Guia Formacion Acompanamiento Familias SPAMODULO1PREVENCION

Gua Orientadora No.
3

Formacin y Acompaamiento a
Familias

Modalidad Institucional de Educacin Inicial en
el marco de una atencin integral para la
primera infancia

Servicios contratados por el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

MACROPROCESO GESTON PARA LA ATENCIN
INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA

Gua Orientadora Formacin y Acompaamiento
Modalidad Familias
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Director General (E)
Adriana Gonzlez Maxcyclak
Subdirectora General
Adriana Gonzlez Maxcyclak
Secretaria General
Beatriz Emilia Muoz Caldern
Director de Primera Infancia
Germn Alberto Quiroga Gonzlez
Subdirector de Gestin Tcnica para la Atencin e la Primera Infancia
Carlos del Castillo Cabrales
Subdirectora de Operacin para la Atencin de la Primera Infancia
Natalia Velasco Castrilln


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Subdireccin de Gestin Tcnica para la Atencin e la Primera Infancia
Leonor Isaza Merchn

Diagramacin
Ana Mara Ortiz Hoyos

Mayo de 2013


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TABLA DE CONTENIDOS

PRESENTACIN .................................................................................................................................................... 6

CAPTULO PRIMERO ............................................................................................................................................. 8
EL ENFOQUE Y LOS PRINCIPIOS DE LA FORMACIN Y EL ACOMPAAMIENTO .......................................... 8

CAPTULO SEGUNDO ......................................................................................................................................... 12
OBJETIVOS DE LA FORMACIN Y EL ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS ....................................................... 12
1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................................. 12
2 OBJETIVOS ESPECFICOS......................................................................................................................... 12

CAPTULO TERCERO .......................................................................................................................................... 14
LA ESTRUCTURACIN DE PLANES INSTITUCIONALES DE FORMACIN Y ACOMPAAMIENTO A
FAMILIAS .............................................................................................................................................................. 14
1 CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO Y DE LAS FAMILIAS .................................................................... 15
2 PRIORIZACIN DE NECESIDADES Y ACTORES...................................................................................... 17
3 DEFINICIN DE EJES TEMTICOS DE TRABAJO .................................................................................... 19
4 PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS Y METAS.................................................................................... 22
5 DEFINICIN DE ESTRATEGIAS DE FORMACIN Y ACOMPAAMIENTO ............................................. 22
5.1 TALLERES DE ADULTOS DE GRUPOS DE 15 A 20 PERSONAS .................................................... 23
5.2 ENCUENTROS DE FORMACIN Y SEGUIMIENTO A GRUPOS DE ADULTOS DE CUATRO O
CINCO FAMILIAS CON NECESIDADES ESPECFICAS................................................................................. 25
5.3 ACOMPAAMIENTO INDIVIDUAL DE CASOS ESPECFICOS EN EL HOGAR ............................... 26
5.4 ENCUENTROS DE NIOS, NIAS Y ADULTOS ............................................................................... 28
5.5 ENTREGA DE INFORMES DE AVANCE DE LOS NIOS Y NIAS CON METODOLOGAS
ESPECFICAS DE ACOMPAAMIENTO ......................................................................................................... 29
5.6 ENCUENTROS RECREATIVOS Y PARTICIPATIVOS, INCLUYENDO FAMILIAS DE COMUNIDAD
ALEDAA ......................................................................................................................................................... 30
5.7 CUADERNOS VIAJEROS COMO DILOGO DE SABERES .............................................................. 31
5.8 CAMPAAS COMUNICATIVAS .......................................................................................................... 33
5.9 PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS DEL CDI ................. 33


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6 LAS INVITACIONES O CONVOCATORIAS A LAS ACTIVIDADES ............................................................ 34
7 EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN ...................................................................................................... 35
7.1 LA EVALUACIN DE PROCESOS Y EL SEGUIMIENTO .................................................................. 35
7.2 EVALUACIN DE RESULTADOS ....................................................................................................... 36


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PRESENTACIN
La presente Gua est dirigida a los equipos que tienen a su cargo la formacin y el acompaamiento
de las Familias en la Modalidad Institucional de Educacin Inicial dentro de la Atencin Integral a la
Primera Infancia. Quienes supervisan y/o realizan asistencia tcnica de estos procesos as como las
regionales y centros zonales del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) tambin deben
conocer a fondo la Gua y el planteamiento flexible que se hace para que los requerimientos y
orientaciones estn en consonancia con el enfoque conceptual y metodolgico.

Es una gua que brinda pautas y orientaciones tcnicas para el diseo del Plan de formacin y
acompaamiento a familias en los Centros de Desarrollo Infantil -CDI- complementando lo que est
desarrollado en el documento del Manual Operativo de las modalidades de Educacin Inicial en el
Marco de una Atencin Integral para la primera infancia
1
y en el Plan Operativo de Atencin Integral
(POAI)
2
. Adems el planteamiento se deriva de lo establecido en el Lineamiento tcnico de
Formacin y acompaamiento a Familias y en el Lineamiento pedaggico de la Estrategia de Cero a
Siempre.

Par entender la Gua en todo su sentido, es necesario leer primero el documento conceptual que
sustenta el trabajo de la formacin y acompaamiento a familias. All se desarrolla, entre otros temas,
el enfoque que tendr el trabajo con las familias y el enfoque diferencial, fundamental en un pas
multicultural como Colombia. Este enfoque es importante que se lleve a la prctica en las distintas
acciones de formacin y acompaamiento. El diseo que se propone, por su flexibilidad, puede ser
adaptado a las caractersticas especficas de cada Centro de Desarrollo Infantil de modo que se
realice el trabajo respetando y resaltando los elementos culturales y condicionales de cada grupo y de
sus integrantes.

Esta Gua incluye en primer lugar un captulo que retoma y adapta los principios, perspectivas y
enfoques de trabajo con familias los cuales se retomaron del documento de marco conceptual citado
en el prrafo anterior. En segundo lugar se plantean unos objetivos generales que sirven de derrotero
al trabajo que se propone para las familias en los CDI y que se derivan directamente de los
propuestos en el lineamiento tcnico de formacin y acompaamiento a familias de la Estrategia de
Cero a siempre. En el tercer captulo se desarrolla extensamente el tema del Plan de Formacin y
acompaamiento a familias que se basa en una caracterizacin inicial, y la priorizacin de ejes de

1
Repblica de Colombia, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (2012). Manual Operativo de las modalidades de Educacin Inicial
en el Maco de una Atencin Integral para la Primera Infancia. Bogot.
2
Gua Orientadora para el Diseo e implementacin del Plan Operativo de Atencin Integral Modalidades de Educacin Inicial en el
marco de la Estrategia de Cero a Siempre. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Bogot.


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trabajo para pasar al planteamiento de objetivos, temticas y estrategias de trabajo las cuales deben
tener seguimiento y tener una evaluacin de resultados. Por ltimo, se incluye un listado de recursos
que puede ayudar a quienes tienen a su cargo la coordinacin del trabajo.


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CAPTULO PRIMERO

EL ENFOQUE Y LOS PRINCIPIOS DE LA FORMACIN Y EL
ACOMPAAMIENTO
En el documento de marco conceptual se encuentra un desarrollo ampliado de los conceptos que
sustentan el trabajo de formacin y acompaamiento a familias. En este primer captulo, se retoman
los conceptos principales desarrollados all en relacin con el enfoque pedaggico, de modo que se
entiendan adecuadamente los planteamientos educativos de los siguientes captulos. Estos son:

Perspectiva Heurstica
Como las familias siguen procesos que no son iguales para todas, ni estos estn predeterminados, la
intervencin que se realice debe acomodarse a esta caracterstica. Esto implica que el trabajo con las
familias debe orientarse a fortalecer los procesos para que sean las mismas familias las que
construyan sus caminos de desarrollo porque no puede esperarse que todas las familias acten
exactamente igual, sino que dentro de una gran flexibilidad y variedad, vayan encontrando formas
que favorezcan el desarrollo infantil.

Perspectiva humano-relacional y constructivo-generativa
Como las familias tienen capacidades de transformacin, la intervencin debe guiarse desde una
perspectiva humano-relacional y constructivo-generativa que implica en primer lugar, una relacin
horizontal con las familias que se basa en sus fortalezas y busca transformaciones para superar las
situaciones de vulnerabilidad. Esto implica que no se ensean soluciones sino que se busca su
construccin para enriquecer miradas y prcticas de interacciones distintas.

En el marco de una institucin de educacin inicial este principio es sumamente importante, para
evitar actitudes que se observan en ocasiones, relacionadas con una mirada de la familia como
incapaz o como la causante de los problemas de los nios y nias. Estas perspectivas conducen a las
instituciones a desarrollar acciones asistencialistas o de autoridad, o a juzgarlas duramente por su
negligencia o su falta de motivacin para participar o para cambiar, lo cual inmoviliza ms a las
familias y no permite su transformacin

Enfoque apreciativo


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Si se siguen los dos principios anteriores, es necesario que el trabajo tambin est orientado por un
enfoque apreciativo a travs del cual se reconoce que las familias hacen lo mejor que pueden con las
oportunidades que tienen, as en muchas ocasiones acten equivocadamente. Confiar en la
posibilidad de las transformaciones y el fortalecimiento de las familias desde esta perspectiva
apreciativa es fundamental para su crecimiento y cambio.

El enfoque apreciativo, implica entrar en relacin con la familia, desde los aspectos positivos para
poder sustentar el cambio desde esos elementos. Significa tambin, connotar positivamente,
acciones que aunque con buena intencin, son equivocadas.

Enfoque diferencial
En el contexto de todo lo dicho, la formacin y el acompaamiento a familias debe guiarse por un
enfoque diferencial que reconozca, valore y aprecie las caractersticas diversas de culturas, de etnia,
de gnero, de capacidad, de composicin o de cualquier otra caracterstica particular de las familias o
de sus miembros.

Es de particular importancia tener en cuenta las miradas culturales de la crianza que varan de una
regin a otra, de una comunidad a otra y que inciden en las relaciones familiares y en las prcticas de
crianza y cuidado de nios y nias. Tambin es necesario, que este enfoque diferencial busque la
equidad de gnero dentro de las relaciones familiares, de modo que las familias puedan encontrar
formas propias a travs de las cuales perciben relaciones equitativas y no de dominacin de un sexo
sobre el otro.

En relacin con las familias que tienen nios y nias con alguna discapacidad, es necesario que el
acompaamiento las fortalezca y las empodere para que se mantengan en la ruta de atencin integral
de la Estrategia de Cero a Siempre y, si es necesario, guiarlas y acompaarlas para que accedan a
los servicios a los que tienen derecho los nios y nias
3
. En estas familias es importante fortalecer o
modificar los mitos y creencias sobre la discapacidad que la sociedad ha venido manejando
tradicionalmente, para avanzar hacia la perspectiva de derechos en la cual el nio o nia tiene
derecho a las atenciones, a socializar con sus pares en contextos educativos, culturales y recreativos
y a no ser escondido o tratado con lstima.

En las culturas indgenas, afro y Rrom, es necesario que el trabajo con familias, as como el
pedaggico con los nios y nias, tenga en cuenta las formas de vida, las formas organizativas y las
tradiciones culturales ms aceptadas por la comunidad, de manera que la cosmovisin propia de

3
Sobre el acompaamiento a familias que tienen nios o nias con discapacidad, se publicar una Gua Orientadora especfica, por
requerir de elementos complementarios particulares que ameritan un documento independiente


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cada cultura, se enriquezca con elementos positivos y no contradictorios con ella, que favorecen el
desarrollo de sus nios y nias con los valores de la comunidad.

Por ltimo, es necesario tener en cuenta que muchas las familias del pas vienen teniendo
trasformaciones derivadas del conflicto armado que atraviesa el pas, al haber sido afectadas por
situaciones de violencia que han causado secuelas importantes en las dinmicas y conformaciones
familiares. Dentro de esta realidad, es importante evaluar la capacidad de resiliencia que puedan
llegar a tener estas familias, que permite la creacin de procesos de desarrollo que protegen a los
nios y nias.

Perspectiva integral
Debe entenderse que si las dinmicas familiares y los ambientes en los hogares tienen influencia
integral sobre los nios y nias y sobre su desarrollo, es necesario abordar no slo los elementos
propios de la crianza, sino tambin los asuntos relacionados con las dinmicas familiares. A esto se
aade, que desde un enfoque ecosistmico, deben considerarse las influencias de las presiones
externas a que se ven sometidas las familias, los ambientes laborales de los adultos (horarios,
tiempos de transporte, salarios) que pueden producir tensiones, los ambientes comunitarios
(violencia, amenazas, bandas, presiones) o las caractersticas del territorio. Son asuntos que no
pueden desconocerse en el trabajo con familias porque todo ello influye indirectamente en el
ambiente y por consiguiente en el desarrollo infantil.

Estos principios tienen implicaciones en el enfoque metodolgico que orienta el trabajo de
formacin y acompaamiento:

Metodologas de carcter participativo basadas en el dilogo de saberes.
Las familias tienen saberes sobre s mismas y sobre el cuidado y la crianza, saberes que son
valiosos, que reflejan una cultura y un contexto particular, los cuales entran en dilogo con los
saberes de otras familias, con los de los profesionales que lideran los procesos y con los saberes de
otros agentes externos como los medios de comunicacin o los medios informativos. De la interaccin
de todos estos saberes, cada grupo familiar construye otros nuevos, con significados distintos que
ayudan a dar sentido a las transformaciones en las relaciones familiares y particularmente en la
crianza y el cuidado de los nios y nias de primera infancia.

Por ello, las conferencias o charlas, si bien cumplen un papel informativo, deben utilizarse
nicamente con un apoyo eventual. Las metodologas en las cuales las personas tienen la capacidad
de opinar, analizar, proponer y decidir, tienen un mayor impacto en las transformaciones que hacen
las familias, porque sienten que son ellas quienes han logrado la construccin y que no es un
discurso externo que se les impone.


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Metodologas reflexivas
El intercambio participativo debe motivar la reflexin sobre las propias prcticas y sobre sus efectos
en el desarrollo y el bienestar de los nios y nias para poder transformarlas. Las metodologas
reflexivas implican actividades que promueven el anlisis sobre lo que se hace y se sabe, para
confrontar esto con nuevas alternativas que promuevan el cambio.

Motivar actividades reflexivas permitir la transformacin de la realidad de acuerdo con la situacin de
cada grupo familiar. De esta manera se evitan imposiciones externas de orientaciones y consejos que
puedan ser ajenos y que por consiguiente no movilicen la reflexin y el cambio.

Metodologa Constructiva
Para lograr este cambio, es necesario que las familias tengan la oportunidad de avanzar en la
generacin o construccin de alternativas que brinden respuestas a la reflexin sobre su realidad.
Deben ser alternativas propuestas o construidas por ellas mismas para que la metodologa sea
constructiva. Por ello, las alternativas deben surgir de las familias y no del educador familiar, aunque
este puede ofrecer algunas opciones para que sean consideradas.

Aprendizaje Significativo
Para favorecer los cambios, es necesario las familias lleven a cabo procesos de aprendizaje
significativo. Para ello, adems de reconocer los saberes, de promover la reflexin y de buscar la
participacin activa, es necesario que el trabajo se haga alrededor de asuntos comprensibles y
cercanos a la experiencia. Por ello, el trabajo debe girar alrededor de temas de la vida cotidiana de la
familia.

Metodologas contextualizadas
El trabajo con un enfoque diferencial implica un conocimiento profundo del contexto y de las familias,
no slo en cuanto a sus condiciones de vida, sino en cuanto a los valores y miradas de la vida que las
alientan. Esto conduce a que los procesos de formacin y acompaamiento no pueden ser
homogneos para todos los grupos ni para todas las familias. Por ello, se recomienda la construccin
de planes de formacin y acompaamiento que incluyan diversas metodologas adaptadas a los
contextos.

Adems de abordar la formacin y el acompaamiento desde la perspectiva de la vida cotidiana, es
necesario que tambin sean abordados asuntos que van ms all de la crianza.

Tambin es necesario tener una mirada metodolgica que permita la conformacin de grupos o redes
sociales de apoyo para facilitar que los ambientes comunitarios se constituyan en ambientes


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protectores de las familias y de los nios y las nias. Estos soportes externos, pueden ayudar a
sostener las familias cuando enfrentan proceso de vulnerabilidad y favorecen el trnsito hacia
procesos de generatividad.
CAPTULO SEGUNDO

OBJETIVOS DE LA FORMACIN Y EL ACOMPAAMIENTO A
FAMILIAS
Si bien, para responder al enfoque pedaggico y metodolgico, la formacin y el acompaamiento a
familias no seguir caminos homogneos con todas las familias y no ser igual en todas las
instituciones de educacin inicial, es necesario plantear unos objetivos de carcter general que
orientarn el trabajo, por cuanto servirn de gua en cuanto al propsito que se quiere alcanzar, as
se utilicen distintos caminos de acuerdo con las circunstancias, condiciones, caractersticas y
necesidades de las familias.

En este apartado se plantearn unos objetivos que ayudarn a orientar el trabajo hacia el cual se
dirige la formacin y el acompaamiento a familias en la modalidad institucional de educacin inicial.
1 OBJETIVO GENERAL
De manera complementaria a la accin pedaggica que se lleva a cabo con los nios y nias dentro
del Centro de Desarrollo Infantil (CDI) o de la institucin de educacin inicial, se busca que, como
parte de la atencin integral a la primera infancia, la formacin y el acompaamiento a familias:

Contribuya en la promocin del desarrollo infantil integral de nios y nias de la primera infancia, en el
marco de la perspectiva de derechos al fortalecer a la familia en su labor de garantizar los derechos
de sus nios y nias y favorecer ambientes e interacciones enriquecidos.
2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Para lograr el objetivo general, se plantean los siguientes objetivos especficos
4
:

4
La mayora de estos objetivos especficos son iguales a los planteados para la modalidad familiar de educacin inicial, debido a que son
propsitos que se quieren lograr a travs de la formacin y el acompaamiento a familias, independientemente de las metodologas que
se utilicen o de la modalidad en que se est trabajando.


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1. Fortalecer y resignificar las prcticas asociadas con el cuidado, crianza y desarrollo del nio y la
nia, a travs de la construccin de conocimiento colectivo y el desarrollo de interacciones y
ambientes que redundan en el bienestar de los nios y las nias y su grupo familiar.

2. Fortalecer vnculos afectivos a travs de expresiones de afecto y solidaridad en la familia y el
desarrollo de momentos ldicos y gratos que promuevan el sentido de pertenencia en las familias
y la inclusin de nios y nias como sujetos de derechos y parte importante de ellas
5
.

3. Promover relaciones de poder de estilo democrtico entre gneros y entre generaciones, que
faciliten la resolucin de conflictos y se apoyen en estilos de comunicacin abierta y constructiva
6
.

4. Fortalecer la participacin de los nios y nias, en la toma de decisiones que les ataen como
individuos o como miembros de la familia.

5. Contribuir a la construccin de ambientes familiares que promuevan la seguridad fsica y
social de los nios y nias, su salud y nutricin y el desarrollo de sus capacidades intelectuales,
artsticas, de lenguaje, de movimiento, de manejo corporal, de creatividad, entre otras muchas.

6. Empoderar las familias para acceder a y mantenerse dentro de los servicios, a travs de los
cuales el Estado garantiza los derechos de sus integrantes y tambin sus derechos como grupo
social
7
.

7. Promover la participacin y organizacin de las familias en redes sociales para fortalecer
relaciones y proyectos a favor de los nios y nias con organizaciones sociales y comunitarias.

8. Contribuir a la construccin o fortalecimiento de redes familiares o de apoyo comunitario en las
cuales participen las familias de manera activa.

5
Los objetivos 2 a 8 fueron retomados y levemente modificados del Lineamiento de Formacin y Acompaamiento a Familias de la
Estrategia de Cero a siempre, versin 2012. Estos objetivos se mantienen en la ltima versin de este lineamiento aunque con
variaciones en la redaccin.
6
El cumplimiento de este objetivo, debe ser analizado con particular cuidado en comunidades donde la estabilidad cultural y social
depende de autoridades de tipo patriarcal, de manera que se evite la desestabilizacin de las comunidades y las familias.
7
Es importante resaltar aqu el papel corresponsable de la familia y el Estado. El estado debe garantizar la atencin de calidad y la familia
debe gestionar, acceder y mantenerse dentro del servicio para garantizar la realizacin de los derechos. La oferta del Estado debe ser
articulada para garantizar la atencin integral, y es condicin del tipo de atencin que se realiza. En tal sentido, la Entidad Administradora
del Servicio, debe realizar una gestin articuladora de estos servicios para poder apoyar a las familias de manera eficiente.


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9. Favorecer la participacin de la familia en las actividades de la institucin de educacin
inicial, para facilitar el trabajo mancomunado que busca el desarrollo de los nios y nias.
CAPTULO TERCERO
LA ESTRUCTURACIN DE PLANES INSTITUCIONALES DE
FORMACIN Y ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS
La formacin y el acompaamiento a familias hacen parte integral de las acciones de atencin de la
modalidad institucional de educacin inicial y por tanto, debe estructurarse cuando se disee el Plan
Operativo de Atencin Integral (POAI)
8
del cual hace parte. Para ello se propone el diseo e
implementacin de planes que tomen como punto de partida las necesidades particulares de cada
grupo familiar y busquen garantizar el desarrollo integral de los nios y las nias.

El sentido de estos planes es evitar procesos puntuales, cortos, de actividades de poca trascendencia
que no permiten el logro de los objetivos ni responden a las caractersticas y necesidades de las
familias ni de los nios y nias atendidos en el CDI. Por ello, es conveniente disear un plan de largo
plazo a varios aos y uno ms especfico por ao al que se le hace monitoreo para ajustarlo al ao
siguiente de modo que se avance hacia el logro de lo planteado en el largo plazo.

Estos planes se caracterizan entonces, por ser procesos estructurados, que fundamentndose en la
caracterizacin del territorio y de las familias y en los principios para su formacin y acompaamiento,
se estructuran y articulan a travs de acciones coordinadas y pertinentes para alcanzar unos
objetivos esperados.

Cuando el CDI inicia actividades y no se ha conformado una comunidad educativa que involucre las
familias, el plan lo elaboran los profesionales asignados a la formacin de familias dentro del centro.
En la medida en que las familias se van involucrando, pueden hacer parte del comit de formacin y
acompaamiento a familias, haciendo parte importante de esta planificacin.

El diseo de los planes implica el desarrollo de procesos de conocimiento del territorio y de las
familias, la priorizacin de elementos para la formacin y el acompaamiento a familias, el
planteamiento especfico de objetivos y metas, el diseo de acciones diferenciadas para las distintas
familias y el diseo de las formas de evaluacin.

8
Ver Gua Orientadora para el Diseo e implementacin del Plan Operativo de Atencin Integral Modalidades de Educacin Inicial en el
marco de la Estrategia de Cero a Siempre. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Bogot.


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En la Figura N 1 se ve de manera esquemtica la estructura general de estos planes de formacin y
acompaamiento a familias.

Figura N 1. Esquema general de planes de formacin y apoyo a familias

1 CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO Y DE LAS FAMILIAS

CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO Y DE LAS FAMILIAS
DISEO DE PLAN GENERAL DE FORMACIN Y
ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS

Objetivos Temticas Estrategias Seguimiento y evaluacin
DISEO DE PLAN
ANUAL DE
FORMACIN Y
ACOMPAAMIENT
O A FAMILIAS
Objetivos
Temticas
Estrategias
Seguimiento y
evaluacin
DISEO DE PLAN
ANUAL DE
FORMACIN Y
ACOMPAAMIENT
O A FAMILIAS
Objetivos
Temticas
Estrategias
Seguimiento y
evaluacin

DISEO DE PLAN
ANUAL DE
FORMACIN Y
ACOMPAAMIENT
O A FAMILIAS
Objetivos
Temticas
Estrategias
Seguimiento y
evaluacin

DISEO DE PLAN
ANUAL DE
FORMACIN Y
ACOMPAAMIENT
O A FAMILIAS
Objetivos
Temticas
Estrategias
Seguimiento y
evaluacin

Ajustes

Ajustes

Ajustes


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De acuerdo con lo planteado en el POAI, lo primero que debe hacerse es el reconocimiento del
territorio a travs del cual se busca conocer, entre otros aspectos, la composicin tnica y por edades
de la poblacin del territorio o comunidad donde se desarrolla la modalidad, adems de los grupos o
redes de primera infancia y la oferta de servicios para implementacin de la Ruta Integral de Atencin
RIA, existente en el territorio o comunidad especfica. Es importante, tambin realizar una exploracin
sobre las principales fortalezas y dificultades de la comunidad, aspecto que puede encontrarse en el
plan de desarrollo local o a travs de las entrevistas que se hagan al reconocer el territorio.

Esta informacin debe tenerse presente para entender el contexto en el cual viven las familias. Pero
tambin es importante caracterizarlas a ellas, para lo cual se usar la Ficha de Caracterizacin de
Familias del ICBF y el formato de caracterizacin territorial
9
.

Al tabular la informacin recogida de las familias que tienen nios y nias en el CDI se podrn
conocer las principales caractersticas de la comunidad y del grupo de las familias que participa en el
CDI.

Es importante poner en claro aspectos como los siguientes, pues van a ayudar a darle un enfoque
diferencial al trabajo:

Caractersticas que implicarn un enfoque diferencial como nmero de familias que viven en
contexto urbano o rural, nios o nias con discapacidad, grupos afro, indgenas o Rrom, familias
desplazadas, etc.)
Condiciones de las familias en cuanto a situacin econmica y caractersticas de la vivienda que
puedan afectar la salud o la seguridad de los nios o nias.
Convivencia en las familias en cuanto a toma de decisiones, expresiones de afecto, resolucin de
conflictos, manejo del tiempo, eventos importantes que las han afectado, correctivos a los nios y
nias, su educacin sexual y su cuidado.
Oferta existente de programas que atienen a los nios, las nias y sus familias.
Familias que estn en una situacin de mayor vulnerabilidad, bien sea econmica, social o de
convivencia por efectos de factores externos o internos.
Caractersticas del ambiente comunitario: se puede caracterizar si hay por ejemplo, movimientos
comunitarios; ambientes de riesgo para los nios y nias producidos por presencia de
delincuencia, pandillas, consumo de sustancias psicoactivas; presencia de espacios pblicos de
recreacin seguros para nios y nias; ofertas culturales, artsticas y ldicas.

9
Repblica de Colombia, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (2012) Ficha de caracterizacin Sociofamiliar Lnea Base. RUB
(Registro nico de Beneficiarios). Bogot.
Repblica de Colombia Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (2013). Gua No.1 Plan operativo para la atencin integral POAI:
Formato 10 Recomendaciones para aplicar el enfoque tnico diferencial con comunidades indgenas. Bogot.


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Fortalezas y recursos de las familias en cuanto a talentos que puedan servir de apoyo en el
desarrollo del CDI: artesanos, artistas, organizadores, lderes
2 PRIORIZACIN DE NECESIDADES Y ACTORES

Una vez se conocen las tendencias sobre las realidades de las familias que participan en el CDI y de
las atenciones que funcionan en el territorio, deben analizarse y priorizar tanto los asuntos en los que
se identifican mayores necesidades en el grupo de familias, como las familias que tienen ms
dificultades o necesidades de diversa ndole.

Es importante, que esta priorizacin tenga en cuenta que la formacin y el acompaamiento a las
familias no puede resolver directamente todas las necesidades de las familias y de sus nios y nias,
pero que dentro del POAI deben establecerse las acciones de coordinacin para que sean atendidos
en la Ruta Integral de Atenciones de la Estrategia de Cero a Siempre, de modo que se garanticen
plenamente sus derechos.

Tambin es importante tener en cuenta que las familias pueden estar siendo beneficiadas con otros
programas de formacin o de acompaamiento y esto debe tenerse en cuenta en la priorizacin de
las acciones que se dirigen a las distintas familias.

Puede disearse una matriz que ayude en este ejercicio de priorizacin de necesidades para poder
armar los ejes temticos de trabajo. Un posible modelo puede ser el que se encuentra en el cuadro
N 1. En l se sugiere que con los datos cuantitativos provenientes de la Ficha de Caracterizacin de
Familias, y agrupando algunas de sus variables, se haga una sntesis de la situacin de las familias
en cuanto a fortalezas y dificultades para cada uno de los aspectos de la matriz, los cuales pueden
ser modificados o complementados de acuerdo a lo que el CDI considere conveniente.

Es importante que para cada aspecto se identifiquen las familias que tienen mayores dificultades,
pues estas se focalizarn para un acompaamiento ms cercano, si no estn siendo atendidas por
otro programa del Estado.

Una vez se tiene el panorama de la situacin, a cada aspecto se le puede asignar un nivel de
prioridad, alto, medio o bajo o si se quiere, usar una numeracin que ordene todos los aspectos de
primero a ltimo segn la necesidad detectada. Esta prioridad para el grupo general de familias y
para las familias que se encuentran con mayores dificultades en algn aspecto.


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Adems, debe describir las fortalezas y dificultades que tiene la comunidad en la cual viven las
familias y la que est alrededor del CDI, teniendo en cuenta los elementos que se han sugerido en el
numeral anterior (caracterizacin del contexto y de las familias). Para cada uno de los aspectos
propuestos all o en otros que se consideren importantes, puede hacerse una matriz de dos
columnas, una para describir las fortalezas y otra para las dificultades, de manera que se tenga un
panorama del contexto.

Cuadro N 1. Ejemplo de matriz que puede ayudar a establecer prioridades de trabajo con las
familias

ASPECTO
CARACTERIZADO
Nmero de
familias
que
muestran
fortalezas
Nmero de
familias que
tienen
dificultades
Familias con
dificultad mayor
(identificacin
de apellidos)
Asignacin de
prioridad para el
trabajo (Alta, media
o baja)
Para el
grupo
general
Para
algunas
familias
(Identificar
con
apellidos)
Nutricin
Salud
Condiciones de la
vivienda

Condiciones de
saneamiento
ambiental en la casa

Formas de resolucin
de conflictos

Expresiones de afecto
a los nios y nias

Tipos de correctivos
utilizados con los
nios y nias

Actividades
compartidas con
nios y nias

Educacin sexual de
nios y nias

Seguridad de nios y
nias (cuidador, sitio
de dormir)

Situaciones
traumticas que
afectan la familia

Nios o nias con


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ASPECTO
CARACTERIZADO
Nmero de
familias
que
muestran
fortalezas
Nmero de
familias que
tienen
dificultades
Familias con
dificultad mayor
(identificacin
de apellidos)
Asignacin de
prioridad para el
trabajo (Alta, media
o baja)
Para el
grupo
general
Para
algunas
familias
(Identificar
con
apellidos)
discapacidad
Participacin de los
nios y nias en
decisiones.

Otros que el CDI
identifique

3 DEFINICIN DE EJES TEMTICOS DE TRABAJO

Teniendo en cuenta el paso anterior, deben plantearse unos ejes para la formacin y el
acompaamiento que se derivan de las prioridades identificadas, de modo que aunque podra
considerarse importante trabajar diversos temas que promueven el desarrollo infantil, es necesario
definir los ms importantes para lograr objetivos focalizados.

A continuacin se sugiere una lista de ejes temticos que pueden orientar la definicin que al
respecto realice el CDI de acuerdo con las prioridades encontradas:

Vinculacin afectiva: hace referencia a las relaciones afectuosas entre los adultos y los nios o
nias, entre los nios y nias entre s y entre los adultos. Se evidencia en las expresiones de
afecto, en la forma como se acoge o se apoya a los otros ante el llanto, la tristeza o el miedo, en
la manera como se comparten tiempos de esparcimiento y juego. La relacin afectiva con los
nios y nias facilita el desarrollo de su confianza bsica, de su seguridad emocional y del apego
con las personas que le cuidan.

Convivencia y Autorregulacin: Este tema tiene relacin con las normas de convivencia, la
autorregulacin de emociones, los hbitos cotidianos y las formas en que se corrige a los nios y
nias. Es un punto sensible en la crianza de nios y nias pero tambin est presente en la forma
en que se resuelven los conflictos entre adultos o entre nios y nias (peleas entre hermanos, por
ejemplo).


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Promocin de comunicacin y lenguaje, pensamiento y esttica: Alude a las formas como la
familia puede promover estas capacidades a travs de la vida cotidiana. Tiene relacin con las
preguntas se hacen y se responden a los nios y nias, las oportunidades de explorar su medio
ambiente, de dibujarlo o plasmarlo en expresiones artsticas, la observacin el entorno cuando
salen de la casa, las conversaciones cotidianas, la lectura o narracin de cuentos, la utilizacin de
coplas, adivinanzas, versos y dems expresiones culturales que involucran lenguaje o msica, el
juego entre nios y nias o de ellos y ellas con adultos, entre otras
10
.

Salud y desarrollo corporal: es un eje temtico relacionado con la promocin del desarrollo de
la salud y la adecuada nutricin, pero tambin con el placer de la alimentacin, con la importancia
del movimiento, del disfrute de las sensaciones corporales, del ejercicio fsico y de la curiosidad y
la exploracin por la sexualidad.

Seguridad fsica y social de los nios y nias: Las seguridad emocional de nios y nias
depende de los procesos de vinculacin afectiva y de la evitacin de los castigos violentos por
parte de los adultos de la casa, as como de la prevencin del abuso sexual. La seguridad social
depende de la construccin de ambientes en los cuales los nios y nias no estn expuestos a
violencia social, delincuencia, consumo de sustancias psicoactivas, entre otros aspectos. La
seguridad fsica, tambin depende de la forma como se construyan los ambientes por parte de los
adultos o se cuide a los nios y nias de manera que se prevengan accidentes como cadas,
heridas, atragantamientos, ahogamientos, envenenamientos, entre otros.

Participacin y autonoma infantil: es un aspecto que con frecuencia no es visibilizado en las
encuestas o entrevistas sobre la vida familiar e infantil. Por ello, es posible que no salga entre las
prioridades de trabajo. Sin embargo se recomienda mirar: la forma como los nios y nias son
escuchados desde que nacen (incluyendo el llanto como medio de comunicacin); los juegos que
se permite crear a nios y nias; la forma en que se tiene en cuenta su opinin en la vida
cotidiana sobre horarios o actividades, o sobre la forma de vestirse o arreglarse; la forma en que
participan en las actividades cotidianas y no cotidianas de la familia. La participacin infantil a
travs de estos elementos y de otros, va a promover la construccin de nios y nias como
ciudadanos adems de su autonoma progresiva.

Resolucin de conflictos entre adultos: en las familias es natural que existan los conflictos. Sin
embargo cuando estos no son resueltos de manera adecuada pueden sobrevenir situaciones
permanentes de pelea o de violencia que afectan la seguridad emocional de nios y nias. Por
ello, este puede ser un asunto que sea necesario de manera que se promueva un ambiente de

10
El programa Fiesta de la Lectura es una herramienta importante que debe tenerse en cuenta en este tema.


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pacfica convivencia que favorezca un el desarrollo social, afectivo, y moral de los nios y nias.
Debe recordarse que lo vivido en la familia desde la temprana infancia se aprende como patrn
de comportamiento e interaccin. En la medida en que los conflictos se resuelvan de manera
pacfica y democrtica, esto fortalecer este tipo de interaccin favoreciendo as la formacin
ciudadana de nios y nias.

Relaciones de pareja y derechos sexuales y reproductivos: Si bien aparentemente este tema
no pareciera asunto que afectara el desarrollo infantil, tiene incidencia en l, por cuanto una sana
vivencia de la sexualidad en las parejas de la familia, trascender en la forma como se eduque la
sexualidad en nios y nias. Por otra parte, la educacin sobre temas de derechos sexuales y
reproductivos, favorecer procesos ms autnomos de planificacin de llegada de los hijos e
hijas, lo cual tambin har que las familias puedan asumir los hijos e hijas que pueden educar.
Esto ayudar a que los nios y nias ya nacidos, tengan mayores probabilidades de
sobrevivencia. Y el tema de gnero es especialmente sensible en este asunto de la vida de pareja
y de la sexualidad, por la cultura patriarcal frecuentemente presente en las distintas regiones de
nuestro pas.

Resiliencia ante el duelo o el trauma: Debido a las circunstancias que vive el pas de conflicto
armado y violencia, es posible que tambin sea necesario trabajar en la construccin de
resiliencia para que las familias tengan elementos para enfrentar situaciones de duelo y trauma,
apoyadas por las entidades nacionales que trabajan con vctimas. Esto tambin permitir que
experiencias complejas puedan ser re-significadas por los adultos, lo cual les ayudar a contener
emocionalmente a los nios y nias
11
.

Construccin de redes sociales y de apoyo: Es importante que tanto las familias que participan
en el CDI como la comunidad cercana al mismo, conformen redes sociales y de apoyo, que sirvan
de soporte a las actividades del CDI y de apoyo a las situaciones familiares que lo requieren. Es
posible que este asunto, no se desarrolle como contenido en s mismo, sino como acciones que
fortalecen la construccin y desarrollo de estas redes. En el numeral en que se describe la
metodologa se explicar ms ampliamente este aspecto.

Formas de acceso a atenciones a los que tienen derechos tanto ellas como sus nios y
nias: Este es un aspecto que es necesario trabajar con las familias para garantizar plenamente
los derechos de los nios y nias, pero que ms que un contenido, es tambin una accin de
apoyo individualizada que se realiza a travs del acompaamiento que requieren ciertas familias.

11
Para este tema, existe el programa de promocin de la resiliencia familiar, Tejiendo vnculos, tejiendo sueos (Se ofrece en conjunto
con el Ministerio de Educacin Nacional). Sus materiales y guas encuentra en micrositio del portal colombiaaprende en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-237607.html


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Estas atenciones incluyen las que deben tener nios y nias en caso de que sus derechos estn
siendo vulnerados. Parte del tema, tiene relacin con el conocimiento de las entidades que
pueden apoyar una familia en la garanta de los derechos de sus hijos e hijas.
4 PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS Y METAS

Para la definicin de los objetivos se debe tener en cuenta tres elementos: 1) las priorizaciones, 2)
los ejes de trabajo y 3) los objetivos generales planteados en esta Gua.

Deben plantearse objetivos que se desea alcanzar con el plan general para varios aos (largo plazo)
y los planes que se lograrn en el plazo del trabajo anual. Esto significa que en el primer ao de
trabajo, cuando se construye el Plan, se plantean los objetivos generales y los que guiarn el trabajo
del ao. De acuerdo con lo alcanzado en este primer ao y los cambios que haya habido en las
familias (cambios en las prcticas, migraciones de familias, llegada de nuevas familias, sucesos
importantes de la comunidad, etc.) se plantean los objetivos del segundo ao y se ajustan los
generales. Estas modificaciones continan hasta cuando se llega al final de la ejecucin del plan.
5 DEFINICIN DE ESTRATEGIAS DE FORMACIN Y
ACOMPAAMIENTO

La formacin y el acompaamiento pueden hacerse de diversas maneras de modo que no todas las
familias tienen que participar de la misma manera en todas las actividades y se puede disear una
intervencin diferencial de acuerdo con las fortalezas y necesidades encontradas. Esto favorece que
tambin se involucre a la comunidad cercana en las actividades de formacin, creando as un enlace
entre ella y las familias del CDI.

De todas maneras, dentro de la variedad de estrategias que se utilicen, deben tenerse en cuenta los
siguientes criterios:

Usar metodologas que tengan en cuenta las perspectivas y principios desarrollados en el primer
captulo de esta Gua. Ello significa que deben disearse metodologas activas y participativas en
las cuales las personas puedan plantear y confrontar sus saberes y creencias, reflexionar sobre
ellas y crear alternativas de accin para el hogar.

La nica forma de formar familias no son los talleres o conferencias. Existen otras alternativas
que pueden ser muy eficientes: cuadernos viajeros, participacin en las actividades del CDI,


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organizacin de jornadas, campaas comunicativas, grupos de acompaamiento, trabajo de
adultos con nios y nias, etc.

Pueden disearse estrategias de trabajo profundo y estrategias de apoyo.

No todas las familias necesitan trabajar con la misma profundidad los temas o asuntos y algunas
requieren de mayor acompaamiento que otras. Adems, algunas familias tienen mayor
disponibilidad de tiempo que otras por sus ocupaciones laborales y otras pueden estar siendo
atendidas por otros programas de formacin y acompaamiento.

Una estrategia no es suficiente para lograr los objetivos de formacin y acompaamiento y se
necesita desarrollar estrategias complementarias de acuerdo con las prioridades establecidas y
los objetivos definidos.

De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta el objetivo general de formar y acompaar las
familias para lograr un adecuado desarrollo integral de los nios y las nias, se proponen las
siguientes alternativas como opcin para tener en cuenta en los planes diseados por los CDI. Estas
estrategias deben ser complementadas con otras creadas por el CDI, que alimenten el men de
posibilidades dentro de lo que pretende el Plan de formacin y acompaamiento a las familias.
5.1 TALLERES DE ADULTOS DE GRUPOS DE 15 A 20 PERSONAS

El taller es una metodologa orientada hacia la construccin de nuevos conocimientos, saberes o
prcticas o a la reconstruccin de los que se tienen en el momento de participar en la actividad. Para
obtener ese resultado es necesario desarrollar procesos de reflexin, de intercambio y de
construccin en relacin con saberes, creencias y prcticas. Por esto, los talleres deben desarrollarse
en grupos relativamente pequeos en los cuales las personas tengan la opcin de estar interactuando
activamente con las dems personas.

Se recomienda para el desarrollo de estos talleres se organicen grupos que a lo largo de una ao
puedan asistir regularmente por lo menos una vez al mes, de modo que se desarrolle un proceso
constructivo de mediano plazo. Esto ayuda a consolidar procesos de reflexin y de cambio.

En la Gua que orienta el trabajo de formacin y acompaamiento a familias de la modalidad familiar
12

se encuentran sugerencias sobre la metodologa de los encuentros grupales de familias que pueden
dar luces para el desarrollo de estos talleres. En el siguiente recuadro, se transcribe la informacin

12
Isaza, L. (2012) Gua orientadora para la formacin y acompaamiento a familias con nios en la primera infancia.
Repblica de Colombia, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Bogot.


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central de esa metodologa sugerida y quien necesite ms informacin puede acudir directamente a la
Gua de la modalidad familiar.

METODOLOGA SUGERIDA PARA EL DESARROLLO DE LOS TALLERES

- Jugar: actividad ldica relacionada con el tema. Pueden ser juegos, adivinanzas, lecturas, coplas, cantos. Se
trata de introducir el tema de manera grata, aprovechando las costumbres, rituales, leyenda o mitos de cada
regin tanto las que se usan con los nios y nias, como las que comparten los adultos.

- Explorar y compartir: es el momento en que se comparten experiencias y saberes sobre el tema y se
establece un dilogo que ayude a movilizar nuevos saberes. Se parte de la propia experiencia, de lo que cada
uno sabe y ha vivido y se comparten y confrontan con nuevos saberes de otros o de los que aporta el Educador
a travs de distintos recursos.

- Reflexionar: aunque al explorar y compartir se tienen reflexiones, se puede establecer un momento especial
para que cada persona o por subgrupos expliciten, socialicen o hagan un cierre sobre sus reflexiones.

- Construir: es un momento para plantear alternativas de cambio sobre el tema y en lo posible, que cada
persona pueda hacer compromisos para aplicarlas en su familia. Puede darse el espacio para compartirlos en
grupo voluntariamente. Para hacer seguimiento a estos compromisos, en el siguiente encuentro se propone a
quienes lo deseen que comenten cmo los aplicaron, las dificultades que encontraron o los aciertos que
tuvieron. Ayudar al Educador familiar a ver el avance el grupo o las dificultades que tienen y le permitir ajustar
el programa de ser necesario.

En este espacio debe dejarse un tiempo para que el grupo proponga alternativas de trabajo como grupo entre
un encuentro, o formas en que pueden apoyarse cuando tienen dificultades en el manejo de situaciones
relacionadas con el tema trabajado. Esto har que de manera que paulatinamente vayan fortalecindose los
vnculos entre los cuidadores familiares y construyndose de este modo redes de apoyo entre las familias.

Si bien se habla de momentos, es posible que muchos de ellos se den simultneamente, porque al compartir
pueden, por ejemplo, surgir ideas de cambio. Sin embargo, al dejar espacios especficos para cada tipo de
proceso, puede servir para recoger lo que se va construyendo en el encuentro.

Tener un proceso de mediano plazo a lo largo del ao, significa que a estos talleres deben ser
convocadas familias que tengan disponibilidad real de asistencia. Tambin quiere decir que el horario
en el cual se convoca debe acomodarse a la situacin laboral de los participantes, de acuerdo con
sus horarios de trabajo. Pueden formarse varios grupos paralelos, dependiendo de las necesidades
identificadas y de los recursos con que cuente el CDI en talento humano formado para la trabajar con
familias.

Los temas y objetivos tambin dependern de la priorizacin realizada de los ejes temticos. No
obstante, puede considerarse la siguiente alternativa, semejante a la que se propone en la Gua de
trabajo con familias de la modalidad familiar: el primer taller dedicarlo con el grupo a identificar las
caractersticas de la convivencia en sus familias y las condiciones de la comunidad para proteger a
sus nios y nias para con base en ello, organizar las temticas que se ofrecen en un men de
alternativas. Es posible, que estas temticas se organicen siguiendo las alternativas propuestas en el


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numeral 3 de este captulo que se complementan con lo propuesto por el CDI. No obstante, tambin
puede utilizarse la propuesta desarrollada en la Gua de formacin y acompaamiento a familia de la
modalidad familiar, que plantea el trabajo de los temas a travs de situaciones de la vida cotidiana
(Ver captulo cuarto de dicha Gua)
13

Si son grupos que se mantienen estables durante todo el ao, debe aprovecharse para fortalecer la
construccin de redes de apoyo entre ellas, proceso que se va construyendo a lo largo de las
sesiones, particularmente en el momento de "construir". Como son redes de apoyo, son informales y
estn mediadas por las interacciones y las relaciones, ms que por formas organizativas formales. No
obstante, es posible, que de las redes de apoyo, surja la conformacin de redes sociales que buscan
movilizarse para buscar la garanta de derechos de los nios y nias en la comunidad y ante las
instituciones estatales. En este caso, es necesaria la formalizacin de algunos procesos, tales como
la definicin de roles, de metas y objetivos, de tareas.

5.2 ENCUENTROS DE FORMACIN Y SEGUIMIENTO A GRUPOS DE
ADULTOS DE CUATRO O CINCO FAMILIAS CON NECESIDADES
ESPECFICAS

Los encuentros con grupos pequeos de cuatro o cinco familias, que tienen dificultades especficas
comunes sealadas con prioridad alta de trabajo, buscan realizar un trabajo continuado -ojal
semanal, pero por lo menos quincenal,- en el cual se aborde el tema relacionado con la principal
dificultad identificada en esas familias, ms otras temticas complementarias que estn afectando el
desarrollo integral de sus nios y nias.

La metodologa de estos encuentros puede ser la misma sugerida para los talleres de 15 20
personas, en cuanto a que se desarrolle un momento ldico, uno de explorar y compartir, otro de
reflexionar y otro de construir. La ventaja en este caso es que por ser un grupo pequeo, es posible
que quien dirige la actividad, pueda escuchar a todos los participantes y participar activamente en la
discusin, preguntando o repreguntando para mover la discusin y la reflexin y alentando a la
construccin de alternativas, dando luces sobre algunos elementos que las personas desconocen. La
otra ventaja, es que el seguimiento a los compromisos se hace de manera ms personal,
contribuyendo con esto al cambio de prcticas.

Es muy importante que la convocatoria de estos grupos, se haga de forma clida y con un enfoque
apreciativo, de manera que se reconozcan los esfuerzos que hace la familia por sus nios y nias

13
Isaza, L. (2012) Gua orientadora para la formacin y acompaamiento a familias con nios en la primera infancia Modalidad Familiar.
Repblica de Colombia, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Bogot.


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pero a la vez se le muestre la necesidad de apoyo que tiene. No es necesario que el resto de la
comunidad sepa que estos grupos se llevan a cabo con las personas que ms ayuda necesitan.

Pueden organizarse varios grupos a la vez, de acuerdo con los recursos de talento humano que se
tenga y las disponibilidades de las familias. Es necesario recordar que en la comunidad o el territorio
pueden aprovecharse recursos como los que presta salud para temas especficos como nutricin,
salud sexual y reproductiva, saneamiento bsico, entre otros. Lo importante, es que estos recursos de
talento humano, estn alineados en cuanto a la metodologa que se utilice.

Las redes de apoyo que se vayan construyendo con estos pequeos grupos pueden ser una fortaleza
importante para los periodos que transcurren entre un encuentro y otro, de manera que puedan
compartir sus dificultades y logros de manera espontnea y busquen apoyarse unas con otras.

5.3 ACOMPAAMIENTO INDIVIDUAL DE CASOS ESPECFICOS EN EL
HOGAR

Algunas familias requieren de un acompaamiento especfico por la situacin particular que vive su
nio o nia o la familia. Familias de nios con discapacidad, familias desplazadas recientemente por
conflicto armado u otro motivo, nios o nias vctimas de abuso sexual o maltrato infantil, son algunos
de los casos que pueden requerir este acompaamiento. Es posible que muchas de estas familias se
encuentren en la Red Unidos, con lo cual se debe establecer contacto con el cogestor de la Red para
hacer seguimiento al proceso. Pero si no estn en la Red, es necesario hacer el acompaamiento
directo de parte del CDI y seguir la Ruta Integral de Atenciones y la ruta que el municipio tenga
establecida para la restitucin de derechos de los nios y nias.

Este acompaamiento es deseable hacerlo en encuentros en el hogar, directamente en la casa de la
familia, para facilitar que toda o la mayora de la familia reciba el acompaamiento y este no se dirija
solo un miembro de ella, generalmente el cuidador principal del nio o nia.

Estos encuentros pueden hacerse mensualmente, si la familia est participando en alguna de las
estrategias descritas en los dos numerales anteriores. Si esto no es posible debido a circunstancias
laborales, es necesario que el acompaamiento se haga quincenalmente, de manera que se asegure
que la familia pueda superar las circunstancias de vulnerabilidad y construya y aplique alternativas de
desarrollo. De todas maneras, debe asegurarse la inclusin de la familia en las atenciones que el
municipio tenga establecidos para la superacin de la situacin particular de vulnerabilidad.

Los encuentros en el hogar, por su especificidad, requieren de una planeacin especfica por familia
que tenga en cuenta los siguientes elementos:


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- Calidez y amabilidad en los encuentros de manera que la familia, sienta que ms que una
supervisin que amedrenta, se est haciendo un proceso de apoyo cercano y afectuoso. Debe
recordarse, que con frecuencia cuando hay dificultades, se cree que el Estado va a quitar sus hijos o
hijas a las familias y eso produce resistencias importantes en trabajos como estos. Es posible que
antes de entrar a hacer visita en la casa, deba establecerse una relacin con las personas
responsables del nio o nia, en las instalaciones del CDI, de manera que luego ellas acepten con
tranquilidad y confianza, la visita en el hogar. Pueden hacerse algunos de los encuentros en el Centro
y luego, pasar a hacer los en la casa. Si alguna familia, se niega totalmente a la visita en el hogar,
deben mantenerse estos encuentros en el CDI.

- Objetivos generales el proceso que quiere lograr. Deben ser objetivos orientados a movilizar los
asuntos crticos que estn afectando el desarrollo infantil. Tambin deben plantearse unos objetivos
especficos para cada encuentro.

- La identificacin de los temas o asuntos que se trabajarn en el proceso y en cada encuentro
especfico y que tienen relacin directa con la situacin de la familia y con los objetivos planteados.

- Estrategias de trabajo: los encuentros en el hogar, deben basarse en la conversacin con las
personas de la familia, incluidos los nios y nias. Dentro de estas conversaciones puede ser
importante el uso de la pregunta intencionada y de estrategias movilizadoras de procesos como la
paradoja.

Pero tambin puede ser importante utilizar otras herramientas como los juegos de roles o el
modelamiento de prcticas que hagan que la familia visibilice los posibles cambios que puede hacer.
En el documento sobre la Visita familiar del Programa de Comportamientos prosociales del ICBF
14
se
encuentran desarrolladas ms ampliamente algunas de estas estrategias. En cada encuentro es
importante hacer un cierre en el cual se acuerden compromisos que son revisados formalmente en la
siguiente visita.

- Seguimiento del proceso: es importante que el profesional encargado de estos acompaamientos
est muy alerta al proceso seguido por la familia. Para ello puede llenar una ficha en la cual consigne
para cada encuentro:

- Asuntos tratados en el encuentro
- Logros o avances del encuentro

14
Torres, C. I. (2009). El arte de las visitas domiciliarias para construir relaciones familiares saludables. Bogot: Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar


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- Dificultades evidenciadas en el encuentro
- Acuerdos realizados en el encuentro
- Recomendaciones para el siguiente encuentro. Dentro de estas recomendaciones es bueno
tener en cuenta no slo lo observado en la familia, sino tambin las reflexiones sobre la
intervencin realizada: Qu gener resistencias en la familia? Qu la moviliza mejor?
Cmo se siente el profesional con respecto a la intervencin? Qu replanteamientos hay
que hacer?
- Otros comentarios u observaciones.
5.4 ENCUENTROS DE NIOS, NIAS Y ADULTOS

Son encuentros en los que se desarrollan actividades artsticas, de literatura infantil
15
, de lenguajes
expresivos o de ldica y movimiento, en los cuales quien apoya al nio o la nia en la actividad, es su
cuidador o sus cuidadores significativos. Son actividades sencillas, que luego pueden ser replicadas o
generalizadas por las familias al ambiente del hogar para favorecer el desarrollo de sus nios y nias.

Estos encuentros pueden tener dos modalidades:

- Una modalidad, para las familias que evidencian dificultades en la forma de promover procesos de
lenguaje, comunicacin, pensamiento, juego, arte y movimiento. Debido a que responde a la
priorizacin de las familias que tienen una dificultad especfica en promover el desarrollo de ciertas
capacidades infantiles, los grupos se conforman con nios y nias de distintas edades y sus familias.

Estos encuentros pueden realizarse mensualmente, aunque puede ser deseable que se realice
quincenalmente. Sin embargo, su frecuencia debe ajustarse a las posibilidades de horarios de las
familias.

- Una modalidad general y ms espordica para todas las familias del CDI. En este caso son
encuentros que se pueden desarrollar entre dos y cuatro veces al ao, para que sirvan como
actividad demostrativa a travs de las cuales, las familias se vinculan ms cercanamente con sus
nios y nias y comprenden las formas sencillas como pueden promover el desarrollo de sus nios y
nias. Esta modalidad, se puede desarrollar formando los grupos de acuerdo con la distribucin que
tiene el CDI de sus nios y nias. Se recomienda no desarrollar la actividad simultneamente con

15
Consultar La Estrategia "Fiesta de la lectura" para ver ejemplos sobre la forma como se pueden promover distintas capacidades y
procesos a travs de la literatura infantil en actividades mediadas por el cuidador significativo del nio o la nia. En particular: Guzmn, R.
j.; Rodrguez, M. c.; Rincn, M.C.; Botero, C.; Tristancho, M.; e Isaza, L.(2011) Lectura y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil
temprano. Gua para agentes educativos. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y Fundalectura. Bogot.


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todos los grupos, pues las familias que tienen varios nios o nias, no pueden estar con todos sus
hijos o hijas.

Las actividades en ambas modalidades son de carcter semejante. En ellas participan activamente
tanto nios y nias como adultos. Debe aprovechar las tradiciones culturales y artsticas de la
comunidad y favorecer la construccin conjunta de objetos, el desarrollo de narraciones, cuentos,
coplas, cantos, etc. Son actividades que deben motivar la participacin tanto de madres como de
padres de familia, dado que muchas veces las actividades que se proponen no incentivan la
participacin de los varones. Por ejemplo se podra pensar en campeonatos deportivo donde ellos
armen equipos con sus hijos.

En el caso de la primera modalidad (nios y nias de distintas edades) es importante que los quienes
que dirigirn la actividad, al disearla, tengan en cuenta los diferentes momentos de desarrollo de los
nios y nias presentes para que la actividad sea semejante, pero se adapte a las posibilidades del
nio o nia. Por ejemplo, si se trabaja en la msica, es posible que al beb se lo acune y se le
muevan las manos al son del ritmo, mientras el de dos aos puede repetir algunas partes y el de
cuatro, cantar toda la cancin.

5.5 ENTREGA DE INFORMES DE AVANCE DE LOS NIOS Y NIAS CON
METODOLOGAS ESPECFICAS DE ACOMPAAMIENTO

Cada CDI tiene una metodologa para informar sobre el progreso de los nios y las nias,
generalmente usando un boletn cualitativo en el cual se describen los logros de desarrollo. La
entrega de estos informes, es un buen pretexto para hacer acompaamiento a las familias de manera
personalizada.

Para que la entrega de informes cumpla con una funcin de acompaamiento, debe tener una
metodologa especfica que siga los siguientes pasos:

- Hacer una entrega a travs de entrevista personalizada con los cuidadores principales de cada nio
y nia. Estas entrevistas deben tener una duracin promedio de 20 minutos, de modo que para las
familias de los nios y nias que tengan mayores fortalezas sean un poco ms breves y para quienes
tienen elementos que es necesario apoyar con ms nfasis, sean de mayor duracin.

- La entrevista debe empezar por informar sobre las fortalezas y avances del nio o la nia para luego
sealar los asuntos en los que debe avanzar ms y que requiere un apoyo especfico.


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- Cuando esto se ha informado, se hace intercambio con los cuidadores principales para que ellos
puedan opinar sobre cmo ven al nio y entre todos identificar los puntos dbiles y los factores que
afectan al nio o nia.

- Con base en esta claridad, se define lo que debe cambiarse o fortalecerse, tanto en la familia como
en el CDI, para facilitar el desarrollo del nio o nia y se hacen acuerdos que se firman en un acta o
en el boletn para hacerles seguimiento en el siguiente periodo. Debe hacerse nfasis en el papel de
la familia que es complementario con el del CDI.

Cuando en un informe de estos se encuentre una familia que requiere de mayor acompaamiento, se
debe coordinar para que participe en alguna de las estrategias de formacin y acompaamiento ms
continuas (grupos pequeos, acompaamiento en casa, talleres).

Es necesario tambin sealar que estos encuentros deben hacerse de manera clida, sin
juzgamientos a la familia, procurando encontrar los puntos fuertes para apoyarse en ellos, de manera
que se favorezca el cambio.

5.6 ENCUENTROS RECREATIVOS Y PARTICIPATIVOS, INCLUYENDO
FAMILIAS DE COMUNIDAD ALEDAA

En las comunidades se suelen celebrar eventos para fechas particulares como el da del nio, el da
de la madre, el del padre, el del patrono del municipio o de la institucin o el aniversario de su
fundacin, por poner algunos ejemplos. Estos das pueden concebirse no slo como un da recreativo
y de celebracin, sino como parte de la formacin de las familias, al disearlos como eventos en los
cuales se promueve la interaccin de los adultos de la familia con sus nios y nias.

Para lograr el propsito formativo es necesario que con antelacin a la actividad de enve a las
familias algunas preguntas sobre, por ejemplo, las caractersticas de sus nios y nias, sus gustos,
las actividades que les gusta compartir y la importancia de compartir con los nios y nias para el
desarrollo infantil.

Estas preguntas, adems de brindar informacin sobre las mejores formas de disear la actividad
recreativa y de celebracin, ayudar a las familias a reflexionar sobre la necesidad de pasar tiempo
con los nios y las nias, de jugar en conjunto, de divertirse y de acercarse.

La actividad recreativa puede ser muy variada pero se recomienda que se oriente por los siguientes
criterios:


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- No separar nios y nias de adultos en presentaciones, sino promover actividades en las cuales
nios y nias comparten y se divierten con los adultos.

- Disear actividades de juego, de arte, de deporte, de expresin corporal, de disfraces, etc. La
creatividad es el reto para estas jornadas.

- Procurar crear actividades divertidas que incluyan no slo a madres y mujeres, sino tambin a
padres y hombres. Los deportes y concursos son un buen gancho de atraccin para lograr su
participacin.

- Invitar a personas de la comunidad aledaa con sus nios y nias para que participen y apoyen l a
actividad. Con ello se logran acercamientos con la comunidad.

- Al finalizar la jornada y por pequeos grupos, hacer una corta reflexin sobre la importancia de
compartir con los hijos e hijas y de la forma como la comunidad cercana al CDI puede proteger a los
nios y las nias.

5.7 CUADERNOS VIAJEROS COMO DILOGO DE SABERES

Los cuadernos viajeros son una estrategia utilizada desde hace dcadas en la educacin inicial y en
la educacin bsica. Con frecuencia su objetivo est asociado al aprendizaje del proceso de lectura y
escritura de los nios y nias, pero su uso puede servir para otros propsitos.

Para la formacin de familias, el cuaderno viajero tiene varios objetivos: fortalecer la comunicacin
entre la familia y el CDI; fortalecer el dilogo de saberes entre familias; facilitar a las familias la toma
de conciencia sobre los procesos que pueden llevar a cabo con sus nios y nias buscando su
desarrollo integral; permitir la expresin de sentimientos y emociones de las familias; fortalecer la
participacin de los nios y las nias; y favorecer el desarrollo de prcticas artsticas,
comunicacionales y culturales, propias de las regiones.

La estrategia de base es sencilla: se trata de enviar a las casas de los nios y nias, en una rotacin
organizada, cuadernos para que en ellos se escriban o se dibujen contenidos especficos. Como el
inters est en la formacin de las familias, los temas pueden ser muy diversos y estar relacionados
con la manera como las familias promueven el desarrollo de sus nios y nias. Cada cuaderno puede
estar una semana en cada familia para ser llenado y rota luego a otras familias que leen lo que est
en el cuaderno y hacen sus aportes.


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Es importante que cada cuaderno establezca unas instrucciones claras que deben explicarse a cada
familia cuando se le entrega. De todas maneras, el educador escribe un mensaje de bienvenida y
unas instrucciones sobre lo que debe hacer cada familia. Dentro de estas instrucciones debe ser muy
claro que los mensajes y comunicaciones de la familia deben ser desarrollados con la participacin de
los nios y nias, excepto que sean bebs de pocos meses de nacidos. Cuando lo entrega a una
familia en particular, el educador escribe el nombre del nio o nia a quien corresponde el turno.

En comunidades que son poco letradas, debe estimularse el uso de dibujos, recortes o expresiones
grficas. Puede incluso, pensarse en que no se use un cuaderno tradicional, sino otra forma para
enviar las comunicaciones (canastos, bolsas decoradas, mviles, etc.).

Los temas de los cuadernos viajeros varan. Sin embargo, en el inters de formar las familias, y
entendiendo que el cuaderno viajero hace parte de un plan con objetivos determinados, es
recomendable que los temas tengan relacin con los asuntos priorizados en la caracterizacin de las
familias. Por ejemplo, si se encuentra que la mayor prioridad est en favorecer la expresin de afecto
de los adultos a los nios y nias, este asunto debe estar en la pregunta del cuaderno y puede
desarrollarse de varias maneras: cmo mostramos a nuestros hijos e hijas que les queremos? Qu
hacemos cuando nuestros nios y nias lloran? Cmo ayudamos a nuestros nios y nias con los
miedos? Qu ancdotas tenemos que nos muestren que cuando expresamos amor a nuestros nios
y nias, ellos estn mejor?

O si una prioridad es la forma como se promueve el desarrollo de capacidades en los nios y nias, la
pregunta podra ser: Qu canciones, cuentos, programas de televisin, juegos u otras actividades,
ayudan a que nuestros hijos o hijas se desarrollen?

La forma que adquiera el cuaderno puede ser variada: desde un sencillo cuaderno, hasta diseos de
hojas en tela que luego van siendo enlazadas convirtindose en cuaderno.

Los contenidos que se van compartiendo en los cuadernos viajeros pueden ser usados en los talleres
o acciones de acompaamiento que se realizan con las familias, o en exposiciones que se hagan a lo
largo y al final del ao, de modo que se reconozca el gran valor que tienen los aportes de las familias
y que a quienes les tocaron los primeros turnos en el cuaderno, puedan leer otros que fueron
incluyendo despus.

Dependiendo del nmero de nios y nias y de familias del CDI, es posible que haya ms de un
cuaderno viajero rotando por las familias, teniendo cuidado de no ir a abrumar a las familias con esta
actividad. En este sentido, es necesario armar un cronograma para organizar los turnos.


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5.8 CAMPAAS COMUNICATIVAS

En la educacin inicial es frecuente encontrar carteleras que envan mensajes a las familias. Esta es
una estrategia que tiene mucho valor, siempre y cuando se inscriba dentro del plan de formacin y
acompaamiento a familias, para apoyar los objetivos que se quieren lograr.

En este sentido, las campaas comunicativas, deben disearse una vez se tiene el plan anual y su
sentido es enviar mensajes que apoyen el trabajo que se est realizando con las otras estrategias de
formacin y acompaamiento.

Las estrategias pueden ser diversas, pero siempre deben ser pertinentes a las formas culturales de
las comunidades. Algunas sugerencias, que deben ser complementadas con la gran recursividad y
creatividad de cada CDI, son:

- Carteleras con mensajes alusivos a lo que se necesita trabajar
- Carteleras de reconocimiento a familias por los logros obtenidos
- Fotos que muestren la forma como las familias manejan los temas que se estn trabajando.
- Concursos sobre ideas o experiencias relacionadas con la forma de favorecer el desarrollo de los
nios y nias en el tema especfico que se est trabajando.
- Exposicin de videos sobre los nios y nias o sobre algn tema especfico.
- Muros en los cuales familias con sus nios o nias, ponen mensajes sobre temas especficos y
usando su creatividad
16
.
- Campaas para buscar el apoyo de la comunidad cercana al jardn de manera que se interese por la
proteccin de los derechos de los nios y las nias.

Sobre la ltima sugerencia, puede ser de gran impacto realizar actividades con las familias, los nios
y las nias como: realizar recorridos por la comunidad para identificar puntos de riesgo y puntos
protectores para los nios y nias; entrevistar personas para preguntarles cmo pueden ayudar a
proteger a los nios y las nias; solicitar a los comerciantes o encargados de los sitios pblicos de las
comunidades, que fijen carteles sobre las campaas que se estn desarrollando en el CDI.

5.9 PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN LAS ACTIVIDADES
PEDAGGICAS DEL CDI

16
En comunidades que tengan facilidad y cultura de conexin a Internet, esta estrategia puede desarrollarse a travs de
foros virtuales.


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En los CDI son muchas las actividades pedaggicas en la cuales es importante y viable incluir a los
padres de familia como apoyo, aprovechndolas para fortalecer la formacin. Salidas pedaggicas,
actividades cotidianas, exposiciones de padres o abuelos sobre distintos temas (oficios, experiencias,
tradicin oral, gastronoma, mitos, leyendas).

En salidas pedaggicas, adems del apoyo logstico, es importante que los adultos de las familias,
jueguen un papel importante en el apoyo a la actividad pedaggica, de manera que antes de la
actividad puedan participar en la planeacin para entender la importancia de la salida y la necesidad
del apoyo adulto para favorecer el desarrollo infantil.

Para la participacin en las actividades cotidianas, es posible invitar a algunas familias que tienen
tiempo y se interesan en participar en el CDI, para que ayuden a los educadores en el desarrollo de la
actividad. Esto se convierte en modelo de interaccin con los nios y nias y por tanto, en una accin
formativa.

Buscar la participacin de los adultos de las familias para que compartan con los nios y nias sus
saberes, puede ser otra alternativa muy valiosa a travs de la cual, las familias pueden tomar
conciencia acerca del valor que tiene compartir los saberes con los nios y nias a la vez que se hace
un reconocimiento a los conocimientos, experiencias y talentos de los adultos significativos de las
familias.

Para hacer invitacin a estas actividades, es necesario conocer las posibilidades reales de los adultos
de las familias, porque para quienes trabajan puede ser difcil participar en ellas en la jornada
corriente del da. Por ello, esta estrategia se considera como un complemento de otras.

6 LAS INVITACIONES O CONVOCATORIAS A LAS ACTIVIDADES

Quizs uno de los puntos ms sensibles para motivar la participacin de las familias en las distintas
actividades de formacin y acompaamiento es la forma como se las invita y se las convoca. Por ello,
se recomienda tener presente los siguientes aspectos:

- Cuando se tenga diseado el Plan anual, es importante informar a las familias mediante una circular
sencilla y muy motivadora, planteando en trminos positivos la importancia de la coordinacin que
debe haber entre el CDI y las familias, resaltando los esfuerzos que ellas hacen por sus nios y nias
y explicando el objetivo y las estrategias que se van a desarrollar.


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- Es importante conocer las condiciones y facilidades de participacin de las familias para que se las
invite a las actividades en las cuales realmente puedan participar y permanecer.

- En el caso de acompaamiento en grupos pequeos o en el hogar, se recomienda convocar de
manera personal, concertando primero una cita telefnica y luego realizando una entrevista. Plantear
la motivacin desde los logros y beneficios que este acompaamiento traer a la familia y al nio o
nia en particular.

- A las actividades de carcter general, invitar con mensajes positivos sobre los beneficios de la
actividad y lo agradable que ser. Generar campaas de expectativa puede ser una alternativa que
motive positivamente. No es recomendable utilizar la obligatoriedad ni establecer algn beneficio
material a cambio de la asistencia. Se esperara que en la medida en que el Plan logre ayudar a las
familias, el voz a voz va produciendo motivacin a las otras familias.

- Los momentos de llegada y salida de los nios y las nias, son un buen momento para que el
educador invite personalmente a las actividades correspondientes y motive la participacin.
7 EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN

El seguimiento y evaluacin es importante realizarlo continuamente de manera que la informacin
recogida sirva para hacer los ajustes durante el proceso anual y al finalizar cada ao y que se pueda
saber los cambios que las familias van teniendo de acuerdo con su participacin en las diferentes
estrategias en las que estn involucrado.

De acuerdo con esto, puede hablarse dos tipos de procesos:

- Evaluacin de procesos se asemeja al seguimiento
- Evaluacin de resultados

7.1 LA EVALUACIN DE PROCESOS Y EL SEGUIMIENTO

Dependiendo de los objetivos y de las estrategias que se planeen anualmente, deben disearse
igualmente formatos para su evaluacin. Como no todas las actividades son iguales, estos formatos
variarn. Sin embargo, se recomienda que para eventos como talleres, acompaamientos grupales o
individuales o eventos de recreacin, se llene una ficha semejante a la que pueden encontrar en el
formato 25- Ficha de seguimiento Y evaluacin de proceso a las actividades del plan de formacin y
acompaamiento a familias -


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La informacin derivada de estas fichas, adems de ayudar a hacer los ajustes sobre la actividad
siguiente, puede sistematizarse de modo que cada seis meses se tenga conocimiento ms claro
sobre los principales aciertos o logros y las dificultades que se fueron presentando en el proceso para
cada tipo de estrategia.

Para actividades como campaas, participacin de las familias en actividades del CDI o cuadernos
viajeros, el seguimiento puede hacerse semestralmente al entrevistar una muestra de familias que
brinde opiniones sobre esos procesos y sobre la ayuda que les brindaban para ayudar a sus hijos e
hijas.

7.2 EVALUACIN DE RESULTADOS

Para la evaluacin de resultados se puede comparar el estado de las familias al finalizar cada ao,
aplicando la Ficha de caracterizacin familiar de modo que se puedan establecer diferencias entre las
caractersticas iniciales y finales en las distintas variables que incluye la ficha. Esto permitir
establecer los puntos de mayor avance y de estancamiento.

La evaluacin de resultados, tambin depende de los objetivos propuestos para el plan anual de
formacin y acompaamiento a familias y para cada uno de los grupos de familias que tienen
objetivos especficos. Esto significa que deben disearse algunas preguntas para trabajar con las
familias al finalizar los procesos. Para evitar la construccin de cuestionarios distintos, puede
pensarse en unas preguntas sencillas que ayuden a ver la percepcin que tienen las familias sobre
sus cambios:

- En qu le ayud haber participado en (nombre de la actividad)?

- Cules son los principales cambios que ha hecho por haber participado en esta actividad?

- Qu cree que le falta por cambiar?

- Qu recomendaciones hara usted para que esta actividad pueda mejorar el ao entrante?

- Qu le cambiara?

- Qu potencialidades encuentra usted en la comunidad que permitan promover el desarrollo de las familias y
en general para el desarrollo de los nios y las nias


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ANEXO No. 1

tem
Modif.
Nombre del
tem
Descripcin del Cambio

Elaboracin


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RECURSOS DE CONSULTA
Algunos recursos de consulta que pueden ser de utilidad para la formacin y el acompaamiento a
familias, tanto tericos como prcticos:


- Documentos del Programa Familias con Bienestar

- Documentos del programa de promocin de la resiliencia familiar, Tejiendo vnculos, tejiendo
sueos (Se ofrece en conjunto con el Ministerio de Educacin Nacional). Se encuentra en micrositio
del portal colombiaaprende en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-
237607.html

- Lineamientos Tcnicos para la Inclusin y Atencin de Familias

- Pgina WEB ICBF Publicaciones y multimedia
http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/RecursosMultimedia#.UMIVTqxrT3A

- Documentos de la Estrategia Fiesta de la Lectura, por ser una estrategia pedaggica transversal del
ICBF para el trabajo con primera infancia:
Gua Pedaggica para formacin de Agentes Educativos;
DVD con talleres para promocin de lectura y desarrollo de lenguajes creativos en primera
infancia;
Publicaciones de literatura infantil con enfoque diferencial: Putunkaa Serruma; Tiki tiki tai; Una
Morena en la Ronda y Sopa de Soles.

Ministerio de Educacin Nacional

- Portal colombiaaprende micrositio Educacin para la primera infancia
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/propertyvalue-44237.html

Departamento Nacional de Planeacin

http://www.dnp.gov.co/Programas/DesarrolloTerritorial/OrdenamientoyDesarrolloTerritorial/Grupos%C
3%89tnicos.aspx

Otros recursos


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- Sin golpes ni gritos, descubriendo la Crianza Positiva
http://www.aprendiendocrecemos.org/ct/images/stories/material/capacitacion/descubriendo_crianza-
temporal.pdf

- Documentacin sobre poblaciones indgenas, afro y Rrom: http://www.icanh.gov.co/

- Fundacin Bernard van Leer
http://www.bernardvanleer.org/Spanish/Home/Publications/Browse-all.html

- Save the Children Colombia (publicaciones)
http://www.savethechildren.org.co/

- Secretara Distrital de Integracin Social
Currculo para la formacin de familias
http://www.slideshare.net/PoliticaInfancia/09-mdulo-estructura-curricular

Guia Formacion Acompanamiento Familias SPAMODULO1PREVENCION

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