana%oria, etc# B ) las prote4nas tam'i2n se les conoce con el nom're de alimentos constructores# D. LAS VITAMINAS @ Son sustancias org+nicas que necesitan nuestro cuerpo para mantener " regular el normal !uncionamiento de nuestro organismo> as4 mismo para aumentar nuestro apetito " para protegemos de en!ermedades e in!ecciones# @ La ma"or4a de las /itaminas se encuentran en los alimentos de origen /egetal, por esta raz&n se dice que las /erduras " las !rutas son alimentos reguladores " protectores# @ Las /itaminas mas importantes son: VITAMINA A FUNCIN o 0ontri'u"e al desarrollo normal del organismo# SE ENCUENTRAN: o Lec%e, %ue/o, queso, aceite %4gado de 'acalao, zana%oria, tomate, !resas, espinacas# CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA o -n!ecci&n a los oos, ceguera nocturna# VITAMINA B FUNCIN o 1ermite en 'uen !uncionamiento del sistema ner/ioso " muscular# *stimula el apetito SE ENCUENTRAN: o 0ereales, a/ena, trigo, arroz, legum'res " /erduras CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA o Keri 'eri , perdida de la memoria, anemia " trastornos VITAMINA C FUNCIN o 1rotege los dientes " %uesos> pre/iene las in!ecciones> e/ita el estr2s " !atiga mental# SE ENCUENTRAN: o Lim&n, narana, tomate, %4gado CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA o *scor'uto " %emorragias VITAMINA D FUNCIN o 1ermite a'sor'er el calcio " !&s!oro que necesitan los %uesos# SE ENCUENTRAN: o Lec%e, "ema del %ue/o, %4gado de 'acalao# CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA o 7aquitismo> los %uesos se de!ormar " encor/an# VITAMINA E FUNCIN o 1rotege la !unci&n de reproducci&n " conser/a sano el ca'ello " la piel# SE ENCUENTRAN: o ?rigo germinado VITAMINA Q FUNCIN o 0oagula la sangre SE ENCUENTRAN: o )l!al!a, espinaca, zana%oria# CONSECUENCIAS POR SU AUSENCIA o 3emorragias SALIDA 1ara compro'ar si los alumnos aprendieron o no so're el tema tratado se le aplicar+ un !ase test & pr+ctica cali!icada# ;e acuerdo al resultado se realizar+ el re!orzamiento o retroalimentaci&n de los conocimientos que se requiere re!orzar# 0S min IV. EVALUACIN: CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO 0uerpo 3umano " 0onser/aci&n de la Salud ;etermina el concepto de alimentos# ;etermina el origen o procedencia de los alimentos ;etermina lo que nos proporciona los alimentos# ;etermina los alimentos pre!eridos por los alumnos# ;etermina los alimentos que de'en ingerir los alumnos# ;etermina la clasi!icaci&n de los alimentos por su /alor nutriti/o# 0ar'o%idratos (*nerg2ticos) L4pidos o grasas (*nerg2ticos) 1rote4nas (0onstructores) Ditaminas (7eguladores " protectores) 7esumen cient4!ico# 1r+ctica cali!icada 3oa de tra'ao )ctitud ante el Prea B .uestra autonom4a " con!ianza al consumir alimentos nutriti/os (ic%a de o'ser/aci&n# Lista de coteo# III. MATERIAL DID5CTICO Y RECURSOS: - .apa conceptual - 3oas para la e/aluaci&n ((ast ?est) IV. BIBLIOGRAF!A: 0iencia " )m'iente : .inisterio de *ducaci&n 0iencia " )m'iente : $aturalito 0iencia " )m'iente : 0ore!o 0iencia " )m'iente : .aster Li'ros Lima, ,0 de diciem're del 20,0# DWKW 1ro!esor (a) 1residente de la 0omisi&n */aluadora Deedor PR5CTICA CALIFICADA (F#'3 T%'3 )pellidos " $om'res: Crado: $W de 8rder: INSTRUCCIONES: .arca con una ( R ) la letra que corresponde a la alternati/a correcta# (/H+ @ 23' 1. L*' ALIMENTOS '*, '+'3#,/)#' 1+% ,*' 2&*2*&/)*,#, ,+3&)%,3%' ; a) prote4nas c) energ4a ') car'o%idratos d) minerales 2. E4 #<+# ; 4#' '#4%' .),%%' '*, 7% *&)<%,: a) )nimal c) .ineral ') Degetal d) 1lasm+tico 3. L*' #4).%,3*' '% /4#')-)/#, 2*& %4 (#4*& ,+3&)3)(* %,: a) 0ar'o%idratos " L4pidos c) Ditaminas ') 1rote4nas d) ?#)# @. L*' /%&%#4%': #&&*>B 3&)<*B /%$#7#B .#R>B %3/. '*, #4).%,3*': a) *nerg2ticos c) 1l+sticos ') 0onstructores d) 7eguladores C. L#' /#&,%' 7% *(),*B 2*44*B 2%'/#7*B 4%/I%B I+%(*'B 3*.#3%B %3/. '*, #4).%,3*' &)/*' %,: a) Ditaminas c) 1rote4nas ') L4pidos o grasas d) 0ar'o%idratos NOTA: SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: ,#,# Prea : .atem+tica ,#2# ?ema : 1ropiedades de la )dici&n ,#3# Crado : 2do ,#S# ;uraci&n : 20 minutos ,#5# 1ro!esor (a) : II. APRENDIZAJE ESPERADO: :tiliza estrategias adecuados en la resoluci&n de eercicios de las 1ropiedades de la )dici&n# III. TEMA TRANSVERSAL: *ducaci&n para la equidad de g2nero# IV. DISE6O CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICADO (PCA: ORGANIZADOR: $mero, 7elaciones " 8peraciones COMPETENCIA: 7esuel/e pro'lemas de situaciones cotidianas en las que identi!ica relaciones num2ricas realizando con autonom4a " con!ianza operaciones de adici&n " sustracci&n con nmeros de %asta tres ci!ras# CAPACIDADES DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES -nterpreta las propiedades conmutati/a, asociati/a " de clausura de la adici&n de nmeros naturales# -nterpreta las propiedades conmutati/a, asociati/a " de clausura de la adici&n de nmeros naturales utilizando o'etos " materiales de su localidad " entorno# 1ropiedades de la suma de nmeros naturales: B 0onmutati/a B )sociati/a B 0lausura .uestra autonom4a " con!ianza al e!ectuar c+lculos de adici&n# B :tiliza estrategias adecuadas en la soluci&n de eercicios de las propiedades de la suma# B 7esuel/e eercicios utilizando la propiedad asociati/a B 7elaciona cada propiedad de la suma con su respeti/o eemplo# V. SECUENCIA DID5CTICA (-#'%' * .*.%,3*' 7% +,# '%')0, 7% #2&%,7)>#?% SITUACIONES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROCESOS MENTALES RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO INICIO M*3)(#/)0,: La sesi&n se inicia con la representaci&n de eercicios de suma en un papelote en !orma /ertical " %orizontal donde indico los t2rminos de la suma# EJ24*&#/)0, * &%/+2%&#/)0, 7% '#$%&%' 2&%()*'. Se explora con el planteamiento de las siguientes pala'ras: <-denti!ica los t2rminos de una suma= <0u+ntas propiedades de la suma conoces= <1uedes realizar la suma de nmeros naturales de di!erentes maneras= C*,-4)/3* C*<,)3)(*. *l pro!esor presenta en otro papelote las propiedades de la suma con sus respecti/os eemplos para que los alumnos resuel/an " de esta manera compro'ar si los alumnos conocen so're este tema " luego relacionan con B 1ropiedad de 0lausura La suma de dos nmeros naturales (sumandos) da como resultado otro nmero natural (suma) *emplo: 2 S 1 T 3 ; 3 4N B 1ropiedad 0onmutati/a: *l orden de los sumandos no altera la suma, "a que el resultado es el mismo# *emplo: 3 S C T C S 3 M T M B 1ropiedad )sociati/a: 1ro'lemati Bzaci&n )n+lisis -denti!ica Sintetiza 7elaciona 0omunica :'ica, etc# (*xploraB ci&n de sa'eres pre/ios) Lenguae /er'al 1apelote 1izarra, ?iza 1izarra, ?iza 02 min 02 min 0S min )sociando los sumandos de !ormas di!erentes o'tenemos las misma suma o el mismo resultado# *emplo: (2 S @ S C T 2 S (@ S C D S C T 2 S U 11 T 11 PROCESO C*,'3&+//)0, 7% C*,*/).)%,3*' *l pro!esor escri'e en la pizarra eercicios para desarrollar mediante la participaci&n acti/a de los alumnos, desde luego con la gu4a " orientaci&n del docente# (*l docente eerce la !unci&n de !acilitador del aprendizae) E?%/+/)0, 7% 4*' 2&*/%'*' ; %'3%<)#'. Los alumnos desarrollan los eercicios planteados utilizando los procesos " estrategias seleccionadas por el pro!esor# 3 S D T C S 2 T M S 1 T @ S D T PROPIEDAD CONMUTATIVA 1 S 2 T 2 S 1 T C S 3 T 3 S C T )plicaci&n 7e!orzaB miento ?exto 7esumen 0ient4!ico 1izarra, tiza Lenguae 8ral 1izarra ?iza Lenguae 8ral 3oa de eercicios 02 min @ S 3 T 3 S @ T 2 S L T L S 2 T PROPIEDAD ASOCIATIVA (1 S 2 S 3 T 1 S (2 S 3
T (2 S @ S C T 2 S (@ S C
T SALIDA 1ara compro'ar si los alumnos aprendieron o no so're el tema tratado se le aplicar+ un !ase test & pr+ctica cali!icada# ;e acuerdo al resultado se realizar+: *l re!orzamiento o retroalimentaci&n de los conocimientos que se requiere re!orzar# .etacogB nici&n 0S min VI. EVALUACIN: CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTO 7azonamiento " demostraci&n B :tiliza estrategias adecuadas en la soluci&n de eercicios de las propiedades de la suma# B 7esuel/e eercicios utilizando la propiedad asociati/a B 7elaciona cada propiedad de la suma con su respeti/o eemplo# 7esumen cient4!ico# 1r+ctica cali!icada 3oa de tra'ao )ctitud ante el Prea B .uestra autonom4a " con!ianza al e!ectuar c+lculos de adici&n# (ic%a de o'ser/aci&n# Lista de coteo# VII. BIBLIOGRAF!A: P#&# %4 7*/%,3%: ?extos de di/ersos autores: 0o/e9as, Lo'ito, *lementos, .aster, 0ore!o, Santillana, etc# P#&# %4 #4+.,*: ?exto del .inisterio de *ducaci&n ?extos de di/ersos autores: 0o/e9as, Lo'ito, *lementos, .aster, 0ore!o, Santillana, etc# Lima, ,0 de diciem're del 20,0# DWKW 1ro!esor (a) 1residente de la 0omisi&n */aluadora Deedor PR5CTICA CALIFICADA (F#'3 T%'3 )pellidos " $om'res: Crado: $W de 8rder: INSTRUCCIONES: 8'ser/a, lee, analiza, interpreta " e!ecta lo que se indica en cada pregunta (S min) 1. R%4#/)*,# /*, +,# 4R,%# /#7# 2&*2)%7#7 7% 4# '+.# /*, '+ &%'2%/3)(* %?%.24*: (D 2+,3*' P&*2)%7#7 7% C4#+'+&# P&*2)%7#7 C*,.+3#3)(# P&*2)%7#7 A'*/)#3)(# 2. R%'+%4(% 4*' %?%&/)/)*' 24#,3%#7*'. (M 2+,3*' a) 3 S D T ') U S 1 T c) @ S 3 T 3 S @ d) (1 S 2 S 3 T 1 S (2 S 3 T
T 3. M%,/)*,# 4#' 2&*2)%7#7%' 7% 4# '+.# 1+% /*,*/%'. (D 2+,3*' *m: P&*2)%7#7 7%4 %4%.%,3* ,%+3&*: 2 S K T 2 # P&*2)%7#7 $ P&*2)%7#7 / P&*2)%7#7 Lima, ,0 de a'ril del 20,0# 1adre de (amilia 1ro!esor 3 S 2 T 2 S 3 C S 3 T M (2 S @ S D T 2 S (@ S D NOTA: PR5CTICA DE REFORZAMIENTO PARA LA CASA PROPIEDADES DE LA SUMA )pellidos " $om'res: Crado: $W de 8rden: INSTRUCCIONES: 7esuel/e los eercicios planteados escri'iendo en cada los nmeros que !altan# Lima, ,0 de diciem're del 20,0# 1adre de (amilia 1ro!esor NOTA: M S T 1K K1 S C T M K2 3 S M T M S K3 L S 1K T S L K@ ( 3 S L S @ T 3 S ( S @ KC U S ( C S 3 T ( U S S 3 KD @ S ( D S L T ( @ S D S KL U S ( 3 S M T ( U S S M KM C S T M S C KU D S 3 T 1K FDamos#G F? puedesG FMu2 (+cilG