UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN EDUCACION
DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
PRESENTADO POR: ANGEL MAMANI CRUZ
2014-II











PARADIGMA HUMBOLDTIANO
I.- PROPOSITO FUNDAMENTAL.
Se organiz mediante instituciones pblicas, con profesores funcionarios y con el
conocimiento cientfico como meta de la universidad hasta entonces el objetivo de las
universidades era la de formar personas con amplios conocimientos, no necesariamente
relacionadas con las demandas de la sociedad o del mercado laboral, cuando nos
referimos a formar personas con amplios conocimientos, estas no necesariamente
relacionadas con las demandas de la sociedad o del mercado laboral ms aun con la
investigacin como elemento estructurante de las universidades. Taxativamente separada
ciencia, de profesin
La Universidad formada por institutos Adems de las universidades, se percibe que
sectores no universitarios se involucran en las actividades investigativas; pero haba una
interrogante a esto con lo referente al financiamiento lo cual era determinado por el
financiamiento interno. Posteriormente se suman el financiamiento estatal y el
financiamiento del sector privado para el entender de este paradigma seria menester
trastocar a uno de los personajes que mejor posicionado queda en este paradigma.
Von Humboldt postul una universidad fincada en el cultivo de la ciencia pura, que implic
tambin un replanteamiento de los estudios preparatorios para el ingreso a la universidad,
por lo que se puede decir que la reformulacin alemana es igualmente profunda y total y
el como lo hizo; detallaremos algunas partes de su vida.
La creacin de la Universidad de Berlin por Wilhelm Von Humboldt se constituy en hito
fundamental en la construccin del ideal moderno de universidad cientfica. Sin embargo
como seala Torsthendahl, la presentacin habitual del ideal humboldtiano de una
Universidad como un lugar que concentra sus intereses en propsitos acadmicos antes
que en el profesionalismo o el vocacionalismo, es en realidad retrospectivas. No todas las
universidades alemanas siguieron el ejemplo de la de Berln, pues mientras unas
enfatizaban una concepcin ms tcnica de la ciencia otras recorran un camino ms
profesionalista.

II.- ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

Integracin de la docencia, la investigacin y el estudio. En este paradigma se da mayor
participacin de profesores en la investigacin. En ese sentido la investigacin estudiantil
es una actividad subsidiaria. Los estudios avanzados tienen un currculum deficiente as
como por ejemplo los estudios doctorales no estn bien estructurados y en la mayora de
los casos de las universidades no ofrecen programas doctorales que involucren un
mnimo de trabajo institucional metdico; pues en este paradigma vemos la posicin de
los agentes educativos el cual estaba centrado en el aprendizaje y en el alumno, este
paradigma promova en el alumno actitudes activas, proactivas, criticas, autnomas e
independientes en la gestin de su propio aprendizaje es as que en cuanto al docente,
este promova entornos de aprendizajes relajados, abiertos y participativos. Y los criterios
de evaluacin que manejaba estaban orientados a los procesos que a los resultados, por
ello se promovan modelos de evaluacin acumulativa, sumativa y educativa, de esa
manera se espera que los alumnos construyan y descubran el conocimiento por medio del
anlisis crtico e incluso del cuestionamiento de las diversas fuentes a su alcance, incluida
la figura del profesor.

II.- ESTRATEGIAS.

Las estrategias estn determinadas como si fuesen un laboratorio de investigacin
docencia al igual que un seminario de investigacin; por ello es que su metodologa
general es activa desde el punto de vista de los alumnos, que descubren el conocimiento
por s mismos como agentes principales y protagonistas en su propio proceso. Es en este
paradigma donde se promueven otros muchos contextos y sistemas educativos,
incluyendo el aprendizaje no presencial, autnomo, ms o menos tutorizado por el
profesor de esa manera se daba preponderancia al uso potencial de medios que lo
permitan y faciliten, como por ejemplo las tic, por lo que se tratara fundamentalmente de
facilitar un aprendizaje autnomo y permanente por parte de los alumnos, por medio de la
adquisicin de una serie de competencias asociadas a cada perfil acadmico/profesional,
con el objeto de dar la mejor respuesta posible a las demandas profesionales del mercado
laboral. Este paradigma maneja un proceso estratgico en el que se evidencia un proceso
pblico o privado de hiptesis-error basado en la aplicacin y la demostracin que
pretende dotar a los alumnos de competencias y conocimientos tiles y aplicables de esa
manera se denota los enfoques de enseanza-aprendizaje mas prcticos, aplicados y
aplicables.