Programacion de Flauta Literatura Repertorio

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Calle Condesa Carmen Pizarro, 17

CP 14900 Lucena (Crdoba)
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Bloque 1: Flauta

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ndice
!" Introduccin
#" Programacin de Enseanzas Elementales de Flauta Travesera
2.1. 1
er
Curso de 1
er
ciclo
2.1.1. Objetivos
2.1.2. Contenidos
2.1.3. Material didctico
2.1.3.1. Secuenciacin por trimestres
2.1.4. Criterios de evaluacin
2.1.5. Mnimos exigibles
2.2. 2 Curso de 1
er
ciclo
2.2.1. Objetivos
2.2.2. Contenidos
2.3. 1
er
Curso de 2 ciclo
2.3.1. Objetivos
2.3.2. Contenidos
2.4. 2 Curso de 2 ciclo
2.4.1. Objetivos
2.4.2. Contenidos

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3. Programacin de Enseanzas Profesionales de Flauta Travesera

3.1. Objetivos generales de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)
3.2. Contenidos generales de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)
3.3. Criterios de evaluacin de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)
3.4. 1 Curso
3.4.1. Objetivos
3.4.2. Contenidos
3.5. 2 Curso
3.5.1. Objetivos
3.5.2. Contenidos
3.6. 3 Curso
3.6.1. Objetivos
3.6.2. Contenidos
3.7. 4 Curso
3.7.1. Objetivos
3.7.2. Contenidos
3.8. 5 Curso
3.8.1. Objetivos
3.8.2. Contenidos

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3.9. 6 Curso
3.9.1. Objetivos
3.9.2. Contenidos

PROGRAMACIN DE AULA
FLAUTA TRAVESERA
$" Introduccin
La especialidad instrumental Flauta Travesera est formado por los siguientes
profesores y profesoras: Josefina Morales Cordovilla y Rafael Espejo Algaba.
En este curso escolar nuestra especialidad instrumental tiene las siguientes
peculiaridades:
! Horarario de 3 y 4 EE.BB. (1h.)

%" Programacin de Enseanzas Elementales de
Flauta Travesera

3.10. 1
er
Curso de 1
er
ciclo

3.10.1. Objetivos

-Adoptar una posicin del cuerpo que favorezca la correcta colocacin del
instrumento, la coordinacin entre ambas manos, la respiracin natural y evite
posibles tensiones que dificulten la correcta emisin y digitacin.

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-Conocer el instrumento, aprender su ensamblaje y sus cuidados bsicos.
-Conocer la respiracin diafragmtica, utilizndola para conseguir la emisin del
sonido.
-Emitir un sonido estable.
-Desarrollar la memoria musical y la creatividad a travs de pequeas piezas y
fragmentos.
-Adquirir conciencia de un sonido afinado y uno desafinado.
-Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y estudios
programados en los contenidos de este curso.
-Tomar conciencia del cuerpo a travs de la relajacin.

3.10.2. Contenidos

Posicin natural del cuerpo en relacin al instrumento.
Montaje y limpieza del instrumento.
Iniciacin a la respiracin diafragmtica.
Conocimiento de la embocadura y su colocacin.
Ejercicios de sonido con la cabeza del instrumento sola y con la cabeza y la pata de do.
Iniciacin al registro medio.
Estudio de pequeas obras, tanto individual como colectivamente (solos, dos, tros, cuartetos).


MATERIAL OBLIGATORIO:
Dos mtodos a elegir:
ESCUELA DE LA FLAUTA-MARCIAL PIC. vol. I
LA FLUTE TRAVERSIRE.vol.I-ISABELLE ORY. Ed. Das Flautas.
LA FLAUTA AMIGA vol. I. Prez Toms - Ferriz
CURSO DE FLAUTA-TREVOR WYE
ESCUCHAR, LEER Y TOCAR vol I Matthijs Broers & Jaap Kastelein, Ed. De haske

COMPLEMENTARIO:
ALTS vol. I
PETER WASTALL vol. I
Jouet mecanique Diot Meunier
THUMBY FLAUTA Y METODO


Primer Trimestre

Lecciones 1,2,3 y 4 de Escuchar, leer y tocar. Vol. 1
Le petit flute. Una leccin con acompaamiento.

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Lecciones 9,10,11,12,13,14,15y 16 Aprende tocando la flauta
Conocimiento bsico del instrumento y su funcionamiento.
Ejercicios bsicos de respiracin.
Ejercicios bsicos de produccin del sonido. La cabeza sola.
Posicin del cuerpo y las manos.
Iniciacin a las octavas y utilizacin de los armnicos.
Iniciacin a la articulacin.
Ejercicios y pequeas canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA-MARCIAL PIC. vol. I

Segundo Trimestre

Lecciones 9,10,11,12,13,1,4,15 y16 Aprende tocando la flauta
Nuevos ejercicios de respiracin.
Continuacin de la articulacin.
Digitaciones elementales. Iniciacin a la escala. El registro medio.
Ejercicios rtmicos. El corro. Pequeas canciones.
Ejercicios de relajacin y psicomotricidad.
Potenciacin y desarrollo de la memoria musical.
Ejercicios de creatividad.
Charla- audicin sobre la flauta y su historia.
Ejercicios y pequeas canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA-MARCIAL PIC. vol.
I, as como del material complementario.

Tercer Trimestre

Lecciones de 9,10,11 y 12 Escuchar, leer y tocar. Vol. 1
Lecciones 17,18,19,20,21,22,23 y 24 Aprende tocando la flauta

Respiracin: toma rpida.
Sonido. Notas largas. Control de la presin del aire.
Digitacin. Primeras alteraciones. El registro grave.
Continuacin de los ejercicios de relajacin.
Iniciacin a la improvisacin. Juegos de atencin.
Desarrollo por imitacin del odo musical. Entonacin y ritmo.
Ejercicios de creatividad.

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Ejercicios y pequeas canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA-MARCIAL PIC. vol.
I, as como del material complementario.

*El profesor podr aadir o eliminar en cada curso el material que considere
conveniente para un mejor aprovechamiento segn lascaractersticas de cada
alumno.


1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los procesos
del aprendizaje. Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas
a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su
instrumento, con fluidez y comprensin. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los
alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma
en la lectura e interpretacin de textos musicales adecuados a su nivel. En situaciones se comprobar si
establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretacin y la idea musical que se pretende
exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que
permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorar el
desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un normal desenvolvimiento del
alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluacin se pretende
comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresin en la aplicacin de los
conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje musical a travs de la interpretacin de textos
musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo. Con este criterio de
evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los recursos
expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un
todo, regido por pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correcto y
adecuado. A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de
adaptacin al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad
y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos de
las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos
mentales de comprensin, abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro
de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje,
especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del
patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza. Con este criterio
se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y conocimiento de obras
de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la interpretacin de estas
obras, se comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos
bsicos de la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la
capacidad de planificacin y trabajo autnomo en casa. Con este criterio de evaluacin se pretende

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verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atencin continuada, la
valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la capacidad de organizacin del estudio.
Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se
trata, con este criterio, de comprobar la capacidad depuesta en escena, por parte de los alumnos y
alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha
producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la
interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para alcanzar
estos fines concretos que se demostrarn en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluacin presta
atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y
parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con el fin de obtener un resultado
comn ptimo y unifico.

2.1.5 Mnimos exigibles

Aprende tocando la flauta, ed. Mundimsica

Escuchar, leer y tocar volumen 1, ed. De haske. Hasta la leccin12 incluida. (3 de
memoria)

Le Petit Flte: Al menos dos obras con acompaamiento de piano/minus one, de
dificultad acorde al nivel, y una de ellas de memoria. (ver tambin anexo a los
contenidos: Obras de repertorio para grado elemental)

3.11. 2 Curso de 1
er
ciclo

3.11.1. Objetivos

-Profundizar en el control de la posicin corporal adecuada, la correcta colocacin del
instrumento, y la coordinacin entre ambas manos.
-Profundizar en el control de la respiracin diafragmtica, y en la correcta posicin de
la embocadura.
-Desarrollar la calidad del sonido, ampliando sta para permitir el dominio del
registro agudo.
-Conseguir un correcto sonido aplicado a los ejercicios y piezas programados en el
curso.
-Dominar la interpretacin de las piezas y ejercicios programados en este curso.
-Desarrollar la sensibilidad auditiva, mejorando la afinacin.
-Desarrollar la creatividad y el sentido de la improvisacin necesarios para este curso.

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-Desarrollar factores que permitan una buena interpretacin de conjunto: lectura a
primera vista, memoria musical, equilibrio dinmico, ritmo, etc...
-Conseguir un autocontrol suficiente para las primeras actuaciones en pblico.

3.11.2. Contenidos

Escala cromtica en el registro medio.
Ejercicios para el desarrollo de una digitacin adecuada al segundo curso con
precisin rtmica.
Ejercicios para una mayor homogeneidad del sonido y correcta afinacin.
Iniciacin a las distintas articulaciones posibles en la flauta.
Interpretacin de piezas cortas, incluyendo alguna del patrimonio musical andaluz.
Juegos de atencin.
Desarrollo de la naturalidad y la relajacin en la prctica instrumental.


MATERIAL OBLIGATORIO:
Dos mtodos a elegir
ESCUELA DE FLAUTA- MARCIAL PIC VOL.II.
ALTS vol. I
PETER WASTALL
LA FLAUTA AMIGA vol. II. Prez Toms - Ferriz
LA FLUTE TRAVERSIRE.vol.II-ISABELLE ORY. Ed. Das Flautas.
C. CHERET. 18 Petites tudes rythmiques.
ESCUCHAR, LEER Y TOCAR vol II Matthijs Broers & Jaap Kastelein, Ed. De haske
COMPLEMENTARIO:
CURSO DE FLAUTA-TREVOR WYE
PICES CLBRES POUR FLTE ET PIANO vol.I Ed. Leducvol. I
LA FLAUTA CLSICA vol. I y II. Ren de Roy y H. Classens. Ed. Leduc. 2 CICLO:

2.2.4 Secuenciacin por trimestres

Primer Trimestre
Lecciones 1,2,3,4 y 5 de Escuchar, leer y tocar. Vol. 2
Le petit flute Vol .2. Una leccin con acompaamiento.
4 lecciones H.Altes Metodo de flauta Vol.1
Repaso general de los conceptos y procedimientos del primer curso,
Afinacin: conceptos bsicos.
Mecanismo. Escalas y arpegios en SolM y FaM.

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Ejercicios de sonido. Iniciacin al registro agudo.
Primeros ejercicios de dinmica.
Ejercicios y canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA- MARCIAL PIC VOL.II

Segundo Trimestre
Lecciones 6,7,8,9 y10 de Escuchar, leer y tocar. Vol. 2
Respiracin. Fraseo y lenguaje.
Sonido: ejercicios de iniciacin a la homogeneidad tmbrica.
Iniciacin al concepto de estilo.
Prctica de la afinacin.
Escalas y arpegios de DoM, ReM y SibM.
Articulacin aplicada a escalas y arpegios.
Ejercicios de improvisacin.
Ejercicios y canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA- MARCIAL PIC VOL.II

Tercer Trimestre
Lecciones 11,12,13,14 y15 de Escuchar, leer y tocar. Vol. 2

Continuacin de los contenidos del primer y segundotrimestre.
Continuacin del conocimiento de estilos.
Iniciacin a la escala cromtica.
Ejercicios y canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA- MARCIAL PIC

conveniente para un mejor aprovechamiento segn lascaractersticas de cada
alumno.



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exponer.
musicales.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correctos y
adecuados. A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de
y fluidez.

2.2.5 Mnimos exigibles

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Henry Altes, Mtodo de flauta (rev. Antonio Arias) Vol. 1

Escuchar, leer y tocar volumen 2, ed. De haske. Hasta la leccin 14 incluida. (3
de memoria)

Le Petit Flte 2: Al menos dos obras con acompaamiento de piano/minus one, de dificultad
acorde al nivel, y una de ellas de memoria. (ver tambin anexo a los contenidos: Obras de
repertorio para grado elemental)

3.12. 1
er
Curso de 2 ciclo

3.12.1. Objetivos

-Tomar conciencia de la importancia de una buena respiracin diafragmtica para el
control de la columna de aire.
-Conseguir un sonido estable y un desarrollo progresivo de la homogeneidad tmbrica
en los distintos registros.
-Desarrollar una buena articulacin en todos los registros, combinando picados,
ligados, y otras articulaciones.
-Profundizar en factores como la improvisacin y la creatividad de acuerdo en el nivel
del curso en el que estamos.
-Conocer la interpretacin de adornos como el trino.
-Conseguir interpretar distintas escalas, arpegios, etc... a la velocidad indicada.
-Profundizar en la interpretacin de conjunto, desarrollando actitudes como la
atencin, la adaptacin, la sociabilidad, etc...
-Profundizar en el control de la relajacin y la emotividad para favorecer el
autocontrol en las interpretaciones pblicas.

3.12.2. Contenidos

Ejercicios de respiracin diafragmtica.
Ejercicios de sonido diarios, notas tenidas@
Iniciacin al registro sobreagudo.
Dominio adecuado de las articulaciones y los matices para este nivel.

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Afinacin ms correcta en los diferentes registros.
Importancia de la relajacin. Su prctica.
Desarrollo de hbitos correctos de estudio.
Prctica de escalas y arpegios mayores y menores con las diferentes alteraciones y
articulaciones.
Interpretacin de pequeas obras o fragmentos musicales, incluyendo alguna del
patrimonio musical andaluz.
Prctica de la improvisacin.
Perfeccionamiento del trabajo en grupo.
Precisin rtmica ms correcta. El uso del metrnomo.
Lectura a vista de pequeos fragmentos.
Desarrollo de las tcnicas necesarias para la memorizacin de pequeos fragmentos
musicales.


ESTUDIOS OBLIGATORIOS:
Dos mtodos a elegir
LA FLUTE TRAVERSIRE.vol.II y III -ISABELLE ORY. Ed. Das Flautas.
ESCUCHAR, LEER Y TOCAR vol II Matthijs Broers & Jaap Kastelein, Ed. De haske
MTODO DE FLAUTA vol.I - HENRY ALTS
ETUDES MIGNONES Op. 131 G. GARIBOLDI

COMPLEMENTARIO:
MARCIAL PIC vol. III.
MI PRIMER LIBRO DE REPERTORIO-P.WASTALL.
125 EASY CLASSICAL STUDIES FOR FLUTE-FRANS VESTER. Ed. Universal edition.


Primer Trimestre
Lecciones 1,2,3,4 y 5 de Escuchar, leer y tocar. Vol. 3
4 lecciones H.Altes Metodo de flauta Vol.1 y 2
Repaso general de los conceptos y procedimientos de los cursos 1 y 2.
Respiracin. Ampliacin de la capacidad respiratoria.
Sonido. Ejercicios de homogeneidad tmbrica y dinmica.
Escalas. Repaso. Iniciacin a las escalas menores.
Afinacin. Relacin con la dinmica.
Improvisacin: tnica y dominante.

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FAX: 957.59.65.99
Dos piezas del libro MI PRIMER REPERTORIO- P. WASTALL VOL.III.

Segundo Trimestre
Lecciones 6,7,8,9,10 y 11 de Escuchar, leer y tocar. Vol. 3
Continuacin de los contenidos del primer trimestre.
Escalas y arpegios mayores hasta cuatro alteraciones.
Iniciacin a las escalas mayores por terceras.
Escalas y arpegios menores hasta dos alteraciones.
Escalas cromticas.
Improvisacin. Iniciacin a las progresiones.
Una pieza del libro MI PRIMER REPERTORIO- P. WASTALL VOL.III.

Tercer Trimestre
Continuacin de los contenidos del primer y segundo trimestre.
Escalas menores hasta cuatro alteraciones.
Improvisacin 2,5 y 1 grado.
Iniciacin al estudio del trino.
Escritura de pequeas melodas.
Interpretacin de escalas, arpegios, terceras y arpegios tradas con inversin
Montaje de dos y tros en diversos estilos.

conveniente para un mejor aprovechamiento segn las caractersticas de cada
alumno.


exponer.

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musicales.
y fluidez.


Henry Altes, Mtodo de flauta (rev. Antonio Arias) Vol. 1 y Vol. 2 (3 primeras
lecciones)

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TEL: 957.59.65.96
FAX: 957.59.65.99
Escuchar, leer y tocar volumen 3, ed. De haske. Hasta la leccin 15 incluida. (3
de memoria)

Le Petit Flte (3 obras durante el curso y al menos una de memoria)

3.13. 2 Curso de 2 ciclo

3.13.1. Objetivos

-Profundizar en la consecucin de una posicin del cuerpo que favorezca la correcta
colocacin del instrumento, la coordinacin entre ambas manos, la respiracin natural
y evite posibles tensiones que dificulten la correcta emisin y digitacin.
-Ser capaz de resolver problemas tcnicos en el estudio individual.
-Dominar a un mayor nivel las distintos tipos de articulacin.
-Profundizar en el dominio del sonido, mejorando la homogeneidad tmbrica, y la
flexibilidad, la dinmica, y la afinacin.
-Profundizar en el conocimiento y la interpretacin de las notas de adorno.
-Conocer de manera ms completa los distintos estilos utilizados en este curso, as
como en los anteriores.
-Dominar tcnicamente la ejecucin de escalas, arpegios, etc.. a la velocidad indicada.
-Profundizar en factores como la improvisacin y la creatividad de acuerdo en el nivel
del curso en el que estamos.
-Profundizar en la interpretacin de conjunto, desarrollando los factores tanto
tcnicos como sociales que permitan una correcta integracin en el grupo.
-Dominar suficientemente un repertorio con el control psicomotriz necesario para
abordar una interpretacin como solista.

3.13.2. Contenidos

Asimilacin e interiorizacin de los objetivos y contenidos de los cursos anteriores.
Profundizacin en los ejercicios de respiracin diafragmtica.
Consolidacin de los conceptos de respiracin, presin y vocalizacin.
Estabilidad y homogeneidad del sonido en toda la extensin del instrumento
Dominio adecuado de las articulaciones y los matices para este nivel en relacin a la
expresin musical y el fraseo.
Relajacin corporal y mental como premisa indispensable para favorecer una
interpretacin correcta. Autoconfianza.

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Interpretacin de pequeas piezas de memoria.
Prctica de la improvisacin.
Interpretacin de tres obras y/o estudios de diferentes estilos.
Realizacin de un trabajo escrito sobre la historia del instrumento


ESTUDIOS DE BANTAI KOVCS. VOL. II
125 EASY CLASSICAL STUDIES FOR FLUTE-FRANS VESTER. Ed. Universal edition
ALTS vol.I
ETUDES MIGNONES Op. 131 G. GARIBOLDI

COMPLEMENTARIOS:
LA FLUTE TRAVERSIRE.vol.II y III -ISABELLE ORY. Ed. Das Flautas.
ALTS vol. II
20 EJERCICIOS PARA FLAUTA. Francisco Gonzlez.
Piezas clsicas para piano y flauta vol. II
TEORA Y PRCTICA DE LA FLAUTA. Trevor WYE
Tres de obras a elegir de entre las siguientes o de otras de nivel similar.
EL PEQUEO NEGRITO C. DEBUSSY.
o BERCEUSE, PAVANA Y SICILIENNE. G. FAUR.
o ROMANCE A. HONEGGER.
o CUATRO MOVIMIENTOS BERTHOMIEU.
o MADRIGAL PH. GAUBERT.
o MI PRIMER REPERTORIO P. WASTALL.
o GIGA G. HAENDEL.
o SICILIANA MibM 2 mov. J.S. BACH.
o MINUETO G. TELEMANN.
o Echo P. Hindemith
o Sonata en Do M n 2 (Il Pastor Fido) A. Vivaldi
o ALLEGRO A. MARCELLO.

Nota: El profesor podr aadir en cada curso el material que considere conveniente
para un mejor aprovechamiento segn las caractersticas de cada alumno.


Primer Trimestre
8 estudios G.Gariboldi Etudes mignores pour la flute op. 131
3 estudios a estudios a elegir Bantai-Kovacs: estudios seleccionados para
flauta Vol.1

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Una obra a elegir entre el anexo a los contenidos.
Repaso general de los conceptos y procedimientos decursos anteriores.
Escalas, arpegios y escalas por terceras mayores hasta 4 tonalidades.
Perfeccionamiento de escalas, arpegios y escalas por terceras menores hasta
cuatro alteraciones.
Ejercicios de afinacin.
Improvisacin. Iniciacin al transporte instantneode fragmentos.
Memorizacin, procedimientos.
Montaje de una obra de repertorio.

Segundo Trimestre
flauta Vol.1
Escalas y arpegios mayores y menores hasta 4 tonalidades.
Lectura a primera vista.
Ejercicios de articulacin y flexibilidad.
Montaje de dos y tros en diversos estilos. (17 progressive Duets for 2 flutes,
Blowing Astorm)

Tercer Trimestre
flauta Vol.1
Perfeccionamiento de lo realizado en el primer y segundo trimestre.
Iniciacin a las notas de adorno.
Montaje de dos y tros en diversos estilos. (17 progressive Duets for 2 flutes,
Blowing Astorm)

alumno.

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exponer.
musicales.
y fluidez.

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Henry Altes, Mtodo de flauta (rev. Antonio Arias) Vol. 2 ( cuatro estudios al
trimestre trabajados en profundidad)

Gariboldi, G.Etdes mignores pour la flute, op.131. Leduc (Paris 1959)

Batai-Kovacs: Estudios para flauta, vol.1 EMB. (Al menos uno al mes trabajado en
profundidad)

Taffanel y Gaubert: 17 grandes ejercicios diarios de mecanismo, Leduc (Paris
1958). Ejercicio 4. De memoria al menos las escalas menores.

Tres obras trabajadas en profundidad. Al menos una de ellas trabajada de
memoria.

4. Programacin de Enseanzas Profesionales de
Flauta Travesera

4.1. Objetivos generales de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)

Las enseanzas de Flauta travesera, de las enseanzas profesionales de msica, tendrn como objetivos
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
1. Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
2. Adquirir una mayor eficiencia tcnica respecto a la digitacin.
3. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y estilos, de
dificultad adecuada a este nivel.
4. Conocer el funcionamiento mecnico bsico de la flauta travesera, as como el cuidado y la
reparacin de pequeos problemas derivados del mismo.
5. Conocer los principios acsticos bsicos de la flauta travesera.
6. Demostrar una autonoma progresivamente mayor, para solucionar cuestiones relacionadas con la
interpretacin: articulacin, fraseo, etc.
7. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la historia de la
msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.
8. Adquirir y aplicar, progresivamente, herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria.

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9. Desarrollar la lectura a primera vista y aplicar, con una autonoma en progresin, los conocimientos
musicales para la improvisacin con el instrumento.
10. Practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas y orquestales en diferentes roles
(solista, flauta segundo, etc.), desarrollando el sentido de la interdependencia de los respectivos
cometidos.
11. Conocer el repertorio fundamental para flauta travesera, como instrumento en la msica de cmara
y como solista.
12. Conocer las obras fundamentales dentro de la msica orquestal, dado que la flauta travesera es un
instrumento orquestal, as como las obras ms representativas en el repertorio orquestal de dicho
instrumento.
13. Mantener una posicin corporal adecuada, que favorezca la tcnica instrumental y la calidad de la
interpretacin. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y
concentrarse en la interpretacin.
14. Interpretar msica en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa,
participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto
15. Formarse una imagen ajustada de s mismos, organizando sus preferencias y ambiciones artsticas,
en concordancia con sus capacidades y rendimiento.
16. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin, la audicin
interna y el pensamiento musical.
17. Adquirir un control suficiente de la respiracin, como base de la tcnica instrumental y la
interpretacin.

4.2. Contenidos generales de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)

- Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles, a travs de las escalas, los
arpegios y diversos ejercicios de digitacin y de flexibilidad.
- Profundizacin en el estudio del sonido, en todos sus mbitos y registros: color, matiz, vibrato,
flexibilidad, afinacin, etc.
- Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiracin, lnea, color,
dinmica, etc.) adecundolos a los diferentes estilos.
- Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo todos los conceptos
relacionados: armona, afinacin, ritmo, articulacin, etc.
- Estudio del repertorio solstico y orquestal en diferentes estilos.
- Estudio de los instrumentos afines: flautn y flauta en sol.
- Conocimiento y aplicacin de los diferentes estilos y signos de ornamentacin.
- Interpretacin de la msica contempornea y conocimiento de sus grafas y recursos.
- Conocimiento de los principios acsticos y mecnicos bsicos.
- Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
- Prctica de la lectura a vista.
- Audiciones de grabaciones o conciertos con instrumentos de poca y su aplicacin en la interpretacin
con la flauta travesera moderna.
- Audiciones comparadas de diferentes intrpretes del repertorio bsico de cmara y solstico, para
analizar de manera crtica las distintas versiones.
- Desarrollo de una posicin corporal adecuada, que favorezca la tcnica instrumental y la calidad de la
interpretacin.
- Prctica de ejercicios de relajacin fsica y mental, con el fin de utilizar con seguridad la tcnica
instrumental y concentrarse en la interpretacin.
- Participacin en conciertos y audiciones pblicas, desarrollando la capacidad comunicativa y
participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la msica.
- Conocimiento de las proyecciones profesionales que ofrece el estudio de nuestro instrumento y
acercamiento a las ms adecuadas a las propias capacidades y preferencias.
- El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajo productivo.

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- Prctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la tcnica de respiracin.
4.3. Criterios de evaluacin de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)

Criterios de evaluacin de las especialidades instrumentales:

1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin, siempre que sea procedente en la
especialidad instrumental, y relajacin adecuados a las exigencias de la ejecucin
instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinacin
motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la
ejecucin instrumental y el grado de relajacin necesaria para evitar tensiones que
conduzcan a una prdida de control en la ejecucin
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales. Este criterio evala la capacidad de interrelacionar los
conocimientos tcnicos y tericos necesarios para alcanzar una interpretacin
adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin, siempre que sea procedente en la
especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del
funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de
repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonoma del alumnado y su
competencia para emprender el estudio individualizado y la resolucin de los
problemas que se le planteen en el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la
improvisacin sobre el instrumento. Este criterio evala la competencia progresiva
que adquiera el alumnado en la lectura a primera vista, as como su desenvoltura para
abordar la improvisacin en el instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo. Se trata
de evaluar el cono-cimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y
de sus obras ms representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin
para aplicar los criterios estticos correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solstico, de acuerdo con los criterios
del estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la
comprensin que el alumnado posee de las obras, as como la capacidad de
concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.
8. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin, dentro de los
mrgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con
pianista acompaante, en las especialidades que as lo requieran. Este criterio evala
el concepto personal estilstico y la libertad de interpretacin solstica y en conjunto
dentro del respeto al texto.
9. Mostrar una autonoma, progresivamente mayor, en la resolucin de problemas
tcnicos e interpretativos.
Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en
cuanto a los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.

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10. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad
comunicativa y calidad artstica. Mediante este criterio se pretende evaluar la
capacidad de autocontrol y grado de madurez de su personalidad artstica.

4.4. 1
er
Curso

4.4.1. Objetivos

-Profundizar en la mejora del sonido mediante la utilizacin de los armnicos y los
ejercicios de vocalizacin y color.
-Dominar la emisin de la columna de aire mediante la respiracin diafragmtica.
-Perfeccionar la articulacin en todos los registros combinando picados, ligados y
utilizando el resto de las articulaciones.
-Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento del sonido y la
correcta interpretacin.
-Introducir la tcnica del vibrato.
-Desarrollar la concentracin y unos hbitos correctos de estudio.
-Perfeccionar la lectura a primera vista.
-Adquirir conocimientos bsicos sobre los instrumentos sinfnicos / orquestales
-Desarrollar la capacidad de improvisar y la creatividad.
-Mejorar el control y el rendimiento en las actuaciones pblicas.

4.4.2. Contenidos

-Ejercicios de notas tenidas, escalas y arpegios para el control y calidad del sonido,
haciendo diferentes matices y articulaciones.
-Trabajo de escalas, intervalos, arpegios y otros ejercicios tcnicos aplicando distintas
velocidades para el desarrollo del mecanismo.
-Ejercicios de notas largas para trabajar el vibrato.
-Ejercicios con piano y otros instrumentos para la afinacin.
-Interpretacin y anlisis de las diferentes obras para saber distinguir la funcin que
hace en cada momento el propio instrumento en relacin a los dems
-Lectura a primera vista de fragmentos y obras.
-Tocar obras de memoria.


EJERCICIOS:
FLAUTISSIM VOL 1
17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y GAUBERT (Ed. Leduc).

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TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE (Ed. Mundirnsica)-Volmenes 1 y 2.
24 PEQUEOS ESTUDIOS MELDICOS de M. Moyse
25 ESTUDIOS PARA FLAUTA de Drouet.
125 EASY CLASSICAL STUDIES FOR FLUTE-FRANS VESTER. Ed. Universal edition
15 ESTUDIOS PARA FLAUTA Op. 33 VOL I de ErnestKhler. ESTUDIOS
COMPLEMENTARIOS:
MTODO DE FLAUTA. Vol. II de Henry Alts.
Relacin de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o 36
REPERTOIRE PIECES. Edited by Donald Peck o Abschied de Beethoven o BREVES
REENCUENTROS de AMANDO BLANQUER. o CINCO PIEZAS BREVES de MOUQUET. o IL
PASTOR FIDO Op. 13 de CHEDEVILLE Atribuido a A. VIVALDI (Barenreiter) -l sonata a
elegir. o MADRIGAL de GAUBERT. o SONATA de HNDEL. o SONATA de Marcelo. o
SONATA de Weber. o SONATINAS de Mozart. o Sonatina. Hook
Los textos necesarios para la redaccin del trabajo escrito sobre la orquesta
sinfnica.

3.4.3 Secuenciacin por trimestres:

Primer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretacin ms una de lectura por trimestre.
- 2 ejercicios tcnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso general de los conceptos y procedimientos del Grado elemental.
-Repentizacin e improvisacin. Ejercicios de dilogo.
-Iniciacin al conocimiento de estilos: el barroco.
-Ejercicios de tcnica de los 17 ESTUDIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y
GAUBERT
-Ejercicios de color del sonido de las pginas 24 a26 del Volumen 1 de TEORIA Y -
PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Ejercicios de doble picado de las pginas 16 a 24 del Volumen III de TEORIA Y
-Ejercicios de tcnica y sonido del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT
(memorizar el 1 o el 2).
-Estudios de los mtodos reflejados en los RECURSOSDIDCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDCTICOS para este curso.
-Montaje de un do.
-Arpegios de 7 mayor y 7 de dominante y 7 menor en todas las tonalidades, y 8.
- 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 1.

Segundo Trimestre

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-Iniciacin a los sonidos armnicos.
-Ejercicios de repentizacin e improvisacin.
-Continuacin del conocimiento de estilos. La flauta en el perodo barroco.
-Ejercicios de tcnica de los 17 EJERCICIOS DIARIOSDE MECANISMO de TAFFANEL Y G.
Memorizar ejercicio n 4
-Ejercicios de sonido y tcnica de 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Ejercicios de sonido del libro EL DESARROLLO DEL SONIDO MEDIANTE NUEVAS
TCNICAS de R. DICK
-Montaje de un do.
-Escalas menores armnicas, meldicas y dricas.

Tercer Trimestre
-Repaso de la tcnica y ejercicios de los trimestres anteriores.
-Ejercidos de repentizacin e improvisacin.
-Ejercicios de afinacin del Volumen 1 de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Ejercicios de tcnica de 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y G.
-Ejercicios de sonido y tcnica de 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Montaje de un do.

-Redaccin de un trabajo escrito sobre el barroco.
-Escalas por terceras. Ejercicios sobre la escala cromtica.

alumno.


-La evaluacin tendr en cuenta la consecucin de los objetivos que se han
relacionado al principio de cada curso.

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-Se valorar el desarrollo del sonido con especial atencin en su calidad, igualdad de
registro, afinacin y dominio de los cambios de color y dinmica, as como el control
de los elementos necesarios en su produccin.
-Se valorar la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su inters durante las
clases, as como su disponibilidad para realizar actuaciones en pblico.
-Se valorar la capacidad de lectura a primera vista, la interpretacin de memoria y la
capacidad creativa y de improvisacin.
-Se valorar el conocimiento terico y prctico de los distintos estilos musicales. Los
trabajos tericos encomendados en cada curso sern obligatorios y su calificacin
influir en pequea medida en la nota pero sin ser excusa en ningn momento para
aprobar. Su influencia en la nota se realizar previamente superado el cinco.
-Se valorar la destreza conseguida por el alumno en la interpretacin de: ejercicios
tcnicos, estudios y obras incluidas en la programacin. El profesor orientar al
alumno sobre las condiciones mnimas requeridas para un resultado positivo.
-Se valorar la interpretacin personal y el criterio artstico desarrollado por el alumno
de manera que no sea la tcnica el nico aspecto importante en la interpretacin.
-El proceso de evaluacin ser continuada, aunque el profesor podr realizar
exmenes al trmino de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para
comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementar
las notas de clase.
-La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal,
y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevar la prdida
de la evaluacin continua, aunque no la del derecho a examen.
-Los criterios a tener en cuenta para una valoracin positiva sern:
-Interpretacin correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de
acuerdo a su estilo correspondiente.
-Lectura a primera vista y memorizacin al menos de una de las obras requeridas o de
un solo orquesta.
-Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la
sensibilidad artsticas.
-Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas.
-Elaboracin del trabajo indicado para cada curso.
-El programa del curso tendr que trabajarse y dominarse por completo al menos en
un 90% si el profesor lo considera oportuno.


Para aprobar el curso ser necesario haber superado los siguientes contenidos
mnimos:
- 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarn de memoria.
- 4 obras.
- 2 ejercicios tcnicos a interpretar de memoria.

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Comprender y practicar la respiracin abdominal, evitando en todo momento la
respiracin clavicular.
Realizar correctamente escalas mayores y menores armnicas en todas las
tonalidades.
Desarrollar la conciencia corporal de manera que permita adoptar una posicin
correcta (espalda recta, eje corporal equilibrado, colocacin de manos y dedos....)
Conocer los elementos bsicos que contribuyen a la formacin de la columna del
aire.
Crear un hbito de estudio correcto.
Haber realizado correctamente un mnimo de 8 estudios de los incluidos en la
programacin (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos.
Dominio de la columna de aire mediante la utilizacin de la respiracin diafragmtica.
FLAUTISSIM VOL 1.
35 Estudios para Flauta Op. 33 vol. I de E. KHLER: estudio n 2.
25 Estudios para Flauta de L. DROUET: estudio 14
OBRA: SONATA de B. MARCELLO u otra de similares caractersticas.

4.5. 2 Curso

4.5.1. Objetivos

-Profundizar en la mejora del sonido mediante la utilizacin de los armnicos de la
utilizacin de tcnicas modernas.
-Mejorar la flexibilidad, la calidad y la amplitud del sonido a travs columna de aire,
mediante la utilizacin de la respiracin da coordinacin corporal.
-Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las programados en
los contenidos de este curso.
-Desarrollar la memoria en la interpretacin de las piezas requeridas en
-Perfeccionar la articulacin. Introduccin al doble picado.
-Dominar tcnicamente el instrumento mediante el ejercicio memoria escalas,
patrones diversos, arpegios, etc...
-Conocer las diferentes pocas y estilos musicales bsicos de la historia
-Mejorar la capacidad para interpretar en conjunto.

4.5.2. Contenidos

-Ejercicios de notas tenidas, escalas y arpegios para el control y calidad del sonido,
haciendo diferentes matices y articulaciones.
-Trabajo de escalas, intervalos, arpegios y otros ejercicios tcnicos, aplicando distintas
velocidades para el desarrollo del mecanismo.

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FAX: 957.59.65.99
-Ejercicios de notas largas, escalas y arpegios para trabajar el vibrato.
-Ejercicios con piano y otros instrumentos para la afinacin.
-Interpretacin y anlisis de las diferentes obras para saber distinguir la funcin que
hace en cada momento el propio instrumento.
-Tocar obras de memoria.


EJERCICIOS:
FLAUTISSIM VOL 2
7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y GAUBERT (Ed. Leduc)
TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. (Ed. Mundimsica) VOL 3 y 4 ESTUDIOS
OBLIGATORIOS:
24 PEQUEOS ESTUDIOS MELDICOS de M. Moyse
25 ESTUDIOS PARA FLAUTA de Drouet.
15 ESTUDIOS PARA FLAUTA Op. 33 VOL I de ErnestKhler.
DESARROLLO DEL SONIDO MEDIANTE NUEVAS TCNICAS. ROBERT DICK ESTUDIOS
COMPLEMENTARIOS:
125 EASY CLASSICAL STUDIES FOR FLUTE-FRANS VESTER. Ed.
4.5.4. Universal edition
Estudios Romnticos. Op. 66 de E. Khler.
MTODO DE FLAUTA. Vol. III de Henry Alts.
REPERTOIRE PIECES. Edited by Donald Peck. o ANDANTE de MOZART o IL PASTOR FIDO
Op. 13. de A. VIVALDI- una sonata a elegir. o PETITE SUITE MEDIEVALE de P. DEMILLAC.
o SONATA METDICA de TELEMAN o PIEZA DE CONCURSO de FAURE. o SONATA de
Marcelo. o SONATA de HNDEL. o SONATA de Weber. o SONATA EN MibM de J.S.BACH.
o SONATAS de Mozart. o SUITE PARA FLAUTA SOLA de HOTETTERRE o SONATAS n 2 o
n 6 de LECLAIR. o SOUVENIR RUSSE de E. KHLER
Los textos necesarios para la redaccin del trabajo escrito sobre los diferentes
estilos musicales, su interpretacin, ornamentacin, etc.


Primer Trimestre
-Repaso general de los conceptos y procedimientos del curso anterior.
-Utilizacin de las tcnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido.

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-Interpretacin de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDCTICOS para este
curso.
-Ejercicios de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y G.
-Ejercicios de flexibilidad del Volumen 1 de TEORIAYPRCTICA DE LA FLAUTA de T.
WYE
-Ejercicios de tcnica y sonido del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Interpretacin de un estudio del libro JAZZ ETUDES de LENNY NIEHAUS.
-Interpretacin de un do.
-Ejercicios sobre las escalas: terceras y cuartas.

Segundo Trimestre
-Continuacin del estudio de tcnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido.
-Conocimiento del repertorio para flauta: audicin y anlisis -Conocimiento de estilos:
iniciacin al clasicismo.
-Ejercicios tcnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL
-Escalas y arpegios expresivos de las pginas 13 a 23 del Volumen V de TEORIA Y
-Montaje de un do.
-Ejercicios sobre las escalas: patrones diversos, arpegios tradas sobre cada grado de la
escala.

Tercer Trimestre
-Repaso de lo estudiado en los trimestres anteriores.
-Conocimiento del repertorio para flauta: audicin y anlisis.
-Conocimiento de estilos: la flauta en el perodo clsico.
-Ejercicios de triple picado de las pgs. 21 y 22 del VOL. IV de TEORA Y PRCTICA DE LA
FLAUTA de T. WYE.

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-Ejercicios tcnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y
GAUBERT
-Ejercicios para cada dedo del Volumen VI de TEORIAY PRCTICA DE LA FLAUTA de T.
WYE
-Montaje de un do.
-Redaccin de un trabajo escrito sobre el perodo clsico.

alumno.


las notas de clase.

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un solo orquesta.


mnimos:
- 4 obras.
- 5 ejercicios tcnicos, 3 de ellos a interpretar de memoria.
Consolidar el funcionamiento de la respiracin abdominal empezando a controlar la
presin de la columna del aire para la mejora del sonido.
Desarrollar la conciencia corporal de manera que permita adoptar una posicin
correcta (espalda recta, eje corporal equilibrado, colocacin de manos y dedos....)
Conocer los elementos bsicos que contribuyen a la formacin de la columna del
aire.
Haber realizado correctamente un mnimo de 8 estudios de los includos en la
Comprender y practicar la respiracin abdominal, evitando en todo momento la
respiracin clavicular.
FLAUTISSIM VOL 2.
35 Estudios para Flauta Op. 33 vol. I de E. KHLER: estudio n 9 y n 13
OBRA: SONATINA de MOZART u otra de similares caractersticas.

4.6. 3
er
Curso

4.6.1. Objetivos

-Profundizar en la mejora del sonido mediante la utilizacin de los armnicos y a
travs de la utilizacin de tcnicas modernas.

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FAX: 957.59.65.99
-Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento del sonido y la
correcta interpretacin.
-Desarrollar la concentracin y unos hbitos correctos de estudio. -Perfeccionar la
lectura a primera vista.
-Conocer la evolucin de la flauta a lo largo de la historia. -Desarrollar la memoria en
la interpretacin.
-Desarrollar la tcnica de vibrato
-Mejorar el control y el rendimiento en las actuaciones pblicas.

4.6.2. Contenidos

-Ejercicios de notas tenidas y armnicas en todos los registros para el desarrollo del
sonido, aplicando diferentes matices y tipos de vibrato.
-Ejercicios de escalas, arpegios e intervalos, aplicando distintas articulaciones y
velocidades para el desarrollo, control e igualdad de los dedos.
-Interpretacin de obras de diferentes estilos, analizndolas previamente para
distinguir de que estilo se trata.
-Audicin de obras para distinguir los diferentes periodos musicales.
-A travs de un anlisis formal y armnico de la obra llegar a una memorizacin total
de ella.


EJERCICIOS: SE MANTENDRN LOS EJERCICIOS DE AOS ANTERIORES AADIENDO
FLAUTISSIM VOL 3
TCNIQUE DE LA SONORIT de Marcel Moyse.
TEORA Y PRCTICA DE LA FLAUTA de Trevor Wye vol 5. ESTUDIOS OBLIGATORIOS:
35 ESTUDIOS Op. 33 VOL II Ernest Khler (Ed. Varias).
18 ESTUDIOS Op. 41 para flauta de Andersen.
ESTUDIOS ROMNTICOS Op. 66 E. Khler
MTODO DE FLAUTA. Vol. III de Henry Alts. ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS:
TONE DEVELOPMENT THROUGH INTERPRETATION FOR THE FLUTE de Marcel Moyse.
CAPRICHOS PARA FLAUTA de J.Quantz.
100 Federico Quantz.
Relacin de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o CONCIERTO
de Pergolesi. o PAPILLN de E. KHLER o DANZA DE MOWGLI de E. TOMASI o
CONCIERTO en Re Mayor de J. Haydn. (Ed. varias).o DANZA DE MOWGLI de HENRY
TOMASI. o PIEZA EN FORMA DE HABANERA de M. RAVEL. o CONCIERTO de GLUCK. o
FANTASAS DE TELEMANN. o IL PASTOR FIDO Op. 13 de CHEDEVILLE Atribuido a A.
VIVALDI (Barenreiter) -l sonata a elegir. o PAN BLESS de R. Bourdin. o SONATA
METDICA de TELEMAN o ROMANCE de SAINT-SENS. o ROND en ReM. para flauta y
piano KV. 184. de MOZART. (ed. varias). o SONATA en MibM de J.S. BACH. (Ed. varias) o

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Sonata en Solm de J.S. BACH. (Ed. varias) o SONATAS de W.A. MOZART o SONATAS de
Haendel. o SONATINA op. 137 arreglada para flauta de Schubert.
Los textos necesarios para la redaccin del trabajo escrito sobre la evolucin de la
flauta en las tcnicas constructivas.

4.6.4. Secuenciacin por trimestres:

Primer Trimestre
-Tcnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido.
-Ejercicios de repentizacin.
-Estudio y memorizacin de distintos fragmentos de TONE DEVELOPMENT de M.
MOYSE.
-Estudios tcnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de
TAFFANEL Y G.
-Ejercicios de sonoridad del libro LA TECHNIQUE DEMBOUCHURE. De PH.
BERNOLD.
-Ejercicios diarios de las pginas 5 a 8 del Volumen II de TEORIA Y PRACTICA DE
LA FLAUTA de T. WYE
-Escalas y arpegios tcnicos del Volumen V de TEORIA Y PRACTICA DE LA
FLAUTA de T. WYE
-Montaje de un do.
-Progresiones cromticas de escalas mayores y arpegios tradas mayores.

Segundo Trimestre
-Conocimiento de estilos: el romanticismo.
-Ejercicios de repentizacin
MOYSE.

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-Ejercicios tcnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de
TAFFANEL Y G.
-Ejercicios de sonido de LA TECHNIQUE DEMBOUCHURE de PH. BERNOLD.
-Ejercicios diarios del Volumen II de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Escalas y arpegios tcnicos del Volumen y de TEORIA Y PRACTICA DE LA
FLAUTA de T. WYE
-Montaje de un do.
-Escala hextona.

Tercer Trimestre
-Conocimiento de estilos: la flauta. en el periodo romntico.
-Tcnicas modernas para el desarrollo del sonido.
MOYSE.
-Montaje de un do.
-Redaccin de un trabajo escrito sobre el periodo romntico.
-Arpegios de 7 menor con la 5 bemolizada.

*El profesor podr aadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un
mejor aprovechamiento segn las caractersticas de cada alumno.



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las notas de clase.
un solo orquesta.

4.6.6. Mnimos exigible

mnimos:
- 4 obras.
Controlar las dos fases de la respiracin abdominal, relacionndolo con la calidad del
sonido y la afinacin.
Mantener una posicin corporal correcta atendiendo al desarrollo fsico propio del
alumno.
Haber desarrollado una embocadura adecuada que permita modificaciones en la
direccin de la columna del aire.

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Control de la afinacin en toda la tesitura con dinmicas extremas.
FLAUTISSIM VOL 3
Andersen : estudio n 2
35 Estudios para Flauta Op. 33 vol. II de E. KHLER: estudio n 6
OBRA: Una SONATA Barroca o Clsica de Bach o Mozart.

4.7. 4 Curso

4.7.1. Objetivos

-Mejorar la emisin consiguiendo un sonido estable aplicando las distintas dinmicas
y flexibilidad.
-Dominar la digitacin ejecutando correctamente las obras programadas para el curso.
-Profundizar en el montaje de repertorio diverso tanto de conjunto como solista en
distintos estilos.
-Conocer la existencia de los tratados ms importantes sobre la flauta travesera.
-Introduccin a la articulacin del triple picado.
-Dominar tcnicamente el instrumento mediante el ejercicio memorizado de distintas
escalas, patrones diversos, arpegios, etc... adecuados al nivel.
-Mejorar la sensibilidad tanto auditiva como la capacidad expresiva y de
interpretacin.
-Formarse una imagen realista de las propias posibilidades, valorando su rendimiento
con una autocrtica positiva.

4.7.2. Contenidos

-Ejercicios de notas largas, escalas, arpegios, intervalos articulacin, afinacin,
armnicos, notas acampanadas para trabajar la calidad del sonido y la tcnica del
instrumento.
-Profundizacin en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas
de los diferentes estilos.
-Escuchar, analizar e interpretar obras de diferentes estilos.
-Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: lnea, color y
expresin, adecundolos a los diferentes estilos, con especial atencin a su estudio en
los tempos lentos.

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-Trabajo con el pianista acompaante para una mayor compenetracin.
-A travs de un anlisis formal y armnico de la obra llegar a una memorizacin total
de ella.
-Estudio del repertorio solstico con orquesta de diferentes pocas.


EJERCICIOS: SE MANTENDRN LOS EJERCICIOS DE AOS ANTERIORES AADIENDO:
FLAUTISSIM VOL 4
TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. (Ed. Mundimsica) Vol. 6.
LA TCNICA DE LA EMBOCADURA de P. Bernold. ESTUDIOS OBLIGATORIOS:
35 ESTUDIOS Op. 33 VOL II Ernest Khler (Ed. Varias)
18 ESTUDIOS op. 41 para flauta de Andersen.
24 ESTUDIOS Op. 37 de Th. Boehm ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS:
CAPRICHOS PARA FLAUTA de J. Quantz.
18 ESTUDIOS BERBIGUIER.
ALTS vol. III
Relacin de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o ANDANTE
de MOZART. o CONCIERTO de Pergolesi. o CONCIERTOS de VIVALDI. o CONCIERTO de
G. Ph. TELEMANN o FANTASIAS de G. Ph. TELEMANN. o SONATAS METDICAS de
TELEMAN o SONATA de J.S. BACH. (Ed. varias) o SONATAS de Haendel. o IL PASTOR
FIDO Op. 13 de CHEDEVILLE Atribuido a A. VIVALDI (Barenreiter) -l sonata a elegir. o
SONATINA Op. 137 arreglada para flauta de Schubert. o HISTORIA DEL TANGO. 1 y 2
movimientos de A. PIAZZOLA. o INTRODUCCIN Y ROND sobre el tema de
COLPORTEUR.de KUHLAU o ROMANZA de GAUBERT. (Ed. Leduc) o REFLEJO DE UN
SOPLO de SUSO SAIZ y PEDRO ESTEBAN o VARIACIONES SOBRE UN TEMA DE ROSSINI
de Chopin.
Los textos necesarios para la redaccin del trabajo escrito sobre los diferentes
tratados escritos sobre la flauta.

4.7.4. Secuenciacin por trimestres:

Primer Trimestre
-Ejercicios de memorizacin.
-Estudios de los mtodos reflejados en los RECURSOSDIDCTICOS para este curso. -
Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDCTICOS para este curso.
-Estudios de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMOde TAFFANEL Y G.

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-Ejercicios de sonido de DE LA SONORIDAD de M. MOYSE.
-Ejercicios diarios del Volumen II de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T.WYE
-Escalas y arpegios tcnicos del Volumen y de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T.
WYE
-Montaje de un do.
-Arpegios cuatriadas sobre cada grado de la escala.

Segundo Trimestre
-Conocimiento de estilos: post-romanticismo y nacionalismo.
-Estudios tcnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y G.
-Ejercicios de sonido de DE LA SONORIDAD de M. MOYSE.
-Ejercicios diarios del Volumen II de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Escalas y arpegios tcnicos del Volumen y de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTAde T.
WYE.
-Estudios y memorizacin de fragmentos del libro TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE.
-Montaje de un do.
-Escalas pentatnicas y disminuidas.

Tercer Trimestre
-Conocimiento de estilos: la flauta en el post-romanticismo y nacionalismo.
-Estudio y memorizacin de fragmentos del libro TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE.
-Redaccin de un trabajo escrito sobre los perodos post-romntico y nacionalismo.

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*El profesor podr aadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un
mejor aprovechamiento segn las caractersticas de cada alumno.


las notas de clase.
un solo orquesta.

4.7.6. Mnimos exigible

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mnimos:
- 4 obras.
Controlar adecuadamente la velocidad del aire como resultado del dominio de la
respiracin abdominal.
Mantener una posicin corporal correcta atendiendo al desarrollo fsico propio del
alumno.
Haber desarrollado una embocadura adecuada que permita modificaciones en la
direccin de la columna del aire para un mayor control de la afinacin y la dinmica.
Haber realizado correctamente un mnimo de 8 estudios de los includos en la
35 ESTUDIOS PARA FLAUTA OP. 33, VOL II de Ernest Khler estudio n 7
18 ESTUDIOS PARA FLAUTA, Op. 41 de Anderssen: estudio n 6
OBRA: Un CONCIERTO, ReM de HAYDN o uno del Op. 10de VIVALDI
FLAUTISSIM VOL 4.

4.8. 5 Curso

4.8.1. Objetivos

-Mejorar la emisin consiguiendo un sonido estable aplicando las distintas dinmicas
y flexibilidad en toda la extensin del instrumento.
-Desarrollar diferentes aspectos del sonido tales como color, timbre, nuevas tcnicas
de produccin del sonido.
-Mejorar la habilidad y velocidad necesarias en dedos y lengua sincronizados para
ejecutar con precisin las obras programadas en el curso.
-Perfeccionar el control corporal a travs de la relajacin y la concentracin.
-Conocer la evolucin del papel de la flauta en la orquesta.
-Conocer e interpretar fragmentos de repertorio orquestal.
-Mejorar la interpretacin a travs del anlisis formal y armnico y de la audicin de
las piezas
-Mejorar la capacidad para interpretar en conjunto.

4.8.2. Contenidos

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-Ejercicios de notas largas, escalas, arpegios, articulacin, afinacin, armnicos, notas
acampanadas para trabajar la calidad del sonido y la tcnica del instrumento.
-Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones
-A travs de un anlisis formal y armnico de la obra, llegar a una memorizacin total
de ella.
-Asistencia a conciertos. Audicin de obras musicales, no slo del repertorio
flautstico.
-Estudio del repertorio solstico con orquesta de diferentes pocas.


EJERCICIOS: SE MANTENDRN LOS EJERCICIOS DE AOS ANTERIORES AADIENDO
FLAUTISSIM VOL 5
CHECK UP de Lucas Graft.
GAMAS Y ARPEGIOS de M. Moyse.
ORCHESTER PROBESPIEL. SOLOS ORQUESTALES. ESTUDIOS OBLIGATORIOS:
24 CAPRICHOS Op. 26 de Th. BOEHM. (Ed. varias)
24 Estudios Op. 37 de Th. BOEHM ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS:
7 CAPRICHOS de Mercadante.
8 ESTUDIOS DE SALON de Johannes Donjon.
FOR THE CONTEMPORARY FLUTE de Will Offermans.
18 ESTUDIOS PARA FLAUTA de Berbiguier.
DIE BACHSTUDIEN arreglados para flauta.
FANTASAS PARA FLAUTA SOLA de TELEMANN o CAPRICHOS PARA FLAUTA SOLA de
KULHAU o SONATA HAMBURGUER de C.P.E. BACH o CONCIERTO en Sol Mayor de
QUANTZ (Ed. varias) o CONCIERTOS de DEVIENNE o CONCIERTO en Lam de M. BLAVET o
CONCIERTO de A.E.M. GRTRY o CONCIERTO en ReM de J.A. HASSE o CONCIERTO en
ReM Op. 27 de L. BOCCHERINI o BALLADE de C. REINECKE. (Ed. varias) o ROMANZAS de
SCHUMANN o FANTASIA de G. HE o FANTASIA PASTORAL HUNGARA Op. 26 de E.
DOPPLER (Ed. varias) o FANTASIA Y CAPRICHO de A. JOLIVET o TEMPO DE HUIDA de E.
COSTA o HISTORIA DEL TANGO de A. PIAZZOLA o JOEURS DE FLUTE de A. ROUSSEL (Ed.
Durand) o PRELUDIO Y SCHERZO Op. 35 de H. BUSSER (Ed. Leduc) o SONATA en MiM.
de J.S. BACH. (Ed. varias) o SONATA en Sol Mayor de J. HAYDN (Ed. varias) o SONATA
LA FLUTE DE PAN de MOUQUET. (Ed. varias)o SONATINA JOVENVOLA de A.
BLANQUER o SONATAS DE BACH o SONATAS de QUANTZ o SONATAS de TELEMANN o
SONATAS de BLAVET o SONATAS de LECLAIR o SONATAS de LOCATELLI

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Los textos necesarios para la redaccin del trabajo escrito sobre la evolucin del
papel de la flauta en la orquesta.


Primer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de
memoria.
- Solos de orquesta 1 por trimestre.
-Ejercicios de LA SONORIDAD de M. MOYSE.
-Secuencias del Volumen II de TEORA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T.WYE.
-Escalas en terceras del Volumen VI de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Prctica de solos para flauta del repertorio orquestal.
-Estudios de TANGO ETUDES de A. PIAZZOLA.
-Montaje de un do.
-Trabajo de patrones sobre escalas hextonas.

Segundo Trimestre
memoria.
-Conocimiento de estilos: el impresionismo.
-25 ESTUDIOS MELODICOS de M. MOYSE.
-Ejercicios de sonoridad de LA TECHNIQUE DEMBOUCHURE de PH. BERNOLD.
-Ejercicios de afinacin del Volumen IV de TEORIA YPRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE.
-Escalas en terceras del Volumen VI de TEORA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE.

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-Estudios de sonoridad y memorizacin sobre el libro TONE DEVELOPMENT de M.
MOYSE.
-Ejercicios del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Estudio de TANGO ETUDES de A. PIAZZOLA.
-Montaje de un do.
-Trabajos de patrones sobre escalas pentatnicas y disminuidas.

Tercer Trimestre
memoria.
-Ejercicios de memorizacin y sonido del libro TONEDEVELOPMENT de M. MOYSE.
-Conocimiento de estilos: la flauta en el perodo impresionista.
-25 ESTUDIOS MELODICOS de M. MOYSE.
-Ejercicios de afinacin del Volumen IV de TEORIA YPRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Ejercicios tcnicos de 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Montaje de un do.
-Redaccin de un trabajo escrito sobre el perodo impresionista.
-Arpegios de 7 de dominante con la quinta alterada.

*El profesor podr aadir en cada curso el materialque considere conveniente para
un mejor aprovechamiento segn las caractersticas de cada alumno.



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las notas de clase.
un solo orquesta.
-El programa del curso tendr que trabajarse y dominarse por completo al menos en un 90% si el
profesor lo considera oportuno.

mnimos:
- 4 obras.
- 3 solos de orquesta
Desarrollar una posicin corporal activa que beneficie la consecucin de un sonido
de calidad.
Haber adquirido un control suficiente de los msculos que forman la embocadura de
manera que permita correcciones en laemisin, afinacin, dinmicas y flexibilidad del
sonido.

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Demostrar cierta autonoma en el estudio y resolucin de dificultades tcnicas e
interpretativas del instrumento.
Conocer y aplicar los criterios interpretativos de los diferentes estilos de las obras
programadas.
24 Caprichos Op. 26 de Th. BOEHM: capricho n 6
24 Estudios Op. 37 de Th. BOEHM: estudio n 6
OBRA: BALLADA de C. REINECKE o las ROMANZAS de R.SCHUMANN
FLAUTISSIM VOL 5

4.9. 6 Curso

4.9.1. Objetivos

-Mejorar la emisin consiguiendo un sonido estable aplicando las distintas dinmicas,
colores y flexibilidad en toda la extensin del instrumento.
-Profundizar en el dominio de la digitacin, de la precisin rtmica y de la articulacin
para ejecutar las piezas programadas en este curso.
-Demostrar la madurez suficiente para solucionar los problemas que presenten las
piezas a lo largo del curso.
-Profundizar en el conocimiento de los estilos, concretamente en la msica del siglo
XX.
-Mejorar la articulacin de triple picado.
-Desarrollar los criterios interpretativos a travs de el conocimiento histrico, el
anlisis formal, las audiciones y el desarrollo de la propia personalidad creativa.
-Concebir la tcnica como elemento necesario pero no como el nico, potenciando
otros aspectos estticos y de personalidad del alumno.
-Montar un repertorio amplio y variado que incluya tanto obras solistas como obras de
conjunto.
-Interpretar piezas del repertorio orquestal.
-Profundizar en el conocimiento de otros estilos musicales no pertenecientes al
mundo clsico.
-Llevar a la prctica las habilidades adquiridas en audiciones pblicas tanto en grupos
de cmara como de solista.
-Ser capaz de interpretar un programa de concierto completo.

3.9.2 Contenidos

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-Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones
posibles
-Ejercicios de notas largas, escalas, arpegios, articulacin, afinacin, armnicos y notas
acampanadas para trabajar la calidad del sonido y la tcnica del instrumento.
-Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: lnea, color y
expresin, adecundolos a los diferentes estilos, con especial atencin a su estudio en
los tempos lentos.
-Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
-Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo el sentido de
la armona, la afinacin, el ritmo, etc.
-A travs de un anlisis formal y armnico de la obra, llegar a una memorizacin total
de ella.
-Asistencia a conciertos. Audicin de obras musicales, no slo del repertorio
flautstico.
-Estudio del repertorio solstico con orquesta de diferentes pocas
-Iniciacin a la interpretacin de msica contempornea y al conocimiento de sus
grafas y efectos
-Estudio de los instrumentos afines.

3.9.3 Material didctico

EJERCICIOS: Todos los anteriores. ESTUDIOS OBLIGATORIOS:
FLAUTISSIM VOL 6
24 CAPRICHOS Op. 26 de Th. BOEHM (Ed. varias)
8 ESTUDIOS DE SALON de Johannes Donjon.
TANGO ETUDES de A. PIAZZOLA. Estudios. ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS
DIE BACHSTUDIEN arreglados para flauta.
7 Caprichos de Mercadante.
Relacin de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o SONATAS
de BACH o SONATAS de QUANTZ o SONATAS de TELEMANN o SONATAS de BLAVET o
SONATAS de LECLAIR o SONATAS de LOCATELLI o SONATA de P. HINDEMITH o SONATA
en MiM de J.S. BACH o SONATA PARA FLAUTA Y PIANO de F. POULENC. Ed. Chester o
SONATA en Mim. BWV. 1034 de J.S. BACH. (ed. varias) o SONATA en Sim de J.S. BACH o
SONATINA de D. MILHAUD o SONATAS ORANGE DAWN de I. CLARKE o DANCE DE LA
CHEVRE de A. HONNEGER o REQUIEM de FUKUSIMA o SONATA APASSIONATA de
SIGFRID KARLG-ELERT o SONATA PARA FLAUTA SOLA en Lam de C.Ph.E. BACH o PICE

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de J. IBERT o 8 PIEZAS PARA FLAUTA SOLA de P. HINDEMITH o CONCIERTO en SolM KV
313 de MOZART (Ed. varias) o CONCIERTO en SolM de QUANTZ o CUARTETO en LaM de
W.A. MOZART o CONCIERTO en SolM de C. STAMITZ o CONCIERTO en ReM de DEVIENNE
o CUARTETO en ReM. de W.A. MOZART. (ed. varias) o FANTASIA Op. 79 de G. FAURE (Ed.
varias) o JOUEURS DE FLUTE de A. ROUSSEL o CANTABILE Y PRESTO de G. ENESCO (Ed.
varias) o ANDANTE ESQUERCHETINO de P. TAFFANELL o NOCTURNO Y ALLEGRO
SCHERZANDO de PH.GAUBERT o ANDANTE de L. GANNE o 6 PRELUDIOS para flautn de
DAVID LOEB
Los textos necesarios para la redaccin del trabajo escrito sobre las tcnicas
contemporneas de produccin del sonido.

Nota: El profesor podr aadir en cada curso el material que considere conveniente
para un mejor aprovechamiento segn las caractersticas de cada alumno.


Primer Trimestre
memoria.
-Ejercicios de DE LA SONORIDAD de M. MOYSE.
-Ejercicios de afinacin del Volumen IV de TEORIA YPRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE.
-Escalas en terceras del Volumen y de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE.
-Montaje de un do.
-Estudio de los modos de la escala menor meldica: lidio-dominante y escala alterada.

Segundo Trimestre
memoria.
-Ejercicios de memorizacin y sonido sobre ejercicios de TONE DEVELOPMENT de M.
MOYSE.

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-Conocimiento de estilos: msica del siglo XX.
-Ejercicios de DE LA SONORIDAD de M. MOYSE.
-Ejercicios de afinacin IV de TEORIA Y PRACTICA DELA FLAUTA de T. WYE.
-Escalas de terceras del Volumen V de TEORA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE.
-Ejercicios tcnicos de 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Montaje de un do.

Tercer Trimestre
memoria.
-Conocimiento de estilos: la flauta en la msica del siglo XX.
-Ejercicios de trmolos y mordentes del Volumen VI de TEORIA Y PRACTICA DE LA
FLAUTA de T. WYE.
-Ejercicios tcnicos de 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y
Gaubert.
-Ejercicios de memorizacin y sonido de TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE.
-Montaje de un do.
-Interpretacin de las obras de repertorio en la audicin de final de ciclo.
-Redaccin de un trabajo escrito sobre las tcnicas esenciales de la flauta en los
Grados -Elemental y Medio.
-Ejercicios de patrones sobre el crculo de quintas.

alumno.
El profesor podr introducir los cambios que considere oportunos respecto al
material didctico, siempre que su fin sea mejorar la consecucin de los objetivos de
cada curso y etapa de acuerdo con las necesidades de cada alumno.

3.9.5 Criterios de evaluacin

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las notas de clase.
un solo orquesta.

3.9.6 Mnimos exigible

mnimos:
- 4 obras.
- 3 solos de orquesta.

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Desarrollar una posicin corporal activa que beneficie la consecucin de un sonido
de calidad: homogeneidad en los tres registros, cambios de color, afinacin, dinmicas,
control del sonido en las diferentes articulaciones, vibrato....
Mostrar un sentido de autocrtica y autonoma para resolver los problemas tcnicos.
Conocer y aplicar los criterios interpretativos de los diferentes estilos de las obras
programadas.
FLAUTISSIM VOL 6
24 CAPRICHOS Op. 26 de Th. BOEHM: capricho n 14
ETUDES DE SALON, de J. DONJON: estudio n 7
TANGO ETUDES de A. PIAZZOLA: tango estudio n 3

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Bloque 2: Literatura del instrumento. Flauta.

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ndice
1. JUSTIFICACIN.
2. FUNDAMENTACIN
3. CONTEXTO
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.
5. OBJETIVOS.
5.1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA
Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.
5.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS DE MSICA
Decreto 17/2009, de 20 de enero.
5.1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA
LITERATURA E INTERPRETACIN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL. Orden de 25 Octubre
de 2007.
5.1.4 OBJETIVOS
6. CONTENIDOS.
6.1. CONTENIDOS GENERALES DE VIENTO EN LAS ENSEANZAS PROFESIONALES.
6.1.1. CONTENIDOS GENERALES DE LITERATURA E INTERPRETACIN DE LA FLAUTA
TRAVESERA. Orden de 25 de octubre de 2007.
6.1.2 BLOQUES DE CONTENIDOS
6.1.3 CONTENIDOS.
6.1.4 CONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRES
6.1.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.
7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
7.2 LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA ASIGNATURA.
7.3. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ESPECIALIDADES INSTRUMENTALES.

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7.4. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
7.4.1. Actividades ordinarias.
7.4.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural
7.4. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.
7.6. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.
7.7. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.
9. EVALUACIN.
9.1 CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA
de 2007.
9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN ESPECFICOS PARA LA ENSEANZAS
ELEMENTALES Y PROFESIONALES.
9.3 MNIMOS EXIGIBLES.
9.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
9.4.1 Momentos de la evaluacin.
9.4.2. Mecanismos de recuperacin.
9.4.3. Criterios de promocin.
9.4.4. Informacin a las familias.
9.5. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN.
12. BIBLIOGRAFA.
13. SNTESIS.

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1. JUSTIFICACIN
El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin est dirigido a las
Enseanzas Profesionales en las distintas especialidades instrumentales que se
imparten en nuestro centro.
Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin
del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas
transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y
acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades
comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la
adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las
normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se
inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado
para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.

Este primer nivel representa el grado mximo de apertura y flexibilidad de la
propuesta curricular con el fin de posibilitar una amplia gama de adaptaciones y
concreciones. Este carcter abierto y flexible se refleja tanto en la seleccin de los
elementos que lo constituyen como en el grado de generalidad que cada de uno de
stos muestran. Asimismo, se caracteriza por ser orientador y prescriptivo, puesto que
Enseanzas Profesionales
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
(L.E.A.)
Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)
Orden de 25 de octubre de 2007

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sirve de gua al profesorado para la actuacin docente y fija determinados objetivos
de obligado cumplimiento.
Pero este nivel no dejara de ser un mero enfoque terico que difcilmente
pudiera ser llevado a la prctica, si los Centros no gozaran de una reconocida
autonoma pedaggica. Gracias a esto el currculo se contextualiza en un Centro
determinado, en el que las circunstancias ecolgicas (localidad, barrio, expectativas
familiares, etc.) que lo rodean influyen de forma decisiva en el planteamiento de un
segundo nivel de concrecin curricular, traducido en un plan organizado de gestin
pedaggica de los Centros, el Proyecto Curricular de Centro, cuya elaboracin
corresponde a los equipos docentes del mismo.
En este orden descendente, nuestra programacin ocupara el tercer nivel de
concrecin curricular, en el que se hacen explcitas nuestras intenciones en un aula
determinada y con un alumnado concreto, en este caso Enseanzas Elementales y
Profesionales de instrumento. Este nivel supondr la unificacin de la teora
pedaggica, procedente de la legislacin educativa y de la prctica docente, y
configurar las lneas fundamentales de nuestra accin a lo largo de un curso
acadmico.

Gobierno
del Estado
Comunidad
Autnoma
Equipo
profesorado
del Centro
Profesorad
o
Enseanzas
Mnimas
Currculum
oficial
Proyecto
Curricular
Programacin
aula
1 nivel
Administracin
central
1 nivel
Administracin
autonmica
2 nivel
Centro educativo
3 nivel
Aula

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El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para orientar la
prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que recoge el
currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera pregunta
se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las intenciones.
Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de instrumento
para desarrollar la prctica pedaggica.
Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la
pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a
delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a
Qu ensear? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de
conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa
aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y
temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las
diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin
Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder
sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?
As, se cierra todo el proceso de enseanza y aprendizaje de nuestro alumnado;
sin olvidar el carcter abierto y flexible de esta programacin que posibilita su ulterior
modificacin.
2. FUNDAMENTACIN
La programacin didctica supone la elaboracin de un plan que indica lo que
se quiere realizar que no puede hacerse sin partir de una determinada concepcin
sociolgica, epistemolgica, pedaggica y psicolgica, fruto de las fuentes en las que
se basa el currculo. Cada una de ellas realiza una aportacin especfica:
La fuente sociolgica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los
contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que
contribuyen al proceso de socializacin de nuestro alumnado, a la asimilacin de
los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. Nuestra programacin

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ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educacin, intentando
asegurar que nuestro alumnado llegue a ser miembro activo y responsable de la
sociedad a la que pertenece.
Finalmente, el currculo tiene su fuente epistemolgica en los conocimientos
cientficos que integran la enseanza de la Msica.
La fuente pedaggica recoge la fundamentacin terica existente y la experiencia
educativa adquirida en la prctica docente. La experiencia acumulada constituye
una fuente insustituible de conocimiento curricular. El desarrollo curricular en el
aula proporciona elementos indispensables a la elaboracin del currculo en sus
fases de diseo y ulterior desarrollo.
La fuente psicolgica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos-as. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en
las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
cognitivos en los seres humanos ofrece a nuestra programacin un marco
indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza: cundo
aprender, qu y como aprenderlo.

Respecto a la fuente sociolgica y su vinculacin con las Enseazas de Msica y
con esta programacin, la msica implica procesos de comunicacin y de relacin con
los dems, conformndose como un aspecto muy importante del complejo cultural de
la sociedad. Adems, la msica ha sido quizs el arte que ms presencia ha tenido en la
vida cotidiana de las personas, en todas las pocas y culturas, por lo que no es
necesario insistir en la trascendencia que sta tiene en la formacin del individuo.
En nuestra cultura, la msica tiene una amplia tradicin y constituye un
patrimonio comn en cuanto a producciones artsticas, conocimientos tericos,
mtodos y tcnicas de interpretacin. Este hecho adquiere unas connotaciones
singulares en Andaluca, no slo por la riqueza y variedad de sus diferentes
manifestaciones musicales, sino tambin por la dimensin social y popular que stas
alcanzan.

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La msica aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y
actividades de todo tipo y mbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo
tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el
alumnado y una importante aportacin en la construccin de los diversos conceptos,
procedimientos y actitudes.
A ello hay que aadir la importancia que ha adquirido el hecho musical como
fenmeno de comunicacin social, gracias a los medios de reproduccin y difusin.
Como consecuencia, la msica es una compaa inseparable en la vida de las personas
adolescentes y, a menudo, su aficin favorita. Ello implica aspectos psicosociales que
intervienen en la conformacin de su mundo individual, en sus procesos de
identificacin personal y en las relaciones con sus iguales.
En cuanto a la fuente epistemolgica, la msica como arte es un medio de
expresin y representacin de la realidad y de las relaciones personales. Para ello
emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,
desarrollados en el tiempo. La dimensin esttica de la msica se refleja en la
valoracin y apreciacin de la creacin musical, que contribuye a formar la
sensibilidad artstica del alumnado y que se ha de ver favorecida por un conocimiento
del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de
cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades
creativas y de anlisis.
El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las
capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas
relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos
citados.
Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que
tena la msica, como Platn, que adjudicaba a la msica un papel determinante en el

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equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia de Occidente se ha
mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran valor formativo.
En cuanto a la fuente psicolgica, alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en el
perodo denominado Operaciones formales.
Desarrollo fsico. Cambios hormonales y maduracin de la sexualidad.
Etapa final del crecimiento fsico (altura, denticin, msculos, huesos, etc.).
Adems, muestran mayor fuerza y una gran progresin en la coordinacin
motora.
Desarrollo socio-afectivo. Es la eclosuin de la capacidad afectiva para
sentir y desarrollar emociones que se identifican o tienen relacin con el
amor. El adolescente puede hacer uso de su autonoma y comenzar a elegir
a sus amigos y a las personas que va a querer. Hasta entonces no ha
escogido a sus seres queridos. Cada vez ms se relacionan con el mundo
que les rodea.
Desarrollo intelectual. Este estadio se corresponde a la plena funcin
cognoscitiva del juicio, abstraccin, comprensin, pensamiento inductivo y
deductivo.

En definitiva, nuestra programacin est basada en estas cuatro fuentes
curriculares que permiten dar respuesta a todas las demandas educativas derivadas de
la sociedad, del desarrollo psicoevolutivo del alumnado, de las tendencias
pedaggicas vigentes y de la ciencia de la msica.
3. CONTEXTO
! Poblacin.
El Conservatorio Profesional de Msica Maestro Chicano Muoz de Lucena se
encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro n 17 de dicha localidad. Lucena
es la principal poblacin en trminos demogrficos y econmicos de la provincia, tras
la capital. Est situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el
centro geogrfico de Andaluca. Lucena, dentro de la estructura econmica de la

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provincia de Crdoba, posee un grado de industrializacin alto, con mayor influencia
de los sectores industrial, la construccin y servicios, seguidos por el sector de
Agricultura.
Frente al resto de la provincia de Crdoba, caracterizado por la escasez de
industria y el
predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una
importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo
creciente y una diversificacin manifiesta en su estructura.
Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la
construccin, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio,
extendindose a los colindantes.
Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-btica, que est apostando
decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya
que posee numerosos y variados recursos tursticos. Lucena es asimismo muy rica en
recursos tursticos de diversa ndole, ya sean histrico-artsticos, culturales,
etnogrficos o naturales.
Cabe destacar que esta poblacin posee un ritmo de crecimiento superior al del
resto de la provincia de Crdoba y al de la Comunidad Autnoma, posiblemente fruto
de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo
para las localidades cercanas.
La poblacin aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la
poblacin de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de
personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a
cabo la jornada laboral.
La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud pblicos y
privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones
culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos mltiples (clases de Msica, ensayo de la
Banda Municipal), campo de ftbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, as
como numerosos centros de enseanza donde se imparte Primaria, Secundaria y
Bachillerato.

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Adems de estas instalaciones posee residencia de Ancianos, club de
Jubilados, Piscina cubierta, Centros Comerciales, Multicines, Plaza de toros, estacin
de autobuses, etc. Asimismo, cuenta con edificios civiles de importante arraigo debido
a su antigedad y numerosos edificios religiosos. Est previsto para el prximo curso
escolar la inauguracin del Auditorio Municipal.
! Centro Educativo.
El Centro es un Conservatorio Profesional de Msica construido en los aos
80, aunque debido al incremento de alumnado se ampli en el 2003. Se encuentra
ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de
informtica, Saln de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios
higinico-sanitarios, despachos de direccin, jefatura y secretara, adems de Sala
de profesores/as.
! Caractersticas del profesorado.
Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores y profesoras, dos tercios del
total de carcter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas
que conforman el currculo, mantienen una buena relacin que facilita el intercambio
de informacin fluida y efectiva. Todo el equipo docente est implicado en la tarea
educativa, as como en la funcin tutorial.
! Caractersticas de las familias.
El Conservatorio Profesional de Msica de Lucena aglutina un importante nmero
de alumnos y alumnas procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este
Centro est muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Crdoba as como
diversas localidades del Este de Sevilla y del norte de Mlaga. Como consecuencia, y
en funcin de las distintas caractersticas familiares del alumnado, esta circunstancia
supone una seria dificultad ya que la mayora del alumnado deben hacer continuos
desplazamientos en algunos casos de hasta ms de 80 km diarios para poder acudir a
sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusin en tiempo y gasto
econmico que supone para las familias.

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Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace
necesario desde la direccin del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos
horarios para el alumnado, que minimicen el nmero de desplazamientos. Para ello, se
elaborarn los horarios concentrando el nmero de horas lectivas semanales de cada
alumno y alumna en el menor nmero de das posibles.
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO
Cada departamento est conformado por unas peculiaridades de alumnado y
profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor/a, aunque si el
propio alumnado pide cambio de profesor/a se le intenta adjudicar. Sea de un modo o
de otro, se hace necesaria una exploracin inicial donde conocer las caractersticas
familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, as
como una exploracin de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que ya
conocemos de otros cursos escolares.

Exploracin inicial del alumnado: Encuesta.

Prueba escrita:

" Qu compositores conoces del Barroco?
" Qu compositores conoces del Clasicismo?
" Qu compositores conoces del Romanticismo?
" Qu compositores conoces del Impresionismo y Nacionalismo?
" Qu compositores conoces del s. XX?
" Qu formas musicales conoces?
" Qu intrpretes del instrumento conoces?
" Qu directores de orquesta conoces?
" Qu diferencias interpretativas podras decir del barroco y del romanticismo?
" Qu obras para tu instrumento has tocado a lo largo de tus estudios musicales?

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" Qu libros de msica tienes en tu casa?
" Cuntos CDs de msica clsica tienes en tu casa?
" A cuntos conciertos de orquestas o grupos clsicos importantes has asistido?
" Cul consideras que es la poca ms importante para tu instrumento? Por qu?
" Qu obras conoces sobre los compositores ms importantes de las diferentes
pocas?
" Qu esperas aprender en esta asignatura?
" Tu instrumento ha sido siempre igual?

5. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas
especialidades instrumentales deben entenderse como aportaciones que se realizan
para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.

5.1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA
Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades generales y los valores cvicos
propios del sistema educativo y, adems, las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le
permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de
formacin y enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.

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d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella
que sean ms idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir
la experiencia de transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los
conceptos cientficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del
patrimonio histrico y cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la
msica espaola y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.

5.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA
Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que los alumnos y
alumnas adquieran las capacidades siguientes:

a) Superar con dominio y capacidad crtica los contenidos y objetivos
planteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad
elegida.
b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas,
funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.
c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica
y de la interpretacin musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales
de cada uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la

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disposicin necesaria para saber integrarse como un miembro ms del mismo o
para actuar como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que
permitan enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de
participacin instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder
concentrarse en la audicin e interpretacin.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las
asignaturas que componen el currculo, en las vivencias y en las experiencia
propias para conseguir una interpretacin artstica de calidad.
h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que
surjan en la interpretacin.
j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la
creatividad musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente,
obras escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el
conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en los recursos
interpretativos de cada uno de ellos.
l) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.

.

5.1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA
de 2007.

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La enseanza de la Literatura e Interpretacin del instrumento principal en las
enseanzas profesionales de msica, tendr como objetivo contribuir a desarrollar en
el alumnado las capacidades siguientes:

1. Comprender el paralelismo entre la evolucin del instrumento a lo largo de la
historia y su significado en la escritura propia de dicha especialidad.
2. Conocimiento de las caractersticas estticas de las diferentes pocas y estilos y
su aplicacin a la interpretacin del repertorio.
3. Adquirir el hbito de escuchar msica, ampliando su cultura musical, con el fin
de tener una slida base que le permita definir sus preferencias personales.
4. Desarrollar en el alumno o la alumna la capacidad de sacar conclusiones
objetivas de lo que escucha y su posterior aplicacin a su propia ejecucin
instrumental.
5. Despertar el inters por conocer a los grandes intrpretes de la msica relativa
a su instrumento.
6. Conocer repertorio bsico para orquesta, msica de cmara y solista en las que
aparezca el instrumento principal.

5.1.4 OBJETIVOS

1. Comprender el paralelismo entre la evolucin del instrumento a lo largo de la
historia y su significado en la escritura propia de dicha especialidad.

2. Conocimiento de las caractersticas estticas de las diferentes pocas y estilos y
su aplicacin a la interpretacin del repertorio.

3. Adquirir el hbito de escuchar msica, ampliando su cultura musical, con el fin de
tener una slida base que le permita definir sus preferencias personales.

4. Desarrollar en el alumno o la alumna la capacidad de sacar conclusiones
objetivas de lo que escucha y su posterior aplicacin a su propia ejecucin
instrumental.

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5. Despertar el inters por conocer a los grandes intrpretes de la msica relativa a
su instrumento.

6. CONTENIDOS

6.1. CONTENIDOS GENERALES DE VIENTO EN LAS ENSEANZAS PROFESIONALES.
(Orden 25 de Octubre de 2007)

La concrecin de los contenidos generales que vienen especificados en la
Orden anteriormente citada, sern expuestos en cada una de las programaciones de
aula de las distintas especialidades instrumentales que conforman el Departamento.

6.1.1 CONTENIDOS GENERALES DE LITERATURA E INTERPRETACIN DE LA FLAUTA
TRAVESERA. Orden de 25 de octubre de 2007.

1. Historia de la familia instrumental desde sus orgenes hasta la actualidad.
2. Estudio de la evolucin de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia
y su diferente utilizacin por los compositores de cada perodo.
3. Estudio analtico, tcnico y esttico de las obras ms representativas del
repertorio especfico de cada instrumento.
4. Estudio de las diversas fuentes y ediciones de las obras ms representativas de
cada instrumento.
5. Audiciones de msica comentndolas desde el punto de vista tcnico e
interpretativo, estableciendo las relaciones con composiciones para otros
instrumentos, msica sinfnica, de cmara, etc.

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6. Estudio en soporte audiovisual, de grandes instrumentistas, observando sus
particulares maneras de interpretar diferentes composiciones.
7. Audiciones de una misma obra, escuchando distintas versiones y estableciendo
debates que desarrollen en el alumnado la capacidad creativa y artstica.

6.1.2 BLOQUES DE CONTENIDOS

La msica de cada poca es un reflejo de su cultura y una interpretacin de la
misma; lo que aconseja conocerla y reflexionar sobre su proyeccin en este nuevo
siglo XXI.
Los contenidos se organizarn en torno a los siguientes ncleos temticos:

Antecedentes y evolucin histrica del instrumento

BARROCO

Historia: contexto histrico-social, caractersticas principales de la poca o
estilo, caractersticas interpretativas.
Instrumento de la poca: Caractersticas e intrpretes ms importantes.
Repertorio: Compositores y obras ms importantes en el mbito orquestal,
msica de cmara y solista, ediciones y editores ms fiables.
Audicin y anlisis: grandes intrpretes, versiones comparadas de calidad y de
variacin entre la poca barroca y la actualidad, anlisis de partituras,
interpretacin prctica del propio alumnado si procede.
Bibliografa bsica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas,
pginas web.

CLASICISMO

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Audicin y anlisis: grandes intrpretes, versiones comparadas de calidad,
anlisis de partituras, interpretacin prctica del propio alumnado si procede.
pginas web.

ROMANTICISMO
anlisis de partituras, interpretacin prctica del propio alumnado si procede.
pginas web.

IMPRESIONISMO Y NACIONALISMO

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anlisis de partituras, Interpretacin prctica del propio alumnado si procede.
pginas web.

1 MITAD DEL S.XX
anlisis de partituras, Interpretacin prctica del propio alumnado si procede.
pginas web.

2 MITAD DEL S. XX
estilo, caractersticas interpretativas
Instrumento de la poca: Caractersticas e intrpretes ms importantes
Audicin y anlisis: grandes intrpretes, versiones comparadas de calidad y de
variacin entre la poca barroca y la actualidad, anlisis de partituras, Interpretacin
prctica del propio alumnado si procede.
pginas web.

6.1.3 CONTENIDOS.

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Historia de la familia instrumental desde sus orgenes hasta la actualidad.
Estudio de la evolucin de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia
y su diferente utilizacin por los compositores de cada perodo.
Estudio analtico, tcnico y esttico de las obras ms representativas del
repertorio de Flauta en cada poca.
Estudio de las diversas fuentes y ediciones de las obras ms representativas de
la Flauta.
Audiciones de msica comentndolas desde el punto de vista tcnico e
interpretativo, estableciendo las relaciones con composiciones para otros
instrumentos, msica sinfnica, de cmara, etc.
Estudio en soporte audiovisual, de grandes instrumentistas, observando sus
particulares modos de interpretar diferentes composiciones.
Audiciones de una misma obra, escuchando distintas versiones y estableciendo
debates que desarrollen en el alumnado la capacidad creativa y artstica.

PROCEDIMIENTOS.
Audicin de algunas obras representativas de los gneros estudiados,
resaltando sus caractersticas y otros aspectos tcnicos.
Utilizacin de esquemas-gua para el anlisis y comprensin de algunos
aspectos de las obras escuchadas.

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Utilizacin del lenguaje oral y escrito para exponer las sensaciones y
sentimientos que despierta la obra escuchada.
Enumeracin de estilos o gneros musicales, esquematizacin y bsqueda de
relaciones entre ellos.
Anlisis de la produccin musical a partir de los modernos productos
audiovisuales.
Bsqueda y elaboracin de informacin relevante en diversas fuentes
(partituras, textos, Internet...).
Elaboracin de mapas conceptuales de lo estudiado.
Investigacin en torno a la obra musical: autor, estilo, influencias recibidas y
ejercidas, etc., utilizando fuentes de informacin diversas (partituras, textos,
audiovisuales, Internet...).
Estudio pormenorizado del saxofn: origen, desarrollo, estado actual, los
grandes maestros de la composicin y de la interpretacin.
Estudio pormenorizado de un compositor: datos biogrficos, formacin musical,
desarrollo de su obra, principales composiciones.
Indagacin en torno a la historia de los medios sonoros: origen, evolucin y
situacin actual, utilizando diversas fuentes de informacin (partituras, textos,
audiovisuales, Internet...).

ACTITUDES.
Inters por conocer el proceso creativo y las diversas circunstancias que inciden
en l.

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Valoracin de la obra musical como manifestacin artstica, dentro de un
determinado contexto sociocultural.
Inters por conocer los distintos gneros musicales y sus funciones expresivas,
disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.
Valoracin y necesidad del silencio como elemento indispensable para el
correcto desarrollo de la actividad musical.
Concentracin y respeto durante las audiciones.
Responsabilidad e inters en la exposicin oral del tema elegido ante los
compaeros/as y el profesor.
Apertura y respeto por las manifestaciones musicales de otras culturas.
Gusto por la interpretacin correcta y el trabajo bien hecho.
Valoracin de la obra musical en su conjunto y en cada una de sus partes.
Valoracin de las influencias de nuestras tradiciones en la msica espaola
actual y de sta en el contexto internacional.
Valoracin de los medios de comunicacin como instrumentos de
conocimiento, disfrute y relacin con los dems.
Valoracin de los mensajes sonoros emitidos por los distintos medios
audiovisuales.
Apertura e inters por conocer las aportaciones de las nuevas tecnologas e
innovaciones tcnicas en la msica.
Sensibilidad esttica frente a las nuevas propuestas musicales, valorando los
elementos creativos e innovadores de las mismas.
Organizacin y trabajo investigativo continuado para realizar el trabajo con
tiempo y calidad, buscando la gua del profesor cuando se vea necesaria.

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6.1.4 CONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRES

PRIMER TRIMESTRE

LA FAMILIA DE LA FLAUTA
EL RENACIMIENTO EN LA FLAUTA TRAVESERA
Cronologa y contexto socio-histrico
Generalidades y tratados
Caractersticas tcnicas del instrumento y funcin en la msica renacentista.
Compositores principales.
EL BARROCO 1
Cronologa y contexto socio-histrico.
Innovaciones instrumentales.
Innovaciones formales y estticas.
Mtodos, flautistas y compositores.
Estilos de la msica barroca: el estilo francs.
APLICACIN PRCTICA AL REPERTORIO DEL ESTILO FRANCS
AUDICIN Y ANLISIS DE REPERTORIO
PROPIO DE LA POCA

SEGUNDO TRIMESTRE

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EL BARROCO 2
Estilos de msica barroca: Italia y Alemania
Repertorio
EL CLASICISMO
Contexto socio-histrico y cronologa
Formas musicales y evolucin de la escritura para flauta travesera.
Repertorio: Francia, Alemania, Austria, Reino Un ido y Espaa.
EL ROMANTICISMO EN LA FLAUTA TRAVESERA
Caractersticas generales, evolucin del estilo y de la escritura para flauta
travesera.
La flauta Behm.
Repertorio.
La flauta romntica en Espaa.
APLICACIN PRCTICA AL REPERTORIO PROPIO DE LA POCA.
AUDICIN Y ANLISIS DEL REPERTORIO TRATADO.

TERCER TRIMESTRE
EL IMPRESIONISMO

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La escuela francesa de flauta.
Compositores y repertorio.
LA POCA CONTEMPORNEA
Cronologa y contexto sociohistrico.
Compositores y repertorio.
Principales intrpretes.
Nuevos recursos tcnicos.
APLICACIN PRCTICA AL REPERTORIO PROPIO DE LA POCA.
AUDICIN Y ANLISIS DEL REPERTORIO TRATADO.

6.1.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.
La preocupacin por una educacin integral de las personas ha hecho
incorporar al currculo, adems de los acadmicos y disciplinares, otros
planteamientos y perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que en
la sociedad en la que vivimos han tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos
se presentan como Temas transversales y no pertenecen a ningn rea ni edad en
concreto, sino que afectan a todas las reas y deben ser desarrolladas a lo largo de
todo el proceso de enseanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular.
Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:
Educacin moral y para la convivencia
La educacin moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su
contexto valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas
a travs de su actitud. El rea de msica permite plantear un elevado nmero de
contenidos basados en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los dems, as

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como participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia
con actitud abierta, interesada y respetuosa.
La msica se ha convertido en un vnculo internacional entre las generaciones y
pases. La comprensin de las culturas ajenas a travs de la audicin y la prctica
musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los dems y de
ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicacin que nos acerquen a
otros pueblos y culturas.
Educacin para la paz
Una cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las
personas, busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre los
medios y los fines en base a unos principios slidos. Los conflictos forman parte del
ser humano, de manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la accin no
violenta de la actividad musical, la cooperacin, la organizacin de conciertos a favor
de la paz, tolerancia y respeto.
Educacin para la igualdad: educacin plural
La educacin para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas
puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre pases
desarrollados y en vas de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y
minusvalas, e igualdad entre hombre y mujeres.
Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como
actividades elitistas, propias de las familias ms acomodadas, debido al alto coste que
supone la adquisicin de instrumentos y materiales, pero tambin debido a la no
obligatoriedad y a la seleccin inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros
Centros a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no
dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado
caiga en los perjuicios tnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el
egocentrismo. Respecto a la igualdad entre gneros, estimularemos la cooperacin
entre alumnos y alumnas, enfrentndoles a sus propios estereotipos y apreciando sus

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diferencias. Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son
propios de un sexo determinado.
Educacin para la salud
La salud es el completo estado de bienestar fsico, psicolgico y mental, y no
solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar
psicolgico de nuestro alumnado y a la posible aparicin de lesiones fsicas a medio y
a largo plazo relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.
Nuestra profesin exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a
situaciones de tensin como resultado de una exposicin pblica del trabajo
elaborado. stas deben afrontarse de la forma ms relajada y normalizada posible.
Respecto a las lesiones fsicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros
esfuerzos en la prevencin mediante tcnicas de relajacin fsica y mental, ya que
ambas estn ntimamente relacionadas.
Conviene recordar que la msica incide positivamente en el equilibrio personal
y anmico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del
intrprete o creador.
Educacin cvica y vial
La educacin cvica es bsica para la vida en sociedad, por tanto se har
hincapi en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo,
con el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems, las
actitudes dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensin y el respeto,
construyendo y respetando las normas de convivencia.
Respecto a la educacin vial, mencionaremos los problemas de contaminacin
sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la msica y auriculares
mientras circulamos.
Educacin para el consumo
Es esencial la educacin para un consumo racional, que responda a las
necesidades autnticas, conscientes, mediante una actitud crtica ante la manipulacin

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y presin que ejercen los medios de comunicacin. La compra de materiales
relacionados con el instrumento: desde el propio instrumento a la adquisicin de
DVDs, CDs y equipos tecnolgicos de diversa naturaleza. En este tema se
entremezclan hbitos de consumo relacionados con la conservacin del material y del
patrimonio cultural, que se extiende al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos
la asistencia a actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en
los espectculos musicales mostrndoles ofertas de ocio alternativas.
Educacin medio ambiental
La educacin ambiental es tratada a travs del inters despertado por el estudio
de la contaminacin sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la
produccin excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atencin al
silencio como marco indispensable en la ejecucin y escucha musical.

7. METODOLOGA.
En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos
que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la
concepcin constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.
Los principios psicopedaggicos que derivan de una concepcin integral de la
educacin son los siguientes:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
Se deben tener en consideracin las caractersticas del grupo medio de edad al
que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad

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de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino
tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilacin de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y alumnas y su nivel de desarrollo
implica familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin
psicolgica, como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como
elemento contextualizador.
Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar en
consecuencia.
Este principio se encuentra ntimamente ligado al anterior. El conocimiento de
las capacidades del alumnado y la investigacin sobre los conceptos, representaciones
y conocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajo educativo
orientado a promover su desarrollo. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky
"distancia ptima" entre lo que el alumno/a ya conoce y lo que debe llegar a conocer.
As, consideramos que si la informacin que pensamos transmitir es demasiado
sencilla, el problema se resuelve automticamente y no llega a constituir un nuevo
aprendizaje. Si la informacin es excesivamente compleja y no llega a conectar con los
esquemas previos, tampoco llegar a traducirse en una mejora. Slo cuando la nueva
informacin posea inters y se presente con el tratamiento adecuado, se integrarn los
nuevos conocimientos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vnculos
sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenmeno, el nuevo contenido debe:
- Poseer significacin desde la estructura psicolgica del alumnado con un
determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y una actitud
favorable.

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- Poseer significacin desde la propia funcionalidad de lo aprendido. Los
conocimientos objeto de aprendizaje debern ser susceptibles de aplicacin
en nuevas situaciones, ya sean en el medio socio-cultural o favoreciendo el
aprendizaje de otros contenidos curriculares.
- Significacin desde la estructura lgica de la disciplina. Para ello ser
necesario que los contenidos sean relevantes y estn bien estructurados.
Promover la actividad del alumnado.
Es preciso distinguir entre una actividad espontnea y una actividad orientada
con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.
Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias
desarrolladas deben ir acompaadas del una reflexin sobre todo lo tratado.
Conseguir este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las
tareas que va a emprender.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente
transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos y alumnas es el de
dotarles de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y
constructivamente en la sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan
contribuir eficazmente a su transformacin.
Adems de estos principios, que derivan de la concepcin cognitivo-
constructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que
derivan de la teora y la prctica pedaggicas, tambin denominados principios
didcticos de la actividad:
# Afectividad. Mantener un ambiente relajado y clido donde el alumnado se
sienta aceptado y seguro. Para ello se puede hacer uso del refuerzo positivo, de
la valoracin del trabajo de cada uno/a, procurando la colaboracin y no la
competencia y aceptando las cualidades y carencias propias y ajenas.
# Individualizacin. Todos los alumnos/as son diferentes, la diversidad es una
realidad en el aula que debemos afrontar mediante la presentacin de

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contenidos y actividades de ampliacin y refuerzo. Y si con ello no conseguimos
dar respuesta a las distintas necesidades, ser necesario realizar una
adaptacin curricular individualizada.
# Socializacin. El alumno/a aprende a travs de la mediacin social, superando
progresivamente su egocentrismo cuando contrasta sus ideas con las dems,
aprendiendo a convivir con otros/as cuando comparte espacios y actividades,
por ello han de abundar actividades en las que se tenga oportunidad de
interactuar.
# Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participacin de todos/as.
# Autonoma. Este principio garantiza la independencia del individuo respecto a
su accin en el medio.
# Globalizacin. El alumno/a organiza el conocimiento de la realidad a travs de
esquemas interrelacionados, globales, por ello hemos de presentar los distintos
contenidos estableciendo relaciones entre ellos.

7.2 LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA ASIGNATURA.

Como en toda tarea educativa, el fin ltimo que se persigue es el desarrollo de
la personalidad y la sensibilidad, de manera tanto ms acusada cuanto que la msica
es, ante todo, vehculo de expresin de emociones y no de comunicacin conceptual,
en el que lo subjetivo ocupa un lugar primordial. A lo largo de un proceso de
aprendizaje de esta ndole, el profesorado ha de ser ms que nunca un gua, un
consejero, que da soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente
concretos, esforzndose en dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en
conducir como de la mano hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y
ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho
artstico.

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Teniendo en cuenta las caractersticas evolutivas de los alumnos, se propone una
metodologa:
- Activa: donde el alumno/a es el protagonista de su propio aprendizaje,
experimentando por s mismo y el profesorado slo es un gua.
- Motivadora: presentando actividades que resulten atractivas y satisfactorias para
el alumnado.
- Progresiva: la metodologa ha de ajustarse al nivel real del alumnado; es
necesario que las dificultades estn bien dosificadas para mantener la ilusin y el
nimo de aprender.

Las clases se desarrollarn observando aspectos tericos y prcticos de la
enseanza del instrumento.
La teora tendr como misin suministrar al alumnado la informacin precisa
para su desarrollo, la exigencia de la exposicin razonada de los Contenidos para
estimular la capacidad crtica y el anlisis, as como la necesidad de asimilacin de un
vocabulario especfico, no slo flautstico sino tambin musical, que permita la
comunicacin fluida y la comprensin conceptual.
La prctica tiene encomendada la misin de aplicar los conocimientos tericos a
las obras que se estudian.

Las estrategias de enseanza que cada profesor puede emplear en funcin del
alumno/a y de las circunstancias del momento son variadas y las aplicar segn su
propio criterio. En general, puede servirse de explicaciones tericas, demostraciones y
ejemplos prcticos, explicaciones visuales (por ejemplo, dibujo de algn esquema que
les ayude a comprender elementos rtmicos o de cualquier clase, visualizaciones de
intrpretes de prestigio,...), comparaciones con elementos extramusicales, dejar que el
alumnado haga las funciones de profesor/a y viceversa, planteamiento de problemas
que el alumnado ha de resolver valindose de sus conocimientos, etc. En definitiva,
cualquier cosa que sea til para que el proceso de aprendizaje sea lo ms eficaz

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posible, pudiendo ser de cualquier clase y que el profesorado puede idear en
cualquier momento.
El proceso del saber escuchar, el saber hacer y el anlisis sensible se
profundizar, atendiendo a la mayor complejidad de los contenidos y a la creciente
madurez y capacidad personal del alumnado. Utilizaremos la gran oferta musical que
existe en los distintos perodos y estilos de la historia de la msica. Tendremos en
cuenta el estmulo de las capacidades creativas del alumnado. Se crearn situaciones
de participacin y comunicacin, de exposicin de ideas, experiencias y sentimientos
que promuevan las aportaciones individuales o de grupo.
La actividad del alumnado debe permitir a ste interiorizar sus experiencias y
vivencias musicales, plantearse interrogantes y buscar estrategias para resolverlos de
forma creativa y sensible.
Se prestar especial atencin a la desinhibicin del alumnado ya que en estas
edades suele existir cierto desajuste entre el sentimiento de autocrtica y el nivel de
seguridad y confianza en uno mismo.
En cuanto al aprendizaje de la msica en la evolucin de las capacidades del
desarrollo musical, en la adolescencia apreciamos las siguientes:
Funcionamiento y organizacin de las clases.
El procedimiento a seguir en la clase, ser el siguiente: se realizarn audiciones
de discos compactos (CDs) o visualizacin de vdeos y DVDs para desarrollar el gusto
por la msica, el sentido crtico y la reafirmacin de la interpretacin por estilos y
pocas, respetando las normas vigentes en cada una de ellas; interpretacin de
partituras originales y de adaptaciones, para que tenga una visin global de la
evolucin de la msica; se desarrollarn trabajos de investigacin sobre el
instrumento y sobre un compositor/a relevante para la flauta.
En las interpretaciones en clase de forma colectiva, ser cuando el alumnado
constate el progreso de sus compaeros/as y se acostumbre a tocar en presencia de
otros y con otros. Se aprovecharn estas clases tambin para que el alumnado hable
sobre grabaciones, conciertos, fomentando la creacin de criterios propios a este
respecto.

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7.3 LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ESPECIALIDADES INSTRUMENTALES.
Como en toda tarea educativa, el fin ltimo que se persigue es el desarrollo de
la personalidad y la sensibilidad, de manera tanto ms acusada cuanto que la msica
es, ante todo, vehculo de expresin de emociones y no de comunicacin conceptual,
en el que lo subjetivo ocupa un lugar primordial. A lo largo de un proceso de
aprendizaje de esta ndole, el profesorado ha de ser ms que nunca un gua, un
consejero, que da soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente
concretos, esforzndose en dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en
conducir como de la mano hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y
ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho
artstico.
Respecto a la tcnica, es necesario concebirla en un sentido profundo, como
"tcnica de la interpretacin", que rebasa con mucho el concepto de la pura mecnica
de la ejecucin (que, sin embargo, es parte integrante de ella). De hecho, la tcnica, en
su sentido ms amplio, es la realizacin misma de la obra artstica y, por tanto, se
fusiona en ella siendo el medio y el fin.
En la clase de instrumento, el profesorado juega un papel decisivo en el
aprendizaje de sus alumnos/as. En las especialidades instrumentales es un modelo
especialmente imitable, en primer lugar porque las actitudes que adopta, su
sensibilidad y criterio esttico ejercen una fuerte influencia sobre la conducta musical
del alumnado; stos captarn, antes que nada, la autenticidad de la relacin que su
profesorado mantiene con su propio instrumento. La actitud del profesorado y el clima
que sepa crear en la clase condicionarn tanto la eficacia de esta enseanza cuanto la
metodologa que pueda utilizar. De l depende que el acercamiento del alumnado al
instrumento correspondiente se haga de forma creativa, ldica y prctica. A travs de
su voz o interpretacin instrumental transmite el mensaje musical sin necesidad de
que el acceso a l pase forzosamente por la lectura, lo que se llama aprendizaje por

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imitacin, donde la repeticin del modelo expuesto por el profesorado, constituye la
base de la actividad prctica.
De todo ello, se desprende que el profesorado ha de ser consciente del modelo
que representa y de la valoracin que el alumnado realiza a travs de su figura, no solo
de su instrumento, sino tambin del ambiente musical que le rodea.
La clase individual permite la formacin personalizada que propicia una
educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales en todos los
mbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.
Se utilizarn mtodos de enseanza basados en el aprendizaje significativo,
donde se requiere seguir el ritmo del alumnado en cuanto a conocimientos y
habilidades. El logro del aprendizaje significativo asegura la utilidad de lo aprendido.
Se desarrollar la autonoma progresiva del alumnado, mediante un hbito de estudio
regular, con concentracin y total aprovechamiento del tiempo dedicado a cada
dificultad. El alumnado deber aprender a aprender, tomando mayor importancia la
adquisicin de estrategias cognitivas de planificacin y regulacin de la propia
actividad de aprendizaje.
La clase individual ser el medio idneo para el estudio de la tcnica y la
atencin individual para la solucin de dificultades propias que se planteen en dicho
estudio. Para atender a las dificultades individuales sern necesarios ejercicios,
estudios y obras de diferente naturaleza que respondan a las necesidades y aptitudes
de cada uno de los alumnos y alumnas. Utilizaremos la gran oferta musical que existe
en la actualidad en sus distintas manifestaciones y el contexto musical de Andaluca.
Uno de los procedimientos ms estimulantes para desarrollar la capacidad
musical y tcnica del instrumento es el juego educativo. Es bueno que, desde el
principio, el alumnado sienta que se trata de un trabajo, pero de un trabajo agradable.
Es al profesorado a quien le corresponde hacer de este juego un trabajo ordenado. Su
prctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la
adquisicin de actitudes, valores y normas. El juego es el medio ideal para la
adquisicin de habilidades corporales y, por el alto grado de motivacin que aporta, se
convierte en una actividad de mxima utilidad en la concienciacin del propio cuerpo,

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la relajacin muscular, la respiracin, la coordinacin y conocimientos de Lenguaje
Musical. Esta funcin motivadora no debe excluir la percepcin rtmico-meldica, la
expresin instrumental y musical, habilidades tcnicas, creatividad e improvisacin,
memorizacin y repentizacin, etc.
El profesorado debe crear un clima de confianza suficiente para que los
alumnos/as puedan tocar su instrumento abiertamente, sin miedo a equivocaciones,
garantizando una progresiva seguridad en las posibilidades y habilidades tcnicas de
cada cual. La integracin y la participacin activa produce sentimientos de confianza y
autoestima. Con ello, irn descubriendo el placer de expresar con su instrumento el
producto de su investigacin personal.

Las actividades que configuran cada una de las unidades didcticas son muchas
y variadas. stas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello
deben ser:
Claras. Que sean fciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el
alunado debe saber qu tiene que hacer y cmo tiene que hacerlo. Han de
elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y
secuenciadas, para facilitar su comprensin.
Adecuadas tanto a las caractersticas psicolgicas del alumnado como a los
contenidos curriculares que en ellas se trabajan.
Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de
aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.
Variadas. Se trata de evitar la sensacin de cansancio y monotona en el
alumnado. La alternancia en las actividades es un aliado en la motivacin.
Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.
Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.
En el aula se desarrollarn los siguientes tipos de actividades:

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Actividades de introduccin-motivacin: suscitando el inters hacia lo que han de
aprender.
Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas,
opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los
contenidos que se van a tratar.
Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
Actividades de sntesis-resumen: facilitan la relacin entre los distintos contenidos
aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
Actividades de consolidacin: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado
con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.
Actividades de recuperacin y refuerzo: se programan para el alumnado que no
haya alcanzado los objetivos propuestos.
Actividades de ampliacin: permiten seguir construyendo conocimientos para el
alumnado que ha realizado con xito las actividades de desarrollo.
Actividades de evaluacin: destinadas a la evaluacin inicial, formativa y sumativa
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Las actividades partirn de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo
individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto.

Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente
acadmicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y
situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y
econmica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades
Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una
formacin integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado:
- Ample su horizonte cultural y complete su formacin
- Se motive, por el carcter funcional que poseen estas actividades

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- Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.
- Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.
- Sea ms autnomos.
- Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que
habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicacin de
masas.
- Se integre en el medio social y natural que le rodea, generando
dinmicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.
Estas actividades sern organizadas por los distintos Departamentos y
coordinados en las reuniones del ETCP, en colaboracin con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro. Debern ser programadas y propuestas a la Jefatura
de Actividades Complementarias y Extraescolares al principio de Curso. La
participacin en estas actividades debe verse con cierta obligatoriedad, ya que forman
parte de los contenidos y objetivos programados en el curso.
Las Actividades Complementarias: Son aquellas que se desarrollan dentro del
centro, tales como las audiciones del alumnado, cursos, conciertos y concursos
internos, etc.
Las Actividades Extraescolares: Son aquellas que se desarrollan fuera del centro,
tales como la asistencia a conciertos fuera del centro, otras actividades en otras
localidades, intercambios, conciertos de solistas de renombre, congresos, etc.

Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento, con independencia de
la diversidad de caractersticas del conjunto del alumnado y de las actividades de
enseanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La
diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso proporciona una mejor
explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin
metodolgica a las necesidades individuales.

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La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular
atiende a los siguientes principios:
Parten del modelo educativo del Centro.
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del
Centro.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en
ciertas actividades.
Parten de la observacin real de nuestro alumnado y de la prediccin de
sus necesidades.
Mantienen una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la
msica.

7.6. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.
La actuacin docente consiste en adaptar los espacios a las necesidades
educativas del Centro. El aula debe ser acogedora, agradable y segura, que favorezca
la comunicacin y el movimiento del alumnado y del profesorado. La organizacin
interna del aula depender del tipo de agrupamiento y de actividad que llevemos a
cabo. Para aquellas actividades que lo precisen se retirarn las sillas dejando todo el
espacio del aula posible libre.
Adems del aula, hay actividades que se realizan en otros espacios del Centro
segn las necesidades de cada Unidad Didctica, como el Aula de Informtica, el Saln
de Actos, Palacio Erisana, Palacio de los Duques de Santa Ana y la Biblioteca Municipal.

7.7. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
Nuestro alumnado tendr un tiempo lectivo determinado por la
Administracin. Siguiendo las instrucciones de la Junta de Andaluca, presentamos
la siguiente relacin de asignaturas y el horario lectivo asignado a cada una de ellas
que estn vinculadas a nuestro departamento:

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ENSEANZAS PROFESIONALES
Asignaturas 1 curso 2 curso 3 curso 4 curso 5 curso 6 curso
Literatura
del
instrumento
pral.
- - - - 1 hora -

Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechos que ayudan en el
proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles
adaptndose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez
portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes:
! Recursos Personales.
Debemos destacar la importancia de la articulacin de los recursos personales,
conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones
educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del
sistema educativo. La direccin y el sentido especfico que las fuerzas de estos
agentes debern cobrar sern:
" Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse
con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros
docentes.
" Los Centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de
aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.
" Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los
componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,

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proporcionndoles los recursos que se requieran y rec1amndoles, al mismo
tiempo, su compromiso y trabajo.
" La sociedad, en suma, apoyar al sistema educativo y crear un entorno
favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida.
As pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente
institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al
desarrollo de actitudes, intereses y hbitos positivos. El profesorado se guiar en todo
momento por el principio de colaboracin y trabajo en equipo.
Finalmente, tambin queremos referirnos a la relacin entre el propio alumnado
como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de
impulsos agresivos, relativizacin de puntos de vista y regulacin de los aprendizajes.
La relacin alumno/a-alumno/a es de una importancia fundamental y puede plasmarse
como gran colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre
compaeros/as.

! Recursos Ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y funcional
del espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del Centro y los
ambientes que fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.
Destacamos en esta programacin:
" La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,).
" El Conservatorio (saln de actos, biblioteca,...).
" El aula.
" La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales
relacionados y medios de comunicacin).
" El entorno natural (montaa, ros, campo, plantas, fenmenos atmosfricos).
! Recursos Materiales.

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En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters
los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informticos y nuevas tecnologas.
" Material especfico.
- Recursos que pertenecer al aula. El aula de msica debe estar
equipada de mesas, sillas, pizarra pautada, espejo, atriles, tabln de corcho,
armarios, estanteras, metrnomo, afinador, reproductor de sonido,
ordenador, Cds de la especialidad y de msica de diversa ndole. Debe estar
organizada segn las necesidades y objetivos a desarrollar por el
profesorado. En ella encontramos la familia de saxofones perteneciente al
Centro para uso del alumnado, as como un piano.
- Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondr de los
medios audiovisuales tales como aparatos de reproduccin y grabacin,
as como de ordenadores con acceso a Internet. El Centro dispondr de
un saln de actos que ser de gran utilidad para organizar audiciones
donde el alumnado vaya tomando contacto con el pblico y
desarrollando su sensibilidad artstica.
- Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe aportar
instrumento propio, siendo el profesorado quien oriente en la eleccin de
ste atendiendo a sus caractersticas. As mismo debe poseer caas propias,
libros requeridos y todo el material que sea exigido por el profesorado para
el desarrollo lgico de las clases.
" Materiales impresos.
Tendremos disponible las partituras del repertorio bsico, as como todo el
material programado en los distintos cursos. Mtodos, partituras, bibliografa
de la especialidad, libros de consulta, libros de prcticas y actividades,
folletos, revistas, peridicos y carteles.
" Materiales audiovisuales.

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Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de
msica.
" Materiales informticos y nuevas tecnologas
La importancia que actualmente estn teniendo las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, hacen necesaria la inclusin de este apartado
dentro de nuestra programacin. Existen numerosos programas para ampliar,
reforzar, investigar y descubrir materiales y conocimientos que nos servirn
para completar la enseanza musical. Algunos ejemplos:
- Ordenador con la instalacin de un programa para la edicin de
partituras donde podamos realizar nuestras propuestas de actividades.
- Cds de acompaamiento musical al piano donde el alumnado podr
hacer msica de conjunto desarrollando el sentido rtmico y la
afinacin.
- Enciclopedia tales como la Encarta para cualquier consulta que se
requiera.
- Acceso a internet para cualquier consulta.

9. EVALUACIN.
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin
bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a
todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin
de la evaluacin comporta:
Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados
finales del mismo.
Utilizar convenientemente esa informacin para tomar las decisiones ms
pertinentes con la intencin de mejorar el propio proceso y su resultado final.

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El concepto de evaluacin en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluacin
del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectar tambin a los
procesos de enseanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que
intervienen en el sistema educativo.
La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones
curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas,
emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin
permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y
contextualizacin del currculo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha
de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.

9.1 CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA
de 2007.
1. Realizar un trabajo sobre la familia instrumental y su evolucin a lo largo de la
historia musical.
Mediante este criterio se pretende valorar el grado de conocimiento que posee
cada alumno o alumna en relacin con su instrumento principal o con la
evolucin que ha sufrido a lo largo de la historia.
2. Realizar una exposicin en clase, del repertorio que compuso un autor
determinado para el instrumento principal de dicha especialidad.
Este criterio fomentar y apreciar el grado de profundidad con que ha
elaborado
dicha exposicin, as como la investigacin que ha realizado sobre el tema.
3. Analizar, desde un punto de vista esttico y tcnico, las obras ms
representativas de cada periodo musical, referidas al instrumento principal.
Con este criterio se ampliar el conocimiento tcnico y esttico de un
determinado estilo, valorando el grado de comprensin que ha conseguido el
alumnado.

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4. Comprender y valorar audiciones escuchadas en clase o de similares
caractersticas.
Mediante estos ejercicios se fomentar y evaluar el grado de participacin en
clase del alumnado y la asimilacin de los objetivos propuestos.
5. Realizar trabajos de autocrtica sobre la interpretacin de una misma obra por
diferentes instrumentistas.
Con este trabajo se analizar y ponderar la madurez estilstica del alumnado.

9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN ESPECFICOS PARA LA ENSEANZAS
ELEMENTALES Y PROFESIONALES.

Al trmino de cada unidad didctica, cada trimestre, cada curso o proceso de
aprendizaje seguiremos el siguiente criterio valorativo de los contenidos adquiridos en
sus tres concepciones. Se atender a las siguientes pautas:
9-10. El alumnado muestra una alta capacidad en la resolucin de acciones y
alcanza sobradamente los objetivos propuestos.
7-8. El alumnado muestra capacidad adecuada en la resolucin de acciones y
alcanza los objetivos propuestos sin dificultad.
5-6. El alumnado muestra suficiente capacidad en la resolucin de acciones y,
aunque presenta dificultades, alcanza los objetivos propuestos.
3-4. El alumnado muestra poca capacidad en la resolucin de acciones y no
alcanza los objetivos propuestos.
1-2. El alumnado muestra problemas graves en la resolucin de acciones, no
alcanza los objetivos propuestos y no muestra ninguna capacidad musical, ni inters
por la msica.

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La calificacin final de cada trimestre se obtendr con la media ponderada de
las acciones obligatorias con la siguiente proporcin en porcentajes:

CRITERIOS DE CALIFICACIN

PORCENTAJE

1. TRABAJO DE CLASE

60

2. OTRAS PRUEBAS (EXMENES, AUDICIONES,
CONCIERTOS, TRABAJOS)

40

9.3 MNIMOS EXIGIBLES.
- Analizar una obra del repertorio visto en cada trimestre, que sea representativa
del instrumento.
- Realizar, al menos un trabajo sobre la familia instrumental y su evolucin a lo
largo de la historia.
- Realizar, al menos una exposicin en clase del repertorio que compuso un autor
determinado importante para el instrumento principal.
- Superar una prueba escrita donde se contemplen los aspectos ms generales de
cada poca y de cultura bsica como instrumentista.

El alumnado para superar el curso deber realizar el 70 % del material didctico
expuesto en la secuenciacin trimestral. Se primar el progreso de aprendizaje en
elementos musicales tales como la sensibilidad artstica, lectura, limpieza en la
ejecucin, as como la asistencia a clase, actitud y el respeto a sus compaeros/as.

9.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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Para poder realizar una correcta evaluacin del proceso de aprendizaje,
necesitamos recoger informacin que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una
gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas
capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar.
La evaluacin se realizar mediante las siguientes TCNICAS:
" Observacin directa y sistemtica del alumnado a travs del seguimiento de
las actividades, sus producciones, sus juegos e interacciones. Para ello
elaboraremos nuestras propias guas de observacin.
" Diario de clase. Permite recoger informacin sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje.
" Actividades evaluadoras u otra informacin obtenida de las pruebas o
producciones de nuestro alumnado con carcter grfico-escrito, oral y el
producido por la interpretacin. Para ello, se organizarn conciertos,
exmenes y pruebas de carcter pblico con el fin de que demuestren la
asimilacin y el desarrollo de los contenidos tcnicos y musicales.
" Autoevaluacin y coevaluacin. El propio alumnado ser, quien con la ayuda
del profesorado evale su propio trabajo y el de su profesor o profesora.
" Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno/a y su familia para
conocer datos sobre ellos/as.
" Conversacin. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los nios/as
nos hagan partcipes de sus experiencias.
" Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros
profesionales.
Esta informacin se archiva a travs de INSTRUMENTOS DE REGISTRO: en diarios
de clase, listas de control, escalas de valoraciones, vdeos o grabaciones, salidas,
anecdotarios, etc. Grabar las clases, exmenes o audiciones puede resultar muy
interesante para realizar por una parte una valoracin ms objetiva y, por otra parte,

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para poder comprobar las posibles reclamaciones del alumnado, de padres, de madres
o de la comunidad educativa.
El profesorado reflexionar sobre las estrategias, procedimientos e
instrumentos de evaluacin que mejor se adecuen a las capacidades y tipos de
contenidos del proceso de enseanza-aprendizaje. Insistimos en que no slo se evala
el progreso del alumnado, sino tambin todo el proceso educativo y los elementos en
l implicados, como la propia actuacin docente y por supuesto esta programacin
educativa.

9.4.1 Momentos de la evaluacin.
La educacin es un proceso en continuo progreso. La evaluacin continua se
realizar bsicamente en tres momentos, que sern:
Diagnstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al
inicio del curso o al inicio de una unidad didctica. Valoramos los conocimientos y
actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de desarrollo.
Formativa, continua y procesual. Recogida y anlisis continuos de informacin de
modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizar
mediante la observacin directa del alumnado y la correccin de actividades.
Sumativa o final. Determinar el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
Se realizar al finalizar cada unidad didctica y al finalizar el curso escolar para
evaluar el grado de asimilacin de todos los contenidos del curso y para la posible
recuperacin de la asignatura en caso de haberla suspendido.
Para aquel alumnado que, realizada la evaluacin de los objetivos de cada
unidad, no superen los mismos, plantearamos actividades de recuperacin que
consistirn en:
o Incorporacin de nuevas actividades que, sobre la base de los mismos
objetivos a conseguir, los distribuyan en pasos ms sencillos: ayuda oral

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para realizar los procedimientos, retroalimentacin constante,
planteamiento de modelos, etc.
o Manteniendo la estructura general de las actividades, variaremos las
actividades disminuyendo los contenidos, diversificando las estrategias
metodolgicas, ayuda extra, ampliacin del tiempo de trabajo de la
actividad, etc.
o Utilizar un apoyo fuera del aula, para trabajar de manera individual.
o Actividades dirigidas a alumnos/as con posibles imprevistos surgidos
dentro de la unidad. (Enfermedad, motivacin, etc.)
Las actividades de recuperacin, permiten en la mayora de los casos, que la
totalidad del alumnado consiga los objetivos propuestos, respetando los diferentes
ritmos de aprendizaje y la maduracin psicolgica de cada uno/a de ellos/as.
Consideramos que pueden conseguir los objetivos, a travs de estas actividades. En el
caso de que existan alumnos/as, que tras finalizadas las actividades de recuperacin,
no llegasen a alcanzar los objetivos, se planteara una adaptacin de esta unidad
didctica individualizada.
Resulta conveniente destacar que si esos mismos alumnos/as presentan
dificultades en varias unidades didcticas, el tratamiento a seguir cambiara,
planteando una evaluacin psicopedaggica para detectar posible alumnado con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.).
9.4.3. Criterios de promocin.
En la ltima sesin de evaluacin del curso, el profesorado determinar la
promocin del alumnado de acuerdo con el logro de los objetivos programados para
las distintas asignaturas de cada curso.
Cuando el alumnado nicamente tenga una asignatura no superada efectuar su
recuperacin en el curso al que promociona.
Si se trata de materia instrumental lo har recibiendo la atencin precisa en la clase
individual. El alumnado no ser calificado de una asignatura en tanto no supere la
pendiente de recuperacin con la que guarda relacin de continuidad.

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En cuanto a los criterios de promocin, el alumnado promocionar de curso cuando
haya superado las materias cursadas o tenga evaluacin negativa, como mximo, en
una materia. Si la calificacin negativa se produce en una asignatura, el alumnado
promocionar al curso siguiente, si bien deber recuperar en l la materia pendiente
hasta su superacin.

9.4.4. Informacin a las familias.
Mantendremos relaciones fluidas con las familias a lo largo de todo el curso. Un
primer contacto ser al principio de curso en la Reunin General de Padres y Madres,
en la que se detallarn todos los aspectos relacionados con el Curso Escolar.
En segundo lugar disponemos de una hora de tutora, estando a disposicin de las
familias para aquellos aspectos que se consideren oportunos y necesarios.
En ltimo lugar, al finalizar cada trimestre nos reuniremos con las familias para
hacer entrega del boletn de notas y comentar los aspectos ms significativos y la
evolucin curricular de cada uno/a.
Boletines.
Para nuestra programacin de las especialidades instrumentales realizaremos
tres boletines informativos para las familias, correspondientes a los tres trimestres
del curso escolar. En estos boletines, adems de todo lo dicho anteriormente sobre
evaluacin, se tendr en cuenta y valorar la asistencia regular a lo largo del curso, la
actitud del alumnado en clase, la motivacin e inters por la asignatura, y el esfuerzo
personal reflejado en su rendimiento diario.
.
La Nota que aparecer en el boletn Enseanzas Profesionales de Msica ser
una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, de
acuerdo con los criterios de calificacin.

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9.5. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
La funcin de la evaluacin no descansa en la calificacin del alumnado segn
unos parmetros determinados, sino que sirve para orientar al propio alumno/a y para
guiar el propio proceso de enseanza aprendizaje. As pues, podemos destacar
cuatro funciones bsicas que debera contener la evaluacin:
- Recoger informacin para el alumnado, para el profesorado, para la familia y
para el sistema educativo.
- Realizar juicios de valor a partir de la informacin obtenida y de acuerdo a
los objetivos propuestos con anterioridad.
- Orientar los procesos de enseanza aprendizaje.
- Tomar decisiones en el desarrollo de los procesos, como medidas de
adaptacin curricular, decisiones de promocin, etc.
La Programacin Didctica debe ajustarse lo mximo posible a la realidad del
alumnado del Centro, curso y especialidad determinados, diseando unidades
didcticas expresamente para l, secuenciando objetivos, contenidos y elaborando los
criterios de evaluacin. Es en este punto donde el profesorado hace patente la
necesidad de la evaluacin de la Programacin Didctica, ya que los resultados que el
alumnado obtenga sern indicadores de su validez o ineficacia.
Bsicamente responder a las mismas cuestiones ya clsicas de la evaluacin
del alumnado: Qu vamos a evaluar? El grado de cumplimiento de los objetivos
propuestos, si las actividades han sido idneas y si la metodologa empleada ha
funcionado bien; Cmo evaluamos? Mediante los resultados obtenidos en la
realizacin de las pruebas del alumnado y la observacin directa; Cundo evaluamos?

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Mediante una revisin trimestral en la que se modificarn aquellos aspectos que no
hayan funcionado bien.

Sobre la evaluacin interna en relacin a los agentes de la evaluacin, las
competencias de los distintos rganos y los mbitos a los que deber referirse son los
siguientes:
" El Consejo Escolar evaluar el Proyecto Educativo, la programacin general
anual, la evolucin del rendimiento del alumnado y la eficacia de gestin de los
recursos.
" El Claustro evaluar el Proyecto Curricular del Centro, el proceso de enseanza
y la evolucin del rendimiento escolar, as como los aspectos docentes
incluidos en el proyecto educativo y en la programacin general anual. El
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica propondr al claustro el plan para
realizar dicha evaluacin.
Acerca de la evaluacin externa, las Administraciones educativas elaborarn
planes de evaluacin de los Centros educativos, atendiendo a las situaciones
socioculturales y econmicas de las familias, el entorno, y los recursos de los que
dispone el Centro. Adems, la Administracin apoyar y facilitar la autoevaluacin de
los Centros.

10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En nuestro Centro el Plan de Atencin a la Diversidad gira en torno a un
conjunto global de actuaciones y medidas organizativas de los recursos, del espacio y
del tiempo, con la finalidad de dar una respuesta educativa lo ms individualizada
posible al alumnado.

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La atencin a la diversidad constituye un principio que inspira la organizacin y
el funcionamiento de nuestro Centro y de esta programacin puesto que en las
enseanzas instrumentales la atencin a la diversidad es intrnseca a la clase
individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
- Establecer criterios y procedimientos para la determinacin del alumnado
que precisa un apoyo educativo ms especfico, con el fin de definir las
modalidades de apoyo ms convenientes.
- Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque
preventivo que evite dentro de lo posible, la aparicin de disfunciones y
desajustes.
- Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar
buscando la aceptacin de todos los miembros del grupo. Un buen clima
favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el
trabajo escolar, genera hbitos de trabajo y estudio, autonoma,
colaboracin solidaria y afn de superacin.
- Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro.
- Potenciar la coordinacin de todo el profesorado que imparte clases a un
mismo grupo con el fin de unificar criterios y pautas de accin. Esta
coordinacin es la base del xito en la enseanza con este alumnado.
- Implicar a las familias en la educacin del alumnado para unificar criterios y
pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre el Centro
Educativo y la familia. Nuestro objetivo se centra en propiciar que los dos
grandes mbitos con finalidad educativa unifiquen criterios e incidan de
forma coherente en el alumnado. No se trata nicamente de traspasar

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informacin, sino de ir ms all, de generar un contexto de colaboracin en
el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma
coherente.
- Implicar a los distintos agentes educativos. Este objetivo es bsico y
esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes favorables hacia
esta tarea, difcilmente puede desarrollarse una atencin individualizada del
alumnado.
A continuacin se detallan las actuaciones que llevaremos a cabo con posible
alumnado que posea Necesidades Educativas Especiales fruto de una situacin de
fuerza mayor, como traslado de expediente, etc., adaptando el proceso de enseanza -
aprendizaje y la utilizacin de recursos tanto del aula como del Centro para dar
respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.
! Alumnado con dficit fsico, psquico o sensorial.
" Alumnado con impedimentos motricos. Se intentar que este tipo de alumnado
sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deber ser
modificada en caso de ser necesario: habr casos en que tengan que adaptarse
las mesas o sillas, en otros habr que ampliar los espacios para que las sillas de
ruedas puedan transitar, etc.
" Alumnado con dficit psquico. Difcilmente podemos establecer unas pautas
generales de actuacin para este tipo de alumnado, pues la diversidad resulta
tan elevada que ser necesario un estudio detallado de cada alumno/a para
establecer acciones concretas. No obstante, se pueden establecer algunas
medidas: cambios de actividades y potenciacin de la integracin social.
" Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad tambin es
abundante, pero de forma general se trabajar con ellos el control de la
agresividad.
" Alumnado con impedimentos visuales. Dado que este tipo de alumnado
encuentra su ambiente a travs del tacto y del sonido, es particularmente
importante que ellos sepan que la ubicacin de los materiales no cambiar y si

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se realiza algn cambio jams se har repentinamente para evitarles confusin.
Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: uso de la audicin como
principal canal de comunicacin, empleo de mensajes claros y concretos,
ponernos en contacto con la ONCE para que nos facilite material.
" Alumnado con impedimentos auditivos y del lenguaje. Para el alumnado con
esta deficiencia resulta importante que el aula absorba los ruidos mediante un
buen alfombrado y con paredes acolchadas. Otras acciones que se pueden
llevar a cabo son: empleo de un sistema de seales y recursos visuales para
apoyar la explicacin, colocacin frontal o en el ngulo del odo que el
alumno/a presente mayor audicin, moderacin de la velocidad del habla.
! Alumnado con N.E.E asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Trabajar actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, la
cooperacin, etc.
! Alumnado con sobre dotacin intelectual.
Las actividades de ampliacin constituyen un buen recurso para este tipo de
alumnado, as como la variacin de las mismas y su gradacin en diferentes niveles de
dificultad.
Por lo que respecta al refuerzo educativo y ampliacin, ste se establecer en
el aula ordinaria y, de acuerdo con las orientaciones procedentes del Equipo de
Orientacin Educativa, se solicitar en la Delegacin de Educacin aquellos aspectos
que creamos oportunos.
La Adaptacin Curricular Individualizada conformar uno de los ltimos
recursos de los que podemos disponer. Para poder elaborarla seguiremos los
siguientes pasos:
1. Evaluacin Inicial. Desarrollo general del alumno/a, nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, contexto familiar y contexto escolar.
2. Determinar las N.E.E. Descubrir escuetamente qu aspectos destacamos
como prioritarios y en los que vamos a intervenir.

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3. Establecer un currculo adaptado. Se deciden las modificaciones curriculares
oportunas. En el documento debern figurar adems las decisiones respecto a cmo
ensear y evaluar y al qu y cundo ensear y evaluar. En lugar destacado del
documento deber figurar: el tiempo y tipo de atencin, personal implicado,
actividades compartidas con el grupo clase e individuales.
4. Seguimiento y coordinacin. Reuniones del personal implicado y con la
familia.
Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integracin de todo el
alumnado que compone el objeto de esta programacin. En caso de que nuestra
actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la
respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.
Finalmente, esta adaptacin del plan de atencin a la diversidad de nuestro
Centro a la presente programacin llevar, asimismo, un seguimiento y evaluacin
tanto en lo que corresponde al alumnado como en su diseo.

Los resultados que el alumnado obtenga en la realizacin de las actividades de
aprendizaje y actividades de evaluacin, sern indicadores de la validez o ineficacia de la
programacin. Por tanto, si el nmero de aprobados/as es inferior al (60-70%) habr que
modificar el tratamiento de los contenidos, la temporizacin (pudiendo ocurrir que el
tiempo programado resulte insuficiente). As tambin, si esto ocurriese incrementaremos
el nmero de actividades de refuerzo.
Todos los cambios pertinentes sern introducidos convenientemente en la
programacin.

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Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integracin de todos
los alumnos y alumnas que componen el objeto de esta programacin. En el caso de
que nuestra actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros
profesionales, en especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el
fin de dar la respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.

12. BIBLIOGRAFA.

$ Decreto 241/2007, de 4 de septiembre y su correspondiente Orden de 25 de
octubre de 2007que establece el currculo de las Enseanzas Profesionales de
Msica en el mbito de nuestra Comunidad, as como su estructura y
ordenacin.
$ Historia de los instrumentos musicales, Mary Remnant
$ Historia de la msica occidental 1, J. Grout y V. Palisca.
$ Atlas de msica 2, Autores varios.
$ Historia de la Composicin musical en ejemplos comentados, Clemens Khn.
$ La interpretacin de la msica, Thurston Dart
$ Las reglas de la interpretacin musical en la poca barroca, Veilhan.
$ La msica en la poca barroca, Manfred f. Bukofzer.
$ La msica clsica, la era de Haydn, Mozart y Beethoven, PHILIP G. DOWNS.
$ La evolucin de la msica hasta 1900, H. C. Colles
$ La msica del s. XX. R.P. Morgan. Ed. Akal.
$ La msica contempornea a partir de 1945, Ulrich Dibelius.
$ La Flauta.- Y. Artaud.- Ed. Labor
$ La flauta como es debido- T. Wye. Mundimusica

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$ Tratado de la flauta.- Rene Le Roy.- ditions Musicales Transatlantiques.
$ Aspectos de la msica del siglo XVIII- F.J Lpez Rodrguez.
$ Principios de la flauta travesera, de la flauta de pico y del oboe.- J.
Hotteterre.
$ Teora y prctica de la flauta. Trevor Wye. Mundimsica
$ Gua de la msica de cmara, Francois- Ren Tranchefort (Alianza Diccionarios).
$ Les instruments dorchestre, A.F. Marescotti.

13. SNTESIS.
Hemos configurado un diseo a partir de la normativa que regula el curriculo
para los Conservatorios Elementales y Profesionales de Msica en Andaluca a partir
de la consulta y asimilacin de diversas fuentes: didcticas, normativas, de materiales
curriculares y especficas que nos ocupan.
El sentido del documento presentado se fundamenta, originalmente, en el deseo
de contribuir a alcanzar, en el alumnado, una formacin integral y armnica, que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y la preparacin para cursar con
aprovechamiento las Enseanzas Superiores de Msica.

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Bloque 3: Repertorio Orquestal. Flauta.

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ndice

1. JUSTIFICACIN
2. FUNDAMENTACIN
3. CONTEXTO


5. OBJETIVOS.
5.1 OBJETIVOS GENERALES

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

6. CONTENIDOS.

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6.1 CONTENIDOS GENERALES

6.2 CONTENIDOS ESPECFICOS

6.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.
7. METODOLOGA.


7.2. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA ASIGNATURA.



7.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO.


9. EVALUACIN.

9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES
Orden de 25de OCTUBRE de 2007

9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS

9.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN

9.1.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

9.1.4.1 Momentos de la evaluacin.
9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.
9.1.4.3. Criterios de promocin.

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9.1.4.4. Informacin a las familias.


12. BIBLIOGRAFA.

13. SNTESIS

1. JUSTIFICACIN
Una de las salidas profesionales ms atractivas para los alumnos es el poder formar
parte de una orquesta. Esto requiere una especializacin que implica el conocimiento
y el estudio del repertorio orquestal bsico del instrumento principal y los de su
familia. Contar con una notable tcnica instrumental y musical no es suficiente,
necesitamos desarrollar e investigar los diferentes elementos que forman parte de la
prctica orquestal.
Entender el contexto musical de los solos, conocer en profundidad el repertorio y
los estilos, conocer las particularidades de las pruebas, elaborar un currculum vitae,
etc. son algunos elementos que enriquecen la formacin orquestal.
La asignatura consistir fundamentalmente en clases prcticas de interpretacin
orquestal, donde se realizar trabajo individual y colectivo. Sin embargo se incluirn
actividades como audiciones simuladas y sesiones dedicadas al anlisis del proceso de

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acceso al mundo profesional del msico de orquesta: qu repertorio hay que dominar,
la partitura y sus ediciones, proceso de inscripcin a una prueba, cmo afrontar la
audicin, aspectos de la vida profesional del intrprete de orquesta.

2. FUNDAMENTACIN
La programacin didctica toma como base una determinada concepcin
sociolgica, epistemolgica, pedaggica y psicolgica. Cada una de ellas realiza una
aportacin especfica:
La fuente sociolgica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los
contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que
contribuyen al proceso de socializacin de nuestro alumnado, a la asimilacin de
los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.
El currculo tiene su fuente epistemolgica en los conocimientos cientficos que
integran la enseanza de la Msica.

La fuente pedaggica recoge la fundamentacin terica existente y la experiencia
educativa adquirida en la prctica docente. La experiencia acumulada constituye
una fuente insustituible de conocimiento curricular, proporcionando elementos
indispensables para la elaboracin del currculo en sus fases de diseo y ulterior
desarrollo.
La fuente psicolgica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje
del alumnado. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las
distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos
en los seres humanos ofrece a nuestra programacin un marco indispensable
acerca de los modos de enseanza: cundo aprender, qu y cmo aprenderlo.

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Respecto a la fuente sociolgica, la msica implica procesos de comunicacin y
de relacin con los dems, conformndose como un aspecto muy importante del
complejo cultural de la sociedad. Adems, la msica ha sido quizs el arte que ms
presencia ha tenido en la vida cotidiana, en todas las pocas y culturas, por lo que no
es necesario insistir en la trascendencia que sta tiene en la formacin del individuo.
En nuestra cultura, la msica tiene una amplia tradicin y constituye un
patrimonio comn en cuanto a producciones artsticas, conocimientos tericos,
mtodos y tcnicas de interpretacin. Este hecho adquiere unas connotaciones
singulares en Andaluca, no slo por la riqueza y variedad de sus diferentes
manifestaciones musicales, sino tambin por la dimensin social y popular que stas
alcanzan. La msica aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y
actividades de todo tipo y mbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo
tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el
alumnado y una importante aportacin en la construccin de los diversos conceptos,
procedimientos y actitudes.
Aadiremos tambin, la importancia que ha adquirido el hecho musical como
fenmeno de comunicacin social, gracias a los medios de reproduccin y difusin.
Como consecuencia, la msica es una compaa inseparable en la vida de las personas
adolescentes y, a menudo, su aficin favorita. Ello implica aspectos psicosociales que
intervienen en la conformacin de su mundo individual, en sus procesos de
identificacin personal y en las relaciones con sus iguales.

En cuanto a la fuente epistemolgica, la msica como arte es un medio de
expresin y representacin de la realidad y de las relaciones personales. Para ello
emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,
desarrollados en el tiempo. La dimensin esttica de la msica se refleja en la
valoracin y apreciacin de la creacin musical, que contribuye a formar la
sensibilidad artstica del alumnado y que ha de verse favorecida por un conocimiento

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del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de
cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades
creativas y de anlisis.
En cuanto a la fuente psicolgica, debemos tener en cuenta que en sexto curso
de EE. PP. contamos con un alumnado de 17-18 aos de edad, que se encuentra, segn
Piaget, en el perodo del pensamiento formal.
En primer lugar, conviene tener presente que toda generalizacin impide
atender a lo particular, es decir, que dentro de unas caractersticas marco, cada
alumno/a realiza su propio proceso evolutivo. Por esto, ni todo el alumnado comienza
la Adolescencia en el mismo momento, ni vive dicha etapa de la misma forma e
intensidad, ni se desarrolla de forma idntica en todos los ambientes sociales. Se trata
de una etapa con un importante componente sociolgico, por encima incluso del
componente psicolgico. A pesar de ello, existen ciertos rasgos genricos que nos
permiten hablar de una etapa evolutiva diferenciada.
Podramos, diferenciar un primer perodo de preadolescencia situado entre los
12 y 15 aos, y un segundo perodo de plena Adolescencia hasta los 18 aos.
Globalmente, los elementos definitorios de esta etapa pueden resumirse en los
siguientes apartados:

Perodo de cambios anatmicos - fisiolgicos y de transicin entre la pubertad y
la edad adulta. Hay un importante desarrollo fisiolgico, cambios hormonales y
anatmicos, que tienen repercusiones importantes sobre la salud, el
rendimiento fsico, intelectual y conductual.
Perodo turbulento e idealista, temido incluso por el/la adolescente que lo vive,
debido a su complejidad, a la rivalidad que se establece entre el aspecto
familiar y el social, al subjetivismo y la falta de realismo.

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Perodo de crisis de identidad personal, de descubrimiento y construccin del
yo, de autoafirmacin y autovaloracin, que atiende a una nueva estructuracin
de su personalidad, por la vivencia de sus propios cambios biolgicos internos y
su obligada adaptacin a las demandas sociales.
Perodo de contradicciones en el que resulta difcil diferenciar lo que se quiere
de lo que se necesita, lo que se pide y lo que se le da, lo que se exige y lo que es
capaz de exigirse.
Perodo de introversin. Para autoafirmarse y construirse individualmente
puede recurrir a la soledad, a la intimidad, a los diarios ntimos, etc.
Perodo para la pretensin de independencia familiar, el negativismo, la
rebelda, la libertad, para el no sometimiento a las normas adultas, las
costumbres tradicionales y la autoridad. Rebelin sistemtica a todo.
Busca el reconocimiento, recompensa y aceptacin de su grupo por encima del
que pueda obtener de la familia o profesorado. La pandilla se convierte en el
lugar idneo para la autoafirmacin.
Perodo para la integracin social en el que las propias demandas sociales
condicionan su proceso evolutivo. Adems, la crisis econmica actual crea una
especie de "Adolescencia forzosa" que inconscientemente afecta y repercute
sobre la propia etapa evolutiva.
Perodo de la identidad sexual y la emotividad. La maduracin fsica genera gran
impulso sexual y emocional, con gran inters por el conocimiento sexual. El
exceso de emotividad puede generar cambios bruscos de exaltacin y
depresin.
La configuracin de la personalidad del adolescente, a travs de su proceso
formativo, deber integrar de forma equilibrada los siguientes aspectos:
" Aceptacin del propio fsico: desarrollo, vigor, belleza o fealdad, evitando un
culto excesivo al cuerpo, pero favoreciendo su autoconcepto y autoestima.
" Aceptacin como ser sexuado: masculino o femenino.

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" Consecucin de independencia emocional de la familia: elaboracin de sus
propios criterios, valores, actitudes y comportamientos.
" Integracin social con grupos de ambos sexos: amistad y relacin con grupos
para compartir intereses, actitudes, sentimientos, intimidades, etc. Este grupo
de iguales marcar, positiva o negativamente, la personalidad del/a
adolescente.
" Conducta social responsable: capaz de armonizar su rechazo sistemtico a toda
herencia social y sus deseos de innovacin o transformacin.
" Plenitud del desarrollo intelectual: consecucin del razonamiento abstracto, del
pensamiento crtico, del desarrollo de las operaciones formales: deducir,
inducir, relacionar, verificar, comparar, analizar, sintetizar, descubrir, crear e
imaginar.
" Adquisicin de una escala de valores propia: armonizando lo real y lo ideal.
" Preparacin para una vida profesional futura: adecuando intereses,
preferencias, recursos, destrezas, etc.
A la vista de estas caractersticas de la Adolescencia como periodo evolutivo,
podemos deducir una serie de implicaciones educativas generales, de manera que
nuestra intervencin quede impregnada de ellas:
El/la adolescente posee una visin del mundo y un pensamiento egocntrico,
por lo que las tareas educativas deben favorecer el dilogo, el debate, la
participacin activa, la colaboracin, la reflexin, la lectura y la comunicacin.
El alumnado que no integra adecuadamente los cambios que acontecen en la
Adolescencia podran experimentar cierto retroceso evolutivo hacia perodos
ms infantiles, buscando el proteccionismo del profesorado.
Contribuir al desarrollo de la independencia, la autonoma, la iniciativa propia,
la autoestima, etc.
Resaltar la importancia de aportar orientacin / formacin / educacin sexual y
fsica, como canalizacin de los grandes cambios que caracterizan esta etapa.

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Su inters por las tareas escolares aumentar en funcin de que satisfagan sus
ansias de descubrir, conocer y elegir.

3. CONTEXTO
Poblacin.
El Conservatorio Profesional de Msica Maestro Chicano Muoz de Lucena se
encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro n 17 de dicha localidad. Lucena
es la principal poblacin en trminos demogrficos y econmicos de la provincia, tras
la capital. Est situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el
centro geogrfico de Andaluca. Lucena, dentro de la estructura econmica de la
provincia de Crdoba, posee un grado de industrializacin alto, con mayor influencia
de los sectores industrial, la construccin y servicios, seguidos por el sector de
Agricultura.
Frente al resto de la provincia de Crdoba, caracterizado por la escasez de
industria y el
predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una
importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo
creciente y una diversificacin manifiesta en su estructura.
Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la
construccin, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio,
extendindose a los colindantes.
Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-btica, que est apostando
decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya
que posee numerosos y variados recursos tursticos. Lucena es asimismo muy rica en
recursos tursticos de diversa ndole, ya sean histrico-artsticos, culturales,
etnogrficos o naturales.
Cabe destacar que esta poblacin posee un ritmo de crecimiento superior al del
resto de la provincia de Crdoba y al de la Comunidad Autnoma, posiblemente fruto

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de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo
para las localidades cercanas.
La poblacin aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la
poblacin de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de
personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a
cabo la jornada laboral.
La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud pblicos y
privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones
culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos mltiples (clases de Msica, ensayo de la
Banda Municipal), campo de ftbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, as
como numerosos centros de enseanza donde se imparte Primaria, Secundaria y
Bachillerato.
Adems de estas instalaciones posee residencia de Ancianos, club de
Jubilados, Piscina cubierta, Centros Comerciales, Multicines, Plaza de toros, estacin
de autobuses, etc. Asimismo, cuenta con edificios civiles de importante arraigo debido
a su antigedad y numerosos edificios religiosos. Est previsto para el prximo curso
escolar la inauguracin del Auditorio Municipal.
Centro Educativo.
El Centro es un Conservatorio Profesional de Msica construido en los aos
80, aunque debido al incremento de alumnado se ampli en el 2003. Se encuentra
ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de
informtica, Saln de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios
higinico-sanitarios, despachos de direccin, jefatura y secretara, adems de Sala
de profesores/as.
Caractersticas del profesorado.
Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores y profesoras, dos tercios del
total de carcter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas
que conforman el currculo, mantienen una buena relacin que facilita el intercambio

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de informacin fluida y efectiva. Todo el equipo docente est implicado en la tarea
educativa, as como en la funcin tutorial.
Caractersticas de las familias.
El Conservatorio Profesional de Msica de Lucena aglutina un importante nmero
de alumnos y alumnas procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este
Centro est muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Crdoba as como
diversas localidades del Este de Sevilla y del norte de Mlaga. Como consecuencia, y
en funcin de las distintas caractersticas familiares del alumnado, esta circunstancia
supone una seria dificultad ya que la mayora del alumnado deben hacer continuos
desplazamientos en algunos casos de hasta ms de 80 km diarios para poder acudir a
sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusin en tiempo y gasto
econmico que supone para las familias.
Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace
necesario desde la direccin del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos
horarios para el alumnado, que minimicen el nmero de desplazamientos. Para ello, se
elaborarn los horarios concentrando el nmero de horas lectivas semanales de cada
alumno y alumna en el menor nmero de das posibles.
Cada departamento est conformado por unas peculiaridades de alumnado y
profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor/a, aunque si el
propio alumnado pide cambio de profesor/a se le intenta adjudicar. Sea de un modo o
de otro, se hace necesaria una exploracin inicial donde conocer las caractersticas
familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, as
como una exploracin de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que ya
conocemos de otros cursos escolares.

5. OBJETIVOS

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Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas
especialidades instrumentales deben entenderse como aportaciones que se realizan
para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.

5.1. OBJETIVOS GENERALES

A) Conocer los diferentes tipos de orquesta: sinfnica, cmara, peraas como las
plantillas y la figura del director.
B) Conocer e interpretar los pasajes orquestales ms representativos del repertorio
orquestal, instrumental y operstico en el papel de solista y tutti.
C) Conocer las caractersticas histricas, formales y estticas de las obras propuestas.
D) Analizar las dificultades tcnicas de cada pieza y desarrollo de su tcnica.
E) Desarrollar, perfeccionar y adecuar las tcnicas de estudio al repertorio orquestal.
F) Obtener referencias para el desarrollo de la autocrtica y la personalidad
interpretativa.
G) Demostrar la capacidad para utilizar la flauta como instrumento dentro de la
orquesta.
H) Alcanzar destreza para la lectura a primera vista.
J) Interesarse por la bsqueda e investigacin de este repertorio realizando pruebas a
orquestas jvenes a nivel nacional e internacional.
K) Saber utilizar las nuevas tecnologas que nos ayudan en la formacin orquestal.

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5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer los diferentes tipos de orquesta: sinfnica, cmara, peraas como las
plantillas y la figura del director.
Conocer e interpretar los pasajes orquestales ms representativos del repertorio
orquestal, instrumental y operstico, en el papel de solista y tutti.
Conocer la funcin de la seccin de flautas dentro de la seccin de viento madera.
Interpretar pasajes orquestales de la seccin completa de flautas, incluyendo todas
las voces.
Conocer las caractersticas histricas, formales y estticas de las obras propuestas.
Analizar las dificultades tcnicas de cada pieza y desarrollo de su tcnica.
Desarrollo, perfeccionamiento y adecuacin de las tcnicas de estudio al repertorio
orquestal.
Conocer las peculiaridades de la afinacin en conjuntos y dentro de la seccin
de flautas.
Obtener referencias para el desarrollo de la autocrtica y la personalidad
interpretativa.
Alcanzar destreza para la lectura a primera vista.
Conocer e interpretar repertorio con los instrumentos de la familia de la flauta
travesera que toman parte dentro de la Orquesta Sinfnica.
Fomentar el inters por la bsqueda e investigacin de este repertorio.
Preparar pruebas a diferentes orquestas jvenes, como la Orquesta Joven de
Andaluca
Utilizar las nuevas tecnologas que nos ayudan en la formacin orquestal.

6. CONTENIDOS
6. 1. CONTENIDOS GENERALES
- Interpretacin del repertorio tratando con criterio los aspectos de diferenciacin
estilstica.
- Demostracin de capacidad para tocar en do, tro , grupo. etc
- Lectura e improvisacin.
- Capacidad de asumir funciones de liderazgo, participativas o subordinadas.

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- Conocimiento de los recursos del propio repertorio orquestal dominando la primera
vista, la integracin grupal y la flexibilidad ante las ordenes del director.

6. 2. CONTENIDOS ESPECFICOS
Introduccin y estudio de los diferentes tipos de agrupaciones orquestales y
bandas, a travs de bibliografa y grabaciones audiovisuales.
Trabajo de investigacin sobre la funcin de la flauta dentro de la orquesta
desde sus primeras intervenciones en el periodo Barroco hasta nuestros das.
Ejercicios de afinacin de diferentes tipos de acordes.
Lectura a primera vista de pasajes orquestales solos y dentro de la seccin de
flautas.
Trabajo y estudio de los solos orquestales ms representativos del repertorio.
Toma de conciencia del rol de la flauta en la orquesta en funcin de los
diferentes periodos histricos.
Trabajo de obras o movimientos completos a 2 y 3 flautas.
Estudio de los instrumentos de la familia de la flauta, flautn y flauta en sol, y de
los solos orquestales y obras ms importantes en que toman parte.
Audiciones comentadas de grabaciones de los solos que se trabajen durante el
curso.
Preparacin prctica de unas audiciones de orquesta.
Interpretacin de algunos de los solos orquestales trabajados en las audiciones
trimestrales de flauta travesera.

6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.
La preocupacin por una educacin integral de las personas ha hecho
incorporar al currculo, adems de los acadmicos y disciplinares, otros
planteamientos y perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que en
la sociedad en la que vivimos han tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos
se presentan como Temas transversales y no pertenecen a ningn rea ni edad en
concreto, sino que afectan a todas las reas y deben ser desarrolladas a lo largo de

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todo el proceso de enseanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular.
Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:
Educacin moral y para la convivencia
La educacin moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su
contexto valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas
a travs de su actitud. El rea de msica permite plantear un elevado nmero de
contenidos basados en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los dems, as
como participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia
con actitud abierta, interesada y respetuosa.
La msica se ha convertido en un vnculo internacional entre las generaciones y
pases. La comprensin de las culturas ajenas a travs de la audicin y la prctica
musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los dems y de
ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicacin que nos acerquen a
otros pueblos y culturas.
Educacin para la paz
Una cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las
personas, busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre los
medios y los fines en base a unos principios slidos. Los conflictos forman parte del
ser humano, de manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la accin no
violenta de la actividad musical, la cooperacin, la organizacin de conciertos a favor
de la paz, tolerancia y respeto.

Educacin para la igualdad: educacin plural
La educacin para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas
puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre pases
desarrollados y en vas de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y
minusvalas, e igualdad entre hombre y mujeres.

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Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como
actividades elitistas, propias de las familias ms acomodadas, debido al alto coste que
supone la adquisicin de instrumentos y materiales, pero tambin debido a la no
obligatoriedad y a la seleccin inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros
Centros a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no
dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado
caiga en los perjuicios tnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el
egocentrismo. Respecto a la igualdad entre gneros, estimularemos la cooperacin
entre alumnos y alumnas, enfrentndoles a sus propios estereotipos y apreciando sus
diferencias. Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son
propios de un sexo determinado.
Educacin para la salud
La salud es el completo estado de bienestar fsico, psicolgico y mental, y no
solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar
psicolgico de nuestro alumnado y a la posible aparicin de lesiones fsicas a medio y
a largo plazo relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.
Nuestra profesin exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a
situaciones de tensin como resultado de una exposicin pblica del trabajo
elaborado. stas deben afrontarse de la forma ms relajada y normalizada posible.
Respecto a las lesiones fsicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros
esfuerzos en la prevencin mediante tcnicas de relajacin fsica y mental, ya que
ambas estn ntimamente relacionadas.
Conviene recordar que la msica incide positivamente en el equilibrio personal
y anmico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del
intrprete o creador.
Educacin cvica y vial
La educacin cvica es bsica para la vida en sociedad, por tanto se har
hincapi en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo,
con el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems, las

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actitudes dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensin y el respeto,
construyendo y respetando las normas de convivencia.
Respecto a la educacin vial, mencionaremos los problemas de contaminacin
sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la msica y auriculares
mientras circulamos.
Educacin para el consumo
Es esencial la educacin para un consumo racional, que responda a las
necesidades autnticas, conscientes, mediante una actitud crtica ante la manipulacin
y presin que ejercen los medios de comunicacin. La compra de materiales
relacionados con el instrumento: desde el propio instrumento a la adquisicin de
DVDs, CDs y equipos tecnolgicos de diversa naturaleza. En este tema se
entremezclan hbitos de consumo relacionados con la conservacin del material y del
patrimonio cultural, que se extiende al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos
la asistencia a actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en
los espectculos musicales mostrndoles ofertas de ocio alternativas.
Educacin medio ambiental
La educacin ambiental es tratada a travs del inters despertado por el estudio
de la contaminacin sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la
produccin excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atencin al
silencio como marco indispensable en la ejecucin y escucha musical.

7. METODOLOGA.
En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos
que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la
concepcin constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.

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Los principios psicopedaggicos que derivan de una concepcin integral de la
educacin son los siguientes:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
Se deben tener en consideracin las caractersticas del grupo medio de edad al
que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad
de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino
tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilacin de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y alumnas y su nivel de desarrollo
implica familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin
psicolgica, como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como
elemento contextualizador.
Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar en
consecuencia.
Este principio se encuentra ntimamente ligado al anterior. El conocimiento de
las capacidades del alumnado y la investigacin sobre los conceptos, representaciones
y conocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajo educativo
orientado a promover su desarrollo. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky
"distancia ptima" entre lo que el alumno/a ya conoce y lo que debe llegar a conocer.
As, consideramos que si la informacin que pensamos transmitir es demasiado
sencilla, el problema se resuelve automticamente y no llega a constituir un nuevo
aprendizaje. Si la informacin es excesivamente compleja y no llega a conectar con los
esquemas previos, tampoco llegar a traducirse en una mejora. Slo cuando la nueva
informacin posea inters y se presente con el tratamiento adecuado, se integrarn los
nuevos conocimientos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

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Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vnculos
sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenmeno, el nuevo contenido debe:
- Poseer significacin desde la estructura psicolgica del alumnado con un
determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y una actitud
favorable.
- Poseer significacin desde la propia funcionalidad de lo aprendido. Los
conocimientos objeto de aprendizaje debern ser susceptibles de aplicacin
en nuevas situaciones, ya sean en el medio socio-cultural o favoreciendo el
aprendizaje de otros contenidos curriculares.
- Significacin desde la estructura lgica de la disciplina. Para ello ser
necesario que los contenidos sean relevantes y estn bien estructurados.
Promover la actividad del alumnado.
Es preciso distinguir entre una actividad espontnea y una actividad orientada
con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.
Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias
desarrolladas deben ir acompaadas del una reflexin sobre todo lo tratado.
Conseguir este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las
tareas que va a emprender.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente
transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos y alumnas es el de
dotarles de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y
constructivamente en la sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan
contribuir eficazmente a su transformacin.
Adems de estos principios, que derivan de la concepcin cognitivo-
constructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que

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derivan de la teora y la prctica pedaggicas, tambin denominados principios
didcticos de la actividad:
# Afectividad. Mantener un ambiente relajado y clido donde el alumnado se
sienta aceptado y seguro. Para ello se puede hacer uso del refuerzo positivo, de
la valoracin del trabajo de cada uno/a, procurando la colaboracin y no la
competencia y aceptando las cualidades y carencias propias y ajenas.
# Individualizacin. Todos los alumnos/as son diferentes, la diversidad es una
realidad en el aula que debemos afrontar mediante la presentacin de
contenidos y actividades de ampliacin y refuerzo. Y si con ello no conseguimos
dar respuesta a las distintas necesidades, ser necesario realizar una
adaptacin curricular individualizada.
# Socializacin. El alumno/a aprende a travs de la mediacin social, superando
progresivamente su egocentrismo cuando contrasta sus ideas con las dems,
aprendiendo a convivir con otros/as cuando comparte espacios y actividades,
por ello han de abundar actividades en las que se tenga oportunidad de
interactuar.
# Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participacin de todos/as.
# Autonoma. Este principio garantiza la independencia del individuo respecto a
su accin en el medio.
# Globalizacin. El alumno/a organiza el conocimiento de la realidad a travs de
esquemas interrelacionados, globales, por ello hemos de presentar los distintos
contenidos estableciendo relaciones entre ellos.

7.2. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA ASIGNATURA.

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El fin ltimo que persigue toda tarea educativa es el desarrollo de la
personalidad y la sensibilidad, de manera tanto ms acusada cuanto que la msica es,
ante todo, vehculo de expresin de emociones y no de comunicacin conceptual. A lo
largo de un proceso de aprendizaje de esta ndole, el profesorado debe dar soluciones
concretas a problemas o dificultades igualmente concretos, esforzndose en dar
opciones y no en imponer criterios, en orientar, estimular y ensanchar la receptividad
y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho artstico.
Las clases se desarrollarn observando aspectos tericos y prcticos de la
literatura musical en general y para el instrumento principal. La teora tendr como
misin suministrar al alumnado la informacin precisa para su desarrollo, la exposicin
razonada de los Contenidos para estimular la capacidad crtica y el anlisis, as como la
necesidad de asimilacin de un vocabulario especfico que permita la comunicacin
fluida y la comprensin conceptual. La prctica tiene encomendada la misin de
aplicar los conocimientos tericos a las obras que se proponen, en una crtica activa de
audiciones, vdeos y conciertos, y en una interpretacin propia con criterio estilstico.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En el diseo de las estrategias didcticas no es posible encontrar un modelo
universal aplicable a todo el profesorado y a todas las realidades educativas. El
planteamiento de orientaciones metodolgicas debe hacerse teniendo en cuenta su
flexibilidad a la hora de llevarlos a la prctica. En realidad todas ellas son compatibles
entre s, y su aplicacin depender de las caractersticas especiales de los distintos
contenidos a tratar y de las particularidades de cada alumno o alumna. Podemos
distinguir diversos mtodos:

Mtodos segn el grado de intervencin del profesorado.
Mtodo didctico, que empleamos cuando el profesorado dice exactamente lo
que hay que hacer, cmo hacerlo y el alumnado se limita a seguir sus instrucciones.

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Este mtodo lo emplearemos en las explicaciones tericas de cada poca y estilo,
donde queden claras las caractersticas principales de la poca, su contexto social, las
caractersticas musicales e interpretativas, y una relacin de obras bsicas que deben
conocer.
Mtodo dialctico es el que surge de la conversacin y el intercambio entre
profesorado y alumnado. En este sentido, el profesorado debe contribuir a crear un
clima dialogante y de comprensin mutua en el aula, tanto en el interior del grupo
como en su propia relacin con el alumnado, haciendo prevalecer una actitud creativa
y un talante participativo. Este mtodo ser empleado en las actividades de anlisis y
crtica de audiciones, una vez dadas las pautas histricas.
Mtodo heurstico, desplaza la iniciativa al grupo de alumnas y alumnos, donde
el profesorado se limita a realizar alguna pregunta oportuna, llamar la atencin en
relacin a cuestiones dignas de tener en cuenta, o simplemente moderar el debate, la
experimentacin musical y la bsqueda de soluciones por parte del propio alumnado.
Este tipo de mtodo nos ser de gran utilidad cuando el alumnado exponga sus dos
trabajos y cuando se hagan conclusiones al final de cada unidad didctica.

Mtodos segn el grado de influencia del profesorado.
El mtodo impositivo, como manifestacin de autoridad del profesorado, es un
modelo viejo que solo puede tener sentido en momentos muy puntuales, como la
exigencia de la realizacin de los trabajos propuestos y llamadas de atencin en
cuanto a comportamiento y actitudes muy negativas.
Mtodo propositivo, donde el profesorado no impone sino que propone,
razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones. Este
mtodo ser el ms utilizado en el trabajo diario, donde se le abrir al alumnado un
amplio abanico de actividades, reflexiones, audiciones e interdisciplinariedad con
otras asignaturas, con el fin de que interiorice bien la materia a aprender.
En el mtodo expositivo el profesorado expondr ideas y conceptos necesarios
y que por tanto no necesitan de la aceptacin del alunado, sino sencillamente de su

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comprensin. Ser utilizado en las crticas de audiciones, conciertos, y en la exposicin
del alumnado de los trabajos propuestos.

Mtodo segn la valoracin del sobre la enseanza en s misma.
El mtodo dogmtico, como modo de decir las cosas sin admitir discusin
posible est descartado en nuestra propuesta metodolgica.
Mtodo escptico, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte del
profesorado y deja al alumnado que extraigan sus propias conclusiones. Este mtodo
se emplear constantemente para aumentar su capacidad de reflexin, de crtica y
sensibilidad musical.
El mtodo crtico est basado en la valoracin de lo que hace el alumnado.
Probablemente es el mtodo ms utilizado en la enseanza instrumental.

Las estrategias de enseanza que cada profesor puede emplear en funcin del
alumno/a y de las circunstancias del momento son variadas y las aplicar segn su
propio criterio. En general, puede servirse de explicaciones tericas, demostraciones y
ejemplos prcticos, explicaciones visuales, comparaciones con elementos
extramusicales, dejar que el alumnado haga las funciones de profesor/a y viceversa,
planteamiento de problemas que el alumnado ha de resolver valindose de sus
conocimientos, etc. En definitiva, cualquier cosa que sea til para que el proceso de
aprendizaje sea lo ms eficaz y activo posible.
El proceso del saber escuchar, el saber hacer y el anlisis sensible se
profundizar, atendiendo a la mayor complejidad de los contenidos y a la creciente
madurez y capacidad personal del alumnado. Utilizaremos la gran oferta musical que
existe en los distintos perodos y estilos de la historia de la msica. Tendremos en
cuenta el estmulo de las capacidades creativas del alumnado. Se crearn situaciones
de participacin y comunicacin, de exposicin de ideas, experiencias y sentimientos
que promuevan las aportaciones individuales o de grupo.

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Se prestar especial atencin a la desinhibicin del alumnado ya que en estas
edades suele existir cierto desajuste entre el sentimiento de autocrtica y el nivel de
seguridad y confianza en s mismo.

Cada uno de los bloques de contenidos de la presente programacin siguen la
siguiente secuencia de actividades tipo:
Historia: Evaluacin inicial, exposicin del profesorado, ampliacin de la
informacin por parte del alumnado.
Instrumento de la poca: Evaluacin inicial, muestra de los instrumentos
originales de la poca (fotos, en vivo), bsqueda en internet sobre instrumentistas
histricos. Bsqueda y exposicin sobre la familia instrumental.
Repertorio: Evaluacin inicial, exposicin del profesorado acerca obras y
compositores, ampliacin por parte del alumnado e interpretacin prctica. Trabajo
sobre un autor determinado y exposicin ante el resto de compaeros/as.
Audicin, visualizacin y anlisis: Escucha y visualizacin de cds o dvds, crtica
constructiva, propuesta del alumnado sobre obras que le interese, audicin
comparada de versiones, anlisis bsico esttico, formal y tcnico de las obras,
bsqueda de vdeos y audios en internet por parte del alumnado,
Bibliografa bsica de historia y de los distintos instrumentos: Intercambio de
recursos bibliogrficos entre todos (profesorado-alumnado).
Actividades de sntesis: Interrelacionar todos los bloques y su aplicacin directa
con la composicin, pedagoga e interpretacin.

Las actividades que configuran cada una de las unidades didcticas son muchas
y variadas. stas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello
deben ser:

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Claras. Que sean fciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el
alunado debe saber qu tiene que hacer y cmo tiene que hacerlo. Han de
elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y
secuenciadas, para facilitar su comprensin.
Adecuadas tanto a las caractersticas psicolgicas del alumnado como a los
contenidos curriculares que en ellas se trabajan.
Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de
aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.
Variadas. Se trata de evitar la sensacin de cansancio y monotona en el
alumnado. La alternancia en las actividades es un aliado en la motivacin.
Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.
Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.

En el aula se desarrollarn los siguientes tipos de actividades:
Actividades de introduccin-motivacin: suscitando el inters hacia lo que han de
aprender.
Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas,
opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los
contenidos que se van a tratar.
Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
Actividades de sntesis-resumen: facilitan la relacin entre los distintos contenidos
aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
Actividades de consolidacin: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado
con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.
Actividades de recuperacin y refuerzo: se programan para el alumnado que no
haya alcanzado los objetivos propuestos.

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Actividades de ampliacin: permiten seguir construyendo conocimientos para el
alumnado que ha realizado con xito las actividades de desarrollo.
Actividades de evaluacin: destinadas a la evaluacin inicial, formativa y sumativa
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Las actividades partirn de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo
individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto.

Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente
acadmicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y
situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y
econmica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades
Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una
formacin integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado:
- Ample su horizonte cultural y complete su formacin
- Se motive, por el carcter funcional que poseen estas actividades
- Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.
- Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.
- Sea ms autnomos.
- Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que
habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicacin de
masas.
- Se integre en el medio social y natural que le rodea, generando
dinmicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.
Estas actividades sern organizadas por los distintos Departamentos y
coordinados en las reuniones del ETCP, en colaboracin con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro. Debern ser programadas y propuestas a la Jefatura
de Actividades Complementarias y Extraescolares al principio de Curso. La

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participacin en estas actividades debe verse con cierta obligatoriedad, ya que forman
parte de los contenidos y objetivos programados en el curso.
Las Actividades Complementarias: Son aquellas que se desarrollan dentro del
centro, tales como las audiciones del alumnado, cursos, conciertos y concursos
internos, etc.
Las Actividades Extraescolares: Son aquellas que se desarrollan fuera del centro,
tales como la asistencia a conciertos fuera del centro, otras actividades en otras
localidades, intercambios, conciertos de solistas de renombre, congresos, etc. Se
organizar un curso de perfeccionamiento e interpretacin del instrumento principal a
cargo de profesorado de reconocido prestigio.

o Asistencia a conciertos y audiciones que tengan que ver con el instrumento
principal.
o Asistencia a audiciones de alumnos/as de diferentes instrumentos y realizar
una crtica musical.
o Asistencia a un Concierto de inters musical y artstico realizado fuera del
Centro. Esta actividad comprende tres partes: de preparacin o previa,
durante el concierto, y de anlisis y reflexin por parte del alumnado.
Por ltimo queremos destacar la interrelacin con las distintas disciplinas terica-
prcticas del currculo en las Enseanzas Profesionales como orquesta, composicin,
repentizacin etc

Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento, con independencia de
la diversidad de caractersticas del conjunto del alumnado y de las actividades de
enseanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La
diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso proporciona una mejor

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explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin
metodolgica a las necesidades individuales.
La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular
atiende a los siguientes principios:
Parten del modelo educativo del Centro.
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del
Centro.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en
ciertas actividades.
Parten de la observacin real de nuestro alumnado y de la prediccin de
sus necesidades.
Mantienen una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la
msica.

7.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO
En nuestra programacin referida a Enseanzas Profesionales la secuenciacin
del tiempo y siguiendo las instrucciones de la Junta de Andaluca, ser de una clase
semanal de 60 minutos con todo el alumnado del mismo instrumento que se
encuentre cursando 6 de Enseanzas Profesionales. La organizacin interna de la
clase de literatura depender de la actividad que llevemos a cabo.
El aula deber poseer la amplitud necesaria para que todo el alumnado de este
curso tuviera silla y mesa, adems de espacio para la interpretacin musical.

Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechos que ayudan en el
proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles

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adaptndose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez
portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes:
Recursos Personales.
Debemos destacar la importancia de la articulacin de los recursos personales,
conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones
educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del
sistema educativo. La direccin y el sentido especfico que las fuerzas de estos
agentes debern cobrar sern:
" Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse
con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros
docentes.
" Los Centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de
aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.
" Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los
componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,
proporcionndoles los recursos que se requieran y rec1amndoles, al mismo
tiempo, su compromiso y trabajo.
" La sociedad, en suma, apoyar al sistema educativo y crear un entorno
favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida.
As pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente
institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al
desarrollo de actitudes, intereses y hbitos positivos. El profesorado se guiar en todo
momento por el principio de colaboracin y trabajo en equipo.
Finalmente, tambin queremos referirnos a la relacin entre el propio alumnado
como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de
impulsos agresivos, relativizacin de puntos de vista y regulacin de los aprendizajes.
La relacin alumno/a-alumno/a es de una importancia fundamental y puede plasmarse
como gran colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre
compaeros/as.

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Recursos Ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y funcional
del espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del Centro y los
ambientes que fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.
Destacamos en esta programacin:
" La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,).
" El Conservatorio (saln de actos, biblioteca,...).
" El aula.
" La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales
relacionados y medios de comunicacin).
" El entorno natural (montaa, ros, campo, plantas, fenmenos atmosfricos).

Recursos Materiales.
En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters
los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informticos y nuevas tecnologas.
" Material especfico.
- Recursos que pertenecer al aula. El aula de msica debe estar
equipada de mesas, sillas, pizarra pautada, espejo, atriles, tabln de corcho,
armarios, estanteras, metrnomo, afinador, reproductor de sonido,
ordenador, Cds de la especialidad y de msica de diversa ndole. Debe estar
organizada segn las necesidades y objetivos a desarrollar por el
profesorado. En ella encontramos la familia de saxofones perteneciente al
Centro para uso del alumnado, as como un piano.
- Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondr de los
medios audiovisuales tales como aparatos de reproduccin y grabacin,
as como de ordenadores con acceso a Internet. El Centro dispondr de
un saln de actos que ser de gran utilidad para organizar audiciones

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donde el alumnado vaya tomando contacto con el pblico y
desarrollando su sensibilidad artstica.
- Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe aportar
instrumento propio, siendo el profesorado quien oriente en la eleccin de
ste atendiendo a sus caractersticas. As mismo debe poseer caas propias,
libros requeridos y todo el material que sea exigido por el profesorado para
el desarrollo lgico de las clases.
" Materiales impresos.
ORCHESTER PROBESPIEL. Test for orchestral auditions. Flauta-Piccolo. Ed. Peters
ORCHESTRAL EXCERPTS from the Symphonic Repertoire for flute. Ed.
International Music Company.
Partituras orquestales del la biblioteca virtual: www.imslp.org
Primer Trimestre
Estudio mediante grabaciones audiovisuales de los diferentes tipos de
orquestas
Pequeo trabajo sobre la funcin de la flauta dentro de la orquesta en los
diferentes periodos estilsticos.
Introduccin a la afinacin pura de acordes y afinacin dentro de la
seccin de flautas
Estudio e Interpretacin de los solos incluidos en las recopilaciones del
Material didctico.
Repentizacin en grupo de partituras orquestales asequibles, con
correcta afinacin y empaste.
Trabajo de partituras orquestales en seccin de flautas (a 2 y 3 flautas).
Interpretacin de algunos solos en la audicin trimestral.

Segundo Trimestre

Continuar con el perfeccionamiento de la afinacin dentro de la seccin
de flautas.
Pequeo trabajo sobre las peculiaridades de la interpretacin orquestal
de la flauta en el Barroco y Clasicismo.
Material didctico.

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Trabajo de partituras orquestales en seccin de flautas (a 2 y 3 flautas)
incluyendo el flautn.
Continuar con el trabajo de repentizacin de partituras.
Interpretacin de algunos solos en la audicin trimestral

Tercer Trimestre

Pequeo trabajo sobre las peculiaridades de la interpretacin orquestal
de la flauta en el Romanticismo e Impresionismo.
Continuacin del trabajo de afinacin previo.
Audicin comentada de los solos trabajados.
Material didctico.
Trabajo de partituras orquestales en seccin de flautas (a 2 y 3 flautas)
incluyendo la flauta en sol.
Interpretacin de algunos solos en la audicin trimestral de flauta
travesera.
" Materiales audiovisuales.
Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de
msica.
" Materiales informticos y nuevas tecnologas
La importancia que actualmente estn teniendo las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, hacen necesaria la inclusin de este apartado
dentro de nuestra programacin. Existen numerosos programas para ampliar,
reforzar, investigar y descubrir materiales y conocimientos que nos servirn
para completar la enseanza musical. Algunos ejemplos:
- Ordenador con la instalacin de un programa para la edicin de
partituras donde podamos realizar nuestras propuestas de actividades.
- Cds de acompaamiento musical al piano donde el alumnado podr
hacer msica de conjunto desarrollando el sentido rtmico y la
afinacin.
- Enciclopedia tales como la Encarta para cualquier consulta que se
requiera.
- Acceso a internet para cualquier consulta.

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9. EVALUACIN.
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin
bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a
todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin
de la evaluacin comporta:
Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados
finales del mismo.
Utilizar convenientemente esa informacin para tomar las decisiones ms
pertinentes con la intencin de mejorar el propio proceso y su resultado final.

El concepto de evaluacin en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluacin
del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectar tambin a los
procesos de enseanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que
intervienen en el sistema educativo.
La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones
curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas,
emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin
permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y
contextualizacin del currculo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha
de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.

9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES

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- Utilizacin correcta de todos los recursos tcnicos del instrumento adecuados a las
exigencias de la interpretacin musical.
- Demostrar control a la hora de afinar solo o con otros instrumentos.
- Demostrar sensibilidad en el uso de todas las posibilidades sonoras del instrumento.
- Interpretar los pasajes orquestales de las distintas pocas y estilos como solista y en
grupo.
- Demostrar una total autonoma en la resolucin de problemas tcnicos e
interpretativos.
- Demostrar que la interpretacin de las obras no es meramente intuitiva, sino, y
adems, fruto de una preparacin analtica, contextual, bibliogrfica, etc. de las
mismas.
- Demostrar buena predisposicin e inters por las actividades que se propongan
desde el departamento y/o las distintas especialidades

9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS

Demostrar dominio en la ejecucin del repertorio significativo de su
especialidad teniendo en cuenta los aspectos tcnicos, musicales, estticos e
historicistas del mismo.
Demostrar capacidad para expresar con rigor las estructuras, ideas y materiales
musicales que se encuentran en una obra musical.
Trabajo personal, progresin y actitud del alumno/a.
Comportamiento escnico y capacidad de transmitir y comunicar.
Presentacin y exposicin de trabajos.

MNIMOS EXIGIBLES
Interpretar dentro del estilo, con correcta afinacin, rigor interpretativo y
fidelidad a las indicaciones de la partitura de al menos un 70% de los solos
trabajados durante el trimestre.
Ser capaz de empastar correctamente dentro de la seccin de flautas.

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Conoce los criterios bsicos interpretativos de cada estilo histrico.
Realizar los trabajos de clase.
Participar en las audiciones programadas con unos mnimos de calidad,
conforme al trabajo realizado durante el trimestre.

9.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Al trmino de cada unidad didctica, cada trimestre, cada curso o proceso de
aprendizaje seguiremos el siguiente criterio valorativo de los contenidos adquiridos en
sus tres concepciones. Se atender a las siguientes pautas:
9-10. El alumnado muestra una alta capacidad en la resolucin de acciones y
alcanza sobradamente los objetivos propuestos.
7-8. El alumnado muestra capacidad adecuada en la resolucin de acciones y
alcanza los objetivos propuestos sin dificultad.
5-6. El alumnado muestra suficiente capacidad en la resolucin de acciones y,
aunque presenta dificultades, alcanza los objetivos propuestos.
3-4. El alumnado muestra poca capacidad en la resolucin de acciones y no
alcanza los objetivos propuestos.
1-2. El alumnado muestra problemas graves en la resolucin de acciones, no
alcanza los objetivos propuestos y no muestra ninguna capacidad musical, ni inters
por la msica.

La calificacin final de cada trimestre se obtendr con la media ponderada de
las acciones obligatorias con la siguiente proporcin en porcentajes:

CRITERIOS DE CALIFICACIN

PORCENTAJE

1. TRABAJO DE CLASE

60

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2. OTRAS PRUEBAS (EXMENES, AUDICIONES,
CONCIERTOS, TRABAJOS)

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9.1.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para poder realizar una correcta evaluacin del proceso de aprendizaje,
necesitamos recoger informacin que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una
gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas
capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar.
La evaluacin se realizar mediante las siguientes TCNICAS:
" Observacin directa y sistemtica del alumnado a travs del seguimiento de
las actividades, sus producciones, sus juegos e interacciones. Para ello
elaboraremos nuestras propias guas de observacin.
" Diario de clase. Permite recoger informacin sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje.
" Actividades evaluadoras u otra informacin obtenida de las pruebas o
producciones de nuestro alumnado con carcter grfico-escrito, oral y el
producido por la interpretacin. Para ello, se organizarn conciertos,
exmenes y pruebas de carcter pblico con el fin de que demuestren la
asimilacin y el desarrollo de los contenidos tcnicos y musicales.
" Autoevaluacin y coevaluacin. El propio alumnado ser, quien con la ayuda
del profesorado evale su propio trabajo y el de su profesor o profesora.
" Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno/a y su familia para
conocer datos sobre ellos/as.
" Conversacin. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los nios/as
nos hagan partcipes de sus experiencias.

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" Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros
profesionales.
Esta informacin se archiva a travs de INSTRUMENTOS DE REGISTRO: en diarios
de clase, listas de control, escalas de valoraciones, vdeos o grabaciones, salidas,
anecdotarios, etc. Grabar las clases, exmenes o audiciones puede resultar muy
interesante para realizar por una parte una valoracin ms objetiva y, por otra parte,
para poder comprobar las posibles reclamaciones del alumnado, de padres, de madres
o de la comunidad educativa.
El profesorado reflexionar sobre las estrategias, procedimientos e
instrumentos de evaluacin que mejor se adecuen a las capacidades y tipos de
contenidos del proceso de enseanza-aprendizaje. Insistimos en que no slo se evala
el progreso del alumnado, sino tambin todo el proceso educativo y los elementos en
l implicados, como la propia actuacin docente y por supuesto esta programacin
educativa.

9.1.4.1 Momentos de la evaluacin.
La educacin es un proceso en continuo progreso. La evaluacin continua se
realizar bsicamente en tres momentos, que sern:
Diagnstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al
inicio del curso o al inicio de una unidad didctica. Valoramos los conocimientos y
actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de desarrollo.
Formativa, continua y procesual. Recogida y anlisis continuos de informacin de
modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizar
mediante la observacin directa del alumnado y la correccin de actividades.
Sumativa o final. Determinar el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
Se realizar al finalizar cada unidad didctica y al finalizar el curso escolar para
evaluar el grado de asimilacin de todos los contenidos del curso y para la posible
recuperacin de la asignatura en caso de haberla suspendido.

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9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.
Para aquel alumnado que, realizada la evaluacin de los objetivos de cada
unidad, no superen los mismos, plantearamos actividades de recuperacin que
consistirn en:
o Incorporacin de nuevas actividades que, sobre la base de los mismos
objetivos a conseguir, los distribuyan en pasos ms sencillos: ayuda oral
para realizar los procedimientos, retroalimentacin constante,
planteamiento de modelos, etc.
o Manteniendo la estructura general de las actividades, variaremos las
actividades disminuyendo los contenidos, diversificando las estrategias
metodolgicas, ayuda extra, ampliacin del tiempo de trabajo de la
actividad, etc.
o Utilizar un apoyo fuera del aula, para trabajar de manera individual.
o Actividades dirigidas a alumnos/as con posibles imprevistos surgidos
dentro de la unidad. (Enfermedad, motivacin, etc.)
Las actividades de recuperacin, permiten en la mayora de los casos, que la
totalidad del alumnado consiga los objetivos propuestos, respetando los diferentes
ritmos de aprendizaje y la maduracin psicolgica de cada uno/a de ellos/as.
Consideramos que pueden conseguir los objetivos, a travs de estas actividades. En el
caso de que existan alumnos/as, que tras finalizadas las actividades de recuperacin,
no llegasen a alcanzar los objetivos, se planteara una adaptacin de esta unidad
didctica individualizada.
Resulta conveniente destacar que si esos mismos alumnos/as presentan
dificultades en varias unidades didcticas, el tratamiento a seguir cambiara,
planteando una evaluacin psicopedaggica para detectar posible alumnado con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.).

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9.1.4.3. Criterios de promocin.
En la ltima sesin de evaluacin del curso, el profesorado determinar la
promocin del alumnado de acuerdo con el logro de los objetivos programados para
las distintas asignaturas de cada curso.
Cuando el alumnado nicamente tenga una asignatura no superada efectuar su
recuperacin en el curso al que promociona.
Si se trata de materia instrumental lo har recibiendo la atencin precisa en la clase
individual. El alumnado no ser calificado de una asignatura en tanto no supere la
pendiente de recuperacin con la que guarda relacin de continuidad.
En cuanto a los criterios de promocin, el alumnado promocionar de curso cuando
haya superado las materias cursadas o tenga evaluacin negativa, como mximo, en
una materia. Si la calificacin negativa se produce en una asignatura, el alumnado
promocionar al curso siguiente, si bien deber recuperar en l la materia pendiente
hasta su superacin.

9.1.4.4. Informacin a las familias.
Mantendremos relaciones fluidas con las familias a lo largo de todo el curso. Un
primer contacto ser al principio de curso en la Reunin General de Padres y Madres,
en la que se detallarn todos los aspectos relacionados con el Curso Escolar.
En segundo lugar disponemos de una hora de tutora, estando a disposicin de las
familias para aquellos aspectos que se consideren oportunos y necesarios.
En ltimo lugar, al finalizar cada trimestre nos reuniremos con las familias para
hacer entrega del boletn de notas y comentar los aspectos ms significativos y la
evolucin curricular de cada uno/a.
Boletines.
Para nuestra programacin de las especialidades instrumentales realizaremos
tres boletines informativos para las familias, correspondientes a los tres trimestres
del curso escolar. En estos boletines, adems de todo lo dicho anteriormente sobre
evaluacin, se tendr en cuenta y valorar la asistencia regular a lo largo del curso, la

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actitud del alumnado en clase, la motivacin e inters por la asignatura, y el esfuerzo
personal reflejado en su rendimiento diario.
La Nota que aparecer en el boletn Enseanzas Profesionales de Msica ser
una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, de
acuerdo con los criterios de calificacin.

La funcin de la evaluacin no descansa en la calificacin del alumnado segn
unos parmetros determinados, sino que sirve para orientar al propio alumno/a y para
guiar el propio proceso de enseanza aprendizaje. As pues, podemos destacar
cuatro funciones bsicas que debera contener la evaluacin:
- Recoger informacin para el alumnado, para el profesorado, para la familia y
para el sistema educativo.
- Realizar juicios de valor a partir de la informacin obtenida y de acuerdo a
los objetivos propuestos con anterioridad.
- Orientar los procesos de enseanza aprendizaje.
- Tomar decisiones en el desarrollo de los procesos, como medidas de
adaptacin curricular, decisiones de promocin, etc.
La Programacin Didctica debe ajustarse lo mximo posible a la realidad del
alumnado del Centro, curso y especialidad determinados, diseando unidades
didcticas expresamente para l, secuenciando objetivos, contenidos y elaborando los
criterios de evaluacin. Es en este punto donde el profesorado hace patente la
necesidad de la evaluacin de la Programacin Didctica, ya que los resultados que el
alumnado obtenga sern indicadores de su validez o ineficacia.
Bsicamente responder a las mismas cuestiones ya clsicas de la evaluacin
del alumnado: Qu vamos a evaluar? El grado de cumplimiento de los objetivos
propuestos, si las actividades han sido idneas y si la metodologa empleada ha

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funcionado bien; Cmo evaluamos? Mediante los resultados obtenidos en la
realizacin de las pruebas del alumnado y la observacin directa; Cundo evaluamos?
Mediante una revisin trimestral en la que se modificarn aquellos aspectos que no
hayan funcionado bien.

Sobre la evaluacin interna en relacin a los agentes de la evaluacin, las
competencias de los distintos rganos y los mbitos a los que deber referirse son los
siguientes:
" El Consejo Escolar evaluar el Proyecto Educativo, la programacin general
anual, la evolucin del rendimiento del alumnado y la eficacia de gestin de los
recursos.
" El Claustro evaluar el Proyecto Curricular del Centro, el proceso de enseanza
y la evolucin del rendimiento escolar, as como los aspectos docentes
incluidos en el proyecto educativo y en la programacin general anual. El
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica propondr al claustro el plan para
realizar dicha evaluacin.
Acerca de la evaluacin externa, las Administraciones educativas elaborarn
planes de evaluacin de los Centros educativos, atendiendo a las situaciones
socioculturales y econmicas de las familias, el entorno, y los recursos de los que
dispone el Centro. Adems, la Administracin apoyar y facilitar la autoevaluacin de
los Centros.

En nuestro Centro el Plan de Atencin a la Diversidad gira en torno a un
conjunto global de actuaciones y medidas organizativas de los recursos, del espacio y
del tiempo, con la finalidad de dar una respuesta educativa lo ms individualizada
posible al alumnado.

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La atencin a la diversidad constituye un principio que inspira la organizacin y
el funcionamiento de nuestro Centro y de esta programacin puesto que en las
enseanzas instrumentales la atencin a la diversidad es intrnseca a la clase
individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
- Establecer criterios y procedimientos para la determinacin del alumnado
que precisa un apoyo educativo ms especfico, con el fin de definir las
modalidades de apoyo ms convenientes.
- Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque
preventivo que evite dentro de lo posible, la aparicin de disfunciones y
desajustes.
- Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar
buscando la aceptacin de todos los miembros del grupo. Un buen clima
favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el
trabajo escolar, genera hbitos de trabajo y estudio, autonoma,
colaboracin solidaria y afn de superacin.
- Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro.
- Potenciar la coordinacin de todo el profesorado que imparte clases a un
mismo grupo con el fin de unificar criterios y pautas de accin. Esta
coordinacin es la base del xito en la enseanza con este alumnado.
- Implicar a las familias en la educacin del alumnado para unificar criterios y
pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre el Centro
Educativo y la familia. Nuestro objetivo se centra en propiciar que los dos
grandes mbitos con finalidad educativa unifiquen criterios e incidan de
forma coherente en el alumnado. No se trata nicamente de traspasar

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informacin, sino de ir ms all, de generar un contexto de colaboracin en
el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma
coherente.
- Implicar a los distintos agentes educativos. Este objetivo es bsico y
esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes favorables hacia
esta tarea, difcilmente puede desarrollarse una atencin individualizada del
alumnado.
A continuacin se detallan las actuaciones que llevaremos a cabo con posible
alumnado que posea Necesidades Educativas Especiales fruto de una situacin de
fuerza mayor, como traslado de expediente, etc., adaptando el proceso de enseanza -
aprendizaje y la utilizacin de recursos tanto del aula como del Centro para dar
respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.

Alumnado con dficit fsico, psquico o sensorial.
" Alumnado con impedimentos motricos. Se intentar que este tipo de alumnado
sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deber ser
modificada en caso de ser necesario: habr casos en que tengan que adaptarse
las mesas o sillas, en otros habr que ampliar los espacios para que las sillas de
ruedas puedan transitar, etc.
" Alumnado con dficit psquico. Difcilmente podemos establecer unas pautas
generales de actuacin para este tipo de alumnado, pues la diversidad resulta
tan elevada que ser necesario un estudio detallado de cada alumno/a para
establecer acciones concretas. No obstante, se pueden establecer algunas
medidas: cambios de actividades y potenciacin de la integracin social.
" Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad tambin es
abundante, pero de forma general se trabajar con ellos el control de la
agresividad.

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" Alumnado con impedimentos visuales. Dado que este tipo de alumnado
encuentra su ambiente a travs del tacto y del sonido, es particularmente
importante que ellos sepan que la ubicacin de los materiales no cambiar y si
se realiza algn cambio jams se har repentinamente para evitarles confusin.
Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: uso de la audicin como
principal canal de comunicacin, empleo de mensajes claros y concretos,
ponernos en contacto con la ONCE para que nos facilite material.
" Alumnado con impedimentos auditivos y del lenguaje. Para el alumnado con
esta deficiencia resulta importante que el aula absorba los ruidos mediante un
buen alfombrado y con paredes acolchadas. Otras acciones que se pueden
llevar a cabo son: empleo de un sistema de seales y recursos visuales para
apoyar la explicacin, colocacin frontal o en el ngulo del odo que el
alumno/a presente mayor audicin, moderacin de la velocidad del habla.
! Alumnado con N.E.E asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Trabajar actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, la
cooperacin, etc.
! Alumnado con sobredotacin intelectual.
Las actividades de ampliacin constituyen un buen recurso para este tipo de
alumnado, as como la variacin de las mismas y su gradacin en diferentes niveles de
dificultad.
Por lo que respecta al refuerzo educativo y ampliacin, ste se establecer en
el aula ordinaria y, de acuerdo con las orientaciones procedentes del Equipo de
Orientacin Educativa, se solicitar en la Delegacin de Educacin aquellos aspectos
que creamos oportunos.
La Adaptacin Curricular Individualizada conformar uno de los ltimos
recursos de los que podemos disponer. Para poder elaborarla seguiremos los
siguientes pasos:

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1. Evaluacin Inicial. Desarrollo general del alumno/a, nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, contexto familiar y contexto escolar.
2. Determinar las N.E.E. Descubrir escuetamente qu aspectos destacamos
como prioritarios y en los que vamos a intervenir.
3. Establecer un currculo adaptado. Se deciden las modificaciones curriculares
oportunas. En el documento debern figurar adems las decisiones respecto a cmo
ensear y evaluar y al qu y cundo ensear y evaluar. En lugar destacado del
documento deber figurar: el tiempo y tipo de atencin, personal implicado,
actividades compartidas con el grupo clase e individuales.
4. Seguimiento y coordinacin. Reuniones del personal implicado y con la
familia.
Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integracin de todo el
alumnado que compone el objeto de esta programacin. En caso de que nuestra
actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la
respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.
Finalmente, esta adaptacin del plan de atencin a la diversidad de nuestro
Centro a la presente programacin llevar, asimismo, un seguimiento y evaluacin
tanto en lo que corresponde al alumnado como en su diseo.

Los resultados que el alumnado obtenga en la realizacin de las actividades de
aprendizaje y actividades de evaluacin, sern indicadores de la validez o ineficacia de la
programacin. Por tanto, si el nmero de aprobados/as es inferior al (60-70%) habr que
modificar el tratamiento de los contenidos, la temporizacin (pudiendo ocurrir que el
tiempo programado resulte insuficiente). As tambin, si esto ocurriese incrementaremos
el nmero de actividades de refuerzo.

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Todos los cambios pertinentes sern introducidos convenientemente en la
programacin.
Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integracin de todos los
alumnos y alumnas que componen el objeto de esta programacin. En el caso de
que nuestra actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros
profesionales, en especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con
el fin de dar la respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.

12. BIBLIOGRAFA.
- La Msica Sinfnica. A. Robledo/E. Prez.
- La Msica de Orquesta. Madrid: Rialp. A. Jacobs
- Orchestral Excerpts (VOL. I a VIII) S. Drucker/McGinnis

13. SNTESIS.
Las salidas profesionales de cualquier instrumentista derivan en varias
modalidades que podramos resumir en Pedaggica, Orquestal, Autnoma o Mixta.
Con esta asignatura se trata de potenciar la modalidad Orquestal y formar al
alumnado en los aspectos que debe dominar para optar a una plaza en una
orquesta profesional.
Cada da con ms frecuencia se pone de manifiesto que la suficiencia tcnica y
musical an siendo crucial no es suficiente para obtener una plaza en una orquesta.
Detalles como la elaboracin del currculum vitae, el conocimiento en profundidad
del repertorio orquestal e incluso la manera de comportarse en una audicin,
pueden marcar la diferencia entre el
xito y el fracaso. En cualquier caso es importante que la situacin de estrs que
supone una prueba de este tipo no se convierta en una experiencia traumtica, con
objeto de que el aspirante no abandone el reto ante el primer contratiempo que se
le presente.

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Esta asignatura pretende contribuir a que los clarinetistas de nuestro conservatorio
conozcan los pasajes ms demandados por las orquestas de nuestro entorno.

ltima actualizacin.
Octubre de 2012.

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