REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIDAD EN EDUCACIN BSICA

PROPUESTA DE CREACIN DE UN CENTRO DE FORMACIN AL
DOCENTE RURAL, EN EL MUNICIPIO URDANETA DEL ESTADO
TRUJILLO.
Autor L!". M#r!t$# B#rr!o%
Tutor E%&. A'()#*+(r Br!"(,o
L# -u(.r#+#, Ju'!o /001.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIDAD EN EDUCACIN BSICA
PROPUESTA DE CREACIN DE UN CENTRO DE FORMACIN AL
DOCENTE RURAL, EN EL MUNICIPIO URDANETA DEL ESTADO
TRUJILLO
Tr#.#2o E%&("!#' &#r# O&t#r #' Gr#+o +( E%&("!#'!%t# (* E+u"#"!3*
B4%!"#.
Autor M#r!t$# B#rr!o%
Tutor E%&. A'()#*+(r Br!"(,o
L# -u(.r#+#, Ju'!o /001
Ciudadana:
Msc. Norma Medina
Decana de investigacin y Postgrado
De la Universidad Valle de Momboy
Presente.-
Me dirijo a Usted en la oportunidad de inormarle !ue el "rabajo especial
de #rado !ue presenta la $ic. Marit%a del Carmen &arrios 'spino%a( C.).N*
+,.-+..-/+( intitulado: PROPUESTA DE CREACIN DE UN CENTRO DE
FORMACIN PERMANENTE PARA EL DOCENTE RURAL, EN EL
MUNICIPIO URDANETA DEL ESTADO TRUJILLO, lo considera listo para ser
presentado y deendido por ante el jurado evaluador !ue la Universidad
convenga en nombrar para tal in.
'n tal sentido( solicito ormalmente se0alar la ec1a( 1ora y lugar para
eectuar la deensa correspondiente.
2gradeciendo su atencin


3ec1a( 44 de 5ulio del 4,,6.
77777777777777777777 7777777777777777777777
$ic. Marit%a &arrios 'spino%a 'sp. 2le8ander &rice0o
Participante "utor

DEDICATORIA
7 2 Dios "odopoderoso y a la Virgen por ser mi gu9a y asistente en la
b:s!ueda del conocimiento.
7 2 mi madre( mujer ejemplar( cuya vida 1a transcurrido entre
sacriicios y trabajos; !ue con tanta bondad( amor y dedicacin( estuvo en
todo momento brind<ndome apoyo espiritual para llegar a mi eli%
reali%acin.
7 2 mis pe!ue0os 1ijos 5ulio Ce%ard y $uis 'nri!ue( !uienes con su
cari0o y candor inantil( contribuyeron de manera signiicativa al logro de
tan an1elado in.
7 2 mi esposo 'nri!ue 2rtigas( !ue su presencia( amor y dedicacin en
mi vida 1a sido motor para el logro de esta meta.
M#r!t$#.

AGRADECIMIENTO
7 2 Dios "odopoderoso y a la Virgen( por ser dos luces divinas !ue me iluminan
por el camino del bien y de la inteligencia para lograr las metas propuestas a
trav=s del don de la sabidur9a
7 2 la )lustre Universidad >Valle de Momboy?( por abrirme sus puertas y
brindarme la oportunidad de ampliar mis conocimientos
7 2 mi tutor( 'sp. 2le8ander &rice0o( !uien dedic tiempo y esuer%o para
orientarme( ayudarme y ense0arme( por su gran apoyo incondicional en la
elaboracin de este trabajo( mi eterno agradecimiento.
7 2 $iliana( !ue con su esuer%o y dedicacin contribuy a ver reali%ado mi
sue0o.
7 2 todas a!uellas personas !ue de una u otra orma estimularon la
reali%acin de este trabajo.
M#r!
t$#.
INDICE GENERAL
P&
D'D)C2"@A)2BBBBBBBBBBBBBBBBBBB vi
2#A2D'C)M)'N"@BBBBBBBBBBBBBBBB.. V
)ND)C' #'N'A2$BBBBBBBBBBBBBBBBB. vi
$)C"2 D' CU2DA@CBBBBBBBBBBBBBBBB viii
$)C"2 D' #AD3)C@CBBBBBBBBBBBBBBB.. i8
A'CEM'NBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB. F
)N"A@DUCC)GNBBBBBBBBBBBBBBBBB.. +

C2PH"U$@ )
'$ PA@&$'M2BBBBBBBBBBBBBBBBBB
Planteamiento del ProblemaBBBBBBBBBBBB..
5ustiicacin de la )nvestigacinBBBBBBBBBBB.
@bjetivos de la )nvestigacinBBBBBBBBBBBB..
DelimitacionesBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
C2PH"U$@ ))
M2AC@ A'3'A'NC)2$.
2ntecedentes de la )nvestigacinBBBBBBBBBB.
"eor9as !ue sustentan la )nvestigacinBBBBBBBB
Docente AuralBBBBBBBBBBBBBBBBBB..
Peril proesional por CompetenciasBBBBBBBBB..
Peril del Docente AuralBBBBBBBBBBBBBB..
Modelo de Control y 2juste Permanente del Curr9culoB..
'speciicaciones CurricularesBBBBBBBBBBBB.
Centros de 3ormacin DocenteBBBBBBBBBBB..
'structura @rgani%ativa del CentroBBBBBBBBBB
&ases $egalesBBBBBBBBBBBBBBBBBB..
@peracionali%acin de VariablesBBBBBBBBBB..
C2PH"U$@ )))
M2AC@ M'"@D@$G#)C@
"ipo de )nvestigacinBBBBBBBBBBBBBBB..
Dise0o de la )nvestigacinBBBBBBBBBBBBB.
Poblacin y MuestraBBBBBBBBBBBBBBB
"=cnicas e )nstrumentos de Aecoleccin de DatosBB..
Valide% y Coniabilidad del )nstrumentoBBBBBBB.
2n<lisis de DatosBBBBBBBBBBBBBBBBB
ProcedimientoBBBBBBBBBBBBBBBBBB
C2PH"U$@ )V
2ND$)C)C D' $@C A'CU$"2D@C.
Descripcin de los AesultadosBBBBBBBBBBBB..
C2PH"U$@ V
C@NC$UC)GN D)2#N@C")C2
Diagnostico !ue sustenta la PropuestaBBBBBBBBB..
C2PH"U$@ V).
$2 PA@PU'C"2
Presentacin de la PropuestaBBBBBBBBBBBBBB
5ustiicacin de la propuestaBBBBBBBBBBBBBB.
3undamentacin de la PropuestaBBBBBBBBBBBB
@bjetivos de la PropuestaBBBBBBBBBBBBBBB..
'structura de la PropuestaBBBBBBBBBBBBBB..
3actibilidad de la PropuestaBBBBBBBBBBBBBB
C2PH"U$@ V))
C@NC$UC)@N'C I A'C@M'ND2C)@N'C
ConclusionesBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
AecomendacionesBBBBBBBBBBBBBBBBBB..
A'3'A'NC)2C &)&$)@#AD3)C2CBBBBBBBBBBB
2N'F@C
2ne8o +BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
2ne8o 4BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
2ne8o .BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
2ne8o JBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
2ne8o 6BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB.
LISTA DE CUADROS.
Cu#+ro P&
N5
+. Mapa de VariablesBBBBBBBBBBBBBBBB
4. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
#rado 2cad=micoBBBBBBBBBBBBBBBB
.. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
'studios de postgradoBBBBBBBBBBBBB..
J. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
'8istencia de un Centro de 3ormacin.........................
6. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
Cursos de CapacitacinBBBBBBBBBBBBB..
K. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
Personal 'speciali%ado BBBBBBBBBBBBB
/. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
L. Compartir e8perienciasBBBBBBBBBBBBB.
-. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
Creacin de un centro de 3ormacinBBBBBBB.
+,. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
Participacin en CursosBBBBBBBBBBB.......
++. Diagnostico de la propuestaBBBBBBBBBBB
+4. Cuadro de &aremoBBBBBBBBBBBBBBB
+.. Matri% "ridimensionalBBBBBBBBBBBBB..
+J. Plan de 3ormacin del centroBBBBBBBBBB
LISTA DE GRFICOS
Gr46!"o P&
N5
+. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
#rado 2cad=micoBBBBBBBBBBBBBBBBBB
4. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
'studios de postgradoBBB..BBBBBBBBBBBB..
.. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
'8istencia de un Centro de 3ormacinBB.........................
J. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
Cursos de CapacitacinBBBBBBBBBB..BBBB..
6. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
Personal 'speciali%ado BBBBBBBBBBBB.BBB
K. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
Compartir e8perienciasBBBBBBBBBBBBBBB..
/. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador:
Creacin de un centro de 3ormacinBBBBBBBBB..
L. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje del )ndicador
Participacin en CursosBBBBBBBBBBBBBBB.
-. Diagrama en Aed de la @rgani%acin 2dministrativa del
Centro de 3ormacin Permanente para el docente AuralB
A'PE&$)C2 &@$)V2A)2N2 D' V'N'MU'$2
UN)V'AC)D2D V2$$' D' M@M&@I
D'C2N2"@ D' )NV'C")#2C)GN I P@C"#A2D@
'CP'C)2$)D2D 'N 'DUC2C)GN &DC)C2
PROPUESTA DE CREACIN DE UN CENTRO DE FORMACIN
PERMANENTE PARA EL DOCENTE RURAL EN EL MUNICIPIO URDANETA.
2utor: $ic. Marit%a &arrios 'spino%a
"utor: 'sp. 2le8ander &rice0o Cu<re%.
3ec1a: 5ulio( 4,,6
RESMEN
'l presente estudio estuvo enmarcado en la modalidad de proyecto actible(
apoyado en una investigacin de campo( de car<cter descriptivo( su objetivo
undamental ue proponer la Creacin de un Centro de 3ormacin Permanente
para el Docente Aural en el Municipio Urdaneta. 'l estudio estuvo dirigido a
una poblacin de J+4 docentes( de los cuales se tomaron una muestra
representativa de 6J docentes donde se obtuvieron los datos !ue sirvieron de
base para el diagnstico. $a t=cnica utili%ada para la recoleccin de los datos
ue un cuestionario con repuesta cerradas cuyas opciones eran si - no(
conormado por ,- 9tems. 'l instrumento ue validado por el juicio de e8pertos
y para su coniabilidad se utili% m=todo de mitades partidas y el coeiciente
de coniabilidad ue de ,.L-( considerado como altamente coniable. Procesada
la inormacin obtenida( se someti al correspondiente an<lisis estad9stico( en
orma cuali N cuantitativo( lo cual permiti evidenciar !ue e8iste la necesidad de
creacin de un centro de ormacin permanente para los docentes rurales del
Municipio Urdaneta( a partir de a19 se elabora una propuesta para dic1a
creacin tanto a nivel administrativo y acad=mico. Ce concluye !ue la
propuesta es viable y se recomienda su aplicacin en el Municipio.
D(%"r!&tor(% ormacin docente( peril de competencia( plan de ormacin
acad=mica( educacin rural.
INTRODUCCIN
'l mejoramiento de la calidad de la educacin( se 1a convertido en un reto
!ue se debe asumir como deber y compromiso con Vene%uela; un gran reto !ue
indiscutiblemente deber< asumir todo vene%olano( pero !ue va a comprometer
de una orma m<s particular y m<s directa al proesorado.
Para asumir y poder llevar a la pr<ctica el gran reto !ue supone la mejora de la
calidad de la ense0an%a( lo primero !ue se necesita 1acer( es conocer las
propuestas ormuladas por el ministerio de 'ducacin y Deporte( concretamente
a trav=s del Curr9culo &<sico Nacional OC&NP y rele8ionar sobre ellas(
conront<ndolas con la e8periencia y la pr<ctica educativa. Punto de partida
imprescindible para protagoni%ar en un uturo inmediato una ense0an%a abierta(
innovadora y signiicativa.
Ciendo los docentes !uienes van a protagoni%ar y a 1acer posible la
realidad de un cambio de una renovacin pedaggica y did<ctica en los centros
escolares rurales. $a reorma emprendida( slo ser< posible si los docentes
rurales la asumen de manera cr9tica y rele8iva( y si cada docente llega a sentirla
verdaderamente como propia.
$a transormacin de la pr<ctica en 'ducacin &<sica Aural es un ideal
promovido por la metodolog9a del proyecto Aenovemos la 'scuela &<sica( Aural(
)nd9gena y de 3rontera( como una manera de lograr una educacin pertinente(
1ol9stica( personali%ada( sociali%adora( participativa y trascendente( los esuer%os
de implementacin 1an vislumbrado algunas posibilidades de avance incipiente
ante lo !ue e8ige nuestra realidad.
$a reorma educativa est< sustentada en las pol9ticas educativas y el plan de
accin !ue promueve la necesidad de considerar al individuo( amilia( comunidad
y la vida social en general en la pr<ctica escolar rural. Por tal motivo. "odo
individuo re!uiere de elementos de ormacin !ue lo capacite para desempe0ar
su actividad de trabajo.

'n el caso especiico del personal docente de educacin b<sica !ue labora
en el Municipio Urdaneta( su peril proesional est< normati%ado a trav=s de los
dierentes documentos legales !ue rigen su accin( en los cuales maniiestan la
necesidad de un docente idneamente capacitado para ejercer su labor( situacin
!ue cobra a:n m<s importancia dentro del conte8to rural( donde el proesional de
la docencia debe ser capa% de proveer las e8periencias y conocimientos
necesarios para adaptar al alumno al entorno agr9cola yQo pecuario en el !ue vive.
'n uncin de lo antes e8puesto se plantea la reali%acin de este estudio cuyo
objetivo undamental es proponer un Centro de 3ormacin Permanente al docente
Aural del municipio Urdaneta.
'sta investigacin est< estructurada en los siguientes cap9tulos:
'n el Cap9tulo ) se encuentra la descripcin de la situacin problem<tica
estudiada( la 5ustiicacin de la )nvestigacin( los @bjetivos general y espec9icos
de la investigacin y delimitaciones.
'n el Cap9tulo )) se presentan los antecedentes !ue le sirvieron de aporte al
estudio( las teor9as consideradas en la investigacin como marco de reerencia a
la misma( inali%ando con las bases legales !ue sustentaron el estudio.

'n el Capitulo ))) corresponde al camino metodolgico de la investigacin(
conte8to donde se desarrolla la investigacin( poblacin y muestra( recoleccin de
la inormacin a trav=s de los instrumentos dise0ados para tal eecto( valide% y
coniabilidad de los mismos.

'n el Cap9tulo )V se releja el an<lisis de los resultados del instrumento aplicado.
'n el Cap9tulo V contiene la conclusin diagnstica.
'n el Capitulo V) se releja la presentacin de la propuesta de la creacin del
centro de ormacin permanente del docente rural para el Municipio Urdaneta.

'n el Cap9tulo V)) se reiere a las recomendaciones y conclusiones
pertinentes para cada uno de los entes involucrados en el proceso educativo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

'n el <mbito mundial espec9icamente en los pa9ses latinoamericanos por
ra%ones econmicas( sociales y culturales( las dierencias entre el campo y la
ciudad son muy variadas( lo !ue no sucede en pa9ses altamente desarrollados( en
consecuencia la educacin rural en el siglo FF)( constituye un reto: enrentar los
diversos problemas !ue presenta la sociedad rural( como la e8clusin( el
analabetismo( la pobre%a e8trema; indicadores !ue deinen a este sector como
subdesarrollado.
'n este sentido el docente del <mbito rural necesita una ormacin !ue permita
avan%ar en la b:s!ueda de una mejor calidad de la educacin( para arontar estos
retos. 'n consecuencia toda preparacin necesita de un espacio !ue permita el
encuentro de docentes para discutir( organi%ar y actuali%ar su accin pedaggica.
"al como se e8presa en la 'nciclopedia Pr<ctica del Docente O4,,4: 46LP:
>Ci las condiciones econmicas( sociales y culturales del campo y
de la ciudad son dierentes( se iniere !ue las escuelas !ue trabajan en
las %onas rurales presentan cambios !ue es muy necesario considerar
en todos los aspectos de la educacin sistem<tica !ue reali%an los
centros educativos; no solamente los cambios se imponen en el aspecto
docente( en las cuestiones sociales( sino !ue abarcan en orma muy
importante las tareas de organi%acin in1erentes a toda la escuela?.
De acuerdo a los )normes de las Naciones Unidas a trav=s de la oicina para
el desarrollo de la 'ducacin y "ecnolog9a OUN'CC@P( plantea la vital
importancia para los pa9ses subdesarrollados de espacios de interaccin
docente !ue permita la b:s!ueda de soluciones a los problemas !ue los
mismos deben enrentar en sus comunidades escolares O)norme Delors( +--KP.
'stos problemas se acent:an m<s en los sectores rurales de estos pa9ses !ue
no encuentran apoyo gubernamental para la eectiva implementacin de
pol9ticas !ue permitan a los docentes !ue laboran en estos <mbitos el desarrollo
de una educacin de calidad. Por eso en el inorme Delors se plantea la
necesidad pronta y oportuna de garanti%ar una ormacin a los ciudadanos del
siglo FF) del <rea rural !ue le permita desde su conte8to el desarrollo de sus
potencialidades como personas. 'n este sentido( la UN'CC@ puntuali%a la
necesidad de ormacin de los docentes en todos los niveles( pero sobre todo
los de las %onas m<s marginadas; as9 como la creacin de centros de apoyo
para la preparacin permanente.
'n Vene%uela en el marco del Curr9culo &<sico Nacional( se se0ala la necesidad
de enrentar en el medio rural los diversos problemas anteriormente descritos. Para
dar respuesta a esta situacin se reormul un modelo !ue permita avan%ar en la
b:s!ueda del mejoramiento de la calidad de la educacin en este <mbito; dentro de
este conte8to nace en el estado "rujillo el Proyecto Aenovemos la 'scuela &<sica
Aural( )nd9gena y de 3rontera( en +-L-( el cual se diundi a los distintos estados del
pa9s y pas a ser pol9tica de estado( tiene como objetivo primordial( propiciar
innovaciones educativas !ue permitan desarrollar procedimientos idneos de
evaluacin( supervisin( planiicacin y ormacin para el trabajo. OMetodolog9a del
Proyecto Aenovemos( 4,,4:+6P.
'n el estado "rujillo( espec9icamente en el Municipio Valera( debido a la
problem<tica en cuanto a la ormacin del docente rural( 1a surgido una iniciativa
privada( proveniente de la Universidad Valle de Momboy( para arontar la misma(
denominada Aed de 'scuelas Aurales 'mprendedoras OA'A'P( el cual espera !ue
con el esuer%o de todos Omaestros( comunidad N UniversidadP( innovar la pr<ctica
educativa a trav=s de la ormacin centrada en valores compartidos( !ue desde
luego impulsar< el trabajo creador en las comunidades. 'ste proyecto 1a tenido sus
logros positivos( por cuanto los docentes !ue laboran en las escuelas seleccionadas
para el mismo 1an tenido gran apoyo en cuanto a la ormacin y actuali%acin para
su desempe0o en esta <rea y a la ve% ortaleciendo su pr<ctica pedaggica.
'n este orden de ideas cabe se0alar !ue el Municipio Urdaneta( del 'stado
"rujillo; es una %ona ubicada dentro del <rea rural( en el cual se encuentran
distantes; los docentes no tienen una comunicacin permanente( y un espacio donde
puedan compartir e8periencias e intercambiar ideas o sugerencias relacionadas a la
situacin educativa de las comunidades. 's tambi=n importante resaltar !ue en esta
%ona el personal encargado de impartir educacin( son docentes( en su mayor9a(
graduados en las <reas dierentes a la de educacin &<sica y no est<n ormado en
competencias relacionadas al <mbito rural( lo cual trae como consecuencia !ue los
mismos carecen de las 1erramientas pedaggicas necesarias para tan importante
labor. 'n tal sentido en este Municipio( se observa la e8istencia de una problem<tica
en cuanto a !ue los docentes no son especialistas en el <rea rural; no e8isten
centros de ormacin en ese <mbito; ninguna escuela est< adscrita al Proyecto
Aenovemos la 'scuela &<sica( Aural( )nd9gena y de 3ronteras( seg:n inorme de la
5eatura del Municipio Urdaneta 4,,J N 4,,6. Por otra parte( el reto !ue deben
asumir estos docentes est<n en relacin a las problem<ticas del analabetismo de
los padres y representantes( la desercin escolar en =pocas de cosec1a( as9 como el
alto 9ndice de desnutricin de los alumnos; situacin !ue no permite una pra8is
pedaggica adecuada en este medio. 2dem<s de !ue los docentes no cuentan con
un espacio donde rele8ionar y debatir acerca de estos temas in1erentes al proceso
educativo. 2s9 como la b:s!ueda de soluciones !ue permitan solventar en parte
estos problemas.
'n el marco de la problem<tica planteada( surgen las siguientes interrogantes:
R$os docentes de las comunidades rurales del Municipio Urdaneta necesitan
un centro de ormacin permanente !ue los capacite para su accin
pedaggicaS
RCu<l debe ser la organi%acin administrativa y acad=mica del Centro de
ormacin del docente ruralS
RCu<l es el peril de competencias del docente !ue se ormar< en el centro
del docente ruralS
R's actible la creacin del centro de ormacin del docente ruralS
JUSTIFICACIN

'n el nivel de 'ducacin &<sica en el <rea rural( e8isten docentes( en su
mayor9a proesionales( pero con conocimientos muy abstractos de la realidad(
ya !ue las )nstituciones de 'ducacin Cuperior( orman personal !ue en el
ondo desconoce la realidad social( ya !ue es cuestin de estar inmerso en el
sistema educativo( para conocer sus verdaderas necesidades( debido a la alta
de preparacin de los docentes espec9icamente para laborar en %onas rurales(
se releja un bajo rendimiento acad=mico( desercin escolar( pobre%a cr9tica e
inle8ibilidad de las escuelas para proporcionar motivos !ue permitan mantener
el entusiasmo en el educando( proseguir los estudios y no abandonar la
educacin ormal( es por lo !ue se re!uiere de un docente actuali%ado(
motivado y ormado con gran vocacin de servicio( por ser estos aspectos
relevantes desde el punto de vista pedaggico( did<ctico y psicolgico. 'n
consecuencia la calidad de la educacin depende undamentalmente de los
docentes; ya !ue =stos constituyen la piedra angular del sistema educativo(
como se describi en el planteamiento del problema( en Vene%uela tenemos
serios problemas en cuanto a la preparacin del docente( no e8iste ni se est<n
ormando docentes( en especial los !ue se necesitan para atender la primera y
segunda etapa de educacin b<sica en el <mbito rural.
'l estado "rujillo es una entidad dedicada principalmente a la actividad
agr9cola( geogr<icamente posee varios municipios ubicados en <reas rurales(
entre ellos se encuentra el Municipio Urdaneta en el cual gran n:mero de los
docentes en servicio no son graduados. 'n este sentido cabe se0alar !ue la
ormacin del docente de educacin b<sica( tiene como inalidad dotar al
educador de los conocimientos( 1abilidades y destre%as para garanti%ar !ue su
labor sea eectiva. Por eso lo pertinente de esta investigacin !ue permitir<
establecer la necesidad de la creacin de un centro de ormacin permanente
para dic1o municipio( !ue se dierencie del sistema de ormacin y
proesionali%acin !ue se da en la universidades y pedaggicos de donde
egresan los docentes.
$as ra%ones e8puestas 1acen !ue este estudio cobre particular relevancia(
por cuanto pretende reali%ar un diagnostico de necesidades de ormacin del
docente rural !ue labora en la y )) etapa de 'ducacin &<sica en el Municipio
Urdaneta( con el in de proponer la creacin de un centro de ormacin
permanente para el docente en este Municipio.
'ste estudio aportar< un beneicio social para lograr la consolidacin de
verdaderos proesionales para este sector dispuestos a enrentar el reto en los
diversos problemas !ue enrenta la sociedad rural( como la e8clusin( el
analabetismo( la pobre%a e8trema( entre otros.
O.2(t!7o% +( '# I*7(%t!8#"!3*.
OBJETIVO GENERAL
Proponer la creacin de un centro de ormacin permanente al docente
rural en el municipio Urdaneta( del estado "rujillo.
OBJETIVOS ESPEC9FICOS
1- Diagnosticar la necesidad de la creacin de un centro de ormacin
permanente al docente rural en el Municipio Urdaneta.
2- Describir la organi%acin administrativa y acad=mica del centro de
ormacin permanente al docente rural en el municipio Urdaneta.
..- Determinar el peril de competencias del docente del centro de
ormacin permanente del docente rural.
J.- 'laborar la propuesta para la creacin del centro de ormacin
permanente del docente rural.
6.- Determinar la actibilidad de la creacin de un centro de ormacin
permanente del docente rural. .
DELIMITACION
'l Municipio Urdaneta posee una e8tensin apro8imada de J6, Tilmetros
cuadrados( es una geogra9a irregular compuesta de mesetas( leves
inclinaciones( 1asta cimas !ue se empinan por sobre los ..,,, m.s.n.m. y en las
cuales reina el railejn y el agua brota de nacientes.
'ste Municipio est< conormado por seis parro!uias: $a Uuebrada( !ue es su
capital( 5aj( $a Mesa de 'snuja!ue( Cantiago y Cabimb:( nombres cuya
sonoridad evocan antigVedad "imoto N Cuica. 'stas privilegiadas por dios(
orecen singular belle%a natural y caracter9sticas 1umanas de perdurable
cordialidad !ue las convierte en atractivo tur9stico nacional e internacional..

$a e8tensin territorial del Municipio( nos acerca a conglomerados 1umanos
!ue tambi=n 1an de ser parte integral de la educacin en nuestro pa9s( por lo
!ue sin duda alguna constituye un actor primordial para el desarrollo y
bienestar de las comunidades.
2stronmicamente( el Municipio Urdaneta se ubica entre las coordenadas de
$atitud Norte: L* 6/W ,,? - -* +LW ,,? y de $ongitud 'ste - @este: /,* J6W ,,? - /,*
4JW ,,? Over Mapa #eogr<ico N* +P( y limita por:
Norte: Municipios "rujillo y Valera
Cur: Municipio &ocon y el 'stado M=rida.
'ste: Municipios "rujillo y &ocon
@este: Municipio Valera.
CAP9TULO II
MARCO REFERENCIAL

Con varias las investigaciones !ue se 1an reali%ado sobre la ormacin del
docente !ue labora en el <rea rural. 'stos estudios se dan a trav=s de
investigaciones y e8periencias relacionadas al tema en cuestin( los cuales
sirven de apoyo al desarrollo del presente estudio organi%ado en torno a la
creacin de un centro de ormacin al docente rural en el Municipio Urdaneta
del 'stado "rujillo( debido a la problem<tica e8istente( en cuanto a la alta de
actuali%acin del docente en esta %ona.
ANTECEDENTES.
A@NDGN( 5. O+--JP( 2 partir de de un diagnstico reali%ado en el 'stado
M=rida se detect !ue e8isten problemas serios en la disponibilidad de docentes y
de su preparacin( por los dem<s no se est<n ormando suicientes docentes para
atender los primeros seis grados de la educacin b<sica( as9 un gran numero de
docentes en servicio no graduados y se siguen incorporando a muc1os otros !ue
no tiene la preparacin deseada. 2nte esta situacin la #obernacin como
respuesta crea el Centro regional de 2poyo al Maestro >Don 5uan de Dios Picn
#on%<le%? ( conjuntamente con la Direccin de 'ducacin( Cultura y deporte y la
Cubdireccin de 2poyo Docente( en el estado M=rida( su principal objetivo ue la
capacitacin y actuali%acin de los maestros del estado.

2AXV2$@( 5. O+---P( Propuso en su trabajo de grado un Dise0o de un
Programa para el mejoramiento proesional en el <rea de 'ducacin para el
"rabajo en el sector rural( el cual se undament en una investigacin de campo
de car<cter descriptivo( con una poblacin total de 4, docentes. $os resultados
obtenidos mostraron !ue el -J Y de la poblacin maniiesta no 1aber recibido
cursos de actuali%acin en el <rea( no cuentan con recursos did<cticos( no e8iste
supervisin. 'l +,, Y de la poblacin e8pres la necesidad de implantar un aula
acondicionada con los recursos adecuados para mejorar el rendimiento
acad=mico.
'l trabajo se0alado signiica un importante aporte para el presente estudio( ya
!ue el mismo releja la alta de actuali%acin de los docentes en un <rea
espec9ica y la necesidad de un local acondicionado para la elaboracin de
recursos did<cticos( con el in de mejorar el rendimiento acad=mico.

$a Universidad valle de Momboy O4,,+P( determin a trav=s de un diagnstico
sobre las escuelas rurales del valle del Momboy un bajo rendimiento( debido en
parte a las pocas 1erramientas t=cnico metodolgicas con !ue cuenta el docente(
un curr9culo desvinculado del !ue1acer de su entorno( docentes con escasa
preparacin( poca e8periencia( atencin de grupo con edades dierentes en un
solo ambiente( condiciones de inraestructura de las escuelas inadecuadas( ni0os
con diicultad de aprendi%aje !ue no son atendidos apropiadamente( desnutricin(
desercin escolar y ausentismo laboral. 'n base a estos resultados( la C<tedra
$ibre de 2prendi%aje )nnovador Zalter Valero y las 'scuelas del Valle de Momboy(
construyen una Aed de 'scuelas Aurales 'mprendedoras( el cual sigue una
metodolog9a propuesta por el Dividendo Voluntario para la Comunidad con su red
de 'scuelas de '8celencia( !ue tiene como objetivo mejorar la educacin en el
sector rural.
'sta investigacin es de gran relevancia para el presente estudio( por cuanto
presenta caracter9sticas similares a la presente investigacin( en el sentido de !ue
la misma trabaja con ormacin docente en el medio Aural( as9 como su estructura
organi%ativa en red; lo cual permitir< organi%ar la propuesta en esta misma orma
de organi%acin: en cuanto a su parte administrativa y su parte acad=mica.
C)D@A@V2C( $. O4,,4P( 'n su trabajo de grado sobre 2ctividades para
ortalecer la ormacin del docente de 'ducacin &<sica( utili% la metodolog9a de
investigacin documental( con dise0o bibliogr<ico( combinado con un diagnstico
previo reali%ado en la U.'.?Cuba?( Municipio Can Aaael de Carvajal( llagando a la
conclusin de !ue los docentes de esta institucin necesitan capacitacin y
actuali%acin( especialmente en la elaboracin de Proyectos Pedaggicos de 2ula
y en la aplicacin del Nuevo Dise0o curricular( en base a los resultados se dise0
una propuesta de actividades !ue dan respuesta a las necesidades de
capacitacin y actuali%acin y actuali%acin de los docentes del plantel
mencionado.
Dic1a investigacin presenta gran similitud con el presente estudio( por cuanto
se trata de la alta de capacitacin y actuali%acin del docente( ra%n =sta !ue
incide negativamente en su gestin educativa( debido a !ue no poseen la
preparacin necesaria para garanti%ar el =8ito de tan importante labor.

A@2( N. O4,,JP( 'n su trabajo de grado sobre el desempe0o del docente rural en
su rol de investigador y promotor social( dise0 un plan de accin basado en
estrategias !ue permitan optimi%ar el desempe0o del docente rural como
investigador y promotor social( el mismo responde a la modalidad de proyecto
actible( basado en una investigacin de campo de car<cter descriptivo( con una
muestra de +K docentes. $leg a concluir !ue la uncin del docente rural como
investigador y promotor social presentan limitaciones y debilidades !ue
imposibilitan ser un propulsor comprometido con el desarrollo( as9 como un aliado
en la construccin del tipo de sociedad !ue se desea ormar( donde su rol de
investigador y promotor social ad!uiere un valor social signiicativo( lo !ue
permitir< omentar en los alumnos( padres y representantes y dem<s miembros de
la comunidad( el cultivo de valores y tradiciones con =nasis en la revalori%acin
del medio rural.
'sta investigacin( conirma !ue el docente rural no tiene ormacin adecuada
como promotor social e investigador( caracter9sticas estas undamentales para el
ejercicio de la docencia en el medio rural.

C@AA'D@A( 2. O4,,JP( 'n su trabajo de investigacin !ue tuvo como objetivo
undamental dise0ar alternativas dirigidas a desarrollar procesos de capacitacin y
actuali%acin en docentes !ue laboran en el <rea rural( para ello se asumi la
investigacin descriptiva de campo con una muestra de 46 docentes( cuyo
resultado condujo a determinar el desarrollo de lineamientos !ue satisagan estas
necesidades . Con base en las dimensiones estudiadas( a partir de diversas
apreciaciones entre ellas: talleres( c9rculos de estudio( c1arlas y cursos de
ormacin permanente.
'sta investigacin es signiicativa para el presente estudio por cuanto se
relacionan con el objetivo de la investigacin en la creacin y ormacin
permanente del docente en el medio rural.

A@52C( M. O4,,JP( 'n su trabajo de investigacin sobre una propuesta para el
ortalecimiento del docente como promotor social en el sector rural( bajo la
modalidad de proyecto actible( apoyado por una investigacin de campo de tipo
descriptivo. 'l dise0o de la investigacin tuvo tres ases: diagnstico de la
situacin( propuesta de ortalecimiento de la accin docente y actibilidad y
aplicacin; con una muestra de .L representantes y .K docentes. Ce evidenci
una d=bil incorporacin de los docentes al trabajo comunitario( poca participacin
activa en las decisiones y problemas del conte8to social; ello debido al
desconocimiento parcial de cmo reali%ar acciones en las comunidades donde se
desempe0an. Cobre este 1alla%go se dise0 una propuesta dirigida a docentes
con el propsito de suministrar 1erramientas y conocimientos sobre la din<mica
del promotor social.
'sta investigacin permite( lineamientos de ormacin para el Centro del
docente rural en el <rea de promotor social.
TEORIAS -UE SUSTENTAN ESTA INVESTIGACIN.
Pro"(%o :!%t3r!"o +( '# E+u"#"!3* rur#' (* V(*($u('#
2 trav=s de la revisin de documentos sobre procesos 1istricos de la
educacin rural( logros y perspectivas. Calas O+--6:6LP( se reiere a este proceso
de la siguiente manera: >$a educacin rural nace de manera ormal en el a0o
+-.K( cuando se introduce en el Congreso Nacional el Proyecto de $ey de
'ducacin( !ue se propon9a dierenciar las necesidades( cultura e idiosincrasia
entre la educacin rural y la urbana?. 'sta reerencia presentada por el autor
ueron recogidas en la $ey de 'ducacin de +-J,( donde por ra%ones geogr<icas
y ubicacin de las escuelas rurales se present un proyecto a nivel nacional para
ormar un docente con peril de educacin rural y competencias espec9icas !ue le
permitiera administrar un programa dierente al urbano( adem<s !ue compartiera y
se alojara en las comunidades donde se desempe0aba( con el propsito de
interactuar con los padres( representantes( conocer y participar en sus intereses y
necesidades y orecerles reuer%o de valoracin al trabajo y a las ideas de los
alumnos.
E+u"#"!3* Rur#' Tr#+!"!o*#' "radicionalmente la educacin en el sector
rural no 1a constituido una pr<ctica eectiva para los re!uerimientos sociales de
ese sector. Por una parte el sistema educativo 1a reproducido contenidos
culturales !ue no se compatibili%an con la racionalidad de este sector y por otra
parte los contenidos !ue reproducen la escuela no est<n dirigidos a satisacer las
necesidades de aprendi%aje !ue se generan en la vida social( cultural y econmica
de estos sectores. 'n este sentido Cep:lveda O+--6: 6KP( se0ala: >No ser< posible
la incorporacin igualitaria del sector rural al desarrollo nacional( si =ste no cuenta
con la posibilidad cierta y eectiva de atender eica%mente sus necesidades de
aprendi%aje( a trav=s de un educando m<s democr<tico y pertinente?.
Ce puede decir !ue el desarrollo del sector rural est< 9ntimamente relacionado
a las mejoras de las condiciones cualitativas de las escuelas( a los procesos de
avance en la e!uidad del servicio educativo. $a misin actual consiste en lograr
automati%ar el rol del docente( para !ue consciente de la realidad en la cual
trabaja( pueda mejorar y elevar las condiciones sociales y pedaggicas !ue
satisagan las necesidades de aprendi%aje de sus alumnos.
'n otras palabras esto da cabida a un redise0o de las pr<cticas pedaggicas en
las escuelas rurales( !ue va m<s all< de la simple reproduccin de contenidos
program<ticos( para !ue se convierta en la verdadera oportunidad para el
desarrollo cognitivo( motri% y aectivo del alumno( es decir la construccin(
ad!uisicin y aplicacin del conocimiento.
$a realidad de la escuela rural vene%olana( espec9icamente en el Municipio
Urdaneta del 'stado "rujillo( presenta caracter9sticas propias( escuelas unitarias(
concentradas y graduadas y es en las escuelas unitarias donde se presentan
planteles !ue poseen docentes !ue atienden la ) y 1asta la )) etapa
simult<neamente( dependiendo de su ubicacin y poblacin a atender.
'n t=rminos generales las escuelas multigrados est<n organi%adas( bajo el
modelo de escuelas graduadas. No obstante se conoce !ue la organi%acin por
cursos y el desarrollo curricular de acuerdo a esta recuencia no es adecuada para
las caracter9sticas de la escuela multigrado. 'n este orden de ideas el Ministerio
de 'ducacin O+--6P( plantea desa9os t=cnicos esenciales para los docentes y las
escuelas unitarias y multigradas( tales como:
+.- Docentes capacitados para atender la multiplicidad de grados.
4.- &iblioteca de aula y comunitarias.
..- Una gu9a de trabajo !ue lo oriente sobre la metodolog9a de trabajo !ue
avorece el aprendi%aje simultaneo de dierentes grupos activos.
J- Mayor vinculacin con las necesidades de aprendi%aje de la comunidad.
6- @rgani%acin de c9rculos de estudio entre docentes para la discusin de sus
problemas t=cnicos( pedaggicos( entre otros.
De acuerdo a esta planiicacin( se puede inerir !ue las escuelas rurales a
dierencia de las escuelas urbanas se encuentran aectadas por la realidad( la
misma presenta una serie de problemas !ue diicultan el acceso a estas
instituciones( entre las cuales se pueden nombrar: v9as de penetracin en mal
estado( limitaciones econmicas de todo tipo( inraestructura en malas
condiciones( inestabilidad de la poblacin; todo esto contribuye a !ue las
instituciones lo vean como un sue0o di9cil de alcan%ar.
2 pesar !ue en la actualidad cada comunidad rural cuenta con una escuela( las
autoridades competentes( solo se 1an preocupado por la construccin de un local
donde uncione( sin tomar en cuenta !ue ellas re!uieren de una inraestructura
adecuada y e!uipada( as9 como un personal debidamente ormado y preparado(
todo esto en uncin de las caracter9sticas especiales de las %onas geogr<icas(
donde uncionan estas instituciones( al respecto 2cevedo Ocitado por A@2(
4,,J:++.P( indica:
>'l problema de diusin de la educacin rural( est< ligado al desarrollo
de la Poblacin y al sistema de comunicaciones( a los enmenos de
atraccin y concentracin de los grupos 1umanos( su desarrollo
depende de un conjunto de actores tales como: causas
demogr<icas y econmicas. 2dem<s =l se0ala !ue poblar( unir y
%onar es preparar el camino a la e8pansin de la educacin rural
condicionada en todas sus partes por la creacin de ri!ue%as y
ormacin de n:cleos populares?.
'n tal sentido todo =sto unido al sistema econmico actual( !ue no 1a sido
capa% de asegurarle al 1ombre del campo un nivel acorde con sus condiciones de
agente productor( es necesario darle a la educacin rural un docente debidamente
ormado( !ue cuente con los recursos necesarios !ue le permitan ormar
individuos capaces de ma8imi%ar sus potencialidades y jugar un papel protagnico
en el desarrollo y progreso de su comunidad. 'n este sentido M<r!ue% Ocitado por
A@2( 4,,J:.,P plantea !ue:
>'l 1ombre del campo no 1a sido suicientemente preparado para !ue
su potencialidad est= al servicio del desarrollo local( regional y
nacional( o cual indica !ue a los individuos del medio rural no se les 1a
dotado de las 1erramientas necesarias para enrentar los problemas
dentro y uera de su propio medio para acilitar y transmitir
conocimientos( mediante la introduccin de contenidos program<ticos
previamente por el Ministerio de 'ducacin( sin tomar en cuenta !ue el
medio rural necesita m<s !ue conocimientos( mecanismos !ue le
permitan desarrollar sus potencialidades y le ayuden a elevar su
calidad de vida?.
LA NUEVA EDUCACIN RURAL ;MODELO ACTUAL<
$a Metodolog9a de Proyecto Aenovemos la 'scuela &<sica( Aural( )nd9gena( y
de 3rontera( plantea en orma acertada !ue: >$a educacin no es un proceso
solamente escolar( se educa en la escuela( en la amilia( en las distintas
instituciones sociales( en la empresa( a trav=s de los medios de comunicacin( lo
cual 9ndica !ue la construccin de una nueva conciencia ciudadana necesaria(
re!uiere un cambio real de eno!ues y de conductas de todos los entes
involucrados en el proceso educativo( el cual opera cotidianamente en los ni0os(
jvenes y adultos( al moldear sus valores y capacidades. 'n tal sentido se puede
se0alar !ue modiicar este proceso supone un cambio en la pr<ctica pedaggica
del docente rural( es decir brindarles una ormacin !ue est= m<s acorde con el
entorno social donde se desenvuelve.
Por tal motivo es necesario introducir en la escuela rural una educacin integral
de calidad( con un docente preparado para enrentar los retos !ue aspira y se
impone la escuela rural. 2l respecto la misma(O4,,,: +,P se0ala:
>$a educacin es una e8periencia de vida y es tambi=n el primer
trabajo !ue Deben desarrollar las nuevas generaciones( el trabajo del
propio cultivo( de la propia capacitacin( reali%ado en un ambiente
social. 'lla no consiste en la mera transmisin de conocimientos(
sino m<s bien debe ser una v9a para el desarrollo de la personalidad
de los seres 1umanos( !uienes deben ser sujetos de la 1istoria con
la gu9a de una =tica propia. 3ormar una persona Cupone como
principal preocupacin el desarrollo de su conciencia autnoma 'n
torno a los valores de la libertad( la justicia y la solidaridad.?
'n base a lo anteriormente descrito( la educacin es la base undamental en el
cambio de la personalidad de los seres 1umanos( la misma desempe0a un
importante papel como elemento b<sico en la participacin y en el proceso de
desarrollo del sector rural. $a misin principal de la educacin es la ormacin de
una nueva conciencia ciudadana( para dar respuesta a la necesidad de reconstruir
la sociedad alrededor de nuevos ejes sociales y culturales( a partir de actitudes y
pr<cticas de responsabilidad y solidaridad. 'n este sentido se puede se0alar !ue
la educacin puede considerarse como el canal para la transormacin y
modiicacin de valores y de la preservacin de la identidad cultural( adem<s de
ser la base para la ormacin de recursos 1umanos y el lugar para la ad!uisicin y
diusin de conocimientos relevantes personales y sociales de uturo y el medio
para la multiplicacin de capacidades productivas y laborales.
'n otro orden de ideas( las bases !ue sustentan la 'ducacin Aural( y !ue es
pol9tica del Ministerio de 'ducacin y Deporte( es la metodolog9a del Proyecto
Aenovemos 'scuela &<sica( rural( )nd9gena y de 3rontera: Una alternativa
co1erente con los conte8tos de los ni0os y ni0as de estos sectores.

BASES FILISFICAS
'stas bases est<n sustentadas en principios !ue contribuyen el entendimiento
de la naturale%a de la e8istencia 1umana( de la verdad de los valores del 1ombre(
donde se establecen prioridades en las dimensiones del aprender a ser( conocer(
1acer y convivir. 'stos principios deben abrir a todos los ni0os( ni0as y jvenes la
posibilidad de desarrollarse como personas libres( con conciencia de su propia
dignidad y como sujeto de derec1os( as9 como tambi=n propiciar la
autorreali%acin de los ni0os( concebir la educacin del individuo como un proceso
en continuo progreso( establecer las relaciones de cooperacin entre la escuela y
la comunidad( estimular el crecimiento individual del educando( respetar y atender
las dierencias individuales de los educandos( admitir !ue la educacin es el medio
m<s importante !ue la sociedad utili%a para transormar sus valores y deender
sus intereses( concebir al docente como un proesional capacitado para propiciar
ense0an%a activa( enati%ar en la educacin rural el principio de aprender
1aciendo; permitir !ue el docente utilice la ormacin proesional para mejorar los
aprendi%ajes en los alumnos( ormar individuos capaces de convivir en una
sociedad democr<tica( participativa y protagnica. Op<g. +/P
$os principios se0alados no agotan la dimensin =tica de la educacin. Como
se undamenta en la Constitucin &olivariana de Vene%uela O+---P( corresponde al
proyecto educativo de cada institucin( contribuir a identiicar y precisar la calidad
de la ormacin !ue cada comunidad escolar desea desarrollar de acuerdo con
una concepcin propia de vida y las inalidades !ue se le asigne a la ense0an%a.
$a rele8in ilosica( al e8plicar el prototipo 1umano ormado por la sociedad
vene%olana( se llega a la conclusin de !ue este enmeno est< doblemente
condicionado( por una parte( por las relaciones sociales e8istentes y por otra parte(
por las caracter9sticas( las e8igencias y las aspiraciones de la civili%acin
universal.
BASES PSICOLGICAS
De igual orma diversas teor9as psicolgicas tratan de e8plicar cmo se produce el
aprendi%aje y las bases !ue lo sustentan. 2nte este 1ec1o el Ministerio de
'ducacin O+--/: 6.P( se0ala !ue >para la 'ducacin &<sica Aural Vene%olana( se
adopta una posicin integradora undamentada en las contribuciones !ue sobre el
aprendi%aje y la naturale%a 1umana 1an producido dierentes tendencias
psicolgicas( 1umanista y psicolog9a social( junto con la teor9a conductista y la
cognitiva?. 2 los respectos tericos e investigadores del desarrollo 1umano(
consideran !ue lo !ue una persona pueda aprender depende de la etapa de
crecimiento 9sico( en la evolucin social( aectiva( motri% y cognitiva. 'l
aprendi%aje 1umano a dierencia del desarrollo 1umano( casi siempre se 1a
conceptuali%ado como un proceso resultante de la manera como se plantea( se
organi%a o se programa el ambiente. De igual manera( las investigaciones sobre
aprendi%aje casi siempre consisten en pe!ue0as ad!uisiciones logradas en
uncin del control ejercido por el investigador( sobre est9mulos o situaciones
e8ternas al sujeto. 'l aprendi%aje se considera m<s un proceso desencadenado(
desde las condiciones e8ternas al organismo( !ue un proceso espont<neo y
dirigido por actores e8ternos. Cin embargo varios estudiosos del aprendi%aje
reconocen !ue a:n cuando dic1o proceso constituye un cambio relativamente
permanente en la conducta( en el conocimiento o en las capacidades( resultante
de las e8periencias con el medio( dependen en cierto grado( de las condiciones
internas del sujeto !ue aprende.
'sta base !ue undamenta la escuela b<sica rural( seg:n el citado autor( se
caracteri%a por: Constante motivacin Ointr9nseca y e8tr9nsecaP( entre los miembros
de la escuela y su entorno; la atencin a la persona como un todo( tomando en
cuenta el desarrollo intelectual( emocional( 9sico y social ObiopsicosocialP; la
autorreali%acin del educando como principio undamental( su desarrollo integral;
la atencin de acuerdo con sus dierencias individuales; la inluencia del ambiente
en el proceso de comunicacin e interaccin para el trabajo individual y grupal;
ad!uisicin de 1<bitos y aptitudes del individuo para el !ue1acer diario; desarrollo
de sentimientos y valores O=ticos y moralesP como aspectos signiicativos.
2simismo est< claro !ue el desarrollo cognoscitivo est< 9ntimamente relacionado
con el conte8to social en el cual los individuos act:an; el aprendi%aje se constituye
en el conte8to social y comunitario !ue tiene signiicado para los individuos !ue
aprenden. Op. 4,P.
BASES PEDAGGICAS
'n lo !ue respecta a estas bases( el Ministerio de 'ducacin O+--/: L-P(
considera !ue:>'s un conocimiento pr<ctico( mediante el cual se toman
decisiones con respecto a las acciones !ue reali%an los docentes y al
conocimiento !ue necesitan para reali%ar dic1as acciones?.
De este modo( un m=todo pedaggico es un conjunto de estrategias
le8ibles( mediante las cuales se pueden crear apoyos pedaggicos !ue los
alumnos necesitan de acuerdo con las caracter9sticas particulares y colectivas;
por lo tanto considerar la educacin desde una visin pedaggica integral
supone la transormacin educativa en todos los rdenes( la cual tiende a la
b:s!ueda de una sociedad 1umanista centrada en la igualdad( la libertad y la
justicia social
'l acto educativo concibe la relacin docente N alumno dentro de un clima
de respeto 1acia ambos actores del proceso( al reconocer y valorar su
individualidad creativa. 'n este sentido el proceso de aprendi%aje debe ser un
acto globali%ador e interdisciplinario !ue valore los acervos amiliares y
comunitarios( respondiendo a las e8igencias !ue la vida social demanda.
'stas bases pedaggicas tienen por inalidad primordial( buscar la
participacin de todos los actores educativos en las acciones pedaggicas( con
la irme conviccin de mejorar la calidad de la ense0an%a. 2 tal eecto( se puede
apreciar !ue estos principios se orientan 1acia la ormacin de individuos con
valores =ticos( morales( sociales y culturales( con el in de !ue =stos puedan
incorporarsen armnicamente a la sociedad y as9 satisacer sus necesidades.
'n relacin a lo antes se0alado( se puede airmar !ue la educacin es la base
undamental en el cambio y ormacin de la personalidad de los seres 1umanos(
la misma juega un papel importante como elemento b<sico en el proceso de
desarrollo del sector rural( debido a !ue su uncin es la ormacin de una
nueva conciencia ciudadana( capa% de dar respuestas a los retos !ue demanda
la reconstruccin de la sociedad alrededor de nuevos ejes sociales y culturales(
a partir de actitudes y pr<cticas de responsabilidad y solidaridad. 'stas
e8igencias 1acen de la educacin en el sector rural( el recurso importante y
vector undamental para la transormacin !ue se aspira en la construccin de
una nueva sociedad justa y e!uitativa.

BASES SOCIOLGICAS.
'stas bases de la educacin rural( est<n basadas en los constantes cambios
sociales( econmicos y pol9ticos( inluenciados por un e8traordinario desarrollo
tecnolgico( !ue 1an permitido !ue los distintos grupos sociales sientan la
necesidad de un conocimiento m<s universal. 'n la sociedad del conocimiento
la competitividad de un pa9s( en el <mbito mundial( estar< marcada por el uso
inteligente de la inormacin( la construccin del conocimiento y la capacidad de
diusin de =stos. 2l respecto el Ministerio de 'ducacin O+--/: 4LP( se0ala lo
siguiente:
>&ombardeo inormativo y valorativo !ue el ni0o recibe uera de
la escuela( puede ser tanto o m<s importante !ue el mensaje
escolar; todo ello obliga a redeinir la relacin del sistema
educativo con la comunidad organi%ada( con los sectores
productivos y con otros agentes sociali%adores( como la amilia(
los medios de comunicacin y la iglesia?
De este modo se pude se0alar !ue el desarrollo de aprendi%ajes eicaces en
la escuela rural( depende del grado de insercin !ue logren los contenidos
escolares en el <mbito de signiicados !ue proporciona el conte8to cultural y social
del ni0o en su comunidad( es decir los temas para la ense0an%a en el medio rural(
deben surgir de los problemas( necesidades y vivencias cotidianas en sus
comunidades( tomando en cuenta los contenidos culturales de la sociedad y
ubicarlos en un conte8to signiicativo y pertinente. 'l secreto de la signiicacin de
los saberes !ue transmite la escuela( tiene !ue ver principalmente con !ue =stos
se relacionan con el proyecto de vida del ni0o.
FORMACION DEL DOCENTE Aeimers( O4,,.:.KP( argumenta !ue 1ay !ue
repensar la ormacin docente( en cuanto a propsitos como a t=rminos de
m=todos. $os propsitos de la ormacin deber9an contribuir a desarrollar una
proesin especiali%ada( donde el objetivo sea ormar proesionales de alto nivel(
no t=cnicos ni burcratas( no uncionarios( sino proesionales con capacidad de
juicio cr9tico( con las competencias para educar( con una instruccin dierenciada
!ue responda a las caracter9sticas de cada ni0o( ni0a o joven. ODid<ctica y su
relacin con los procesos de ense0an%a N aprendi%aje. Por lo tanto( la ormacin
del recurso 1umano constituye un 1ec1o educativo( ya !ue este presenta un papel
determinante en la productividad de una institucin.
'n este sentido 2rias O4,,,: J6P( deine la ormacin como >la ad!uisicin de
los bienes culturales !ue le rodean( es decir( los aspectos t=cnicos( cient9icos y
1uman9sticos( as9 como las 1erramientas para desarrollarlas?. De acuerdo con el
autor la ormacin o capacitacin provee al individuo de conocimientos(
1abilidades y destre%as en una o varias <reas del saber en relacin con el trabajo
!ue se realice( ya !ue el individuo para desempe0ar cual!uier tarea debe
someterse primeramente a un proceso de ormacin. Cabe se0alar !ue la
ormacin al docente puede darse en un proceso a corto o mediano pla%o( en el
!ue se utili%a un procedimiento organi%ado por medio del cual el personal obtiene
actitudes y conocimientos t=cnicos para un propsito particular. 'n este orden de
ideas Aaimers propone el apoyo al docente novato( mediante una red de apoyo a
trav=s de cursos( talleres( jornadas( disponibilidad de material bibliogr<ico( como
libros y olletos( !ue puedan ayudarlos en su pr<ctica pedaggica. Cabe se0alar
!ue esta capacitacin o ormacin en su esencia est< orientada a transmitirle al
docente las capacidades de inormacin y los conocimientos para un
desenvolvimiento en sus unciones en pro de un ser integral( tal como lo e8ige el
Curr9culo &<sico Nacional.
'n uncin de la ormacin del docente( Cornejo y Mangl< O+---P( sugieren la
importancia de considerar !ue las pr<cticas pedaggicas pueden mejorar
mediante un proceso de rele8in cr9tica( sistem<tica de las mismas( de manera
!ue pueda apelarse al an<lisis de las situaciones singulares( descartando toda
posibilidad de recurrir a un conjunto de recetas en contra de lo cual se propone
1acer 1incapi= en los recursos tericos metodolgicos para anali%ar e intervenir en
los problemas cotidianos( lo !ue a su ve% permitir< convertir al docente en un
proesional autocr9tico y vigilante del proceso educativo en orma integral. 's decir
la ormacin del docente implica su mejoramiento a trav=s de sometimientos a
jornadas de induccin( a determinados cursos dirigidos a la accin docente y otras
actividades acad=micas.
Ceg:n lo e8presado por el citado autor( no se re!uiere solamente !ue al
docente se le inorme sobre las innovaciones curriculares y estructurales del
sistema( sino se 1ace necesario buscar en =l un cambio de perspectivas( valores(
maneras de trabajar y de signiicar las pr<cticas pedaggicas( elementos todos
!ue deber<n contemplar cual!uier programa de ormacin.
Pujadas( #. O+---P( plantea en uncin del tema( los llamados principios b<sicos
de la ormacin docente en las cuales involucra las competencias !ue se deben
desarrollar y los principales desa9os !ue se deben asumir en esta <rea. 'ntre
estos principios se pueden se0alar los siguientes:
+.- $a ormacin docente debe estar al alcance del usuario( permanente y
coordinada( ya sea a nivel de la propia institucin educativa o interescuelas. 'n
este sentido el autor considera la no conveniencia de circunscribir las pol9ticas de
pereccionamiento a instituciones especiali%adas( sino partir m<s bien de la
e8periencia pedaggica del docente en el aula( lo cual permite omentar el respeto
por lo cotidiano y la realidad de su entorno. 's decir( el docente debe considerar
los acontecimientos !ue suceden en el aula.
4.-$a ormacin en el docente debe responder al objetivo de crear o modiicar las
estructuras de pensamiento de estos proesionales( 1ac9a la consideracin de la
eicacia y la eiciencia total como valores undamentales( lo cual debe darse a su
ve% dentro de conte8tos =ticos( slidos emergidos de la cultura y la 1istoria del
pa9s mismo.
..- $a ormacin del docente debe estar desarrollada por agentes con suiciente
nivel acad=mico( por cuanto las actividades de ormacin y mejoramiento docente
deben estar dirigidas a una mejor calidad de la educacin.
J.- $a ormacin del docente debe responder al criterio de acceso a las uentes de
inormacin. 'ste principio muestra gran signiicado( si se toma en cuenta la
utilidad !ue representa( el contar con soportes tericos y postulados cient9icos
!ue marcan pauta dentro del !ue1acer pedaggico.
De esta manera se concibe la ormacin del como elemento esencial en la
b:s!ueda de una accin pedaggica para lograr !ue los docentes plasmen
acciones bien encaminadas a la ormacin integral de sus educandos. 'n el
<mbito de la educacin rural( se puede se0alar !ue la misma se muestra en
constante avance( por lo cual se re!uiere el inter=s permanente del docente para
tra%arse metas cada ve% m<s ambiciosas en beneicio de la poblacin atendida( ya
!ue esta modalidad educativa as9 lo e8ige.
$a ormacin de los docentes seg:n la Aed de 'scuelas de '8celencia(
tienen como objetivo principal( ortalecer el <rea pedaggica de las escuelas
participantes a dic1o proyecto. 'l =8ito de la ormacin 1a tenido un alto impacto(
por !ue ellos establecieron como criterios los siguientes:
+.- $a ormacin es consecuencia de las necesidades e intereses !ue los
maestros maniestaron.
4.- $a capacitacin estaba dirigida a los contenidos no manejados por los
docentes.
..- 'l dise0o de estrategias y actividades se reali%an de acuerdo a la escuela( la
seccin y el grupo de alumnos. OAed de 'scuelas de '8celencia.( 4,,,: 6+P

EL DOCENTE RURAL 's la persona encargada de conducir el proceso
educativo( el cual debe satisacer medianamente su tarea educativa( al promover y
contribuir a la ormacin integral de los ciudadanos( por tal ra%n debe ser una
persona con una ormacin pedaggica !ue est= acorde a los re!uerimientos del
entorno. 'ntre los roles !ue el docente desempe0a( en el ejercicio de su actividad
proesional( seg:n lo establece el Ministerio de 'ducacin O+--/P se encuentran:
= F#"!'!t#+or +( A&r(*+!$#2(% 'l desempe0o de este rol supone !ue el
docente debe poseer conocimientos( 1abilidades( destre%as( actitudes y
valores !ue le permitan ense0ar( demostrar y evaluar el proceso de
aprendi%aje sobre las bases de los ines y principios de la educacin
vene%olana( el comportamiento del alumno y de las pr<cticas de las teor9as
para el desarrollo del conocimiento de las <reas !ue orientan la ormacin
del alumno.
= Or!(*t#+or )mplica !ue el docente debe poseer conocimientos(
1abilidades( destre%as( actitudes y valores !ue le permitan entender al
educando( tomar en cuenta las dierencias individuales( necesidades e
intereses( ayudarlo en el conocimiento de sus potencialidades y
limitaciones.
= I*7(%t!8#+or 'l docente debe tener 1abilidades( destre%as( actitudes y
valores !ue le permitan conocer la realidad socio-educativa incorporarla
aectiva y permanentemente a la investigacin en el campo educativo.
= Pro>otor So"!#' 'l docente debe desarrollar un programa !ue permita
una aectiva integracin escuela N comunidad al propiciar la participacin y
conjugacin de esuer%os para contribuir a satisacer necesidades socio-
culturales y educativas de la comunidad.
'n tal sentido se puede e8presar !ue el docente rural juega un importante
papel en el desempe0o de sus unciones( por lo !ue debe ser una persona con
una adecuada ormacin pedaggica( nutrido de las dierentes 1erramientas
!ue le servir<n de apoyo para el proceso de ense0an%a N aprendi%aje.
De acuerdo con lo antes se0alado el Ministerio de 'ducacin y deporte
O+--/:.K4P en la obra Metodolog9a de Proyecto Aenovemos la 'scuela &<sica(
Aural( )nd9gena y de 3ronteras( se0ala !ue >el docente debe desempe0ar roles
de importancia tendientes a mejorar la calidad de la educacin !ue se
e8presan a trav=s de un conjunto de competencias !ue le permiten ejercer su
labor t=cnico N docente en el medio?.
P(r6!' +(' &ro6(%!o*#' &or Co>&(t(*"!#%
's importante para la presentacin de esta investigacin el delimitar el peril
proesional por competencias del Centro de 3ormacin del Docente Aural en el
Municipio Urdaneta( e8isten diversas concepciones acerca del mismo; para 2rna%
O+-L+P( citado por &arriga y otros O4,,,: /P( es una descripcin de las
caracter9sticas !ue se re!uieren del proesional para solucionar las necesidades
sociales. 'ste proesional se ormar< despu=s de 1aber participado en el sistema
de instruccin.
Por su parte( para Mercado( Mart9ne% y Aam9re% O+-L+P( citado por &arriga y otros
O4,,,: op citP: el peril proesional es la descripcin del proesional de la manera
objetiva( a partir de sus caracter9sticas. 3inalmente( para este estudio se
considerar< el peril proesional como la determinacin de las acciones generales(
y espec9icas !ue desarrolla un proesional en las <reas o campos de accin
O'manados de la realidad social y de la propia disciplinaP tendientes a la solucin
de las necesidades sociales previamente advertidas D9a% y otros O4,,,:L/P.
'n concordancia con el peril se entiende como la descripcin tridimensional
de las caracter9sticas deseables !ue est<n presentes en un proesional
determinado e8presadas a trav=s de los indicadores actitudinales o ser(
ocupacionales o 1acer( en relacin con los conocimientos y 1abilidades b<sicas o
saber( Castro O+--LP( citado por May% O4,,,: K+P.
2 partir de una nueva revisin del Proyecto Aenovemos 'scuela &<sica(
Aural( )nd9gena y de 3rontera en el 4,,4( un grupo de docentes del <rea rural
y asesores adscritos al mismo( redactaron( revisaron y validaron el peril de
competencias !ue debe demostrar el docente rural Over ane8o n* +P( las cuales
se mencionan a continuacin:
PERFIL DEL DOCENTE RURAL.
+.- Demostrar vocacin de servicio al identiicarse con la problem<tica de la
educacin rural y contribuir a su ormacin integral.
4.- 2sumir el papel de l9der social OtransormacionalP para omentar en el
educando( padres y representantes el cultivo de valores y tradiciones con =nasis
en la revalori%acin del medio rural en pro de la ormacin de una conciencia de
identidad social( regional y local.
..- Utili%ar los recursos !ue orece la comunidad rural para promover en los
educandos la creacin de una tecnolog9a propia( as9 como la adaptacin racional
de las tecnolog9as e8ternas.
J.- Participar eicientemente en la organi%acin y uncionamiento de las
instituciones educativas del medio rural.
6.- 2plicar conocimientos( 1abilidades y destre%as para acilitar el aprendi%aje de
trabajos y oicios !ue respondan a las necesidades b<sicas de la comunidad rural.
K.- Concentrar y coordinar acciones con sectores e instituciones vinculados con el
medio rural para lograr objetivos comunes bajo una concepcin de desarrollo rural
integral e integrado.
/.- 'stimular la toma de conciencia en los educandos y comunidad en general
acerca de la importancia y necesidad de conjugar los esuer%os y aspiraciones de
desarrollo con sus e8pectativas( las de la regin y el pa9s.
L.- Concienciar a trav=s de la pr<ctica constante de una actitud co1erente los
cambios !ue necesita la escuela y la comunidad.
-.- 2preciar los valores undamentales de los individuos y !ue su comportamiento
sea el de ciudadanos 1onestos( responsables( respetuosos de las leyes( las
personas( las ideas( tolerantes( cooperativos( solidarios.
'n este orden de ideas( cabe se0alar !ue el docente !ue pretenda ormar o
transormar al alumno del medio rural( debe crearse y sentirse capa% de lograrlo(
por lo tanto debe poseer una visin clara y realista de la meta !ue desea alcan%ar(
de cmo puede cambiar las actitudes( 1<bitos y comportamientos !ue 1an tenido
por a0os y encaminar su e8istencia( 1acia mejores ormas y niveles de vida. Por
lo !ue el docente debe estar constantemente actuali%ado para ad!uirir amplios
conocimientos para el aprendi%aje de sus alumnos( tener una conviccin de la
capacidad del alumno si desea desarrollar ciertas actitudes o estimular en =l el
crecimiento integral para actuar de manera congruente con la determinacin de
invertir tiempo y esuer%o para la consecucin de metas !ue superan obst<culos y
se asume una actitud de compromiso personal.
'n consecuencia un buen docente debe poseer ciertas actitudes personales
!ue incidir<n en el ni0o: "ener una actitud de b:s!ueda de conocimientos inerida
a dierentes situaciones( saber a dnde va con clara imagen de su origen y
destino( tener claros los objetivos( tener seguridad y eicacia como proesional.
'sto no est< en ra%n directa con lo !ue se sabe( sino con la seguridad de lo !ue
se 1ace( por!ue sabe a donde va y a !uienes ayudar. 'ste saber no est< en
te8tos( sino en el continuo an<lisis de la realidad( en la actitud de conian%a( creer
en las propias posibilidades y por ello ser abierto y creer en la capacidad del otro(
actitud de respeto( aceptando a cada uno como es( respetar a los alumnos obliga
a conocerlos individualmente( descirarlos psicolgicamente y ayudarlos
pedaggicamente.
'n s9ntesis las die% competencias !ue debe poseer un docente rural
propuestas por el Proyecto Aenovemos( se asumen como marco de reerencia
para la creacin del Centro de 3ormacin del Docente Aural del Municipio
Urdaneta. Debido a !ue las mismas est<n validadas por un grupo de e8pertos
docentes y asesores del Ministerio De 'ducacin y Deportes
E' Mo+('o +( Co*tro' ? A2u%t( P(r>#*(*t( +(' Curr@"u'o.
Para el dise0o del plan de ormacin del Centro se aplic el modelo de Castro
Pereira. 'ste modelo de Control y 2juste Permanente del curr9culo( es creado por
Castro Pereira; basado en la investigacin evaluativa( diagnostica-prospectiva y en
el eno!ue tridimensional Oormacin general( b<sica( espec9icaP del recurso
1umano !ue se desea ormar dentro de un conte8to social( econmico( pol9tico(
ideolgico y educativo.OCastro( +--L: K4P
'l modelo tiene dos l9neas de accin:
$a primera se reiere a lo terico y la segunda a su desarrollo( con dos
vertientes: una de dise0o curricular y( otra de diagnostico a partir de la realidad
curricular institucional.
'ste modelo curricular est< ligado al signiicado de los supuestos b<sicos:
el aprendi%aje( el docente y las estrategias( a in de establecer una congruencia
total y permanente para asegurar la pertinencia del curr9culo. 's un modelo le8ible
din<mico y realista !ue permite la interpretacin constante entre los supuestos
b<sicos. "oma muy en cuenta al estudiante( la ciencia( la realidad y los objetivos;
para lograr !ue el egresado este en capacidad de contribuir a la transormacin de
la realidad mediante el desarrollo de valores en un orden cient9ico y co1erente.
'l modelo de Control y 2juste Permanente en cuanto a su desarrollo parte
de la conceptuali%acin de dise0o curricular como una estrategia de planiicacin
para la ormacin de los recursos 1umanos. 'n cuanto a la planiicacin utili%a tres
niveles: Macro( Meso y Micro con tres productos co1erentes y articulados entre s9:
Peril( Plan y Programa. 'stos tres niveles organi%ativos prospectivos est<n
conormados por elementos claves:
+. $os elementos de iniciacin y @rientacin: son a!uellos !ue originan y dan
consistencia al curr9culo OPerilP y delimitan las bases y los alcances de toda
estructura curricular( tanto b<sica como espec9ica. 'stos se dividen en:
aP &asamentos: Cociolgicos( ideolgicos( antropolgicos( 1istricos(
psicolgicos( econmicos( pol9ticos( legales( %ona de inluencia de la
institucin y otros.
bP Deinicin del Dise0o Curricular: e8presado en sus indicadores
relevantes:
-)ndicadores ala: Aasgos b<sicos deseables de la personalidad del
uturo egresado.
-)ndicadores &eta: Destre%as( unciones( roles( tareas o <reas de
incumbencia donde se desempe0ar< el uturo egresado en el campo
ocupacional.
-)ndicadores #amma: Conocimientos generales y espec9icos !ue debe
saber y conocer el uturo egresado para su ejercicio laboral.
'stos indicadores corresponden al nivel Macro del Modelo terico
seleccionado. 'n este modelo curricular( el Peril se entiende como la
descripcin "ridimensional de las caracter9sticas deseables !ue est<n
presentes en un proesional determinado e8presadas a trav=s de los
indicadores actitudinales o ser( ocupacionales o 1acer( en relacin con
los conocimientos y 1abilidades b<sicas o saber OMay%( 4,,4:K+P
'sta deinicin del Peril debe concebirse con una visin prospectiva( como
condicin constante en todos los indicadores anteriores( con la intencin de
garanti%ar la pertinencia utura del Dise0o Curricular, su ajuste continuo durante el
desarrollo del plan y seguimiento al egresado.
4. $os elementos de Planiicacin y @rgani%acin: estos elementos claves se
operacionali%an a trav=s de :
aP $as estrategias curriculares:
-'strategias para el desarrollo de los rasgos de personalidad( l9neas
ala.
-'strategias para el desarrollo de los rasgos deseables del campo
ocupacional( l9neas betas.
bP 'speciicaciones curriculares:
@bjetivos "erminales( sinopsis de contenido( estrategias
metodolgicas.
cP 'l Programa de la 2signatura( en este caso el de Pre- C<lculo( si el
diagnostico( as9 lo e8igiere en cuanto a su pertinencia al Peril del
"=cnico Cuperior Universitario en "rabajo Cocial.
'stos elementos corresponden al nivel meso del modelo curricular y su
metodolog9a !ue se 1a tomado como marco reerencial( para la obtencin del plan
de estudio( estrategias curriculares y componentes de un programa.
E%&("!6!"#"!o*(% Curr!"u'#r(%: Ce entiende por especiicaciones curriculares(
a!uellos elementos signiicativos presentados( de manera e8pl9cita y en orma de
s9ntesis( al inicio del programa de cada asignatura( las cuales corresponden a las
caracter9sticas b<sicas y e8igencias del Dise0o Curricular.
$as especiicaciones curriculares nos indican en orma suscinta:
- $o !ue se aspira lograr en el educando( en t=rminos de
conducta.
- $o !ue se aspira proporcionar.
- Cmo se prev= ser< administrada el Curso..
$o anteriormente mencionado se puede e8presar a trav=s de los siguientes
t=rminos:
@bjetivo "erminal de la 2signatura: se entiende por objetivo terminal a!uella
ormulacin e8pl9cita !ue presenta( en t=rminos de actitudes y destre%as(
las e8igencias del Dise0o Curricular( con las cuales debe contribuir la
asignatura. Debe ser ormulado en t=rminos de lo !ue debe mostrar el
alumno al inali%ar el curso. Para su redaccin se debe tomar en cuenta los
siguientes criterios OMay%( 4,,4:/,P:
- 2rticulacin 1ori%ontal: e8iste articulacin [ori%ontal cuando el
objetivo terminal( en su ormulacin( presenta conductas
relacionadas directamente con los rasgos !ue conorman el
dise0o Curricular.
Cinopsis del Contenido: 's la especiicacin curricular !ue nos presenta el
resumen del contenido program<tico de la asignatura( su estructura y
alcance. Debe responder a las e8igencias del objetivo terminal. Para su
redaccin se deben tomar en cuenta los siguientes criterios:
- Correspondencia: 'l contenido( seg:n su eno!ue y
estructura( debe acilitar el logro del objetivo terminal.
- 2ctuali%acin: 'l contenido debe estar vigente a lu% del Peril y
del Conte8to social.
- &<sico: $o esencial !ue garantice el logro del objetivo.
- Precisin: indica el alcance( tiempo y los logros en relacin
con la actividad acad=mica.
- 3le8ibilidad: 2mplitud del contenido( !ue permita contemplar
dierentes tendencias del mismo.
- Prospectiva: 'ntendi=ndose por =sta( la vigencia del contenido
program<tico( a medio y largo pla%o( en relacin con el
ejercicio de su proesin.
'strategia Pedaggica: 's la especiicacin curricular donde se presenta la
seleccin y organi%acin de un conjunto de momentos y t=cnicas a nivel
macro( !ue indican cmo se pretende dirigir el aprendi%aje del alumno 1acia
el logro de las conductas establecidas en el objetivo terminal de la
asignatura. Debe ser propuesta en atencin a las restricciones del peril y a
la modalidad educativa OMay%( 4,,4: /4P. Por ejemplo: "aller( proyecto(
seminario( trabajo de campo( pasant9as( laboratorios( t=cnico pr<ctica y
otros.
CENTROS DE FORMACIN DEL DOCENTE.
'stos centros son instituciones !ue se ocupan de actuali%ar y de asistir de
orma permanente a los docentes en servicio( a trav=s de diversas estrategias
como son: talleres( orientaciones( conerencias( jornadas( as9 como tambi=n
brindar acceso a libros( revistas( y olletos de distintas ramas de la pedagog9a y de
sus ciencias au8iliares( !ue le permitan orientar mejor el proceso de aprendi%aje
de sus alumnos y mejorar cada d9a m<s su pr<ctica pedaggica.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO DE FORMACIN.
"odo centro de ormacin amerita una organi%acin( lo cual es competencia del
campo de la administracin en esencia( toda organi%acin( seg:n OAodr9gue%( M.
+--6P( debe tener la siguiente estructura: Visin( misin( valores( estrategias( y la
parte operativa.
'n cuanto a la Visin( seg:n el autor citado( 'n el proceso de gerencia
estrat=gica( la ormulacin de la misin institucional est< ligada una visin( ya !ue
no se !ueda en el R!u= somosS Cino !ue se proyecta 1acia el R!u= seremos o
!u= !ueremos serS. $a visin sirve de gu9a para la ormulacin de las estrategias
a la ve% !ue junto a la misin le proporciona un propsito a la organi%acin y se
releja en los objetivos globales( en los planes uncionales y operativos y se 1ace
tangible cuando =stos se reali%an a trav=s de proyectos y metas espec9icas. $a
visin puede e8presarse en orma de objetivo( generalmente son un conjunto de
ideas( algunas de ellas abstractas sobre lo !ue la organi%acin !uiere ser.
'n una institucin cual!uiera( la gerencia debe estar comprometida
permanentemente a una visin( la cual est< relacionada con el cambio y el ajuste
permanente a las e8igencias y a la din<mica del entorno. Una visin es una
situacin de la mente( es un sue0o impregnado de verdades( valores( creencias
!ue 1ay !ue 1acer realidad.
Por otra parte la misin constituye la base de la institucin( es parte
undamental de su vida( sus objetivos( sus valores( su ra%n de ser( su <mbito y su
sitio de accin. $a misin es una parte relativamente permanente de la identidad
de la organi%acin !ue impulsa la unidad( la identiicacin y la motivacin de sus
miembros y usuarios. Por tal ra%n la misin se deine como una declaracin
duradera de objetivos !ue distinguen a una organi%acin de otras similares.
Co>&o*(*t(% ? "#r#"t(r@%t!"#% +( '# >!%!3*
$a ormulacin de una misin debe:
+.- Deinir !u= es la organi%acin y lo !ue aspira ser.
4.- Cer lo suicientemente espec9ica para e8cluir ciertas actividades y lo
suicientemente amplia para permitir el crecimiento creativo.
..- Distinguir a una organi%acin de todas las dem<s.
J.- Cervir como marco para evaluar las actividades presentes y uturas.
6.- Cer ormuladas en t=rminos tan claros !ue se puedan entender en toda la
organi%acin.
L# M!%!3* +( '#% I*%t!tu"!o*(% ? C(*tro% +( For>#"!3*
$a misin undamental de cual!uier institucin educativa es clara y est<
e8presada en las dierentes leyes( reglamentos y normativas !ue la rigen y se
traduce undamentalmente en: ormacin y actuali%acin de los recursos 1umanos(
proesionales y t=cnicos !ue demanda el pa9s a trav=s de la transmisin de
conocimientos y tecnolog9as en la produccin de nuevos conocimientos y
tecnolog9as( en la contribucin de la generacin de respuestas a la problem<tica
nacional( regional y local as9 como su impacto en las comunidades( a trav=s de
una accin educativa( cultural y social !ue contribuya al mejoramiento de su
calidad de vida.
Por otra parte el concepto de estrategia proviene de la palabra griega
strategos. $as estrategias se entienden como los cursos de accin para adaptar
las capacidades de la organi%acin Oortale%as y debilidadesP al entorno
cambiante( aprovec1ando sus oportunidades y evaluando los riesgos e n uncin
del cumplimiento de la misin organi%acional y el logro de la visin o situacin
dada.
$as estrategias responden a las interrogantes RUue se 1ace para cumplir
la misin de la organi%acinS R Como se convierte en realidad la visinS. Para
algunos autores las estrategias pueden parecer( al lograrse el objetivo !ue lleva
impl9cito( para otros OUuigley( +--KP( las estrategias tienen una duracin
relativamente larga( aun cuando est=n sujetas a evaluaciones; las estrategias son
cualitativas undamentalmente y deber<n ser traducidas en t<cticas y enunciados
cuantiicados de responsabilidad en el plan estrat=gico. 'l mismo autor plantea
!ue estas deben iniciarse con verbos y deben tener una e8tensin mayor a una
oracin. Por ejemplo: mejorar la participacin y la productividad( orecer
capacitacin para mejorar la oportunidad( mejorar las comunicaciones y ortalecer
la lealtad.
"oda estrategia presenta una dimensin temporal( las decisiones
estrat=gicas se toman continuamente o en un determinado momento y muc1as
veces no permiten un proceso de planiicacin ni un anali%as e8tenso. $o !ue
importa para la estrategia es la duracin de los eectos de la decisin y no el corto
o largo pla%o en !ue se reali%a
'n cuanto a las l9neas de mando se asume la estructura organi%ativa
denominada red; la cual seg:n Margall( citado por Aed de 'scuelas de e8celencia
del Dividendo Voluntario para la comunidad O4,,,:P es la !ue tiene como inalidad
interconectar distintas instituciones a trav=s de encuentros cada cierto tiempo(
para ortalecer la realidad de la educacin !ue se imparte en las escuelas(
trabajando con los directores( docentes( padres de los ni0os y ni0as( sin tener !ue
aectar el entorno e8terno de la escuela.
Por otra parte la estructura organi%ativa en el campo educativo debe estar
sustentada en el eje acad=mico( el cual desde la administracin curricular( es la
!ue articula el peril de ormacin con los contenidos a desarrollar en el centro de
ormacin y un producto es el plan de estudios y los programas. OD9a% y otros
+--6: 46P
BASES LEGALES.
'l car<cter legal de esta investigacin est< contemplado en la Constitucin
&olivariana de la Aep:blica de Vene%uela O+---:+6P y la $ey @rg<nica de
'ducacin.
2rt9culo l,4 de la Constitucin &olivariana de Vene%uela( establece:
>$a educacin es un derec1o 1umano( un deber social undamental(
es democr<tica( gratuita y obligatoria. 'l estado la asumir< como uncin
indeclinable y de m<8imo inter=s en todos sus niveles y modalidades y
como instrumento del conocimiento cient9ico( 1uman9stico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. $a educacin es un servicio p:blico y est<
undamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento( con
la inalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser 1umano y el
pleno ejercicio de su personalidad en cada sociedad democr<tica
basada en la valoracin =tica del trabajo y en la participacin activa(
consciente y solidaria de los proyectos de transormacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional y visin
latinoamericana y universal. 'l estado con la participacin de las
amilias y la sociedad( promover< el proceso de educacin de acuerdo
con los principios contenidos en esta Constitucin y en la $ey?.
'n este planteamiento legal es clara la aseveracin de !ue la educacin es un
proceso social y !ue se debe educar y ormar al individuo para vivir
constitucionalmente en sociedad. 's indiscutible !ue para lograr tal inalidad debe
darse una adecuada ormacin al docente.
'n la $ey @rg<nica de 'ducacin O+-L,P( como instrumento rector de la
educacin vene%olana( contempla lo siguiente:
2rt9culo 4+( O+-L,: ++P( establece:
>$a educacin b<sica( tiene como inalidad contribuir a la ormacin
integral del educando mediante el desarrollo de sus destre%as y de su
capacidad cient9ica( terica( 1umanista y art9stica; cumplir unciones de
e8ploracin( orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el
aprendi%aje de disciplinas y t=cnicas !ue le permitan el ejercicio de una
uncin socialmente :til( estimular el deseo de saber y desarrollar la
capacidad de ser de cada individuo( de acuerdo con sus actitudes?
'n lo anterior descrito se ratiica la intencin del estado a trav=s de la
'ducacin &<sica( llevar a todos los rincones del pa9s( en especial del medio rural
una educacin con criterios de calidad y e!uidad( !ue tan solo podr< llevar
adelante un docente rural con una ormacin acorde a las circunstancias.
M#&# +( 7#r!#.'(%
Pro&o*(r '# "r(#"!3* +( u* "(*tro +( 6or>#"!3* &(r>#*(*t( #' +o"(*t(
rur#' (* (' >u*!"!&!o Ur+#*(t#, +(' (%t#+o Tru2!''o.
O.2(t!7o%
E%&("@6!"o%
7#r!#.'(% D!>(*%!o*(% I*+!"#+or(% It(>(%
+.-Describir la
organi%acin
administrativa y
acad=mica del centro
de 3ormacin del
Docente Aural en el
Municipio Urdaneta.
@rgani%acin 2dministrativa
'structura en
orma de
Aedes del
conocimiento.
+(4(.(J(6
(K
4.- Determinar el peril
de competencias del
Centro de 3ormacin
del Docente Aural en
el Municipio Urdaneta.
2cad=mica
Peril del
Docente Aural
Plan de
3ormacin.
Programas de
'studios.
L
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
T!&o +( I*7(%t!8#"!3*
'ste trabajo se inscribi en la modalidad de proyecto actible( la cual de acuerdo
con la OUP'$. +--L C ))): /P:
Consiste en la investigacin( elaboracin y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable para solucin de problemas(
re!uerimientos y necesidades de organi%aciones o grupos sociales;
puede reerirse a la ormulacin de pol9ticas( programas( tecnolog9as(
m=todos o proceso.
'l proyecto actible debe tener apoyo en una investigacin documental( de
campo o un dise0o !ue incluya ambas modalidades. OUP'$: +--L: .LP. Para este
proyecto( se apoya en una investigacin descriptiva( =sta seg:n 2rias O+---: JKP(
consiste en la caracteri%acin de un 1ec1o( enmeno o grupo con el in de
establecer su estructura y compromiso.
D!%(,o +( '# I*7(%t!8#"!3*
'l dise0o de investigacin( de acuerdo con [ern<nde% y otros O4,,,:.LP( se
reiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de la
investigacin. Para el desarrollo de la )nvestigacin en la modalidad de proyecto
actible se utili%o la )nvestigacin descriptiva de campo( para reali%ar un
diagnostico del los docentes rural del municipio Urdaneta.
POBLACIN Y MUESTRA

Po.'#"!3*
$a poblacin se reiere al conjunto para el cual ser<n v<lidas las conclusiones
!ue se obtengan( a los elementos o unidades !ue se van a estudiar. [urtado y
"oro( O+--L: /LP.
'n el presente estudio( la poblacin estuvo constituida por los docentes activos
!ue laboran en las distintas instituciones educativas del Municipio Urdaneta(
estado "rujillo. 'n tal sentido( la poblacin objeto de estudio ue conormada por
cuatrocientos doce OJ+4P docentes.
Mu(%tr#
's una porcin representativa de la poblacin !ue de acuerdo a C1<ve%
O+--4:KJP( permite generali%ar sobre =sta( los resultados de una investigacin.
'n este sentido la muestra tomada ue seleccionada( dada sus caracter9sticas( se
seleccion utili%ando el muestreo aleatorio simple !ue seg:n es el procedimiento
en el cual todos los elementos tiene la misma probabilidad de ser seleccionados
O2rias( +--6(6.P; de donde se seleccion 6J docentes del municipio Urdaneta(
distribuido en - docentes por cada una de las seis parro!uias !ue constituye el
municipio.
$a misma se calculo tomando en cuenta la ormula de Cierra citado por [urtado(
O+--/P con un margen de error de +, Y
n\ 7777J] p] ! ]N777
' 4 ON- +P ^ J] p] !
Do*+(
N\ 's el tama0o de la poblacin
n\ 's el tama0o de la muestra.
P y ! \ Probabilidad de =8ito o racaso( valor 6,
'\ 'rror seleccionado. Va del + al +,.
J\ Una constante.
n\ 777J] 6, ] 6, ] J+47777 \ J+4,,,, \ 6 +,
4
OJ+4- +P ^ J ]6, ] 6,
/K4-/

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
I*%tru>(*to
$os instrumentos son los medios !ue se emplean para recoger y almacenar la
inormacin O2rias( +--6: 6.P. Para esta investigacin se utili% el cuestionario( de
tipo estructurado( el cual contiene L itemes( con respuesta de C) y N@ y de
seleccin de alternativas.
V#'!+($ ? "o*6!#.!'!+#+ +(' I*%tru>(*to.

V#'!+($.
2ntes de la aplicacin del cuestionario se someti a un proceso de validacin
deinido por C1<ve% O+--J:4-P como la correspondencia del instrumento con el
contenido terico. 'sta validacin ue reali%ada por el juicio de e8pertos( para lo
cual se seleccionaron e8pertos en el <rea de estudio( !uienes se basaron en la
presentacin del instrumento( correspondencia con los objetivos y la
operacionali%acin de las variables con los indicadores( claridad en la redaccin
de los itemes( actibilidad de aplicacin y relevancia de contenido( una ve%
reali%adas las correcciones correspondientes lo consideraron apto para su
aplicacin.
Co*6!#.!'!+#+.
$a coniabilidad de acuerdo con C1<ve% O+--J:J-P es el grado de congruencia
con !ue se reali%a la medicin de una variable procediendo a la aplicacin del
m=todo de las mitades partidas para el c<lculo de coeiciente utili%ando de la
ormula Cperman &ro_n. I result una coniabilidad de ,.L- lo cual de acuerdo a
C1<ve% es altamente coniable.
A*4'!%!% +( 'o% D#to%.
"omando en cuenta los objetivos de estudio( los datos ueron sometidos a lo
largo del estudio a un proceso de reduccin( !ue se reali% mediante cuadros y
representaciones gr<icas( utili%ando la estad9stica descriptiva !ue permitieron
transormar los datos originales en secuencias ordenadas y sistemati%adas y
1acer la respectiva interpretacin !ue posteriormente proporcionaron los insumos
necesarios para dise0ar la propuesta( a trav=s del diagnostico reali%ado
Pro"(+!>!(*to
I. Para el Diagnostico de la situacin de los docentes rurales en cuanto a la
necesidad de Creacin de un Centro de 3ormacin se sigui la
metodolog9a siguiente:
'l autor de este trabajo aplica el cuestionario a los docentes del
municipio Urdaneta.
2nali%ar la inormacin registrada en el cuestionario.
)). Para la elaboracin de la propuesta se sigui la metodolog9a siguiente:
2 partir del diagnostico obtenido del cuestionario se revis las
competencias del docente rural !ue se proponen en la Metodolog9a de
Proyecto escuela &<sica Aural( )nd9gena y de 3rontera( el cual ya esta
validado por le Ministerio de 'ducacin y Deporte y los dise0adores
del Mismo. OVer ane8o P
Ce establece los conocimientos y contenidos vinculados al peril de
competencias propuesto por el Proyecto Aenovemos.
Ce establece el plan de ormacin del Centro con sus tres productos:
Peril. Plan y Programa.
Ce redactan las especiicaciones curriculares de cada curso del plan
de ormacin( se entiende por especiicaciones curriculares a!uellos
elementos signiicativos presentados de manera e8pl9cita y de manera
de s9ntesis( al inicio del programa de cada curso los cuales
corresponden a las caracter9sticas b<sicas y e8igencias del dise0o
curricular. 'sto se e8presa a trav=s de los siguientes t=rminos:
). @bjetivo "erminal del Curso.
)). $a sinopsis de Contenido.
))). $as estrategias Pedaggicas.
Ce organi%a los conocimientos o contenidos acad=micos apoyados en
el criterio pedaggico orden de complejidadOde los mas complejo a lo
menos complejoP
Ce redact las 'speciicaciones Curriculares !ue contempla el modelo
de Castro Pereira. De esto se obtiene como producto el programa
Cinptico y 2nal9tico.

De igual manera para la organi%acin administrativa del centro de ormacin
del docente rural en el Municipio Urdaneta( se siguieron lo siguientes pasos:
Deinicin de la visin( misin y valores del centro.
Ce estableci como es!uema organi%ativo del centro el eno!ue en
red.
Ce establecieron los 1orarios de trabajo del centro.
Ce ubic el posible local para su uncionamiento
CAP9TULO IV.
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
D(%"r!&"!3* +( 'o% r(%u't#+o%.
2 continuacin se describe la tabulacin de la inormacin obtenida del
cuestionario aplicado a los docentes
CUADRO N5 /. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje en relacin al
)ndicador #rado 2cad=mico.
9t(> N5 A BE% u%t(+ 8r#+u#+o (* (+u"#"!3*C
A't(r*#t!7# Fr("u(*"!# Por"(*t#2(
C) ./ KL(6Y
N@ +/ .+(6Y
TOTAL 6J +,,Y
)n=dito O4,,6P
Gr46!"o N5 0A. Distribucin de Porcentaje en relacin al )ndicador: #rado
2cad=mico
2n<lisis:
'n cuanto al presente 9tem se observ !ue de los cincuenta y cuatro docentes de
la muestra( son graduados en educacin treinta y siete( lo !ue representa un KL(6
Y( mientras !ue diecisiete de ellos( un .+(6Y no son graduados en educacin(
pero se desempe0an como docentes de aula. 'stos resultados evidencian !ue
1ay mayor9a de personal graduado laborando en las escuelas en estudio.
CUADRO N5 D. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje en relacin del )ndicador:
'studios de Postgrado.
ITEM N5 / BT!(*( u%t(+ (%tu+!o% +( Po%t8r#+oC
A't(r*#t!7#% Fr("u(*"!# Por"(*t#2(
C) +. 4JY
N@ J+ /KY
TOTAL 6J +,,Y
)n=dito O4,,6P
Gr46!"o N5 0/. Distribucin de porcentaje en relacin al )ndicador: 'studios de
Postgrado.
2n<lisis:
'n el Municipio Urdaneta( de la muestra tomada slo trece docentes tienen
estudios de Postgrado( los cuales representan un 4JY( el /KY de los docentes
encuestados no poseen estos estudios.
CUADRO N5 E. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje en relacin del )ndicador.
'8istencia de un Centro de 3ormacin.
9t(> N5 D
BE)!%t( (* (' Mu*!"!&!o Ur+#*(t# u* C(*tro +(
For>#"!3* &#r# (' Do"(*t( Rur#'C
A't(r*#t!7#% Fr("u(*"!# Por"(*t#2(
C) , ,
N@ 6J +,,Y
TOTAL 6J +,,Y
)n=dito O4,,6P
Gr46!"o N5 0D. Distribucin de Porcentaje en relacin al )ndicador: '8istencia de
un Centro.
2n<lisis:
De los cincuenta y cuatro docentes encuestados( es decir el +,,Y maniestaron
!ue en el Municipio Urdaneta no e8iste un centro de 3ormacin para el Docente
Aural(
CUADRO N5 1. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje en relacin con el
)ndicador: Cursos de Capacitacin.
9t(> N5 E :# r("!.!+o "ur%o% +( "#&#"!t#"!3*
r('#"!o*#+o% "o* '# +o"(*"!# (* (' >(+!o
rur#' (* (' &(r@o+o /00E=/001C
A't(r*#t!7# Fr("u(*"!# Por"(*t#2(
C) +6 4LY
N@ .- /4Y
TOTAL 6J +,,Y
)n=dito O4,,6P

Gr46!"o N5 0E. Distribucin de Porcentaje en relacin al )ndicador: Cursos de
Capacitacin

2n<lisis:
De los cincuenta y cuatro docentes encuestados( !uince docentes 1an recibido
cursos de capacitacin relacionados con la docencia en el medio rural( es decir el
4L Y; y treinta nueve docentes maniiestan no 1aber recibido cursos de
capacitacin en dic1as <reas.
CUADRO N5 F. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje en relacin con el
)ndicador: Personal 'speciali%ado.
9t(> N5 1 BCo*%!+(r# u%t(+ Gu( '# (+u"#"!3* rur#' #"tu#'
#>(r!t( &(r%o*#' (%&("!#'!$#+o (* (' 4r(# rur#'C
A't(r*#t!7# Fr("u(*"!# Por"(*t#2(
SI 6J +,,Y
NO
TOTAL 6J +,,Y
)n=dito O4,,6P

Gr46!"o N5 1. Distribucin de Porcentaje en relacin al )ndicador: Personal
especiali%ado.

2n<lisis: $os cincuenta y cuatro docentes encuestados( es decir el +,,Y e8presan
!ue la educacin rural actual amerita personal especiali%ado en dic1a <rea.
CUADRO N5 H. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje en relacin con el
)ndicador: Compartir '8periencias.
It(> N5 F BCo>&#rt( u%t(+ ()&(r!(*"!#% "o* %u% "o'(8#%
+( otr#% !*%t!tu"!o*(% rur#'(%, %o.r( '# %!tu#"!3*
(+u"#t!7# +( %u "o>u*!+#+C
A't(r*#t!7# Fr("u(*"!# Por"(*t#2(
C) 4+ .-Y
N@ .. K+Y
TOTAL 6J +,,Y
)n=dito O4,,6P

Gr46!"o N5 F. Distribucin de Porcentaje en relacin al )ndicador: Personal
especiali%ado.
2n<lisis: De los cincuenta y cuatro docentes encuestados( el .-Y e8presan !ue
comparten sus e8periencias con sus colegas de otras instituciones( mientras !ue
el K+Y maniiestan !ue no compartes sus e8periencias.
CUADRO N5 I. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje en relacin con el
)ndicador: Creacin de un Centro de 3ormacin.
It(> *5 H BE%t4 u%t(+ +( #"u(r+o "o* '# "r(#"!3* +( u*
"(*tro +( 6or>#"!3* #' +o"(*t( rur#' &#r# (%t(
>u*!"!&!oC
A't(r*#t!7# Fr("u(*"!# Por"(*t#2(
SI 6J +,,Y
No
TOTAL 6J +,,Y
)n=dito O4,,6P

Gr46!"o N5 0H. Distribucin de porcentaje en relacin al )ndicador: Creacin de un
centro.
2n<lisis:
$os cincuenta y cuatro docentes encuestados( es decir el +,,Y est<n de acuerdo
con la creacin del Centro de ormacin del docente rural.
CUADRO N5 J. Distribucin de 3recuencia y Porcentaje en relacin con el
)ndicador: Participacin en Cursos.
9t(> N5 I Ci usted est< de acuerdo con la creacin
de un centro de ormacin al docente rural(
mar!ue con una e!uis O8P los cursos o
temas !ue se describen a continuacin( en
los le gustar9a participar.
A't(r*#t!7# Fr("u(*"!# Por"(*t#2(
#. 'valuacin
Cualitativa
+, +L(6
b. P.P.2. +4 44
c. P. '. ). C. +, +L(6
d. Dise0o de material
did<ctico para el
medio rural.
+, +L(6
e. )ntegracin 'scuela-
Comunidad
+4 44
. [uertos 'scolares L +6
g. Cursos de
Computacin
+, +L.6
1. $idera%go en el
sector rural
- +/
i. 3ormacin en valores +L ..
j. Desarrollo 'ndgeno +, +L(6
T. 'scuelas para padres +J 4K
l. )nvestigacin 2ccin +, +L(6
m. @tros K ++
)n=dito O4,,6P
Gr46!"o N5 0I. Distribucin de Porcentaje en relacin al )ndicador: Participacin en
Cursos.
2n<lisis:
De los cincuenta y cuatro docentes encuestados sobre los cursos o temas en
los !ue le gustar9a participar( todos maniestaron estar interesados en la
ormacin de los mismos( desglosados de la siguiente manera: el +L(6Y desea ser
ormado en evaluacin cualitativa( proyecto pedaggico integral comunitario(
cursos de computacin( desarrollo endgeno( y en investigacin accin; el 44Y
de los docentes e8presaron la necesidad de participar en Proyectos pedaggicos
de 2ula( y en la integracin escuela N comunidad ; el +6Y de la muestra desea
ampliar sus conocimientos en 1uertos escolares; el +/Y de la misma maniest
ser ormados en lidera%go; el 4KY de los docentes desean conocer sobre la
escuela para padres; el ..Y maniestaron su inter=s en educacin en valores y el
++Y de la muestra e8presaron participar en otros cursos.
C#&@tu'o V
D!#8*o%t!"o Gu( %u%t(*t# '# &ro&u(%t#.
D!#8*o%t!"o
De acuerdo al an<lisis de los resultados del cuestionario de las respuestas
obtenidos por los docentes espec9icamente de los itemes 4(.(J(6(K(/ se e8presa
en orma cualitativa la necesidad ormacin a nivel de postrado de los docentes(
no e8iste un centro de ormacin lo !ue avala la posibilidad de la creacin.
2dem<s de la pertinencia de prepararse el personal en el <rea rural( as9 como el
consenso de los docentes de la necesidad de un centro de ormacin en el
municipio.
Para establecer la necesidad de la creacin del centro de ormacin del
Docente Aural del Municipio Urdaneta se evalu por medio de puntajes cada
instrumento a trav=s del siguiente criterio de correccin de cada uno de itemes tal
como aparece en el siguiente cuadro:
Cuadro n* +,
N* de )temes Valor de cada 2lternativa de Aespuesta
+ C) , N@ +
4 C) , N@ +
. C) , N@ +
J C) , N@ +
6 C) , N@ +
K C) , N@ +
/ C) , N@ +
L Por cada curso seleccionado un punto
incluyendo la alternativa otros
3uente: &arrios( 4,,6
Despu=s de calculado los puntajes de cada instrumento se calcula un
coeiciente !ue nos permite determinar la necesidad de ormacin y de Creacin
del Centro de ormacin del Docente Aural( por medio de la ormula:
`\ apuntajes obtenidos por cada cuestionarioQ n* de cuestionarios ] puntaje
m<8imo.
De donde se obtuvo el siguiente resultado
`\+/^+/^+/^+/^+6^+/^+/^+/^+/^+.^+/^/^+/^+/^+/^+6^+/^+.^+/^+4^+/^+
/^+6^+/^+/^+/^+/^+.^+6^+/^+4^+/^+6^+6^+/^+/^+/^+/^+/^+/^+6^+/^+/^
+6^+/^+/^+6^+6^+/^+6^+6^+6^+/^+.Q 6J]+-\ \LK/Q -/4\ ,.L-
2 este resultado se le aplica el siguiente baremo(
Cuadro N* ++ )ndicador del Nivel de necesidad.
)ntervalo Nivel de necesidad
,.,6 y ,.+46 Muy bajo
,.+4K N ,.6,+ &ajo
,.6,4- ,(L// Medio
0.IHI=0.J1D A'to
,.-6J-+.,, Muy alto
3uente: &rice0o( 4,,6

Como `\ ,.L- esto indica !ue el nivel de necesidad de la creacin del centro de
ormacin es alto lo cual indica !ue es pertinente dic1a necesidad.
C#&@tu'o V
L# Pro&u(%t#.
$a ormacin docente debe ser continua o permanente( en los :ltimos a0os se
1a convertido en una de las estrategias m<s importantes para el mejoramiento de
la calidad educativa debido al papel protagnico del educador en el proceso de
ense0an%a. Por consiguiente est< relacionado con las reormas del sistema
educativo para proesionali%acin del docente rural !ue persigue( prepararlo para
ejercer su rol de manera responsable( eica% y avorable de sus nuevas unciones.
"ambi=n se pretende producir un aporte o pe!ue0a reerencia !ue contribuya
con investigaciones posteriores !ue puedan se0alar de manera deinitiva las
l9neas a seguir para mantener el docente rural con una ormacin permanente !ue
le permita arontar los retos !ue le presenta el sistema educativo( en su gestin
proesional para contribuir con la ormacin de los educandos !ue se orman en
%onas rurales( los cuales ser<n el recurso 1umano !ue impulsar< el desarrollo
socioeconmico del pa9s.
$a reali%acin de esta propuesta tiene como inalidad proponer la creacin de
un centro de ormacin permanente para solventar las necesidades !ue
maniestaron los docentes de educacin b<sica del Municipio Urdaneta; ya !ue a
partir del diagnostico reali%ado y presentado en el cap9tulo anterior se evidencia
!ue los 6J docentes encuestados( muestra representativa de los docentes de este
Municipio est<n de acuerdo con la creacin de un Centro de 3ormacin del
Docente Aural y a su ve% el coeiciente de necesidad de los cuestionarios
aplicados es de ,(L- la cual est< en el baremo del nivel alto.
'n consecuencia la presente propuesta pretende abrir abrir caminos 1acia la
e8celencia educativa( a ortalecer el rol del docente rural en un mundo cambiante y
mejorar las pr<cticas pedaggicas en los docentes !ue laboran en la ) y )) 'tapa
de educacin &<sica en el Municipio Urdaneta del 'stado "rujillo.
JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
Para lograr la elaboracin de una propuesta eectiva se consider necesario
proceder a reali%ar un diagnostico previo( para detectar cuales eran las
necesidades de ormacin y actuali%acin de los docentes de educacin b<sica en
el medio rural. 'n este caso se uso un cuestionario ormado por oc1o OLP itemes y
se aplic a una muestra del municipio( conormada por 6J docentes.
De acuerdo al tratamiento estad9stico aplicado y al an<lisis lgico de los
resultados se detect en el resultado del mismo; la necesidad por parte de estos
docentes es la creacin de un centro de ormacin para abordar dierentes temas
relacionados con la educacin rural.
Dado lo anterior se iniere !ue es primordial atender las necesidades
detectadas en estos docentes( ya !ue inciden como debilidades para su buen
desempe0o; en los docentes de educacin b<sica( e8iste la necesidad absoluta de
estar bien ormados( capacitados y actuali%ados para impartir una buena
ense0an%a( dejando claro !ue basado en las teor9as involucradas para este
trabajo se plantea !ue el docente !ue labora en la ) y )) etapa de educacin b<sica
en el medio rural( tiene la gran responsabilidad de ortalecer el proceso educativo(
ya !ue el docente es un modelo para los alumnos( es decir ( ellos deben ser
orientados 1ac9a metas y logros !ue realmente !uieren. $o !ue se debe tener en
cuenta( es !ue mientras el docente se actualice y capacite m<s estar< en aptas
condiciones de mejorar la educacin( enrentar los cambios e ir al ritmo de las
innovaciones y transormaciones dentro de nuestro sistema educativo( debido a
!ue no es posible una transormacin !ue no pase por el docente.
Aetomando el caso de la investigacin( es necesario resaltar en uncin de los
resultados( !ue los docentes no solo tienen debilidades !ue re!uieren ampliar(
proundi%ar y actuali%ar su ormacin( sino !ue tambi=n tienen sus ortale%as( por
cuanto( la mayor9a de ellos est<n proesionali%ados( y la totalidad de los docentes
encuestados tienen disposicin de actuali%arse y el deseo de un centro de
ormacin.
$a propuesta de creacin de un centro de ormacin permanente para el
docente rural( se elabora con la inalidad de solventar las necesidades de
actuali%acin y ormacin docente( es importante y permite comprender la
problem<tica global en !ue se encuentra inmerso el sistema educativo del estado
"rujillo y del pa9s( ya !ue aun!ue esta deiciencia es solo una dentro del c:mulo de
anomal9as !ue aectan el sistema educativo( est< conectada directamente con
todas las dem<s dado el rol de ejecutor y gu9a del proceso !ue el propio sistema le
otorga al docente y esto permite visuali%ar mejor algunas de las deiciencias
presentes en esta modalidad.
$as premisas obtenidas en la investigacin reali%ada previamente permiten
establecer una relacin directa entre la ormacin y la eectividad del desempe0o
laboral( por ello se reali%a la presentacin de esta propuesta !ue reviste gran
importancia( por!ue con la implementacin y desarrollo de la misma se le da
respuesta a las necesidades de actuali%acin y capacitacin de los docentes del
Municipio Urdaneta.
'sta propuesta es aplicable tanto en este como Municipio como en otro (con
caracter9sticas similares para buscar solucionar en la medida de lo posible la
deiciencia de ormacin docente en gran n:mero de planteles. "ambi=n permite al
investigador actuar como actor de cambio al proponer un centro de ormacin
permanente al docente rural y as9 poder contribuir con el mejoramiento y
optimi%acin del proceso de ense0an%a en el Municipio y por e8tensin con el
sistema nacional( ya !ue estas acciones pueden servir de reerencia a cual!uier
plantel !ue sura deiciencias similares de ormacin permanente.
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
$a propuesta de creacin de un centro de ormacin para el docente rural en el
Municipio Urdaneta( se undamenta en avorecer la ormacin docente para
propiciar cambios importantes e8igidos por la implementacin de los nuevos
paradigmas en educacin( !ue al mismo tiempo son re!ueridos por la sociedad y
para el pereccionamiento de su labor como docente
Cabe se0alar !ue dentro del sistema educativo vene%olano( en los :ltimos a0os
1an implantado importantes cambios a trav=s de la Aeorma del Curr9culo &<sico
Nacional( estas innovaciones 1an dado inicio a un nuevo modelo educativo
basado en la produccin de ideas y la construccin de nuevos conocimientos.
Dentro de este marco el docente es considerado pilar undamental( debe estar en
continuo proceso de rele8in cr9tica sobre su pr<ctica pedaggica( lo cual puede
lograrse a trav=s de la participacin y actuali%acin permanente.
Desde el punto de vista legal se sustenta en primer lugar en el 2rt9culo +,4 de
la Constitucin de la Aep:blica &olivariana de Vene%uela O+---P en el cual
e8presa >$a educacin tendr< como inalidad el pleno desarrollo de la
personalidad( la ormacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de
la democracia( el omento de la cultura y el desarrollo de la solidaridad 1umana?.
$a $ey org<nica de 'ducacin O+-L,P !uien establece en el art9culo -/ !ue >'l
ministerio de 'ducacin y Deporte( dentro de las necesidades y prioridades del
sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales( establecer< para el
personal docente( programas permanentes de actuali%acin de conocimiento(
especiali%acin y pereccionamiento proesionales?.
2simismo( en el Aeglamento del 'jercicio de la Proesin Docente O+--+P(
capitulo V( 2rt9culo +.-( se 1ace =nasis en el desarrollo de ormacin y
pereccionamiento de los docentes y administradores de la educacin.
De igual manera( el reglamento del 'jercicio de la proesin Docente O4,,,P
ratiica esta disposicin( en los art9culos +.- y +J,( donde se reairma la
obligatoriedad del estado de propiciar programas de actuali%acin y se establecen
las normas y procedimientos !ue regulan en Vene%uela los aspectos relacionados
con la prestacin de servicios proesionales docentes.
'n este orden cabe se0alar la importancia de un centro de ormacin para el
docente rural( el cual implica la proyeccin de las instituciones escolares en la
reali%acin de actividades grupales en unin con los dem<s miembros docentes de
las dierentes instituciones dependientes del Municipio( con el in de lograr el
complemento de ideas uncionales para una mejor calidad de la educacin en el
<rea rural( contando con la opinin y el aporte del docente( !uien al sentirse
reconocido( respetado( consultado y necesario( seguramente aporte lo mejor de s9.
O.2(t!7o% +( '# Pro&u(%t#.
O.2(t!7o G(*(r#'
Crear un Centro de 3ormacin del Docente Aural para el Municipio
Urdaneta.
O.2(t!7o% E%&("@6!"o%
@rgani%ar actividades !ue permitan sensibili%ar al personal docente del
municipio Urdaneta en la participacin como elementos activos en
desarrollo de la propuesta de la Creacin del Centro de 3ormacin
Permanente( a in de mejorar su preparacin acad=mica.
Propiciar en el docente la valoracin del peril y el rol del docente Aural !ue
propone el Ministerio de 'ducacin y Deporte para optimi%ar su
desempe0o.
Desarrollar Cursos de ormacin y actuali%acin permanente dirigidos a los
docentes rurales del municipio Urdaneta.
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
$a ormulacin de la propuesta responde a las necesidades !ue se
evidencia en el diagnostico reali%ado a los docentes rurales de la ) y )) 'tapa
de 'ducacin en el Municipio Urdaneta( en cuanto a la Creacin de un Centro
de 3ormacin Permanente. $a presente propuesta se estructur de la
siguiente manera:

.7 &eneiciarios del Proyecto.
Docentes en servicios en el <rea Aural y estudiantes en 'ducacin del
Municipio.
.7 E%tru"tur# A+>!*!%tr#t!7# +(' C(*tro.
$a parte administrativa estar< conormada en una Aed principal ubicada en
la parro!uia la Uuebrada del Municipio Urdaneta
Aedes Cecundarias ubicadas en los municipio 5aj( "u0ame( Cantiago(
Cabimb: y la Mesa y cada Aed esta conormado como sigue:
Coordinadores Principales: Coordinador 2cad=mico y Coordinador
2dministrativo para la Aed principal y secundarios para las otras redes.
#r<ico N* ,-
Diagrama en red de la @rgani%acin 2dministrativa del Centro de 3ormacin
Aural del Municipio Urdaneta.
3uente: &arrios( 4,,6
'n la estructura de Aed los coordinadores acad=mico tanto de la Aed principal
y secundarias se encargar< de la planiicacin( ejecucin y evaluacin de los
cursos y talleres de ormacin; y los coordinadores administrativos son los
responsables de los procesos de inscripcin( certiicacin( inanciamiento y
log9stica del centro.
2 continuacin se presenta la Visin( Misin y Valores del Centro de 3ormacin
V!%!3*
Cer un centro !ue este a la vanguardia de los cambios educativos y
"ecnolgicos !ue permitan desarrollar la pr<ctica pedaggica a los docentes del
nivel Aural !ue se orman con =tica( vocacin de servicio y un alto nivel de
Red de la
parroquia
Santiago
Red de la
parroquia
Tuame.
Red la de la
parroquia Mesa
Esnujaque
Red de la
parroquia
Cabimb
Red de la
arroquia !aj"
Red rin#ipal
parroquia $a
%uebrada
compromiso con los ni0os y ni0as del campo tanto del municipio Urdaneta y m<s
all< de sus ronteras; para generar en los mismos una ormacin de calidad.
M!%!3*
3ormar a los docentes y estudiantes de educacin en estrategias educativas
para optimi%ar su pr<ctica pedaggica con los alumnos en el medio Aural del
Municipio Urdaneta y m<s all< de sus ronteras.
V#'or(%
Vocacin de servicio
Xtica
Compromiso Municipal( Aegional e )nstitucional
Aesponsabilidad.
Competitividad.
Cooperativismo.
Voluntad de cambio y ormacin permanente.

E%tru"tur# A"#+K>!"# +(' C(*tro.
2 partir de la metodolog9a de Castro Pereira se dise0o la matri% "ridimensional
OPeril( contenido; CursosP la cual origina el pan de ormacin del Centro; tal como
se presenta a continuacin:
Cuadro N*
.7 Matri% tridimensional del Plan de ormacin 2cad=mica del Centro Aural de
ormacin permanente del municipio Urdaneta.
Peril de Competencias del Contenidos para lograr Curso y Q o "alleres
Docente Aural validado
por el proyecto
Aenovemos 'scuela
Aural( )nd9gena y rontera.
estas competencias del
peril
+.- Demostrar vocacin de
servicio al identiicarse con
la problem<tica de la
educacin rural y contribuir
a su ormacin integral.
Deontolog9a
Xtica y Valores.
Xtica( Deontolog9a y
Valores del Docente Aural.
4.- 2sumir el papel de l9der
social OtransormacionalP
para omentar en el
educando( padres y
representantes el cultivo
de valores y tradiciones
con =nasis en la
revalori%acin del medio
rural en pro de la
ormacin de una
conciencia de identidad
social( regional y local
$idera%go(
Conduccin de grupos
Valores
)dentidad Nacional(
Aegional y local
)ntegracin 'scolar
Comunitaria.
Aesiliencia
$idera%go en el medio
Aural.
Manejo de grupos
Comunitarios.
)dentidad Aegional del
medio Aural
Aesiliencia Comunitaria
..- Utili%ar los recursos
!ue orece la comunidad
rural para promover en los
educandos la creacin de
una tecnolog9a propia( as9
como la adaptacin
racional de las tecnolog9as
'strategias no
convencionales.
Material did<ctico.
2rtesan9a(
Manualidades
autctonas
2paratos e instrumentos
2plicacin de estrategias
no convencionales para la
ormacin del ni0o en el
medio rural.
Manualidades y
2rtesan9as
Manejo de instrumentos
e8ternas. !ue utili%a la comunidad
del medio rural
"ecnolog9as industriales
!ue son necesarios para
el medio rural.
"ecnolog9as de la
inormacin y
Comunicacin.
utili%ados por la
comunidad rural.
2paratos industriales
utili%ados para el
desarrollo del medio Aural.
Computacin
J.- Participar
eicientemente en la
organi%acin y
uncionamiento de las
instituciones educativas
del medio rural.
Planiicacin
Manejo de grupos y
e!uipos.
#erencia.
'valuacin
Planiicacin 'strat=gica.
'laboracin de Proyectos
'ducativos.
#rupos y e!uipos de 2lto
desempe0o.
#erencia en el Medio
Aural.
'valuacin
6.- 2plicar conocimientos(
1abilidades y destre%as
para acilitar el aprendi%aje
de trabajos y oicios !ue
respondan a las
necesidades b<sicas de la
comunidad rural.
'strategias de
aprendi%aje para el
desarrollo de la
actividad productiva.
Modelos de Produccin
agr9cola: [uertos(
conucos( sistemas de
riego

'strategias para el
aprendi%aje del "rabajo en
el medio Aural..
Modelos de Produccin
2gr9cola.
Desarrollo 'ndgeno.
K.- Concentrar y coordinar
acciones con sectores e
instituciones vinculados
con el medio rural para
Proyectos Comunitarios.
#erencia Cocia Aural
del conocimiento.
Proyectos Comunitarios.
#erencia Cocial Aural del
Conocimiento.
lograr objetivos comunes
bajo una concepcin de
desarrollo rural integral e
integrado.
/.- 'stimular la toma de
conciencia en los
educandos y comunidad
en general acerca de la
importancia y necesidad
de conjugar los esuer%os
y aspiraciones de
desarrollo con sus
e8pectativas( las de la
regin y el pa9s.
Desarrollo 'ndgeno
Desarrollo sustentable
Cooperativismo.
Pe!ue0a y Mediana
'mpresa.
Desarrollo Custentable
Cooperativismo
Pe!ue0a y mediana
empresa.
L.- Concienciar a trav=s
de la pr<ctica constante de
una actitud co1erente los
cambios !ue necesita la
escuela y la comunidad.
Proyectos pedaggicos
de aula.
Proyecto Pedaggico
Comunitario
)nvestigacin 2ccin
'scuela para Padres.
'valuacin cualitativa.
Proyectos Pedaggicos de
2ula.
)nvestigacin 2ccin.
'scuela para padres.
'valuacin cualitativa.
Proyectos pedaggicos de
aula.
Proyecto Pedaggico
Comunitario
)nvestigacin 2ccin
'scuela para Padres.
'valuacin cualitativa
-.- 2preciar los valores
undamentales de los
2utoestima.
Aelaciones [umanas.
Comunicacin
2utoestima.
Aelaciones [umanas.
Comunicacin
individuos y !ue su
comportamiento sea el de
ciudadanos 1onestos(
responsables( respetuosos
de las leyes( las personas(
las ideas( tolerantes(
cooperativos( solidarios.
Valores
2sertividad
Aesiliencia
Pensamiento cr9tico.
Creatividad
Valores
2sertividad
Aesiliencia
Pensamiento cr9tico.
Creatividad
3uente: &arrios (4,,6
De la matri% tridimensional donde se correlacion el peril de
competencias los contenidos y los posibles cursos y talleres( de acuerdo a la
metodolog9a de Castro Pereira se obtuvo el siguiente plan de ormacin.
Cuadro N* Plan de ormacin del Centro.
Nivel ):
Xtica( Deontolog9a y Valores del
Docente Aural.
Nivel )):
$idera%go en el medio Aural.
Manejo de grupos Comunitarios.
)dentidad Aegional del medio Aural
Aesiliencia Comunitaria.
Nivel ))):
2plicacin de estrategias no
convencionales para la ormacin
del ni0o en el medio rural.
Manualidades y 2rtesan9as
Manejo de instrumentos
utili%ados por la comunidad rural.
2paratos industriales utili%ados
para el desarrollo del medio
Aural.
Computacin
Nivel )V:
Planiicacin 'strat=gica.
'laboracin de Proyectos 'ducativos.
#rupos y e!uipos de 2lto
desempe0o.
#erencia en el Medio Aural.
'valuacin
Nivel V:
'strategias para el aprendi%aje
del "rabajo en el medio Aural..
Modelos de Produccin 2gr9cola.
Desarrollo 'ndgeno.
Nivel V):
Proyectos Comunitarios.
#erencia Cocial Aural del
Conocimiento.
Nivel V)):
Desarrollo Custentable
Cooperativismo
Pe!ue0a y mediana empresa.
Nivel V))):
Proyectos Pedaggicos de 2ula.
)nvestigacin 2ccin.
'scuela para padres.
'valuacin cualitativa.
Proyectos pedaggicos de aula.
Proyecto Pedaggico Comunitario
)nvestigacin 2ccin
'scuela para Padres.
'valuacin cualitativa
Nivel )F:
2utoestima.
Aelaciones [umanas.
Comunicacin
Valores
Nivel F:
2sertividad
Aesiliencia
Pensamiento cr9tico.
Creatividad
3uente: &arrios( 4,,6
S!%t(># +( A"r(+!t#"!3*:
$a ormacin acad=mica de los docentes del Centro de ormacin ser<
acreditada por certiicacin avalada por la alcald9a del municipio Urdaneta.
F#"t!.!'!+#+ +( '# &ro&u(%t#
$a actibilidad de la propuesta estar< dada en atencin a la viabilidad de
tipo social( pol9tico administrativo.
V!#.!'!+#+ So"!#':
'l Centro de ormacin permanente del Docente Aural es actible de ser
ejecutado desde el punto de vista social( motivado a !ue en los docentes del
Municipio Urdaneta e8iste un consenso para su creacin. 2dem<s de !ue
e8iste en la comunidad un local apto para el uncionamiento de la misma y la
cual est< a disposicin por parte de la 2lcald9a.


V!#.!'!+#+ &o'@t!"o A+>!*!%tr#t!7#.
Por otra parte( la alcald9a del Municipio Urdaneta est< de acuerdo con su
uncionamiento en la parro!uia $a Uuebrada as9 como el dise0o de una
partida presupuestaria para su uncionamiento( todo esto determina la
viabilidad pol9tica-administrativa.OVer ane8o N* P
C#&@tu'o VII
Co*"'u%!o*(% ? R("o>(*+#"!o*(%.
$os resultados del diagnostico son ra%ones !ue le dan sentido y
relevancia a la propuesta ya !ue se conirm las necesidades !ue poseen los
docentes de mejorar su ormacin por medio de la creacin de un Centro del
Docente Aural( cuya ubicacin estar9a su red principal en la Uuebrada y las
dem<s redes secundarias en las distintas parro!uias !ue conorman el
municipio. 'stos resultados permitieron elaborar la propuesta; lo cual era el
objetivo de la presente investigacin; de todo este proceso se obtiene las
siguientes conclusiones:
Ce demostr la necesidad de la creacin de un Centro de ormacin
permanente para docentes del <rea Aural del Municipio Urdaneta.
Ce pudo elaborar una propuesta de Creacin del Centro de ormacin
Permanente del Docente Aural para el Municipio Urdaneta en sus dos
dimensiones; 2dministrativa y 2cad=mica( con dos productos bien
dierenciados: @rgani%acin en Aed y Plan de ormacin 2cad=mica.
Ce pudo demostrar la viabilidad de la propuesta tanto a nivel social y
pol9tico 2dministrativa; por medio de la aprobacin de los docentes del
municipio Urdaneta y la aceptacin por parte del 2lcalde de la
disponibilidad de asumirla.
R("o>(*+#"!o*(%
Con inalidad de contribuir a la preparacin del docente Aural del por
medio de la Creacin del Centro de 3ormacin Permanente para Municipio
Urdaneta se presenta a continuacin las recomendaciones de la
investigacin reali%ada.
- 2l 5ee de la Mona 'ducativa y a la Direccin de 'ducacin del 'stado
"rujillo apoyar la creacin del Centro de ormacin del Docente Aural para el
Municipio Urdaneta.
#estionar ante la Aed de 'scuelas Aurales 'mprendedoras del Valle del
Momboy !ue sirvan de asesores para la puesta en marc1a de esta
propuesta.
- 2 la 5eatura del Municipio 'scolar ser propulsor y motivador de la
ejecucin de la propuesta.
- 2 los docentes del Municipio !ue participen activamente tanto en la
creacin como en las actividades de ormacin en el Centro Aural.; siendo
esto una orma co1erente de arontar con garant9a el =8ito de la propuesta.
- Uue los docentes muestren disponibilidad de participar en su ormacin
asumiendo los cursos y talleres !ue desarrolle el centro de 3ormacin
Permanente.
- 2 la Universidad Valle del Momboy para !ue apoye la propuesta
acilitando personal para las actividades de ormacin del Centro.
Desde el punto de vista curricular elaborar los programas anal9ticos de los
cursos del plan de ormacin acad=mico del Centro.
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Pujadas( #. O+--.P. U*# 7!%!3* &(+#838!"# +(' &(r6(""!o*#>!(*to
+o"(*t(. Aevista de 'ducacin N* 4++. Cantiago de C1ile: M.'.
A9os( [. O+--.P. R(to% ? ()!8(*"!#% +(' 6or>#+or &ro6(%!o*#'. Madrid:
'ditorial 'spalsa.
Aodr9gue%( M. O+--/P. M#*u#' +( &'#*!6!"#"!3* (%tr#tK8!"# &#r#
!*%t!tu"!o*(% u*!7(r%!t#r!#%. Caracas.
Aondn( 5. O+--JP. C(*tro R(8!o*#' +( A&o?o #' M#(%tro. NDo* Ju#*
P!"3* Go*$4'($O. M=rida N Vene%uela.
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Aevista de la U.V.M. 20o )). Primer Cemestre. Valera( 'stado "rujillo-
Vene%uela.
Cacrist<n( #. O+--,P. L# &ro6(%!3* +o"(*t(. Madrid: 'ditorial Mac
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Carabobo. Vene%uela.
Universidad Pedaggica '8perimental $ibertador. O+-L.P. D!%(,o
Curr!"u'#r &#r# '# For>#"!3* +(' Do"(*t( (* '# E+u"#"!3* Rur#'.
Caracas 7 Vene%uela.
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L#t!*o#>Kr!"# ? E%&#,#. Mc #ra__ [ill.
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C3>o ? D3*+(. Caracas: Publicaciones de la U.C.V
Mambrano( @. O4,,+P. D!%&o*!.!'!+#+ ( !*t(rK% +( 'o% (+u"#+or(%,
r(%&("to # '#% !*!"!#t!7#% +( &ro"(%o% +( &(r6(""!o*#>!(*to ?
#"tu#'!$#"!3*. "rabajo de Pregrado no publicado. UP'$. Can Cristbal
2N'F@C
ANEQO A
R(%&(t#+o Pro6(%or
Por medio de la presente me dirijo a usted muy respetuosamente con la
inalidad de solicitar su valiosa colaboracin para determinar la valide% por
5uicio de '8pertos( del instrumento elaborado para la recoleccin de la
inormacin pertinente al "rabajo 'special de #rado( "itulado: Pro&u(%t# +(
Cr(#"!3* +( u* "(*tro +( For>#"!3* #' Do"(*t( Rur#' (* (' Mu*!"!&!o
Ur+#*(t#, el cual tiene los siguientes objetivos:
O.2(t!7o G(*(r#'
Proponer la Creacin de un Centro de 3ormacin al Docente Aural en el
Municipio Urdaneta( del 'stado "rujillo.

O.2(t!7o% E%&("@6!"o%
+.- Diagnosticar la necesidad de la Creacin de un centro de 3ormacin
al Docente Aural en el Municipio Urdaneta.
4.- Describir la @rgani%acin 2dministrativa y 2cad=mica del Centro de
3ormacin al Docente Aural en el Municipio Urdaneta.
..- Determinar el peril de competencias del Centro de 3ormacin al
Docente Aural en el Municipio Urdaneta.
J.- 'laborar la propuesta para la Creacin del Centro de 3ormacin al
Docente Aural en el Municipio Urdaneta.
LICENCIADA MARITZA BARRIOS
CUESTIONARIO
I*%tru""!o*(% $ea cuidadosamente las preguntas !ue se 1acen a
continuacin y mar!ue una >F? en el espacio en blanco( la opcin de su
preerencia y especii!ue en a!uellos casos donde se re!uiera.
No re!uiere datos personales.
)dentiicacin del Plantel: 7777777777777777777777777777777777777777
Parro!uia: 7777777777777777777777777777777777777777777777777777
+.- R's usted graduado en 'ducacinS
C)777777 N@7777777
'n caso airmativo especii!ue: "9tulo obtenido777777777777777777777777
)nstitucin !ue le otorgo777777777777777777777777777777777777777777
4.- R"iene usted estudios de PostgradoS
C)7777777 N@7777777
'n caso airmativo especii!ue: "9tulo 7777777777777777777777777777777
)nstitucin !ue le otorgo777777777777777777777777777777777777777777
..- R'8iste en el Municipio Urdaneta un Centro de 3ormacin para el
Docente AuralS
C)7777777 N@7777777
J.- R[a recibido cursos de actuali%acin( relacionados con la docencia en el
medio rural( en el per9odo escolar 4,,J N 4,,6S
C)77777777 N@77777777
6.- RConsidera usted !ue la educacin rural actual amerite personal
especiali%ado en el <rea ruralS
C)77777777 N@77777777
K.- RComparte usted e8periencias con otros docentes del <rea rural sobre la
situacin educativa de su comunidadS
C)77777777 N@77777777
/.- R'sta usted de acuerdo con la Creacin de un Centro de 3ormacin al
Docente Aural para su MunicipioS
C)7777777 N@7777777
L.- Ci usted est< de acuerdo con la Creacin de un centro de 3ormacin al
Docente Aural( mar!ue con una >F? los cursos o temas !ue se describen a
continuacin( en los cuales le gustar9a participar.
2.-77777777'valuacin Cualitativa
&.-77777777P.P.2.
C.-77777777P.'.).C.
D.-77777777Dise0o de Material Did<ctico para el Medio Aural
'.-77777777)ntegracin 'scuela N Comunidad
3.-77777777[uertos escolares
#.-77777777Cursos de Computacin
[.-77777777$idera%go en el Cector Aural
).- 777777773ormacin en Valores
5.-77777777Desarrollo 'ndgeno
b.-77777777'scuelas para Padres
$.-77777777)nvestigacin 2ccin.
M.-77777777@tros. 'specii!ue Rcu<lesS777777777777777777777777
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
MUC:AS GRACIAS
ANEQO B
V#'!+#"!3* +(' P(r6!' +( Co>&(t(*"!#% +(' Do"(*t( +(' Pro?("to
R(*o7(>o% '# (%"u('# B4%!"#, Rur#', I*+@8(*# ? +( Fro*t(r#%.
2smara 2nderson Cusana Mej9as
Aoger 2raujo Cecilia Mendo%a
Dulce 2rtigas 3rancisco Mendo%a
2li8 Contreras Mar9a '. Moncada
Nancy de Delima Camil1a Nadales
Mulia 'varisto Aosa @liveira
5onny 3ierro $u% m. P=re%
'ligio 3reite% Mercedes P=re%
)solina 3uentes 3rancia Aam9re%
Dngel #arrido I1ajaira Aobles
Muleima 5im=ne% Mireya Aodr9gue%
Ulises #me% 5es:s Aojas
Pastora #on%<le% 5ulio Aomero
Demetrio [ern<nde% Mulia Calinas
2lida [errera #isela Colr%ano
#uillermo 5im=ne% Aosal9a Coto
Aosa $eandro Manuel Cuesc:n
#ladys $ucena 'smirna $una
Dngel "allaerro Nelson "eller9a
Ctiver Mac1ado 3ernando "omassetti
)v<n M<r!ue% Amulo Vera
ANEQO C