O ENSINO SUPERIOR NO BRASIL: FATORES QUE INTERFEREM NO

RENDIMENTO ESCOLAR E A VISO DOS ALUNOS SOBRE SUAS

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
HIGHER EDUCATION IN BRAZIL: FACTORES THAT INTERFERE IN SCHOOL
PROGRESS AND STUDENTS' VIEW OF THEIR LEARNING DIFFICULTIES
Edna Barberato GENGHINI
1
Resumo: Este trabalho tem o objetivo de apresentar fundamentos e
estratgias de interveno psicopedaggica diante das dificuldades de
aprendizagem presentes em alunos do Ensino Superior e verificar a de-
manda por setor de prestao de servios de atendimento a alunos uni-
versitrios no estabelecimento de ensino, utilizando-se dos recursos da
psicopedagogia institucional, como apoio na formao educacional e pro-
fissional visando satisfazer s necessidades educacionais do 3 milnio.
Conforme tendncias verificadas a partir da reviso bibliogrfica, o ho-
mem contemporneo vem cada vez mais sendo induzido a obter qualifi-
caes e competncias para manter-se ativo no mercado de trabalho.
Com o propsito de satisfazer s necessidades educacionais, props-se
a realizao de pesquisa para levantamento de dados sobre a existncia,
a validade e a utilizao de Projetos de Psicopedagogia Institucional no
Ensino Superior, em faculdades e universidades brasileiras.
Palavras-chave: Aluno Universitrio; Aprendizagem no Ensino Superior;
Conhecimento e Compreenso de Conceitos; Qualificao, Competncia
e Mercado de Trabalho; Dificuldades de Aprendizagem; Teorias
Cognitivistas; Atendimento Psicopedaggico Institucional; Educao para
a Diversidade.
Abstract: This work has got the aim to show the basis and the strategies
of intervention of the psycho-pedagogy facing the learning difficulties
that surround students during the `Higher Education` and checking out
the demand for services provided to graduated students in the school
establishment, using the resources of the institutional psycho-pedagogy
as support to their learning and professional development focusing the
educational needs of the 3
rd
millennium. According to the trends checked
based on the bibliographic review, contemporaneous man have been
more and more conducted to get qualification and skills to keep
themselves updated in the market. Over this subject, was proposed the
research to raise some data about the existence, the currency and the
using of the Institutional Project of Psychopedagogy in Higher Education
in the Brazilian universities.
Keywords: Graduated Student; Higher Education Learning; Knowledge and
Understanding Concepts; Qualification, Aptitude, Market; Learning Difficulties;
Cognitive Theory; Pedagogical Institutional Service; Education to the Diversity.
I (1): 18-30, 2006 |UV|SH UH LUULHLHU
1- Especialista em Educao pela Universidade Guarulhos, Professora de Gesto de Negcio pela UNIP e Professora
de Psicopedagogia na Ps-Graduao da Universidade Bras Cubas.
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INTRODUO
As tendncias de mudanas na econo-
mia mundial colocam a educao em posi-
o de extrema importncia. Os pases do
primeiro mundo reconhecem este fato e
agem no sentido de implementar medidas que
garantam uma adequao maior do ensino
s exigncias da realidade atual.
Pode-se considerar como definitivo que
o ensino em geral ocupa posio privilegiada
entre as formas de viabilizar o desenvolvi-
mento do Pas e, especialmente o Ensino Su-
perior, que capaz de gerar, ao mesmo tem-
po, o aprimoramento na qualificao profis-
sional e tecnolgica, bem como promover
mudanas significativas nos outros nveis de
ensino, j que atravs do Ensino Superior
que se forma a gerao dos educadores do
Ensino Fundamental e Mdio.
O Ensino Superior, em especial, deve
responder pela formao de profissionais cada
vez mais especializados e mais flexveis. As
aes direcionadas a esta modernizao na
Europa, nos Estados Unidos, no Japo e em
outros pases do primeiro mundo ocorrem
por iniciativa tanto das universidades quanto
dos governos. No Brasil, quase que exclusi-
vamente, as universidades - referenciando:
a menor parte delas - , desenvolvem formas
de ao que apontam para uma maior ade-
quao a esta nova realidade.
Diante das evidncias, props-se es-
tudar o tema "O ENSINO SUPERIOR NO BRA-
SIL, focando "OS FATORES QUE INTERFEREM
NO RENDIMENTO ESCOLAR E A VISO DOS
ALUNOS SOBRE SUAS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM porque:
1) No mbito pessoal, os fatores que alte-
ram o processo de produo acadmica e/
ou a inexistncia de um servio de apoio ao
estudante universitrio, deixam o aluno vul-
nervel s presses decorrentes do Ensino
Superior: ele se sente inoperante e sem con-
dies para vencer as dificuldades que julga
ser exclusivamente de aprendizagem ou de
sua responsabilidade, prejudicando sua for-
mao e crescimento pessoal e profissional;
2) No mbito institucional, os sintomas ma-
nifestos de dificuldades de aprendizagem -
baixo rendimento nas avaliaes disciplina-
res, falta de motivao para acompanhar o
ritmo das aulas e executar as atividades, pes-
quisas, laboratrios entre outras atividades
prprias ao trabalho universitrio -, compro-
metem o processo de produo acadmica,
a articulao entre alunos, professores, co-
ordenadores, estendendo-se organizao
terica e prtica da administrao das aulas
e dos cursos, influindo na avaliao do corpo
docente, podendo prejudicar a Instituio de
Ensino Superior no momento da avaliao no
"Provo;
3) No mbito legal, o baixo rendimento es-
colar em alunos universitrios dificulta e, em
alguns casos at pode inviabilizar o cumpri-
mento, por parte das Instituies de Ensino
Superior, das exigncias:
a) Constitucional: a Constituio de 1988,
artigo 206, inciso II, que proclama o princpio
bsico da ao educativa a liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pen-
samento, a arte e o saber., bem como atra-
vs do artigo 207, que atende ao disposto
no art. 52 da LDB. n 9.394/96, regulamen-
tado pelo Decreto n 2.207 de 15/04/97,
art. 5), de que as universidades obedece-
ro ao princpio da indissociabilidade entre en-
sino, pesquisa e extenso e;
b) LDB n 9.394/96, Captulo IV - Da Edu-
cao Superior, art. 43., incisos I a VII, que
tratam da finalidade da educao superior.
1- Av. Maestro Villa Lobos, 400, apto. 162 - Tucuruvi - CEP 02266-000 - E-mail: mentor8@terra.com.br.

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4) No mbito social, deixar o fenmeno
crescer e se expandir, negando-lhe a exis-
tncia em nossas instituies, o mesmo
que ir na contramo da poltica para o Ensino
Superior brasileiro, ante os desafios do novo
sculo, que vinculam diretamente os resulta-
dos do desenvolvimento econmico e social
de uma nao qualidade e expanso da
educao e cultura, que implicam no acom-
panhamento das evolues da tecnologia, e
das mudanas sociais e do mercado do tra-
balho, num mundo de economia globalizada.
O quadro acima descrito, relativo aos
fatores que interferem no rendimento esco-
lar e a viso dos alunos sobre suas dificulda-
des de aprendizagem, levou ao seguinte
questionamento delimitado como problema
de pesquisa:
Frente realidade que exige do ho-
mem contemporneo cada vez mais e
maiores qualificaes para sobreviver
no mercado de trabalho, quais medi-
das devem ser adotadas para que as
Instituies de Ensino Superior possam
responder por uma produo acadmi-
ca mais qualificada, de modo a refletir
e operacionalizar a estrutura e organi-
zao de seus programas de ensino, ao
oferecer assistncia psicopedaggica
institucional ao aluno universitrio?
O tema tratou dos fatores que interfe-
rem no rendimento escolar e a viso dos alu-
nos sobre suas dificuldades de aprendizagem,
buscando avaliar as implicaes nos campos
pessoal, institucional e social, posto ser ver-
dadeira a premissa de que: atravs dos
conhecimentos adquiridos no ensino superi-
or, que o estudante estar apto para a in-
sero em setores profissionais e para a par-
ticipao no desenvolvimento da sociedade
brasileira, em acordo com o disposto no Art.
43, II, da LDB 9.394/96.
Assumiu-se o baixo rendimento esco-
lar como importante indicador de dificuldades
de aprendizagem no Ensino Superior. Elemen-
tos como: Dficit de Leitura e Interpretao
de Textos e Deficincias nos Clculos Aritm-
ticos Elementares, bem como os alarmantes
ndices de Analfabetismo Funcional detectados
no Brasil, constituem a base da situao inde-
sejvel que concretiza insucessos nas avalia-
es bimestrais e semestrais, colocando o alu-
no em situaes de exame, dependncia,
repetncia ou desistncia.
A avaliao das dificuldades de apren-
dizagem, neste trabalho, centralizou-se nos
comprometimentos de processos cognitivos
essenciais compreenso, assimilao e fi-
xao dos contedos do Ensino Superior, bem
como aos vieses de carter pessoal, social e
econmicos, entre outros, que afetam o ren-
dimento escolar, traduzido em notas.
Ao assumir o conceito de aprendiza-
gem como sendo modificao ou elabora-
o da estrutura cognitiva, estabelecendo
novas ou revisando categorias cognitivas pr-
vias, promovendo o inter-relacionamento de
categorias ou listas de caractersticas, repor-
ta-se dimenso social do processo de
aprendizagem
2
.
O aumento da oferta de vagas em ins-
tituies particulares de Ensino Superior, alia-
do s deficincias do Ensino Fundamental e
Mdio, dentre outros motivos, esto fazen-
do com que haja um nmero cada vez mais
elevado de alunos despreparados para en-
frentar os desafios de um ensino mais com-
plexo, apresentando rendimento irregular ou
insatisfatrio no Ensino Superior. uma situ-
ao que gera conflitos e frustraes aos pr-
prios alunos, aos docentes e s instituies
de ensino, sem atender adequadamente s
exigncias do mercado de trabalho.
2- APRENDIZAGEM rene num s processo a educao e o pensamento. A condio cognitiva da aprendizagem
pressupe a presena de estruturas capazes de organizar os estmulos do conhecimento; uma coordenao de
esquemas num mbito particular, prtico, representativo, conceitual e concordante com um nvel de equilibrao
particular, obtido atravs de regulaes, descentralizaes intuitivas ou operaes lgicas, prticas e formais. (Pain,
1985, p. 18).

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Sobressaem-se as dificuldades dos
profissionais do Ensino Superior em aplicar
os conhecimentos adquiridos em suas gra-
duaes (habilitao para lecionar no 3 grau)
e na soluo de conflitos dirios surgidos em
sala de aula. Muitas vezes, o problema vis-
to como sendo resultado de uma falha e um
mau preparo do professor; e, via de regra,
todo fracasso atribudo a alguma incapaci-
dade do aluno em aprender.
No raro, ocorrem por parte das insti-
tuies de ensino, submisso a rotinas, ce-
nas de incompreenso, falta de interesse e
de colaborao entre departamentos, ocasi-
onando desencontros no atendimento aos
alunos com dificuldades de aprendizagem.
Parte-se do pressuposto que o sinto-
ma do baixo rendimento escolar no Ensino
Superior constitui um campo amplo e com-
plexo, envolvendo determinantes histricos,
scio-polticos, culturais e pedaggicos, quan-
do estas relaes envolvem as figuras alu-
no-professor-instituio, assim como os as-
pectos de carter econmico, psicolgico e
mdicos, entre outros, compem o quadro
dos possveis fatores que intervm negativa-
mente no rendimento individual do aluno do
Ensino Superior, impedindo-o de responder
satisfatoriamente aos objetivos e metas pro-
postos por Faculdades e Universidades brasi-
leiras, tomadas como o universo desta in-
vestigao.
O conceito de dificuldade de aprendi-
zagem vem sendo abordado de formas dife-
rentes na literatura sobre o assunto, confor-
me enfoque da medicina/neurologia, psicolo-
gi a, fonoaudi ol ogi a, pedagogi a e
psicopedagogia. Difere tambm no que diz
respeito a diferentes faixas etrias: educa-
o de pr-escolares, educao de crianas,
de jovens ou de adultos.
A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
NO ENSINO SUPERIOR
Ao estudo dos dados aci ma
referenciados, foi dispensado o tratamento
de anlise qualitativa e descritiva, segundo as
abordagens adotadas como parmetro no
referencial terico-cognitivista, de acordo
com os estudos de Ausubel, Khler e
Bachelard. Para tanto, tomou-se inicialmen-
te o cuidado de buscar, em nvel nacional e
internacional, onde e quando se originou a
preocupao pela "Educao de Jovens e
Adultos. Em Mucchielli (1981, p. 13), encon-
tram-se as informaes bsicas, aqui apre-
sentadas.
Em nvel internacional, a preocupao
com a Educao de Adultos (assim de-
nominada desde 1972), surgiu com a
criao na UNESCO - Organizao das
Naes Unidas para a Educao, Cin-
cia e Cultura, em 1956, de uma divi-
so voltada para o acompanhamento
da Educao Permanente, como sen-
do:
um prolongamento natural do ensino;
um aperfeioamento profissional e tc-
nico, em todos os nveis, da gradua-
o ps-graduao;
um meio de proteo do Homem con-
tra os efeitos desumanizantes da tc-
nica e da propaganda;
uma promoo do trabalho e uma
reclassificao social, em termos de
status e condies financeiras, para al-
guns adultos.
Muitas das dificuldades na aprendizagem,
na conduta e no trato dos alunos de gradua-
o e ps-graduao iriam se diluir caso fos-
sem analisadas a especificidade da Pedago-
gia
3
na educao de adultos, conforme anli-
se de Mucchielli (1981, p. 9), que lamenta a
ausncia de Teorias e Polticas Educacionais
voltadas para o Atendimento ao Aluno do En-
sino Superior.
3- Pedagogia: Teoria e cincia da educao e do ensino. Conjunto de doutrinas, princpios e mtodos de educao
e instruo que tendem a um objetivo prtico. o estudo dos ideais de educao, segundo uma determinada
concepo de vida e os meios (processos e tcnicas) mais eficientes para efetivar estes ideais. , tambm, a
profisso ou a prtica de ensinar. In: Novo Aurlio Sculo XXI - O Dicionrio da Lngua Portuguesa, p. 1290.

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Compreender o Ensino Superior como
oportunidade de desenvolvimento requer a
reflexo sobre a educao e sobre o proces-
so de construo do conhecimento em alu-
nos adolescente e alunos adultos. Para
Hoirisch et al. (1993, p. 20), h a necessida-
de de se estabelecer um "SERVIO DE ORI-
ENTAO EDUCACIONAL NO ENSINO SUPE-
RIOR, tendo-se em vista que:
Boa parte da populao atendida pelo
Ensino Superior situa-se na complexa
passagem da adolescncia para a ida-
de adulta, implicando na questo da
identidade pessoal, profissional e a
posterior insero no mundo adulto e
no mercado de trabalho.
Categoria 1:- ALUNOS ADULTOS
4
, no En-
sino Superior, so aqueles homens e mulhe-
res com mais de 21 anos (maioridade abso-
luta, em termos legais), e/ou aqueles que,
ainda na fase de adolescncia, (dos 16 aos
21 anos), ingressaram primeiro na vida pro-
fissional antes de poder freqentar uma fa-
culdade, assumindo papis sociais e respon-
sabilidades familiares, contando com uma
experincia direta do existir. Para serem con-
siderados adultos, esses alunos precisam ter
abandonado o tipo de relaes de dependn-
cia e de "mentalidade caractersticas da in-
fncia e da adolescncia, e que tiveram acesso
a outro ti po de rel aes soci ai s de
interdependncia, que arcaram com a res-
ponsabilidade da organizao da prpria vida
e do prprio "horizonte temporal - assumin-
do projetos pessoais e sociais. Estes alunos
adultos, morando com seus familiares, em
Repblicas Universitrias ou sozinhos, devem
encarar a vida social e escolar com realismo
e pragmatismo eficientes, possuindo uma
conscincia de seu lugar, seu papel e suas
relaes na insero social, alm da noo
de suas potencialidades, limites e aspiraes.
Categoria 2:- ALUNOS ADOLESCENTES
5
,
so aqueles que ingressaram no Ensino Supe-
rior saindo direto dos quadros do Ensino Mdio
(por volta dos 16-18 anos), no atingiram a
maioridade civil absoluta (21 anos), so de-
pendentes econmico e financeiramente de
seus pais, tm a vida protegida intrafamiliar-
mente, no possuindo, ainda, clara noo de
seu papel e responsabilidades sociais e civis.
Muitos deles, ingressam no Ensino Superior sem
a certeza de sua vocao profissional, freqen-
tando cursos por vezes movidos pela imposi-
o familiar ou outros motivos, comprovado
atravs de vrias pesquisas.
A aprendizagem de alunos jovens e
adultos do Ensino Superior ir se construir
em bases slidas desde que, somados aos
esforos pessoais dos alunos, seus profes-
sores tambm tragam uma vivncia ou pr-
tica pedaggica embasada em referenciais te-
ricos nos quais eles acreditam e que este-
jam em sintonia com a filosofia da Instituio
de Ensino Superior para a qual estes profes-
sores prestam servios.
FUNDAMENTAES COGNITIVISTAS QUE
INFLUENCIAM O PENSAMENTO PEDA-
GGICO NO ENSINO SUPERIOR
Com o intuito de melhor focalizar os
processos de Ensino/Aprendizagem no Ensi-
no Superior e, a partir deste ponto, capacitar
os Docentes a perceber as Dificuldades de
Aprendizagem em seus alunos, possibilitan-
do uma soluo mais rpida e eficiente, op-
tou-se por delinear o referencial terico em
torno das Fundamentaes Cognitivistas,
posto serem estas as teorias mais aceitas
pelos Docentes e por abordar uma lingua-
gem mais prxima das necessidades de tra-
balho psicopedaggico no Ensino Superior.
A preocupao bsica dos cognitivistas
refere-se s condies que possibilitam a des-
4- MUCCHIELLI op. cit., p. 16-17.
5- MUCCHIELLI, R. ibid., pp. 16-17
!
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coberta da resposta adequada a um proble-
ma proposto, a partir do momento em que
so fornecidos os subsdios tericos que au-
xiliam no entendimento da aprendizagem
como uma dinmica e no como um jogo de
contingncias que levam ao acerto ou ao erro
(situaes de estmulo aprendizagem > res-
postas > conseqncias: aprendizagem ou
no aprendizagem).
No conceito das teorias cognitivistas, a
questo da no aprendizagem no tida como
de responsabilidade bsica dos alunos que no
aprendem: h que se verificar o peso e a im-
portncia que tm, no contexto das relaes
ensino-aprendizagem, os objetivos traados
pelo professor, o planejamento e a
metodologia de ensino por ele adotada, a exe-
cuo e a avaliao das atividades propostas
e o desenvolvimento scio-afetivo-cultural a
que esses estudantes esto sujeitos.
Dentre os tericos que abordam as
Fundamentaes Cognitivistas, foram con-
templadas as obras dos seguintes autores:
Ausubel, Khler e Bachelard.
Ausubel: Aprendizagem Significativa
Deve-se a Ausubel (apud Moreira;
Masini, 1982, p. 4), a criao do termo Apren-
dizagem Significativa, traduzida por:
(...) uma experincia consciente, cla-
ramente articulada e precisamente di-
ferenciada, que emerge quando sinais,
smbolos, conceitos e proposies po-
tencialmente significativos so relaci-
onados estrutura cognitiva e nela in-
corporados.
Segundo Pfromn Netto (1987, pp. 69-
71), na Teoria da Aprendizagem de Ausubel,
o contedo programtico deve ser potenci-
almente significativo (compreensvel) para o
aluno, precisa estar relacionado estrutura
cognitiva do sujeito que aprende, ao que ele
denomina de aprendizagem receptiva signi-
ficativa e deve partir do que o aluno j co-
nhece, isto , de seus subsunores, ou gan-
chos existentes na estrutura cognitiva dos
indivduos, nos quais so "penduradas no-
vas informaes, onde as situaes de apren-
dizagem por recepo (receber contedos),
so to consideradas quanto as que se de-
senvolvem por descoberta (encontrar a so-
luo, assumir desafios).
De acordo com Moreira; Masini (1982.,
p. 64-65), a Teoria da Aprendizagem de
Ausubel recomenda o uso de organizadores
prvios (materiais introdutrios apresentados
antes do material a ser aprendido em si.) que
sirvam de ncora para a nova aprendizagem
e levem ao desenvolvimento de conceitos
subsunores que facilitam a aprendizagem
subseqente.
Khler: Objetivos Educacionais e Valores
da Gestaltpedagogia
Os objeti vos do ensi no na
gestaltpedagogia segundo Burron ; Shepp
(1985, p. 119-125, passim), so essencial-
mente cognitivos: pensar, refletir, analisar,
raciocinar, ter insight, entender, compreen-
der, realizar - no sentido de executar - aquilo
que foi aprendido. A dinmica educacional no
ensino gestaltista visa, em ltima anlise, a
uma mudana de comportamento, por meio
de um processo que encara a aprendizagem
como sendo uma modificao na estrutura
cognitiva dos alunos.
Os objeti vos do ensi no na
gestaltpedagogia devem estar relacionados,
em dependncia recproca com o contedo e
as estratgias de ensino, harmonizando-se
entre si. de certa forma transparente a ne-
cessidade de um empenho coletivo (docen-
tes, discentes e Instituio), para que os re-
ais objetivos educacionais propostos pela
gestaltpedagogia sejam plenamente atingidos
e que essa responsabilidade no se limite
"
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atuao do educador como profissional, mas
que envolva tambm uma sensvel participa-
o dos alunos durante as aulas, provendo e
alocando recursos suficientemente adequa-
dos para o desenvolvimento de debates e
questionamentos que serviro para uma
alavancagem de discusses, reflexes, bus-
ca de solues, perfeito entendimento e cum-
primento dos contedos programticos.
Na gestaltpedagogia, os objetivos do
ensi no pri vi l egi am o rel aci onamento
interpessoal para que haja aprendizagem (no
aspecto cognitivo e tradicional) e para que
haja uma representao ativa dos interesses
comuns (objetivos emocionais e sociais do
ensino), formando uma unidade indivduo-
meio; eles devem possibilitar ao aluno o de-
senvolvimento da personalidade, da capaci-
dade de participar e influenciar o meio polti-
co e social modificando sua prpria histria.
O contedo programtico na
gestaltpedagogia deve proporcionar o
discernimento sobre o prprio funcionamento
e sobre as relaes histricas e sociais desse
funcionamento nos contextos interpessoal e
social. Deve levar em conta o aspecto emoci-
onal da aprendizagem (auto-encontro; auto-
realizao; auto-satisfao; auto-responsa-
bilidade o estmulo da conscincia).
Bachelard: Pressupostos de um
Racionalismo Aplicado
O terceiro referencial terico apresen-
tado o do O Racionalismo Aplicado, que traz
em Bachelard, o criador e defensor principal
desta linha de estudos. Racionalismo Aplica-
do so estudos que partem do princpio de
que todo pensamento cientfico deve ser in-
terpretado ao mesmo tempo na linguagem
realista e na linguagem racionalista (Klein,
1992, p.92) posto que, como a filosofia ci-
entfica apresenta caractersticas dualistas pelo
fato de ser uma filosofia que, alm das bases
e fundamentos tericos, necessita ser apli-
cada; logo, o verdadeiro pensamento cient-
fico no pode ser de natureza pura por estar
vi ncul ado a uma fi l osofi a de carter
especulativo, a qual visa estabelecer algumas
associaes no contexto das interaes exis-
tentes entre:
a realidade do professor e do aluno
universitrio, como autores e recepto-
res recprocos do conhecimento;
a anlise dos resultados dos trabalhos
produzidos por estes alunos e profes-
sores, para a Sociedade;
os elementos que tm influncia sobre
o desenvolvimento da produo do
conhecimento, tanto no nvel cognitivo,
como em sua prxis histrico-social;
a possibilidade de determinar as condi-
es materiais da produo cientfica.
Ao realizar uma leitura crtica da obra
Racionalismo Aplicado de Bachelard, Csar
(1996, p. 13-20), encontra mais que um con-
ceito ou uma definio para a aprendizagem,
que tida como um processo dialtico aber-
to ao conhecimento cientfico-filosfico.
uma aprendizagem totalmente voltada s ne-
cessidades do Ensino Superior e de Ps-Gra-
duao, que propicia ao aluno as condies
para a retificao e a ordenao do saber. O
aprendiz supera o conhecimento ingnuo e o
idealismo tradicional, colocando o sujeito
como eixo de descobertas, atravs da retifi-
cao permanente de seus prprios erros.
A forma de avaliao destas ativida-
des feita de maneira quase individual (res-
salvadas as situaes que envolvem ques-
tes legais e administrativas da Instituio de
Ensino Superior). Portanto, muito parecidas
com as formas de avaliao do Ensino
Humanista, as avaliaes, dentro de uma pro-
posta de Racionalismo Aplicado, uma vez as-
similadas, so tnues porque so contnuas,
feitas de acordo com a evoluo do aluno e/
ou do grupo.
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Segundo Torrance (apud Bordenave ;
Pereira (1995, p.224), no Racionalismo apli-
cado a avaliao no est centrada somente
em provas, trabalhos ou exames, e sim numa
avaliao contnua e permanente do aluno por
si mesmo; do aluno pelo grupo de trabalho e
do aluno pelo professor da disciplina.
Para o aluno, esse sistema de ensino
s traz benefcios, porque consegue fundir,
numa s proposta de trabalho pedaggico, o
que de melhor h nas Teorias Cognitivistas,
Humanistas e Scio-Construtivistas, alm de
lhes proporcionar vivncias e contatos prti-
cos no trabalho acadmico, unindo diariamen-
te os referenciais tericos de sua rea de es-
tudo, realizao concreta de trabalhos e
pesquisas cientficas sobre os mesmos.
ESTUDOS SOBRE AS RELAES: ALU-
NO-PROFESSOR-INSTITUIO NO EN-
SINO SUPERIOR BRASILEIRO, SOB O
ENFOQUE PSICOPEDAGGICO
Embora recente no Brasil e pouco co-
nhecido nos meios universitrios, entre do-
centes e administradores, os estudos da
psicopedagogia se referem, basicamente,
dimenso simblica do comportamento hu-
mano frente s diferentes formas de ensino
e aprendizagem, diferenciando "o estudo para
a vida, para a auto-realizao do "estudo
para cumprir tarefas e obter um diploma de
graduao. A psicopedagogia trabalha com
a construo social de valores que permeiam
as atitudes e os comportamentos que dizem
respeito educao em geral e ao Ensino
Superior, em particular.
Em virtude disto, acreditamos que a
abordagem psicopedaggica o instrumen-
to terico adequado ao tratamento do tema
e de sua caracterstica principal, aqui entendi-
do como resultado insatisfatrio nas avalia-
es semestrais em 50% ou mais das disci-
plinas estudadas.
O problema do aproveitamento esco-
lar sempre existiu. Est agora sendo visto com
maior ateno por causa das presses do
"Provo e da mdia, que cobram das univer-
sidades e seus discentes, melhor qualidade
na relao Ensino/Aprendizagem/Qualificao
para o Mercado de Trabalho.
MANIFESTAES SOBRE DIFICULDADES
DE APRENDIZAGEM EM UM CURSO DE
ADMINISTRAO DE EMPRESAS EM UMA
FACULDADE PARTICULAR DO MUNIC-
PIO DE SO PAULO - ESTUDO DO CASO
A investigao sobre Dificuldades de
Aprendizagem em uma Faculdade de Admi-
nistrao do Municpio de So Paulo, foi reali-
zada atravs de uma pesquisa exploratria,
com abordagem de desenvolvimento longi-
tudinal, acompanhando a turma do curso
noturno, ingressa em 1996 at a concluso
do curso, em 1998, comparando as altera-
es no perfil da mesma, ao longo dos anos,
sob os trs aspectos abaixo discriminados,
distribudos ao longo de 31 Grficos anexos,
resultantes da anlise dos questionrios, para
explicao dos dados obtidos.
Dentre os muitos fatores que caracte-
rizam as dificuldades de aprendizagem no
ensino superior, foram isolados para estudo:
a) Os problemas causados por deficincias
na formao didtica dos professores;
b) Os problemas causados pelas possveis
contaminaes de posturas e orientaes
pedaggicas incompatveis com as neces-
sidades da comunidade escolar vinculada
Instituio em estudo;
c) Os fatores que caracterizam as dificulda-
des de aprendizagem comumente atribu-
dos como inerentes aos prprios alunos.
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ANLISE DOS RESULTADOS
Os resultados indicaram que "dificulda-
des na aprendizagem e "dvidas sobre como
fazer para estudar e compreender os assun-
tos programados so as razes mais fortes
encontradas pelos alunos para justificar o bai-
xo rendimento acadmico.
As expectativas dos estudantes relaci-
onaram-se com mtodos de estudo eficien-
tes e com a ampliao da compreenso so-
bre o prprio funcionamento de suas estrutu-
ras cognitivas. Os estudantes sentem falta de
intervenes que contribuam para uma solu-
o satisfatria da crise psicossocial caracte-
rizada pelo ingresso na Faculdade, constituin-
do-se em exerccio da funo do pensar.
Considerando-se que os mecanismos
mais responsveis pelo fracasso no ensino
superior so desencadeados pelas dificulda-
des de leitura/escrita e habilidade de racioc-
nio lgico-matemtico (analfabetismo funci-
onal), sugerimos uma avaliao mais eficien-
te nesta rea, a partir do vestibular e a reali-
zao de um trabalho profiltico j a partir
do 1 ano de curso, seguindo os referencias
propostos nas Teorias de Ausubel, Khler e
Bachelard, anteriormente explicadas.
Neste novo cenrio educacional, as
palavras mais freqentes so: competncia,
competitividade, produtividade, avaliao,
controles rgidos de qualidade e de pessoal,
participao, estratgias de marketing edu-
cacional, foco no aluno-cliente, foco no ensi-
no universitrio visando o social (comunit-
rio) e na agregao de valor social (no senti-
do de produtividade cientfico/econmica).
O resultado anual dos exames nacio-
nais de curso obriga os instituies a investir
pesado na qualificao do corpo docente e
administrativo, na utilizao de bibliotecas e
de laboratrios e no oferecimento de servi-
os. No entanto, uma pergunta ainda a ser
respondida : "Como Mudar o Ensino Supe-
rior no Brasil?
Apoiados no esprito da Lei de Diretri-
zes e Bases da Educao Nacional 9.394/96,
artigos 43 e 44 que tratam dos objetivos do
Ensino Superior e na Constituio de 1988,
artigo 206, II, que proclama o princpio bsi-
co da ao educativa, a liberdade de apren-
der, ensinar, pesquisar e divulgar o pensa-
mento, a arte e o saber., (Souza, 1997, p.
72), diante dos novos paradigmas educacio-
nais e frente s novas exigncias do merca-
do de trabalho, no se pode ficar passivo com
a negao da existncia de problemas de
aprendizagem no Ensino Superior.
O resultado da coleta de dados sobre
os Programas de Atendimento aos Alunos com
Dificuldades de Aprendizagem, demonstrou, via
indicadores concretos, resultados que levam a
reflexes sobre os problemas enfrentados por
alunos, professores e setores administrativos
em algumas faculdades e universidades brasi-
leiras, bem como necessidade de expanso,
divulgao e aplicao dos dados colhidos para
outras Instituies de Ensino Superior que en-
frentam problemas semelhantes.
A seguir, esto relacionadas algumas
sugestes de trabal ho de Ori entao
Psicopedaggica, voltado no s para atuar
nos moldes de um departamento ou servio
de atendimento ao aluno com dificuldades de
aprendizagem, mas tambm como um ser-
vio de atuao relevante na rea preventiva
e de apoio tcnico-administrativo direo,
coordenao, corpo docente e funcionrios
da instituio.
Conclumos este trabalho de pesquisa
constatando, atravs de diversos procedi-
mentos metodolgicos, a validade da implan-
tao, nas prprias instalaes da Instituio,
de um Servio de Atendimento ao Aluno Uni-
versitrio.
com a pretenso de resgatar a ativi-
dade psicopedaggica no mbito das institui-
es de ensino superior, sem desprivilegiar o
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enfoque scio-cultural onde o aluno se inse-
re, que foi elaborado o presente trabalho, cuja
contribuio no tem a pretenso de soluci-
onar os problemas de aprendizagem no en-
sino superior os quais, por sua natureza, so
por demais complexos.
Os estudantes sentem falta de interven-
es que contribuam para uma soluo
satisfatria da crise psicossocial caracterizada
pelo ingresso na Faculdade, constituindo-se em
exerccio da funo do pensar. Esta falta de
percepo dos problemas que surgem na vida
acadmica, interfere negativamente nas rela-
es aluno-professor-instituio.
Cada aluno traz consigo suas dvidas,
suas ansiedades, sua dinmica familiar, seus
hbitos sociais, seus problemas financeiros,
suas conquistas e suas derrotas. Cada aluno
um complexo de frustraes e motivaes.
Cada aluno diferente do outro em todos os
aspectos, exceto por aquele que o funda-
mental; o aluno que vem at os professores
do ensino superior vem carregado de espe-
rana e sonhos; vem potencialmente pr-dis-
posto a adotar mudanas, a acrescentar ele-
mentos de conhecimentos, a tornar-se dife-
rente, preferivelmente, tornar-se til.
Dentro desse contexto, atribui-se ao
trabalho da Psicopedagogia Institucional gran-
de importncia, no porque o aluno seja um
cliente, mas porque ele parte fundamental
do processo. na sala de aula que se realiza
o ato pedaggico escolar. l o lugar e o
momento onde ganham vida as relaes
interpessoais e se desencadeia o processo
do conhecimento que, como j foi dito ante-
riormente, tem dois agentes:- o professor e
o aluno.
Deve-se estudar para a vida, e no s
estudar para tira nota ou "passar de ano, o
professor universitrio precisa concentrar
energias e transmitir, a mensagem at ter
certeza de que ela foi plenamente absorvida
pela maioria dos estudantes.
preciso deixar claro aos universitri-
os o carter laboratorial da faculdade, como
um grande e oportuno campo laboratorial
para a realizao de experincias de aprendi-
zagem scio-profissional-cientfico. Deve ser
ressal tar parti cul armente, a di nmi ca
comportamental dos discentes quanto im-
portncia de terem professores to diferen-
tes entre si, grupo de trabalho to aleatrios
e matrias diversas, porque neste universo
catico que est o mercado de trabalho e
que se travam as relaes interpessoais que
determinam o sucesso ou o fracasso na vida
profissional.
s eventuais hostilidades de alunos e
at as queixas que podem surgir, a resposta
ou explicao da administrao e do copo
docente devem abordar sempre a caracters-
tica experimental do curso, alertando para as
vantagens de se conviver com tantas diferen-
as de estilo e situaes to diversas, tais
como medo, presso, ansiedade, manifesta-
es sentimentais, alm dos contratempos
advindos por motivos de fora maior. no
ambiente universitrio que se forjando a pos-
tura dos profissionais, dos empreendedores,
dos cidados que iro competir num mercado
exigente, moderno gil e extremamente com-
petitivo.
Ao desenvolver no aluno a sensao
de estar participando ativamente do proces-
so, este passa a tomar conscincia de seu
papel, sente-se til e passa a se comportar
com mais receptividade e interesse. preci-
so dedicar particular ateno ao aluno que
apresentar dificuldades de aprendizagem ou
de relacionamento. O professor deve dar a
todos oportunidades de se apresentar como
lder de grupo em trabalhos e seminrios,
porque assim vo vencendo a timidez e
aprendendo a se colocar em pblico.
Mais do que nunca, o professor uni-
versitrio deve saber uma poderosa ferra-
menta para melhorar a comunicao e o
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entendimento dos conceitos junto aos dis-
centes universitrios:- a neurolingstica. Se-
gundo Bandler (1987, p.2),
A maior revoluo de nossos tempos
a descoberta de que, ao mudar as
atitudes internas de suas mentes, os
seres humanos podem mudar os as-
pectos externos de suas vidas.
A faculdade precisa continuar competi-
tiva, atualizada e buscar para suas salas de
aula os alunos mais sintonizados com nosso
tempo, atravs de esforos de divulgao e
ampliao permanente dos recursos huma-
nos, materiais e pedaggicos, de maneira a
permitir ao aluno-cliente a plena satisfao
pelo seu investimento e esforo; e aos pro-
fessores, a instituio deve oferecer condies
favorveis plena realizao do trabalho.
Concluindo, a partir do instante em que
os alunos foram selecionados e aceitos pela
instituio universitria cabe aos administra-
dores e professores a misso de conduzi-los
a participar a ativamente do processo ensino
- aprendizagem, de forma a atingirem um
estgio superior de desenvolvimento, tanto
profissional quanto social, ao ponto de os-
tentarem com orgulho o nome da faculdade
em que ser for mencionar.
Mas, para que qualquer ao pedag-
gica d certo, faz-se necessrio comprome-
ter-se com uma idia, com um projeto, com
um objetivo. O comprometimento pedag-
gico muito mais do que simplesmente
externar uma vontade, do que fazer um de-
clarao de inteno. Muitas pessoas tm
grandes intenes, mas no entram em ao,
no colocam as coisas em prtica, no tm
continuidade, no tm persistncia. Compro-
meter-se com um projeto dedicar-se de
corpo e alma, ter certeza de que a com-
pensao vir, mais cedo ou mais tarde.
Ento, fazer bem - feito para gostar;
conhecer para fazer bem-feito e preparar-se
para conhecer, so as metas do trabalho
psicopedaggico. Colocar o conhecimento em
prtica, contribuindo para os resultados e com-
prometendo-se com os objetivos. Este o
segredo do sucesso para que professores -
alunos - instituio possam ser bem sucedi-
dos na edificao, transmisso, valorizao do
ensino superior e sua aceitao social, polti-
ca, mercadolgica e cientfica dos resultados
deste estudo, "Gostar do que se Faz.
Aceitar a Psicopedagogia Institucional,
bem como a implantao do setor de pres-
tao de servios ao aluno universitrio com
dificuldades de aprendizagem, por parte de
Reitores, Diretores, Chefes de departamen-
to, Coordenadores de Universidades e Facul-
dades do pas no tarefa simples. Como
disse algum, algum dia:
Toda idia fecunda nasce da mente
de um inconformista, para que o co-
nhecido ainda era desconhecido, e que
se cansou de voltar a pontos por onde
outros passaram, certos de que ali nada
havia de novo. A verdade de hoje a
heresia de ontem. Caminhante:- o ca-
minho se faz ao caminhar...
(autor desconhecido)
A presente pesquisa buscou demons-
trar, atravs de seus resultados que:
a) Para que o Brasil se torne uma nao com-
petitiva, em termos de cincias, tecnologia,
cultura e bem-estar social preciso que as
faculdades e universidades brasileiras pro-
movam o ingresso do pas no sculo da ino-
vao.
b) preciso e possvel desenvolver a educa-
o cientfica nos jovens universitrios, se
lhes forem mostrados os caminhos, como
trabalhados na proposta terica de Ausubel,
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Khler e Bachelard. A este respeito, tem-se
o apoio da citao de Hiroo Imura membro
do Conselho de Cincia e Tecnologia do Ga-
binete do Primeiro - Ministro do Japo, apud
editorial da Revista Science, de 16/06/1999:
Temos que estudar tticas e estratgias
para fazer de educao cientfica parte in-
tegral de todas as etapas da vida, desde a
educao primria das crianas at o ensi-
no vitalcio para os adultos.
c) preciso e necessrio implantar o servio
de atendimento aos Alunos Universitrios
com dificuldades de aprendizagem, para dar
suporte no s tcnico/logstico a alunos,
professores e instituio frente as exignci-
as constantes e, (a) e (b), mas tambm
para trazer para as faculdades e Universi-
dades do Brasil o carter humanista que dis-
tinguir a Sociedade do 3 Milnio, daquele
que o precedeu, posto que, segundo o es-
critor mexicano Octvio Paz, ganhador do
Prmio Nobel de 1990:
O progresso povoou a Histria com
as maravilhas e os monstros da tcni-
ca, mas desabitou a vida dos homens.
Deu - lhes mais coisas, mas no lhes
deu mais ser.
Tem-se conscincia de que ainda no
se chegou a uma forma definitiva para se cri-
ar, montar e manter dentro das instituies
de Faculdades e Universidades brasileiras, se-
tores de prestao de servios de atendimen-
to Psicopedaggico para o Atendimento a Alu-
nos com Dificuldades de Aprendizagem ou de
demandas especficas relacionadas incluso
scio - educativa, a fim de equipar nossos
jovens universitrios com instrumentais se-
melhantes aos recebidos por seus colegas em
instituies de ensino superior que comparti-
lhem o reconhecimento internacional pela qua-
lidade de seus formandos e pesquisadores.
Por essa razo, faz-se necessrio con-
tinuar realizando periodicamente troca de
experincias com os diversos profissionais
envolvidos em projetos semelhantes, por
todo territrio nacional, para atualizao de
dados, intercmbio de informaes e subs-
dios, alm de se levantar todo um conjunto
de indicadores que possam aproximar futu-
ros pesquisadores a conceber um projeto de
Psicopedagogia Institucional o mais digno
possvel s condies das instituies de en-
sino superior era funcionamento nas diver-
sas regies do pas, no perdendo o foco da
qualidade do ensino superior voltado para o
desenvolvimento de pesquisa cientfica.
importante destacar que esta anli-
se no , e nem pretendeu ser, conclusiva,
uma vez que o universo acadmico muito
dinmico e vivo, passvel das mas variadas
mudanas e envolvendo inmeros atributos.
O que aqui expusemos , simplesmen-
te, a radiografia de uma situao especfica que
nos permitiu identificar um conjunto de circuns-
tncias constatadas durante estudos e anlise
dos dados extrados da avaliao do alunos , a
partir da coleta de dados na prpria instituio
onde realizou-se o Estudo do Caso, da anlise
dos questionrios, pesquisa bibliogrfica, revi-
so dos documentos recebidos para anlise de
outros projetos de Servio de Atendimento
Psicopedaggico ao aluno Universitrio, bem
como discusses e reflexes sobre o tema, do
qual espera tornar-se "Subsunores para no-
vos estudos e pesquisas.
CONCLUSO
Finalmente, efetuou-se o relato dos
resultados finais e anlises da pesquisa sobre
"O Ensino Superior no Brasil: Fatores que In-
terferem no Rendimento Escolar e a Viso
dos Alunos sobre suas Dificuldades de Apren-
dizagem, sob a tica dos trs paradigmas
que vm caracterizando o pensamento edu-
cacional contemporneo, ou seja:
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1) o conceito de sujeito como construtor
do conhecimento;
2) a noo de multidimensionalidade da pes-
soa humana e a valorizao do dilogo
como requisito e;
3) a finalidade da educao.
A ttulo de contribuio final, concluiu-se que
h oportunidades para:
A leitura dos novos pressupostos da avalia-
o do processo ensino-aprendizagem, no
s por parte dos docentes, mas tambm
por todos aqueles a quem couber alguma
parcela de responsabilidade pela estrutura,
organizao, administrao e manuteno
do Ensino Superior no Brasil;
A criao e manuteno, nas instituies de
ensino superior, de setores de prestao de
servios de atendimento a alunos universi-
trios com dificuldades de aprendizagem ou
demandas especficas relacionadas inclu-
so scio-educativa, a fim de equipar nos-
sos jovens universitrios com instrumentais
semelhantes aos recebidos por seus cole-
gas em instituies de ensino superior que
compartilham o reconhecimento internacio-
nal pela qualidade de seus formandos e pes-
quisadores.
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