LA ENSEANZA DE OPERACIONES BSICAS

El diario de campo es un instrumento tambin de observacin directa, donde se

registran las principales actividades realizadas en el aula, por esta razn tambin
se llama diario de clase. Este instrumento puede tener caractersticas distintas,
segn sea elaborado por el docente o los alumnos. En este ltimo caso, se le
denomina diario o cuaderno de rotacin, pues es llevado de manera rotativa por
diferentes estudiantes.
El diario de campo presenta la particularidad de describir, explicar o analizar,
distintos eventos de la prctica educativa, con el propsito no solo de registrar
acontecimientos, sino de poder corregir situaciones del proceso enseanza
aprendizaje. Lo anterior tiene mayor significado, cuando son los alumnos los que
detectan y anotan aspectos puntuales de ese proceso, con el fin de provocar
cambios positivos.
En resumen, este instrumento de observacin es valioso en el quehacer
educativo; pues cumple una doble funcin, la de constituirse en una bitcora de
eventos de aprendizaje significativo, expresados desde dos ngulo diferentes
(docente y dicentes) y la de comportarse como una til herramienta para valorar
aspectos particulares de los procesos de enseanza aprendizaje1.
Se recomienda que el diario de campo sea dividido en dos columnas. De esta
manera, el investigador puede incluir en un lado lo referente a las observaciones
que realiza y, en el otro, sus impresiones y conclusiones.
Hay que tener en cuenta que el diario de campo suele ser el primer paso de los
ensayos, reflexiones y libros sobre la investigacin en cuestin.
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PENSAMIENTO MATEMATICO
Llamamos pensamiento a todo aquello que se arrastra a la existencia mediante la
actividad intelectual, por tanto, es que el pensamiento es s o s un producto de
nuestra mente que surgir, ya sea a travs de actividades racionales de nuestro
intelecto o bien por medio de las abstracciones de nuestra imaginacin.
En la mayora de las ocasiones el pensamiento implica una serie de operaciones
racionales como ser: el anlisis, la comparacin, la sntesis, la mencionada
abstraccin y la generalizacin. Asimismo, nuestro pensamiento no solo se puede
ver reflejado en el lenguaje sino que tambin determina a ste, que es el
encargado de emitir juicios, conceptos y razonamientos cuando es oportuno.
En tanto, existen distintos tipos de pensamientoel pensamiento analtico, el
pensamiento crtico, el pensamiento sistemtico y el pensamiento matemtico que
es justamente el que nos ocupar a continuacin.
El Pensamiento Matemtico es aquel pensamiento que implica la sistematizacin y
la contextualizacin del conocimiento de las matemticas. El mismo podr
desarrollarse a partir de precisamente el conocimiento del origen y la evolucin de
cada uno de los conceptos y herramientas que forman parte del campo de las
matemticas.
A medida que las personas desarrollan este tipo de conocimiento, ser posible
que alcancen una formacin matemtica completa y general que los ayudar a la
hora de la resolucin de los problemas.
Pero ese conocimiento no solo supone un conocer un concepto tcnico x, sino
tambin las dificultades que reviste y como utilizarlo siempre en un sentido
provechoso.
En cuanto asignatura, el pensamiento matemtico incluye tanto el estudio de los
conceptos, tcnicas y algoritmos vigentes al momento de su estudio, aunque, tal
cuestin no excluye el conocimiento de aquellos descubrimientos llevados a cabo
con anterioridad.

ENSEANZA DE LAS OPERACIONES BASICAS.
Suma
Operacin aritmtica que indica que dos o mas cantidades se juntan.Para indicar
la suma se utiliza el signo + que se lee ms.
Por ejemplo: 6 + 8 = 14 se lee seis ms ocho es igual a 14 y quiere decir que al
juntar seis elementos con ocho elementos se obtienen catorce elementos.
Las cantidades que se suman se llaman sumandos y el resultado se llama
suma.
Cuando las cantidades de la suma tienen ms de un dgito se suman primero las
unidades, luego las decenas, luego las centenas y as hasta terminar. Si el
resultado de cada columna es mayor que 9, se anotan las unidades y se llevan a
la siguiente columna a la izquierda las decenas.
Resta
Operacin aritmtica que indica que a una cantidad se le quita o resta otra.
Tambin sirve para calcular la diferencia entre dos nmeros.
Para indicar resta se utiliza el signo -que se lee menos.
Ejemplo: 12 - 5 = 7. Se lee doce menos cinco es igual a 7 y quiere decir que si a
doce elementos se les quitan cinco, quedan siete.
Las partes de la resta se llaman:
Minuendo, Sustraendo, Resta o diferencia
CARACTERSTICAS DE LAS MEJORES PRCTICAS
PARA ENSEAR MATEMTICAS
El objetivo al ensear matemticas es ayudar a que todos los estudiantes
desarrollen capacidad matemtica. Los estudiantes deben desarrollar la
comprensin de los conceptos y procedimientos matemticos. Deben estar en
capacidad de ver y creer que las matemticas hacen sentido y que son tiles para
ellos. Maestros y estudiantes deben reconocer que la habilidad matemtica es
parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos
pocos dotados.
Ensear capacidad matemtica requiere ofrecer experiencias que estimulen la
curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigacin, la
solucin de problemas y la comunicacin. Se debe alentar a los estudiantes a
formular y resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver
estructuras matemticas en cada aspecto de sus vidas. Experiencias y materiales
concretos ofrecen las bases para entender conceptos y construir significados. Los
estudiantes deben tratar de crear su propia forma de interpretar una idea,
relacionarla con su propia experiencia de vida, ver cmo encaja con lo que ellos ya
saben y qu piensan de otras ideas relacionadas.
.La solucin de problemas es el ncleo de un currculo que fomenta el desarrollo
de la capacidad matemtica. Ampliamente definida, la solucin de problemas es
parte integral de toda actividad matemtica. En lugar de considerarse cmo un
tpico separado, la solucin de problemas debera ser un proceso que permea el
currculo y proporciona contextos en los que se aprenden conceptos y habilidades.
La solucin de problemas requiere que los estudiantes investiguen preguntas,
tareas y situaciones que tanto ellos como el docente podran sugerir. Los
estudiantes generan y aplican estrategias para trabajarlos y resolverlos.

Los conceptos de nmeros, operaciones, y clculos deben ser definidos,
concebidos, y aplicados, ampliamente. Los problemas del mundo real requieren
una ersidad de herramientas para poder manejar la informacin cuantitativa. Los
estudiantes deben tener una buena cantidad de experiencias para poder
desarrollar un sentido intuitivo de nmeros y operaciones; una forma de sentir lo
que est ocurriendo en las distintas situaciones en las que se podran utilizar
varias operaciones. Para dar un ejemplo de lo anterior, dos concepciones
diferentes de la resta estn involucradas si se pregunta (1) Si tengo tres canicas y
entrego dos, cuntas conservo? Versus (2) Si tengo tres canicas y otra persona
tiene siete, cuntas canicas de ms tiene la otra persona? El maestro no debe
eludir la diferencia entre las dos situaciones, invocando simplemente el
procedimiento de la resta, con el fin de encontrar la respuesta correcta.
Matemticas como Razonamiento
Deducir conclusiones lgicas
Justificar respuestas y procesos de solucin
Matemticas como Solucin de Problemas
Planteamiento verbal de problemas con variedad de estructuras y de
formas de solucin
Problemas y aplicaciones de la vida diaria
Estrategias de solucin de problemas
Problemas abiertos y proyectos de solucin de problemas ampliados
Investigacin y formulacin de preguntas provenientes de problemas
o situaciones problemtica
Uso de palabras claves para determinar las operaciones a utilizar
Prctica rutinaria, problemas de un solo paso o nivel
Prctica de problemas categorizados por tipos
Conexiones Matemticas
Conectar las matemticas a otras materias y al mundo real
Conectar tpicos dentro del mismo campo matemtico
Aplicar las matemticas
Aprender tpicos aislados
Nmeros/Operaciones/Clculos
Desarrollar sentido numrico y de operaciones
Entender el significado de conceptos claves como posicin numrica, fracciones,
decimales, razones, proporciones y porcentajes
Varias estrategias para estimar
Pensar estrategias para hechos bsicos
Uso de calculadoras para operaciones de clculo complejas
Uso temprano de notaciones simblicas
Clculos complejos y tediosos con lpiz y papel
Memorizacin de reglas y procedimientos sin entenderlos