NEUROCIENCIA Y EDUCACIN

Carlos Ruiz Bolvar, PhD

Coordinador General de Investigacin UPEL-IPB


Resumen
En este trabajo se discuten los enfoques de la neurociencia representada por
Sperry (1973), MacLean (1978) y err!ann (1989" Sperry y colaboradores
confir!aron la especiali#aci$n de los %e!isferios cerebrales" Sus
in&esti'aciones per!itieron esta(blecer que la capacidad de %ablar, escribir,
leer y ra#onar con n)!eros, es funda!ental!ente una responsabilidad del
%e!isferio i#quierdo* !ientras que la %abilidad para percibir y orientarse en el
espacio, trabajar con tareas 'eo!+tricas, elaborar !apas conceptuales y rotar
!ental!ente for!as o fi'uras, son ejecuta(das predo!inante!ente por el
%e!isferio derec%o" MacLean pre(sen(ta un !odelo del cerebro for!ado por
tres ele!entos interre(la(ciona(dos, estos son, el cerebros reptiliano, el siste!a
l-!bi(co y la neocorte#a* ellos controlan la &ida instinti&a, e!ocio(nal e
intelectual, respecti&a!ente" err!ann, por su parte, %a pro(puesto el !odelo
del cerebro total, for!ado por cuatro cua(dran(tes, que deter!inan estilos
diferentes de procesa!iento de in(for!aci$n en los indi&iduos, aun cuando se
ad!ite que el cere(bro funciona co!o una totalidad inte'rada" Estos %alla#'os
tienen i!plicaciones para el redise.o del curr-culo de la carre(ra de for!aci$n
docente, para la planificaci$n de pro'ra!as de entre(na!iento para docentes
en ser&icio, al !is!o tie!po que per!iten funda!entar el dise.o de
estrate'ias instruccionales, atendiendo a distintos estilos de aprendi#aje y al
desarrollo de la creati(&idad"

Palaras claves!
Neurociencias, neuroeducacin, neuroapren-dizaje

Introduccin
/na de las e0plicaciones !1s recientes que se %a intentado sobre el
co!porta!iento inteli'ente %a sido for!ulada desde la perspecti&a de la
neurociencia (2eauport y 3-a#, 1994)* es de(cir, la disciplina que se encar'a del
estudio interdisciplinario del cerebro %u!ano, lo que %a deri&ado en una !ayor
co!prensi$n acerca de la relaci$n entre el funciona!iento del cerebro y la
conducta"
5al &e#, uno de los resultados !1s rele&antes de los traba(jos de in&esti'aci$n
que se %an reali#ado sobre este $r'anos consiste en %aber descubierto que
sus dos %e!isferios difieren si'nificati&a!ente en su funciona!iento" La
naturale#a de esta diferencia %a sido intensi&a!ente estudiada desde la
d+cada de los a.o 67, particular!ente por bi$lo'os, psic$lo'os, neur$lo'os y
cirujanos"
/no de los trabajos pioneros en est1 1rea %a sido reali#ado por 8a##ani'a y
colaboradores (8a##ani'a, 2o'en y Sperry, 1996* 8a##ani'a y Sperry, 1997)"
3e i'ual for!a, %a sido i!portante la contribuci$n de autores tales co!o
MacLean (1978) y err!ann (1989) entre otros"
5ales in&esti'aciones %an dado ori'en a diferentes inter(pretaciones acerca del
funciona!iento del cerebro" : continua(ci$n se presenta una s-ntesis de los
%alla#'os !1s rele&antes que al respecto reporta la literatura y se anali#an sus
i!plica(ciones para la educaci$n"

La Investigacin sobre los Hemiserios
Cerebrales
asta !ediado del Si'lo ;<; los in&esti'adores toda&-a no %ab-an ad&ertido la
especiali#aci$n de los %e!isferios cerebra(les" Los pri!eros %alla#'os, en este
sentido, se deben al !+di(co franc+s =aul 2roca y al neurofisi$lo'o ale!1n
>arl ?ernic@e (citado por err!ann, 1989* ?ittroc@, 1977* AerLee, 1989), quie(
nes a partir de sus obser&aciones cl-nicas en pacientes con da.os cerebrales
lle'aron a la conclusi$n de que %ab-a una rela(ci$n directa entre el da.o de
ciertas #onas del cerebro y la p+rdida de la capacidad de %ablar"
Espec-fica!ente, 2roca ob(ser&$, en 1986, que las lesiones en cierta #ona de
la parte i#quierda del cerebro produc-an, casi in&ariable!ente, trastor(nos en el
%abla, en tanto que ello no corr-a con las lesiones en la !is!a #ona del
%e!isferio derec%o"
=osterior!ente, en 1874, ?ernic@e identific$ otra re'i$n, diferente a la ya
descubierta por 2roca, relacionada con otro tipo de dificultad en el %abla" 3e
nue&o, constat$ que el len('uaje s$lo era afectado por una lesi$n en el
%e!isferio i#quier(do" En a!bos casos, los in&esti'adores deter!inaron que la
incapacidad no estaba relacionada con los !)sculos productores del %abla,
sino que cada #ona inter&en-a en su proceso !ental b1sico necesario para la
producci$n de un len'uaje articulado y con si'nificado"
Los %alla#'os anteriores no s$lo per!itieron confir!ar la diferenciaci$n
funcional de los dos %e!isferios cerebrales, sino que %icieron pensar en el
cerebro i#quierdo ade!1s, de ser dife(rente, era ta!bi+n superior al derec%o,
por el %ec%o !is!o de estar asociado con la capacidad de %ablar" :s- sur'i$ la
teor-a de la do!inancia cerebral" Esta teor-a parec-a estar respaldada por el
%ec%o de que en la !ayor-a de las personas la !ano dere(c%a (controlada por
el %e!isferio i#quierdo) es la do!inante, lo cual lle&$ a pensar que el
%e!isferio derec%o no ju'aba nin(')n papel i!portante en el pensa!iento"
Bue despu+s de la Se'unda 8uerra Mundial que se lle'$ a deter!inar, en
soldados con lesiones cerebrales, que el da.o de ciertas #onas del %e!isferio
derec%o produc-a dificultades en ciertas funciones del or'anis!o" AerLee
(1989) %a resu!ido tales %alla#'os en los t+r!inos si'uientes,

Si bien los pacientes con lesiones en el %e!isferio derec%o conser&an
su capacidad &erbal, a !enudo e0pe(ri!entaban una e0tre!a distorci$n
espacial* !uc%os ten-an 'ran dificultad en encontrar los la&ados (cua(
rto de ba.o) o bien eran incapaces de %allar la sala de estar" Les
costaba &estirse solos y era fre(cuente que se pusieran prendas al re&+s
o que !etie(ran una e0tre!idad en la !an'a o pierna que no le
correspond-a" Los dibujos ta!bi+n denotaban serios proble!as con las
relaciones espaciales, de!ostrando una 'ran desor'ani#aci$n y
distorci$n de relaciones entre di&ersos ele!entos (p"C9)"
Los estudios re&elaron, ade!1s, que el %e!isferio derec%o era superior al
i#quierdo en la discri!inaci$n entre colores y for!as, lo cual ocurr-a no s$lo
con el ca!po &isual sino ta!bi+n con los de!1s sentidos* por eje!plo, los
pacientes con lesiones en el %e!isferio derec%o ten-an dificultad para
discri!inar cu1l de dos presiones en el cuerpo era !1s intensa o para saber
con e0actitud donde %ab-a sido pinc%ados con un alfiler (discri!ina(ci$n t1ctil)"
5a!bi+n ten-an proble!as para fa!iliari#arse con laberintos cuando se les
&endaban los ojos (AerLee, 1989)" Los %alla#'os antes reportados sobre la
especiali#aci$n de los %e(!isferios cerebrales quedaron confir!ados con los
resultados de las in&esti'aciones de Do'er Sperry y colaboradores (Sperry,
8a##ani'a y 2o'en, 1999* Sperry, 2o'en y Ao'el, 1977* Sperry, 1973*
8a##ani'a, 2o'en y Sperry, 199C, 1993, 1996, citados por ?ittroc@, 1977) del
<nstituto 5ecnol$'ico de >alifornia, quienes en la d+cada de los a.o 97
dise.aron la t+cnica de la co!isuroc(to!-a (corte del cuello calloso) y la
aplicaron, por pri!era &e#, con 'atos para estudiar el funciona!iento de los
dos %e!is(ferios por separado" Los resultados de tales in&esti'aciones le
per!itieron a Sperry 'anar un pre!io Eobel de Medicina en 1981"
:l aplicar la t+cnica anterior con sujetos epil+pticos cr$nicos encontraron que la
co!isurocto!-a no alteraba la con(ducta de los pacientes* es decir, los sujetos
!anten-an su co!(porta!iento %abitual o nor!al" Esto se e0plica porque en la
!ayor parte de sus e0periencias cotidianas, los dos %e!isferios reciben el
!is!o tipo de infor!aci$n" Sin e!bar'o, cuando los in&esti'adores
!anipularon la presentaci$n de infor!aci$n de !odo que esta lle'ase s$lo a
un %e!isferio, fue cuando se pudo e0plorar la diferencia en el funciona!iento
de los dos lados del cerebro"
Los resultados de estas in&esti'aciones per!itieron conocer !uc%os aspectos
relacionados con el control de la conducta, por eje!plo, que el lado i#quierdo
del cuerpo est1 controlado prin(cipal!ente por el %e!isferio derec%o, y que el
lado derec%o est1 controlado, sobre todo, por el i#quierdo" =or consi'uiente, los
est-!ulos a partir de la !ano, la pierna y el o-do derec%o son procesados
pri!ordial!ente por el %e!isferio i#quierdo y &ice(&ersa" Eo obstante, los
est-!ulos &isuales son procesados si(!ult1nea!ente por los dos %e!isferios,
ya que cada ojo en&-a infor!aci$n a a!bos lados del cerebro"
Ftras in&esti'aciones (Aer 8a##ani'a, 2o'en y Sperry, 199C, citado por
?ittroc@, 1977) estu&ieron orientadas a deter!inar el interca!bio de
infor!aci$n entre los dos %e!isferios" El pri!er resultado i!portante fue que
tal interca!bio quedaba co!pleta!ente interru!pido una &e# efectuada la
co!isurocto!-a" Sin e!bar'o, se encontr$ que la infor!aci$n sensorial
(&isual, t1ctil, auditi&a, olfati&a) presentada a un %e!isferio pod-a ser procesada
en esa !itad del cerebro, aun cuando cada uno de tales procesos fueron
reali#ados fuera del ca!po consciente del otro lado del cerebro" Esta
obser&aci$n confir!$ los resultados preli!inares obtenidos con sujetos
ani!ales por Sperry y >ol (199C, citado por ?ittroc@, 1977), pero estos
resultados fueron !1s dra!1ticos, puesto que es en el %e!isferio i#quierdo
donde nor!al!ente se procesa el len'uaje natural y los !ecanis!os del
discurso" 5odos los procesos que se lle&an a cabo en este %e(!isferio pueden
ser en for!a &erbal f1cil!ente descritos por los pacientes* !ientras que la
infor!aci$n presentada al %e!isferio derec%o es indescriptible" En
consecuencia, fue s$lo a tra&+s del uso de t+cnicas especiales de e&aluaci$n
desarrollados por estos in&esti'adores con tal prop$sito, que se pudo describir
que el %e!isferio derec%o tiene una rica e independiente &ida !ental y que es
capa# de e0perienciar la !ayor-a de las acti&i(dades !entales que desarrolla el
lado i#quierdo del cerebro (8a##ani'a, 1977)"
En uno de los e0peri!entos reali#ados con personas sanas se proyect$ la
palabra GSpoonG (cuc%ara) en el ca!po &isual i#quierdo (%e!isferio derec%o)* y
cuando se le pre'unt$ al suje(to qu+ estaba &iendo, no pudo responder" Sin
e!bar'o, usando la !ano i#quierda, +l fue capa# de identificar el objeto con
referencia (GSpoonG) dentro de un 'rupo constituido por diferen(tes ele!entos,
sin necesidad de &er dic%os ele!entos, si!ple!en(te fue capa# de reconocer
la for!a del objeto a tra&+s de la sensa(ci$n t1ctil" Eo obstante, cuando se le
pre'unt$ qu+ objeto ten-a en la !ano, su respuesta fue, Gno lo s+G, lo cual lle&o
a la conclusi$n de que el %e!isferio derec%o si bien es capa# de reconocer una
palabra, en este caso el t+r!ino Gcuc%araG y de encontrar una cuc%ara real,
pero no es capa# de describir su funciona!iento con palabras"
Los resultados del e0peri!ento anterior apoyan el !odelo de funciona!iento
%e!isf+rico su'erido por los estudios de pa(cientes con lesiones cerebrales"
La !ano derec%a co!unica con el %e!isferio i#quierdo &erbal, y as- el sujeto
puede describir &erbal!ente su contenido" La !ano i#quierda co!unica con el
%e!isferio derec%o, pero puesto que la capacidad &erbal de +ste es li!itada, el
sujeto no puede dar una respuesta &erbal" Ello pone en e&idencia que la falta
de una respuesta &erbal no indica una carencia de conoci!ientos sino tan s$lo
una dificultad para e0presar dic%o conoci!iento &erbal!ente" Estos resultados
su('ieren que !ientras el %e!isferio i#quierdo presenta una !ayor capacidad
para procesar infor!ar &erbal que el %e!isferio dere(c%o, +ste es superior al
pri!ero en el !anejo de las relaciones espaciales"
En resu!en, se podr-a decir que a tra&+s de las in&esti'a(ciones en el 1rea de
la neurociencia se %a podido establecer que !uc%as de las %abilidades
!entales espec-ficas son laterali#a(das* es decir, son lle&adas a cabo, son
apoyadas y coordinadas en uno u otro de los dos %e!isferios cerebrales" :s-
tene!os que la capacidad de %ablar, escribir, leer y de ra#onar con n)!eros es
funda!ental!ente una responsabilidad del %e!isferio i#(quierdo en !uc%as
personas" Mientras que la capacidad para percibir y orientarse en el espacio,
trabajar con tareas de 'eo!etr-a, elaboraci$n de !apas !entales y la %abilidad
para rotar !ental!ente for!as o fi'uras son ejecutadas predo!inante(!ente
por el %e!isferio derec%o"
La diferencia de procesa!iento de los dos %e!isferios pue(de ser establecida
de la !anera si'uiente, por una parte, el %e!is(ferio i#quierdo procesa
secuencial!ente, paso a paso" Este proceso lineal es te!poral, en el sentido
de reconocer que un est-!ulo &iene antes que otro" La percepci$n y la
'eneraci$n &erbales dependen del conoci!iento del orden o secuencia en el
que se producen los sonidos" Este tipo de proceso se basa en la operaci$n de
an1lisis" Es decir, en la capacidad para dis(cri!inar las caracter-sticas
rele&antes, para reducir un todo a sus partes si'nificati&as"
El %e!isferio derec%o, por otra parte, parece especiali#ado en el proceso
si!ult1neo o de proceso en paralelo* es decir, no pasa de una caracter-stica a
otra, sino que busca pautas y 'es(talts" <nte'ra partes co!ponentes y las
or'ani#a en un todo" Se interesa por las relaciones" Este !+todo de procesar
tiene plena eficiencia para la !ayor-a de las tareas &isuales y espa(ciales y
para reconocer !elod-as !usicales, puesto que estas tareas requieren que la
!ente construya una sensaci$n del todo al percibir una pauta en est-!ulos
&isuales y auditi&os"
3e acuerdo con AerLee (1989), lo que funda!ental!ente dife(rencia a los dos
%e!isferios cerebrales, en cuanto a las funcio(nes que reali#an, es su estilo de
procesa!iento de infor!aci$n" En este sentido, ella aclara que el %ec%o de
que el estilo de procesa!iento del %e!isferio i#quierdo sea !1s eficiente
cuando trata de un tipo de infor!aci$n te!poral!ente or'ani#ada, co!o el
len'uaje, no si'nifica que el len'uaje este situado en el lado i#quierdo del
cerebro" 3e la !is!a !anera se.ala que el pensa!iento &iso(espacial no
radica en el %e!isferio derec%o, sino que +ste se especiali#a en una !odalidad
de proceso que percibe y construye pautas* en consecuencia, es !1s eficiente
en las tareas &iso(espaciales"

La !eor"a del Cerebro !riuno
La teor-a del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978, 1997) presenta otra
&isi$n del funciona!iento del cerebro %u!ano y sus i!plicaciones para la
educaci$n" Sin e!bar'o, esta con(ceptuali#aci$n no es opuesta a la de la
do!inaci$n cerebral* por el contrario, la co!ple!enta y a!pl-a" Esta teor-a %a
sido desarrollada a partir de estudios fisiol$'icos reali#ados con ani!ales"
MacLean considera que el cerebro %u!ano est1 for!ado por tres cerebros
inte'rados en uno" Estos cerebros son, (a) el reptiliano* (b) el siste!a l-!bico*
y (c) la neocorte#a" >ada una de estas 1reas del cerebro ejerce diferentes
funciones que, en )lti!a instancia, son responsables por la conducta %u!ana"

El Cerero Re"tiliano
Esta parte del cerebro est formada por los ganglios basa-les, el tallo cerebral
y el sistema reticular. Es el responsa-ble de la conducta automtica o
programada, tales como las que se refieren a la preservacin de la especie y a
los cambios fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. Algunas veces, es
denominado complejo reptiliano porque es tpico de los repti-les y tiene un
papel muy importante en el control de la vida instintiva.
En consecuencia, este cerebro no est en capacidad de pen-sar, ni de sentir!
su funcin es la de actuar, cuando el estado del organismo as lo demanda.
"esde un punto de vista evolutivo, el cerebro reptiliano es el ms primario y
est muy relacionado con la piel y con los poros. Esta rea del cerebro
controla las necesidades bsicas y la reaccin de #luc$ar o volar#, la cual se
refiere a los cambios en el funcionamiento fisiolgico que acompa%an al estr&s
o a la amenaza.
El complejo reptiliano, en lo seres $umanos, incluye con-duc-tas que se
asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. 'a conducta
animal est en gran medida controlada por esta rea del cerebro. (e trata de
un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy
resis-tente al cambio.
En el cerebro reptiliano se procesan las e)periencias pri-marias, no-verbales,
de aceptacin o rec$azo. Aqu se organizan y procesan las funciones que
tienen que ver con el $acer y el actuar, lo cual incluye* las rutinas, los valores,
los $bitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adiccio-nes,
rituales, ritmos, imitaciones, in$ibiciones y seguridad. En sntesis, este cerebro
se caracteriza por la accin.

El #iste$a L$ico
"e acuerdo con +aclean, el segundo cerebro est representa-do por el
sistema lmbico, cuya funcin principal es la de con-trolar la vida emotiva, lo
cual incluye los sentimientos, el se)o, la regulacin endocrina, el dolor y el
placer. Anatmica-mente est formado pro los bulbos olfatorios, el tlamo
,placer-dolor-, las amgdalas ,nutricin, oralidad, proteccin, $ostili-dad-, el
n.cleo $ipotalmico ,cuidado de los otros, caractersticas de los mamferos-, el
$ipocampo ,memoria de largo plazoz-, el rea septal ,se)ualidad- y la pituitaria
,directora del sis-tema bioqumico del organismo-. /uede ser considerado
como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las
metas. El desbalance de dic$o sistema conduce a estados agresivos,
depresiones severas y p&rdida de la memoria, entre otras enfermedades.
'a investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que toda la
informacin que penetra al organismo es supervisada y controlada por el
sistema lmbico, lo cual constituye una funcin vital para la sobrevivencia ,0er
1estqa2, 3456-.

La %eocorteza
El tercera cerebro est constitutivo por la neocorteza, la cual est conformada
por los dos $emisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales
superiores. "e all que la neocorteza se la identifique, tambi&n, como el
cerebro que rige la vida intelectual.
'a neocorteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones
que requieren generacin o resolucin de pro-blemas, anlisis y sntesis de
informacin, del uso del razona-miento analgico y del pensamiento crtico y
creativo.
'as dos caractersticas bsicas de la neocorteza son* ,a- la #visin#, la cual se
refiere al sentido de globalidad, snte-sis e integracin con que act.a el
$emisferio derec$o! y ,b- el anlisis, que se refiere al estilo de procesamiento
del $emisfe-rio izquierdo, el cual $ace &nfasis en la relacin parte-todo, la
lgica, la relacin causa-efecto, el razonamiento $ipot&tico y en la precisin y
e)actitud.
La !eor"a del Cerebro !otal
err!ann (1989), basado en los estudios pre&ios sobre la do!inancia cerebral
(Sperry, 1973) y en la teor-a del cerebro triuno (MacLean, 1978)* as- co!o en
los resultados de sus pro(pias in&esti'aciones, utili#ando equipos de
retroali!entaci$n biol$'ica (biofeedbac@) y de electroencelo'raf-a, %a
replanteado el proble!a de la do!inancia cerebral (Dui#(2ol-&ar y >ols",
1994)" El %a propuesto la teor-a del cerebro total que se e0(presa en un
!odelo que inte'ra la neocorte#a (%e!isferios dere(c%o e i#quierdo) con el
siste!a l-!bico" >oncibe esta inte'ra(ci$n co!o una totalidad or'1nica
di&idida en cuatro 1reas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede
lo'rar un estudio !1s a!plio y co!pleto de la operati&idad del cerebro y sus
i!plicaciones para la creati&idad y el aprendi#aje"
>ada una de las 1reas cerebrales o cuadrantes reali#a fun(ciones
diferenciadas" :s-, el l$bulo superior i#quierdo (>ua(drante :) se especiali#a
en el pensa!iento l$'ico, cualita(ti&o, anal-tico, cr-tico, !ate!1tico y basado en
%ec%os concre(tos" =or su parte, el l$bulo inferior i#quierdo (>uadrante 2), se
caracteri#a por un estilo de pensa!iento secuencial, or'ani(#ado, planificado,
detallado y controlado* el l$bulo inferior derec%o (>uadrante >) se caracteri#a
por un estilo de pensa!ien(to e!o(cional, sensorial, %u!an-stico,
interpersonal, !usical, si!b$li(co y espiritual" Binal!ente, el l$bulo superior
derec%o (>ua(drante 3), se destaca por su estilo de pensa!iento concep(tual,
%ol-stico, inte'rador, 'lobal, sint+ti(co, creati&o, ar(t-sti(co, espacial, &isual y
!etaf$rico"
Las cuatro 1reas antes se.aladas se reco!binan y for!an, a su &e#, cuatro
nue&as !odalidades de pensa!iento, estas son, (a) realista y del sentido
co!)n for!ado por las 1reas : y 2 (%e!isferio i#quierdo)* (b) idealista y
@inest+sico, constituido por las 1reas > y 3 (%e!isferio derec%o)* (c)
pra'!1tico o cere(bral, confor!ado por los cuadrantes o 1reas : y 3* y (d)
instin(ti&o y &isceral for!ado por las 1reas 2 y > (siste!a l-!bico)"
err!ann lle'a a la &alidaci$n de su !odelo a partir del an1lisis factorial de las
respuestas de un cuestionario aplicado a una !uestra de !1s de 177"777
ciudadanos nortea!ericanos" 3ic%o cuestionario estaba for!ado por -te!es
que representaban las diferentes funciones cerebrales que t-pica!ente utili#an
los indi&iduos en situaciones acad+!icas, laborales, de recreaci$n y de la &ida
diaria" En cada caso, se le pide al sujeto indicar su preferencia por tal o cual
funci$n, a objeto de identificar cu1l es la tendencia de su do!inancia con
respecto a cada cua(drante"
La !uestra estudiada por err!ann indica que el 9H de los sujetos ten-an una
do!inancia si!ple, es decir, su estilo de pensa!iento estaba clara!ente
en!arcado en uno de los cuatro cuadrantes* el 97H ten-a una do!inancia
doble* o sea que su estilo de pensa!iento se ubica por i'ual en al'unas de las
si('uientes posibles co!binaciones, :(2* >(3* :(3* :(> y 2(>" El 37H ten-a
do!inancia triple* es decir, su estilo de pensa!iento era !)ltiple y ca-a en
al'unas de las si'uientes posibilidades, :(2(>* 2(>(3* >(3(: y 3(:(2* !ientras
que s$lo el 3H ten-a cua(druple do!inancia" 3e acuerdo con esta estad-stica,
el 94H de los sujetos ten-a do!inancia en !1s de un 1rea de pensa!iento"
En una de las aplicaciones del !odelo del cerebro total se %a encontrado que
e0iste una relaci$n clara!ente definida entre el tipo de do!inancia y la
preferencia ocupacional" :l respec(to, err!ann %a reportado que las
personas que tienen do!inancia pri!aria en el cuadrante :, tienden a
seleccionar ocupaciones tales co!o, in'eniero, !+dico, abo'ado, banquero,
f-sico, qu-!i(co, bi$lo'o y !ate!1tico, entre otras"
Las personas que tienen do!inancia en el cuadrante 2, pre(fieren ocupaciones
tales co!o las de, planificador, ad!inistra(dor, 'erente y contador" Los del
cuadrante >, se ubican en ocupaciones co!o, !aestro, co!unicador social,
enfer!ero y tra(bajador social* !ientras que quienes tienen do!inancia en el
cuadrante 3, se deciden !1s por las si'uientes ocupaciones, arquitecto, pintor,
literato, co!positor, dise.ador 'r1fico, escultor y !)sico"
asta aqu- se %a presentado una descripci$n bre&e de las caracter-sticas !1s
resaltantes de los tres !odelos de funciona(!iento cerebral reportados en la
literatura (bio(%e!isf+rico, cerebro triuno y cerebro total)" : continuaci$n se
discutir1 la i!portancia que los %alla#'os reportados en la literatura de la
neurociencia tienen para la educaci$n"
Im#licaciones Educativas
Lateralidad & '"rendiza(e
7no de los aprendizajes que emergen de la presentacin anterior es que
e)isten dos modalidades de pensamiento* una ver-bal y otra no-verbal,
representadas por los $emisferios cerebra-les izquierdo y derec$o
respectivamente. No obstante, los sis-temas educativos de la mayora de las
sociedades occidentales tienden a privilegiar el desarrollo del $emisferio
izquierdo. Esta tendencia puede ser claramente observada cuando se
constata que las reas curriculares que tienen mayor &nfasis en la escue-la
elemental son las de* lectura, escritura y aritm&tica! de-jando de esta manera la
otra mitad de la potencialidad del indi-viduo con una posibilidad de desarrollo
bastante limitada, por decir lo menos.
En general, la nocin de que e)isten dos modalidades late-rizadas de
pensamiento sugiere que la ense%anza, ya sea a tra-v&s de conferencia o de la
imitacin, afecta primariamente a uno de los dos $emisferios. /or lo tanto, el
aprendizaje de cual-quier rea de contenido ser ms afectivo en la medida en
que se acti-ven ambas modalidades, mediante la presentacin diversi-ficada de
dic$o contenido y a trav&s de la utilizacin de un currculo que estimule el
desarrollo de ambos $emisferios de manera balan-ceada.
El sobre-&nfasis del sistema educativo en el desarrollo del rea lgico-verbal
$a $ec$o aparecer, errneamente, a dic$a rea como la determinante en el
aprendizaje escolar! sin embargo, esta aparente superioridad del $emisferio
izquierdo en el rea lgico-verbal, no implica necesariamente superioridad en
otras reas, como la viso-espacial, por ejemplo. "e $ec$o e)isten individuos
que, por diferentes razones, estn ms orientadas $acia un tipo de
procesamiento de informacin verbal! mientras que otros son ms eficientes
cuando trabajan con informacin no-verbal.

Esti$ulacin del )e$is*erio Derecho
7na de las ense%anzas que los educadores deben aprender, de los $allazgos
reportados sobre la investigacin en el rea de la neurociencia, es que la
efectividad de la instruccin aumenta en la medida en que el contenido se
presenta no slo en la modalidad verbal tradicional ,estmulo al $emisferio
izquier-do- sino tambi&n en la modalidad no verbal o figural ,grfica, imaginal,
pictrica u otra-, lo cual contribuir a estimular el $emisferio derec$o.
'o anterior lleva a plantear la necesidad de utilizar en el aula de clase una
estrategia instruccional mi)ta que combine las t&cnicas secuenciales, lineales,
con otros enfoques que permitan a los alumnos ver pautas, $acer uso del
pensamiento visual y espacial, y tratar con el todo, adems de las partes. Al
respecto, se podra utilizar las siguientes estrategias de ense%anza* el
pensamiento visual, la fantasa, el lenguaje evo-cador, metfora, la e)periencia
directa, el aprendizaje multi-sensorial y la m.sica ,ver 0er'ee, 3458-

Cerero +riuno & Educacin
9omo ya se $a se%alado, +ac'ean ,34:5, 344;- en su teora del cerebro triuno
interpreta el cerebro como un sistema formado por tres subsistemas* el
reptiliano, el lmbico y la neocorteza, los cuales interaccionan
permanentemente para la produccin de la conducta. Esta conceptualizacin
enfatiza una visin $ols-ticas del comportamiento en t&rminos de sus procesos
determinan-tes! de all que considere que no es apropiado un estudio de dic$o
comportamiento a partir de los procesos parciales cogniti-vos o motivacionales
que lo producen, sino como una totalidad. En consecuencia, comprender esta
conceptualizacin del funciona-miento del cerebro tiene importantes
implicaciones para la edu-cacin, por cuanto le puede servir al docente como
base terica para una interpretacin ms adecuada del proceso interactivo que
ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema de instruccin
integrado que tome en cuenta las diferentes reas del cerebro.
/ara ilustrar el planteamiento anterior, Nummela y 1osen-gren ,3458- plantean
que se puede dar el caso de que un ni%o pudiera estar vivenciando un
sentimiento de ira debido a una pelea con uno de sus compa%eros, al mismo
tiempo que podra estar tratando de comprender una instruccin compleja para
la realizacin de una tarea. Este tipo de situacin no es nueva! sin embargo,
en el pasado su tratamiento era generalmente por separado! por ejemplo, el
rea afectiva era tratada independien-temente de la dimensin cognitiva y
viceversa.
Numera y 1osengren consideran que toda nueva informacin, o aprendizaje en
general, envuelve un contenido emocional o est asociado con alg.n conte)to
emocional. "e all que cuando un docente quiere que un alumno aprenda algo,
el sentimiento del estudiante $acia el educador, la escuela y la materia, interac-
cionan con su $abilidad para procesar la nueva informacin.
/or ejemplo, un estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como
inseguro, $ostil o amenazante, en lugar de estimulante, e)itante o retador,
e)perimentar una interferencia emocional en su intento por aprender.
/or su parte, 'ozanov ,34:5- $a se%alado que e)isten barre-ras para aprender,
las cuales act.an como filtros emocionales que determinan la aceptacin o
rec$azo de la nueva informacin por parte del estudiante. Estas barreras
act.an como alarmas que se activan automticamente, con un propsito de
auto-protec-cin y estn relacionadas con fuentes e)ternas de estmulos o con
los estmulos propiamente dic$os.
'ozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de
confianza en el docente* ,a- como persona o como autoridad! ,b- en cuanto a la
$abilidad intelectual y dominio del contenido de la leccin! o ,c- en relacin con
cual-quiera pregunta que pueda estar re%ida con cuestiones religiosas o
morales o con sistemas de creencias. El considera que estas barreras e)isten
en forma permanente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y cuando un
estudiante las vivencia el foco de la atencin se desplaza desde la leccin y el
profesor, $acia los sentimientos y fantasas internas.
'a investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que los sentimientos
y el aprendizaje son inseparables, lo cual plantea la necesidad de que los
docentes sean ms sensibles a las barreras emocionales del aula de clase que
potencialmente amenaza la calidad de la instruccin. En consecuencia, los
docentes deben propiciar un clima psico-afectivo agradable, arm-nico y
emocionalmente clido que $aga propicia una efectiva interaccin docente-
alumnos, y alumno-alumnos.
'a ense%anza principal que los educadores deben derivar de esta teora del
cerebro triuno es la conveniencia de desarrollar estrategias instruccionales
integradas, basadas en una nueva conceptualizacin del proceso de
ense%anza-aprendizaje, que tome en cuenta que el alumno puede vivenciar el
aprendizaje a dife-rentes niveles al mismo tiempo, incluyendo el nivel
inconscien-te, y que estos procesos estn en permanente actividad! es de-cir,
los tres cerebros ,reptiliano, lmbico y neocorteza- influ-yen
complementariamente en la efectividad del aprendizaje.
Cerero +otal & Educacin
"el modelo de <errmann se pueden deducir tres implicaciones principales para
la educacin. En primer lugar, el mismo podra ser utilizado como criterio para
dise%ar e instrumentar polti-cas de seleccin de estudiantes para la carrera de
formacin docente. Ello permitira admitir alumnos mejores dotados para el
estudio y desarrollo de la profesin de educador.
En segundo lugar, como criterio para la administracin del currculo en la
carrera de formacin docente. Esto permitira formar terica y
metodolgicamente en este campo, a los estu-diantes de formacin docente.
En tercer lugar, como criterio para fundamentar programas de entrenamiento
de docentes en servicio! de esta manera los educadores se capacitaran para
orientar el dise%o y la prctica instruccional, de acuerdo con los postulados de
este modelo, lo cual contribuira a mejorar la calidad de la ense%anza y del
aprendizaje.

Conclusin
3e la e0posici$n anterior se deri&an dos conclusiones b1si(cas, ellas son,
1" La neurociencia constituye un nue&o paradi'!a que per!ite anali#ar
y e0plicar el co!porta!iento %u!ano inteli'ente, desde tres
perspecti&as te$ricas diferentes, pero que, al !is!o tie!po, son
co!ple!entarias" La caracter-stica !1s destacada en cada uno de los
!odelos presentados es la %olono!-a"
Esta condici$n se e0presa en el !ecanis!o de funcio(na!iento del cerebro en
el cual relaciona las partes con el todo* es decir, e0isten %e!isferios, 1reas o
cuadrantes que cu!plen fun(ciones espec-ficas, que caracteri#an el
co!porta!iento %u!ano, pero +ste, a su &e#, requiere de todo el cerebro, para
operar de !anera $pti!a"
C" Los %alla#'os de la neurociencia tienen i!plicaciones para la teor-a y
la pr1ctica educati&a" En el ri!er caso, al ofrecer e0plicaciones
no&edosas que per!iten profundi#ar en el conoci!iento acerca de las
condiciones bajo las cua(les el aprendi#aje puede ser !1s efecti&o"
3esde el punto de &ista de la pr1ctica educati&a, porque per!itir-a funda!entar
el dise.o de estrate'ias instruccionales no con&encionales diri'idas a atender
las diferentes di!ensiones y el desarrollo de la creati&idad"

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9arlos 1uiz =olvar, /$"