VIOLA SPOLIN

CREATOAREA JOCURILOR DE TEATRU

IMPROVIZAIE PENTRU TEATRU
MANUAL DE TEHNICI PEDAGOGICE I REGIZORALE
UNATC PRESS BUCURETI 2008
Traducere: Mihaela Balan-Beiu
4 MAR. 2009
Cea mai important descoperire a Violei Spolin este, dup opinia mea, noul
raport dintre pedagog i elev deoarece de aici decurg toate momentelec!eie din
lungul drum propedeutic comun eliminarea rela"iilor speci#ce $nv"m%ntului
medieval i celui &urg!e' i instituirea noului climat pro(und realist, spri)ininduse
pe principiul *realitatea primea', idealitatea este recesiv+ ,conceptul
#loso(ului Mircea -lorian.. e e/erci"iilor este $n primul r%nd material. Scoaterea
criteriilor de apreciere i notare, deci a principiului concuren"ei, i introducerea $n noua
practic pedagogic a principiului conlucrrii, al cola&orrii.Vi'iunea general a Violei
Spolin de'vluie erorile pedagogiei !eirupismului de tip *mutruluial i s(or"are+
p%n iese *ceva+
prof. asoc.Ion COJAR
0ntro vreme $n care *ludicitatea+ i *teatralitatea+ se mani(est contaminant,
epidemic, proli(er%nd $n lume i $n teatru mani(estri stereotipi'ante i alarmant
de'umani'atoare, apari"ia unei cr"i (undamentale precum*1mprovi'a"ie pentru
teatru+ a Violei Spolin constituie un eveniment important, ale crui urmri
&ene#ce,terapeutice i pro#lactice se vor resim"i desigur la toate nivelurile educa"iei
prin i pentru teatru.2up patru'eci de ani de ne$ntrerupt strdanie pe terenul
pedagogiei artei actorului, consider metodaViolei Spolin unic prin universalitate,
coeren", completitudine i imediat aplica&ilitate, o adevrat *cale regal+ $n
educa"ia prin )oc teatral i singura posi&ilitate autentic de introducere $n *tainele+
travaliului creator al actorului. Salut cu recunotin" ini"iativa Mi!aelei 3e"iu i
meritoriul e(ort depus de ea pentru a ne o(eri privilegiul de a avea $n m%n, $n
(orma ei ultim, revi'uit i actuali'at, aceast lucrare (ondatoare carte
de cpt%i pentru to"i cei care se ocup de (ormarea prin teatru, at%t a
actorilor, c%t i a nonactorilor i, mai cuseam, pentru cei responsa&ili de
(ormarea (ormatorilor.
prof. univ. dr.Adriana Marina POPOVICI
A (ost o lung perioad $n care vetile din lumea larg a)ungeau mult mai t%r'iu
$n Rom%nia. 2e aceea, $ncoala noastr de teatru nu sa a4at despre Viola Spolin dec%t
la $nceputul anilor 560, ai secolului trecut.2atorit inspira"iei i tenacit"ii domnului
pro(esor 1on Co)ar, metoda improvi'a"iei Spolin a (ost introdus $natelierele de arta
actorului, nu (r oarecare re'isten"7 8oua modalitate de lucru a revolu"ionat
metodele de (ormare a actorilor din coala noastr i a produs adevrate
minuni prin re'ultatele spectaculoase. 1mprovi'a"ia a devenit, deopotriv,
metod de lucru, dar i de crea"ie. Accentul pus pe spontaneitate, rea&ilitarea
adevrului rela"iilor, reapari"ia vie"ii $n procesul scenic au devenit principalele arme ale
actorului $n lupta cu persona)ul. Ast(el, sa produs o necesar contienti'are a statutului
de creator al actorului $n spectacolul de teatru. 1at c ast'i, la 49 de ani dup apari"ia
primei edi"ii a cr"ii, restituim unui patrimoniu, i aa destul de redus, unul dincele mai
importante manuale pentru le(uirea talentelor actoriceti. 1ar acest eveniment nu a
(ost posi&il (ar aceeai inspira"ie i tenacitate, calit"i dovedite de data asta de un
pro(esor t%nr, $n care coala noastr $i pune mari speran"e, Mi!aela 3e"iu.
prof. univ. dr.
Gelu COLCEAG
Rector UNATC
Concesia i cooperarea un principiu a&solut necesar pentru lucrul $n ec!ip, $n
acelai timp o interesant provocare pentru via"a de 'i cu 'i. 1magina"iv cum
ar arta cotidianul alturi de ceilal"i, ancorat $n acest principiu. Viola Spolin
nu este numai teoretician i pedagog, ci i un #loso( $n adevratul sens al
cuv%ntului.
prof. univ. dr.
Adrian Ioan T1TIENI
Prorector UNATC Manual de excepional valoare metodologic,
!mprovi"aie pentru teatru este o surs continu de inspiraie pentru
profesori #i studeni. Ar tre$ui citit de oricine vrea s fac din teatru o
profesie sau a fcut de%a, deoricine vrea s predea Arta actorului, de
oricine vrea s predea ... &n general.
conf. univ. dr. 'oru ANA, (ef Catedra l )actorie, ppu#i marionete, canto,
vor$ire, mi#care*
Viola Spolin ...Regret din su4et c nam cunoscuto personal7 Am
terminat (acultatea $n :9;:.$n :9;4 am devenit asistentul 2oamnei <oeAng!el
Stanca, la anul 111.Am devenit apoi asistentul 2oamnei =lga >udorac!e care
dorise s practice pro(esoratul ... 2in prima 'i a conlucrrii noastre,
doamna >udorac!e ma atacat cu vor&ele? Ce ai )ucat tu@ 1am povestit.
Am sim"it c nomul"umisem. 3ine, miam 'is, va tre&ui si demonstre'. Ai
mam dus urgent la Viola Spolin, despre careau'isem, vag, ca student. Am
$n"eles de ce au'isem doar *vag+.B/erci"iile propuse acolo erau trdate crunt $n coala
pe care o (cusem. Ca noi, improvi'a"ia se repeta $ndelungi nu aveam cura)ul so
des(urm $n direct... 8u (ac un titlu de m%ndrie din (aptul c *neam alungat
pro(esorul+... ... se spune acum, prin #"uici nein(ormate,c coala noastr de
teatru nu sa sc!im&at@ >rea&a lor, a #"uicilor.Am evoluat teri&il. Am sc!im&at
totul, c!iar *totul+ i, $n primul r%nd, datorit doamnei Viola
Spolin ...2esigur am evoluat. Doate p%n acolo $nc%t am # de nerccunoscut $n (a"a
stimatei doamne.2ar sorgintea, &a'a, matricea, este tot acolo, la Viola Spolin. 8ici o
coal serioas de teatru no poate ocoli, pentru c, oric%t de mult sar sc!im&a
lumea, omul, $n esen"a lui, rm%ne acelai. Mecanismele umane, at%t
degreu de cercetat, sunt aceleai i Viola Spolin lea intuit desv%rit.Bste o vor& din
&tr%ni care spune s studie'i o anumit carte, #indcalt(el o vei scrie tu i riti so scrii
prost...Studia"i temelia, ca s pute"i crete7Cerceta"i originile, ca s le pute"i com&ate7
lu&i"iv prin"ii, ca si pute"i depi7
prof.
univ. dr.
Florin ZAMFIRESC
Concesia i cooperarea un principiu a&solut necesar pentru lucrul $n ec!ip, $n
acelai timp o interesant provocare pentru via"a de 'i cu 'i. 1magina"iv cum
ar arta cotidianul alturi de ceilal"i, ancorat $n acest principiu. Viola Spolin
nu este numai teoretician i pedagog, ci i un #loso( $n adevratul sens al
cuv%ntului.
Viola Spolin este un nume de legend $n pedagogia teatral. Muta"ia pe care a produs
o prin metoda descris $n cartea *1mprovi'a"ie pentru teatru+ a impus rolul
improvi'a"iei $n (ormarea i antrenamentul permanent al actorului
contemporan. Complementar $n raport cu metoda lui StanislavsEi,
metoda Violei Spolin $ntregete sistemul g%ndirii teatrale moderne ca sinte'
$ntre g%ndirea teatral i modalitatea de lucru speci#cteatral. 1n4uen"a sa depete
teritoriul *artei autonome a actorului+, #ind esen"ial i pentru 'onele teatruluide
ac"iune social, ale teatrului pentru nonactori i, surprin'tor sau nu, pentru scrisul
dramatic contemporan.= lectur o&ligatorie, dar, mai ales, o 'on a g%ndirii vii, active,
generatoare a unui teatru $n acelai timprealist i plin de energia imagina"iei.
conf. univ. dr.
Ni!olae MAN"EA
'ecan +acultatea de Teatru

NOTA TRADUCTOAREI
*1mprovi'a"ie pentru teatru+ de Viola Spolin a (ost pu&licat prima oar $n
:9FG. 2e atunci este (olosit pescar larg de practicienii de teatru i nu numai.
Manualul acesta a restructurat pedagogia artei actorului ae'%ndo pe &a'e noi.Viola
Spolin ,; nov. :90F, C!icago 22 nov. :994, Cos Angeles., sa pregtit ini"ial pentru a #
asistent social, studiind la coala 8evei 3oHd din C!icago ,:924 :92F.. Dedagogia
inovativ a 8evei 3oHd, care (olosea )ocurile tradi"ionale pentru a $m&unt"i
comportamentul social ,ve'i 8eva 3oHd *Iand&ooE o( Recrea"ional
James+., c%t i e/perien"a sa de pro(esor de teatru $n cadrul Droiectului Recrea"ional
KDA C!icago ,:9G9 :94:., au in4uen"ato pe Viola Spolin $n crearea unui
sistem de studiu i antrenament al artei actorului &a'at pe Locuri teatrale. 2e
alt(el, aa este cunoscut $n lumea $ntreag drept creatoarea )ocurilor teatrale. 1at ce
spune $ntrun interviu din :9;4 pentru *Cos Angeles >imes+? *Locurile au aprut din
necesitate. 8u leam visat st%nd acas. C%nd am avut o pro&lem
Mregi'oralN, am inventat un )oc. C%nd a aprut alt pro&lem, am inventat
alt )oc.+Viola Spolin a $n#in"at Ooung Actors CompanH ,:94F, IollHPood., a
condus ateliere de arta actorului la*>!e Compass+ ,:999, C!icago., prima
companie de teatru de improvi'a"ie pro(esionist $n#in"at de #ul i
cola&oratorul su Daul Sills, la Second CitH CompanH ,:9F0 :9F9. i la
*Jame >!eater+ ,:9F9, C!icago.,$n#in"ate $mpreun cu #ul su, la *StorH >!eater+
,:9;0, Cos Angeles., $n#in"at de #ul su, a (ost consultant pentru seriale de
televi'iune de succes, a $n#in"at $n :9;F *Spolin >!eater Jame Center+ $n
IollHPood i a (ost numit 2octor Ionoris Causa de Qniversitatea din Mic!igan.
Viola Spolin se a4, prin munca sa de pro(esor i regi'or, prin manualele sale, la &a'a
ar&orelui genealogic al improvi'a"iei moderne ,ve'iPPP.spolin.com..
Manualul de (a" este traducerea ultimei edi"ii a *1mprovi'a"iei pentru teatru+, cea din
:999. Aa cum ve"i a4a din 1ntroducerea lui Carol Sills, Viola Spolin a "inut s
revi'uiasc manualul prin rescrierea e/erci"iilor $n lim&a)ul actual, prin organi'area lor
pe urmtoarele etape? Dunct de concentrare, 2escriere i e/emplu, 1ndica"ii pe
parcurs, Bvaluare, =&serva"ii. 2e asemenea, pre'entarea e/erci"iilor este
mai concis clari#carea a ce anume i c%t tre&uie spus pentru a
comunica e/act actorilor ce au de (cut i pentru a evita sugerarea *Cum+
ului, a aprut $n urma multor ani $n care Viola Spolin a lucrat aceste )ocuri. Sunt incluse
toate e/erci"iile,cunoscute de Daul Sills, pe care Viola Spolin lea de'voltat $n ultima
parte a vie"ii sale. Bdi"ia cuprinde un capitol dedicat *2e#nirii termenilor speci#ci+, un
*Jlosar de 1ndica"ii pe parcurs+R*Addenda 1+ cuprinde )ocuri noi, iar *Addenda
11+ )ocuri tradi"ionale i, dup Cuprins, gsi"i o *Cist al(a&etic+ a tuturor
e/erci"iilor din manual. Dentru cei care cunosc traducerea doamnei
Ciudmila Cernaov dup edi"ia :9FG ,dactilograma din &i&lioteca Q8A>C., mai sunt
i alte lucruri noi cele adugate de autoare $nc din edi"ia :96G ,completri dea
lungul $ntregului manual pe carc ar # imposi&il s le mai enumerm iadugarea
capitolului *Copiii i teatrul+ ce cuprinde cap. S111, cap. S1V, cap. SV.. 0n ce
privete terminologia, intrat de)a $n lim&a)ul nostru de specialitate, am adugat la #nal
o *8ote/plicativ+ &ilingv i ve"i vedea, de asemenea, $n acest manual, *Dre(a"a
Violei Spolin la a doua edi"ie+ pentruevolu"ia unor termeni $n lim&a engle'. Bste
esen"ial (aptul c sa corectat termenul *=&iect imaginar+,sc!im&%ndul cu *=&iect
1nvi'i&il+, $n sensul $n care actoail (ace invi'i&ilul vi'i&il. 2e asemenea, *Su&stan"a
spa"ial+ este *Su&stan"a invi'i&il+. 1deea Violei Spolin despre Spa"iu ca *sediu+ al
necunoscutului, alintuitivului, al realit"ii e/istente, dar invi'i&ile, a evoluat continuu de
a lungul $ntregii sale activit"i. CarolSills, editoarea ultimei edi"ii, spune? *am cutat s
adugm ultimele sale idei despre spa"iul teatral i
despretrans(ormare.+>raducerea a (ost (cut con(orm cerin"elor
de"intorilor drepturilor de autor? +#del i precis+, +(r nici un(el de
sc!im&ri ale te/tului original+. = parte din su&linierile din te/t ne apar"in a)ut
cititorul s identi#ce principiile artei actorului enun"ate de Viola Spolin,
cuvintelec!eie i s se oriente'e mai repede atunci c%ndcaut ceva anume
$n manualR am (cut, de asemenea, scurte completri din edi"ia :96G, acolo unde
amconsiderat necesar.Mul"umim doamnei Ciudmila Cernaov care, prin
traducerea sa, a (acilitat multor genera"ii de pro(esori istuden"i contactul cu
acest manual esen"ial i (ormarea unei terminologii speci#ce artei actorului.
Mul"umim 8ort!Pestern QniversitH Dress, repre'entat de Rac!el
<onderman manager drepturi de autor. Mul"umescdoamnei Adriana
Dopovici pentru im&oldul o(erit $n reali'area acestei traduceri, (amiliei i
colegilor pro(esoricare mau spri)init.
Manualele ,iolei -polin.
T
*1mprovisation (or t!e >!eatre+ ,prima edi"ie :9FG i a doua edi"ie :96G editate de
Viola SpolinR ultimaedi"ie :999 editat de Daul Sills i de Carol 3leacEleH Sills.,
8ort!Pestern QniversitH Dress, Bvanston,1llinois.
T
*>!eatre James (or t!e Classroom+ ,:9;9, :96F. 8ort!Pestern QniversitH
Dress, Bvanston, 1llinois.
T
*>!eatre James (or t!e Re!earsal+ ,:969, :966, :999, :999.,
8ort!Pestern QniversitH Dress, Bvanston,1llinois.
T
*>!eater Jame -ile+ ,:969., 8ort!Pestern QniversitH Dress, Bvanston,
1llinois.
T
*>!eatre James (or t!e Cone Actor+ ,200:, un manual de Viola Spolin i
Daul Sills., 8QD, Bvanston,1llinois.>oate acestc manuale, ca i ccl al 8cvci 3oHd, au
(ost ac!i'i"ionate din Jrantul C8CS1S din carc a (ost pu&licat i accast traduccrc
i sc a4 la &i&liotcca Q8A>C.
led. univ.
Mi#aela $ALAN%$E&I'
traductoarea ediiei /000 a 1!mprovi"aieipentru teatru
IMPROVIZAIE PENTRU TEATRU
CUPRINS
Lista alfabctic a exerciiil!r "#N!ta e$it!arei
29
I%tr!$&cerea l&i Pa&l Sills '"S(&sele Vi!lei S(!li% selectate $e
Pa&l Sills
G9
M&l&)iri
G9
Prefaa Vi!lei S(!li% la (ri)a e$iie *"Prefaa Vi!lei S(!li% la a
$!&a e$iie
4G
+AZE TEORETICE
Ca(it!l&l I E,PERIEN CREATOARE
49
Cele -a(te as(ecte ale s(!%ta%eitii
49
2ocurile 3/ Apro$are4'e"apro$are
9G
5xpresia colectiv
9F
Pu$licul
F0
Te6nicile teatrale 7/ Prelungirea procesului de &nvare &n viaa
cotidian +i"icali"area
FG
Ca(it!l&l II METODOLO.IE //
Re"olvarea de pro$leme
F6
Punctul de concentrare
;0
5valuarea
;4
!ndicaia pe parcurs
;;
5c6ipele #i pre"entarea pro$lemei
;6
Pre"entarea pro$lemei
;9
Ca$r&l 01ic al atelier&l&i $e arta act!r&l&i
60
Mediul &ncon%urtor
60
Pregtirea pentru pro$lema de Arta Actorului8/ Cronometrarea
62
5tic6ete #i4sau Concepte
6G
5vitarea Cum9ului
64
Pri%ci(ii -i P&%cte $e re(er
69
E,ERCIII
Ca(it!l&l III ORIENTAREA
99
Sc!(&rile Orie%trii
99
Pri%ci(iile 2e%erale ale 3!c&l&i teatral "4"
B/punerea :0:
Se%5!rialitate c!%-tie%t
:0GQrmrirea unui eveniment sportiv :04Qrmrirea unui eveniment
sportivUReamintire :09Ascultarea sunetelor din )ur :09Ce ascult@ :0FAuto
Dercep"ia :0FLoc de identi#care a o&iectelor :0;B/erci"iu tactil de grup nr. :
:0;B/erci"iu tactil de grup nr.2 :0;Just i Miros :06
5valuarea tuturor 5xerciiilor -en"oriale
:06
:$servaii pentru toate 5xerciiile -en"oriale
:09
Seria O2li%1il!r
::0=glinda ::0=glindaU Cine este =glinda@ :::=glindaU Qrmea': pe cel care te
urmea' ::2
Relaie 01ic
::2Cine e mai tare ::21mplicare $n ac"iunea grupuluiUCe ::GLoc de o&serva"ie
::4Loc cu mingea ::4Ac"iune $n doi ::9Ac"iune $n trei sau mai mul"i ::9Ac"iune (ar
m%ini ::F=glinda pe ec!ipeU Qrmea': pe cel care te urmea' ::;1mplicare $n
ac"iunea grupuluiU Cine ::;Cine a $nceput micarea@ ::;2i#cultate cu o&iecte mici
::6Ce v%rst am@ ::9Ce v%rst am@ Repetare :20=&iectul $i pune $n micare pe
)uctori :2:Bste mai greu c%nd e plin :22Darte a unei rela"ii comple/e :2GDarte
dintrun $ntreg :24>rei sc!im&ri :24Ce pro(esie am@ :29Denetrarea oglin'ii
:2FConversa"ie i ac"iune :2;Ac"iune cu o&iecte mari :26Loc de desenare a o&iectelor
:26Drins $n curs :29
-i'icali'area unui o&iect :29Men"inerea $nl"imii supra(e"ei :G00nceput i S(%rit cu
o&iecte :G0
S&bsta%a i%6i1ibil
:G:Mersul prin Su&stan"a invi'i&il 1 ,B/plorare. :G2Mersul prin Su&stan"a
invi'i&il 11 ,Spri)in i B(ort. :G2Modelarea Su&stan"ei invi'i&ileU e/erci"iu individual
:GGModelarea Su&stan"ei invi'i&ileU e/erci"iu de grup :G4>rans(ormarea o&iectelor
:G4Mersul prin Su&stan"a invi'i&il 111 ,Atinge"i i #"i atiniUVede"i i #"i v'u"i.
:G90ncl'ire prin 8emicare :GFDtrundere :G;Adaug o parte :G;
Orie%tare7 Re1&)at
:G
Ca(it!l&l IV UNDE
:G9
I%tr!$&cere
:G9
Cele trei medii. apropiat, general, larg
:G9
Relaia cu Unde9le /;0
U%$e7 Pri)&l atelier
:40
-ta$ilirea Punctului de concentrare. Unde, Cine, Ce
:40Qnde. Apari"ia o&iectului :42Qnde. Sc!i"e i indica"ii scenice :44Qnde. Sc!i"e
:49Loc de locali'are :9:
Ce este $i%c!l!8
:92Qnde. Ce este dincolo@ :92Ce este dincolo. Ac"iune :9G
C!%ti%&area exerciiil!r $e s(ai&
:94Qnde cu a)utor :94Qnde cu o&stacol :94Jsirea o&iectelor $n mediul apropiat
:99Qnde cu ac"iune (ar legtur :9FC%t este ceasul@ A :9FC%t este ceasul@ 3
:9;C%t este ceasul@ C :96
Ci%e
:96Cine &ate la u@ A :96 Cine &ate la u@ 3 :99Cine@ :F0CineU adug%nd Qnde i
Ce :F0
Relaia c& )e$i&l
:F:VremeaU nr. : :F:VremeaU nr.2 :F2VremeaU nr.G :F2B/plorarea
mediului larg :F2B/erci"iu de selec"ie rapid a Qndelui :FGRedistri&uirea
sc!i"elor :F4Rela"ie cu mediul apropiat :F9Cocali'are prin trei o&iecte :F9
V!rbirea %ei%teli2ibil5 .ibberis9
:FF
'e"voltarea reaciei organice cu a%utorul /<;
U%$e:l&i
:;G
,or$irii neinteligi$ile
:FF
!ntroducerea ,or$irii neinteligi$ile
:F6Vor&ire neinteligi&ilU 1ntroducere :F6Vor&ire neinteligi&ilU 2emonstra"ie
:F9Vor&ire neinteligi&ilU $nt%mplare din trecut :F9Vor&ire neinteligi&ilU Dredare
:;0Vor&ire neinteligi&ilU Loc dc locali'are :;:Qnde cu Vor&ire neinteligi&il :;:Vor&ire
neinteligi&ilU Cim& strin A :;2Vor&ire neinteligi&ilU Cim& strin 3 :;2Vor&ire
neinteligi&ilU 2 i preia ,2ou scene.
Exerciii s&(li)e%tare (e%tr& i%te%si0carea realitii
-top=
:;G:;FVer&ali'area Qndelui :;GCe este dincoloU $nt%mplare necunoscut :;FCe
este dincoloU $nt%mplare trecut sau viitoare Ce este dincoloU $nt%mplare din pre'ent
:;; Dreocupare A :;6 0nceput i S(%rit :60Re4ec"ie :62
Exerciii s&(li)e%tare (e%tr& re1!l6area $e (r!ble)e (ri6i%$
U%$e:le
:6GQnde speci#c :6GJaleria de art :64-i'icali'area Cinelui prin (olosirea unui
o&iect :69Qnde cu piese de decor :69Qnde tem pentru acas :6FQnde
a&stract A :6;Qnde a&stract 3 :6;-i'icali'area Qndelui tar o&iecte :66>rimiterea
cuiva pe scen :69Sccn concis :69-i'icali'area Qndclui prin Cine i Ce :90Qnde
(r m%ini :90
Ca(it!l&l V ACIUNEA CU TOT CORPUL "#"Exerciii (e%tr& (ri ale
c!r(&l&i "#;
8umai tlpi i gam&e :92 8umai m%ini :9GB/erci"iu pentru spate :99Dr"i ale
corpului? scen $ntreag :9;
Exerciii (e%tr& i)(licarea <%tre2&l&i tr&(
:961mplicarea $ntregului trup :96Micare ritmic :960ncordare muscular
:99Marionete iUsau Automati'ate 200
Ca(it!l&l VI PLASAREA NON:RECIZORAL =N SCEN
202
Pri%ci(ii f&%$a)e%tale
202
Aciunea scenic
20G
Comunicarea cu pu$licul
204
Exerciii
209Dreocupare 3 2092 i preiaU 2ou scene 20FConvergen" i
Re$mpr"ire 209Cupul singuratic 2:0Sc!im&area locurilor 2::Vi'i&ilitate
,>rans(ormarea ta&loului scenic. 2:2Scene de mas 2:G1eiri i 1ntrri
2:4$nceput i S(%rit 2:4
Ca(it!l&l VII ASCUIREA SENSI+ILITII ;">Asc&ltarea ;"/
Repovestire adug%nd culoare 2:F2 i preiaU 2ou scene 2:FDe nev'uteU
B/erci"iu dc &a' 2:FB/erci"iu pe nev'ute pentru studen"ii avansa"i A 2:6B/erci"iu pe
nev'ute pentru studen"ii avansa"i 3 2:6
Re"umatul exerciiilor pe nev"ute >/0
A te &ita -i a 6e$ea
220=glindaU Su&ec!ipele re4ect sentimente 22:Vor&ire neinteligi&ilU 2emonstra"ie
2222emonstra"ie 222Contact vi'ual nr. : 222Contact vi'ual nr.2 222Qm&ra 22GBu i
um&ra 224
A2ilitate 6erbal
224Loc dc descoperire 229
Scria $e exerciii (e%tr& c!%str&irea &%ei (!6e-ti
229Construirea unei poveti 229Crearea poe'iei 22FArgumentare sus"inut
22FDlvrgeal A 226Dlvrgeal 3 229
C!%tact
229B/erci"iu de Contact 2G0
Tcerea
2G4>ensiune mut nr. : 2G4>ensiune mut nr.2 2G9B / e r c i " i i d e
8 e mi c a r e 2 G 9 8emicare nr. :2G9 8emicare nr.22G; 8emicare
nr.G2G; 8emicare nr.42G;1ncursiuni $n intuitiv
Tcere &naintea scenelor
2G6
Ca(it!l&l VIII RADIO ?l E@ECTE TEANICE
2G9
Ra$i! -i TV
2G9Drimul e/erci"iu pentru radio 2401mprovi'a"ii cu animale 242
!ntroducerea copiilor &n lumea Radio9ului
242Reporter A 242Reporter 3 24G
Reporter C 24GB/erci"iu pentru televi'iune 24G
Efecte te9%ice
244Coordonarea e(ectelor te!nice cu ac"iunea de pe scen 249Coordonarea ac"iunii
de pe scen cu e(ectele te!nice 24FCrearea atmos(erei pe scen 24FB(ecte
sonore vocale 24;
Ca(it!l&l I, MATERIAL PENTRU DI@ERITE SITUAII
246Loc de cuvinte A 246Loc de cuvinte 3 290A (ost o dat 29G-olosirea
o&iectelor pentru de'voltarea scenelor 29G2etalierea o&iectuluiU
>rans(ormare 294Broul 299>rans(ormarea o&iectului 299Bcranul televi'orului
29FA lsa ceva pe scen 29FScen $n scen 296>emscen 299Solicitare
2F0=rc!estrare 2F:Mers $nt%mpltor 2F:Dro&lema ascuns 2F2Sugestii din partea
pu&licului 2FG
Ca(it!l&l , E,ERCIII DE @INISARE
2F;
V!rbire
2F;Sunet e/tins 2F;2ialog c%ntat 2F6C!emarea 2F90ncl'ire pentru oapta scenic
2F9Aoapta scenic 2F9Citire $n cor 2;0Corul grec 2;0B/erci"iu de AoaptStrigt
2;0
@i1icali1are
2;
Du&lic surd 2;:2u&lare 2;2
Sl!B:M!ti!%
2;GMicare cu $ncetinitorulU Ceapa peng!e"atelea 2;40ncetU RapidU 8ormal 2;4
Ve$ere
2;FCamera de #lmat 2;FA vedea cuv%ntul 2;F
De16!ltarea sce%el!r $&( s&2estiile (&blic&l&i
2;;Scen pe moment 2;;
Exerciii 6al!r!ase $e CO2li%$D
2;6=glinda tripl 2;6=glindaU Com&ina"ie 2;6
=glindaU 2istorsionare 2;9=glindaU Jrup 2;9
Act!rii:s(ectat!ri $a& I%$icaiile (e (arc&rs
2;9Spectatorii regi'ea' ,dau 1ndica"iile pe parcurs. 2;9B/plorare i
1ntensi#care 260
Ca(it!l&l ,I EMOIE
26:
@i1icali1are
26GStrigt mut 26G 8eputin"a de a te mica A 26G 8eputin"a de a te mica 3
264Sc!im&area emo"iei 269Sc!im&area intensit"ii ac"iunii interioare
26FSc!im&area &rusc a emo"iei 26;-i'icali'area emo"iei prin o&iecte 266Loc de
emo"ie 290Respingerea 290Bmo"ie. >e!nici cinematogra#ce 29:
C!%Eict
292B/erci"iu de con4ict 294Con4ict ascuns 299Ce este de (cut cu o&iectul 299Loc de
con4ict 29F
Ca(it!&l ,II PERSONA3UL
29;
De16!ltarea (ers!%aF&l&i
296
+i"ical i"area
G 0:
Ci%e7 Exerciii (e%tr& $e16!ltarea (ers!%aF&l&i
G0:CineU Bmo"ie (acial G02CineU Atitudine #'ic G0GCineU adug%nd Con4ictul
G0G
@i1icali1area &%!r atit&$i%i
G04Men"ine e/presia7 A G04Men"ine e/presia7 3 G09
Vi1&ali1are 01ic
G091magini de animale G0FStatui G09
Atrib&te 01ice
G:0B/agerare #'ic G:0Diese de costum G:01ritare #'ic A G::1ritare #'ic 3
G::=&iceiuri nervoase sau ticuri G:2
De16!ltarea ca(acitii $e caracteri1are '"'
Caracteri'are rapid A G:G
Caracteri'are rapid 3 G:4
Caracteri'are rapid C G:9
Caracteri1are ra(i$ D '">
Caracteri1are ra(i$ E
Tra%sf!r)area relaGiil!r
Crearea tabl!&l&i sce%ic
COPIII ?I TEATRUL
Ca(it!l&l ,III =NELE.EREA COPILULUI ';"Atit&$i%ea (r!fes!r&l&i
';;I%$i6i$&l -i 2r&(&l ';'Me$i&l teatral al c!(il&l&i:act!r
';*3!c&rile ';*Ate%ia -i e%er2ia ';/3!c&l $ra)atic ';/3!c&l
%at&ral ';HL&(ta (e%tr& creati6itate ''4Disci(li%a <%sea)%
i)(licare ''"C!(il&l %esi2&r '''Ca(it!l&l ,IV PRINCIPII
@UNDAMENTALE PENTRU COPILUL:ACTOR ''* I)(r!6i1aia c&
c!(iii$e
/:H
a%i ''*
Aciunea interioar
''*
A da realitate )su$stan* o$iectelor
GG9
5xerciiul cu telefonul
''/
Termeni de folosit
''H
Concentrare complet sau incomplet
''H
A i devenit spectator ;;8 Rsturnarea $rcii
''H
!ncludei pu$licul
''#
Artai, nu povestii
GG9
E6al&area
GG9
Pri%ci(ii -i P&%cte $e re(er '*"
Ca(it!l&l ,V ATELIER PENTRU COPII DE /:H ANI
G44
Pre2tirea atelierel!r
G44
Pri)&l atelier
G44
'iscuie preliminar
G49A (ost odatU ec!ipament minim G46
Exerciii
G9:A (ost odatU ec!ipament complet G9:Dovestirea G9;Crearea scenelor cu
costume G99
TEATRUL TRADIIONAL ?I TEATRUL DE IMPROVIZAIECa(it!l&l ,VI
PRE.TIREA
GFG
Re2i1!r&l
GFG
Punctul de concentrare al regi"orului
GF4
Te)a
GFF
Ale2erea (iesei
GF;
C&tarea sce%ei
GF6
Distrib&ia
G;0
Partit&ra act!r&l&i
G;2
Ca(it!l&l ,VII REPETIIE ?I SPECTACOL
G;4
Or2a%i1area ti)(&l&i $e re(etiie
G;4
Atmosfera din timpul repetiiilor
G;9
Capacitatea regi"orului de a inspira
G;F
Plasarea &n scen
G;;
Asumarea indicaiilor regi"orale
G;9
Aciunea scenic
G60
!mprovi"aii generale &n legtur cu piesa
G60
(nurul
G6:
Repetiia relaxat
G62
Repetiia ,, la o$iect
G6G
Mat&ri1area act!r&l&i
G6G
Memori"are
G69
Citirea textului cu naturalee
G6F
-imul timpului
G6;
Promptitudinea prelurii replicilor9reper
G66
R?sul la repetiii
G69
-tagnarea
G90
Exerciii $e arta act!r&l&i (e%tr& re(etiii
G92
,or$ire neinteligi$il
G92
Unde
G9G
Contact
G94G99400 402
5xprimarea aciunii interioare cu a%utorul o$iectului
G94
Mi#care extins
G94
Pe nev"ute
G99
Ascultarea actorilor
G99
A vedea cuv?ntul
G9F
Um$ra
G9F
+olosirea %ocurilor
G9;
@iograAi
G96
S&2estii (e%tr& (ri)a eta( $e re(etiiiS&2estii (e%tr& a $!&a
eta( $e re(etiiiS&2estii (e%tr& a treia eta( $e re(etiii
Repetiii la 1 o$iect
402
Reevaluarea regi"orului
402
A vedea spectacolul
40G
Tracul regi"orului
404
Mac6ia%ul actorului
404
Parada costumelor
409
Prima repetiie cu costume
40F
(nurul -pecial
40;
S(ectac!l&l
406
P&%cte $e re(er 2e%erale *4#
Ca(it!l&l ,VIII CONCLUZII ?I PRO+LEME SPECIALE *"".ra0c&l
re(etiiil!r *""
BraAcul primei etape de repetiii C//BraAcul etapei a doua de repetiii
C/CBraAcul etapei a treia de repetiii C
:9
C!%$&cerea re2i1!ral a c!(il&l&i:act!r
4:F
=%$e(rtarea $efectel!r a)at!rice-ti
4:9
Actorul amator C/0Cau"e #i remedii
420
DE@INIII DE@INIREA TERMENILOR SPECI@ICI *;I.LOSAR DE INDICAII PE
PARCURS *>;ADDENDA
ADDENDA I E,ERCIII NOI *>#Exerciii %!i */4
Cine sunt@ 4F0Concentrea'te pe cuv%nt c%nd citeti 4F:Construirea unei poveti
4F2Conversa"ie $n trei direc"ii 4FGConversa"ie (ar legtur 4F4Cutia cu plrii
4F9*2 i preia+ citind 4FFBcoul 4FFBvit mingea 4F;1ntroducere $n lucrul cu
Su&stan"a invi'i&il ,pentru m%ini. 4F60$ncl'ire pentru *2 i preia+ 4F90ncl'ire
pentru oapta scenic 4;0Ceapa e/plo'iv 4;0Mersul prin Su&stan"a invi'i&ilU
Atitudine 4;:Reprimarea 4;:
Sritul cor'ii 4;2Sila&isire 4;GSunetul $n oglind 4;G>a&loul scenic 4;4>erenul de )oac
4;9>raductorul de vor&ire neinteligi&il 4;FQnde cu a)utor i o&stacol 4;;Vocale i
consoane 4;6Vor&irea $n oglind 4;9Vor&ire neinteligi&ilU inteligi&il 460
ADDENDA II 3OCURI TRADIIONALE
462Animal, pasre sau pete 4693u'' 469C%nd o s plec $n Cali(ornia 469C%t de
mult $"i aminteti@ 46FConcentrare 46FCuvinte rimate 46;-antoma 46;Jeogra#e
466Ceapa pe scaune 466 8eP OorE 469 8u da drumul m%inii 469Disica vrea un
col" 490Drover&e 490RimeUM g%ndesc la un cuv%nt 49:Rime mute 49:Ritmuri
492Sc!im&area numerelor 492Sema(orul 492Sila&e c%ntate 49GStr'i i alei
49GAase o&iecte 494Air indian 499Ata(eta 499>rans(ormarea cuvintelor
499Valurile 49FVaporul meu vine de la Condra 49F
No() e*pli!a(i+) pri+ind (er,inolo-ia
pentru ediia
.n li,/a ro,0n) 122
LISTA AL@A+ETIC A E,ERCIIILOR
Ac"iune cu o&iecte mari :26
Ac"iune (r m%ini ::FAc"iune $n doi ::9Ac"iune $n trei sau mai mul"i ::9Adaug
o parte :G;A (ost o dat 29GA (ost odatU ec!ipament complet G9:A (ost
odatU ec!ipament minim G46A lsa ceva pe scen 29FAnimal, pasre sau pete
469Argumentare sus"inut 22FAscultarea sunetelor din )ur :09AutoDercep"ia :0FA
vedea cuv%ntul 2;F3u'' 469Camera de #lmat 2;FCaracteri'are rapid A
G:GCaracteri'are rapid 3 G:4Caracteri'are rapid C G:9Caracteri'are
rapid 2 G:9Caracteri'are rapid B G:9C%nd o s plec $n Cali(ornia 469C%t
este ceasul@ A :9FC%t este ceasul@ 3 :9;C%t este ceasul@ C :96C%t de mult $"i
aminteti@ 46FCe ascult@ :0FCe este de (cut cu o&iectul 299Ce este dincolo. Ac"iune
:9GCe este dincoloU $nt%mplare din pre'ent :;;
Ce este dincoloU $nt%mplare necunoscut :;FCe este dincoloU $nt%mplare trecut sau
viitoare :;FCe pro(esie am@ :29Ce v%rst am@ ::9Ce v%rst am@ Repetare
:20C!emarea 2F9Cine@ :F0CineU adug%nd Con4ictul G0GCineU adug%nd Qnde i
Ce :F0Cine a $nceput micarea@ ::;CineU Atitudine #'ic G0GCine &ate la u@ A :96
Cine &ate la u@ 3 :99Cine e mai tare ::2CineU Bmo"ie (acial G02Cine sunt@
4F0Citire $n cor 2;0Concentrare 46FConcentrea'te pe cuv%nt c%nd citeti
4F:Con4ict ascuns 299Construirea unei poveti 229, 4F2Contact vi'ual nr. :
222Contact vi'ual nr.2 222Convergen" i Re$mpr"ire 209Conversa"ie $n trei
direc"ii 4FGConversa"ie (r legtur 4F4Conversa"ie i ac"iune :2;Coordonarea
ac"iunii de pe scen cu e(ectele te!nice 24FCoordonarea e(ectelor te!nice cu ac"iunea
de pe scen 249Corul grec 2;0Crearea atmos(erei pe scen 24FCrearea
poe'iei 22FCrearea scenelor cu costume G99Crearea ta&loului scenic G:6Cutia cu
plrii 4F9Cuvinte rimate 46;*2 i preia+ citind 4FF2 i preiaU 2ou scene
20F2emonstra"ie 2222etalierea o&iectuluiU >rans(ormare 2942ialog c%ntat
2F62i#cultate cu o&iecte mici ::62u&lare 2;2Bcoul 4FFBcranul televi'orului
29FB(ecte sonore vocale 24;Bmo"ie. >e!nici cinematogra#ce 29:
Broul 299Bste mai greu c%nd e plin :22Bu i um&ra 224Bvit mingea
4F;B/agerare #'ic G:0B/erci"iu de con4ict 294B/erci"iu de Contact 2G0B/erci"iu
de selec"ie rapid a Qndelui :FGB/erci"iu de AoaptStrigt 2;0B/erci"iu pe nev'ute
pentru studen"ii avansa"i A 2:6B/erci"iu pe nev'ute pentru studen"ii avansa"i 3
2:6B/erci"iu pentru spate :99B/erci"iu pentru televi'iune 24GB/erci"iu tactil de grup nr.
: :0;B/erci"iu tactil de grup nr. 2 :0;B/plorarea mediului larg :F2B/plorare i
1ntensi#care 260B/punerea :0:-antoma 46;-i'icali'area Cinelui prin (olosirea unui
o&iect :69-i'icali'area emo"iei prin o&iecte 266-i'icali'area Qndelui prin Cine i Ce
:90-i'icali'area Qndelui (ar o&iecte :66-i'icali'area unui o&iect :29-olosirea
o&iectelor pentru de'voltarea scenelor 29GJaleria de art :64Jsirea
o&iectelor $n mediul apropiat :99Jeogra#e 466Just i Miros :061eiri i 1ntrri
2:41magini de animale G0F1mplicarea $ntregului trup :961mplicare $n ac"iunea
grupuluiU Ce ::G1mplicare $n ac"iunea grupuluiU Cine ::;1mprovi'a"ii cu animale
2421ncursiuni $n intuitiv 2G;1ntroducere $n lucrul cu Su&stan"a invi'i&il ,pentru m%ini.
4F61ritare #'ic A G::1ritare #'ic 3 G::0ncl'ire prin 8emicare :GF
0ncl'ire pentru *2 i preia+ 4F90ncl'ire pentru oapta scenic 4;00nceput i
S(%rit :600nceput i S(%rit cu o&iecte :G00ncetU RapidU 8ormal 2;40ncordare
muscular :99Loc de con4ict 29FLoc de cuvinte A 246Loc de cuvinte 3 290Loc de
desenare a o&iectelor :26Loc de descoperire 229Loc de emo"ie 290Loc de identi#care a
o&iectelor :0;Loc de locali'are :9:Loc cu mingea ::4Loc de o&serva"ie ::4Ceapa
e/plo'iv 4;0Ceapa pe scaune 466Cocali'are prin trei o&iecte :F9Cupul singuratic
2:0Marionete iUsau Automati'ate 200Men"ine e/presia7 A G04Men"ine e/presia7 3
G09Men"inerea $nl"imii supra(e"ei :G0Mers $nt%mpltor 2F:Mersul prin Su&stan"a
invi'i&ilUAtitudine 4;:Mersul prin Su&stan"a invi'i&il : ,B/plorare. :G2Mersul prin
Su&stan"a invi'i&il 11 ,Spri)in i B(ort. :G2Mersul prin Su&stan"a invi'i&il 111
,Atinge"i i #"i atiniUVede"i i #"i v'u"i. :G9Micare cu $ncetinitorulUCeapa pe
ng!e"atelea 2;4Micare ritmic :96Modelarea Su&stan"ei invi'i&ileU e/erci"iu individual
:GGModelarea Su&stan"ei invi'i&ileU e/erci"iu de grup :G4 8emicare nr. :
2G9 8emicare nr.2 2G;
8emicare nr.G 2G; 8emicare nr.4 2G; 8eputin"a de a te mica A
26G 8eputin"a de a te mica 3 264 8eP OorE 469 8u da drumul m%inii
469 8umai tlpi i gam&e :92 8umai m%ini :9G=&iceiuri nervoase sau
ticuri G:2=&iectul $i pune $n micare pe )uctori :2:=glinda ::0=glindaU Cine este
=glinda@ :::=glindaU Com&ina"ie 2;6=glindaU 2istorsionare 2;9=glindaU Jrup
2;9=glinda pe ec!ipeU Qrmea': pe cel care te urmea' =glindaU Su&ec!ipele
re4ect sentimente 22:=glinda tripl 2;6=glindaU Qrmea': pe cel care te urmea'
::2=rc!estrare 2F:Darte a unei rela"ii comple/e :2GDarte dintrun $ntreg
:24Dlvrgeal A 226Dlvrgeal 3 229Dr"i ale corpului? scen $ntreag
:9;Dtrundere :G;Denetrarea oglin'ii :2FDe nev'uteUB/erci"iu de &a' 2:FDiese
de costum G:0Disica vrea un col" 490Dovestirea G9;Dreocupare A :;6Dreocupare 3
209Drimul e/erci"iu pentru radio 240Drins $n curs :29Dro&lema ascuns
2F2Drover&e 490Du&lic surd 2;:Redistri&uirea sc!i"elor :F4Re4ec"ie :62Rela"ie cu
mediul apropiat :F9Reporter A 242Reporter 3 24GReporter C 24GRepovestire
adug%nd culoare 2:F
Reprimarea 4;:Respingerea 290RimeU M g%ndesc la un cuv%nt 49:Rime mute
49:Ritmuri 492Sritul cor'ii 4;2Scen concis :69Scen $n scen 296Scen pe
moment 2;;Scene de mas 2:GSc!im&area &rusc a emo"iei 26;Sc!im&area
emo"iei 269Sc!im&area intensit"ii ac"iunii interioare 26FSc!im&area locurilor
2::Sc!im&area numerelor 492Sema(orul 492Sila&e c%ntate 49GSila&isire
4;GSolicitare 2F0Spectatorii regi'ea' ,dau 1ndica"iile pe parcurs. 2;9Statui
G09Str'i i alei 49GStrigt mut 26GSugestii din partea pu&licului 2FGSunet e/tins
2F;Sunetul $n oglind 4;GAase o&iecte 494Air indian 499Aoapta scenic 2F9Ata(eta
499>a&loul scenic 4;4>emscen 299>ensiune mut nr. : 2G4>ensiune mut
nr.2 2G9>erenul de )oac 4;9>raductorul de vor&ire neinteligi&il
4;F>rans(ormarea cuvintelor 499>rans(ormarea o&iectelor
:G4>rans(ormarea o&iectului 299>rans(ormarea rela"iilor G:F>rei sc!im&ri
:24>rimiterea cuiva pe scen :69Qm&ra 22G
Qnde a&stract A :6;Qnde a&stract 3 :6;Qnde. Apari"ia o&iectului :42Qnde. Ce
este dincolo@ :92Qnde cu a)utor :94Qnde cu a)utor i o&stacol 4;;Qnde cu
o&stacol :94Qnde cu ac"iune (r legtur :9FQnde cu piese de decor :69Qnde
cu Vor&ire neinteligi&il :;:Qnde (r m%ini :90Qnde. Sc!i"e :49Qnde. Sc!i"e i
indica"ii scenice :44Qnde speci#c :6GQnde tem pentru acas :6FQrmrirea
unui eveniment sportiv :04Qrmrirea unui eveniment sportivU Reamintire
:09Valurile 49FVaporul meu vine de la Condra 49FVer&ali'area Qndelui
:;GVi'i&ilitate ,>rans(ormarea ta&loului scenic. 2:2Vocale i Consoane
4;6Vor&irea $n oglind 4;9Vor&ire neinteligi&ilU 2 i preia ,2ou scene.
:;GVor&ire neinteligi&ilU 2emonstra"ie :F9Vor&ire neinteligi&ilU inteligi&il 460Vor&ire
neinteligi&ilU 1ntroducere :F6Vor&ire neinteligi&ilU $nt%mplare din trecut :F9Vor&ire
neinteligi&ilU Loc de locali'are :;:Vor&ire neinteligi&ilU Cim& strin A :;2Vor&ire
neinteligi&ilU Cim& strin 3 :;2Vor&ire neinteligi&ilUDredare VremeaU Vremea
NOTA EDITOAREI
Am $ncercat $n aceast edi"ie s #m #deli scrierilor Violei Spolin. Sc!im&rile pe care le
ve"i descoperi re4ect dorin"a Violei de a revi'ui edi"ia prin rescrierea e/erci"iilor $n
lim&a)ul actual i organi'area #ecrui )oc Dunct de Concentrare, Dre'entare,
1ndica"ii pe parcurs i Bvaluare.
Am avut ca surse cr"ile pe care le pu&licase ,*>!eater Jame -ile+,
*>!eater James (or Re!earsal+,*>!eater James (or t!e Classroom+. sau
cunotin"ele lui Daul Sills despre munca sa din ultimii ani? de e/emplu,capitolul 1V
$ncepe cu un e/erci"iu pu&licat prima oar *Qnde. Apari"ia o&iectului+.>oate e/erci"iile
sale de mai t%r'iu sunt incluse $n aceast edi"ie, #e $n con"inut, #e $n Addenda 1.
B/erci"iilesunt acum listate i $n Cuprins i $ntro Cist al(a&etic care va # de mare
a)utor $n pregtirea atelierelor.$n aceast edi"ie apare i un Jlosar de 1ndica"ii
pe parcurs, de#nite, ca sens i importan", de Viola Spolin.2e asemenea,
pentru prima oar sunt cuprinse )ocuri tradi"ionale (olosite des ca e/erci"ii
de $ncl'ire sau decretere a energiei. Acestea sunt listate al(a&etic $n Addenda 11,
dup o scurt introducere. Viola Spolin nu a"inut niciodat vreun atelier (ar aceste
)ocuri. Ma)oritatea (ac parte din manualul 8evei 3oHd *Iand&ooE o( Recrea"ional
James+ ,*Manual de )ocuri recreative+, prima edi"ie :949, a doua edi"ie
:9;9, n.t...0n edi"iile anterioare seriile de e/erci"ii erau numerotate ceea ce ducea la
con(u'ie ,este vor&a despre *Seria=glin'ilor+, *Vor&irea neinteligi&il+, *Mersul prin
Su&stan"a invi'i&il+, i *Ce este dincolo@+.. Acum #ecare )oc este denumit dup
capul de serie, lucru care (ace mai simpl gsirea unui anumit )oc $n lista
al(a&etic.Sunt pu&licate pentru prima oar e/erci"ii importante ca *Sunet e/tins+
sau *Vocale i consoane+.Ma)oritatea e/erci"iilor Violei pentru vor&ire sunt acum
adunate $n capitolul S *B/erci"ii de #nisare+,cuprinde e/erci"ii care se gseau $n
edi"ia anterioar $n cap. V111..0n manualul din :96F, pu&licat tot de
8ort!Pestern QniversitH Dress *>!eater James (or t!e Classroom+ Viola
pre'int un curriculum de )ocuri teatrale pentru copiii de F6 ani sau mai
mari, o a&ordare di(erit (a" decea a acestei cr"i, pu&licate prima oar $n :9FG.
Am lsat aproape nesc!im&ate aceste capitole ,cap. S111 cap.SV. incluse $nt%i $n edi"ia
din :96G. B/erci"iile cuprinse aici au (ost (olosite cu succes de Viola $n lucrul
lacompaniile sale de actori tineri din IollHPood i C!icago. Dentru cei care lucrea' cu
copiii, recomandmstudierea am&elor te/te.Am $nceput munca la aceast edi"ie
$mpreun cu Daul Sills $n :994, la :: ani dup a doua edi"ie, c%nd amstat $mpreun $n
casa Violei din IollHPood Iills i am cutat s adugm ultimele sale idei despre
spa"iulteatral i despre trans(ormare.MarH Ann 3randt i so"ul ei Ro&ert
Volmus Jreene, rposatul Ro&ert Martin, tre&uie de asemeneanominali'a"i
pentru dedica"ia cu care au asistato pe Viola $n munca de pregtire a pu&licrii dea
lungul anilor.
Carol $lea!3le4 Sill5
/000
INTRODUCEREA LUI PAUL SILLS
Viola Spolin a murit $n casa ei din Cos Angeles, la data de 22 noiem&rie :994, la v%rsta
de opt'eci i opt deani.Cea dea treia edi"ie a cr"ii sale con"ine multe )ocuri noi.
Bditarea cr"ii de (a" apar"ine lui Carol 3leacEleHSills, care a lucrat cu Viola, ca i mine,
la edi"ia anterioar, pu&licat $n :96G, ca i la alte cr"i ale sale.Bdit%nd aceast nou
variant, at%t eu, c%t i Carol, am (ost uimi"i s o&servm c anumite )ocuri nu(useser
introduse $n edi"iile precedente. Viola mia spus nu o dat, ci de o mie de ori?
1-loD motion=
,ve'iseria de e/erci"ii la cap. S , n.t... Credea cu adevrat $n ceea ce
numea *multele, (oarte multele &ene#cii alemicrii cu $ncetinitorul+. S(tuia
$ntotdeauna pe to"i? *-olosete micarea cu $ncetinitorul7+. *1ntui"ia este poten"at
automat.+B/erci"iile de tip *SloP motion+ nu au (ost introduse p%n acum $n
*1mprovi'a"ie pentru teatru+, nici $n*>!eater Jame -ile+ ,*2osarul )ocurilor de
teatru+, n.t.., dec%t su& (orma unei variante la *Ceapa peng!e"atelea+
,ve'i cap. S.. 2ar a ela&orat un )oc numit *$ncetU RapidU 8ormal+ $nc din
:9FG, )oc care apare $naceast edi"ie, pre(a"at de o introducere.2e asemenea, $n
aceast edi"ie am adugat )ocuri importante pentru voce i vor&irea scenic? *Sunet
e/tins+,*Vocale i consoane+, *Sunetul $n oglind+, *Vor&irea $n oglind+,
*Conversa"ie (ar legtur+, *Sila&isire+,*Bcoul+ i *Construirea unei poveti+.
Aceste )ocuri teatrale ampli#c vocile actorilor (ac%ndui s rela"ione'e real un dar al
intui"iei.
-iindc a venit vor&a de intui"ie, Viola este o autoritate $n domeniu. 1ntui"ia este
cunoaterea direct a unui lucru, (r implicarea contient a ra"iunii. Bste o alt cale
de cunoatere dec%t cea intelectual. Scopul munciisale a (ost declanarea intui"iei, pe
care pre(era so numeasc *<ona S+. Ar # interesant s ne amintim c e/istun mit $n
care Ceres colind lumea $n cutarea #icei sale Derse(ona, purt%nd dou tor"e?
Ra"iunea i 1ntui"ia.Cunoaterea intuitiv este negli)at $n sistemul nostru de educa"ie
$n (avoarea cunoaterii ra"ionale,intelectuale.. Cu toate acestea, ceea ce pre"uim
iu&irea, credin"a, arta i cunoaterea pro(und toate depescintelectul i depind de
cunoaterea intuitiv i de cel mai important atri&ut al ei? certitudinea. Qnul
din principiile Violei era? *$mpreun cu cunoaterea intuitiv vine i
certitudinea.+ Sim"ul sinelui este intuitiv,sim"ul rela"ionrii este intuitiv, iar c%nd
cele dou se $nt%lnesc, apare certitudinea. 8u este vor&a despre a trece de la
cunoaterea intelectual, logic, la cealalt. Cunoaterea intuitiv nu
sedo&%ndete uor. 1ntui"ia este la (el de inaccesi&il ca i castelul de cristal din &asme.
Viola spune c tre&uie s#m $mpini spre de'ec!ili&ru i c tre&uie s ne tergem
mintea ,ceea ce tim. *s dr%mm 'idurile care ne"in departe de necunoscut, de noi
$nine i unii de al"ii.+ Mi)locul nostru principal tre&uie s #e Dunctul deconcentrare.
*D2Cul este un nou $nceput. 2atorit lui trecutul $i rela/ea'
str%nsoarea.+ D2Cul odi!netemintea i depete distragerea aten"iei indus de
intelect. Bste o (orm de *g%ndire $n ac"iune+, aa cum onumea Viola i *ac"ionea' ca
o tram&ulin spre intuitiv.+ ,ve'i cap. 11,Punctul de concentrare, n.t.. $n #ecare
e/erci"iu propus de ea, vocea ei ne aducea $n pre'ent, dincolo de ceea ce ea numea
sindromul deapro&areUde'apro&are care te re"ine $n trecut i ascunde inele. Aa cum
citm $n *Spusele Violei Spolin+,culese de mine i care urmea' dup aceast
introducere, *8u ne este team de necunoscut, ci de a nu cunoate+. Ba vor&ete
despre aceast team i $i gsete sursa $n apro&areUde'apro&are i autoritarism.
Cut%nd apro&area, tem%ndune de de'apro&are, *suntem parali'a"i din
punct de vedere creator. Vedem cu oc!ii altora i mirosim cu nasurile
altora.+ i ne $ntre&m *Cine sunt eu@+. Locurile pentru re'olvare de
pro&leme i metoda sanoncritic, $l a)ut pe )uctor s ias din sine, cci, atunci
*c%nd sim"ul sinelui este tre'it, autoritarismul dispare+. 0ntrun articol nepu&licat
din anii 560, Viola scria? *Locurile teatrale nu inspir un comportament
moral*aa cum se cuvine+ ,&unUru., ci mai degra& caut s eli&ere'e $n
#ecare individ natura sa adevrat, din careva re'ulta o dragoste
nedisimulat #i concret fa de aproapele su.
2in numeroasele sale vor&e spontane, cea pe care mio amintesc cel mai
des mia (ost spus de Ro&ertVolmus Jreene, cel care ia (ost so" i
partener timp de mul"i ani. Qn reporter a $ntre&ato? *$n ce msurSecond
CitH v mai satis(ace vi'iunea i $n ce (el va de'amgit@ Viola a rspuns? Vi'iunea mea
este o lume aintui"iei accesi&ile.+
"###
Pa&l Sills
este #ul Violei Spolin i continuatorul ei la *>!e Second CitH+, *StorH >!eater+, *>!e
Compass+,*Sills W Co+, *8eP Actors KorEs!op+ ,n.t..
SPUSELE VIOLEI SPOLINJ SELECTATE DE PAUL SILLS
Bu i Viola Spolin am purtat un lung dialog legat de improvi'a"ie i ast(el am avut
prile)ul s #u pre'entc%nd descoperirile sale prindeau o (orm ver&al concret. Multe
dintre spusele Violei, pe care le voi pre'entamai )os, provin din acest dialog. $n a(ar de
cele pe care mi leam amintit, am apelat i la scrisorile primite de laea i la noti"ele pe
care mi leam (cut $n timpul convor&irilor tele(onice. Am luat de asemenea ca surs,
pentruai su&linia principiile, i scrierile sale pu&licate.
Ce se na#te
,apare din invi'i&il, n.t..@
Cel mai mult &mi doresc ceea ce se na#te. 2ucau teatruE +9i s se %oace.
C?nd te &mpotmole#ti, %oac un %oc. Arunc9i &ntotdeauna &n
de"ec6ili$ru. Apro$area4de"apro$area te &mpiedic s experimente"i
direct.-uccesul4e#ecul este un efect secundar al sindromului
apro$are4de"apro$are. &ncercarea de a reu#i saua$andonul ne
epui"ea".Ceea ce nu este &nc cunoscut apare din ceea ce nu este &nc
aici.:dat cu con#tienti"area de tip intuitiv vine #i sentimentul de
certitudine. Nu iniia tu= Urmea"9/ pe cel care a iniiat= Urmea"9l pe cel
care la r?ndul su te urmea"=C?nd reFeci &l inclu"i #i pe cellaltG c?nd
iniie"i te negi pe tine &nsui= 5u am %ucat toate %ocurile.- ve"i lucrurile
prin oc6i #i nu cu oc6iul= Menine Fuena= Aleg corpul, nu mintea. Corpul
include mintea. Nu ne e fric de necunoscut, ci de a nu cunoa#te. !nclude
pu$licul ca pe un partenerG &mpreun m?n &n m?n )un singur
trup*. !mprovi"atorul este &n a#teptare, nu a#teapt s...Ce este minteaE
Mintea este cea care ne d !ndicaiile pe parcurs.C?nd %uctorul scap din
capcana persona%ului, a pove#tii #i a emoiei, %ocul se termin #i &ncepe
teatrul. Nu mintea are energie. -ursa energiei este Hona I. Jucrm pe
dou nivele. unul este concretul, povestea, scenariul, persona%ele. Cellalt
nivel este cel al invi"i$ilului, al luminii, al lumii spirituale.1-tingei mintea=
C?nd partea raional a minii este &nc6is, putem intui. Jsai puterea
magic a Punctului de concentrare s lucre"e pentru voi= Nu v
$gai= Punctul de concentrare este un nou &nceput. 'atorit lui trecutul &#i
relaxea" str?nsoarea. P'C nu este coninutul P'C, ci efortul de a rm?ne
concentrat asupra P'C.
Punctul de concentrare este o ancorG te ine legat de tine &nsui. P'C
face ca duplicitatea 9 s fac4s nu facE s dispar. Totul e s ie#i din
propria9i minte. Pune Punctul de concentrare asupra
Nemi#crii.C?ndfacem invi"i$ilul vi"i$il, &ncepem s existm.Tre$uie s
re"ulte via, li$ertate, armonie. Armonia este ceea ce cutm. 5ducaia
este antrenament pentru cri"G &nseamn s a%ungi la intuiie #i la tine
&nsui. 2ocul #i povestea fac s ias la suprafa #inele #i nu ego9
ul. Profesorii autoritari se $a"ea" pe disciplin #i o$iective. :$iectivul
este implicarea. 'isciplina este implicare. !mplicarea nu vine din
directive.,oina nu are mare in%luen. ,oina menine organismul centrat
pe sine #i9i direcionea" eforturile spremeninerea structurii. Msura este
o form de artG &n ea, trecutul #i viitorul se &nt?lnesc.-c6im$area nu este
suAcient. -tructura acestei munci cere mai mult. transformare. Mi#care,
interaciune, transformare.
Locurile teatrale nu inspir un comportament moral *aa cum se cuvine+
,&unUru., ci mai degra& caut seli&ere'e $n #ecare individ natura sa
adevrat, din care va re'ulta o dragoste nedisimulat i concret (a" de aproapele
su.
MULUMIRI
Vreau s mul"umesc 8evei C. 3oHd care ma inspirat $n domeniul )ocurilor
creative de grup. = pionier $ndomeniul su, a $n#in"at Acoala de Antrenament
Recreativ $n cadrul Iuli Iouse din C!icago i, din :92; p%n la pensionarea sa $n :94:,
a lucrat ca sociolog la (acultatea din cadrul 8ort!Pestern QniversitH. 2in :924 p%n$n
:92;, $n calitate de student a sa, am primit un antrenament e/traordinar $n ceea ce
privete )ocurile, povestirea, dansul popular i scenele de teatru, toate
acestea ca instrumente de stimulare a e/primrii creative,at%t la copii c%t i
la adul"i, prin descoperire de sine i e/perimentare personal. B(ectele inspira"iei sale
nu mau prsit nici mcar o singur 'i.Qlterior, cei trei ani petrecu"i $n
calitate de pro(esor i supervi'or al cercului de teatru din cadrul Droiectului
Recreativ al KDA din C!icago unde cei mai mul"i dintre studen"i aveau pu"in
e/perien" teatral sau de predare miau dat prile)ul primelor e/perimentri
directe $n predarea teatrului, din care sa de'voltat a&ordareanonver&al
i nonpsi!ologic. Aceast perioad de acumulare a (ost o important
provocare pentru mine, ccim luptam s le o(er participan"ilor la curs
cunotin"ele i te!nica menite s $i a)ute $n lucrul lor de pro(esoriregi'ori $n cadrul
comunit"ii.Sunt de asemenea recunosctoare pentru descoperirile pe care
leam (cut, $n di(erite etape dea lungulvie"ii, datorit operei lui Vonstantin
StanislavsEi.-iului meu, Daul Sills care, $mpreun cu 2avid S!ep!erd, a
(ondat primul teatru pro(esionist deimprovi'a"ie din "ar *>!e Compass+
,:99F:996. $i datore' prima $ntre&uin"are a metodei mele i $i
suntrecunosctoare pentru a)utorul pe care mi :a dat la scrierea primului manuscris
al acestei cr"i, acum mul"i ani, i pentru $ntre&uin"area e/perimental a acestuia $n
cadrul Qniversit"ii din 3ristol, pe c%nd era &ursier -ul&rig!t. 1ntre :999 i :9F4, a
aplicat aspecte ale acestui sistem cu actorii de la *Second CitH+ din C!icago.Qltima
revi'uire a acestei cr"i a avut loc $n urma vi'itei mele la C!icago, unde lam urmrit
lucr%nd cu trupa sai iam sim"it vi'iunea legat de direc"ia $n care se poate de'volta
mai departe aceast metod.A vrea s mul"umesc tuturor studen"ilor mei din
Cali(ornia care mau ciclit dea lungul anilor iasistentului meu Ro&ert Martin
care a (ost alturi de mine timp de unspre'ece ani la *Ooung Actors CompanH+din
IollHPood, unde a (ost ela&orat cea mai mare parte a metodeiR i lui
BdPard Spolin care a adus prin geniulsu scenogra#c gloria la *Ooung
Actors CompanH+.Recunotin" lui Ielene Voon din Cos Angeles care ma a)utat la
rescrierea celui deal doilea manuscris alcr"ii i tuturor prietenilor i studen"ilor mei
dragi din C!icago care mau a)utat (c%nd tot ce lea stat $n putin" pe tot parcursul
grelei sarcini de a de#nitiva cea dea treia i ultima edi"ie a manuscrisului.
Viola Spolin
PRE@AA VIOLEI SPOLIN LA PRIMA EDIIE
1mpulsul de a scrie acest manual poate # desluit dincolo de munca din tinere"e a
autoarei ca pro(esor deteatru $n cadrul proiectului recreativ KDA C!icago, $n amintirile
din copilrie cu momente spontane i$nc%nttoare )ucate cu oca'ia reuniunilor (amiliei.
Qnc!ii i mtuile ei se costumau i se distrau, prin c%ntece idialoguri, pe seama unor
mem&rii ai (amiliei care aveau di#cult"i din cau'a lim&ii i a gsirii unui loc demunc,
#ind nou veni"i $n America. Mai t%r'iu, c%nd era studenta 8evei 3oHd, se $nt%lnea
sptm%nal cu (ra"ii,surorile i prietenii pentru a )uca arade ,*Locul de cuvinte+ din
acest manual., rsturn%nd pur i simplu casa din &uctrie p%nn su(ragerie
capacele de la crti"i deveneau platoe pentru Cleopatra i sclavele ei, iar
perdeleledeveneau pelerina Satanei.-olosind structura )ocului ca &a' de
antrenament teatral, ca metod de eli&erare a copilului i a amatoruluide
comportamentul scenic mecanic i pre"ios, autoarea a scris un articol cu o&serva"iile
sale. Cucr%nd ini"ial cucopii i adul"i $ntrun teatru din cartier, a (ost apoi $ncura)at de
reac"ia pu&licului colar la mica ei trup decopii improvi'atori. 0n e(ortul de a
arta cum (unc"ionea' )ocurile de improvi'a"ie, trupa a cerut
pu&liculuisugestii pe care )uctorii leau trans(ormat $n improvi'a"ii
scenice. Qn prieten scriitor, cruia i sa cerut sevalue'e articolul, a e/clamat?
*Xsta nu e un articol, este planul unei cr"i7+1deea unei cr"i a (ost lsat deoparte p%n
$n :949 c%nd, dup ce sa mutat $n Cali(ornia i a $n#in"atCompania >inerilor Actori la
IollHPood, autoarea a $nceput s e/perimente'e din nou te!nicile teatrale cucopiii. A
aplicat $n continuare ceea ce a $nv"at de la 8eva 3oHd lucrul $n ec!ip i principiile
)ocului $nateliere i repeti"ii. >reptat cuv%ntul *)uctor+ ,*plaHer+. a luat locul cuv%ntului
*actor+, iar *#'icali'area+ a$nlocuit *sim"irea+. >ot atunci a adugat structurii )ocului
Dro&lema de re'olvat i Dunctul de concentrare.Antrenamentul pentru improvi'a"ia
scenic, $nceput $n >eatrul B/perimental din C!icago a continuat s sede'volte, dei
scopul principal rmsese pregtirea copiilor i amatorilor ce lucrau $n cadrul teatrului
tradi"ional,cu pies scris, n.t... Actorii au creat singuri scene (r a)utorul
unui dramaturg sau al e/emplelor date de pro(esorulregi'or pentru c
(useser eli&era"i ca s poat primi conven"iile scenei. -olosind deloc
complicatastructurg!id denumit Qnde, Cine, Ce, au (ost capa&ili si pun
$ntreaga spontaneitate la lucru, ast(el $nc%tau creat scen dup scen de
material proaspt. 1mplica"i $n structur i concentra"i asupra re'olvrii
unei alte pro&leme $n #ecare e/erci"iu, au eliminat treptat comportamentul
mecanic, interpretarea, etc. i au intrat li&er inatural $n realitatea scenic,
antrena"i $n te!nica improvi'a"iei i pregti"i s )oace roluri di#cile $n pieselescrise.2ei
materialul era de mul"i ani pregtit pentru pu&licare, ia atins (orma #nal dup ce
autoarea a v'ut(unc"ionarea pro(esionist a improvi'a"iei la Second CitH din C!icago
teatrul de improvi'a"ie al #ului su,regi'orul Daul Sills. 2e'volt%nd aceast
(orm de teatru $n cadrul pro(esionist, Daul a (cut descoperiri care audus la
introducerea multor e/erci"ii nou inventate $n atelierele mamei sale $n C!icago.
Manuscrisul a (ost total revi'uit pentru a include noul material i pentru a pre'enta c%t
mai clar improvi'a"ia at%t pentru teatrele pro(esioniste, c%t i pentru cele de
copii sau amatori.Manualul are trei pr"i? prima parte se ocup de teoria i principiile
(undamentale ale pedagogiei teatrale iregiei, a doua pre'int sc!i"a e/erci"iilor
atelierelor, iar a treia se ocup de copii actori i de regi'area
pieseiscrise.Manualul este util at%t actorilor pro(esioniti, c%t i amatorilor
i copiilor. =(er un program detaliat deateliere pentru coli i centre
comunitare. A)ut pe regi'orii teatrului pro(esionist tradi"ional s
$n"eleag pro&lemele actorilor lor i le o(er te!nici de re'olvare a acestora.
11 a)ut pe actorul sau pe regi'orul aspirant scunoasc pro&lemele inerente
care $l ateapt.
PRE@AA VIOLEI SPOLIN LA A DOUA EDIIE
0n ultimii 20 de ani $n care am lucrat mereu )ocuri i e/erci"ii, $ncerc%nd s le
men"in vii i interesante,c%teva din ideile lor c!eie miau aprut ca esen"iale i am
$ncercat s le su&linie' $n aceast nou edi"ie.:.1mportan"a lucrului $n grup. $n grup,
)uctorii sunt parte organic a $ntregului i, devenind un singur trup, suntto"i direct
implica"i $n procesul )ucrii )ocului ,scenei..2.8ecesitatea ca )uctorii s se vad pe sine
i pe ceilal"i nu ca studen"i i pro(esori, ci ca parteneri egali de )oc,indi(erent de
capacit"ile lor individuale. Bliminarea rolurilor de pro(esor i student $i a)ut pe studen"i
streac dincolo de nevoia de apro&are sau de'apro&are, care $i distrage
de la e/perimentarea proprie i de lare'olvarea pro&lemei. 8u e/ist o cale
corect sau greit de a re'olva o pro&lem. B/ist o singur cale
de$nv"are cercetarea proprie, e/perimentarea, adic s treci tu $nsu"i
prin proces.G.8ecesitatea ca )uctorul s ias din mintea sa $n spa"iu, li&er de
restric"iile comportamentului sta&ilit, carein!i& spontaneitatea, i concentrat pe
terenul de )oc Spa"iul unde are loc )ocul ,sc!im&ul de energie $ntre )uctori..
1eirea *din capul su+ $n spa"iu ,vi'i&il i invi'i&il, n.t.., mrete
capacitatea )uctorului de a percepe i a sim"i noul cu a)utorul $ntregului
trup. B/perien"a mea $n lucrul )ocurilor dea lungul at%tor animia artat c
numai aceste condi"ii vii, organice, lipsite de constr%ngerea autorit"ii, pot produce
procesulde $nv"are i c, de (apt, ele sunt singura cale prin care se poate de'volta
cunoaterea artistic i intuitiv.C%nd am pornit aceast munc, acum mai &ine de 40
de ani, una din cele mai di#cile pro&leme ale mele eras pun $n vor&e esen"a non
ver&al a a&ordrii mele $n legtur cu teatrul. Cuvintele pot deveni uor
etic!ete,moarte i inutile. Cuv%ntul nu tre&uie s ia locul procesuluiR pentru c numai
procesul de re'olvare a unei pro&leme eli&erea' inteligen"a, talentul, geniul.
B/act ca i $n e/erci"iile mele, sc!im& Dunctul de concentrarec%nd un )oc nu
(unc"ionea'.$n aceast edi"ie, am sc!im&at unii termeni pentru ca s
re4ecte mai &ine noul sens pe care $l au. Cea maiimportant sc!im&are?
acum (olosesc *-ocus+ ,engl.. $n loc de *Doint o( concentration+ ,$n rom%n
am (ost $nsnevoit s pstre' termenul ini"ial pentru c nu avem alt cuv%nt, mai
concis, cu acelai sens, n.t... Dunctul deconcentrare $mi sugerea' un scop #nit i te
poate or&i, ca o lup "inut asupra unui o&iect sau ca un pro(esor care, concentr%ndu
se pro(und la ceva, cade de pe scaun. De de alt parte, *-ocus+ $mi sugerea' o
energie $nmicare, asemenea unei mingi care se mic continuuR )uctorii sunt (oarte
contien"i de tot ceea ce se petrece $n )urul lor $n timp ce sunt cu oc!ii pe
minge. >ot ast(el, termenul *Relations!ip+ este static i
implicinterpretarea unui rol, iar *Relation+ este o (or" $n micare a
vedea, a au'i, a percepe ,din nou $n lim&arom%n nu avem doi termeni,
n.t... Am $nlocuit termenul comun *Motivation+ cu *1ntegration+ ,$n
(unc"ie deconte/t, $n rom%n am (olosit *motiva"ie+, *integrare+ $n situa"ie,
*integrare+ $ntrun tot unitar, *asumare+,*$n"elegere+R ve'i i 8ota e/plicativ de
la #nalul cr"ii, n.t... *Motivation+ este un termen limitat i su&iectivR $lscoate pe )uctor
din ceea ce se $nt%mpl viu pe scen i sugerea' c tre&uie s ai un motiv pentru tot
ceea ce(aci. 2e asemenea, acum iau accentul de pe memoria muscular
,mimarea o&iectului. i nu mai recomandvi'uali'area i memori'area o&iectelor
invi'i&ile. $n locul vi'uali'rii i memori'rii, care sunt $n cap,intelectul, cunoscutul. i nu
$n spa"iu ,intuitivul, necunoscutul., pentru a (ace invi'i&ilul vi'i&il le numesc*space
su&stance or o&)ects+ ,*o&iecte invi'i&ile+, nu *imaginare+ cum sa tradus
eronat prima oar, i*su&stan" invi'i&il+ ve'i introducerea su&capitolului cu
acelai nume din cap. 111, n.t... =&iectele invi'i&ile sunt proiec"ia necunoscutului, a
sinelui, $n lumea vi'i&il. C%nd un )uctor arunc o minge invi'i&il altuia,ac"iunea (ace
vi'i&il contactul dintre ei. 8u e/ist pau' de timp $ntre sesi'area pro&lemei i
re'olvarea ei.Luctorul nu are timp s se g%ndeasc la )oc el )oac. -olosesc de
asemenea termenul *<ona S+ pentru*intui"ie+. *1ntui"ie+ este un termen u'at care
$nseamn multe lucruri pentru multe alte coli. *<ona S+su&linia' natura nede#nit i,
poate, inde#ni&il a intui"iei, i'voarele sale ascunse, ceea ce este dincolo deintelect,
minte i memorie, locul de unde vine inspira"ia artistului.Cea mai important
sc!im&are a )ocurilor este adugarea )ocului *Qrmea': pe cel care te
urmea'+,variant de *=glind+ $n care nimeni nu ini"ia' i to"i re4ect. Acest )oc
linitete mintea i $l eli&erea' pe )uctor pentru intrarea $ntrun timp i $ntrun
spa"iu $n care rela"ionea' cu partenerul $ntrun (el non#'ic, nonanalitic,
noncritic. -cut 'ilnic, acest e/erci"iu poate aduce grupului o unitate i o armonie
miraculoasR este#rul care se "ese prin $ntregul material al procesului )ocului
teatral.Sc!im&rile din acest manual $i vor a)uta, sper, pe )uctori s #e pre'en"i $n
momentul pre'ent, s vaddirect i s #e privi"i direct, s ating i s #e atini, s
cunoasc i s se lase cunoscu"i. Sper ca toate )ocurile stre'easc talentul natural al
tuturor. 0i mul"umesc lui Carol Sills pentru a)utorul ei $n pregtirea acestei edi"ii.
"#H'
+AZE TEORETICE
Ca(it!l&l IE,PERIEN CREATOARE
=ricine poate )uca. =ricine poate improvi'a. =ricine vrea poate )uca teatru i
poate $nv"a s devin *apt pentru scen+.$nv"m din e/perien" i prin
e/perimentare i nimeni nu $nva" pe nimeni nimic. Acest lucru este adevratat%t
pentru copilul care trece de la micri de'ordonate la mersul $n patru la&e i apoi la
primii pai, c%t i pentruomul de tiin" cu ecua"iile sale.2ac mediul $ncon)urtor o
permite, oricine poate $nv"a ceea ce vrea s $nve"e i dac individul o permite,mediul
$ncon)urtor $l poate $nv"a tot ceea ce are de $nv"at. *>alentul+ sau *lipsa de talent+ nu
au nici olegtur cu asta.>re&uie s reconsiderm ceea ce $n"elegem prin *talent+. Bste
(oarte posi&il ca ceea ce se numete ocomportare talentat s #e o mai mare
capacitate individual de a e/perimenta. 2in acest punct de vedere, poten"ialul
ascuns al unei personalit"i poate # activat prin sporirea capacit"ii
individuale de e/perimentare.B/perimentare $nseamn ptrundere $n
mediul $ncon)urtor, implicare ,rela"ionare. organic total $n el.1mplicare la
toate nivelurile? intelectual, #'ic i intuitiv. 2in cele trei, intuitivul, elementul cel mai vital
pentru procesul de $nv"are, este negli)at.Se consider deseori c intui"ia este un
dar sau o (or" mistic de care se &ucur numai cei $n'estra"i. >otui#ecare dintre noi a
cunoscut momente $n care rspunsul )ust *nea venit acum+ sau am (cut *e/act ceea
cetre&uia (r s ne g%ndim+. Qneori, $n asemenea momente, de o&icei
generate de cri'e, pericole, ocuri, persoana *o&inuit+ a reuit s
depeasc limitele cunoscutului, s intre cura)os $n domeniul
necunoscutului is declane'e $n sine geniul de moment. C%nd reac"ia la o
e/perien" se produce la acest nivel intuitiv, c%ndindividul depete restr%nsul plan
intelectual, inteligen"a sa este eli&erat.1ntui"ia se poate mani(esta numai $ntrun
moment imediat c!iar acum. Vine cu darurile sale $ntrunmoment de
spontaneitate, $ntrun moment c%nd suntem gata s rela"ionm i s ac"ionm,
implic%ndune $nlumea sc!im&toare, $n continu micare, din )urul
nostru.Drin spontaneitate interiorul nostru se restructurea'. Spontaneitatea creea'
o e/plo'ie care pe moment neeli&erea' de sistemele de re(erin" depite, de amintiri
su(ocate de (apte i in(orma"ii vec!i, ca i de teorii ite!nici descoperite de al"ii i
neasimilate. Spontaneitatea este momentul de li&ertate personal c%nd suntem pui$n
(a"a unei realit"i pe care o vedem, o e/plorm i $n con(ormitate cu care ac"ionm. $n
aceast realitate,(ragmentele eului nostru (unc"ionea' ca un singur tot. Bste
momentul descoperirilor, al e/perimentrii, ale/presiei creatoare.Arta actorului
poate # predat individului *o&inuit+ ca i celui *talentat+, dac procesul de predare
esteorientat ctre intuirea te!nicii teatrale, $n aa (el $nc%t s devin ceva propriu
studentului. Bste nevoie de o cale pentru a cpta cunoaterea intuitiv.
Aceasta cere un mediu $n care e/perimentarea s poat avea loc, unindivid
gata s e/perimente'e i o activitate care s provoace spontaneitatea.$ntreaga lucrare
este consacrat unei asemenea activit"i. Acest capitol $i propune s a)ute at%t pe
pro(esor,c%t i pe student, s gseasc li&ertatea personal $n materie de teatru.
Capitolul 11 este menit s arate pro(esorului cum s cree'e un mediu
$ncon)urtor $n care s se poat nate intui"ia i s ai& loc
e/perimentarea?atunci, pro(esorul i studentul pot porni $mpreun $ntro e/perien"
creatoare pasionant.
CELE ?APTE ASPECTE ALE SPONTANEITII
Jo!urile
Locul este o (orm colectiv natural care asigur implicarea i totodat li&ertatea
personal necesar pentrue/perimentare. Locurile de'volt te!nici i aptitudini
personale necesare #ecrui )oc $n parte, prin intermediul practicrii lui. Aptitudinile
se de'volt c!iar $n momentul $n care o persoan gust $ntreaga plcere i
$nsu4e"ire pe care o poate o(eri un )oc este e/act momentul $n care
persoana este cu adevrat desc!is s le primeasc.1ngenio'itatea i
inventivitatea apar pentru a (ace (a" oricror situa"ii de cri' pe care le
poate pre'enta un )oc, deoarece se $n"elege c actorul este li&er s ating
scopul )ocului $n orice stil dorete. At%ta timp c%t sesupune regulilor )ocului, el
poate s se legene, s stea $n cap sau s '&oare. 2e (apt, orice mod neo&inuit
saue/traordinar de )oc este $ndrgit i aplaudat de parteneri.>ocmai de aceea aceast
metod este util nu numai $n teatrul pro(esionist, ci $n special pentru actorii carevor s
$nve"e improvi'a"ie scenic, #ind de asemenea (oarte valoroas $n e/punerea
$nceptorilor, copii sauadul"i, la e/perien"a teatral. >oate procedeele te!nice,
conven"iile, etc. pe care studentulactor a venit s le a4e,$i sunt date prin )ocuri teatrale
,e/erci"ii de arta actorului..
, 2ucarea unui %oc este psi6ologice#te un lucru diferit ca grad, dar nu ca
natur, de arta dramatic. Aptitudinea de a crea imaginativ o situaie #i de
a %uca un rol &n ea este o experien tul$urtoare, un fel deevadare din
propriul tu eu cotidian #i din rutina vieii "ilnice. :$servm c aceast
li$ertate psi6ologiccreea" o condiie &n care &ncordarea #i conFictul se
di"olv #i desctu#ea" potenele, datorit efortului spontan de a face fa
unei anumite situaii.
8eva C. 3oHd *DlaH, a QniYue 2iscipline+=ricc )oc care merit s #e )ucat este
social $n cel mai $nalt grad i con"ine o pro&lem care tre&uie re'olvat un o&iectiv $n
care tre&uie s #e implicat #ecare participant ,#e c tre&uie s atingi un scop sau s
arunci omoned $ntrun pa!ar.. Jrupul tre&uie s se pun de acord asupra
regulilor )ocului i tre&uie s rela"ione'e $ndrumul su spre o&iectiv.De msur
ce rspund la multiplele $ntorsturi neateptate ale )ocurilor, )uctorii devin tot mai
aten"i, maiagili, gata pentru orice )oc nou, ner&dtori pentru unul neo&inuit.
Capacitatea personal de a te implica $n pro&lema )ocului i e(ortul necesar
pentru a rspunde la stimulii multipli pe care $i provoac )ocul
determinmsura de'voltrii personale.2e'voltarea organic va veni (r greutate
pentru c studentul actor va # a)utat c!iar de )ocul pe care $l )oac. =&iectivul
asupra cruia tre&uie s se concentre'e constant )uctorul i ctre care
tre&uie direc"ionatorice ac"iune, provoac spontaneitatea. Spontaneitatea
declanea' eli&erarea personal i $ntreaga #in" setre'ete din punct de vedere #'ic,
intelectual i intuitiv. 2epirea limitelor eului propriu tre'ete interesulstudentului el
devine li&er s intre $n mediul $ncon)urtor, s e/plore'e, s se aventure'e i s (ac
(a" cucura) oricror prime)dii.Bnergia eli&erat pentru a re'olva pro&lema, #ind
constr%ns de regulile )ocului i legat de deci'iile comune, creea' o e/plo'ie sau
spontaneitate i, potrivit naturii e/plo'iilor, totul este rsturnat, rearan)at,regrupat.
Qrec!ea alertea' picioarele i oc!iul arunc mingea.-iecare parte a individului
(unc"ionea' $n comun ca un aparat, un tot organic mai mic $ntrun tot organicmai
mare al mediului convenit care este structura )ocului. 2in aceast e/perien" integral
eul total $ntrunmediu total vine spri)inul i apoi $ncrederea care permite individului s
se desc!id i si de'volte toateaptitudinile necesare pentru comunicare $n cadrul
)ocului. Mai mult, acceptarea tuturor limitrilor impusecreea' activitatea din care
apare )ocul, sau, dac ne re(erim la teatru, scena ,$n educa"ie $nv"are
$nseamneli&erarea inteligen"ei..-r nici o autoritate din a(ar care s se
impun )uctorilor, spun%ndule ce s (ac, c%nd i cum, #ecare )uctor
alege li&er autodisciplina accept%nd regulile %ocului
,*B mai distractiv aa 7+. i se $ncadrea' deci'iilor grupului cu entu'iasm i $ncredere.
8eav%nd pe cineva cruia s #e nevoit si plac sau pe care s: satis(ac, )uctorul
$i poate concentra toat energia direct asupra pro&lemei i poate s
$nve"e ceea ce a venit s $nve"e.
Apro/are6"e7apro/are
Drimul pas ctre )oc este contienti'area li&ert"ii personale, $nainte de a putea
)uca ,e/perimenta., tre&uie s#m li&eri s o (acem. >re&uie s devenim parte a lumii
care ne $ncon)oar i s o (acem real ating%ndo,v'%ndo, pipindo, gust%ndo
i mirosindo. Asta urmrim s o&"inem un contact direct cu
mediul$ncon)urtor, care tre&uie investigat, acceptat sau respins. Ci&ertatea personal
de a (ace ast(el ne duce lae/perimentare, ceea ce implic contiin"a locului pe
care: ocupm $n mediul $ncon)urtor ,autoidentitate. iautoe/presia.
8evoia de autoidentitate i autoe/primare, #ind (undamental $n noi to"i, este
necesar i pentru e/presia teatral.-oarte pu"ini dintre noi sunt capa&ili s (ac
acest contact direct cu ei $nii. Dtrunderea cea mai elementar$n mediul
$ncon)urtor este oprit de nevoia noastr de a primi un comentariu sau o
interpretare (avora&il din partea unei autorit"i recunoscute. $n general,
#e ne temem c nu vom primi apro&area, #e acceptm indiscuta&il un
comentariu sau o interpreate din a(ar. $ntro cultur $n care apro&areaUde'apro&area
au devenitar&itrul predominant al e(ortului, al po'i"iei i deseori su&stitutul iu&irii,
li&ertatea noastr personal estespul&erat.Csa"i la discre"ia capriciilor altora, noi
suntem nevoi"i s trecem 'ilnic prin dorin"a de a # iu&i"i i (rica de a# respini, $nainte s
putem # e#cien"i. Categorisi"i ca *&uni+ sau *ri+ de la natere ,un copil &un nu
pl%nge prea mult. suntem treptat at%t de prini $n $ncrengturile su&tile ale
apro&riiUde'apro&rii $nc%t suntem parali'a"i din punct de vedere creator.
Vedem cu oc!ii altora i mirosim cu nasurile altora.-iind ast(el nevoi"i s
ateptm de la al"ii s ne spun unde suntem, cine suntem i ce se $nt%mpl,
a)ungemla o serioas ,aproape total. pierdere a e/perimentrii personale. Dierdem
capacitatea de a # organic angrena"i $ntro pro&lem i (unc"ionm numai cu pr"i ale
#in"ei noastre. 8u cunoatem propria noastr natur i datorit$ncercrii ,sau
evitrii. de a tri prin oc!ii altora, autoidentitatea se pierde, trupurile ni se
str%m&, gra"ianatural dispare i procesul de $nv"are este pre)udiciat. At%t individul
c$t i (orma artistic se denaturea',srcesc i pierdem puterea de ptrundere
$n mie'ul (enomenelor.$ncerc%nd s ne salvm de atac, construim o (ortrea"
puternic i rm%nem timi'i sau ne aventurm $naintenumai prin lupt. Qnii, lupt%nd
cu apro&areaUde'apro&area $i de'volt egocentrismul i e/!i&i"ionismulR al"iirenun" i
pur i simplu se las dui. $n toate ca'urile contactul cu mediul $ncon)urtor este
de(ormat.2escoperirea personal i alte trsturi e/ploratoare se atro#a',
$ncerc%nd s #m *&uni+ i evit%nd s #m *ri+sau #ind *ri+ pentru c nu
putem # *&uni+, de'voltm un mod de via" care cere
apro&areUde'apro&are din partea autorit"ii, iar investiga"ia i re'olvarea
de pro&leme capt o importan" secundar.Apro&areaUde'apro&area se
nasc din autoritarism, care ia sc!im&at c!ipul $n decursul anilor,
$ncep%nd cu prin"ii, continu%nd cu pro(esorii i termin%nd cu $ntreaga
structur social ,colegi, e#, (amilie, vecini, etc...Cim&a)ul i atitudinea
autoritarismului tre&uie sistematic condamnate, dac vrem ca $ntreaga personalitates
se (orme'e ca o entitate activ. >oate cuvintele care *$nc!id uile+, care au un con"inut
sau o implica"ieemo"ional, care atac personalitatea studentuluiactor sau $l (ac ro&ul
aprecierii pro(esorului, tre&uie evitate cugri). 2eoarece cei mai mul"i dintre noi
am (ost crescu"i prin metoda apro&areUde'apro&are, este necesar
ca pro(esorulregi'or s se autosupraveg!e'e permanent pentru a elimina
urmele acestei metode din el $nsui, ca snui permit si in4uen"e'e
rela"iile cu studen"ii.Ateptarea aprecierii $mpiedic rela"iile reciproce
li&ere $ntro clas de arta actorului. Mai mult, pro(esorul nu poate de#ni
pentru al"ii ce e &ine i ce e ru, deoarece nu exist cale a$solut corect sau
gre#it de a re"olva o pro$lem.
un pro(esor cu o vast e/perien" $n trecut poate cunoate o sut de moduri de a
re'olva o anumit pro&lem, iar studentul poate veni cu al o sut unulea
,ve'i *Bvaluare+, cap. S1V.. Acest lucru este cu deose&irevala&il $n
art.Ludecata pro(esoruluiregi'or limitea' at%t propria sa e/perimentare, c%t i pe cea
a studen"ilor, cci, $ntimp ce )udecm, ne "inem deo parte de momentul actual al
e/perimentrii i depim rareori ceea ce timdinainte. Asta ne reduce la rutin $n
predare, la utili'area de (ormule sau de alte concep"ii standardi'ate care prescriu
comportarea studentului.Autoritarismul este mai greu de recunoscut $n apro&are
dec%t $n de'apro&are, mai ales c%nd studentul caut apro&area, caut si #e
recunoscut valoarea. Apro&area din partea pro(esorului indic reali'area
unui progres,dar progresul rm%ne doar $n cuvintele pro(esorului, nu i $n de'voltarea
studentului. 2e aceea, $n dorin"anoastr de a evita apro&area, tre&uie s avem gri) s
nu ne detam $n aa (el ca studentul s se simt pierdut, s i se par c nu $nva"
nimic, etc.Adevrata li&ertate personal i autoe/presia pot $n4ori numai
$ntro atmos(er unde rela"iile asiguregalitatea $ntre student i pro(esor i unde
a disprut dependen"a pro(esorului de student i a studentului de pro(esor.
Pro$lemele de arta actorului
$i vor $nv"a ce au de (cut.Accept%nd simultan dreptul studentului la egalitate $n
a&ordarea unei pro&leme, c%t i lipsa lui dee/perien", pro(esorul $i asum o
sarcin grea. Acest mod de studiu pare la $nceput mai greu,
deoarece pro(esorul tre&uie deseori s primeasc descoperirile studentului
(r a interpreta sau ai impune conclu'iile.>otui recompensa poate # mai
mare, deoarece c%nd studentulactor a $nv"at ceva cu adevrat, prin
intermediul )ocului, calitatea e/erci"iului poate # (oarte &un7Locurile i
e/erci"iile pentru re'olvare de pro&leme din acest manual vor a)uta la eliminarea
treptat aautoritarismului. =dat cu tre'irea contiin"ei de sine, autoritarismul dispare.
8u este nevoie de *statutul+ pecare $l d apro&areaUde'apro&area at%ta timp c%t to"i
,pro(esori i studen"i. lupt pentru descoperiri personale odat cu tre'irea intui"iei vine
un sentiment de siguran".2esprinderea de pro(esor ca autoritate a&solut nu se
produce $ntotdeauna imediat. Atitudinile se (ormea'cu anii i cu to"ii ne temem s
renun"m la ele. Zin%nd minte $ntotdeauna c cerinele teatrului sunt
stp?nul adevrat, pro(esorul $i va gsi locul cuvenit, deoarece i el tre&uie s
accepte regulile %ocului.
Ca urmare, el $iva gsi cu uurin" rolul de g!id, cci la urma urmei
pro(esorulregi'or cunoate teatrul din punct de vederete!nic i artistic, iar
e/perien"a sa este necesar pentru conducerea grupului.
E*pre5ia !ole!(i+)
B/isten"a unor rela"ii colective sntoase este condi"ionat de pre'en"a unui
numr de indivi'i care lucrea'interdependent pentru reali'area unui proiect dat, cu o
deplin participare individual i contri&u"ie personal.2ac o persoan domin, ceilal"i
participan"i nu au posi&ilitatea s se a#rme i lucrea' (r plcere, iar rela"iilecu
adevrat colective nu e/ist.>eatrul implic o rela"ie artistic colectiv care cere
talentul i energia multor oameni de la prima idee a piesei p%n la ultimul ecou
al aplau'elor. -r aceast interac"iune nu e/ist loc pentru actorul singur,
cci (ar(unc"ionarea $ntregului grup, pentru cine ar )uca, ce materiale ar
(olosi i ce e(ecte ar putea produce@ Studentulactor tre&uie s tie c arta de
*a )uca+, ca i )ocul, este indisolu&il legat de #ecare mem&ru, $n toatcomple/itatea
acestei (orme de art. >eatrul de improvi'a"ie cere rela"ii colective (oarte str%nse,
deoarecematerialul pentru scene i piese se nate din Acordul colectiv i din ac"iunea
grupului.Dentru studentul care intr pentru prima oar $n contact cu teatrul, munca
colectiv str%ns $i d pe de o parte o mare siguran", dar devine o amenin"are
pe de alt parte. 2eoarece participarea la o activitate teatraleste
con(undat de mul"i cu e/!i&i"ionismul ,i de aceea cu teama de e/punere., individul
se consider *unulcontra multora+. Bl tre&uie s $n(runte de'armat un mare
numr de oameni cu *oc!i ruvoitori+ care stau i $l )udec. Ca urmare,
studentul, $ncerc%nd si dovedeasc aptitudinile, se supraveg!ea' i se
)udec constant p%n a)unge $n impas.>otui, lucr%nd cu un grup, )uc%nd i
e/periment%nd $n colectiv studentulactor se integrea' i se regsete$n cadrul
activit"ii comune. At%t deose&irile, c%t i asemnrile, sunt acceptate $n cadrul
grupului. Qn grup nu tre&uie (olosit niciodat pentru a induce o con(ormitate, ci, la (el
ca $ntrun )oc, tre&uie s #e un im&old pentruac"iune.Dentru pro(esorulregi'or
pro&lema este $n (ond simpl? el tre&uie s urmreasc participarea li&er
a#ecrui student la #ecare moment. Sarcina pro(esorului sau a
coordonatorului este de a activa pe #ecare studentdin grup, respect%nd
totodat capacitatea imediat de participare a #ecruia. 2ei studentul $n'estrat va
prea $ntotdeauna c are mai mult de dat, totui, dac un student particip p%n la
limita puterilor sale i $i (olosete aptitudinile la $ntreaga lor capacitate, tre&uie
respectat, oric%t de mic iar # contri&u"ia. Studentul nu poate (ace $ntotdeauna
ceea ce crede pro(esorul c tre&uie s (ac, dar, dac progresea',
aptitudinile lui se vor de'volta.Cucra"i cu studentul aa cum este el, iar nu aa
cum ar tre&ui s #e dup prerea voastr.Darticiparea i &una $n"elegere colectiv
$nltur o&oseala i tensiunile rivalit"ii i desc!id calea sprearmonie. = atmos(er
$ncrcat de rivalitate creea' tensiuni arti#ciale, iar c%nd
Kntrecerea ia locul participrii re'ultatul este o ac"iune (or"at. = competi"ie str%ns
sugerea' p%n i celor mai tineri ideea c ei tre&uie s #emai &uni dec%t ceilal"i. C%nd
un actor simte asta, toat energia lui este c!eltuit numai $n aceast direc"ieR eldevine
preocupat i rigid, iar partenerii si constituie o amenin"are pentru el. $n ca'ul $n care
competi"ia esteconsiderat o metod pedagogic, $ntregul sens al )ocului este
denaturat. Ac"iunea de )oc permite individului sreac"ione'e cu *organismul total $ntr
un mediu $ncon)urtor total+ ,ve'i la #nal *8ota e/plicativ+? *>otalorganism Pit!in a
total environment+.. = competi"ie impus (ace imposi&il aceast armonie, deoarece
distrugenatura de &a' a )ocului, $nc!i'%nd inele i separ%ndui pe )uctori unii de
al"ii.C%nd competi"ia i compara"iile ocup un loc considera&il $ntro activitate, e(ectul
se simte imediat $ncomportarea studentului. Bl lupt pentru statut trg%ndui pe ceilal"i
$n )os sau $i de'volt atitudini de(ensive,d%nd motiva"ii detaliate pentru cea mai simpl
ac"iune, lud%nduse sau &lam%ndui pe al"ii pentru ceea ce (aceel $nsui. Cei care nu
pot s lupte $mpotriva tensiunii impuse cad $n apatie, plictiseal. Aproape to"i dau
semnede o&oseal.De de alt parte, o $ntrecere #reasc este o parte organic a oricrei
activit"i colective i alternea' tensiunea cu rela/area $n aa (el $nc%t )uctorul $i
pstrea' ec!ili&rul $n timpul )ocului. 1nteresul sporete pemsur ce #ecare pro&lem
este re'olvat i apar altele noi. Dartenerii de )oc sunt necesari i &ine veni"i, iar )ocul
poate deveni un proces de ptrundere mai ad%nc $n mediul
$ncon)urtor.=dat cu stp%nirea #ecrei pro&leme noi, trecem la altele, cci, de
$ndat ce o pro&lem e re'olvat, setopete ca vata de 'a!r. C%nd tim &ine s
mergem $n patru la&e, ne ridicm $n picioare, iar c%nd stm $n picioare, (acem
primii pai. Aceast permanent apari"ie i di'olvare a (enomenelor ne
de'volt o putere de percep"ie i ptrundere tot mai mare cu #ecare nou
comple/ de $mpre)urri ,ve'i toate e/erci"iile detrans(ormare..$n )oc tre&uie
s e/iste o competi"ie #reasc $n cadrul creia #ecare se strduiete s re'olve
pro&leme totmai complicate. Acestea pot # re'olvate nu $n dauna altei persoane, i nu
cu acea teri&il c!eltuire de emo"iecare vine odat cu comportarea rigid, ci lucr%nd $n
armonie cu ceilal"i pentru a $m&unt"i proiectul grupului. 8umai dac scara
valorilor a luat competi"ia ca pe un strigt de lupt, apare pericolul ca
re"ultatul Anal 9 succesul 9 s devin mai important dec?t pro!e5ul.
B (oarte vi'i&il $n 'ilele noastre (olosirea energiei $n e/ces pentru a re'olva o
pro&lem. Bste adevrat cunii oameni care lucrea' cu energie e/cesiv au succes,
dar $n acelai timp au pierdut din vedere partea plcuta muncii lor i nu sunt
mul"umi"i de reali'rile lor. Bste evident c, dac ne diri)m toate e(orturile numai
sprereali'area unui scop, suntem $n pericol s pierdem acel ceva pe care neam cldit
activit"ile cotidiene, pentru cdeseori ne sim"im $nela"i c%nd am reali'at un scop care
a (ost suprapus unei activit"i $n loc s se nasc din ea.C%nd scopul apare $n mod
natural, ca re'ultat al unei creteri i nu al unei (or"ri, re'ultatul #nal,spectacolul sau
orice alt activitate, nu va # di(erit de procesul care a reali'at acea activitate. 2ac ne
antrenmnumai pentru succes, $n loc s ne antrenm pentru a: c%tiga, vom a)unge
s (olosim totul ,i oamenii. $n acestscopR putem a)unge s $nelm, s min"im, s ne
t%r%m, s trdm sau s renun"m la via"a social $n $ntregime pentru a reali'a
succesul. Cu c%t mai solide ar # cunotin"ele noastre, dac ele ar re'ulta
din plcerea de a$nv"a@ C%t de multe valori umane ar # (ost pierdute i
c%t de srcite ar # (ost (ormele noastre de art, dac sar # cutat numai
succesul@2e aceea, $nltur%nd competi"ia din preocuprile colectivului, "in%nd minte c
procesul vine &nainteare"ultatului Anal,$l a)utm pe studentulactor s ai&
$ncredere $n sistemul de lucru i s re'olve pro&lemeleactivit"ii propuse. At%t studentul
$n'estrat care o&"ine succese c!iar i su& o tensiune puternic, c%t i studentulcare are
pu"ine anse s reueasc su& presiune, devin creativi i nivelul artistic al atelierului
devine mai $naltc%nd o energie li&er i sntoas trece nesting!erit $n activitatea
teatral. &ntruc?t pro$lemele de artaactorului sunt organice, ele sunt
aprofundate #i &m$ogite prin Aecare experien nou.
Pu/li!ul
Rolul pu&licului tre&uie s devin o parte concret a antrenamentului teatral. 2in
pcate, de cele mai multeori este ignorat. Actorului, scenogra(ului, regi'orului,
te!nicianului, directorului, etc. li se acord timp imedita"ie, dar acelui grup mare
(r de care e(orturile lor ar # inutile, rareori i se acord cea mai mic
aten"ie.Du&licul este privit #e ca o mul"ime pe care actorii i regi'orii o
tolerea', #e ca un monstru cu mai multe capete ce st i )udec.$ndemnul
*Qit pu&licul7+ e doar un mecanism pe care mul"i regi'ori $l (olosesc ca s a)ute
studentulactor s se rela/e'e pe scen. Dro&a&il c aceast atitudine a creat al
patrulea perete. Actorul nu tre&uie si uite pu&licul aa cum nu tre&uie si
uite replicile, recu'ita sau partenerii actori7Du&licul este elementul cel mai
onorat al teatrului. -r pu&lic, nu e/ist teatru. -iecare te!nic $nv"at deactor,
#ecare p%n' i #ecare practica&il de pe scen, #ecare anali' atent a regi'orului,
#ecare scen &inecoordonat sunt pentru plcerea i distrac"ia pu&licului. Bi sunt
oaspe"ii notri, parteneri de )oc i ultima spi"$ntro roat ce a&ia apoi poate $ncepe s
se $nv%rt. Bi dau sens spectacolului.C%nd actorul $n"elege rolul pu&licului, devine
rela/at i li&er. B/!i&i"ionismul dispare c%nd studentulactor $ncepe s vad oamenii
din pu&lic nu ca pe nite )udectori sau cen'ori i nici ca pe nite prieteni $nc%nta"i, ci
ca pe un grup cu care el $mparte o e/perien". C%nd pu&licul este $n"eles
ca parte organic a e/perien"ei teatrale,studentulactor simte imediat o
responsa&ilitate de ga'd (a" de acesta, o responsa&ilitate lipsit de $ncordare.Al
patrulea perete dispare i privitorul singuratic devine parte a )ocului, parte a
e/perien"ei i este &inevenit7Aceast rela"ie nu poate # indus la prima repeti"ie cu
costume sau $ntro discu"ie de ultim moment, ci tre&uie,ca toate celelalte pro&leme, s
#e luat $n considerare de la primul atelier de arta actorului.2ac suntem de acord c
to"i cei implica"i $n teatru tre&uie s ai& li&ertate personal de a e/perimenta,neaprat
s includem i pu&licul #ecare individ din pu&lic tre&uie s ai& o e/perien"
personal i nu ostimulare arti#cial, $n timp ce vede piesa. 2ac e inclus, pu&licul nu
tre&uie g%ndit ca o mas inert (cut s#e dus de nas, care s #e nevoit s
triasc povestea vie"ii altcuiva ,#e i numai pentru o or. i nici nutre&uie
s se identi#ce cu actorii i s #e str&tut de sentimente o&ositoare, do&or%toare.
Du&licul e (ormat din individualit"i distincte ce privesc aptitudinile actorilor ,i
dramaturgilor., iar actorii,i dramaturgii. tre&uie s (oloseasc aceste aptitudini ca s
cree'e lumea magic a unei realit"i teatrale pentru#ecare individ $n parte. $n
aceast lume ar tre&ui ca orice $ncurctur, g!icitoare sau vi'iune s poat
#e/plorat, o lume magic unde, atunci c%nd e nevoie, iepurii pot # scoi din plrie i
$nsui diavolul poate # provocat la o discu"ie.Dro&lemele teatrului 'ilelor
noastre sunt a&ia acum (ormulate $n $ntre&ri. C%nd antrenamentul nostru
teatral$i va (ace capa&ili pe viitorii dramaturgi, regi'ori i actori s
reg%ndeasc pu&licul ca #ind (ormat dinindividualit"i cu rol $n procesul numit
teatru, #ecare av%nd dreptul la o e/perien" personal i pro(und, nu vare'ulta cumva
o cu totul nou pre'entare a teatrului@ 2e)a e/ist teatre pro(esioniste de improvi'a"ie
care, pornind de la aceast metod de lucru, $nc%nt pu&licul sear de
sear cu e/perien"e teatrale mereu noi.
Te#ni!ile (ea(rale
>e!nicile de teatru nu sunt nici pe departe sacre. Stilul $n teatru se sc!im& radical
odat cu trecerea anilor, pentru c te6nicile teatrului sunt de fapt te6nicile
comunicrii.
Actualitatea comunicrii este mult maiimportant dec%t metoda (olosit. Metodele se
modi#c $n (unc"ie de necesit"ile timpului i spa"iului.Atunci c%nd o te!nic teatral
sau o conven"ie scenic este privit ca un ritual, dar nu se mai tie motivul pentru
care a (ost inclus $n lista de e/erci"ii ale actorului, devine inutil. C%nd
te!nica este separat dee/perien"a direct, se ridic o &arier arti#cial $ntre ele.
8u po"i separa &taia mingii de )ocul de &asEet.>e!nica nu e o sum de procedee
mecanice o ldi" cu trucuri, #ecare etic!etat precis pentru ca actorul
sle poat scoate c%nd are nevoie. C%nd o (orm de art devine static, aceste
*mi)loace te!nice+ i'olate, presupuse a crea (orma, sunt predate i adoptate
prea strict. At%t de'voltarea individului, c%t i a (ormei are desu(erit, cci, $n
a(ar de ca'ul $n care studentul este e/cep"ional de intuitiv, o ast(el de rigiditate $n
predare,negli)%nd de'voltarea individual, se re4ect invaria&il $n )ocul su.C%nd actorul
tie cu #ecare prticic a trupului su c e/ist multe posi&ilit"i de a (ace sau a spune
unlucru, te!nica va i'vor$ de la sine, din $ntreaga sa #in". Drin contienti'are direct i
dinamic a e/perien"ei )ocului teatral, se produce $m&inarea spontan $ntre
e/perimentare i te!nic, eli&er%ndu: pe student pentru(orma mereu
sc!im&toare, nes(%rit de variat a comportrii scenice. Locurile teatrale $ndeplinesc
aceast(unc"ie.
Prelun-irea pro!e5ului de .n+)8are .n +ia8a !o(idian)
Artistul tre&uie s tie $ntotdeauna unde se a4, s ptrund i s perceap
(enomenele vie"ii, dac vrea scree'e realitatea pe scen. 2at #ind c antrenamentul
teatral nu tre&uie s ai& orele de practic acas ,serecomand strict s nu se ia
acas materialul de memori'at, c!iar dac se repet o pies o&inuit.,
tre&uie sio(erim studentului actor ceea ce are nevoie $n cadrul orelor de
clas ,ve'i $n cap. SV11 *Memori'area+.. Ai astatre&uie s se (ac $n aa (el ca
studentul s asimile'e materialul i s $l poarte mereu $n el $n via"a lui
cotidian.2atorit naturii pro&lemelor artei actorului, este imperios
necesar ascu"irea $ntregului aparat sen'orial,eli&erarea de orice
preconcep"ii, interpretri i presupuneri ,dac se dorete re'olvarea
pro&lemei., ast(el $nc%tstudentul s #e capa&il s intre $ntrun contact direct #i
proaspt cu mediul creat i cu o&iectele i oamenii dinel.2ac se $nva" asta $n
lumea teatrului, se produce $n mod simultan contactul direct i spontan i cu lumeadin
a(ar. Ca urmare, asta lrgete capacitatea studentuluiactor de a intra $n contact cu
mediul su $ncon)urtor i de a: e/perimenta personal. Aadar, experiena
vieii este singura activitate pentru acas i, odat $nceput,asemenea undelor
pe ap, este nes(%rit $n varia"iile ei.C%nd studentul vede nite oameni i (elul lor de a
se comporta c%nd sunt $mpreun, vede culoarea cerului,aude sunetele din aer, simte
pm%ntul pe care calc i v%ntul carei &aten (a", el capt o vedere mai largasupra
lumii sale personale i de'voltarea lui ca actor este mai rapid. Qniversul o(er
materialul pentru teatrui de'voltarea artistic a individului merge m%n $n m%n cu
cunoaterea acestui univers i a locului su $n el.
Fi7i!ali7area
>ermenul *#'icali'are+ utili'at $n aceast carte, descrie mi)loacele prin care materialul
este pre'entatstudentului la un nivel #'ic, nonver&al, $n opo'i"ie cu un mod
intelectual sau psi!ologic. *-i'icali'area+ o(erstudentului o e/perien"
personal concret ,pe care o poate acumula., de care depinde de'voltarea lui
viitoareRea d de asemenea pro(esorului i studentului un voca&ular de lucru necesar
pentru sta&ilirea unor rela"iio&iective.Ca primul nostru contact cu studen"ii tre&uie s
$ncura)m li&ertatea e/presiei #'ice, deoarece rela"ia #'ici sen'orial cu aceast
(orma de art desc!ide calea ctre ptrunderea ei. 2e ce stau lucrurile
ast(el este greu despus, dar sigur este aa. Asta $l men"ine pe actor $n lumea
dinamic a percep"iei nemi)locite un eu desc!is $nraport cu lumea
$ncon)urtoare.2up cum se tie, realitatea poate # numai #'ic, #ind ast(el perceput
i comunicat prin aparatul sen'orial.
,iaa ia na#tere din relaii A"ice,#e c e o sc%nteie ieit dintrun cremene, urletul
valurilor lovind pla)a sau un copil nscut din &r&at i (emeie. Blementul #'ic
este ceea ce cunoatem i prin el putem gsi caleactre necunoscut, intuitiv i,
poate c!iar mai departe, ctre $nsui spiritul uman.$n orice (orm de art cutm
e/perien"a depirii a ceea ce tim de)a. Mul"i dintre noi percepem
tumultulnoului i artistul este acela care tre&uie s aduc p%n la noi ,spectatorii.
noua realitate pe care o ateptm cuner&dare. Vederea acestei realit"i ne inspir i
ne regenerea'. Rolul artistului este de a ne (ace s o vedem.
Ceea ce crede el nu ne privete, deoarece acest lucru este de natur
intim, propriu actorului, iar nu pentru oc!ii pu&licului.2e asemenea, nici ce
simte actorul nu e trea&a noastr. De noi ne interesea' numai comunicarea lui
#'icdirect. Sentimentele, intime pentru #ecare din noi, nu sunt utile $n teatru. C%nd
energia este a&sor&it prino&iectivul #'ic, nu mai este loc pentru *sim"ire+. 2ac sun
dur, #"i siguri c insisten"a asupra acestui raporto&iectiv ,#'ic. cu aceast (orm de art
aduce o mai mare claritate $n idei i mai mult vitalitate pentrustudentulactor. Cci
energia $nctuat de teama de e/punere este eli&erat c%nd studentul $n"elege
intuitiv cnimeni nui spionea' via"a particular i nu e interesat de secretele lui.Qn
actor poate diseca, anali'a, intelectuali'a sau de'volta un ca' interesant pentru rolul
su, dar, dac esteincapa&il s $l asimile'e i s $l comunice #'ic, e(orturile lui sunt
sterile din punct de vedere teatral. 8u d aripii nu aduce (ocul inspira"iei $n oc!ii
pu&licului. >eatrul nu e o clinic i nici nu tre&uie s #e un institut destatistic.Artistul
tre&uie s e/prime o lume care este #'ic, dar care depete o&iectele mai mult
dec%t o o&serva"iei o in(orma"ie precis, mai mult dec%t o&iectul #'ic $nsui, mai mult
dec%t poate oc!iul s vad. 8oi to"i tre&uie s gsim instrumentele pentru aceast
e/presie. *-i'icali'area+ este un ast(el de instrument.C%nd un actor a4 c poate
comunica direct cu pu&licul numai prin lim&a)ul #'ic al scenei, $ntregulorganism i se
tre'ete. ,*Comunicarea direct+ se re(er aici la momentul de percep"ie
reciproc.. Bl capt$ncredere $n sistemul de lucru i las aceast e/presie #'ic s
: duc oriunde vrea.$n teatrul de improvi'a"ie, de pild, unde nu se (olosesc aproape
deloc costume, recu'it sau decor, actorul$nva" c o realitate scenic tre&uie s ai&
spa"iu, pro(un'ime i su&stan" pe scurt, realitate #'ic.Crearea acestei realit"i din
nimic, ca s spunem aa, $i permite actorului s (ac primul pas $n necunoscut.$n
teatrul tradi"ional, unde se utili'ea' decorul i recu'ita, 'idurile $nc!isorii sunt doar
cartoane pictate, iar l'ile cu nestemate nite cutii goale. Ai aici actorul poate crea
realitatea teatral numai (ac%ndo #'ic. -ie curecu'it, costume sau cu o emo"ie
puternic, actorul poate numai s ne arate ft"icali"?nd.
Ca(it!l&l II METODOLO.IE
Qn sistem de lucru arat c, urm%nd un plan de studiu, putem acumula destule date i
e/perien" pentru a neorienta cu o nou $n"elegere $n mediul nostru. Cei care lucrea'
$n teatru cu oarecare succes au propriile lor cide a o&"ine re'ultateR contient sau
incontient, ei au un sistem. Ca mul"i pro(esori, actori importan"i, acesta esteceva at%t
de intuitiv, $nc%t nu au o (ormul pe care s o comunice altora. 2ei interesant de
o&servat, acest lucrureduce totul la maestrul *talentat+ de la natur. Ai nu ar tre&ui s
#e aa. 2e c%te ori vi'ion%nd spectacole sauascult%nd con(erin"e despre teatru nu ne
am g%ndit? *Cuvintele sunt )uste, principiile corecte, re'ultatele suntminunate, dar cum
am putea (ace i noi asta@+>oate pro&lemele de arta actorului din acest manual sunt
tot at%"ia pai spre un sistem de predareU$nv"arecare este o metod cumulativ
$ncep%nd tot at%t de simplu ca e/ecutarea primului pas pe un drum sau ca (aptulc
unu i cu unu (ac doi. Metoda, *cum s (aci+, se va contura vi'i&il odat cu (olosirea
materialului. >otui niciun sistem nar tre&ui s #e sistem. >re&uie s procedm cu gri),
dac nu vrem s ne distrugem o&iectivele.Cum am putea avea o cale *plani#cat+ de
ac"iune, $ncerc%nd s gsim o cale *li&er+@Rspunsul e clar. $nsei cerin"ele (ormei de
art date tre&uie s ne indice calea, model%nd i diri)%nd muncanoastr,
trans(orm%ndune pe to"i pentru a (ace (a" impactului acestei mari (or"e.
Sarcina noastr constant va #deci de a men"ine $n permanen" o realitate vie,
mo&il, de a nu lucra (or"at pentru un re'ultat #nal. =riunde ne$nt%lnim, $n clas sau $n
spectacol, aceast &nt?lnire tre&uie s #e un moment al procesului artistic, un
moment de teatru viu.
2ac lucrurile se petrec ast(el, te!nica predrii, regia, arta actorului,
de'voltarea materialului pentru improvi'a"ia scenic sau modul de a trata
piesa scris, vor veni spontan, ca din $nt%mplare. 2epindenumai de noi s
$n"elegem acest proces organic prin care munca noastr capt via". B/erci"iile din
acestmanual sau conturat $n (unc"ie de acest o&iectiv. Dentru aceia dintre noi care
servesc teatrul, scopul urmrit seva reali'a $n raport direct cu ceea ce (acem pentru a:
atinge.Acest lucru este cu deose&ire adevrat $n noua i interesanta evolu"ie a
improvi'a"iei scenice. 8umai dincon(runtarea cu pre'entul $n continu micare i din
interven"ia noastr activ $n acest pre'ent, poate lua natereimprovi'a"ia. Materialul i
su&stan"a improvi'a"iei scenice nu sunt opera unei anumite persoane sau a
unuiscriitor, ci provin din coe'iunea i interac"iunea actorilor. Calitatea, $ntinderea,
vitalitatea acestui material sunt$n raport direct cu procesul prin care trece studentul,
depin'%nd de e/perien"a lui practic $n materie de spontaneitate, cre#tere
organic #i rspuns intuitiv.
Acest capitol $ncearc si clari#ce pro(esorului cum s organi'e'e
materialul de e/erci"ii $n cadrulconven"iilor teatrale i cum putem s ne
$ndeprtm de predarea dogmatic pind $n domeniul necunoscutului.2ei mul"i ar
putea s se retrag, tem%nduse s a&andone'e limitele (amiliare, unii totui se vor
regsi pentru a pstra $mpreun spiritul viu al teatrului.Dentru a a)unge la
aceast $n"elegere, pro(esorul tre&uie s adopte un punct de vedere du&lu (a" de el
$nsuii (a" de student? ,:. s o&serve atent dac materialul respectiv este cu
adevrat util $n antrenamentul pentru scenR ,2. s ai& mereu gri) ca
materialul s a)ute la reali'area unui nivel mai pro(und de reactivitate care
sdeclane'e intuitivul.Cuv%ntul *intuitiv+ nu tre&uie s a)ung un slogan pe care $l
lansm $n )urul nostru sau $l (olosim pentruno"iuni perimate, ci s: (olosim pentru a
desemna acea s(er a cunoaterii care se a4 dincolo de restric"iile decultur, ras,
educa"ie, psi!ologie i v%rstR su&F.Jur mo&il;.Ma/ilar mo&il6.Cim&
mo&il:4.Jenunc!i:9.Jle'ne i tlpi:F.2egete de la picioare mo&ile
Pri+ire din 5pa(e
:.Capul ,pr"i imo&ile.2.Qmeri ,ca i $n (a".G.>ors ,mas solid.4.3ra"e i m%ini
,micare limitat.9.-eseF.Clc%ie, gle'ne i partea din spate a gam&elor ,relativ
imo&ile.Acum cere"i studen"ilor, unul c%te unul, s se ae'e ca i cum ar c%nta la pian,
cu spatele spre pu&lic. >re&uie sarate ce simt prin (elul de a c%nta. Csa"ii si
gseasc atitudini proprii. B/emple de atitudini ar putea #?e/ersare plictisit, c%ntat ca
$n concert, c%ntat $ntrun moment nostalgic.Acum studen"ii decid Qnde, Cine, Ce.
Scena tre&uie )ucat cu spatele la pu&lic. Bi tre&uie s aleag unspa"iu $n care dialogul
nu este necesar ,de e/emplu? o &isericR locul unei catastro(e miniereR un loc unde
seadun persoane care nu se cunosc.. Dentru c Dunctul de concentrare const $n a
arta pu&licului, (olosindspatele, ac"iunea lor interioar ce simt actorii tre&uie s
aleag ceva care concentrea' interesul mai multor persoane ,de e/emplu? mai
mul"i oameni privind pe cineva care este gata s sar de la eta), oameni
aduna"i s priveasc o lupt de strad, oameni urmrind un meci de
(ot&al..
5xemplul /
Qnde o camer de ateptare goal, cu &nci. Cine re(ugia"i, doctori,
in#rmiere, etc. Ce inunda"ie. C%nd ora 4 a.m. Vremea tunete i (ulgere.
Dro&lema $ncercarea de a se ae'a con(orta&il i de a dormi.
I%$icaii pe (arc&rsK
Nu A"icali"ai cu faa, ci cu spatele= 5xemplul >
$ntro pies, o (eti" de 6 ani era prin"esa mo(turoas i tre&uia s: alunge pe primul ei
ministru de pe scen. 1sa indicat si arate nervo'itatea i lipsa de respect prin
omopla"i. Ac"iunea care a re'ultat ia cuprins $ntregulcorp, dar mai ales vocea ia
devenit e/traordinar $e (urioas. Ac"iuni (oarte interesante au aprut c%nd
$l alunga pe primministru. : sa spus si men"in m%nia $n omopla"i,
c%nd venea tru(a spre &iroul ei. -eti"a a umplute(ectiv scena cu sentimentul
ei i re'olvarea pro&lemei sa produs (ar nici o di#cultate.
E6al&areK
Au#'icali'at cu spatele@ Ar # putut s ai& o micare mai divers@ B/presia lor era
di(u' sau concentrat@ Cev%rst aveau@
Obser6aiiK
:.Variant? lucrea' un singur student.2.8u atepta"i prea mult de la $nceput.
8umai cei mai $n'estra"i de natur pot o(eri o e/presie complet la$nceput.G.Sar putea
ca acest e/erci"iu s #e util mai devreme? atunci c%nd apare discu"ia despre a sta sau
nu cu spatelela pu&lic.4.Acest e/erci"iu este util $n repeti"iile teatrului tradi"ional pentru
pregtirea scenelor de mas.
Pri ale c!r(&l&iK sce% <%trea2 P&%ct $e c!%ce%trareK
asupra unei pr"i anume a corpului. T 2up #ecaree/erci"iu individual sau serii
de e/erci"ii care se concentrea' asupra pr"ilor corpului, $mpr"i"i grupul $n
douec!ipe. Se decid Qnde, Cine, Ce. Scena se (ace ca de o&icei, cu studen"iiactori
per(ect vi'i&ili de ctre pu&lic.
Obser6aieK
Ve"i o&serva c au disprut multe manierisme. 2e pild, ca re'ultat al acestor e/erci"ii,
studen"icare se &a'au $nainte pe grimase, renun" acum la ele.
*ec!ipamentul de protec"ie+ manierisme, pre)udec"i, intelectualisme i $mprumuturi
ne ducem via"acotidian ma)oritatea dintre noi. $n munca noastr tre&uie s eli&erm
$n noi i $n studen"ii notri
elementul uman i atunci 'idurile pre)udec"ilor, ale sistemelor de re(erin", ale
&inelui i rului predeterminat se vor nrui. Vom privi cu un *oc!i interior+. $n (elul
acesta nu va e/ista pericolul ca un sistem s devin sistem.
Re7ol+area de pro/le,e
>e!nica re'olvrii de pro&leme, (olosit $n atelier, d un scop comun i o&iectiv
pro(esorului i studen"ilor.$n cei mai simpli termeni, aceast te6nic d pro$leme
care re"olv pro$leme.
Blimin necesitatea pro(esoruluide a anali'a, de a intelectuali'a, de a diseca lucrul
studentului $n mod personal. Blimin de asemeneanecesitatea studentului de a privi cu
oc!ii pro(esorului i a pro(esorului de a privi cu oc!ii studentului pentru a putea
$nv"a, o(erind am%ndurora un contact direct cu materialul, de'volt%nd
ast(el mai cur%nd rela"ii dec%tdependen"e $ntre ei. Aceast te!nic a re'olvrii de
pro&leme (ace posi&il e/perimentarea i nete'ete caleaunor oameni cu un nivel
di(erit de pregtire ini"ial, pentru a putea lucra $mpreun.C%nd pentru a $nv"a un
lucru tre&uie $nsuite vederile altuia, c%nd $nv"area poart amprenta
necesit"ilor su&iective ale pro(esorului i studentului, lovinduse deseori de re'isten"a
personal, $ntreaga e/perien" estealterat $n aa msur $nc%t e/perimentarea
direct este imposi&il. Apro&areaUde'apro&area din parteaautorit"ii devine mai
important dec%t procesul de $nv"are, iar studentul actor este "inut $n cadrul
vec!ilor sisteme de re(erin" ,ale sale proprii i ale pro(esorului.R comportarea i
atitudinile rm%n nesc!im&ate.Re'olvarea de pro&leme previne acest lucru.Re'olvarea
de pro&leme $ndeplinete aceeai (unc"ie $n creearea unit"ii organice i a li&ert"ii de
ac"iune cai )ocul i tre'ete un mare interes prin punerea constant a c!estiunii
procedeelor de (olosit $n momentul decri', "in%nd ast(el pe to"i partenerii desc!ii
ctre e/perimentare.2eoarece nu e/ist un mod corect sau greit de a re'olva o
pro&lem i deoarece rspunsul la #ecare pro&lem este pre#gurat $n pro&lema
$nsi ,dac pro&lema este o adevrat pro&lem., munca sus"inut
ire'olvarea acestor pro&leme orientea' pe #ecare individ ctre propria
sa surs i putere. Modul $n care unstudent re'olv o pro&lem este personal i
$ntrun )oc el poate alerga, striga, se poate c"ra sau poate (acetum&e, at$ta timp c%t o
(ace pentru pro&lema respectiv. >oate denaturrile caracterului i personalit"ii
dispar treptat deoarece adevrata noastr identitate este mult mai interesant dec%t
(alsitatea i'olrii, egocentrismul,e/!i&i"ionismul i nevoia de apro&are social.Asta:
include i pe pro(esorulregi'or sau pe coordonatorul de grup. >re&uie s #i
mereu capa&il s aducinoi pro&leme de arta actorului care s re'olve orice
di#cult"i care apar pe pacurs. 2evii un (el de diagnosticiancare $i des(oar
priceperea personal $n primul r%nd pentru a gsi ceea ce $i tre&uie sau $i lipsete
studentului$n munca sa i, $n al doilea r%nd, pentru a gsi e/act acea pro&lem care va
(unc"iona pentru el. 2e pild? dacactorii notri nu pot ac"iona mai mult de patru $n
acelai timp pe scen i vor&esc to"i deodat cre%nd un ta&louscenic glgios i o
con(u'ie general, introducerea e/erci"iului +2 i preiaU 2ou scene+ ,cap.
V1. va lmurilucrurile pentru toat lumea. Re'olvarea pro&lemei e/erci"iului $l va a)uta
pe student s $n"eleag organic unele pro&leme de punere $n scen. 2e acum
$ncolo, tot ce are de (cut pro(esorul ,$n ca' c di#cult"ile apar din
nou.este s dea indica"ia ' #i Preia= pentru ca actorii s $n"eleag i s ac"ione'e $n
acest sens.Ca (el i $n ca'ul tuturor celorlalte e/erci"ii. Dro&leme menite s re'olve
pro&leme, emisia vocal,caracteri'area, ac"iunea scenic, de'voltarea materialului
pentru improvi'a"ia scenic cu toate se poate lucraast(el. Bvit%nd s "inem prelegeri
despre arta actorului, evitm de (apt dogmatismulR vom vor&i at%t c%t enecesar ca s
clari#cm pro&lema. Aceast metod poate # considerat un sistem nonver&al de
predare,deoarece studentul $i adun date proprii printro e/perien" nemi)locit.
Aceast rela"ionare direct cu pro&lema ,i nu cu colegul. puri#c atmos(era
de vedetisme, de critic, de $nvinuiri reciproce, de linguiri, etc.aduc%nd $n
sc!im& $ncredere i rela"ii care (ac posi&il detaarea artistic.C%nd actorilor celor mai
tineri li se spune c nu li se vor pune niciodat $ntre&ri la care nu pot rspunde inu li
se vor da pro&leme pe care nu le pot re'olva, ar (ace &ine s o cread.
Pun!(ul de !on!en(rare
Dunctul de concentrare este centrul sistemului e/pus $n acest manual, ,ve'i $n *8ota
e/plicativ+ de la #nal
*Doint o( Concentration+ i *-ocus+, n.t.. Dunctul de concentrare eli&erea' puterea
colectiv i geniulindividual. Drin D2C teatrul, cea mai comple/ (orm de
art, poate # predat copiilor, &tr%nilor, instalatorilor, pro(esorilor,
#'icienilor sau gospodinelor. Ce d tuturor li&ertatea de a participa la o
aventur creativ i ast(eld sens teatrului $n comunitate, $n cartier sau
acas.Dunctul de concentrare al unui e/erci"iu
face munca studentului.
Bste *
mingea cu care se %oac %ocul.
2eoarece utili'rile sale pot # multiple, urmtoarele patru puncte a)ut la clari#carea
(olosirii acestuia $natelierele de arta actorului. ,:. A)ut la i'olarea pe segmente a
te!nicilor teatrale ,necesare pentru spectacol.,care, #ind comple/e i suprapuse, pot #
ast(el e/plorate detaliat. ,2. 2 controlul, disciplina artistic $nimprovi'a"ie unde, alt(el,
spiritul creator nedirec"ionat ar putea deveni o (or" mai cur%nd distructiv
dec%tsta&ili'atoare. ,G. Asigur concentrarea studentului asupra unui singur punct
mo&il i sc!im&tor
)+ii cu oc6ii pe minge=*
$n cadrul pro&lemei de arta actorului i aceast concentrare de'volt capacitatea lui de
a se implica$n pro&lem i de a cola&ora cu partenerii la re'olvarea ei. Am&ele sunt
necesare $n improvi'a"ia scenic. D2Cac"ionea' ca un catali'ator $ntre actor i actor
ca i $ntre actor i pro&lem. ,4. Aceast concentrare asupra unuisingur punct
mo&il, (olosit $n re'olvarea pro&lemei, #e c este vor&a de primul atelier
$n care studentul numrmesele, scaunele ,*B/punere+., sau mai t%r'iu
pentru lucruri mai complicate $l eli&erea' pe student $nvederea ac"iunii
spontane i $l pregtete pentru o e/perien" mai mult organic dec%t cere&ral. D2C
(ace posi&il percep"ia $n dauna premeditrii i (unc"ionea' ca o
tram$ulin spre intuiie.
:.Dre'entarea materialului pe segmente pregtete actorul pentru ac"iune $n orice
stadiu al de'voltrii sale.$mparte e/perien"a teatral $n (ragmente at%t de mici
,simple i (amiliare., $nc%t #ecare detaliu este uor derecunoscut i nu
copleete i nu sperie pe nimeni. Ca $nceput D2C poate # simpla m%nuire a unei cni,
a unei(r%ng!ii, a unei ui. 2evine mai complicat pe msur ce pro&lemele de arta
actorului avansea' i, cu a)utorulsu, studentulactor va e/plora un persona), o
emo"ie, evenimente complicate. Concentrarea asupra unui detaliu$n comple/itatea
acestei (orme de art, o(er #ecruia, ca i $ntrun )oc, ceva de (cut pe scen, creea'
ac"iuneascenic prin a&sor&irea total a actorilor i eliminarea (ricii de
apro&areUde'apro&are. 2in acest *ceva de (cut+,ac"iune scenic. se nate te!nica
predrii, regi'rii artei actorului i a improvi'a"iei scenice. 2e'volt%nduse,#ecare
detaliu devine un pas ctre un nou tot unitar, cuprin'%nd at%t structura total a
individului c%t i structurateatrului. Cucr%nd intens asupra unor pr"i, grupul
lucrea' totodat asupra $ntregului.Cu #ecare pro&lem de arta actorului
str%ns legat de alta, pro(esorul are $n minte simultan dou, trei sau
c!iar mai multe puncte clu'itoare. $n timp ce este (oarte important ca pro(esorul s
tie ce parte anume ae/perien"ei teatrale este e/plorat prin #ecare pro&lem i ce loc
$i apar"ine $n $ntreaga construc"ie, studentul nuare nevoie s #e at%t de in(ormat. Doate
c multe procedee te!nice nu vor # niciodat e/erci"ii de sinestttoare, ci se vor
de'volta alturi i $mpreun cu celelalte. Ast(el, conturarea unui persona) de pild, care
esteevitat cu gri) i inten"ionat $n (a'ele ini"iale de lucru, devine mai puternic cu
#ecare e/erci"iu, dei aten"ia principal este $ndreptat $n alt parte ,ve'i cap.
S11.. Aceasta evit activitatea cere&ral $n )urul unei pro&lemede arta
actorului i o (ace organic ,unitar..2.D2C ac"ionea' ca o limitare suplimentar ,ca i
regulile )ocului. $n care actorul tre&uie s lucre'e i s$nt%lneasc mereu noi momente
de cri'. 2eoarece studentul tre&uie s lucre'e numai asupra D2Cului su, el poate
si $ndrepte $ntregul aparat sen'orial asupra unei singure pro&leme, s
nu #e preocupat dec%t de unsingur lucru $n timp ce $n realitate (ace mai multe,
merg%nd (r e'itare ctre orice i se pre'int i (unc"ion%nd(r team sau re'isten".
Cci orice pro&lem poate # solu"ionat i este totodat un D2C $n a(ara studentului pe
care el $l poate vedea i sesi'aR #ecare D2C succesiv ac"ionea' ca o (or"
sta&ili'atoare (ac%ndui pestuden"i s capete $ncredere $n sistemul de lucru i s se
lase $n seama (ormei de art.G.>o"i actorii, $n timp ce lucrea' individual asupra D2C,
tre&uie s se adune $n acelai timp ,ca $ntrun )oc. $n )urul pro&lemei ,minge., s
lucre'e $mpreun pentru a o re'olva, ac"ion%nd $n (unc"ie de D2C i $n
rela"ie uniicu al"ii. Se creea' ast(el o linie dreapt de la actor la pro&lem ,similar
cu linia dreapt de la pro(esor istudent la pro&lem.. Aceast legtur total,
individual cu pro&lema ,evenimentul sau proiectul. (ace posi&ilerela"iile cu ceilal"i.
-r aceast implicare $n pro&lem, apare necesar sta&ilirea unui contact str%ns cu
sine saucu altcineva. -c%ndune pe noi $nine sau pe alt actor mingea cu care se )oac
)ocul, apare pericolul grav dere4ectare i a&sor&ire. Ast(el, neam rostogoli
unul pe altul pe teren ,scena., e/pun%ndune pe noi $nine $n loc
s )ucm noi mingea. Rela"ia pstrea' intact individualitatea, asigur un spa"iu
personal ,de )oc. $n mi)loculcelorlal"i i ne $mpiedic s ne (olosim de noi $nine sau de
ceilal"i pentru nevoile noastre su&iective. 1mplicarea$n D2C a&soar&e nevoile noastre
su&iective i ne eli&erea' pentru rela"ie. -ace posi&il ac"iunea scenic icur" scena
de scenari'are, autoemo"ionare i psi!odram. Cu timpul, c%nd detaarea artistic
este reali'at,ne putem (ace pe noi $nine sau pe oricare altul *minge+ (r nici un
pericol.4.D2C este (ocarul magic care ocup i cur" ,(ace ta&ula rasa.
mintea ,elementul cunoscut. i ac"ionea' caun #r de plum& $n centrii notri
intimi ,elementul intuitiv., r'&ind prin 'idurile care ne separ de necunoscut,de noi
$nine i de ceilal"i. Av%nd un singur (ocar, #ecare este orientat spre
o&servarea re'olvrii pro&lemei ideci nu se produce o de'mem&rare a
personalit"ii. At%t pentru actori, c%t i pentru pu&lic, decala)ul $ntrevi'ionare i
participare dispare de $ndat ce su&iectivitatea las calea li&er pentru comunicare i
devineo&iectivitate. Spontaneitatea nu poate proveni din dualitate, din contiin"a c
eti privit, #e c actorul se privete pe sine $nsui sau $i este team de privirile
din a(ar.Aceast com&ina"ie de indivi'i care se concentrea' $mpreun i se implic
reciproc creea' o rela"ie autentic,o participare comun la o e/perien" nou. Acum
vec!ile sisteme de re(erin" (ac loc noii structuri ,de'voltri.care $i croiete drum
$nainte, d%nd individului li&ertate de reac"ie i de contri&u"ie. Bnergia individual
estedesctuat, ia natere $ncrederea, apar inspira"ia i creativitatea, de $ndat ce
partenerii )oac )ocul i re'olv pro&lema $mpreun. <&oar *sc%ntei+ $ntre
oameni c%nd se $nt%mpl acest lucru. 2in pcate, $n"elegereaDunctului de
concentrare ca idee nu este acelai lucru cu a: (ace s lucre'e pentru noi. Bste nevoie
de timp pentru ca D2C s devin o parte integrant din noi i din munca
noastr. 2ei mul"i oameni recunosc valoareautili'rii D2Cului, nu este
uor s te restructure'i i s renun"i la ce tii, aa c unii re'ist din
rsputeri.=ricare ar # motivul psi!ologic, re'isten"a se mani(est $n re(u'ul
de ai asuma responsa&ilit"i $n cadrulgrupului, $n &u(onerie, scenari'are,
glume, evaluare imatur, lips de spontaneitate, interpretarea muncii altora$n (unc"ie
de propriile criterii preconcepute, etc. = persoan cu o puternic re'isten"
va $ncerca si (ac pe parteneri s lucre'e pentru ea i pentru reali'area
ideilor sale $n loc s ia parte la Acordul colectiv. Se va revoltadeseori (a" de
ceea ce consider c sunt limitri impuse de pro(esor sau va spune c )ocurile teatrale
sunt*4eacuri copilreti+. B/!i&i"ionismul i egocentrismul continu c%nd studentul
improvi'ea' aiurea, )oac,(ace persona)e, se autoemo"ionea' $n loc s se implice $n
pro&lema carei st la $ndem%n.Bste a/iomatic (aptul c studentul care nu vrea s
lucre'e asupra Dunctului de concentrare nu va # niciodatcapa&il s improvi'e'e i va
# continuu o pro&lem de disciplin. Asta pentru c improvi'a"ia $nseamndesc!idere
ctre un contact direct cu mediul $ncon)urtor i cu partenerii, precum i dorin"a de a
)ucaR $nseamns ac"ione'i asupra mediului $ncon)urtor i s permi"i celorlal"i s
ac"ione'e asupra realit"ii pre'ente, ca $ntrun )oc.Qneori studentul $nsui nui d
seama de aceast re'isten" care se mani(est $n timpul lucrului prinver&ali'are,
erudi"ie, argumentare i $ntre&area $n e/ces *Cum s (ac@+. Ca studen"ii inteligen"i i cu
aptitudinieste uneori (oarte di#cil s descoperi re'isten"a. Cipsa de disciplin i
re'isten"a la D2C merg m%n $n m%n,deoarece disciplina se poate nate numai dintro
implicare total $n pro&lem, eveniment sau proiect ,ve'i*2isciplina $nseamn
implicare+ cap. S111..>otui, $n nici o $mpre)urare studentulactor nu are voie s
a&u'e'e de scen, oricare iar # re'isten"asu&iectiv. >re&uie (olosit o m%n (erm, nu
pentru a impune voin"a cuiva, ci pentru a men"ine integritatea(ormei de art. 2ac
studen"ii se antrenea' su#cient de mult, ei $i dau seama c aceast metod nu
amenin"s le distrug *individualitatea+, cci, dac (or"a transcendent de men"inere
a D2Cului este sim"it de #ecarei duce la de'voltarea aptitudinilor artistice i la o mai
pro(und autocunoatere, re'isten"a lor va # cu timpul$nvins.
E+aluarea
Bvaluarea se (ace atunci c%nd ec!ipele au terminat lucrul asupra unei pro&leme de
arta actorului. Bstemomentul c%nd se sta&ilete un voca&ular o&iectiv, o comunicare
direct i (r pre)udec"i, $ntro atmos(erlipsit de atitudini critice, se sta&ilete
sus"inerea grupului $n re'olvarea pro&lemelor i se clari#c Dunctul deconcentrare al
e/erci"iului respectiv. >o"i mem&rii clasei, inclusiv pro(esorulregi'or
particip la Bvaluare.Acest a)utor colectiv $n re'olvarea pro&lemelor ridic povara
(ricii i a vinov"iei de pe umerii actorului. >eama
de critic ,a sa proprie ca i a celorlal"i. $i prsete treptat pe actori atunci c%nd
no"iunile &ineUru, corectUgreitse dovedesc a # lan"uri care $i $nctuea' i ele dispar
cur%nd din voca&ularul i g%ndirea #ecruia. $n aceastdispari"ie a (ricii re'id
eli&erarea, $n aceast eli&erare re'id a&andonarea clementelor restrictive
de autocontrol,autoprotec"ie. de ctre student. 2ac renun" la autoprotec"ie i
pornete de &un voie la o nou e/perien",studentul capt $ncredere $n
sistemul propus i (ace un nou pas $n mediul $ncon)urtor.Dro(esorulregi'or
tre&uie de asemenea s evalue'e o&iectiv. Concentrarea a (ost complet
sau incomplet@Au re'olvat pro&lema@ Au comunicat sau au interpretat@ Au artat
sau au povestit@ Au ac"ionat sau aureac"ionat@ Au lsat sau nu s se $nt%mple ceva@
Bvaluarea care se limitea' la o pre)udecat personal nu duce nicieri. *Qn poli"ist nu
mn%nc "elin+Rsau? *=amenii nu stau $n cap $n situa"ia asta+R sau? *A (cut &ine, ru,
corect, greit+ toate acestea sunt 'iduricare ne $nc!id. Ar # mai &ine s
$ntre&m? *8ea artat cine era@ 2e ce nu@ A lucrat tot timpul
asupra pro&lemei@ 2espre care &ineUru, corectUgreit vor&eti? al meu, al
lui sau al tu@ Aia men"inut Dunctul deconcentrare@+.Cu timpul $ncrederea
reciproc (ace posi&il ca studentul s se $ncredin"e'e singur Bvalurii. Dut%nd s ai&$n
minte un singur scop, deoarece nu mai are nevoie s se o&serve, studentul
devine ner&dtor s a4e unde iascpat pro&lema. C%nd este spectator, el $i
evaluea' colegiiR c%nd este actor, ascult i permite spectatorilorstuden"i s (ac
o&serva"ii $n ceea ce $l privete deoarece se a4 $n (a"a egalilor si.Calitatea Bvalurii
(cute de spectatoriistuden"i depinde de c%t de &ine au $n"eles D2Cul e/erci"iului
i pro&lema ce tre&uie re'olvat. Dentru ca studentul s $n"eleag mai &ine
ceea ce a lucrat este esen"ial ca pro(esorul s nu (ac Bvaluarea direct, ci
s pun $ntre&ri la care s rspund to"i, inclusiv el $nsui?
*Auscenari'at@+, *Sa pre(cut sau a (ost real@+, *A condus pro&lema ,a
micat mingea. sau sa lsat condus@+, *Areali'at contactul sau a (cut
presupuneri@+, *A re'olvat sau nu pro&lema@+.Studen"iispectatori nu se a4 aici spre a
# distra"i i nici nu tre&uie si atace sau si prote)e'e pestuden"iiactori. 2ac vor s
se a)ute reciproc, tre&uie s evalue'e ceea ce a (ost realmente comunicat i s nu(ac
o interpretare personal a ceea ce tre&uia sau nu (cut. Aceasta a)ut $ntregul proces
de studiu deoarecespectatorii sunt ast(el ocupa"i s priveasc nu o pies sau o
$nt%mplare, ci re'olvarea unei pro&leme. 2acstuden"iispectatori $i $n"eleg rolul, se
produce o mai &un comunicare $ntre spectatori i actori i cei dint%idevin din
o&servatori pasivi participan"i activi.*8u presupune nimic7 Bvaluea' numai ce ai v'ut
e(ectiv7+ Asta va arunca mingea $napoi la )uctori, le vaascu"i oc!iul i antrena m%na $n
op"iunile pe care le vor (ace pentru a clari#ca realitatea scenic. Du&licul (ormatdin
studen"i nu compar, nu intr $n competi"ie, nu caricaturi'ea'R ei sunt acolo pentru a
evalua pro&lema dearta actorului pre'entat i nu un spectacol ,#e el i al unei singure
scene.. Ast(el, rspunderea spectatorilor pentru actori devine o parte a
de'voltrii organice a studentului. C%nd o scen se de'volt, plcerea
devine maimare pentru to"i ,ve'i =&serva"ia nr. 4 a e/erci"iului *$nceput i
s(%rit+, cap. 1V..Cerin"a acceptrii unei comunicri directe (r
interpretare i presupunere este greu de $n"eles pentrustuden"i la $nceputul
lucrului, $ntre&area pus #ecrui spectator? *Ce va comunicat actorul@+ poate lmuri
acest punct. $n aceast perioad, ceea ce studen"iispectatori, pornind de
la propriul sistem de re(erin", *au cre'ut+sau *au presupus+ c (ace actorul,
poate # de#nit mai degra& ca interpretare dec%t ca percep"ia uneicomunicri directe.
Un actor pe scen comunic sau nu.
Spectatorii vd o&iectele invi'i&ile pe care le (olosetesau nu le vd. Bste tot ce cerem
i tocmai simplitatea cerin"ei noastre este ceea ce $l $ncurc pe student. 2acactorul nu
a (cut o comunicare direct spectatorilor, data viitoare se va strdui s o (ac. 2ac
studen"iispectatori nu au perceput comunicarea, nau perceputo asta e
tot.Qnii studen"ispectatori se a&"in uneori de la Bvaluare din di(erite motive? $n primul
r%nd ei nu $n"eleg careeste D2Cul unui e/erci"iu i, prin urmare, nu tiu ce anume s
urmreascR $n al doilea r%nd, mul"i studen"icon(und Bvaluarea cu *critica+ i nu vor
s *$i atace+ pe colegii lor. 2e $ndat ce vor $n"elege c Bvaluarea esteo parte
important a procesului i este esen"ial pentru $n"elegerea pro&lemei, at%t pentru
actor, c%t i pentruspectatori, aceast reticen" de a se e/prima va disprea. $n al
treilea r%nd, pro(esorul poate s nu ai& el $nsui*deplin $ncredere $n sistem+ i
de aceea poate distruge (ar s tie evaluarea studen"ilor, prelu%ndo.
Dro(esorultre&uie s devin spectator $mpreun cu studen"ii, $n sensul cel mai ad%nc
al cuv%ntului, pentru ca Bvaluarea s
i ating scopul.
Indi!a8ia pe par!ur5
1ndica"ia pe parcurs sc!im& rela"ia tradi"ional pro(esor student, cre%nd
o rela"ie 4e/i&il. $i d pro(esorului oca'ia de a lua parte la &ucuria )ocului
lucr%nd ,$nv"%nd. $n acelai spa"iu, av%nd acelai D2C cai actorii.Bste o
metod (olosit pentru a: orienta pe studentulactor asupra Dunctului de
concentrare, ori de c%te orise a&ate de la el ,
Line oc6ii pe minge=*.
$i d studentuluiactor contiin"a locului pe care $l ocup $n cadrulactivit"ii grupului
,autoidentitate., $i permite s (unc"ione'e c%nd $nt%lnete o nou e/perien" i, mai
mult, $l(ace pe pro(esorulregi'or partener de )oc.1ndica"ia pe parcurs men"ine
vie realitatea scenic pentru studentulactor. Bste vocea regi'orului care vedenevoile
$ntregului spectacolR totodat este vocea pro(esorului care vede necesit"ile actorului $n
cadrul grupuluii pe scen. 1ndica"ia permite pro(esorului regi'or s lucre'e
asupra unei pro&leme $mpreun cu studentul ca parte a e(ortului
colectiv.1ndica"ia pe parcurs a(ectea' $ntregul organism, deoarece ia natere
spontan din ceea ce se $nt%mpl pescen i este dat c%nd actorul se a4 $n ac"iune.
2eoarece este o metod de men"inere a rela"iilor $ntre studen"ii pro(esor i, prin
urmare, tre&uie s #e o&iectiv, pro(esorul tre&uie s ai& mult gri) ca s
nu degenere'e $napro&areUde'apro&are $n loc s #e un ordin care tre&uie e/ecutat7
1ndica"ia tre&uie spus simplu i direct.
!mprt#e#te9ne ta$lou= scenic= ,e"i nasturii de la 6aina lui 2o6n= !nclude
pu$licul=
,$n sensul de a vor&i ca s #i au'it, n.t..
-crie cu pixul, nu cu degetele= )la &nceput, muli studeni se prefac c scriu
folosind degetele.* Ai trecut prin mas= Contactul= ,e"i #i cu picioarele= Nu
inventatext= Asemenea comentarii sunt mai preioase dec?t "eci de
prelegeri despre $loca%e, despre impostaie, desprea da realitate
o$iectelor invi"i$ile, etc. deoarece sunt date ca o parte a &ntregului proces
#i studentul9actor sc6im$ far efort o po"iie gre#it, d realitate mesei
#i &#i vede partenerul. ,ocea noastr afectea" &ntreaga sa Ain #i el face
ce i se cere.
Studentul care privete $ntre&tor c%nd aude prima oar indica"ia noastr,
tre&uie s #e doar $ndemnat?
Ascult9mi vocea, dar continu s %oci. :cup9te numai de pro$lema ta=
1ndica"ia pe parcurs $i d studentului contiin"a locului pe care $l ocup $n cadrul
activit"ii grupului ,autoidentitate., deoarece $l (erete de a se i'ola $n lumea
su&iectiv? $l "ine $n pre'ent, $n momentul procesului. 11(ace pe #ecare actor
contient de e/isten"a grupului i de locul lui $n cadrul grupului ,ve'i
2etaarea la cap.*2e#ni"ii+.. 8u da"i multe indica"ii la $nceput ca s nu
induce"i con(u'ie. Atepta"i ca ac"iuneaU)ocul s reias. Aminti"iv c sunte"i
partenerul studen"ilor.1ndica"ia pe parcurs este de asemenea (olosit c%nd tre&uie
$nc!eiat un e/erci"iu. C%nd anun"m?
Un minut=
actorii tre&uie s re'olve pro&lema $n ,apro/imativ. acest interval de timp.
,Ve'i i *Jlosarul 1ndica"iilor pe parcurs+..
E!#ipele 9i pre7en(area pro/le,ei
>oate e/erci"iile se (ac cu ec!ipe alese la $nt%mplare. Studen"ii tre&uie s $nve"e s
sta&ileasc rela"ii cuoricine. 2ependen"ele $n lucrurile cele mai mici tre&uie $ntotdeauna
o&servate i eradicate. Aceasta este i o pro&lem de arta actorului, cci mul"i
actori devin dependen"i de un anumit manierism, ca i de anumi"i
oamenisau lucruri. $nlturarea *c%r)elor+, oric%nd apar, $l a)ut pe student s evite
aceste pericole. 2e aceea sc!im&areaslilor, amena)area normal sau circular a
spa"iului, improvi'a"ia $n (a"a *camerei de #lmat+ i a*micro(onului+ sunt (oarte
&inevenite.Dentru $mpr"irea $n ec!ipe, *8umrtoarea+ este un procedeu
simplu, acceptat de toate grupele de v%rst.2ac se $nt%mpl s se (orme'e
prea des aceleai ec!ipe, modi#ca"i metoda de selec"ie ,variind numerele
$nnumrtoare., aa $nc%t studen"ii s nu #e niciodat siguri unde anume s stea ca s
nimereasc $n aceeaiec!ip cu prietenii lor. Aceast metod de numrare elimin
e/punerea negativ pe care o pot su(eri mem&riimai len"i ai grupului, dac ec!ipele
sunt alese de studen"i. Bste (oarte dureros pentru un student s stea i s
atepte s #e invitat s se alture unei ec!ipe i asemenea procedee ar tre&ui evitate
$n primele (a'e de studiu.Acest lucru este vala&il i pentru un student de 90 de ani i
pentru unul de 6.>otui, dac la $nceputul studiului de'voltarea mem&rilor grupului este
inegal, sar putea s #e necesar sse grupe'e actorii aa $nc%t #ecare s #e com&inat
pe c%t posi&il cu un partener competitiv. >re&uie s segseasc metode pentru a (ace
acest lucru pe neo&servate.
Pre7en(area pro/le,ei
Bste recomanda&il ca pro(esorulregi'or s pre'inte pro&lema de arta
actorului rapid i simplu. Bstesu#cient s lmuri"i Dunctul de concentrare i s
parcurge"i materialul necesar repede, ca i cum a"i e/plicaregulile unui )oc. A intra $n
detalii $n acest moment poate deveni un mod de
a arta Cum
i de a anticipadescoperirea proprie a studen"ilor. 8u v neliniti"i, dac nu to"i $n"eleg
imediat. Cucrul asupra pro&lemei i pregtirea grupului $nainte de e/erci"iu ,cu
indica"iile pro(esorului c%nd este necesar., va aduce clari#carea pentru
mul"i studen"i. 2ac tot mai e/ist con(u'ie sau dac sunt unii care $n"eleg
mai greu, Bvaluarea $i valmuri.$n aceeai ordine de idei, nu spune"i studen"ilor de
ce li se d o anumit pro&lem. Cucrul acesta estedeose&it de important pentru actorii
tineri c%t i pentru amatori. Asemenea predeterminri ver&ali'ate $l situea' pe
student pe o po'i"ie de(ensiv i $l (ac s se concentre'e pe a da
pro(esorului ceea ce vrea, $n loc s lucre'easupra pro&lemei. $ntradevr,
nu tre&uie discutat personal cu studentul despre *ceea ce $ncercm s
o&"inem+.Ver&ali'area tre&uie s se re(ere la clari#carea structurii
pro&lemei i nimic mai mult. Csa"i: pe studentulactor s rm%n la ceea
ce par a # elementele pur e/terioare ale pro&lemei. Bl va descoperi singur,
cu timpul,ceea ce 8eva C. 3oHd numete
1stimularea #i desctu#area care are loc &n &ntreaga sa Ain .
CADRUL @IZIC AL ATELIERULUI DE ARTA ACTORULUI
Mediul .n!on:ur)(or
Mediul $ncon)urtor $n atelierul de arta actorului se re(er at%t la cadrul #'ic, c%t i la
atmos(era sa. 2in punct de vedere #'ic, pe c%t posi&il, atelierul tre&uie "inut
$ntrun teatru &ine ec!ipat. 2ei *&ine ec!ipat+ nu$nseamn o scen (oarte
ela&orat, spa"iul pentru ateliere tre&uie s ai& cel pu"in o org de lumin i un
sistemsimplu de sonori'are ,ampli#cator, micro(on, etc... 2ac un
asemenea cadru #'ic este asigurat, atuncistudentulactor dispune de condi"iile
necesare pentru ai de'volta aptitudini ce se adaug la totalitateae/perien"ei teatrale?
arta actorului, de'voltarea materialului pentru scene i crearea de e(ecte
te!nice.B/erci"iile din acest manual permit (olosirea spontan $n timpul
re'olvrii pro&lemelor a elementelor dedecor, costumelor, e(ectelor sonore
i de lumin. Blementele necesare pentru reali'area acestor e(ecte tre&uie
s#e la $ndem%na studen"iloractori c%nd $i pregtesc situa"iile. 8ite cu&uri mari de
lemn sunt (oarte utile,deoarece pot # uor trans(ormate $n te)g!ele, tronuri,
altare, canapele sau orice e nevoie. >re&uie s se a4e la$ndem%n un stativ cu
piese de costum special alese, cu plrii de toate tipurile ,de &uctar, de poli"ist, de
clovn,medievale, etc.., cu pelerine, roc!ii, ear(e, &r&i. Col"ul sonor tre&uie s #e dotat
cu c%teva o&iecte pentru a produce manual e(ecte sonore ,tlngi, &e"e de
lemn, cni de ino/, lan"uri, gle"i, etc.. precum i c%teva C2uricu e(ecte
sonore, ca pornirea unui automo&il, tren, sirene, v%nt i (urtun, etc.
-iecare ec!ip tre&uie s delegeun mem&ru care s lucre'e ca te!nician i s
asigure toate e(ectele de lumin i sonore $n timpul improvi'a"iei,ve'i cap. V111..2ei
este adevrat c teatrele de improvi'a"ie, $n ma)oritate, utili'ea' pu"in sau deloc
recu'it sau piese dedecor, actorul care se antrenea' pentru teatru tre&uie totui s
utili'e'e
o$iecte reale
aa cum sugerea' unelee/erci"ii din aceast carte. A $nv"a utili'area decorurilor,
luminilor, costumelor, etc. (r a c!eltui mai multtimp dec%t au actorii pentru
construirea scenelor lor, este un mi)loc de a $nte"i ac"iunea $ntro alt s(er ateatrului o
alt cale ctre intui"ie.Atmos(era din timpul atelierelor tre&uie s #e plcut i rela/at.
Se urmrete ca studen"iiactori sasimile'e nu numai procedeele te!nice pe care le
$nva", ci i atmos(era atelierului.
Pre-)(irea pen(ru pro/le,a de ar(a a!(orului
Studen"iiactori tre&uie
s ia singuri deci"ii #i s9#i sta$ileasc ei &n#i#i lumea A"ic din %urul
pro$lemelor date.
Acesta este un element c!eie al acestui tip de studiu. Actorii creea' propria lor
realitate teatral i devin,ca s spunem aa, stp%nii propriului *destin+ ,cel pu"in
pentru :9 minute..2up ce pro(esorul sau conductorul grupului a pre'entat
pro&lema, se retrage i devine o parte a grupului.Bl tre&uie s treac de la un
grup la altul $n primele ateliere, lmurind pro&lema i procedeele ori de c%te ori
estenecesar i a)ut%ndui pe indivi'ii i'ola"i s ia parte la deci'iile grupului.$n
*=rientare+, de pild, c!iar i !otr%rile colective cele mai simple asupra unor c!estiuni
ca ascultarea $ngrup, ,ve'i cap. 111, Sen'orialitate contient *Ascultarea
sunetelor $n grup+. se (ac cu oarecare di#cultate.Mem&rii grupului au
(oarte multe idei, iar unii dintre ei $ncearc s impun grupului *cum s
(ac+. Merg%nd dela o ec!ip la alta, pro(esorul $i a)ut pe studen"i s se supun
!otr%rii colective.Acest timp va # (olosit de asemenea i pentru lmurirea
unor pro&leme $n"elese greit. Ca primul atelier, dee/emplu, mul"i vor $ntre&a
*Cum s art c ascult@+. Dro(esorul nu tre&uie s permit nimnui s rspund i
el$nsui nu va comentaR cci #ecare 4'icali'ea' ascultarea prin prisma propriei sale
structuri i aici nu e/ist loc pentru imita"ie. $ndemna"ii pe actori *s asculte
pur i simplu+. Bi vor descoperi $n cur%nd c tiu s asculte, svad, s
guste, etc.Simplul Acord colectiv al primului e/erci"iu va desc!ide calea pentru situa"ii
mult mai complicate $ne/erci"iile urmtoare. 2ac &a'a a (ost &ine pus,
acordul asupra pro&lemelor urmtoare, ca locul ,Qnde., persona)ul ,Cine. i
pro&lema ,Ce. va veni mai uor cu #ecare nou e/erci"iu.Dentru cei interesa"i
de improvi'a"ie, acesta este singurul mod de lucru. 2atorit naturii acestei (orme
deart, descoperirea i (olosirea materialului pentru scene tre&uie s ai& loc $n cadrul
grupului, $n timpul procesului de re'olvare a pro&lemei i concomitent cu
#ecare nou procedeu te!nic pe care $l de'volt studen"iiactori.
Crono,e(rarea
= pro&lem de arta actorului tre&uie $nc!eiat atunci c%nd ac"iunea sa oprit, iar actorii
improvi'ea' aiurea,(ac glume, etc. Acesta este re'ultatul necola&orrii la re'olvarea
unei pro&leme. 1ndica"ia
Un minut=
$i anun" pestuden"i c tre&uie s $i termine scena sau s re'olve pro&lema. Jr&ete
uneori ac"iunea i scena poatecontinua $nc pu"in. C%nd nu se $nt%mpl aa, poate #
necesar s se anun"e
;M de secunde=,
iar alteori poate #necesar oprirea imediat a e/erci"iului de improvi'a"ie.Ca primele
ateliere, in(orma"ii pe studen"i c, atunci c%nd se anun"
Un minut=,
ei tre&uie s $ncerce sre'olve pro&lema $n acest interval de timp. Asta reanim pentru
ei D2Cul i accelerea' scena punctimportant de discutat $n Bvaluare. C%nd actorii
lucrea' asupra D2C, rareori este nevoie s se anun"e
Un minut=
1nteresul (a" de ceea ce se $nt%mpl pe scen rm%ne mare, ca i $n
timpul )ucrii unui )oc.Comanda
Un minut=
de'volt un
sim intuitiv al ritmului #i al timpului
la actor. 2in acest motiv este uneoriutil s se permit unor studen"ispectatori s
anun"e timpul. C%nd se procedea' ast(el, tre&uie s se discutedespre asta $n
Bvaluarea colectiv. C%nd grupul ia de'voltat sim"ul timpului, nu mai tre&uie s se
anun"e
Unminut=
dec%t rareori, deoarece actorii $i duc scenele la s(%ritul lor #resc.Sim"ul
timpului este ceva perceptivR este un rspuns organic care nu poate # $nv"at prin
predareR estea&ilitatea de a m%nui stimulii multipli care intervin $n cadrul unei sceneR
este ga'da care rspunde nevoilor #ecrui musa#rR este &uctarul care &ate
(riptura i $n acelai timp pune ceva peo (ar(urieR sunt copiii, care $ntimp ce
)oac un )oc, sunt aten"i unii la al"ii i la mediul $ncon)urtor. Sim"ul timpului $nseamn
cunoaterearealit"ii o&iective i li&ertatea de a reac"iona la aceasta.
E(i!#e(e 9i65au Con!ep(e
Atelierul de arta actorului se ocup de proces, nu de informaie.
2e aceea pro(esorul tre&uie s nu utili'e'edenumiri speciale $n primele lec"ii.
Bvita"i termenii te!nici ca *plasare $n scen+, *imposta"ie+, etc. su&stituindule (ra'e
ca
Particip la ta$loul scenic=, +9i au"it vocea=,
etc. 2eparte de a elimina g%ndirea analitic,evitarea denumirilor speciale o va
desctua, cci permite actorului s comunice $n (elul su personal.1mpunerea unei
denumiri speciale $nainte ca sensul ei s #e pe deplin $n"eles, anticipea' e/perien"a
direct i
deci nu e/ist date care s #e anali'ate. 2e e/emplu, numai atunci c%nd e/presia
+9i au"it vocea=
este$n"eleas de ctre actor $ntrun mod organic i dinamic, dup luni de
(olosire, ca #ind o rspundere a sa (a" de pu&lic ,ve'i $n *8ota e/plicativ+
de la #nal *S!are Pit! t!e audience+, n.t.., termenul de *imposta"ie+ poate
#introdus.
:rice etic6et este static #i previne procesul.
0n unele ca'uri, o clas de arta actorului sau un atelier poate cuprinde studen"i care au
e/perien" teatral icare utili'ea' terminologia te!nic scenic conven"ional. >otui,
aceti termeni vor disprea treptat dac pro(esorul sta&ilete voca&ularul
general care tre&uie (olosit. 2eoarece $ntregul sistem de ateliere este
&a'at pedescoperiri proprii, inoportunitatea etic!etrii tre&uie s #e (oarte
clar $n mintea pro(esorului c!iar de la$nceput.
E+i(area Cu,%ului
>re&uie s #e clar pentru toat lumea, c!iar de la prima or de studiu
practic, c modul Cum este re'olvato pro&lem tre&uie s se de'volte din
rela"iile scenice, ca $ntrun )oc. Bl tre&uie s apar $n momentul actual alrealit"ii scenice
,C!iar acum7. i nu printro plani#care preala&il. Dlani#carea $i $mpinge pe actori
la*spectacol+ iUsau la scenari'are (c%nd imposi&il de'voltarea actorului improvi'ator
i $mpiedic%ndu: peactorul teatrului tradi"ional s se comporte spontan pe
scen.Aproape $ntotdeauna, studentul nou venit $ntrun atelier de arta actorului crede
c i se cere s )oace teatru.Qneori, c!iar conductorul grupului are o idee
con(u' asupra acestui lucru i con(und *spectacolul+ cude'voltarea
organic ,dei uneori acest lucru poate # adevrat.. $n ca'ul studen"ilor $nceptori,
plani#carea ducela st%ngcie i team, iar $n ca'ul celor avansa"i, ea continu vec!ile
lor tipare de lucru. $n am&ele ca'uri se$nva" prea pu"in, cci, $n cel mai &un ca',
studentul poate progresa cu greu, prin vec!ile a&loane i
atitudini preconcepute.Spectacolul este con(undat cu studiul, iar re'ultatul cu
procesul. =ric%t sar accentua nevoia despontaneitate i inoportunitatea plani#crii
Cumului, acesta este un lucru (oarte greu de sesi'at i cere oclari#care constant.
>otui, dac to"i $n"eleg c elementul Cum ucide spontaneitatea i $mpiedic
e/perien"elenoi i inedite, vor evita contient repetarea unor ac"iuni i dialoguri vec!i i
a ideilor &anale pe care leau$mprumutat #e de la s!oPurile curente de televi'iune, #e
din piese $n care au )ucat c%ndva.
Comunicarea direct previne Cum9ul.
>ocmai de aceea in momentul Bvalurii se cere ca #ecare student
spectator s #e desc!is comunicrii. Actorul comunic sau nuR pu&licul
primete sau nu comunicarea. Ast(el seclari#c pro&lema Cumului, pentru
c un spectator nu poate decide cum ar tre&ui actorul s
comunice.Dlani#carea Cumului este acelai lucru cu utili'area unui material vec!i,
c!iar dac este vec!i de 9 minute.Cucrul plani#cat pe scen este re'ultatul unei
repeti"ii, c!iar dac aceast repeti"ie nu a (ost dec%t o vi'uali'aremental de c%teva
secunde. =rice grup de studen"i actori renun" r%'%nd la elementul Cum c%nd $n"eleg
c,dac doresc s repete i s )oace, atunci tre&uie s se alture unui grup care
reali'ea' un spectacol, iar nu unuiatelier de arta actorului. Dentru $nceptori, repeti"ia
poate duce $n cel mai &un ca' la o repre'enta"ie nesigur ise o&serv un sentiment de
uurare c%nd $i dau seama c tot ce au (cut este s )oace )ocul.>otui, un spectacol
autentic $i desc!ide pe actori ctre e/perien"e mai pro(unde. Apari"ia acestui
momenteste evident pentru oricine. Bste momentul c%nd $ntregul organism lucrea'
cu toat capacitatea sa c!iar acum7 Ca un (ulger, )ocul adevrat este atotmistuitor,
(c%nd s dispar toate necesit"ile su&iective ale actoruluii cre%nd un moment de
mare emo"ie i $nc%ntare at%t la actori, c%t i la spectatori.Dlani#carea este necesar
numai $n msura $n care pro&lemele tre&uie s ai& o structur.
-tructura esteUnde, Cine, Ce N P'C.
8umai terenul pe care se va des(ura )ocul tre&uie plani#cat. Cum se va
des(uraacest )oc se poate ti numai atunci c%nd )uctorii sunt pe teren.
Prin!ipii 9i Pun!(e de reper
Qrmtoarea list de principii i puncte de reper, at%t pentru pro(esor, c%t i pentru
studen"i, tre&uie anali'atdup ce a"i (olosit e/erci"iile. >otui, este util o privire rapid
asupra lor de acumR de asemenea, lista tre&uierev'ut $n timp ce grupul lucrea'
asupra e/erci"iilor.:.8ui gr&i"i pe studen"iiactori. B/ist unii studen"i care au nevoie
s simt c nui gr&ete nimeni. 2ac enevoie, $ndemna"ii calm?
Nu te gr$i. Avem tot timpul. -untem alturi de tine.
2.1nterpretarea i presupunerea $l opresc pe actor de la comunicarea direct. 2e aceea
spunem?
Arat
i
Nu
povesti.
A povesti $nseamn a indica $n mod ver&al ,direct. sau indirect ceea ce (ace cineva.
Dovestirea d delucru pu&licului sau colegilor, iar studentul respectiv nu $nva" nimic.
A arta, a A"icali"a
$nseamn a sta&ili uncontact i o comunicare direct, iar nu a indica $n mod pasiv un
lucru.G.=&serva"i c multe e/erci"ii au
variaii su$tile.
Acest lucru este important de $n"eles, deoarece #ecare varianta e/erci"iului
este re'olvarea pentru student a unei pro&leme cu totul di(erite. Cucr%nd ve"i constata
c suntnecesare i propriile voastre variante pentru a re'olva pro&lemele
aprute.4.
Reluai pro$lemele
$n di(erite stadii ale lucrului pentru a vedea cum studen"iiactori re'olv di(erit
pro&lemelede $nceput. 2e asemenea, acest lucru este important c%nd rela"iile cu
mediul $ncon)urtor devin vagi i se pierdesim"ul detaliului.9.Modul Cum (acem un
lucru este
pro!e5ul
de lucru
,C!iar acum7.. Dlani#carea Cumului (ace procesulimposi&il i se trans(orm $n
re'isten" 1a D2CR ast(el nu poate avea loc *e/plo'ia+ sau spontaneitatea,
(c%ndimposi&ile orice sc!im&ri sau modi#cri $n studentulactor. Adevrata
improvi'a"ie remodelea' i modi#c pe studentulactor prin $nsui actul
improvi'a"iei. $n"elegerea Dunctului de concentrare, contactul direct
cuacesta i rela"ia vie cu partenerii duc la sc!im&area, modi#carea sau la o nou
$n"elegere a acestora. Cu timpul,re'olv%nd pro&leme de arta actorului, studentul
devine contient c se ac"ionea' asupra lui i c el $nsuiac"ionea', cre%nd ast(el
proces i trans(ormare $n via"a sa scenic. =dat produs aceast
$n"elegere ,intuire.,rm%ne cu el $n via"a cotidian, cci, ca s spunem aa, c%nd
cuiva i sa desc!is un circuit, $l poate utili'a $norice situa"ie.F.>oate e/erci"iile, (ar
e/cep"ie, se $nc!eie de $ndat ce pro&lema este re'olvat. Asta se poate $nt%mpla $ntr
unminut sau $n 20, depin'%nd de e/perien"a studentului.
&n re"olvarea pro$lemei const fora vieii scenice.
Continuarea scenei dup ce pro&lema a (ost re'olvat, devine intelectuali'are $n loc de
proces.;.$ncerca"i s pstra"i $n atelier un mediu unde #ecare se poate
regsi ,inclusiv pro(esorul. (r constr%ngere.=ricine se poate de'volta, poate
crete. S nu trata"i pe nimeni $ntrun mod in4e/i&il.6.Qn grup de indivi'i care
lucrea', se $n"eleg i cola&orea' &ine, creea' o (or" i reali'ea' o
cunoaterecare depete contri&u"ia #ecrui mem&ru i'olat. Asta: include i pe
pro(esor.9.Bnergia eli&erat pentru re'olvarea pro&lemei, trec%nd prin
Qnde, Cine, Ce, (ormea' scena.:0.2ac $n timpul atelierelor studen"ii devin
agita"i i statici, este un semn de pericol. Bste nevoie de o$mprosptare i de un nou
o&iectiv, $nc!eia"i imediat pro&lema i (olosi"i un )oc sau un e/erci"iu simplu de$ncl'ire.
-run'ri"i manualul i (olosi"i ceva ce ar putea ridica vitalitatea grupului. Ave"i $ns gri)
s nu(olosi"i e/erci"iile avansate $nainte ca grupul s #e gata pentru ele. >otui,
e/erci"iile de =rientare i cele deSpa"iu tre&uie date studen"ilor la $nceput. Acest lucru
este vala&il at%t la actorii pro(esioniti, c%t i la amatori ila $nceptori.::.-amiliari'a"i
v cu numeroasele cr"i de )ocuri care e/ist, cci sunt (oarte utile.:2.Zine"i minte c o
prelegere nu va (ace niciodat pentru studen"ii actori ceea ce (ace e/perien"a
vie.:G.-i"i 4e/i&ili. Modi#ca"iv planurile pe moment, dac este necesar, deoarece,
dac a"i $n"eles principiile de &a' ale improvi'a"iei i v cunoate"i rolul de
pro(esor, ve"i putea gsi )oculU)ocurile potrivite oricrei pro&leme
aprute.:4.Ca (el cum v o&serva"i studen"ii $n privin"a agita"iei i o&oselii, tre&uie s
v o&serva"i i pe voi $niv.2ac $n timp ce conduce"i atelierul v sim"i"i epui'at,
anali'a"iv cu aten"ie i vede"i de ce se $nt%mpl asta. =e/perien" nou nu poate
dec%t s v $mprospte'e.:9.C%nd o ec!ip lucrea' pe scen, pro(esorul tre&uie s
o&serve i munca actorilor i reac"ia pu&licului.Du&licul ,inclusiv pro(esorul. tre&uie
veri#cat $n ceea ce privete nivelul interesului sau al agita"ieiR actoriitre&uie s
rela"ione'e, s comunice #'ic i s #e v'u"i i au'i"i $n timp ce re'olv pro&lema. C%nd
pu&licul esteagitat i plictisit, este din cau'a actorilor.:F.1nima improvi'a"iei este
transformarea.
:;.Bvita"i s da"i e/emple. 2ei uneori sunt (olositoare, de cele mai multe ori se
$nt%mpl invers, cci studentuleste $nclinat s reia ceea ce a e/perimentat
de)a.:6.2ac atmos(era atelierului este vesel i li&er de autoritarism, to"i se )oac i
devin receptivi ca nite copii.:9.Dro(esorul tre&uie s ai& gri) s vor&easc
numai despre D2C. >endin"a de a discuta persona)ul, scena, etc.
din punct de vedere critic i psi!ologic este deseori greu de $n(r%nt. D2C $i
a)ut pe studen"i i pe pro(esori s semen"in $n cadrul pro&lemei ,$n teren..

A re'olvat pro&lema@

A (ost &un.

2ar a re'olvat pro&lema@,20.$n timpul )ocului ,e/erci"iu sau scen, n.t.. nu tre&uie
(olosit nici un mi)loc din a(ar. =rice ac"iune scenictre&uie s re'ulte din ceea ce se
$nt%mpl $n acel moment pe scen. 2ac actorii inventea' un mi)loc din a(ar pentru
a crea trans(ormarea, $nseamn c evit rela"ia i pro&lema $nsi.
,2:.Actorii unui teatru de improvi'a"ie, asemeni &alerinilor, mu'icienilor sau atle"ilor, au
nevoie de e/erci"iiconstante pentru ai men"ine agilitatea i promptitudinea i pentru
a putea gsi material nou ,pentru scene, n.t...,22.Ac"iona"i, nu reac"iona"i. Asta se
re(er i la pro(esor. A reac"iona este ceva de(ensiv i constituie oretragere din
mediul $ncon)urtor. Qn actor tre&uie s ac"ione'e asupra mediului care la
r%ndul su ac"ionea'asupra lui, ac"iunea catalitic cre%nd ast(el interac"iunea care
(ace posi&il procesul i trans(ormarea ,construireaunei scene.. Bste (oarte important ca
to"i mem&rii unui atelier s ai& acest punct de vedere.,2G.Dentru c studen"iiactori
vor tre&ui si de'volte prin improvi'a"ie propriul material scenic, sunt esen"iale$n
munca de $nceput selec"ia grupului i acordul colectiv asupra pro&lemelor celor mai
simple.,24.Reac"ia unui pu&lic este spontan ,c!iar c%nd e vor&a de plictiseal. i, cu
rare e/cep"ii ,de pild c%nd asistun numr mare de rude i prieteni., poate #
considerat )ust. C%nd actorii $n"eleg c nu au dea (ace cu oreac"ie
*aran)at+, pot )uca cu pu&licul aa cum ar )uca cu o alt ec!ip. Actorii pot # asigura"i
c? *2ac pu&licul nu a (ost &un, atunci desigur c merit s #e
pedepsit.+,29.Dreveni"i e/cesul de activitate $n primele ateliereR nui lsa"i pe studen"i
s se dea $n spectacol sau s se deadetep"i. Cei care au mai studiat teatru, cei care au
o tendin" natural de a conduce sau un talent deose&itignor deseori D2C aa cum
cei timi'i $i re'ist. Cuta"i s concentra"i tot timpul aten"ia tuturor asupra pro&lemei.
Aceast disciplin $i va aduce pe cei timi'i la contienti'are i $i va canali'a
pe cei de'invol"i spre omai mare de'voltare personal.,2F.Csa"i toate
scenele s se de'volte din mediul scenic convenit. Actorii tre&uie s se a)ute unii pe al"ii
simprovi'e'e cu adevrat. Ca i la )ocuri, studen"iiactori pot s )oace numai cu
condi"ia s acorde aten"ie totalmediului $ncon)urtor.,2;.2isciplina impus din a(ar
,lupt emo"ional pentru po'i"ie. i care nu decurge din implicarea $n
pro&lem, produce o ac"iune in!i&at sau re&el. De de alt parte, disciplina
li&er consim"it $n interesul activit"ii devine oac"iune responsa&il, creatoareR
tre&uie s ai imagina"ie i pasiune ca s te autodiscipline'i. C%nd Scopurilesunt
$n"elese i nu impuse din a(ar, actorii se supun regulilor de &un voie i este mai
interesant aa.,26.Ca s e/iste $ntotdeauna o demarca"ie clar $ntre interpretare i
percep"ie, insista"i asupra e/presiei #'iceconcise ,#'icali'are. i nu asupra
sentimentelor vagi sau statice.,29.Aparatul sen'orial al studen"ilor se de'volt cu orice
mi)loc de care dispunem nu pentru a reali'a o preci'iemecanic $n o&serva"ie, ci pentru
a spori percep"ia lumii lor $ncon)urtoare care se e/tinde mereu.,G0.$n a(ar de
ca'ul c%nd tre&uie re'olvat o pro&lem anume $ntro pies, e/perien"ele
rememorate ,ve'i*Reamintiri+ la *2e#ni"ii+. tre&uie evitate cci grupul lucrea'
pentru e/perien"e imediate, spontane. -iecareindivid are destul memorie muscular
i e/perien" acumulat care pot # (olosite $ntro situa"ie din pre'ent(r a # separate
voit de $ntregul organism.,G:.2ac studentul i pro(esorul sunt li&eri de tipare
i de autoritarism i lucrea' $ntrun cadru $n care pot$mprti aceast
li&ertate a spiritului lor creator, nimeni nu are nevoie s le e/amine'e i s le
anali'e'eemo"iile. Bi vor ti c e/ist multe moduri de a e/prima ceva, c, de e/emplu,
pa!arele sunt "inute $n moddi(erit de oameni di(eri"i, din grupuri sociale
di(erite.,G2.A)ut%ndu: pe studentulactor s se eli&ere'e, ca s #e pregtit
pentru procesul de $nv"are, i inspir%ndu:s comunice $n teatru cu druire i
pasiune, vom constata c i o persoan o&inuit va rspunde acestei (ormede art.
,GG.B/erci"iile de $ncl'ire tre&uie (olosite $nainte, $n timpul i dup ateliere, c%nd este
necesar. Sunt e/erci"iiscurte de arta actorului care $l $mprosptea' pe student i $i
re'olv nevoile particulare o&servate de pro(esor $n
timpul atelierelor.,G4.Actorul reuete s cree'e via"a scenic atunci c%nd d via"
o&iectului. 2%nd via" o&iectului, evit pericolul autore4ectrii.,G9.1nven"ia nu
este acelai lucru cu spontaneitatea. = persoan poate # (oarte inventiv,
(r s #e spontan.B/plo'ia nu are loc atunci c%nd inven"ia este pur
cere&ral i, prin urmare, numai o parte a eului nostru.,GF.Dro(esorul
tre&uie s tie s recunoasc momentul c%nd studentul actor
e/perimentea' cu adevrat, alt(elacesta va avea pu"in de c%tigat din
pro&lemele de arta actorului. $ntre&a"i: pe actor7,G;.
Nu folosii niciodat
e/erci"iile de arta actorului avansate ca o momeal. Atepta"i p%n c%nd studen"ii
vor # pregti"i pentru ele.,G6.Dermite"i studen"ilor si gseasc materialul
propriu.,G9.
'escoperirea personal
este &a'a acestui mod de lucru.,40.8u #"i ner&dtori. 8u prelua"i conducerea.
Nu forai
niciodat o calitate care acum se nate $ntro (alsmaturi'are prin imita"ie sau
intelectuali'are.
:rice pas este esenial &n de"voltare.
Qn pro(esor poate numai sevalue'e de'voltarea, deoarece #ecare individ este
propriul su *centru de de'voltare+.,4:.Cu c%t este mai &locat $n propriile preri
,pre)udec"i. un student, cu at%t mai lung este procesul. Cu c%t estemai &locat $n
propriile preri ,pre)udec"i. pro(esorul, cu at%t mai lung e procesul.,42.
Avansai &ncet.
Zine"i toate uile desc!ise pentru de'voltarea viitoare. Asta se re(er i la pro(esor i
laconductorul de grup.,4G.8u v neliniti"i dac un student pare s se a&at mult de
la ideea pe care va"i (acuto asupra etapelor de'voltrii sale. C%nd studentul are
$ncredere $n sistemul de lucru i (ace cu plcere ceea ce are de (cut, varenun"a la
legturile care $l opresc de la un rspuns organic total.,44.=rice individ care se
implic i rspunde cu $ntregul organism la (orma de art respectiv, d
dovad deceea ce se c!eam o
comportare talentat #i creatoare.
C%nd un studentactor rspunde &ucuros, (r e(ort, pro(esorul poate #
sigur c teatrul ia intrat $n s%nge.,49.Cucra"i $ntotdeauna $n aa (el $nc%t s
reali'a"i *selec"ia universal+, adic esen"ialul s #e $n"eles de to"ispectatorii.
,4F.Ver&ia)ul e/cesiv $n timpul re'olvrii pro&lemelor este o $ndeprtare de pro&lem,
de mediul $ncon)urtor,de parteneri.
,er$ali"area
devine o sustragere de la reac"ia organic total i este (olosit de student $n
loculcontactului pentru a se ascundeR c%nd se (ace $n mod inteligent este (oarte greu
de sesi'at. De de alt parte,
dialogul
este o e/presie mai avansat a comunicrii umane totale pe scen.,4;.=&inui"ii pe
actori s lucre'e cu
realitatea teatral,
nu cu o ilu'ie.,46.8u preda"i.
5xpunei9i
pe studen"i mediului teatral prin )oc i ei $i vor gsi propriul drum.,49.8imic nu este
i'olat. $n unitatea lucrurilor re'id progresul i cunoaterea. 2ate te!nice despre teatru
sunt ladispo'i"ia tuturor $n numeroase cr"i. 8oi cutm mult mai mult
dec%t in(orma"ii despre teatru.,90.Sm%n"a con"ine copacul $n4orit, tot
ast(el, pro&lemele de arta actorului tre&uie s con"in
pre#gurareare'ultatelor din care poate $n4ori *individul $n art i arta $n individ+.
,9:.Crearea de pro&leme care s re'olve pro&leme presupune o persoan
cu &ogate cunotin"e $n acest domeniu.,92.Creativitate nu $nseamn
rearan)are, ci trans(ormare.,9G.Sentimentele, lacrimogenitatea, etc. sunt armele
culturii. De scenele noastre, !aide"i s r%dem i s pl%ngem pornind nu de la
vec!ile noastre sisteme de re(erin", ci din &ucuria pur de a vedea #in"e
umane e/plor%ndnecunoscutul.,94.1magina"ia apar"ine intelectului. C%nd cerem
cuiva s $i imagine'e ceva, noi cerem ca individul s recurgla s(era lui de no"iuni care
poate # limitat. C%nd $i cerem
s vad,
$l plasm $ntro situa"ie o&iectiv $n caredevine posi&il pasul $n mediul $ncon)urtor i
e/tinderea contienti'rii acestuia.,99.>ensiunea tre&uie s #e o parte natural
a activit"ii $ntre actori (ar ca #ecare scen s se termine cu uncon4ict
doar ca s se $nt%mple ceva ,rela/area poate veni $n urma Acordului
colectiv.. Acest lucru nu e uor de$n"eles. = (unie poate crea )uctorilor scopuri
opuse ,con4ict., dar tot o (unie $i poate a)uta s escalade'e unmunte ,aceeai tensiune,
dar to"i trag spre acelai scop..
Tensiunea
i
relaxarea
sunt implicite re'olvrii de pro&leme.
,9F.$n teatrul de improvi'a"ie, un actor tre&uie $ntotdeauna si vad partenerii i si
direc"ione'e toateac"iunile ctre ei, iar nu ctre persona)ul pe care $l )oac. $n (elul
acesta, #ecare actor va ti $ntotdeauna cui siarunce mingea, partenerii a)ut%nduse
$ntre ei. $n ateliere i $n spectacol, c%nd cineva sa a&tut din drum,cellalt $l poate
$ntoarce ,$n )oc sau $n scen..,9;.Qnii studen"i cu greu se pot opri s nu *scrie o pies+.
Rm%n i'ola"i de grup i nu interac"ionea'niciodat. Retragerea lor $mpiedic
progresul i $n orele $n care se plnuiete activitatea grupului i $n timpullucrului pe
scen. Bi nu intr $n rela"ie, ci $i manipulea' partenerii i (olosesc scena $n interes
propriu.Scenari'area violea' Acordul colectiv, $mpiedic procesul comun i $l lipsete
pe cel ce o practic de putin"ade ai e/tinde e/perien"a creatoare. Scenari'area nu
este improvi'a"ie scenic. 1mprovi'a"ia scenic poateevolua numai din Acordul colectiv
i )uc%nd $mpreun. 2ac scenari'area continu pe msur ce studiulavansea',
actorii nu $n"eleg D2C. Qneori, un grup $ntreg care nu $n"elege acest principiu
scenari'ea'.,96.Actorul tre&uie s #e contient de sine $nsui i de ceilal"i actori $n
mediul $ncon)urtor dat. Asta $i dcontiin"a locului pe care $l de"ine ,autoidentitate.,
(r s #e nevoie de e/!i&i"ionism. Acest lucru este vala&ili pentru pro(esor.
,99.Crea"i egalitate $n cadrul atelierelor i (eri"iv de impunerea autorit"ii pro(esorului.
Jsai exerciiile slucre"e.
C%nd studen"ii simt c au re'olvat pro&lemaUau (cut scena ei $nii,
$nseamn c pro(esorul ia$ndeplinit misiunea.,F0.Aten"ie? dac studen"ii nu
reuesc sistematic s re'olve pro&lema, improvi'ea' aiurea, scenari'ea', (acglume,
lucrea' i'olat, iar trupurile i micrile le sunt distorsionate, $nseamn c $ntreaga lor
(unda"ie seclatin. Au (ost gr&i"i sau nu au $n"eles niciodat (unc"ia Acordului colectiv
sau a D2C. >re&uie s revin lae/erci"iile ini"iale i s lucre'e asupra lucrurilor
celor mai simple p%n c%nd sunt siguri pe ele i pot porni maideparte.
,F:.8imeni nu poate )uca un )oc, dac nu este a&sor&it de
scop
i de
partener.
,F2.
!mprovi"aia
$n sine nu este un sistem de antrenament.
5ste unul din re"ultatele antrenamentului.
Vor&ireanatural ,replicile nu sunt repetate. i rspunsul la o situa"ie scenic sunt
numai o parte din $ntregulantrenament. C%nd *improvi'area+ devine un scop $n sine,
poate ucide spontaneitatea, cci $l determin pestudent s se dea inteligent.
2e'voltarea organic $ncetea' pe msur ce preiau conducerea *actorii+. Cu c%t
eisunt mai dota"i i mai inteligen"i, cu at%t acest lucru este mai greu de descoperit.
=rice om improvi'ea' li&er $norice moment al 'ilei i comunic cu lumea prin sim"uri.
1ns antrenamentul actorului de improvi'a"ie sau deteatru tradi"ional este (ormat
tocmai din aceste comunicri 'ilnice (cute cu a)utorul sim"urilor, $ns
$m&og"ite,restructurate i integrate (ormei de art ,motivate, n.t...
,FG.-iecare va avea propriul su moment de mre"ie c%nd va ac"iona $n
mod omenesc, (ar nevoia de acceptare,e/!i&i"ionism sau aplau'e. Du&licul tie
asta i rspunde pe msur.,F4.Bste nevoie de un oc!i ptrun'tor ca s ve'i mediul
$ncon)urtor, pe tine $n cadrul lui i s sta&ileticontactul cu el.,F9.>o"i tre&uie s ne
cutm calea prin )ungl, tind crengile i sp%nd $n st%nga i $n dreapta.,FF.$n timpul
)ocului, la &ine i la ru, ne aruncm cu to"ii $n aceeai piscin.,F;.Du&licul nu este nici
tre'it, nici distrat c%nd nu este inclus $n )oc.,F6.= atitudine rigid este o u $nc!is.
,F9.C%nd v e team, gsi"i D2C i ag"a"iv de el. Bl e coada cometei.
,;0.Ci&ertatea individual ,Autoe/presia., respect%nd rspunderea
comun ,Acordul colectiv. este
o$iectivul
nostru.,;:.Locurile teatrale antrenea' i pentru teatrul tradi"ional. Dentru a avea o
e/perien" complet, antrena"istuden"ii at%t pentru teatrul de improvi'a"ie c%t i
pentru cel tradi"ional.,;2.Rspunsul tiut dinainte la o situa"ie nscut acum este inutil.
,;G.Studen"iiactori se aga" unii de al"ii de team c sar putea *s cad de pe
st%nc+.,;4.Arta actorului $nseamn
a aciona.
,;9.2reptul la op"iunea individual (ace parte din Acordul colectiv.,;F.8ici un actor
nu poate !otr$ singur c o scen ,un )oc. a luat s(%rit, c!iar dac
instinctul su teatral e
corect. 2ac, dintrun motiv oarecare, un actor vrea s prseasc scena, el tre&uie s
o (ac duc%nd ac"iunea las(%rit, $n cadrul grupului, prin re'olvarea pro&lemei,
sau, dac nu reuete, el poate gsi un motiv ca s ias $ncadrul structurii
scenei.,;;.Acordul colectiv nu $nseamn c se permite oriceR pur i simplu $i (ace pe to"i
s )oace acelai )oc.
)<8*Jas scopul s te pun &n mi#care.
,;9.Bste greu de $n"eles nevoia unei min"i *goale+, li&ere de oriee idei preconcepute,
atunci c%nd se lucrea'asupra unei pro&leme de arta actorului. >otui, toat lumea tie
c nu putem umple un co, dac nu e gol.,60.Contactul i'vorte din ec!ipamentul
nostru sen'orialR auto protec"ia ,presupunerile, pre)udec"ile, etc..$mpiedic contactul.
,6:.$"i tre&uie cura) ca s porneti $n cutarea necunoscutului.,62.Locurile teatrale sunt
cumulative.
2ac studen"ii nu dovedesc c iau asumat e/erci"iile precedente c%ndlucrea'
asupra unora noi, $nseamn c sa $naintat prea repede.,6G.C%nd actorii sunt aten"i i
dornici de ai sri unul altuia $n a)utor, #ecare mem&ru al grupului capt osen'a"ie de
siguran". Acest spri)in reciproc d pu&licului o sen'a"ie de con(ort.,64.Qn actor care
(ur o scen e un !o".,69.$n teatrul de improvi'a"ie, un grup care lucrea'
solidar deseori
comunic la nivel non9ver$al
(oarte prompti cu o $ndem%nare e/traordinar.,6F.1mprovi'a"ia nu este un
sc!im& de in(orma"ii $ntre actori, este o comuniune.,6;.2ac un )uctor
gr&ete )ocul i $l )oac singur, $nseamn c nu are $ncredere $n parteneri.
,66.Cei care nu vor dec%t si con#rme propriul sistem de re(erin", se
opun e/perien"elor noi.,69.Actorii tre&uie s $nve"e s (oloseasc #ecare
$ntrerupere ce survine $n timpul re'olvrii pro&lemelor pentruscena
respectiv. 2e cele mai multe ori, $ntreruperile sunt ieiri de moment din mediul scenic
i din rela"ie.2ac se $nt%mpl din cau'a unor r%sete de pild, pro(esorul d numai o
indica"ie?
+olose#te9i r?sul.
Actorul preia cu uurin" indica"ia i va (olosi energia *
legali"?nd9o
+ $n cadrul scenei respective. Studentulactor $nva"$n cur%nd c nu e/ist
ceva care s $ntrerup o scen sau care s te (ac *s iei din persona)+,
deoarece tot ce se$nt%mpl este
energie
care poate # canali'at $n curentul general al scenei.
)0M*Pe scen, primirea )&ncasarea* unuia este momentul &n care cellalt d
)transmite*.
,9:.>o"i, inclusiv pro(esorulregi'or, se $ndreapt cu (or" spre ac"iune i
spre conducerea grupului c%ndmotivele pentru a (ace sau pentru a nu (ace ceva
nu sunt accepta&ile. Simplul enun"? *B/ist $ntotdeauna unmotiv+ $l (ace pe student ca,
de acum $nainte, s nu mai ver&ali'e'e motive. Bste important de tiut c oricemotiv
este vala&il, #e c este accepta&il sau nu d.p.d.v. social ,#e c este vor&a despre o
*&unic &olnav+ cuadevrat sau despre o simpl !oinreal., cci $ntotdeauna
*motivul+ a creat pro&lema pre'ent ,#e c estevor&a de $nt%r'ierea la repeti"ie
sau dc o ceart $ntre actori.. C%nd i cel mai t%nr actor tie c singurul
lucrucare contea' este ca )ocul s mearg $nainte i c motivul nu este dec%t un
moment trecut care oprete )ocul,elUea este eli&erat de nevoia de a # servil. Motivele
au valoare pentru noi numai atunci c%nd sunt o parteintegrant dintro situa"ie
pre'ent i ne a)ut s o $n"elegem. =rice alt motiv este impus. Bste o c!estiuneintim
i de aceea inutil, cu e/cep"ia unor posi&ile motiva"ii su&iective.,92.Qn
scop
poate # pus $n micare numai prin propria sa natur i nu prin manipulare.
Dentru a trans(orma unscop este nevoie de o asumare total, (r re'erv. Csa"i
s se $nt%mple asta7 8u interveni"i7,9G.Se nate deseori $ntre&area? *Bste oare copilul
mai imaginativ, mai desctuat dec%t adultul@+. $n realitate,c%nd adultul este
pregtit pentru e/perimentare, contri&u"ia lui la improvi'a"ia scenic este
mult mai mare,deoarece are o e/perien" de via" mai vast i mai variat..
)0C*Nimeni nu #tie de"nodm?ntul unui %oc p?n nu9l %oac.
,99.
+r partener nu exist %oc.
8u putem )uca *Ceapa+ dac nu avem pe cine atinge.,9F.1mprovi'a"ia scenic nu se
va nate niciodat din separarea arti#cial a actorilor dup sistemul starului.Actorii cu
aptitudini e/traordinare vor # recunoscu"i i aplauda"i (ar a # separa"i de colegii lor.
Armoniagrupului $nc%nt pu&licul i aduce o nou dimensiune teatrului.
E,ERCIII
-esiunile atelierelor din acest capitol pot A utili"ate cronologic
Ca(it!l&l III ORIENTAREA
=rientarea tre&uie $nsuit de #ecare nou student, $n special de cel
$nceptor. Drimul e/erci"iu *B/punerea+ i e/erci"iile urmtoare de 1mplicare pun
&a'ele pe care se spri)in toate pro&lemele viitoare, $naceast edi"ie sunt incluse i
e/erci"iile recente *Modelarea Su&stan"ei invi'i&ile+ i *Mersul prin Su&stan"ainvi'i&il+
care pot # )ucate oric%nd dup *B/punere+. *Autopercep"ia+ este un e/erci"iu de
$ncl'ire pentru*Mersul prin Su&stan"a invi'i&il+ la $nceputul atelierelor.
S!opurile Orien()rii
=rientarea nu tre&uie privit doar ca un proces introductiv. >otui, e
adevrat c studen"iiactori care nu au parcurs aceast etap aa cum
tre&uie, sesi'ea' mai greu pro&lemele de arta actorului care urmea'.
Cucruadevrat mai ales c%nd au pierdut *B/punerea+. C!iar i actorii (oarte
antrena"i pro#t de pe urma clari#criicomunicrii i a de#nirii termenilor pe care
le o(er e/perien"a =rientrii.:.=rientarea sta&ilete a&ordarea neteatral,
prin re'olvare de pro&leme, determin%nd studentului primacontienti'are
organic a sinelui, a spa"iului i a mediului $ncon)urtor. Bste primul pas ctre
$nlturareareac"iei su&iective de pre(acereUcreare a ilu'iei.2.$l a)ut pe student s
$nceap s rela"ione'e cu =&iectele 1nvi'i&ile.G.Conduce primii pai ai studentului $n
rela"ia cu =&iectele 1nvi'i&ile ,am tradus ast(el *Space =&)ect+ pentruc Viola Spolin se
re(er la o&iectul pe care actorul $l aduce din lumea invi'i&il $n cea vi'i&il i nu la
cevace imaginea', aa cum sa tradus eronat prima dat, prelu%nduse termenul
(olosit de coala rus *o&iectimaginar+. Viola Spolin opune imaginarul invi'i&ilului
ve'i *8ota e/plicativ+ de la #nalul manualului,n.t... Sta&ilete $ntre actor i o&iecte
realitatea ce trans(orm 1nvi'i&ilul $n Vi'i&il.4.=rientarea sta&ilete te!nica )ocurilor
teatrale i con(er e/erci"iilor de arta actorului !a' i spontaneitate.9.=rientarea
$ncura)ea' Acordul colectiv i participarea individual $n luarea deci'iilor.F.Sta&ilete
Acordul colectiv i necesitatea ac"iunii comune, interdependente pentru re'olvarea
pro&lemei.;.Bste primul pas de rupere a dependen"ei studentului (a" de
pro(esor, (ac%ndu: pe pro(esor mem&ru algrupului.6.Sta&ilete
responsa&ilit"ile actorilor (a" de pu&lic i le arat cum s includ pu&licul (c%ndu:
partener de )oc.9.Sta&ilete responsa&ilitatea pu&licului (a" de actori i pre'int
pu&licul ,studen"i i pro(esor. ca pe unevaluator, nu ca pe un )udector, deoarece
$nltur termenii senten"ioi din evaluare. Blimin interpretrilei presupunerile
personale care se nasc dintrun ori'ont limitat i arat cum se poate distan"a Bvaluarea
de personalit"ile at%t ale actorilor, c%t i ale pu&licului. Creea'
concentrarea tuturor asupra pro&lemei dere'olvat.:0.=rientarea $i (ace
cunoscute studentuluiactor Dunctul de concentrare al unui e/erci"iu i
necesitatea de aidirec"iona energia c%nd este pe scen?
Line oc6ii pe minge=
::.Sta&ilete un voca&ular de lucru $ntre pro(esor i studen"i.:2.Droduce
$nt%lnirea studentului cu sine i prima anali' #'ic a propriilor sen'a"ii ,$n timp ce $i
descoper$ncordrile. i, totodat, $i atenuea' (rica de pu&lic, de activitate
i de pro(esor.:G.Acord #ecrui student dreptul la o&serva"ii proprii i $i permite s $i
aleag materialul propriu.:4.=rientarea sta&ilete tonul $ntregii munci viitoare
investig%nd (ar a &rusca tre'irea intui"iei.
PRINCIPIILE .ENERALE ALE 3OCULUI TEATRAL
2ac ceea ce urmea' este &ine $n"eles i asimilat $n timp ce citi"i acest manual, nu
ve"i avea nici odi#cultate $n asumarea e/erci"iilor. De scurt, iat elementele pe care
tre&uie s le ave"i $n vedere, c%nd trece"i prin #ecare e/erci"iu?
"7P&%ct&l $e c!%ce%trare;7Descriere -i exe)(l&'7I%$icaii (e
(arc&rs*7E6al&are>7Obser6aii
$ncepe"i *=rientarea+ cu urmtorul e/erci"iu.
Ex(&%ere
T Jrupul se $mparte $n dou pr"i egale. = parte va merge s se alinie'e pe scen, $n
timp ce cealalt va rm%neca pu&lic $n salR -iecare grup de pe scen i din pu&lic
tre&uie s se o&serve reciproc. 1ndica"ie?
,oi vuitai la noi. Noi ne uitm la voi.
Cei de pe scen se vor sim"i $n cur%nd incon(orta&il. Qnii vor c!icoti i vor trece de pe
un picior pe altul, iar al"ii vor $ncremeni $n po'i"ia lor sau vor $ncerca s
par nepstori. 2acspectatorii $ncep s r%d, opri"ii. 2a"i doar indica"ia?
,oi v uitai la noi. Noi ne uitm la voi.
C%nd #ecare individ de pe scen a)unge la un oarecare grad de incon(ort, da"i grupului
de pe scen o anumitsarcin de $ndeplinit. 8umrtoarea este o indica"ie util,
$ntruc%t cere concentrare. Spune"ile s numeresc%ndurile din podea sau scaunele din
sal. Bi tre&uie s numere p%n c%nd le spune"i s se opreasc, c!iar dactre&uie s
reia. Csa"ii s numere p%n c%nd incon(ortul se risipete i se instalea' rela/area
#'ic. Atuncicorpurile lor au un aspect #resc, dei la $nceput se vd urmele unor ani de
$ncordare muscular.C%nd incon(ortul ini"ial a disprut i studen"ii sunt a&sor&i"i de
ceea ce (ac, inversa"i grupele? spectatorii suntacum pe scen, iar actorii devin
spectatori. Droceda"i cu al doilea grup la (el ca i cu primul. 8u le spune"i c le ve"i da
ceva de(cut. Comanda de numrtoare ,sau orice altceva util. tre&uie dat numai
dup ce sunt cuprini de incon(ort.
E6al&areK
2up ce am&ele grupe au (ost pe scen, to"i studen"ii tre&uie s revin $n sal. Acum
$ntre&a"ii peto"i despre e/perien"a pe care tocmai au avuto. Ave"i gri) s nu le da"i
rspunsurile dea gata. Csa"ii sdescopere singuri ceea ce au sim"it. 2iscuta"i #ecare
parte a e/erci"iului separat.
Cum v9ai simit c?nd ai stat prima oar pe scenE
Ca $nceput vor # pu"ine rspunsuri. Qnii vor spune? *Mam sim"itintimidat.+ Sau *M
$ntre& de ce nea"i pus s stm acolo@+. Asemenearspunsuri sunt generalit"i care
indic re'isten"a studentului lae/punerea la care a (ost supus. $ncerca"i s
$n(r%nge"i re'isten"a. 2ee/emplu, $ntrc&a"ii pe spectatori?
Cum artau actorii c?nd stteau prima oar pe scenE
Spectatorii vor rspunde prompt, deoarece uit repede c i ei au
(ostactori. 2ei i ei vor spune poate generalit"i, vor vor&i mai li&er discut%nd despre
al"ii. $ndemna"ii pe actori si descrie reac"iile#'ice la prima lor e/perien" scenic.
Bste mult mai uor pentru ei sspun? *$mi sim"eam m%inile um4ate+ sau *Mi se tiase
respira"ia+ sau*M sim"eam sl&it+, dec%t s recunoasc *Bram speriat+. 2ar se
poates nu o&"ine"i nici aceast descriere #'ic p%n c%nd nu ve"i $ntre&adirect?
Ce sen"aii aveai &n stomacE
C%nd aceste descrieri #'ice decurg li&er, lsa"ii pe studen"i s vor&easc oric%t de
amnun"it. Ve"i vedea cstudentul care mai $nainte se ascundea i sus"inea c sa
sim"it &ine st%nd prima oar pe scen, $i va reamintisu&it c avea &u'ele uscate sau
palmele umede, $ntradevr, c%nd este vor&a de e(ectele autoe/punerii,
studen"iidescriu $ncordarea lor muscular aproape cu un sentiment de
uurare. Vor # $ntotdeauna c%"iva care opun
re'isten", dar vor # in4uen"a"i cu timpul de sinceritatea li&er a grupului, aa c nu
tre&uie s se (ac distinc"iade la $nceput.2iscu"ia tre&uie s #e scurt i colectiv.
$ndeprta"ii de la reac"iile emo"ionale i de la generalit"i. 2acun student spune? *M
am sim"it intimidat+, replica"i simplu?
Nu #tiu ce vrei s spui. Cum &i simeai umeriiE
2up ce prima parte a e/erci"iului a (ost discutat, trece"i la a doua.
Cum v simeai c?nd numrai sc?ndurileE
Ave"i gri) s nu v re(eri"i la asta spun%nd *c%nd avea"i ceva de (cut+. Csa"i ca
#ecare student s $n"eleagacest lucru $n (elul su propriu, $n special c%nd
lucra"i cu actori amatori sau copii. ,Se presupune c to"i
actorii pro(esioniti tiu de)a c *ceva de (cut+ pe scen este tocmai ceea
ce cutm. Acest *ceva de (cut+ permiteactorilor s perceap ceea ce $i
$ncon)oar..
'ar ce este cu tul$urarea din stomacE 'e ce erau oc6ii vo#tri ume"iE ,9a
trecut &ncordarea g?tuluiE
Rspunsul va #? *A disprut+R Ai se va lmuri $n cur%nd de ce a disprut?
+Dentru c aveam ceva de (cut+. Ai
a!e5( ;!e+a de f)!u(; <ener-ie fo!ali7a()=
este ceea ce numim
Pun!(ul de !on!en(rare al a!(orului.
B/plica"irapid studen"ilor votri c numrtoarea sc%ndurilor ,*ceva de
(cut+ al lor. va # $nlocuit prin diverse pro&lemede arta actorului iar acest
*ceva de (cut+ se va numi Dunctul lor de concentrare.SB8<=R1AC1>A>B
C=8A>1B8>X$n acest moment grupul tre&uie s #e complet dega)at i receptiv, gata
pentru o scurt discu"ie asuprasim"urilor i a valorii lor ca instrumente. C%nd se aduce
$n discu"ie (aptul c pe scen piureul de carto# seservete deseori ca $ng!e"at, iar
'idurile de piatr sunt (cute din lemn i p%n' ,de alt(el $n teatrul deimprovi'a"ie,
recu'ita i decorurile sunt (olosite destul de rar., studen"ii vor $ncepe s $n"eleag c
un actor, prin intermediul ec6ipamentului su sen"orial )A"ic* tre$uie s
fac
+i7i/il
pentru pu$lic ceea ce nu este vi"i$il.
Aceste raporturi #'ice sau sen'oriale cu o&iectele tre&uie (erm sta&ilite
c!iar de la primele ateliere. ,Dute"i(olosi $mpreun cu e/erci"iile sen'oriale
*Mersul $nt%mpltor+, cap. 1S.. Bste primul pas pe calea construiriialtor rela"ii
scenice mai comple/e. =&iectul asupra cruia sa convenit este
unica realitate
$ntre actori, $n )urulcruia ei se adun. Bste primul pas spre Acordul colectiv.
B/erci"iile urmtoare asigur &a'a pentru de'voltareaacestei sen'orialit"i contiente.
Ur)rirea &%&i e6e%i)e%t s(!rti6 P&%ct $e c!%ce%trareK
pe a vedea.T 2ou ec!ipe. Luctorii se $mpart numr%nduse din doi $n doi. -iind
prima grupare pe ec!ipe la $nt%mplareeste (oarte important. Drin Acord
colectiv ec!ipa !otrte ce sport va urmri. C%nd au c'ut de acord,
merg pescen. C!iar )uctorii tre&uie s anun"e *Cortina7+ c%nd sunt gata.
I%$icaii (e (arc&rsK
Privii cu picioarele=Cu ceafa= Privii cu tot corpul= ,edei de /MM de ori mai
mare= Artai9ne, nu ne povestii= Privii cu urec6ile=
Obser6aiiK
:.Spune"i studen"ilor $n preala&il c evenimentul pe care $l vor urmri se
des(oar la oarecare distan" de ei,ca s se poat concentra s
urmreasc cu aten"ie.. Bste primul pas pentru ai scoate a(ar, $n
mediul$ncon)urtor. 2ac distan"a nu este preci'at, vor privi $n )os, ne$ndr'nind s se
$ndeprte'e de ceea ce sea4 $n imediata lor apropiere.2.$n timp ce grupul privete,
da"i (recvent indica"ii. 2ac un student se uit la dvs. $ntre&tor dup primacomand,
spune"ii s v asculte vocea, dar s se concentre'e pe ceea ce vede. 2ac D2C
,urmrireaevenimentului. este sus"inut ,ca numrarea sc%ndurilor $n
*B/punere+., $ncordrile i teama vor disprea.G.Studen"ii nu tre&uie s ai& o
ac"iune intermediar $n timp ce urmresc evenimentul, ci, #ecare, individual,tre&uie s
priveasc. Bste un mod simplu de a o&"ine de la ei o munc individual $n timp ce se
a4 $nc $ncadrul sigur al grupului.
Ur)rirea &%&i e6e%i)e%t s(!rti65 Rea)i%tireP&%ct $e
c!%ce%trareK
asupra $ntregii scene a vedea culorile, a au'isunetele, a privi oamenii i a le
urmri micrile, etc.
T
>ot grupul. >o"i stau $n linite ii amintesc momentul c%nd au v'ut o $ntrecere
sportiv, #e acum 'ece ani,
#e acum o sptm%n.
I%$icaii (e (arc&rsK
Concentrai9v asupra culorilor= Ascultai sunetele= Concentrai9v asupra
mirosurilor= Acum punei9le pe toate la un loc= ,edei mi#carea=
Concentrai9v pe ceea ce este deasupra, dedesu$tul, &n %urul vostru.
Obser6aiiK
:.2e o&icei Reamintirile tre&uie evitate, deoarece sunt mai utile din punct de vedere
clinic dec%t artistic.B/erci"iile sen'oriale se dau pentru a o(eri studen"iloractori un
e/emplu rapid al vastit"ii i al posi&ilit"iide (olosire a e/perien"ei trecute.
5xperiena pre"ent este preocuparea principal a atelierelor de
artaactorului,
iar amintirile vor aprea i vor # selec"ionate spontan c%nd va # nevoie de ele. ,ve'i
Drincipii iDuncte de reper, nr. G0, capitolul 11 i 2e#nirea termenilor
speci#ci..2.*>em pentru v'+? Spune"i studen"ilor s consacre $n #ecare 'i c%teva
momente privirii atente a lucrurilor din )urul lor, o&serv%nd culorile, ascult%nd sunetele,
o&serv%nd mediul $ncon)urtor.
Asc&ltarea s&%etel!r $i% F&rP&%ct $e c!%ce%trareK
asupra au'irii sunetelor din )urul nostru.
T
>o"i stau $n linite un minut i ascult sunetele din imediata apropiere ,mediul apropiat,
ve'i cap. 1V, n.t...Apoi compar sunetele au'ite? psri, tra#cul str'ii, sc%r"%itul
scaunelor etc.
Obser6aieK
da"i acest e/erci"iu ca tem pentru acas 'ilnic c%teva minute.
Ce asc&lt8P&%ct $e c!%ce%trareK
ascultarea.
T
2ou ec!ipe. -iecare ec!ip !otrte ,prin Acord colectiv. ce anume va
asculta. Se poate alege #e un curs,#e un program mu'ical, speci#c%nd precis
,curs de psi!ologie, mu'ic clasic, )a'' etc..
T
Ve'i *Qrmrirea unei $ntreceri sportive+ de mai sus pentru 1ndica"ii i
=&serva"ii.
T
>em de *ascultare+? spune"i studen"ilor s se concentre'e 'ilnic c%teva clipe asupra
ascultrii sunetelor din )ur.
A&t!:Perce(ia
Acest e/erci"iu care d actorilor o percep"ie a $ntregului corp poate veni dup un )oc cu
care se $ncepe de o&iceiatelierul ,ve'i la #nal *Locuri tradi"ionale+ pentru
$ncl'ire, n.t.. i poate # utili'at (recvent, independent sauintroduc%nd
*Mersul prin Su&stan"a invi'i&il+ ,ve'i mai )os la *Su&stan"a invi'i&il+..
P&%ct $e c!%ce%trareK
asupra perceperii sinelui prin sine.
T
$ntregul grup st $n linite. Actorii simt ceea ce le atinge trupul cu a)utorul indica"iilor pe
parcurs. 2a"icontinuu indica"ii. 2ac este necesar, cere"i studen"ilor si pstre'e oc!ii
desc!ii.
I%$icaii (e (arc&rsK
Percepei9v pe voi &n#iv= -imii9v picioarele cu a%utorul picioarelor.
-imii9v picioarele &n #osete #i #osetele &n picioare. -imii9v
pantalonii4fusta pe picioare #i pantalonii4fusta care&m$rac picioarele.
-imii9v 6ainele &n raport cu trupul #i trupul &n raport cu 6ainele= -imii9
v $lu"a pe piept #i pieptul &n interiorul $lu"ei= -imii inelul de pe deget #i
degetul din inel= -imii9v prul din cap=-pr?ncenele pe %Orunte= -imii9v
nasul fa de o$ra%i= Urec6ile= Jim$a= &ncercai s v simii capul
pedinuntru= -imii tot spaiul din %ur= Acum lsai spaiul s v simt pe
voi=
E6al&areK
A (ost vreo di(eren"$ntre a v sim"i inelul de pe deget i degetul din inel@
3!c $e i$e%ti0care a !biectel!rP&%ct $e c!%ce%trareK
pipirea o&iectului.
T
Luctorii stau $n cerc. Qn )uctor este c!emat $n centru, unde st cu m%inile la spate.
Dro(esorul $i pune uor un o&iect $n m%ini. -olosindui sim"ul tactil, el tre&uie s
g!iceasc ce (el de o&iect este. Bste recomanda&ils se aleag o&iecte uor de
recunoscut, totui nu acelea pe care le (olosesc 'ilnic ,o carte de )oc, oascu"itoare, un
toc de piepten, o tampil..
I%$icaii (e (arc&rsK
Ce culoare areE Ce form areE Ce dimensiuneE Ja ce folose#teE
Exercii& tactil $e 2r&( %r7l
P&%ct $e c!%ce%trareK
pipirea o&iectului.
T
2a"i $ntregului grup s ating un o&iect pe care to"i lau (olosit de sute de oriR de
e/emplu, un spun. $ntre&a"ii pe )uctori?
Credei c m?inile voastre &#i amintesc sen"aia atingerii spunuluiE
Rspunsul unanim va #*2a7+ 2up un timp alege"i alt o&iect, dar tot unul (amiliar.
I%$icaii (e (arc&rsK
Jsai m?na s9#i aminteasc=
Obser6aieK
trece"i direct la e/erci"iul urmtor dup ce )uctorii aure'olvat pro&lema dat.
Exercii& tactil $e 2r&( %r7;P&%ct $e c!%ce%trareK
asupra unui o&iect sau a unei su&stan"e.
T
2ou ec!ipe. -iecare alege un o&iect sau o su&stan" cunoscut ,nisip, lut, etc... C%nd
actorii au ales, ec!ipamerge pe scen i e/perimentea' to"i deodat, concentr%ndui
$ntreaga energie pe o&iect mrimea sa,(orma, materialul etc.
I%$icaii (e (arc&rsK
-imii materialul din care e fcut= -imii9itemperatura= -imii9i
greutatea= -imii9i forma=
E6al&areK
$ntre&a"ii pe studen"iispectatori? Ce o&iectUsu&stan" era@
Obser6aieK
>em pentru *pipit+? spune"i studen"ilor s consacre 'ilnic c%teva minute m%nuirii unui
o&iect. Apoi s: lasedeoparte i s $ncerce si reaminteasc sen'a"iile pe care i le
ddea atingerea acestuia.
.&st -i )ir!sP&%ct $e c!%ce%trareK
pe a gusta i a mirosi m%ncarea. T 2ou ec!ipe. -iecare tre&uie s aleag
ceva (oartesimplu de m%ncat. 2up ce a ales, prima ec!ip merge pe scen i
$ncepe s mn%nce mirosind i gust%ndm%ncarea pe msur ce o consum.
I%$icaii (e (arc&rsK
Mestecai= -imii &n gur consistena m?ncrii=Bustai= Jsai9o s alunece
pe g?t=
E6al&areK
Spectatori, ce m%ncau@ Actori, e adevrat@
Obser6aieK
>em pentru acas pentru *gust+ i *miros+? c%nd mn%nc acas, studen"iiactori
tre&uie s se concentre'e'ilnic c%teva minute asupra gustului i mirosului m%ncrurilor.
E+aluarea (u(uror e*er!i8iilor 5en7oriale
Concentrarea actorilor a fost complet sau incompletE
Dro&a&il c a variat, deoarece este nevoie de timp pentru a $nv"a s te
concentre'i pe scen. Accentua"i (aptul c, atunci c%nd concentrarea este
complet,
vedem
i noi, cei din pu&lic.
Ce o$iecte au atins, ce au v"ut, ce au au"it, etc.E
$n centrul discu"iei tre&uie s #e e(ortul $ntregului grup, nunumai unii
mem&rii ai si.
Ne9au artat sau ne9au povestitE
C!iar dac nau vor&it i au (olosit mai mult ac"iuni#'ice evidente, $n loc s (ocali'e'e
energia asupra pro&lemei date, $nseamn c au povestit $n loc s arate, s#'icali'e'e.
2e e/emplu, dac un student a pantomimat ceea ce a v'ut $n timp ce urmrea un
meci de (ot&al,$nseamn c a povestit. 2ac ia men"inut strict pro&lema de a vedea,
$nseamn c a (olosit corect D2C.*A arta+ este #'icali'area Dunctului de Concentrare
i nu este pantomim. 2ecurge din pro&lem i nu esteceva impus ei.
>A po+e5(i
este ceva calculat #i vine din capG
>a ar)(a;6>a ?7i!ali7a;
este ceva spontan #i vine din intuiie.
O/5er+a8ii pen(ru (oa(e e*er!i8iile 5en7oriale
:.Aceste e/erci"ii utili'ea' primele grupri $nt%mpltoare pe ec!ipe, grupri care vor
continua $n toateatelierele viitoare. Dentru dou ec!ipe, numra"i din doi $n doiR pentru
trei ec!ipe, numra"i c%te treistuden"i, etc.2.-iecare ec!ip tre&uie s a)ung la Acord
colectiv $nainte de a merge pe scen. 8u tre&uie s e/isteinterac"iune sau dialog pe
scen $ntre )uctori $n timpul acestor e/erci"ii. $n (elul acesta se evit scenari'areai,
deci, )ocul actoricesc. Studen"ii )oac singuri, dar $mpreun.
G.-iecare student tre&uie s lucre'e individual asupra pro&lemelor sen'oriale
rm%n%nd totodat parte agrupului. 8u cere"i s se lucre'e individual $n
timpul acestor prime ateliere. Siguran"a pe care o d grupuleste esen"ial
pentru ca indivi'ii si rela/e'e crisprile musculare ,teama..4.C%nd o ec!ip este
gata s $nceap un e/erci"iu i tre&uie s se anun"e *Cortina7+R nu indica"i pe
cinevaanume, ci permite"i studen"ilor s (ac pasul spre e/perien"a teatral
anun"%ndui singuri *Cortina7+. =ric%tar prea de simplu, acest lucru este
(oarte important. Anun"ul cortinei este $ntradevr ridicarea magic
aadevratei cortine teatrale, c!iar dac sar putea ca *teatrul+ s nu #e
mai mult dec%t un ir de scaune sauspa"iul din captul unei camere mari.9.2ac
unii studen"i $i privesc partenerii ca s vad ce (ac ei dup ce se anun" *Cortina7+,
indica"i?
+iecare sasculte &n felul su propriu. Meninei concentrarea pe pro$lem
#i nu pe partener=
F.Qn procent din orice grup de v%rst trage cu oc!iul, dar mai ales copiii,
,ve'i *Copilul nesigur+, cap. S111.=pri"iv un moment ca s e/plica"i c acesta nu
este un )oc de *=glind+ ,imita"ie.. 8u tre&uie numit )uctorul care a tras cu
oc!iul, cci (ace asta dindorin"a de a # corect i va $nv"a $n cur%nd c nu e/ist un
mod corect sau greit de a re'olva o pro&lem.;.8u $ncepe"i Bvaluarea p%n c%nd nau
lucrat to"i studen"ii. 2e (apt, $n timpul Bvalurii )udec"ile de valoareale studen"ilor gen
&ineUru, corectUgreit sunt $nlocuite cu termenii impersonali completUincomplet.6.8u
insista"i prea mult asupra unei pro&leme. Aceste e/erci"ii $l a)ut pe student s a4e c
posed o memorie#'ic care poate # solicitat intuitiv ori de c%te ori e nevoie. $i arat
c nu este nevoie s se $nc!id $ntrolume su&iectiv, c nu tre&uie s se $nvluie $ntr
un nor de amintiri din trecut $n timp ce lucrea' $n teatrusau $n atelierul de arta
actorului.9.1ndica"iile pe parcurs $n timpul acestor e/erci"ii tre&uie s a)ute la
declanarea reac"iei #'ice a studen"iloractori. 2ac un student opune re'isten"
acestor indica"ii, spune"ii?
Nu te g?ndi la ceea ce spun= Jas9icorpul s asculte=
:0.Bste mai &ine ca pro(esorul s $nc!eie e/erci"iile $n aceast (a', dec%t s: lase pe
student s le terminesingur.::.2escura)a"i toate glumele, situa"iile premature, etc.
men"in%nd aten"ia studen"ilor asupra realit"ii.:2.Bvita"i atitudinea de )ocg!icitoare pe
care o pot provoca aceste e/erci"ii. Spectatorii nu tre&uie s g!iceasc,ci s
recunoasc ceea ce le comunic actorii.
SERIA O.LINZILOR
Ca $ncl'ire pentru e/erci"iile care urmea', )uca"i *Cine a $nceputmicarea@+ i *>rei
sc!im&ri+ ,$n acest capitol la *1mplicare #'ic+..
O2li%$aP&%ct $e c!%ce%trareK
oglindirea e/act a micrilor ini"iatorului.T Se aleg numr%nd ec!ipe de c%te doi. Qn
)uctor este A, cellalt 3. >oate ec!ipele )oac simultan. A i 3 stau(a"n (a" i A
re4ect toate micrile ini"iate de 3, din cap p%nn picioare, inclu'%nde/presia (e"ei.
2up un timp, inversa"i rolurile, 3 re4ect%ndul pe A.
I%$icaii $e (arc&rsK
@ iniia"= A reFect= Mi#cri mari cu tot trupul= ReFect numai ceea ce
ve"i= Nu ceeace cre"i c ve"i= Pstrai oglinda &ntre voi= ReFectai tot 9 din
cap pn9n picioare= -c6im$ai= Acum A iniia"mi#carea #i @ reFect= -
#tii c?nd conducei= - #tii c?nd reFectai=
,Locul continu sc!im&%nd de mai multeori..
E6al&areK
B/ist vreo di(eren" $ntre re4ectare i imita"ie@ Atia"i c%nd ini"iau micarea@ Atia"i
c%ndre4ectau@
Obser6aiiK
:.-i"i aten"i la presupunerile care $mpiedic re4ectarea. 2e e/emplu, dac
3 (ace o micare (amiliar, Aanticipea' i presupune urmtoarea micare sau
este atent la ce va propune 3@2.Qrmri"i re4ectarea $n oglind. 2ac 3
(olosete m%na dreapt, A (olosete m%na dreapt sau m%na opus@Acest
aspect al )ocului nu tre&uie adus $n discu"ie $n mod cere&ral. Lucarea urmtoarei
*=glin'iUCine esteoglinda@+ va aduce o $n"elegere organic a re4ectrii.
G.Sc!im&rile tre&uie (cute (r s se $ntrerup cursivitatea micrii celor doi.
O2li%$a5 Ci%e este !2li%$a8P&%ct $e c!%ce%trareK
a ascunde (a" de pu&lic care actor este oglinda.T Bc!ipe de c%te doi. $nainte de a
anun"a *Cortina+ #ecare ec!ip decide care )uctor va ini"ia i care va #oglinda. Qn
)uctor ini"ia' toate micrile i cellalt re4ect i am%ndoi $ncearc s ascund de
studen"iispectatori care este oglinda. C%nd actorii sunt $n micare,
pro(esorul spune numele unui actor. Spectatoriicare cred c acesta este
oglinda ridic m%na. Dro(esorul cere apoi voturile pentru al doilea )uctor.
Bicontinu s )oace p%n c%nd votul devine unanim.
Obser6aieK
B(ortul dc a 'pci pu&licul cere o concentrare pro(und i producc o
implicare reciproc mult mai penetrant. Actorii $i privesc ii
vd
partenerul.
O2li%$a5 Ur)ea1
:
(e cel care te &r)ea1 P&%ct $e c!%ce%trareK
a: urma pe cel care te urmea'. V >oateec!ipele (ormate din doi actori )oac
simultan =glinda. Se sc!im& ini"iatorul. C%nd actorii (ac micri largi,da"i indica"ia?
-untei pe cont propriu=
Actorii tre&uie atunci s se re4ecte unul pe cellalt (ar ca nici unul
sini"ie'e micarea. Am%ndoi sunt $n acelai timp i ini"iator i oglind ,urmritor.,
re4ect%nduse pe sine $n timpce sunt re4ecta"i.
I%$icaii $e (arc&rsK
,$ncepe"i prin a anun"a sc!im&rile e/act ca la prima =glind.Dro(esorul poate merge $n
scen ca s a4e cine ini"ia' micarea..
ReFect= - #tii c?nd iniie"i tu= Mriimi#crile= Jucrai cu &ntreg trupul=
,C%nd micrile sunt largi, $ncepe"i indica"iile de tip *Qrmea': pe cel carete
urmea'+?.
-untei pe cont propriu= Urmea"9l pe cel care te urmea". ReFect numai
ce ve"i= Pstraioglinda &ntre voi= ReFect= Nu iniia= Urmea"9l pe cel care
te urmea"= Urmea"9l pe cel care te urmea"= Nuiniia=
E6al&area
se (ace $n timpul )ocului, $n timp ce actorul se mic? Ai ini"iat sau ai re4ectat ceea ce
aiv'ut@
Obser6aieK
Csa"i )uctorii pe cont propriu numai c%nd iau pus $ntregul trup $n
micare.
RELAIE @IZICCi%e e )ai tareP&%ct $e c!%ce%trareK
a da realitate (r%ng!iei invi'i&ile. T Luctorii tre&uie s )oace cu o (unie
invi'i&il, careeste legturadintre ei. Studen"ii tre&uie si aleag parteneri cu (or"
egal.
I%$icaii $e (arc&rsK
Trage= Trage= -tai &nacela#i spaiu=
Obser6aiiK
:.Ac"iunea corporal tre&uie s decurg din manevrarea (uniei. 2ac
aten"ia este concentrat $n $ntregimeasupra o&iectului care se a4 $ntre )uctori,
ei vor (olosi tot at%ta energie ca i pentru a trage o (unieadevrat.2.Acest e/erci"iu
arat c, la (el ca $ntrun )oc, aproape toate pro&lemele asupra crora lucrea' actorul
pot #re'olvate numai prin interac"iunea cu un alt actor. 8ici un actor nu poate (ace
e/erci"iul singur. Arat, deasemenea, necesitatea de a da o&iectului realitate pentru ca
interac"iunea s poat avea loc.G.2ac studen"ii nu ies din acest e/erci"iu cu toate
e(ectele #'ice ale )ocului adevrat ,transpira"ie, respira"iegrea, o&ra)i roii, etc..,
pute"i # siguri c sau pre(cut7
I)(licare <% aci&%ea 2r&(&l&i5 CeP&%ct $e c!%ce%trareK
artm ac"iunea comun a grupului lu%nd parte la ea.T Bc!ipe de :0:G actori. =
persoan merge pe scen i $ncepe o ac"iune simpl. 2up ce vd ac"iunea sa,ceilal"i
actori i se altur c%te unul p%n ce sunt implica"i to"i.
I%$icaii $e (arc&rsK
Arat9ne= Nu ne povesti=,e"i despre ce e vor$a. !a parte la aciunea
grupului= 5vit dialogul. 'evino parte a &ntregului=
E6al&areK
$n ce consta ac"iunea@ Actorilor? a"i luat parte la ac"iune@
Obser6aiiK
:.Aceast interac"iune a grupului ar tre&ui s cree'e 4uen" i energie. Relua"i )ocul
p%n se $nt%mpl ast(el.
2.Luctorii nu tre&uie s tie de la $nceput care este ac"iunea primului. B/emple de
ac"iuni? vopsirea unui gard, &aterea unui covor, splatul podelei, str%ngerea
(run'elor cu gre&la, etc.
3!c $e !bser6aie
T
Mai multe o&iecte ,reale. se aea' pe o tav. Studen"ii (ormea' un cerc $n )urul
acesteia. 2up :0:9secunde tava se acoper sau se ia. Apoi studen"ii scriu pe caiet
lista cu o&iectele pe care i le amintesc.Cistele sunt apoi comparate cu o&iectele de pe
tav. ,e/. preluat de la 8eva C. 3oHd *Iand&ooE o( Recrea"ional James+.
3!c c& )i%2eaP&%ct $e c!%ce%trareK
a pstra mingea $n spa"iu i nu $n capul actorilor.
T
$mpr"i"i grupul $n dou ec!ipe mari, unii actori, ceilal"i pu&lic. Drima ec!ip )oac cu o
minge invi'i&il?ae'a"i $n cerc, decid mrimea mingii i apoi arunc mingea de la unul
la altul. C%nd )ocul este $ndes(urare, pro(esorul anun" c mingea devine mai uoar
sau mai grea sau se mic cu vite'e di(erite.C%nd )oac a doua ec!ip, prima devine
pu&lic.
I%$icaii $e (arc&rsK
Mingea e de o sut de ori mai u#oar= Mingea e de o sut de ori mai grea=
Mingea e dinnou normal= +olosii9v &ntreg trupul ca s aruncai mingea=
Aruncai mingea mi#cndu9v cu &ncetinitorul=)'ai indicaia cu
&ncetinitorul* Prindei mingea &ntr9o mi#care mult &ncetinit= ,ite"
normal= Linei oc6ii peninge= ' mingii timpul su real ca s "$oare prin
spaiu= Acum, sc6im$= Arunc mai rapid= Arunc #i prindec?t poi de
rapid= Revenim la normal=
E6al&areK
Actorilor? Mingea a e/istat $n spa"iu sau a (ost numai $ncapul vostru@ Du&licului? ce
prere ave"i@
Obser6aiiK
:.Actorul tie c%nd mingea este $n spa"iu sau doar $n capul su. C%nd este $n spa"iu va
# *vi'i&il+ i pentruactori i pentru pu&lic.2.2a"i indica"iile (oarte energic7 Su&linia"i
importan"a (olosirii $ntregului trup pentru a pstra mingea $nmicare.G. 2up acest
e/erci"iu introduce"i e/erci"iile *Bvit mingea+, *Sritul cor'ii+ i apoi *>erenul de )oac+
toatedin capitolul *Addenda 1UB/erci"ii noi+.
Aci&%e <% $!iP&%ct $e c!%ce%trareK
asupra pstrrii o&iectului ,invi'i&il. $ntre ei.
T
Cei doi actori se $n"eleg asupra unui o&iect i $ncep o ac"iune cu el ,ca $n *Cine e mai
tare+.. =&iectul pe care$l aleg determin ac"iunea ,de e/emplu? $ntinderea unui ceara(,
tragerea unei pturi de la unul la altul $n pat..
I%$icaii (e (arc&rsK
Jucrai &mpreun= Meninei o$iectul &ntre voi=
Obser6aiiK
:.Qn mod de ai (eri pe studen"i s plani#ce Cumul este ca #ecare ec!ip s scrie un
&ile"el cu numeleo&iectului. Apoi toate o&iectele se pun $ntro plrie urm%nd ca #ecare
s trag un &ilet c!iar $n momentulintrrii $n scen. Bste mai plcut pentru to"i.2.Dentru
aceast prim rela"ie sugera"i ca o&iectul s #e ceva care provoac o reac"ie tactil.
Aci&%e <% trei sa& )ai )&liP&%ct $e c!%ce%trareK
asupra pstrrii o&iectului ,invi'i&il. $ntre ei,$n spa"iul real dintre )uctori.
T
>rei sau mai mul"i actori aleg un o&iect a crui manevrare $i implic pe to"i. Bi tre&uie s
participe la oac"iune comun $n care to"i pun un o&iect $n micare. 2e
e/emplu? tragerea unui nvod, tragerea unei &rci,transportarea unei canoe,
$mpingerea unei maini $n pan, etc.
I%$icaii (e (arc&rsK
Linei o$iectul &n spaiu= Artai= Nu povestii=
E6al&areK
Au lucrat $mpreun la re'olvarea pro&lemei@ 2ac trei au$mpins maina i
al patrulea era la volan, nu au re'olvat pro&lema, pentru c nu to"i au (ost
implica"i #'ic.Au avut nevoie unii de al"ii ca s re'olve pro&lema sau o putea re'olva
i unul singur@ 2ac putea i unul singur s re'olve pro&lema, $nseamn c
o&iectul na (ost &ine ales.Au lucrat $mpreun sau separat@ 2ac trei
oameni au vopsit un o&iect, $nseamn c au lucrat separat, c!iar dacau
lucrat asupra aceluiai o&iect. 2ac au avut nevoie unii de al"ii ca s poat mica
o&iectul asta $nseamn cau lucrat asupra pro&lemei.
Obser6aiiK
:.Ac"iunea $n doi $i (ace aproape automat pe )uctori s rela"ione'e. Ac"iunea $n trei sau
mai mul"i $i poatecon(u'a. 8u da"i nici un (el de e/emple. Csa"ii s descopere singuri
solu"ia pro&lemei.2.Qrmri"i ca studen"ii s nu lucre'e separat $n timp ce sunt $n grup.
Aci&%e fr )Li%iP&%ct $e c!%ce%trareK
pe #'icali'area i manipularea o&iectului (ar a (olosi m%inile.T 2oi sau mai mul"i
)uctori se decid asupra unui o&iect animat sau inanimat $ntre ei, pe care tre&uie s:
pun$n micare (ar ai (olosi m%inile. B/emple? $mpingerea unei st%nci, $mpingerea
unei maini, micarea unuito&ogan, escaladarea unui munte, etc.
E6al&areK
Au #'icali'at o&iectul sau au povestit@
Obser6aiiK
:.8ui lsa"i pe studen"i s aleag o ac"iune la care nu e nevoie de &ra"e,
cum ar # 'dro&irea strugurilor cu picioarele, deoarece aceasta constituie o
re'isten" la D2C.2.Aten"ie la spontaneitatea i la modurile neo&inuite de a pune
o&iectul $n micare. Zine"i minte? a da e/emple$nseamn a le spune studen"ilor Cum s
(ac7G.Ca un prim pas pentru e/erci"iul de mai sus, este recomanda&il s se ia ceva
care $i unete pe to"i )uctorii, cade pild un grup de de"inu"i prini $n ctue sau lan"uri
unul de altul. Qn al treilea pas ar # s )oace *Qnde(r m%ini+ ,#nalul cap. 1V. dup
introducerea *Qndelui+.
O2li%$a (e ec9i(e5 Ur)ea1:" (e cel care te &r)ea1 P&%ct $e
c!%ce%trareK
ec!ipa *oglind+ tre&uie sre4ecte toate micrile e/actR Dunctul de
concentrare va # apoi ascultareaUurmarea partenerului, a celui care
teurmea' la r%ndul su.
T
Datru )uctori $mpr"i"i $n dou ec!ipe. Bc!ipele se oglindesc reciproc. Bc!ipa A este
oglinda i ec!ipa 3ini"ia' micarea. Bc!ipa ini"iatoare tre&uie s cad de acord asupra
unei ac"iuni care si angrene'e peam&ii )uctori. 2e e/emplu? un (ri'er
&r&ierete un client. Bc!ipa A devine re4ec"ia (ri'erului i aclientului i
tre&uie s redea ac"iunea de &r&ierit c%t mai e/act. Se )oac ca i *=glinda+ simpl.
2up untimp inversa"i ec!ipele, indic%nd?
-c6im$are=
Obser6aieK
acest e/erci"iu poate # dat din nou c%nd studen"iiactori a)ung la pro&lemele pentru
v'.
I)(licare <% aci&%ea 2r&(&l&i5 Ci%eP&%ct $e c!%ce%trareK
a participa la ac"iunea grupului ,$n cadrul e/ercitrii unei pro(esii..
T
Qn actor merge pe scen i $ncepe o ac"iune. Al"ii i se altur unul c%te unul, ca
persoane distincte ,Cine. i particip la ac"iune.2e e/emplu? primul )uctor
este un c!irurgR ceilal"i sunt su&c!irurgul, in#rmiera, aneste'istul, internul,
etc.
I%$icaii (e (arc&rsK
Arat= Nu povesti= Altur9te ca persona% $ine deAnit= +i"icali"ea" Cine9le
prinaciunea ta=
Obser6aiiK
:.Luctorii nu tre&uie s tie de la $nceput Cine este primul )uctor i ce va (ace
el.2.-ace"i acest e/erci"iu p%n c%nd studen"iiactori se vor lsa antrena"i de pro&lema
respectiv cu interes i plcere ca la orice )oc. Ast(el se declanea' o energie
care $i gsete e/presia $n interac"iune i aducenaturale"e $n vor&ire i
micare. 2ac nu se $nt%mpl ast(el, $nseamn c nu a"i e/plicat &ine D2C. Actoriinu
sunt concentra"i asupra ac"iunii colective, ci improvi'ea' aiurea sau scenari'ea'.
2ac se $nt%mpl aa,spune"i primului )uctor s $nceap un )oc ,pingpong, &ase&all,
etc.. i $ndemna"ii i pe ceilal"i s participe.
Ci%e a <%ce(&t )i-carea
T
Luca"i acest )oc tradi"ional ca introducere la *=glind+. Luctorii stau $ntrun cerc larg. Qn
)uctor este trimisa(ar din camer, $n timp ce ceilal"i aleg un conductor al unei
micri pe care to"i o vor re4ecta. Bl poatemodi#ca oric%nd micrile mari,
(cute $n plin iar grupul tre&uie s le re4ecte $ntocmai. Studentul
estec!emat $napoi i, st%nd $n centrul cercului, $ncearc s: descopere din trei
$ncercri pe cel care conducemicarea. Ceilal"i (ac tot posi&ilul ca cel din centru s nu
a4e cine conduce. 2up ce g!icete sau dup celetrei $ncercri, dup ca', ini"iatorul
micrii este cel care iese a(ar.,B/erci"iu preluat din manualul 8evei C. 3oHd
*Iand&ooE o( Recrea"ional James+..
Di0c&ltate c& !biecte )ici
-olosi"i acest e/erci"iu din c%nd $n c%nd $n timpul studiului.
P&%ct $e c!%ce%trareK
$nt%mpinarea unei di#cult"i $n m%nuirea unuio&iect mic.
Partea I
T
Qn singur )uctor (ace o ac"iune cu un o&iect mic. 2e e/emplu? destuparea unei sticle,
desc!iderea unei gen"icare sa $n"epenit, $ncercarea de a desc!ide un sertar,
ruperea am&ala)ului de la un pac!et de "igri.
Partea a Il:a
T
Qn singur )uctor (ace o ac"iune cu un o&iect mic de $m&rcminte. 2e
e/emplu? (ermoar $n"epenit la spateleroc!iei, ci'me str%mte, cptueal
rupt la m%nec.
Partea a IlI:a
T
2oi sau mai mul"i )uctori. Acelai lucru ca $n partea 1 i a 1la, dar cu implicarea mai
multor )uctori.
Obser6aieK
re'isten"a la D2C se vede la )uctorul care intelectuali'ea' pro&lema. 2e
e/emplu, $n loc slucre'e asupra unei di#cult"i #'ice pe care io o(er o&iectul, sar
putea ca el s ai& o gaur $n panto( pe cares $ncerce so astupe cu o &ancnot
scoas din &u'unar. Aceasta ar # o glum i o evitare total a pro&lemei.
Ce 6Lrst a)8P&%ct $e c!%ce%trareK
asupra #'icali'rii v%rstei alese.
T
Qn singur )uctor. Dro(esorulregi'or sta&ilete spa"iul? o sta"ie de auto&u' cu o
&anc!et sau nite scaune cu(a"a la pu&lic. Actorul scrie pe o &ucat de !%rtie o v%rst
i o d pro(esorului apoi merge pe scen iateapt auto&u'ul, #'icali'%nd v%rsta.
5xemplul
U? o actri" adult intr mestec%nd gum i (c%nd &aloane. Juma i se lipete de nas,
$ncearc s ocure"e cu lim&a i degetele, se caut prin &u'unare, dar nu gsete ce
caut. Se caut repede prin toate &u'unarele, scoate un HoHo i $ncepe s se
)oace. Sosete auto&u'ul. 3ag repede )ucria $n &u'unar i caut$ngri)orat
&anii pentru &ilet.
5xemplul !!
,(cut de un &iat de :: ani.? o persoan vine pe scena cu un pas
(erm,agresiv. Bl are o serviet $n m%n. Se uit $n )osul str'ii, nu vede nimic venind, se
aea' pe &anc!et idesc!ide servieta. Caut $n c%teva compartimente, scoate o
!%rtie, se uit la ea, scoate din &u'unarul interior al!ainei un creion, (ace o not pe
!%rtie, o pune la loc in serviet, o $nc!ide, se uit nelinitit $n )osul str'ii.Auto&u'ul nu
vine.
I%$icaii (e (arc&rsK
Pune v?rsta &n picioare= Kn $u"a de sus= Kn coloana verte$ral= Auto$u"ul
este la o staiedistan= -e apropie= A oprit=
Sau aduga"i uneori?
5ste prins &n traAc=
E6al&areK
Ce v%rst avea actorul@ 8eaartat sau nea povestit@ $nsuirile legate de v%rst
sunt $ntotdeauna #'ice@ 2i(eren"ele dev%rst sunt o parte a unei atitudini (a" de via"@
A v'ut auto&u'ul saua ascultat doar indica"ia dat@
Obser6aiiK
:.0n aceast (a' de $nceput un studentactor va lua un oarecare ritm #'ic i va (ace
multe ac"iuni pentru a a)utala clari#carea v%rstei. Asta este de o&icei o (orm de *a
povesti+ i nu de *a #'icali'a+.2.2escura)a"i *)ocul teatral+ i *spectacolul+ $n timpul
acestui e/erci"iu repet%nd Dunctul de concentrare?
+i"icali"ea" v?rsta aleas=
G.2a"i indica"ia
Auto$u"ul este prins &n traAc=
numai c%nd vre"i s e/plora"i mai departe munca studentului.
4.2up acest e/erci"iu )uca"i *8emicareU0ncl'ire+ ,spre s(%ritul acestui capitol. i apoi
trece"i la *Ce v%rstam@U Repetare+.
Ce 6Lrst a)85 Re(etareP&%ct $e c!%ce%trareK
numai asupra v%rstei, repet%ndu"i ci(ra (recvent.T Jrupa este $mpr"it $n
dou ec!ipe, #ecare )uctor st%nd pe scaunul su i g%ndinduse la v%rstR la
numrulanilor. C%nd v%rsta devine evident $n trup, ceea ce este necesar pentru
re'olvarea pro&lemei va veni de la sine.
I%$icaii (e (arc&rsK
Concentrai9v asupra v?rstei exacte= Repetai9v cifra &n minte= Trimite9i
acest mesa%&ntregului organism=
C%nd v%rsta se #'icali'ea'?
Auto$u"ul este la o staie distan= 5ste prins &n traAc=
Obser6aiiK
Studentuluiactor $i este di#cil s cread c?:.*Mintea al&+ ,li&er de idei
preconcepute. este tocmai ceea ce cutm dac vrem s ne
$m&og"ime/perien"a.2.2ac ne concentrm cu adevrat numai asupra v%rstei, at%t
studen"iiactori, c%t i spectatorii vor avea oe/perien" (oarte interesant, pe msur
ce corpul actorului devine mai &tr%n sau mai t%nr $n mod spontanav%nd nevoie
numai de pu"in ac"iune scenic evident sau c!iar (ar s #e nevoie de ea.G.Acest
e/erci"iu va da re'ultate numai dac actorul $i eli&erea' cu adevrat mintea de orice
imaginire(eritoare la aceast v%rst ,repetarea continu a v%rstei prin
indica"iile pe parcurs va a)uta $n acest scop..4.8umai concentrarea asupra
v%rstei servete la eli&erarea memoriei #'ice $ntrun asemenea grad, $nc%t
actorul#'icali'ea' v%rsta cu cele mai mici micri ale corpului i gesturi, cu su&tilit"i
pe care ne ateptm s levedem numai la actorii cei mai desv%ri"i i mai
e/perimenta"i. Vedem din nou c, pentru a e/perimentanoi situa"ii, tre&uie s avem
$ncredere $n sistemul de studiu i s lsm D2C si $ndeplineasc sarcina.9.2ac
pro&lema a (ost re'olvat, studentul tre&uie s ias din acest e/erci"iu cu mai mult
gra"ie #'ic datorit pierderii rigidit"ii, cu o mai mare li&ertate muscular i
strlucire $n priviri. 8oi surse de energie icunoatere au (ost descoperite i
puse $n (unc"iune. *Au #'icali'at v%rsta (r s (ac nimic7+
iatcomentariul entu'iast pe care: aud (recvent studen"iiactori.F.$n vederea pregtirii
pentru ac"iune, actorul tre&uie s se concentre'e asupra respira"iei, ca $n
e/erci"iul*1ncursiuni $n intuitiv+ ,cap. V11..
Obiect&l <i (&%e <% )i-care (e F&ct!ri P&%ct $e c!%ce%trareK
asupra o&iectului care $i pune $n micare. T=rice numr de )uctori. Bi se $n"eleg
asupra o&iectului care $i va pune $n micare. >re&uie s (orme'e un grupunitar, solidar.
B/emple? un vapor, o main, carusel, etc.
I%$icaii (e (arc&rsK
-imii o$iectul= Jsai9l s vami#te= -untei implicai cu toii= - Ae &n
spaiu, nu &n capul vostru=
E6al&areK
Ctre spectator? Au lsato&iectul si pun $n micare sau au ini"iat o micare
independent de o&iect@ Sau micat imit%ndui pe ceilal"i )uctori@Ctre actori? a"i
lucrat ca la *=glind+ re4ect%ndui pe al"ii sau a"i lucrat asupra Dunctului de
concentrare@
Obser6aiiK
:.=&serva"i dac actorii
simt
o&iectul $ntre ei. Acest lucru a)unge uneori la un grad e/traordinar dup
cestuden"ii au lucrat $mpreun timp de mai multe luni sau c%nd se concentrea'
pro(und asupra pro&lemei.2.Mul"i studen"i vor $ntre&a? *>re&uie s ne uitm la ceilal"i ca
s tim c%nd s ne micm@+ $ntre&area aceasta$nseamn a: $ntre&a pe pro(esor
*Cum s (ac@+, ceea ce indic o dependen". Simpla indica"ie
Jsaio$iectul s v pun &n mi#care=
repetat din c%nd $n c%nd va a)uta la $nlturarea acestei dependen"e.G.2ac D2C este
total orientat asupra o&iectului apare o realitate colectiv care este sim"it de ctre
actori ievident pentru spectatori.4.Sar putea ca )uctorii s se rela/e'e i s lase
o&iectul si pun $n micare numai dup continue indica"ii pe parcurs. Cei mai
mul"i se vor rela/a dac D2C este &ine $n"eles i dac 1ndica"iile pe parcurs
a)ung la eiR maimult, #ecare ec!ip ar tre&ui "inut pe scen p%n c%nd cei mai mul"i
dintre )uctori se vor lsa $n voiao&iectului.9.Repeta"i acest e/erci"iu dea lungul
antrenamentului.F.Ve'i i *-olosirea o&iectelor pentru de'voltarea scenelor+
,cap. 1S..
Este )ai 2re& cL%$ e (li%
,ve'i
1A da realitate )su$stan* o$iectelor
+, cap. S1V..
P&%ct $e c!%ce%trareK
greutatea o&iectelor tre&uie s #e o&iectiv, $nspa"iu i nu $n capul nostru.
T
>rei sau mai mul"i )uctori aleg o ac"iune $n care nite recipiente tre&uie umplute, golite,
umplute din nou. 2ee/emplu? cules de mere, umplerea unei l'i, cratul apei.
T
Varianta A? m%nuirea unor o&iecte de di(erite greut"i. 2e e/emplu?
aruncarea nisipului cu lopata, adunarea(%nului, ridicarea greut"ilor.
T
Varianta 3 se va (olosi dup e/erci"iile ini"iale de spa"iu? pro&lema varierii greut"ii este
plasat $n conte/tulunui Qnde, Cine, Ce ales de grup.
I%$icaii (e (arc&rsK
-imii greutatea &n picioare= &n spate= Nu numai &n $rae. -imii greutatea
cu &ntregul vostru trup= +i"icali"ai, nu ne povestii=
E6al&areK
Actorii au #'icali'at di(eren"ele de greutate ,rspuns #'ic. sau au povestit ,au artat, au
glumit.@Actori, ce prere ave"i@
Parte a &%ei relaii c!)(lexeP&%ct $e c!%ce%trareK
pe comunicarea Cinelui ,rela"iei. prin intermediul unei ac"iuni.
T
Qn )uctor merge pe scen i $ncepe o ac"iune. >reptat intr $n ac"iune i ceilal"i, unul
c%te unul. 2e dataaceasta ei tiu cine sunt c%nd intr $n scenR primul )uctor, care nu
tie cine sunt ceilal"i, tre&uie si acceptei s intre $n rela"ie cu ei.B/emplu? un
&r&at at%rn perdele. 1ntr (emeia? *Vai, drag, nu leai pus cum am vrut
eu7+ Bl accept (aptul cea este so"ia lui i ac"ionea' $n consecin". Actorii
continu s intre? copiii celor doi, vecina de alturi, preotul,etc. >oate rela"iile se
instalea' lu%nd parte la ac"iune.
I%$icaii (e (arc&rsK
+i"icali"ai, nu povestii= Rm?nei concentrai pe aciune=
E6al&areK
Ba nea artat sau nea povestit c este so"ia, vecina, etc @Sau men"inut $n cadrul
ac"iunii@
Obser6aiiK
:.Acest )oc va avea primele trsturi ale unei scene care decurge din D2C,
precum i primele semne de rela"ie,nemai#ind o simpl activitate
simultan.2.Csa"ii pe studen"i s )oace cu plcere acest )oc de orientare c!iar dac
scena este oarecum !aotic datorit*persona)elor+ prea numeroase care se
mic i vor&esc $n acelai timp, )uc%nd )ocul cu toat serio'itatea.Aceast
comportare scenic copilroas tre'ete plcerea i interesul i este esen"ial pentru
de'voltareacolectiv a grupului ,necesar $n teatrul de improvi'a"ie.,
$n(r%na"iv tenta"ia de a crea o scen ordonat.B/erci"iile urmtoare vor (ace
treptat acest lucru pentru student. $n special este de mare a)utor e/erci"iul *2i
preiaU 2ou scene+ ,cap. V1..
Parte $i%tr:&% <%tre2
,mul"i utili'atori numesc acest )oc *Maina+, n.a.R $n coala noastreste numit i
*Mecanismul+, n.t..
P&%ct $e c!%ce%trareK
a deveni o parte dintrun o&iect mai mare.
T
Qn )uctor merge pe scen i devine o parte dintrun o&iect mare $nsu4e"it
sau ne$nsu4e"it, $n micare. 2e$ndat ce alt )uctor $n"elege despre ce o&iect e
vor&a, acesta se altur celui de pe scen i devine o alt parte a $ntregului. Se
continu aa p%n ce sunt to"i implica"i i lucrea' $mpreun pentru a
(orma o&iectul $n$ntregime. Luctorii pot propune orice micare, sunet sau po'i"ie
pentru a a)uta la completarea $ntregului. 2ee/emplu? maini, mecanisme a&stracte,
constela"ii din univers, grupuri statuare, o 4oare, un animal, celulelecorpului.
I%$icaii (e (arc&rsK
+olosii9v trupul &n &ntregime pentru a A"icali"a partea care suntei= !ntrai
&n %oc= Asumai9v riscuri=
Obser6aiiK
:.Acest e/erci"iu generea' mult spontaneitate i veselie. =rice grup de v%rst
reac"ionea' cu aceeai energie.Ve"i o&serva c e(ectele sonore apar spontan, atunci
c%nd e nevoie de ele.2.8u da"i e/emple. 2ac )ocul este pre'entat clar, )uctorii vor
gsi ei $nii o&iectele cele mai interesante.
Trei sc9i)bri
-ace"i acest e/erci"iu ca introducere la *=glinda+.
T
2ou r%nduri de )uctori unul $n (a"a celuilalt. -iecare )uctor tre&uie s
o&serve persoana din (a" i s "inminte$m&rcmintea, pieptntura, etc. Se
$ntorc apoi cu spatele unii la al"ii. -iecare sc!im& trei lucruri $n "inut ,dee/emplu, $i
de'leag cravata, $i (ace o crare $n pr, $i de'noad ireturile de la
panto#, sc!im& ceasul de peo m%n pe cealalt, etc... Apoi se $ntorc cu (a"a i
tre&uie s identi#ce cele trei sc!im&ri ce au intervenit.Sc!im&a"i partenerul dup
#ecare e/erci"iu, p%n ce a)unge"i la ;,6, c!iar 9 sc!im&ri.
Obser6aieK
8u spune"i )uctorilor c ve"i $nmul"i sc!im&rile dec%t dup primul )oc.
Mul"i se $ngri)orea' c nu vor gsi trei sc!im&ri.Datru sau mai multe
sc!im&ri vor incita mai mult. Acesta este un e/erci"iu e/celent pentru cei carei
$ncearc puterile $n improvi'a"ie la un nivel #'ic, simplu. Luctorii sunt
nevoi"i s priveasc cu prospe"ime i sdescopere lucruri pe care le pot
(olosi $n )oc, lucruri pe care nu leau o&servat la prima vedere. Locul a
(ostnumit i *Locul supravie"uirii+.
Ce (r!fesie a)8P&%ct $e c!%ce%trareK
pe pro(esia aleas.T -ace"i decorul simplu al unei sta"ii de auto&u' ,scaune sau
&nci, tc... Bc!ipe de cinci sau mai mul"i studen"iintr $n scen i ateapt, concentra"i
pe pro(esia aleas. Csa"i s treac c%teva minute pentru ca e(ecteleconcentrrii s se
vad. Studen"iiactori nu se cunosc reciproc i evit dialogul.
I%$icaii (e (arc&rsK
-imii profesia &n &ntregul trup= M?ini= Picioare= B?t=
,C%nd #'icali'area apare anun"a"i?.
,ine auto$u"ul=
E6al&areK
Ce pro(esii iau ales@ Actorii neau artat sau neau povestit@ Ce prere au
actorii despre asta@ Dutem arta ce pro(esie avem numai prin ac"iune@ Se
sc!im& structura corporal $n unele pro(esii@ Sc!im&area se
datorea'atitudinii interioare@ Sc!im&area se datorea' mediului de lucru@
Obser6aiiK
1. $ntre&rile din cadrul Bvalurii provoac deseori o prim $n"elegere $n ce
privete #'icali'area trsturilor persona)ului, dar nu ela&ora"i7 Vor urma
i alte )ocuri care vor a)uta la $n"elegerea organic a pro&lemei
persona)ului. 2. Dentru a preveni Cumul, cere"i studen"ilor s stea liniti"i
i s se concentre'e asupra pro(esiei pe care iau aleso,nimic mai mult.
2ac concentrarea este complet, va aprea de la sine ceea ce este necesar pentru
re'olvarea pro&lemei.
Pe%etrarea O2li%1ii
2a"i acest e/erci"iu $n tot cursul studiului, $n special $nainte de *Argumentare
sus"inut+, de )ocurile careurmea' ,cap. V11. i de *Caracteri'are rapid+ ,cap.
S11.. Acest e/erci"iu este primul pas spre *Dreocupare+,cap. 1V..
P&%ct $e c!%ce%trareK
remodelarea propriului c!ip din interior spre e/terior pentru a semna cu
al partenerului.T Studen"ilor li se aleg sau $i aleg parteneri cu o structur (acial
di(erit de a lor. -iecare ec!ip de doi decideasupra unei rela"ii simple ,so"Uso"ie, etc.. i
alege un su&iect de discu"ie. Luctorii stau (a"n (a" i $ncepconversa"ia. C%nd
pro(esorul numete un student, acesta $ncearc si restructure'e (a"a ast(el $nc%t
aceasta sarate ca a partenerului, $i asum structura sa (acial $n timp ce continu
discu"ia. C%nd este numit partenerul, primul se $ntoarce la propria sa structur
(acial. $n timp ce studen"iiactori discut, pro(esorul sc!im&
(recvent*=glinda+.
I%$icaii (e (arc&rsK
Reconstruii9v nasul ca s semene cu al partenerului= Maxilarul= +runtea=
-c6im$ oglinda= Concentrea"9te pe $u"a superioar a partenerului=
Continu discuia= -c6im$ linia$r$iei= 5xagerea" oasele o$ra"ului=
-culptea"9i faa ca s arate ca a partenerului= 'in interior spreexterior=
!mprt#e#te9ne vocea=
E6al&areK
A"i reuit s ptrunde"i structura (acial a partenerului sau ia"i
re4ectat pur i simplu e/presia i micarea@ $ntre&are pentru studen"iispectatori?
sunte"i de acord cu ce spunactorii@
Obser6aiiK
:.Actorii sunt arunca"i $ntro rela"ie ver&al e/plicitR totui, am&ii parteneri tre&uie s
#e concentra"i pe ptrundere i restructurare ast(el $nc%t pro&lema dialogului
va # depit.2.Ca $nceput, sc!im&area (acial va # minim. Acest e/erci"iu este
valoros $n ciuda acestui rspuns modest pentru c $l determin pe actor s se
uite la partener i s vad.G.Studen"ii tre&uie *s ptrund+ (a"a partenerului ca s
o poat restructura pe a lor. >re&uie evitate e/presiilesuper#ciale. Dentru a uura
$n"elegerea, indica"i?
5xagerai structura facial a celuilalt=
4.Acest e/erci"iu, e/act ca i alte tipuri de e/erci"ii de *=glind+, poate # (cut de
$ntregul grup $n ec!ipe dec%te doi, )uc%nd (ar spectatori.
C!%6ersaie -i aci&%eP&%ct $e c!%ce%trareK
pe continuarea conversa"iei $n timp ce m%nca"i.T Bc!ipe de doi sau mai mul"i )uctori
cad de acord asupra unui su&iect simplu de conversa"ie. Bi $ncep smn%nce o mas
&ogat $n timp ce discut continuu.
I%$icaii (e (arc&rsK
Continuai conversaia= 'ai maideparte sarea= @ei ap= - v au"im=
Mestecai= Bustai9o= Continuai s m?ncai, trecei la alte feluri=
E6al&areK
Ce (eluri de m%ncare au m%ncat@ Actori, aa era@ Actorii au #'icali'at sau
au povestit@ Au (ostcapa&ili s mn%nce i s discute $n acelai timp@ Au devenit
vi'i&ile o&iectele ,invi'i&ile.@
Obser6aiiK
:.Aceasta este o pro&lem cu dou pr"i. Bvitarea ei const $n a (ace lucrurile separat,
#e mestecatul i$ng!i"itul, #e ascultatul i vor&itul.2.Men"ine"i concentrarea
actorilor pe m%ncare i discu"ie, alt(el o vor trans(orma $ntro situa"ie ce
tre&uie,)ucat+ i vor opune re'isten" lucrului asupra pro&lemei.G . $ n g ! i " i r e a
m% n c r i i e s t e ( o a r t e i mp o r t a n t R $ i a d u c e p e a c t o r i
$ n momentul pre'ent. 2ac se (ac c mn%nc, indica"i?
Juai9v timp s &ng6iii=
Aci&%e c& !biecte )ariP&%ct $e c!%ce%trareK
pe rela"ia #'ic a actorului cu un o&iect mare, invi'i&il.
T
Qn singur )uctor ,sau $ntregul grup, #ecare lucr%nd individual. lucrea' cu
un o&iect mare care o(er uno&stacol su&stan"ial.
I%$icaii (e (arc&rsK
'ai via o$iectului= +olosii9v &ntregul trup= 'ai9i o$iectului locul su &n
spaiu= 5xplorai o$iectul= +i"icali"ai= Nu povestii= -imii o$iectul cu tot
trupul=
E6al&areK
=&iectul era $n spa"iu sau era $n mintea actorilor@ Au #'icali'at o&iectul sau neau
povestit@=&serva"ii? Asigura"iv c Dunctul de concentrare al studentului este pe
o$iect
i nu pe rspunsul emo"ional $nrela"ionarea cu el.
3!c $e $ese%are a !biectel!rP&%ct $e c!%ce%trareK
pe comunicarea prin imagine.
T
Dregti"i o list de o&iecte cu caracteristici simple, dar clare ,tren, vac,
pisic, ele(ant, etc... $mpr"i"i grupul$n dou. -iecare ec!ip se apropie de
pro(esorul care "ine lista $n m%n la o distan" egal. C%te un )uctor al#ecrei ec!ipe
merge la pro(esor care le arat acelai cuv%nt deodat, ,sau poate s le opteasc
cuv%ntul,mai ales dac lucrea' cu copii care nu tiu s citeasc.. Luctorii alearg la
ec!ipele lor i le comunic partenerilor cuv%ntul desen%ndu: pe !%rtie pentru
ca acetia s $n"eleag despre ce e vor&a. Drima ec!ipcare identi#c i strig
cuv%ntul c%tig un punct. Continua"i cu alte cuvinte p%n c%nd to"i mem&rii ec!ipeiau
ansa de a desena pentru partenerii lor. Dentru studen"ii avansa"i se pot (olosi i
cuvinte a&stracte,&ucurie, melancolie, trium(, genero'itate, etc.. Dot #
acceptate i sinonimele.
I%$icaii (e (arc&rsK
'esenul s Ae c?t de mare e posi$il=Comunicai=
Obser6aiiK
:.8u este important talentul la desen cci acesta este un )oc de Selec"ie spontan ce
permite )uctorilor s
comunice vi'ual. Spune"i acelora care anun" un cuv%nt $nainte de a li se # comunicat
ceva c
Nu este un %oc de g6icire.
2.2esenele pot # (cute pe !%rtie normal sau pe !%rtie mare, cu carioci,
cu marEere, cu pensule de desen, saucu cret pe ta&l.G.Cuvintele pot avea
legtur cu ceva din activitatea clasei respective.4.$n scrierea Bgiptului Antic, C!inei
antice, etc. cuvintele erau repre'entate $n imagini. Studen"ii care )oacacest )oc
comunic pictural.9.>oate grupele de v%rst ador acest )oc i aproape $ntotdeauna
consider c scorul este neimportant.
Pri%s <% c&rsP&%ct $e c!%ce%trareK
pe rela"ia #'ic cu un o&iect mare.
T
Qn singur )uctor. Acesta $i alege un loc $nc!is din care s scape cum ar #
o scor&ur de copac, un li(t, ocurs de urs, etc.
I%$icaii (e (arc&rsK
+i"icali"ea"= Concentrea"9te pe mediul apropiat= Pstrea" o$iectul
)c?nd apare* &n spaiu=
@i1icali1area &%&i !biectP&%ct $e c!%ce%trareK
a da via" sau micare o&iectului.
T
Qn singur )uctor. Bl alege un o&iect invi'i&il $nsu4e"it sau ne$nsu4e"it pe care $l
m%nuiete i $l (olosete. Bltre&uie s comunice via"a, micarea acestui o&iect.2ac, de
e/emplu, o&iectul este o minge de &oPling, studentul tre&uie s arate ce se $nt%mpl
cu mingea dinmomentul $n care ia dat drumul din m%n. Alte o&iecte care
pot # #'icali'ate sunt?
i,pro+i7a8ie pen(ru (ea(ru
E,ERCIII PENTRU IMPLICAREA =NTRE.ULUI TRUPI)(licarea
<%tre2&l&i tr&(P&%ct $e c!%ce%trareK
implicarea $ntregului trup, din cap p%nn picioare.
T
B/erci"iul este pentru studen"i avansa"i. 2oi sau mai mul"i studen"i decid Qnde, Cine,
Ce, aleg%nd o ac"iunecare implic $ntregul corp. 2e e/emplu? o $nt%lnire cu
(otii colegiR pelerina)R sca(andri cut%nd comorisu&marineR urnirea unui
&olovan de la gura unei peteriR impondera&ilitate $ntro navet spa"ial.
Mi-care rit)icP&%ct $e c!%ce%trareK
pe micarea ritmic a trupului.
T
$ntregul grup st )os sau $n picioare, $n spa"iul de )oc. Dartea 1
T
Dro(esorul numete un o&iect. $n acelai moment, (ar s se g%ndeasc,
#ecare student (ace micarea pe careio sugerea' o&iectul respectiv i continu
p%n micrile devin ritmice i uoare. 2ac e posi&il,acompania"ii mu'ical.
I%$icaii (e (arc&rsK
-imte9ipropriul ritm= Uit o$iectul=
Dartea a 11a
T
C%nd grupul se mic ritmic, pro(esorul sugerea' un Qnde. -r si
opreasc micrile ritmice, studen"iide'volt Cine i Ce $n cadrul Qndelui. 2e
e/emplu? un carnaval, un interme''o $ntrun spectacol,dansatori, ne&uni, etc.
I%$icaii (e (arc&rsK
Pstrea" ritmul= Jas mi#carea s9i sugere"e persona%ul= ' #i preia=
E6al&areK
Micarea ritmic a de'voltat persona)ul $n situa"ia dat@ Au comunicat actorii ta&loul
scenic@ Autransmis i au preluat@ Actori, ce prere ave"i@
Obser6aiiK
:. = pregtire &un pentru acest e/erci"iu este *$ncl'ire pentru 2 i
preia+ ,Addenda 1..2. 2ac unii studen"i au di#cult"i $n gsirea unui persona),
pro(esorul poate intra $n spa"iul de )oc ca si a)ute,repede i (ar s opreasc
ritmul.
A
<%c!r$are )&sc&larP&%ct $e c!%ce%trareK
pe $ncordarea unei pr"i a trupului. T 2oi sau mai mul"i studen"i decid Qnde, Cine,
Ce.-iecare tre&uie si $ncorde'e o parte a corpului i so "in $ncordat toat scena.
Acesta este un lucru pur personal i nu tre&uie s (ac parte din scen. Cu
toate c $ncordarea este o&servat aproape $ntotdeauna despectatori, actorul
nu tre&uie nici s leo arate, nici so )usti#ce. 2ac un )uctor alege un picior "eapn,
dee/emplu, nu tre&uie s: )usti#ce #ind c!iop, ci tre&uie s )oace scena de parc
$n"epeneala nu e/ist.
I%$icaii(e (arc&rsK
Pstrea"9i constant P'C9ul= Nu relaiona cu "ona &ncordat=
E6al&areK
Actorii au $ncercat si )usti#ce $ncordarea sau au lucrat av%ndo pur i
simplu@ Au (ost actorii maispontani datorit concentrrii asupra muc!iului
$ncordat@ Dentru studen"iiactori? concentrarea asupramuc!iului $ncordat va
o(erit li&ertate de reac"ie@
Obser6aiiK
:.Ca pre'entarea ini"ial a acestui e/erci"iu, ve"i o&serva c mul"i studen"i vor $ncorda
acea parte a trupului careeste de)a o pro&lem muscular pentru ei ,de
e/emplu? persoana cu o cea(a "eapn, $i va asuma o cea(a"eapnR
studentul care $i (olosete e/agerat gura i (a"a se va concentra asupra musculaturii
(aciale.. 8u puncta"i acest lucru, dec%t dup ce lucrea' to"i primul
e/erci"iu. Apoi, dup ce discuta"i acest lucru $nBvaluare, cere"i repetarea scenei
aleg%nd alt muc!i. Bste inutil s mai spunem c, pentru aceasta, estenevoie de dou
sau mai multe ateliere.2.Re'isten"a la D2C, care apare $n toate e/erci"iile, este (oarte
evident aici. A alege s tensione'i un muc!ide)a tensionat$ncercarea de a "ine un
pete viu, )ocul de &iliard, lansarea unui 'meu, micarea unui HoHo, etc.
I%$icaii (e(arc&rsK
Artai viaa o$iectului cu a%utorul &ntregului corp= Linei o$iectul &n spaiu=
!e#i din mintea ta= Aratcu picioarele= Cu omoplaii= Cu coatele=
E6al&areaK
Au reuit s dea via" o&iectului@ 8eau artat sau neau povestit@
Obser6aieK
2eose&irea $ntre a da via" unui o&iect i a: (olosi este su&til. -ormula"i
atent pre'entarea pentrua nu spune actorilor Cum s (ac.
Me%i%erea <%li)ii s&(rafeeiP&%ct $e c!%ce%trareK
pe men"inerea $nl"imii supra(e"ei $n timp ce se aea' di(erite o&iecte pe ea.
T
Qn singur )uctor $i #/ea' o supra(a" plan invi'i&il ,o mas, o te)g!ea.
pe care pune mai multe o&iectemici ,invi'i&ile i ele. cu micri energice. Aceste
o&iecte pot # cr"i, creioane, pa!are, etc.
Obser6aieK
re'isten"a (a" de D2C se va mani(esta prin $ngrmdirea o&iectelor unele peste altele
$n loc s #eae'ate unele l%ng altele pe supra(a".
Uv
<%ce(&t -i SfLr-it c& !biecte P&%ct $e c!%ce%trareK
asupra o&iectului.
T
Acesta este un e/erci"iu cu trei etape lucrat de un singur student care alege un o&iect
mic de e/emplu? ociocolat.
5tapa A.
Studentulactor (ace o ac"iune simpl cu o&iectul ,de e/emplu? scoate am&ala)ul i
muc dinciocolat..
5tapa @.
Studentul repet ac"iunea, $ns, de data asta, anun" *$nceput+ de #ecare dat c%nd ia
dinnou contact cu o&iectul i *S(%rit+ c%nd a $nc!eiat #ecare detaliu al ac"iunii ,ve'i
=&serva"ia nr. :..
5tapa C.
Studentul repet din nou ac"iunea, de data asta (ac%ndo c%t se poate de rapid i (ar
s mai anun"e$nceputul i s(%ritul.
E6al&areK
Ctre actor? care ac"iune a (ost mai clar ,*vi'i&il $n spa"iu+. pentru tine
prima sau a treia@ Ctre studen"iispectatori? Voi ce prere ave"i@
Obser6aiiK
:.2ac Btapa 3 se (ace corect, #ecare detaliu va # ca un stopcadru $n #lm. 1ndica"i
actorului s $nceap i ss(%reasc ac"iunea cu o e/plo'ie de energie. B/emplu pentru
Btapa 3? actorul $ntinde m%na dup ciocolat *$nceput+, o apuc *S(%rit+R
$ncepe si rup am&ala)ul *$nceput+, $l rupe *S(%rit+R $ncepe
smototoleasc am&ala)ul *$nceput+, $l mototolete *S(%rit+R este gata s: arunce
*$nceput+, $l arunc *S(%rit+.2.Btapa C va # mult mai clar i mai rapid dec%t Btapa
A, va # $n spa"iu, nu $n mintea actorului, va # prinurmare vi'i&il.G.B/erci"iul *$nceput
i S(%rit+ de la capitolul 1V implic actorul $ntrun simplu Qnde, Cine, Ce aduc%nd scena
la via".
SU+STANA INVIZI+IL
B/erci"iile de mai )os, *Mersul prin su&stan"a invi'i&il+ i *Modelarea su&stan"ei
invi'i&ile+, sunt ci de percep"ieUcunoatere sen'orialUe/perimentare a
mediului $ncon)urtor, a spa"iului ca dimensiune real $n care putem
ptrunde, comunica, tri i # li&eri. -iecare actor devine un instrument de
emisieUrecep"ie capa&il s see/tind dincolo de trup i de mediul $ncon)urtor
imediat. Drecum apa $ncon)oar i $ntre"ine via"a marin,su&stan"a invi'i&il ne
$ncon)oar i ne $ntre"ine pe noi. =&iectele (cute din su&stan"a invi'i&il pot # privite
camateriali'ri ale eului nostru ,invi'i&il. $n lumea vi'i&il, percepute intuitivUsen'orial
ca (enomene mani(este,
reale=
C%nd
in+i7i/ilul
,necunoscutul, nenscutul din noi.
de+ine +i7i/il %
v'ut i perceput se nate magiateatrului7 Acesta este
terenul fertil
al poetului, al artistului, al cercettorului.
Mers&l (ri% s&bsta%a i%6i1ibil I MEx(l!rareN P&%ct $e
c!%ce%trareK
perceperea spa"iului cu tot trupul.
T
Actorii se deplasea' prin spa"iu i[1 investig!ea' cci este o su&stan" necunoscut.
Dro(esorul li se altur$n timp ce d indica"ii.
I%$icaii (e (arc&rsK
Mi#cai9v prin -u$stan lu?nd contact cu ea= +olosii9v tot corpul pentru
a facecontactul= -imii9o venind &mpotriva o$ra%ilor= Pe nas= Pe genunc6i=
Pe #olduri= Jsai su$stana s v simt=-imii9v forma corpului pe
msur ce &naintai=
2ac actorii au tendin"a de a (olosi numai m%inile, cere"ile smearg cu &ra"ele lipite
de trup mic%nduse ast(el ca o mas compact. Continua"i indica"iile?
5xplorai su$stana= Nu ai cunoscut9o p?n acum= +acei un tunel= !ntrai
&napoi &n spaiul pe care l9a modelat corpul vostru= Mi#cai9o= +acei9o s
"$oare= :ndulai9o= :c6ii desc6i#i=
Mers&l (ri% s&bsta%a i%6i1ibil II MS(riFi% -i Ef!rtNP&%ct $e
c!%ce%trareK
pe a lsa su&stan"a invi'i&il s te spri)ine sau pe a te sus"ine singur $n (unc"ie
de comanda pro(esoruluiUregi'or.
T
Actorii se deplasea' prin su&stan"a invi'i&il pregti"i pentru comen'i. 2up ce actorii
se las spri)ini"i desu&stan", indica"ile s se spri)ine ei $nii. Apoi s se lase din nou
spri)ini"i. 8umirea unor pr"i alecorpului este util pentru a eli&era $ncordarea
muscular. Sc!im&a"i comanda p%n ce studen"ii simt (oarteclar di(eren"a
$ntre a # spri)init i a te spri)ini singur.
I%$icaii (e (arc&rsK
A. Jsai su$stana s v susin= -pri%inii9v pe ea= :di6nii9v pe ea=
Jsai9o s v in capul. @r$ia.:c6ii. @u"ele, etc. @. Acum v spri%inii
singuri= Continuai s mergei #i susinei9v= +aa= @raele=
-c6eletul &ntreg= 'ac &ncetai s v susinei riscai s v desprindei &n
mii de $uci= 'epindei de $raele voastre= 'e gura voastr= 'e fruntea
voastr=
,aici pro(esorul va numi acele pr"i ale trupului pe care le vede rigide.
:$servai ce simii c?nd suntei singurul vostru spri%in=C. Acum sc6im$ai=
Mergei prin su$stan #i lsai9o s v spri%ine= Nu v g?ndii prea mult la
ce &nseamnasta= Trupul vostru va &nelege= Jsai su$stana s spri%ine
acele pri pe care le ineai voi= :$servai9v sen"aiile A"ice= Jsai
su$stana s v spri%ine= Jsai9o s v susin oc6ii= +aa. Umerii. @u"ele.
Mergei prin spaiu #i lsai #i su$stana s mearg prin voi=
,Continua"i sc!im&%nd $ntre Spri)in i B(ort p%n ce )uctorii
e/perimentea' organic di(eren"a..
E6al&areK
Actori, cum va"i sim"it c%nd su&stan"a v spri)inea@ 2ar atunci c%nd v spri)inea"i voi
$niv@ Spectatori, a"i sim"it di(eren"a $ntre spri)in i lipsa spri)inului $n (elul $ncare actorii
artau i mergeau@
Obser6aieK
C%nd actorii depind de ei $nii, unii par speria"i i le e (ric s nu cad, al"ii sunt
neliniti"i i par nea)utora"i, iar al"ii au o #gur agresiv. 2e (apt, cu acest
prile), apar multe trsturi de caracter. C%nd, pe dealt parte, )uctorii se
spri)in pe su&stan" i se mic prin mediul $ncon)urtor, se poate o&serva o
e/pansiunei o plintate. -e"e '%m&itoare, calme, un aer de &l%nde"e apare aproape la
to"i )uctorii. B ca i cum tiu cmediul $ncon)urtor $i va spri)ini, dac ei permit asta.
*1ntroducere $n lucrul cu Su&stan"a invi'i&il ,pentru m%ini.+ ,Addenda 1. este e/erci"iul
care conduce spre
)ocurile urmtoare.
M!$elarea s&bsta%tei i%6i1ibile5 exercii& i%$i6i$&al
\
2
P&%ct $e c!%ce%trareK
a permite su&stan"ei invi'i&ile s ia (orm devenind un o&iect.T Btapa :? actorii
lucrea' individual. Bi gsesc ce o&iect doresc $nsu&stan"a invi'i&il.
I%$icaii (e (arc&rsK
2ucai9v cu su$stana invi"i$il= 'ac un anumit o$iect &ncepe s ia
form, continuai= Percepei o$iectul= Rm?nei cu el=
T
Btapa 11? #ecare actor trage su&stan"a invi'i&il $n )urul su de parc nu poate # rupt
sau disociat.
I%$icaii (e (arc&rsK
5xperimentai= Mi#cai9o &n %urul vostru= Jsai9o s v trag la r?ndul su=
Obser6aieK
Cei mai mul"i actori pot lucra cu su&stan"a invi'i&il la (el ca i cum ar lucra cu orice
o&iectmalea&il, $i gsesc o&iectele cu o $ncredere care arat e/actitate i adevr.
Doate c se $nt%mpl ast(el pentru cactorul nu construiete o&iectul din imagina"ie,
nu: inventea', ci $l descoper intuitiv aa cum apare el dinspa"iu.
M!$elarea s&bsta%ei i%6i1ibile5 exercii& $c 2r&(P&%ct $e
c!%ce%trareK
pe a lsa o&iectele s ia (orm $n su&stan"ainvi'i&il dintre actori.
T
Btapa 1? doi sau mai mul"i actori permit o&iectului, $nsu4e"it sau nu, s apar din
su&stan"a invi'i&il i apois: men"in.
I%$icaii (e (arc&rsK
2ucai9v cu su$stana invi"i$il= +olosii energia &ntregului corp= Jsai
o$iectul s senasc= Pstrai9l &ntre voi=
T
Btapa 11? cere"i actorilor s trag su&stan"a $n )urul lor, s se legene pe ea,
so lase si trag, so $n(oare $n )urul partenerului, etc.
I%$icaii (e (arc&rsK
!mplicare din cap p?n9n picioare= Urmea"9l pe cel care te urmea"=
Meninei su$stana invi"i$il &ntre voi=
Tra%sf!r)area !biectel!rP&%ct $e c!%ce%trareK
pe (olosirea micrii i energiei $ntregului corp pentru a trans(orma o&iectul
invi'i&il.
T
Bc!ipe de peste :0 )uctori st%nd $n cerc. Drimul las s apar un o&iect invi'i&il il
pasea' urmtorului )uctor, care se )oac cu o&iectul p%n c%nd acesta $i
sc!im& (orma i apoi $l pasea' mai departe. 2ee/emplu, dac un )uctor
primete un HoHo i[: (olosete, acesta se poate trans(orma $n pasre
sauacordeon $n (unc"ie de cum este utili'at i intensi#cat energia,
plcerea )ocului. >rans(ormarea o&iectului vine din m%nuirea intens, c!iar
e/agerat a o&iectului primit. Luctorul nutre&uie s sc!im&e o&iectul se
trans(orm el $nsui sau nu. 8ici asocierile nu sunt considerate
trans(ormri. 2ee/emplu, dac )uctorul primete un pieptene, el nu tre&uie s (ac
o oglind ca s: (oloseasc, ci tre&uie s:(oloseasc ca pieptene. =&iectele sunt
(olosite i sc!im&ate de to"i cei a4a"i $n cerc.
I%$icaii (e (arc&rsK
Meninei o$iectul &n spaiu= +olosii mi#carea &ntregului corp= 2ucai9v cu
o$iectul= Jsai9v? &ntregul corp s rspund= AmpliAcai= 5xagerai= 'ai9l
mai departe=
Obser6aieK
B incitant i interesant c%nd un o&iect setrans(orm singur. C%nd studentul (ace
e/periment%nd aceast descoperire, tre&uie s i se su&linie'e c acelailucru $l (ace
D2C pentru )uctori.
Mers&l (ri% s&bsta%a i%6i1ibil III MAti%2ei -i 0i ati%-i5 Ve$ei -i
0i 61&iNP&%ct $e c!%ce%trareK
asupra indica"iilor pro(esorului.
I%$icaii (e (arc&rsK
Jsai su$stana s curg prinvoi #i curgei voi &n#iv prin su$stan=
Jsai9v mintea s curg prin creier= Jsai v"ul s v curg prinoc6i=
Jsai su$stana s curg prin voi #i prin partener= Cltorii prin trupul
vostru #i vedei imaginea a ceeace v &ncon%oar= Atingei un o$iect din
aceast camer 9 o carte, o can, o 6ain, un scaun. C?nd atingeio$iectul
)&l pipii*, dai9i voie s v ating #i el )s v pipie*= Atingei un partener
#i lsai9l s v ating. Atingei #i Ai atin#i= Curgei prin su$stan #i
permitei9i s curg prin voi. ,edei un o$iect. C?nd &l vedei,
lsai9l s v vad= ,edei un partener= Jsai9l s v vad= Apoi &nc6ide9te
fa de partener. prive#te9l &n fa,dar s nu ve"i #i s nu Ai v"ut.
-c6im$. ,e"i #i las9te v"ut=
Repeta"i de mai multe ori. Csa"i timp $ntre indica"ii. 8u uita"i cn tot acest timp
studen"ii merg prin spa"iu.
E6al&areK
A (ost di#cil s te lai atins@ S te lai v'ut@ Bvita"i anali'a.Qrmtorul e/erci"iu tre&uie
dat $nainte de *Ce v%rst am@ U Repetare+ ,mai sus $n acest capitol. i $nainte
de*8emicare+ ,cap. V11.. Bste pre'entat $n acest moment pentru c
tre&uie, de asemenea, lucrat $mpreun cue/erci"iile de Su&stan" invi'i&il.
<%cl1ire (ri% Ne)i-careP&%ct $e c!%ce%trareK
pe momentele de stopcadru dintre micri. T Cere"i actorilor si ridice i
sico&oare &ra"ele continuu $n timp ce se concentrea' asupra 8emicrii. -olosi"i
imaginea unei cr"i cu oserie de imagini care creea', atunci c%nd o rs(oieti,
impresia unor cadre dintrun #lm. Apoi cere"ile svad seria de cadre pe care
ridicarea &ra"elor lor lea lsat $n spa"iu. C%nd au $n"eles, cere"ile s (ac acelailucru
$n legtur cu mersul, urcatul treptelor, etc. 2ac este &ine (cut, acest
e/erci"iu d )uctorilor un sim"#'ic i $n"elegerea modului de a iei din (elul lor
o&inuit de a #. Concentr%nduse asupra 8emicrii,m%inile, picioarele, etc. se mic
(ar e(ort sau voin" contient. B/erci"iul acesta ne arat cum, (ar nici uno&stacol,
D2C poate lucra pentru noi. Qnul dintre )uctori remarca? *B ca i cum altcineva near
mica.+Altul? *B ca i c%nd a # $n vacan".+
Obser6aiiK
:.Cucrul pentru acas va accelera antrenamentul. Cere"i studen"ilor s consacre
c%teva minute $n #ecare 'i pentru a privi o scen $n micare i a o vedea ca pe
un cadru static pentru scurt timp? o imagine a str'ii, un &irou, trecerea
rapid a unei am&ulan"e, un moment emo"ional $n care este implicat cu
cineva.2.Cere"i studen"ilor s "in un *)urnal de &ord+ al e/perien"ei lor 'ilnice doar
c%teva cuvinte notate $ntruncarne"el c!iar $n momentul c%nd se $nt%mpl ceva. -iecare
va ti intuitiv ce momente s surprind.G.Ca i D2Cul e/erci"iului *8emicare+, aceast
tem pentru acas d o percep"ie acut a mediului$ncon)urtor. Bste necesarconci'ia
pentru c ver&ia)ul va duce pe oricine dincolo de momentul evenimentului $n
su&iectivitate iintrospec"ie.
Ptr&%$ere
Qrmtoarele indica"ii pe parcurs pot # (olosite ca e/erci"iu de $ncl'ire sau
pot # alturate e/erci"iilor pentrusim"uri din timpul =rientrii.
P&%ct $e c!%ce%trareK
pe ptrunderea mediului $ncon)urtor.
T
Cere"i studen"ilor s se g%ndeasc la aparatul lor sen'orial ca la un instrument e/tins
ceva care poate iei $na(ar, str&ate, ptrunde.
I%$icaii (e (arc&rsK
Ptrundei acea culoare= Ptrundei gustul= Jsai9v urec6ea s ptrund
sunetul=
A$a&2 ! (arte
= introducere la acest )oc este *Darte dintrun $ntreg+ ,mai sus $n acest capitol.
P&%ct $e c!%ce%trareK
pe (olosirea unei pr"i dintrun o&iect invi'i&il.
T
Bc!ipe de F p%n la :0 )uctori. Drimul )uctor (olosete sau ia contact cu un o&iect
mare numai de el tiut iapoi iese din scen. Qnul c%te unul )uctorii aduc c%te o parte
din o&iect p%n ce $ntregul o&iect intr $nscen. 2e e/emplu? primul )uctor (olosete
un volan, al doilea par&ri'ul, al treilea desc!ide portiera, etc.
I%$icaii (e (arc&rsK
Jas9ne s vedem ce ve"i #i tu= '9i o$iectului locul su real &n spaiu=
Pstrea"acela#i o$iect pe care l9au propus cei dinainte= Nu planiAca= Jas
partea ta din o$iectul &ntreg s apar singur=
E6al&areK
Spectatori, care era o&iectul@ Dr"ile adugate e/istau $n spa"iu sau numai $n min"ile
actorilor@Actori, sunte"i de acord@ Drimul )uctor va # $ntre&at dac acesta era o&iectul
la care sa g%ndit.
ORIENTARE7 REZUMAT
1ncura)a"ii pe studen"iiactori s studie'e lumea #'ic cei $ncon)oar, s primeasc
gustul, mirosul,atingerea, sunetul, $n("iarea lucrurilor. Contienti'area lumii ce ne
$ncon)oar este un instrument esen"ial $n
teatrul de improvi'a"ie, la coal, acas, $n orice domeniu artistic.2ac, $ntrun anumit
moment $n timpul atelierelor, studen"ii pierd detaliul i generali'ea' o&iectele
irela"iile, ar # &ine s v opri"i un moment i s )uca"i un e/erci"iu de =rientare.
Aproape toate e/erci"iile dinacest capitol sunt utile i potrivite $n orice moment ca s
tre'easc energia i plcerea )ocului.2ea lungul =rientrii, plcerea i
entu'iasmul tre&uie s dea tonul. 2ac studen"ii sunt vor&re"i ineliniti"i,
privind mereu spre pro(esor ca s vad dac (ac *&ine+, sar putea s v # gr&it i s
nu #"i $ncg!idul, conductorul grupului. Dro&a&il c a"i dat prea multe pro&leme de
re'olvat $ntro singur lec"ie,nepermi"%nd ast(el studen"ilor s ai& o e/perien"
coerent aa cum ar avea $ntrun )oc.$ncerca"i ca $ntotdeauna s $ncepe"i atelierul cu un
)oc tradi"ional. Vede"i la #nal capitolul *Addenda 11+.Dute"i continua unul din )ocurile
tradi"ionale cu *Autopercep"ia+ i cu *Mersul prin su&stan"a invi'i&il+ dinacest capitol.
2ac este posi&il, $nc!eia"i lec"ia cu un e/erci"iu care este un re'umat nonver&al al
pro&lemelor e/puse $n atelierul respectiv. *1mplicare $n ac"iunea grupuluiU CB+, *Darte
dintrun $ntreg+ i *Adaug o parte+sunt ast(el de e/erci"ii i v vor arta rapid $n ce
msur studen"ii iau asumat e/erci"iile anterioare. 2acclovneria, *actoria+ i
e/!i&i"ionismul persist, este evident c nu au $n"eles $nc rela"ia cu Dunctul
deconcentrare i procesul determinat de Dunctul de concentrare.B/erci"iile individuale
pot # introduse numai dup ce studen"ii spectatori au devenit *parte a )ocului+lucr%nd
asupra Dunctului de concentrare i implic%nduse $n Bvaluare. Acest lucru se $nt%mpl
de o&icei cam prin a doua lec"ie de =rientare. 2ac nu sa $nt%mplat $nc,
continua"i s lucra"i e/erci"ii de grup.
Ca(it!l&l IVUNDE
INTRODUCERE
Cele (rei ,edii@ apropia(' -eneral' lar-
Mul"i actori gsesc c este greu *si depeasc lungimea nasului+ i tre&uie
pregti"i pentru rela"ii #'icemai vaste cu mediul $ncon)urtor. Dentru mai mult
claritate, tre&uie s "inem minte $ntotdeauna c e/ist treimedii $ncon)urtoare?
apropiat, general, larg.
Mediul
apropiat
este aria din imediata noastr apropiere masa pe care m%ncm, cu
m%ncarea, tac%murile,restul o&iectelor. Mediul
general
este aria $n care este plasat masa camera, restaurantul etc., cu ui,
(erestre ialte elemente. Mediul
larg
este aria de dincolo de mediul general spa"iul dincolo de (ereastr, ar&orii
dindeprtare, psrile de pe cer, etc.>oate e/erci"iile de spa"iu
)Unde*
sunt menite s tre'easc aten"ia actorilor (a" de cele trei medii i sia)ute s treac
cu uurin" dintrunul $ntraltul i s le $n"eleag.
Rela8ia !u nde%le
Drimul e/erci"iu *Apari"ia o&iectului+ le va da studen"ilor actori
structura de &a' pe care o vor (olosi $ntoate )ocurile i e/erci"iile urmtoare.
Unde
este
1terenul de %ocG
aduce )uctorilor $ntregul mediu scenic, learat cum s ac"ione'e $n el i cum s
lase oamenii, o&iectele i evenimentele din acest mediu s lucre'e pentruei.2atorit
importan"ei pe care o are (amiliari'area total a studen"iloractori, mai ales
a celor interesa"i deimprovi'a"ia scenic, cu aceast etap de &a', este
recomanda&il s se acorde mult timp acestei pro&leme cuvariantele i adaosurile
sugerate $n manual. >otui, tre&uie $n"eles c ma)oritatea e/erci"iilor din ultima parte
aacestui capitol se adresea' studen"ilor avansa"i i de aceea tre&uie s v $ntoarce"i la
ele numai dup ce parcurge"i alte capitole ale manualului.
-olosite $n teatrul tradi"ional prin plasarea actorului $n decor, e/erci"iile de spa"iu sunt
utile pentru a o(eri o$n"elegere organic a micrii sccnice i nu memori'area sa.
UNDE7 PRIMUL ATELIER
S(a/ilirea Pun!(ului de !on!en(rare@ nde' Cine' Ce
$nainte de a pre'enta e/erci"iul *Qnde. Apari"ia o&iectului+, discuta"i cu grupul pentru a
sta&ili Dunctul deconcentrare $n primul r%nd pe Qnde i $n al doilea r%nd pe Cine i
Ce.$ncepe"i prin discutarea
UndeAux
$n rela"ie cu o&iectele.
Cum #tii unde v aFaiE
2ac nu primi"i un rspuns, $ncerca"i s$ntre&a"i alt(el?
5ste adevrat c #tii &ntotdeauna unde v aFaiE
Qneori, nu tii unde te a4i.
'a, poate c suntei &ntr9un loc necunoscut. 'ar cum #tii c
estenecunoscutE Cum #tii c v aFai &ntr9un loc cunoscutE Cum #tiiunde
v aFai, &n orice moment al "ileiE
Dur i simplu, tim. Atim$ntotdeauna. B/ist anumite puncte de reper.
Cum #tii c v aFai &ntr9o $uctrieE 9
Miroase a m%ncare.
'ar dac nu se gte#te nimic, atunci cum #tiiE
2up locul unde sea4.
Ce vrei s spuneiE
2up locul unde se a4 $n cas.
'ar, dac toate camerele din cas ar A sc6im$ate, ai #ti totu#i caredin ele
a fost $uctriaE 9
2esigur.
CumE
2up lucrurile din camer.
Ce lucruriE 9
Araga'ul, (rigiderul.
'ar ai cunoa#te $uctria dac n9ar avea nici araga", nici frigiderE 'ac
ar A, de pild, &ntr9o %unglE
2a.
CumE
Bste locul unde se prepar !rana.Ai, ast(el, prin discu"ie i prin punerea
unor $ntre&ri care cer rspunsuri precise, studen"iiactori a)ung laconclu'ia
c
1(tim unde ne aFm dup o$iectele A"ice din %urul nostru
+. 2up ce aceast premis(undamental a (ost acceptat, pute"i intra $n detalii.
Care este diferena &ntre un $irou pu$lic #i un dormitorE 9
Qn &irou pu&lic are o mas de scris i un tele(on.
Pi, ma%oritatea dormitoarelor n9au la felE 9
3a da.
Ce ar putea totu#i avea un dormitor #i nu ar putea avea un $irouE
-otogra#i, covoare, lmpi.
'ar acestea nu pot A #i &ntr9un $irouE
De o ta&l, scrie"i dou coloane, #ecare cu c%te un titlu? 2ormitor, respectiv 3irou.
Acum, cere"i studen"ilor s numeasc o&iectele care pot # gsite $n #ecare din aceste
dou locuri i completa"i su& titlul respectiv. $ncele din urm vor descoperi c e/ist
di(eren"eR cci, $n timp ce am&ele $ncperi pot avea o mas de scris, totuiun rcitor
pentru ap i un inter(on pot # mai degra& gsite $ntrun &irou, dec%t $ntr
un dormitor.Continua"i $n acelai (el.
Cum deose$ii un parc de o grdinE
Cu c%t sunt mai detaliate aceste discu"ii, cuat%t mai &ine vor $n"elege studen"ii c o
selecie precis,
capt%nd esen"ialul aduce strlucire comunicrii teatrale.C%nd discu"ia despre Qnde e
complet, cea despre Cine i Ce se des(oar uor.$n discu"ia despre
Cine
ne interesea' s sta&ilim rela"ii umane si $ncura)m pe studen"iiactori s a4e
Cu Cine
lucrea' i si a)utm si $n"eleag raporturile cu ceilal"i.
Cunoa#tei de o$icei persoana din aceea#i camer cu dvs.E !! deose$ii pe
fratele vostru de un strinE Peunc6iul vostru de $canul din colE 9
'esigur.C?nd mergei cu auto$u"ul, putei spune care este deose$irea
&ntre doi colegi de #coal #i o mam cu un copilE !ntre doi strini #i un so
#i o soieE 9
2a.
CumE
2up (elul cum se poart unii cu al"ii.
Ce vrei s spuneiE
Cei mai tineri pot spune? Mamele sunt autoritare ... $ndrgosti"ii au o
#gur pierdut ...so"ii i so"iile se ceart. 1at un comentariu trist, $ntr
adevr.2uc%nd discu"ia mai departe, studen"ii vor a)unge la conclu'ia c oamenii ne
arat ,nu ne spun. cine sunt prin comportarea lor. C%nd sa a)uns la acest
punct, introduce"i ideea c actorii, pentru a comunica cu pu&licul,tre&uie
s arate Cine sunt prin intermediul relaiilor lor cu partenerii.
2up ce a"i discutat despre Cine, trece"i la ultimul din cele trei Duncte de concentrare?
Ce
(ac actorii pescen@
'e ce mergei de o$icei la $uctrieE P
Ca s ne punem de m%ncare. Ca s lum un pa!ar cu ap. Ca ssplm
vasele.
'e ce mergei &n dormitorE 9
Ca s dormim. Ca s ne sc!im&m !ainele.
'ar &n sufragerieE 9
Ca s citim. Ca s ne uitm la televi'or.Continu%nd $ntre&rile, studen"ii vor # de
acord c, de o&icei,
avem o necesitate de a ne aFa unde ne aFm #i de a face ceea ce facem.
>ot ast(el, actorul tre&uie s ai& necesitatea de a (olosi anumite o&iecte de recu'iti
elemente de decor pe scen, necesitatea de a merge $ntrun anumit loc, de a ac"iona
$ntrun anumit (el. 2upce discu"ia despre Qnde, Cine i Ce a (ost $nc!eiat, $ncepe"i
exerciiile de spaiu.
U%$e7 A(ariia !biect&l&i
E(apa I.
P&%ct $e c!%ce%trareK
pe comunicareaU#'icali'area o&iectelor invi'i&ile care apar $n spa"iu.T Bc!ipe de doi
sau patru )uctori decid Qnde, Cine i Ce. Qnulc%te unul, #ecare mem&ru al unei ec!ipe
intr $n spa"iu, (olosete un o&iect gsit acolo, cum ar # un tele(ondintrun &irou sau
un ra(t de prosoape dintro &aie i apoi iese din scen. Luctorul tre&uie
s A"icali"e"e
o&iectul (ar s vor&easc
Qpovestire*.
I%$icaii (e (arc&rsK
!ncludei pu$licul= Juai contact cu o$iectul= +olosii o$iectul=
E(apa II.
P&%ct $e c!%ce%trareK
pe contactul, utili'area i #'icali'area #ecrui o&iect adus de )uctori $n prima etap
ae/erci"iului i a altora care pot aprea $n cursul ac"iunii.T Studen"ii e/plorea' Qnde,
Cine, Ce? (olosesc o&iectele care au aprut $n prima parte a e/erci"iului i pe celecare
apar acumR intr $n rela"ie ,Cine. i se anga)ea' $n ac"iune ,Ce, motivul
pentru care sunt acolo..
I%$icaii(e (arc&rsK
+i"icali"ai Unde9le= Nu povestii= +iecare %uctor tre$uie s foloseasc
Aecare o$iect= +i"icali"ai Cine9le= Preluai propunerea partenerului=
+i"icali"ai Ce9ul=
E6al&areK
Qnde erau@ Cine erau@ Ce(ceau@ -iecare student a (olosit #ecare o&iect@ Au trecut
prin masa invi'i&il, etc.@
Obser6aiiK
:.$n mod ideal, o&iectul apare imediat ce studentul intr $n scen. Ca $nceput mul"i se
vor g%ndi la un o&iect (rs i cread c acesta se va nateUva aprea. 8u le (ace"i
o&serva"ie $n acest moment, ci aminti"ile c nu ne pot povesti, ci tre&uie
s ne arate.
2.Jsind pe r%nd c%te un o&iect, unii studen"i au tendin"a s lege o ac"iune coerent.
C%nd o&iectul este evident,trimite"i alt student $n spa"iu.G.2ac este necesar,
aminti"ile s #'icali'e'e Cinele ,rela"ia.. 1ndica"ile
Preluai propunerea partenerului=Urmai9l pe cel care iniia"=
ca si a)uta"i s se vad i s vad o&iectele.4.Acest )oc poate $nlocui *Qnde. Sc!i"e+,
de mai )os, #indc acela este o etap superioar.
U%$e7 Sc9ie -i i%$icaii sce%ice
Aceast demonstra"ie simpl com&in pregtirea sc!i"ei de decor cu ascultarea,
$n"elegerea i preluareaindica"iilor scenice. -ace introducerea $n e/erci"iul *Qnde.
Sc!i"e+.
P&%ct $e c!%ce%trareK
pe preluarea indica"iilor scenice i pe lucrul cu o Sc!i" de decor.] = ta&l de scris este
amplasat #e $n (undal, #e $n laterala scenei, undeva de unde s #e vi'i&il i
pentrustuden"iiactori i pentru cei spectatori. 2esena"i pe ta&l o sc!i" i aduga"ii
indica"iile ca $n -igura : demai )os. Jrupul decide apoi un Qnde ,&uctrie, clas, etc..
-iecare student numete un o&iect pe care pro(esorul $l desenea' pe sc!i"
,ve'i -igura 2 cu sim&oluri pentru #ecare o&iect.. C%nd sc!i"a e
gata,c!ema"i c%te un student i cere"ii s se ae'e $ntrun loc anume, de e/emplu? $n
(a"a scenei, $n st%nga. Apoistudentul, privind sc!i"a, tre&uie s numeasc toate
o&iectele din )urul su.
@i2&ra "7
1ndica"ii sccnice
I%$icaii (e (arc&rs
dup cum este nevoie?
2o6nnR, vrei ca televi"orul s stea &n dreapta &n fundalE Credei cUnde9le
este completE -allR, mergi &n centrul scenei= Prive#te sc6ia= Pe ce staiE
Unde este canapeaua= !e#i din scen prin st?nga=
E6al&areK
$ntre&rile se pun c%nd studen"ii sunt pe scen? Ve'i pe sc!i" vreun scaun@Spectatori,
sunte"i de acord@
Obser6aiiK
:.
!ndicaiile scenice se dau &ntotdeauna din punctul de vedere al celui de pe
scen.
Drin urmare, a iei *prindreapta+ se re(er la dreapta actorului cu (a"a la
pu&lic. $n -igura : sunt speci#cate cele cinci direc"ii de &a'ale
scenei.2.-igura 2 con"ine sim&oluri pe care le pute"i simpli#ca sau la care pute"i s
aduga"i altele $n (unc"ie denecesit"ile grupului.G.2ac timpul de lucru este limitat,
pute"i pune mai mul"i studen"i pe scen deodat.
U%$e7 Sc9ie
P&%ct $e c!%ce%trareK
pe #'icali'area Qnde, Cine, Ce prin (olosirea tuturor o&iectelor din Qnde.T
$mpr"i"i studen"ii $n ec!ipe de doi sau patru. -iecare ec!ip decide Qnde, Cine, Ce i
desenea' sc!i"a scenei pe ta&lUpe !%rtie ,ve'i -igura G.. -iecare student
tre&uie s ia contact $n timpul ac"iunii cu #ecare o&iect dinsc!i". Studen"ii
pun $n spa"iu scaune reale ,pentru scaunele sau canapelele din sc!i"., pun sc!i"a $ntr
un locuor vi'i&il pentru to"i i anun" cortina. B/emplu? Qnde &uctrie,
Cine mem&rii (amiliei, Ce luareamicului de)un. Sc!i"a include (rigider, c!iuvet,
mas, dulap de &uctrie, etc.
I%$icaii (e (arc&rsK
!ncludei pu$licul= +i"icali"ai= Nu povestii= +iecare student tre$uie s
foloseasc Aecare o$iect din sc6i= Privii sc6ia oric?nd avei nevoie=
:$iectele tre$uie s Ae &n spaiu, nu &n mintea voastr= Privii sc6ia=
E6al&areK
Au (olosit toate o&iectele din sc!i"@ Spectatori, ce o&iecte au (olosit@ Luctori, veri#ca"i
cu sc!i"a,ve'i -igura 4.. Au #'icali'at Qndele, Cinele i Ceul sau neau povestit@
=&iectele erau $n spa"iu sau $nmintea )uctorilor@ Au #'icali'at o&iectele (ac%ndule
vi'i&ile i pentru noi@ A"i trecut prin masa invi'i&il@ Auavut motiva"ie $n (olosirea
o&iectelor@ Ar # putut (olosi o&iectele $ntrun mod mai interesant@ M%inile suntsingurul
mod de a rela"iona cu un o&iect@ 8asul poate # turtit de geam la (el de uor
cum m%inile $l potdesc!ide. 8eau $mprtit ceea ce (ceau@
Obser6aiiK
:.C%nd crea"i sc!i"ele, asigura"iv c #ecare student are cret sau pi/ i
$ncura)a"ii s le (oloseasc, cci astaidetermin i pe cei mai timi'i s contri&uie
cu cel pu"in un o&iect la sc!i". Acesta este un
&nceput organical relaiei de grup.
2.1ntrodus aici pentru prima oar, sc!i"a este o vi'uali'are a Qnde lui actorului. Bste
important ca prima sc!i"a studentuluiactor s #e alctuit corect i motivat. 2e
aceea, pro(esorul tre&uie s treac pe la #ecare grup,$n timpul primei lec"ii de alctuire
a sc!i"ei, d%nd sugestii i $ncura)%ndui pe cei care au nevoie. Ca $nceput,studen"ii $i
vor plasa o&iectele la $nt%mplare, unii desen%nd prea multe, al"ii prea pu"ine. Cu
timpul, vor #tot mai selectivi vor alege i vor plasa o&iectele "in%nd cont de
$ntregul ta&lou scenic.G.$nainte de a $ncepe o pro&lem, asigura"iv c sc!i"a este
vi'i&il tuturor celor de pe scen. $ncura)a"ii s overi#ce ori de c%te ori au nevoie. Asta
$i eli&erea' treptat de memori'are? se concentrea' asupra (olosirii
o&iectelor, cci nu mai au nevoie s le "in minte locul. Con(runta"i $ntotdeauna, dup
#ecare scen, percep"ia pu&licului cu sc!i"a.4.Aminti"i $n permanen" actorilor s
arate Qnde se gsesc (olosind toate o&iectele #'ice de pe scen. Drinaceste indica"ii,
actorul $i va $n"elege mai &ine Dunctul de Concentrare.9.2ac actorii vor&esc $n oapt
sau se ascund dup parteneri, da"i indica"ia?
!mprt#ii9ne ta$loul scenic= Asigurai9v c v au"im=
$ntotdeauna studen"ii reac"ionea' corect.F.Aproape $ntotdeauna aceste scene de
$nceput con"in mai mult vor&ire dec%t ac"iune povestire $n loc de#'icali'are. Rela"iile
sunt sc!ematice, (olosirea o&iectelor neinteresant, comunicarea negli)at
iconcentrarea sporadic. >oate acestea se remedia' $n timp, cu a)utorul
descoperirilor personale i alindica"iilor pe parcurs.
Z'
@RI.IDER
LAMPA
O
CANAPEA@OTOLIU
= oo o
ARA.AZ
M>
CAD,

,

,CAIUVETA

DE

+UCTRIE

TOALETA
O
D
O
P
RECUZITACAIUVETAMESEMASQ

DE

RECUZITA
O ! O R
P A T S C A U
N A R + U ? T
I

C O P A C C Q R A R
E
@i2&ra ;7
Sugestii de sim&oluri
C A N A P
E A @ A
A
@i2&ra
G. 2esenarea sc!i"clor dup sugestiile grupului;. Aproape $ntotdeauna aceste
scene de $nceput con"in mai mult vor&ire dec%t ac"iune povestire $n loc de#'icali'are.
Rela"iile sunt sc!ematice, (olosirea o&iectelor neinteresant, comunicarea negli)at
iconcentrarea sporadic. >oate acestea se remedia' $n timp, cu a)utorul
descoperirilor personale i alindica"iilor pe parcurs.
S C A I A S T U D E N I L O R
S P E C T A T O R I S C A I A
I N I I A L A
@i2&ra *7
Sc!i"a original a actorilor comparat cu sc!i"a pu&licului dup ce actorii au (olosit
Qndele.6.Aproape $ntotdeauna aceste scene de $nceput con"in mai mult vor&ire
dec%t ac"iune povestire $n loc de#'icali'are. Rela"iile sunt sc!ematice, (olosirea
o&iectelor neinteresant, comunicarea negli)at iconcentrarea sporadic. >oate
acestea se remedia' $n timp, cu a)utorul descoperirilor personale i
alindica"iilor pe parcurs.9.Dentru a evita scenari'area de la $nceput, nu permite"i
actorilor s plani#ce o situa"ie. =&serva"i cu aten"ieec!ipele $n timpul pregtirii
e/erci"iului. 2ac se discut modul
Cum
vor ac"iona, dac scena este plani#cat$n loc s se decid
Ce
i
Unde,
atunci e/erci"iul va # lipsit de spontaneitate o repeti"ie, ,ve'i BvitareaCumului, cap.
11.
Ce9ul
tre&uie s #e o ac"iune #'ic simpl $ntre )uctori.:0.$ndemna"ii pe studen"iiactori s
adauge tot mai multe detalii sc!i"elor, de #ecare dat c%nd se d e/erci"iul.Ar tre&ui
incluse ta&louri, (ar(urii cu &om&oane, radiouri, etc. C%nd se mic prin
spa"iu, canali'%nduienergiile ctre re'olvarea pro&lemei, apare de la sine
plasarea $n scen, se nate sim"ul partenerului i,ast(el, $i c%tig intrarea $n
mediul lor scenic total.::.Asigura"iv c #ecare )uctor ia contact cu toate o&iectele $n
aceast (a' de $nceput. $ntradevr, mai t%r'iunu va mai # nevoie s ating #ecare
o&iect de pe scenR asta iar $mpiedica s lucre'e. Dro(esorul va ti c%ndva veni aceast
etap.:2.De msur ce scenele devin mai comple/e, Qnde, Cine, Ce, Dunctul de
Concentrare i in(orma"iasuplimentar tre&uie scrise $n partea de )os a #ecrei sc!i"e.
Qn dosar de sc!i"e este util ,consultativ. c%ndse pregtete un spectacol.
U ^
!
0
S !
BlV
l ! S @! S
i
0
S !
s^
@i2&ra >7
1n(orma"ii suplimentare despre sc!i"eu:G.$n primele cursuri cu e/erci"ii de spa"iu, cere"i
studen"ilor s (oloseasc interioare cunoscute, ca de pild,camere de apartament,
&irouri, etc.:4.Luctorii, #ind $n aceste e/erci"ii mai mult dec%t p%n acum pe cont
propriu, se pot deprta unii de al"ii,lucr%nd D2Cul separat, dei sunt $n aceeai situa"ie.
Dentru a evita acest lucru, $ndemna"ii s ne arate
Unde prin Cine )relaii* #i prin Ce )aciune*.
2ac, de pild, locul ac"iunii este un livingroom, iar
Cine 9 o
(at i prietenul ei, o&iectele din )urul lor pot # (olosite (oarte variat. Cr"ile
din &i&liotec pot # luate pentru a seciti versuri (etei. -ata poate (olosi scaunul
$m&r"i%ndu: pe &iat pe deasupra sptarului. Bste aceeai pro&lem ca i atunci
c%nd D2C este lsat s pun $n micare )uctorul, iar nu impus. Aceasta
este singuracale ctre improvi'a"ia scenic verita&il, cci
numai prin relaii reciproce apare aciunea scenic.
:9.2ac, atunci c%nd (ac e/erci"ii de spa"iu, actorii (ac ac"iuni $n sine, $nseamn c
re'ist D2Cului i rela"iei.2e e/emplu, dac spa"iul este un dormitor, iar )uctorii (ac
curat, aceast ac"iune este inactiv, $n sine.Dentru a evita acest lucru, alege"i Ceuri
mai mult sau mai pu"in legate de o&iectele din spa"iu. 2ormitorul poate # i un loc
unde cei doi studen"i $nva". Qn service auto poate # un spa"iu unde doi
&ie"i )oac a! $n pau'a de pr%n'. Aceste ac"iuni (ar legtur $ntre ele
,Ce. (ac ca )ocul s #e interesant, iar preocuparea,D2C. de a a)unge la o&iecte
i de a le (olosi devine sursa de energie.
3!c $e l!cali1are
P&%ct $e c!%ce%trareK
pe a arta Qnde prin o&iecte.] Bc!ipe de :0 :2 )uctori. Qn )uctor
merge pe scen i arat Qnde se a4 prin (olosirea o&iectelor #'ice.C%nd un
alt )uctor a $n"eles unde se a4 primul, $i asum un Cine, intr $n locul ac"iunii i
de'volt rela"iicu locul i cu cellalt )uctor prin(olosirea o&iectelor. Al"i )uctori li se
altur, c%te unul, $n acelai mod.
I%$icaii (e (arc&rsK
+i"icali"ai Unde9le= Nu povestii= Rm?nei concentrai pe Unde=
Relaionai cu partenerii= Artai9ne Cine suntei prin folosirea o$iectelor
din Unde= Concentrai9v pe Unde=
E6al&areK
Luctorii neau artat sau neau povestit@ =&iectele erau $n spa"iu sau $n mintea
actorilor@ Actorii erau to"i $nacelai Qnde@ Actori, sunte"i de acord cu o&serva"iile
spectatorilor@
Obser6aiiK
:.Aceast interac"iune a grupului tre&uie s cree'e energie i coeren". 2e e/emplu,
dac primul )uctor sta&ilete o te)g!ea, al doilea poate intra drept client, al treilea ca
&uctar, al patrulea ca !amal, etc.Concentrarea rm%ne pe Qnde $n principal i
pe Cine $n secundar.2.Locul ia s(%rit c%nd sunt to"i pe scen $n acelai Qnde.
CE ESTE DINCOLO8
Aceast serie de e/erci"ii tre&uie introdus $ntrun singur atelier, dac este
posi&il. Drimele e/erci"ii vor #
destul de primitive, $ns, reluate dea lungul antrenamentului ,de e/. dup *Loc de
cuvinte+ cap. 1S sau $ntimpul pro&lemelor privind Bmo"ia, cap. S1., vor aduce
$m&og"irea muncii studentului. Mai t%r'iu ,$n acestcapitol. se mai dau trei e/erci"ii *Ce
este dincolo@+R repeta"ile atunci i pe acestea. Aceste e/erci"ii
&m$untesc intrrile #i ie#irile.
U%$e5 Ce este $i%c!l!8
P&%ct $e c!%ce%trareK
a artaUcomunica din ce camer vine i $n ce camer urmea' s intre )uctorul.T Qn
singur )uctor intr $n spa"iul de )oc i iese art%ndune din ce camer a ieit i $n ce
camer a intrat. 8u vaavea loc nici un (el de ac"iune, dec%t aceea necesar pentru a
comunica pu&licului
ce este dincoloE
2ee/emplu? un actor intr csc%nd i $ntin'%nduseR $ntimp ce traversea' scena $i
des(ace cravata i nasturii de la cma, $i trece lim&a peste din"i i iese.
I%$icaii(e (arc&rsK
5xplorai, &m$untii, intensiAcai= - &neleg din ce camer vii= :pre#te9
te &n mi%locul scenei=- &neleg &n ce camer te duci=
E6al&areK
2e unde a venit )uctorul@ Qnde sa dus@ 8ea artat sau
%e
a povestit@ Bste posi&il s ar"i ce estedincolo (ar nici un (el de ac"iune scenic@
Obser6aiiK
:.2up ce )uctorii au lucrat aceast situa"ie cu camerele, e/erci"iul poate # dat din
nou, de astdat, studentulintr sau iese dintrun loc mai speci#c? un lumini
de pdure, un supermarEet, etc.2.Ca i $n ca'ul e/erci"iilor *Ce v%rst
amURepetare+ i *Ce pro(esie am@+, $ncerca"i acest e/erci"iu, i pe celetrei ce unnea'
$n acest capitol, la o alt etap din antrenament pentru a vedea c%t de mult i cu
c%tsu&tilitate se poate #'icali'a ls%nd lucrurile *s se $nt%mple+ ,ve'i *8ota
e/plicativ+ pentru *Cet it!appen7+, n.t...
Ce este $i%c!l!85 Aci&%e
P&%ct $e c!%ce%trareK
a comunica ce se $nt%mpl $n locul de unde tocmai a plecat )uctorul sau $n locul $n
careurmea' s intre. T Qn singur actor. 1ntr $n spa"iul de )oc i iese, comunic%nd, (ar
vor&e i (ar ac"iuni inutile,ceea ce sa $nt%mplat $nainte s intre sau ceea ce se va
$nt%mpla dup ce va iei.
I%$icaii (e (arc&rsK
Arat9ne,nu ne povesti= Jas9i trupul s reFecte ceea ce s9a &nt?mplat=
!ntensiAc= Jas9i trupul s reFecte ce aciuneva face=
E6al&areK
Ce sa $nt%mplat $n a(ara scenei@ Luctorul a #'icali'at sau a povestit@
Obser6aieK
2ac acest e/erci"iu este dat la $nceputul studiului, cere"i actorilor si aleag o
ac"iune simpl ,dee/emplu? cur"irea 'pe'ii din curte.. C%nd se reia mai t%r'iu,
sugera"i actorilor c scena de a(ar poate # &a'at pe rela"iile cu al"i oameni ,o
ceart cu iu&itul, (urtul unui portmoneu, moartea cuiva, etc...
CONTINUAREA E,ERCIIILOR DE SPAIU
U%$e c& aF&t!r
P&%ct $e c!%ce%trareK
pe a)utorul #'ic dat partenerilor pentru a (olosi #ecare o&iect din spa"iu.
T
Bc!ipe de doi aleg Qnde, Cine, Ce i desenea' sc!i"a scenei. Luctorii se a)ut unul pe
cellalt s ia contactcu toate o&iectele din sc!i", (ar s (oloseasc e/cesiv dialogul.
B/erci"iul se termin c%nd au (olosit toateo&iectele.
I%$icaii (e (arc&rsK
,eriAcai9v cu sc6ia= A%utai9v reciproc= Jucrai asupra pro$lemei=
Concentrai9v pe a%utorul A"ic= Jucrai cu o$iectele= Motivai a%utorul=
E6al&areK
Actorii au (olosit o&iectele prin Cine i Ce sau $nt%mpltor@ Aiau a)utat #'ic partenerul
s(oloseasc o&iectele ori sau &a'at numai pe dialog@
Obser6aieK
cere"i actorilor s (oloseasc multe detalii $n sc!i"ele lor, dar s pstre'e
un Ce ,ac"iune. (oartesimplu.
U%$e c& !bstac!l
P&%ct $e c!%ce%trareK
a opri partenerul s (oloseasc o&iectele din spa"iu.
T
Dstra"i aceleai ec!ipe ca la *Qnde cu a)utor+. Se sta&ilesc Qnde, Cine, Ce i studen"ii
pregtesc o sc!i", aacum au (cut la e/erci"iul precedent. Luctorul tre&uie s
(oloseasc toate o&iectele din spa"iu,
$mpiedic%ndu:, $n acelai timp, pe partener s (ac la (el. Ac"iunea tre&uie motivat cu
minimum de dialog.
I%$icaii (e (arc&rsK
Nu9l lsa= Jucrea" asupra pro$lemei= Tre$uie s folose#ti toate o$iectele=
Pune9io$stacole partenerului= :pre#te9l= 5vit dialogul= Motivea"
o$stacolul=
E6al&areK
Care e/erci"iu a dat mai mult vi'i&ilitate Qndelui@ Care a dat mai mult realitate Cine
lui@ Aumotivat )uctorii (olosirea o&iectelor i o&stacolul@
Obser6aiiK
:.Atrage"i aten"ia )uctorilor c
aciunile lor tre$uie s reias din relaie.
Bi tre&uie s se o&serve mai atentunul pe altul i s rela"ione'e direct pentai a putea
re'olva pro&lema.2.2up aceste dou e/erci"ii tre&uie )ucat imediat *Qnde cu A)utor i
=&stacol+ ,Addenda :..
.sirea !biectel!r <% Me$i&l a(r!(iat
P&%ct $e c!%ce%trareK
pe primirea o&iectelor din mediul $ncon)urtor.T >rei sau mai mul"i actori optea'
pentru o rela"ie simpl i o discu"ie posi&il care si implice pe to"i. Ar putea # o
$nt%lnire a unei comisii, un consiliu de (amilie, etc. $n timpul acestei
$nt%lniri, #ecare )uctor tre&uies (oloseasc o mul"ime de o&iecte din mediul
apropiat. Bi nu sta&ilesc dinainte care anume sunt aceste o&iecte,ci le las s apar.
I%$icaii (e (arc&rsK
Nu v gr$ii= Jsai o$iectele s apar= Continuai discuia= Jucraiasupra
pro$lemei= Meninei contactul unii cu alii= Asigurai9v c v au"im=
E6al&areK
Actorii inventau o&iectele sau ateptau ca ele s apar@ Luctorii vedeau o&iectele
partenerilor i le(oloseau@ Se poate (ace acest e/erci"iu (r ca actorii s #e aten"i unii
la al"ii@ Au vor&it pur i simplu despreo&iectele lor sau leau i (olosit@ Actori, o&iectele
au venit prin asocia"ie sau au aprut spontan@
Obser6aiiK
:.Sugera"i actorilor s opte'e pentru un grup de oameni st%nd $n )urul unei
mese.2.Acest e/erci"iu, $nrudit cu *
-u$stana invi"i$il
+, apar"ine grupului de
exerciii de transformare.
G.Re'isten"a (a" de aceast pro&lem se va mani(esta prin aceea c )uctorii vor (olosi
doar o&iectele evidente,$ndeprt%nduse continuu de mediu i de ceilal"i )uctori.
1nvent%nd, ei vor rm%ne $n cur%nd (ar o&iecte pecare s le (oloseasc. >otui,
dac pro&lema a (ost re'olvat, re'ult la nes(%rit, spre &ucuria tuturor,
alteo&iecteR p%inea devine #rimituri, !%rtia, cocolo, apar scame pe !aina
vecinului, pra(ul plutete $n aer, iar creioanele apar de dup urec!i. Csa"ii
pe )uctori s descopere asta singuri. 4. Aceasta este o pro&lem cudou
direc"ii. Ac"iunea #'ic, rela"ia, tre&uie s #e continu, $n timp ce se lucrea' $n #ecare
momentasupra ac"iunii mentale, asupra D2Cului. Qnii )uctori, $n dorin"a de a de'volta
scena $nt%lnirii, negli)ea'D2C, al"ii procedea' invers? lucrea' numai asupra D2C
negli)%nd $nt%lnirea. 2a"i indica"iile potrivite pentru a remedia pro&lema.
U%$e c& aci&%e fr le2t&r
P&%ct $e c!%ce%trareK
pe contactul #'ic cu toate o&iectele din mediul general $n timpul unei ac"iuni comune.
T
2oi )uctori decid
Unde
i
Cine
i (ac sc!i"a spa"iului. Ceul tre&uie s #e o ac"iune comun care s nudepind de Qnde
sunt ,de e/emplu? o lec"ie de dans $n donnitor, construirea unei &rci $n su(ragerie,
etc...1ndica"ii pe parcurs?
Rm?nei concentrai pe pro$lem= +olosii toate o$iectele=
=&serva"ie? Acest e/erci"iu are drept scop si a)ute pe )uctori s $n"eleag c
numai prin relaii )Cine* #iaciune )Ce*, mediul scenic )Unde* poate deveni
real pentru pu$lic #i pentru actori.
Aceasta este o pro&lem cudou direc"ii, cci d )uctorilor at%t ac"iunea #'ic, c%t i
ac"iunea mental ,D2C., i a)ut la $nlturareamecanismelor de cen'ur care $i (ac pe
actori s se raporte'e la sisteme de re(erin" vec!i i la comportamentestereotipe.
CLt este ceas&l8 A
P&%ct $e c!%ce%trareK
asupra orei.
T
Qn singur )uctor.
Unde
nedetaliat. Studentul scrie o or pe o &ucat de !%rtie i o d pro(esorului
$nainte de amerge pe scen ca s #'icali'e'e ora.
5xemplul /.
Qn &r&at intr i $nc!ide ua e/agerat de $ncet. Seapleac i $i scoate panto#i. $i pune
su& &ra" i traversea' scena eu pas ovitor. Covinduse $nt%mpltor de unscaun, el
$ncremenete i ascult atent. 8u se $nt%mpl nimic. $n linite, el continu s mearg
ctre o u
interioar, $i &ag capul $nuntru cu mult gri), ascult atent i, cu mare satis(ac"ie,
aude un s(orit. 1ese$mpleticinduse.
5xemplul >
,e/erci"iul unei (ete de :0 ani.? = (at vine pe scen somnoroas, o
traversea',desc!ide (rigiderul i scoate din el ceea ce pare s #e o sticl. Csc%nd,
scoate un vas de pe un ra(t i $l umplecu ap de la ro&inet. Apoi, aprinde araga'ul i
pune vasul pe el, sticla $n vas i, atept%nd, mo"ie somnoroas.Apoi apuc sticla, o
agit de c%teva ori, o veri#c i o pune din nou $n vasR capul $i pic de somn. $nc o
dat,apuc sticla, o agit, o veri#c, pare mul"umit, stinge araga'ul i iese
somnoroas.
5xemplul ;
Qn om intr i se aea' la lucru, construind ceva. 2up un timp, $i pune
sculele de o parte, $idesc!ide gentu"a cu m%ncare i $ncepe s mn%nce. C%nd a
terminat de m%ncat, $i reia munca.
E6al&areK
Ceor era@ A #'icali'at sau nea povestit@ 2ac spectatorii ne spun c era vor&a de un
so" &eat care se (erete deso"ie, repeta"i? Ce or era@Bste posi&il s artm ce or
este 1ar s (acem o ac"iune@ Masa este mereu la pr%n'@ 2ar pentru cel carelucrea'
noaptea@ Bste posi&il s #'icali'm ora, (r s (olosim a&loane@ ,2e e/emplu? $n
cultura noastr,organi'at de la 9 la :;, e/ist tipare pentru a arta ora F, :;, etc...
CLt este ceas&l8 +
,Se va da imediat dup *C%t este ceasul@ A+.
P&%ct $e c!%ce%trareK
pe a sim"i ora cu tot trupul, muscular i c!ineste'ic.T Qn gaip mare de actori care
stau pe scaun sau $n picioare. Dro(esorul d aceeai or tuturor. Bi tre&uie
s stea$n linite, lucr%nd separat. Dot s se mite numai dac D2Cul $i $mpinge so
(ac, dar nu tre&uie s cree'e oac"iune numai ca s arate ora.
I%$icaii (e (arc&rsK
-imii ora &n picioare= Kn coloana verte$ral= Kn picioare= Nu este gra$=
-imii ora cu faa= Kn tot trupul=
E6al&areK
Corpul reac"ionea' la or@ Somnolen"a de dupamia' este alt(el dec%t aceea dela
mie'ul nop"ii@ B/ist o anumit or pentru somn, pentru munc, pentru (oame@ Bste
ora un tipar cultural@Bste posi&il s comunici ora (ar a)utorul unor o&iecte, (ar a
organi'a un spa"iu, etc.@
Obser6aiiK
:.Actorii se vor deose&i considera&il $n modul cum simt timpul. 2e pild, ora 2 noaptea
le va (ace somn unoraRdar pasrea de noapte a grupului va # c%t se poate de trea'7
2.=ra poate # acum adugat $n sc!i"a Qndelui.G.Acest e/erci"iu tre&uie tratat $n
acelai (el ca
1Ce v?rst amE4 Repetare
i
1Ceprofesie amE
CLt este ceas&l8 CP&%ct $e c!%ce%trareK
a lsa timpul s determine (elul $n care se va de'volta scena.
T
>rei sau mai mul"i )uctori decid Qnde, Cine i Ce, precum i momentul
ac"iunii =ra.Bvaluarea i 1ndica"iile de parcurs, ca de o&icei.
CINE
*Cine &ate la u+ A i 3 sunt e/erci"ii de $ncl'ire pentru )ocul *Cine+ care urmea'.
Ve'i tot $n acestcapitol *-i'icali'area Cinelui prin (olosirea unui o&iect+, *Jaleria de art+
i, $n Addenda l, *Cine sunt@+.
Ci%e bate la &-8 AP&%ct $e c!%ce%trareK
a arta Cine, Qnde i Ce prin ciocnit.
T
Qn singur )uctor, (r s #e v'ut de pu&lic, &ate la o u. Bl tre&uie s comunice Cine
&ate, Qnde &ate, 2ece &ate, c%t este ceasul, cum e vremea, etc. B/emplu? un poli"ist
noaptea, otelegram, un iu&it respins, un sol al regelui, un gangster intr%nd $ntro
ascun'toare, un spion, un vecin speriat.
I%$icaii (e (arc&rsK
- au"im $taia= &ncearc din nou= AmpliAc= Jas sunetul s ptrund &n
spaiu= Pune&ntreaga atenie a trupului pe sunet=
E6al&areK
Cine &ate@ Ca ua cui@ C%t e ceasul@ Cu ce scop &ate@
Obser6aiiK
:.$n timpul Bvalurii ve"i a4a c mul"i dintre studen"iispectatori nu au $n"eles
circumstan"ele e/acte ale &tii Qnde, Cine, Ce. Acum, c%nd to"i le cunosc, cere"i
actorului s repete &taia. Spectatorii vor asculta maiatent i vor $n"elege mai &ine
pentru c nu mai tre&uie s g!iceasc. Repetarea &tii dup Bvaluare $i
implic pe spectatori mai mult $n )oc.2.2ei sar putea ca unele din $ntre&rile puse $n
timpul Bvalurii s nu ai& un rspuns, totui vor desc!ide perspective noi
actorilor.
Ci%e bate la &-8 +P&%ct $e c!%ce%trareK
pe $nt%mplarea ,scena. care $ncepe de la un ciocnit $n u.T Qn student de dincolo de
u comunic Qnde, Cine, Ce prin ciocnit. Altul, care a $n"eles
propunerea partenerului, asum%ndui un Cine, desc!ide ua. Studentul de
a(ar poate trimite pe cel dinuntru $napoi $n pu&lic, dac acesta nu :a
$n"eles corect. Apoi &ate din nou. C%nd se rspunde corect la u, pot intra
i al"iactori care au $n"eles Qnde, Cine, Ce.
I%$icaii (e (arc&rsK
- au"im $taia= Pune &ntreaga atenie a trupului pe sunet= 'ac ai &neles
ce propune colegul, asum9i un Cine #i rspunde la u#=
E6al&areK
nu e necesar.
Obser6aieK
Acest )oc este o dovad a (aptului c
un simplu exerciiu de &ncl"ire poate declan#a o scen.
Locurile din seria *Cine &ate la u@+ pot # (olosite i pentru scrierea unor te/te. Cere"i
studen"ilor s scrie o propo'i"ieU(ra'Uparagra( despre ceea ce comunic o
&taie $n u.
Ci%eP&%ct $e c!%ce%trareK
a lsa Cinele ,rela"ia. s reias (ar s spui o poveste.
T
2oi )uctori, A i 3. A este pe o &anc $n scen, 3 intr. 3 $i sta&ilete dinainte o anume
rela"ie cu A, (ar sio spun. 2in (elul $n care 3 rela"ionea' cu el, A tre&uie
s descopere cine este A. 2e e/emplu? A ,(at.st pe o &anc. 3 ,alt (at.
intr i 'ice? *3un, draga mea. Ce (aci@+ 3 $i aran)ea' prul lui A, se
$nv%rte$n )urul ei i o veri#cR $i cere s se ridice $n picioare, o $nv%rtete i
'ice? *Bti (rumoas, draga mea, (oarte(rumoas7+ 3 o $m&r"iea' tandru pe A,
$i mai aran)ea' o dat roc!ia p%n c%nd A $i d seama c 3 estemama ei i c ea,
#ica, se mrit a'i.
I%$icaii (e (arc&rsK
Nu punei &ntre$ri= Avei r$dare= Nu v gr$ii= Jas Cine9le s se
de"vluie singur=
E6al&areK
3 a #'icali'at rela"ia sau nea povestito@ A dat A timpCinelui s se de'vluie sau a
anticipat@
Obser6aiiK
:.B pre(era&il s (olosi"i o &anc, nu un scaun.2.2up evaluare sc!im&a"i? A alege
rela"ia cu 3.G.Locul se termin c%nd A $n"elege rela"ia, dar, dac este timp i dac actorii
sunt (oarte implica"i, pute"icontinua.4.Acesta este unul din primii pai $n e/erci"iile de
rela"ie i poate # repetat oric%nd dea lungul antrenamentului.
Ci%e5 a$&2L%$ U%$e -i CeP&%ct $e c!%ce%trareK
pentru A a lsa Cine, Qnde, Ce s se de'vluie. Dentru 3 a comunica
Qnde, Cine, Ce(r s povesteasc.
T
Locul este la (el ca cel de dinainte, adug%nduse (aptul c 3 tre&uie s comunice i
Qnde i Ce.
I%$icaii (e (arc&rsK
Arat9ne Unde e#ti= Jas Cine9le s se de"vluie= Nu te gr$i= +i"icali"ea"
Unde9le= Nu pune &ntre$ri= Nu povesti=
E6al&areK
A, ai permis Cine, Qnde, Ce s se de'vluie@ Spectatori, ce prere ave"i@ 3, ai #'icali'at
Qnde,Cine, Ce sau ai povestit@ Spectatori, ce prere ave"i@
Obser6aiiK
:.= variant a )ocului ar # s lsm spectatorii s participe la plani#carea elementului
cunoscut punctul devedere al lui 3? acesta scrie pe o !%rtie Qnde, Cine, Ce i o d
spectatorilor s o citeasc sau A iese a(ar, pentru ca 3 i spectatorii s decid
$mpreun circumstan"ele.2.= alt variant este de a avea mai multe &ile"ele cu
Qnde, Cine, Ce. 3 alege un &ile"el, c!iar $nainte de amerge pe scen.G.Reluarea $n
acest moment a e/erci"iului *Denetrarea =glin'ii+ este important pentru studen"i.
*Cine sunt+,Addenda 1. este ultimul e/erci"iu din aceast serie.
RELAIA CU MEDIUL
Vre)ea5 %r7 "P&%ct $e c!%ce%trareK
asupra vremii alese.T Jrupul se $mparte $n dou ec!ipe mari. Cei de pe scen decid
vremea sau clima pe care vor s o comuniceec!ipei spectatoare. Cei de pe scen, #e
ae'a"i, #e $n picioare, #'icali'ea' vremea. Actorii lucrea' individual$n cadrul ec!ipei.
I %$icaii
pe
(arc&rsK
-imii vremea &ntre degetele de la picioare= Kn coloan= Kn v?rful nasului=
-imii vremea cu tot trupul= 'in cap p?n9n picioare= Rm?nei
concentrai pe vreme= Nu pe colegi= +i"icali"ai, nu povestii= +i"icali"ai &n
felul vostru=
E6al&areK
Spectatori, vremea ia $nvluit pe actori@ Aiau(olosit $ntregul corp pentru a
#'icali'a@ Actori, ce prere ave"i@ Ce vreme a"i ales@ Spectatori, aa era@
Obser6aieK
1ndica"i actorilor s se concentre'e pe vreme, evit%nd ast(el situa"ia sau persona)ele.
Repeta"i aceste/erci"iu #e acum, #e mai t%r'iu.
Vre)ea5 %r7 ;P&%ct $e c!%ce%trareK
pe #'icali'area vremii (ar (olosirea m%inilor.
T
Jrupul se $mparte $n dou ec!ipe mari. Cei de pe scen sunt #e ae'a"i, #e
$n picioare. Actorii aleg, sau primesc de la colegi sau pro(esor, un tip de
vreme sau clim. Bi tre&uie s arate pu&licului ce (el de
vremee/perimentea' i tre&uie so (ac (ar si (oloseasc m%inile.
I%$icaii (e (arc&rsK
-imii vremea cu tot trupul= Pe spate= &n v?rful nasului=
E6al&areK
A"i sim"it vremea di(erit c%nd nu a"i (olosit m%inile@ Spectatori, a (ost mai interesant
aa@
Obser6aieK
2a"i acest e/erci"iu imediat dup ce to"i )uctorii au (cut *VremeaUnr.l+, cu Bvaluarea
sa.Continua"i cu *VremeaUnr.G+.
Vre)ea5 %r7'P&%ct $e c!%ce%trareK
a permite vremii si conduc pe )uctori prin Qnde, Cine, Ce.
T
2oi sau mai mul"i )uctori sta&ilesc un tip de vreme i Qnde, Cine, Ce. Se concentrea'
pe a lsa vremea siconduc prin circumstan"e.
I%$icaii (e (arc&rsK
-imii vremea cu tot trupul= Concentrai9v pe vreme= -imii vremea cu
spatele= Cudegetele= Cu o$ra%ii= Nu scenari"ai= Jsai vremea s v mi#te=
E6al&areK
Concentrarea asupra vremii a a(ectat rela"iile actorilor sau dea&ia $i
aminteau de vreme@ Vremea aa)utat la de'voltarea Qnde, Cine, Ce@ Au (olosit tot
trupul ca s #'icali'e'e@
Obser6aieK
2e acum $nainte,vremea poate # adugat c%nd se (ace Acordul colectiv i
va #, prin urmare, men"ionat $n Bvaluare, cci poateaduga nuan"e
interesante scenelor.
Ex(l!rarea )e$i&l&i lar2P&%ct $e c!%ce%trareK
pe rela"ionarea cu mediul larg, mediul atotcuprin'tor.
T
2oi sau mai mul"i )uctori aleg un mediu larg de genul pdure,v%r( de munte, lac,
etc. Apoi sta&ilesc Cine i Ce i e/ploreaU mediul $ncon)urtor.
I%$icaii (e (arc&rsK
Ce este deasupraE 'edesu$tE 'incoloE Comunicai cu mediul larg de
dincolo de voi= Privii9l= Jsai9l sumple toat camera= Jsai9l s se
&ntind la Tilometri deprtare=
E6al&areK
Spectatori, ce se a4 deasupralor@ C%ng ei@ 2incolo de ei@ Au #'icali'at sau au
povestit@ Actori, ce prere ave"i@
Obser6aieK
Qnora le egreu s sta&ileasc rela"ii cu alte medii dec%t *acas+, *la coal+, *la &irou+.
Cere"ile s vad i s comunice cuceea ce este dincolo. Spa"iul unde st pu&licul
poate # inclus $n mediul larg.
Exercii& $e selecie ra(i$ a U%$e:l&i P&%ct $e c!%ce%trareK
a indica Qndele $n rela"ie cu un o&iect. T-iecare student tre&uie s scrie denumirea a
trei o&iecte care indic cel mai precis locurile de mai )os.=&iectul nu tre&uie s #e
parte a decorului ,ca rumeguul de pe podea., ci tre&uie s #e un
o&iectne$nsu4e"it ,d.e/. un altar sugerea' o &iseric, un pat mo&il sugerea' un
spital, etc... C%nd sunt gata listeleindividuale, ele sunt comparate i discutate.
Lista l!c&ril!rK
$ n c ! i s o a r e c l o p
o t n i " c a r c e r
c s u " $ n
c o p a c pivni"salon de cocEtail

peterc%rciumv a g o n d e
m a r ( a r e s t a u r a n t c u t a c % m u r i
u n s u r o a s e c a m e r d e
s p i t a l m a g a ' i n d e
c a ( e a c a m e r a u n u i
c o p i l s u ( r a g e r i e d o r m i t
o r c a & i n e t
d e n t a r m i n
l i & r r
i e pod3iserict u r n
( a r m a c i
e
E6al&areK
=&iectul respectiv a indicat imediat locul sau alt e/emplu ar # (ost mai e/plicit@ Spa"iul
poate
0
indicat doar prin o&iecte@ Atitudinea (a" de o&iecte i (olosirea lor clari#c
Qndele@
Obser6aieK
:.Acest e/erci"iu tre&uie s aduc studentului $n"elegerea (aptului c
un detaliu $ine ales
$l a)ut s (ac ocomunicare interesant cu spectatorii.2.Acesta
nu
este un )oc de asociere, ci un e/erci"iu de selectivitate.
Re$istrib&irea Sc9iel!rP&%ct $e c!%ce%trareK
studentul tre&uie s comunice Qnde, Cine, Ce (ar a se g%ndi $nainte.T $mpr"i"i grupul
$n ec!ipe de doi sau patru )uctori ast(el $nc%t am&ele se/e s #e repre'entate $n
#ecareec!ip. 2e e/emplu, o ec!ip poate # (ormat din dou (ete i un &iat. -iecare
ec!ip decide Qnde, Cine,Ce i desenea' sc!i"a spa"iului, not%nd Cine i Ce, ora,
vremea, ce este dincolo, etc. Qn student sau pro(esorul adun sc!i"ele i le
redistri&uie ast(el $nc%t #ecare ec!ip s primeasc o alt sc!i", dar
numai $nmomentul c%nd ec!ipa urc pe scen. 8ici o ec!ip nu primete sc!i"a pe
care a desenato. Actorii privescrepede sc!i"a, decid $n linite care Cine este i, (ar s
discute mai mult, pstr%nd sc!i"a la $ndem%n, intr$n spa"iu. Dro(esorul nu
tre&uie s le spun la $nceput c sc!i"ele vor # redistri&uite, ci $i las s
lucre'easupra lor ca i cum vor (ace ei $nii scena.
I%$icaii (e (arc&rsK
,eriAc sc6ia= Comunic Unde9le= Nu te gr$i= Nu povesti= Relaionea"
cu partenerul prin aciune= :$iecte= :ra= Arat= Nu povesti=
E6al&areK
Au respectat sc!i"a@ Sc!i"a era clar@ Au comunicat sau au povestit@ Actori, ce prere
ave"i@ A"ilsat sc!i"a s v pun $n micare@ Sau va"i $ntors la sc!i"a ec!ipei voastre@
Obser6aieK
Acest e/erci"iucom&ate tendin"a de a plnui Cumul dinainte.
Plnuirea Cum9ului duce la povestire.
Relaie c& Me$i&l a(r!(iatP&%ct $e c!%ce%trareK
pe comunicarea Qndelui (olosind continuu o&iectele din mediul apropiat.
T
2oi actori, de pre(erin" st%nd pe scaune, decid Qnde i Cine. 2ei prini
$ntro discu"ie, actorii #'icali'ea'Qnde sunt prin (olosirea continu a o&iectelor
mici care sunt $n ra'a de ac"iune a m%inilor. 2e e/emplu, doiactori care ateapt
auto&u'ul gsesc pete
de
vopsea, urme de noroi, (run'e c'ute, etc. $n timp ce vor&esc.
I%$icaii (e (arc&rsK
Menine concentrarea pe o$iectele pe care le gse#ti &n %urul tu= Arat9ne
Cine e#ti princontactul cu mediul apropiat= + o$iectele vi"i$ile= Jas9le s
apar singure=
E6al&areK
Qndele a prins via" prin (olosirea o&iectelor@ 8eau artat sau neau
povestit@ A continuat dialogul c%nd o&iectele erau (olosite@ Au permis
studen"ii o&iectelor invi'i&ile s apar sau leau inventat@
Obser6aieK
Atrage"i aten"ia actorilor c nutre&uie s (ac o ac"iune complet a lua masa,
de e/emplu ci tre&uie s #e
ocupai
cu conversa"ia i
preocupai
de D2C. C%nd acestea sunt simultane, via"a i detaliile care apar sunt e/traordinare.
L!cali1are (ri% trei !biecteP&%ct $e c!%ce%trareK
pe comunicarea Qndelui prin trei o&iecte.
T
Qn singur )uctor merge pe scen i arat Qnde se a4 prin (olosirea a trei
o&iecte. 2e e/emplu, actorul poatealege un &u(et i poate (olosi un tonomat, un
erve"el, o ceac de ca(ea.
I%$icaii (e (arc&rsK
Menine atenia pe o$iecte= Jas9ne s vedem unde e#ti= +i"icali"ea", nu
vor$i=
E6al&areK
Spectatori,
ai
v'ut spa"iul@ A comunicat locul (olosind cele trei o&iectele sau o&iectele eraui'olate,
o&lig%ndune ast(el s presupunem ,s interpretm. noi Qndele@ Actori, ce
prere ave"i despre ce spun

colegii@
Obser6aiiK
:. 2ac este $n"eles D2Cul, un sim" e/traordinar al $ntregului spa"iu apare
prin cele trei o&iecte i se comunic pu&licului.2.Dentru ca s lucre'e to"i pute"i
pune o limit de timp? :2 minute.G.Acesta este un e/erci"iu util pentru de'voltarea
unor scene improvi'ate, dup sugestiile date de spectatori.4.Acest e/erci"iu tre&uie dat
dup *B/erci"iul de selec"ie rapid a Qndelui+ i reluat din c%nd $n c%nd dealungul
antrenamentului.
VOR+IREA NEINTELI.I+IL5.I++ERISA
"e7+ol(area rea!8iei or-ani!e !u a:u(orul Vor/irii nein(eli-i#ile
Vor&irea neinteligi&il este un e/erci"iu e/trem de valoros ce tre&uie (olosit $n tot timpul
studiului. Dentruregi'orul piesei scrise, vor&irea neinteligi&il este de mare
a)utor, deoarece $l eli&erea' pe actor de mul"imeade detalii te!nice, care
$mpovrea' repeti"iile ini"iale, (ac%ndu: s evolue'e spontan i #resc $n cadrul
roluluisu.Vor&irea neinteligi&il este, pe scurt, $nlocuirea cuvintelor cunoscute cu
sunete articulate. 8u tre&uiecon(undat cu *Vor&irea du&l+, $n care cuvintele
reale sunt rsturnate sau pronun"ate incorect, pentru a$ngreuna $n"elegerea
lor. Vor&irea neinteligi&il este
re"ultatul vocal al unei aciuni
, nu traducerea unei (ra'e.Sensul unui sunet $n vor&irea neinteligi&il nu poate #
$n"eles, dac actorul nu: comunic prin ac"iunea sa, prine/presiile (e"ei sau tonul vociiR
totui, este important ca acest lucru studentulactor s: descopere singur.2e o&icei, o
scen care nu poate # $n"eleas $n vor&irea neinteligi&il nu este dec%t o serie de
gaguri, o poveste, o intrig sau o nscocire gratuit. Vor&irea neinteligi&il
de'volt lim&a)ul #'ic e/presiv, vital pentruvia"a scenic, $nltur%nd
dependen"a de cuvinte, ca singurul mi)loc de a e/prima sensul. $ntruc%t
vor&ireaneinteligi&il (olosete sunetele vor&irii minus sim&olurile ,cuvintele., pune
pro&lema comunicrii la un niveldirect ,prin e/periment..Actorul care vdete cea
mai mare re'isten" (a" de vor&ireaneinteligi&il este, de o&icei, cel care se &a'ea'
aproape complet pe cuvinte, $n loc s e/perimente'e, i sesperie c%nd cuvintele $i sunt
luate. $ntruc%t el se opune aproape invaria&il la sta&ilirea unui contact, su& orice(orm
ar ($, micrile o&inuite ale corpului su sunt rigide, iar i'olarea (a" de
parteneri este (oarte pronun"at.2e asemenea, e/ist studen"i care insist ca
pro(esorul s preci'e'e dac tre&uie s comunice prin ac"iunisau prin vor&ire
neinteligi&il. Cu c%t studentul este mai $n v%rst i mai timid, cu at%t va cere mai
insistent ca pro(esorul s rspund la aceast $ntre&are. = student (oarte
timorat, care, $n cele din urm, a $n"eles, remarca?*2e (apt, eti pe cont
propriu c%nd vor&eti neinteligi&il7+ $ntre&at dac acest lucru nu se $nt%mpl i
atuncic%nd (olosete cuvintele, sa g%ndit o clip i apoi a rspuns? *8u, c%nd (oloseti
cuvinte, oamenii $n"elegcuvintele pe care le spui. Aa c nu ai nimic de (cut tu
$nsu"i+.Csa"ii pe studen"i s descopere singuri acest lucru. Vor&irea neinteligi&il, dac
este comunicat &ine, poate declana un
rspuns A"ic total.
2ac $ns pro(esorul $i spune studentului c tre&uie s comunice
prinac"iune, atunci studentul se va concentra asupra ac"iunii i nu va e/perimenta el
$nsui. 8oi urmrim integrareasunetului $n reac"ia #'ic organicR i acest lucru tre&uie
s vin spontan de la student.2eoarece sunetul (ar sim&oluri cu e/cep"ia
ca'urilor de durere, &ucurie, groa' sau uimire nu poate #recunoscut (ar
(unc"ionarea $ntregului trup, vor&irea neinteligi&il $l (or"ea' pe actor s
#'icali'e'e, nu s povesteasc. 2eoarece sunetele nau sens, actorul nu
are alt posi&ilitate s scape. Atunci #'icali'area strilor su4eteti, a
pro&lemei, a rela"iei i a persona)ului devine
or-ani!).
Crisprile trupului se rela/ea', deoareceactorii tre&uie s asculte i s se priveasc
reciproc cu mult aten"ie, ca s se poat $n"elege unii pe al"ii.Scenele (r sunet,
denumite generic *pantomim+ ,ve'i cap. V., nu duc la aceleai re'ultate
ca vor&ireaneinteligi&ilR cci nu tre&uie s despr"im sunetul ,dialogul. de ac"iune.
2ialogul i ac"iunea suntinterdependente?
dialogul creea" aciunea #i aciunea creea" dialogul.
Studentulactor tre&uie s #e eli&erat

#'ic atunci c%nd vor&ete. 8esiguran"a, care poate (ace dialogul static i incoerent, va
disprea dac studen"iiactori $i reduc dependen"a de cuvinte.Alunecarea $ntrun
dialog inutil ,ad li&itum. apare deseori $n aceast (a'. 2ialogul care nu este
parteintegrant a lim&a)ului #'ic e/prim%nd via"a scenic, nu este $n (ond altceva dec%t
&ol&oroseal7
In(rodu!erea Vor/irii nein(eli-i/ile
2e'voltarea 4uen"ei $n vor&irea *nesim&olic+ aduce cu sine o eli&erare de tiparele
ver&ale, care $ns poateveni cu destul greutate 1a unii studen"i. Dro(esorul tre&uie s
e/empli#ce vor&irea neinteligi&il $nainte de a dae/erci"iul grupului, deci tre&uie si
e/erse'e 4uen"a. B/empli#carea se va (ace comunic%nd pur i simplu custuden"ii prin
vor&ire neinteligi&il? el poate cere studentului s se ridice $n picioare
9 Baloru#eo 9
acompaniindsunetul cu un gest. 2ac studentul nu reac"ionea' imediat, $ntri"i gestul
i repeta"i sunetul sau rosti"i o nou(ra'. Cere"i altor studen"i, de e/emplu, s
stea )os ,
Mulasai=
., s um&le prin camer ,
Ralavo
. sau s c%nte
)PlgiiE*.
Jrupul $ntreg poate lucra acum urmtorul e/erci"iu.
V!rbire %ei%teli2ibil5 I%tr!$&cere P&%ct $e c!%ce%trareK
pe a vor&i neinteligi&il. T Cere"i studen"ilor s se$ntoarc i s converse'e cu colegul $n
vor&irea neinteligi&il, ca i cum ar vor&i $ntro lim& necunoscutcelorlal"i, dar $n care
ei se $n"eleg.
I%$icaii (e (arc&rsK
+olosii sunete c?t mai diferite= 5xagerai mi#crile gurii= ,ariai tonul
vocii= &ncercai s mi#cai gura ca #i cum ai mesteca gum= Meninei
ritmul o$i#nuit al vor$irii voastre= Jsai vor$irea s curg=
E6al&areK
Au e/istat varia"ii $n vor&ire@ A (ost 4uent vor&irea@
Obser6aiiK
:.Csa"ii s converse'e p%n se implic to"i.2.Cere"i celor care au mai mult 4uen" s
comunice cu cei care suntmonotoni ,sunete gen
'adida*.
G. $n timp ce ma)oritatea vor # $nc%nta"i c pot vor&i ast(el, sar putea ca doi
treistuden"i s #e (oarte lega"i de comunicarea prin cuv%nt, ast(el $nc%t vor
# aproape parali'a"i #'ic i vocal. 8uda"i prea mult importan" (aptului
cci, $n urmtoarele e/erci"ii, 4uen"a vor&irii i e/presia #'ic vor
deveniunitare.
V!rbire %ei%teli2ibil5 De)!%straieP&%ct $e c!%ce%trareK
pe comunicarea cu un anumit pu&lic.
T
Qn singur )uctor vinde sau pre'int ceva pu&licului, (olosind vor&irea neinteligi&il.
Apoi cere"ii s repete,dar de data asta s (ac o demonstra"ie a produsului pe
care: vinde.
I%$icaii (e (arc&rsK
,inde9ne direct nou= Prive#te9ne= ,inde produsul= - te au"im= Acum f9
ne o demonstraie=
E6al&areK
Ce se vindea sau ce se demonstra@ A e/istat varietate $nvor&ire@ Actorul nea privit sau
sa uitat #/ la noi@ A e/istat vreodi(eren" $ntre v%n'are i demonstra"ie@
Obser6aiiK
:.1nsista"i pe contactul direct. 2ac actorul se uit #/ sau peste capetele spectatorilor,
cer%ndui s (ac odemonstra"ie a produsului va $ncepe s vad cu adevrat.
*2emonstra"iile+, aa cum se (ac $n supermarEeturi, cer contact direct cu ceilal"i.2.Ai
actorii i spectatorii vor o&serva momentul c%nd privirea #/ sau pierdut devine
precis. C%nd asta se$nt%mpl studentul capt linite, iar e/erci"iul capt pro(un'ime.
A
V!rbire %ei%teli2ibil5 <%tL)(lare $i% trec&tP&%ct $e c!%ce%trareK
pe comunicare, (r a avea spri)in pe structuracuvintelor.
T
2oi studen"i, pre(era&il st%nd la o mas. A $i povestete lui 3, $n vor&ire neinteligi&il,
despre un incidenttrecut cum ar # o &taie sau o vi'it la dentist. 2up aceea, 3 $i
povestete lui A despre ceva ce i sa

$nt%mplat, (olosind acelai mod de comunicare.Bvita"i discu"ia preliminar $ntre )uctori,
dac $i alege"i $nt%mpltor c!iar $nainte de a $ncepe.
I%$icaii (e(arc&rsK
Comunicai cu partenerul= Nu presupunei c #tii ce o s v spun= - v
aud #i colegii9spectatori=
E6al&areK
$ntre&a"i pe A ce ia spus 3, apoi $ntre&a"i: pe 3 ce ia spus A. $ntre&a"ii pe spectatori
ce li sacomunicat.
Obser6aiiK
:.Studen"ii nu tre&uie s presupun ceea ce li sa povestit. 2ac 3 presupune, asta nu
o s: a)ute pe A scomunice mai clar.2.C%nd acest e/erci"iu este (cut prima oar,
studen"ii $i vor relata incidentul cu multe amnunte. 2e pild, povestind despre
vi'ita lor la dentist, $i vor "ine (alca, vor csca gura, se vor sco&i $n din"i,
etc. Mai t%r'iu,legtura sunetului cu e/presia #'ic va # mai su&til. Vor # capa&ili s
#'icali'e'e (ar s povesteasc.
V!rbire %ei%teli2ibil5 Pre$are P&%ct $e c!%ce%trareK
pe comunicare.
T
Dredare A? doi )uctori. -iecare ec!ip decide un Qnde, un Cine, un Ce care
se re(er la o situa"ie de predareU$nv"are. 2e e/emplu? a $nv"a partenerul
s (ac (otogra#i, s c%nte la c!itar, etc. $n vor&ireneinteligi&il.
T
Dredare 3? ec!ipe de trei p%n la 'ece studen"i decid un Qnde, un Cine, un Ce care se
re(er la o situa"ie de predareU$nv"are. -olosesc vor&irea neinteligi&il.
B/emple? o or de citire, o or de anatomie, un curs pentru stePardese,
etc.
I%$icaii (e (arc&rsK
Comunic cu elevul=
Blevului?
Jucrea" cu profesorul=
E6al&areK
Au comunicat clar unul cu altul@ Actori, ce prere ave"i@
Obser6aieK
Acum e momentul potrivit pentru a )uca *Vor&ire neinteligi&ilUinteligi&il+,
urmat de *>raductorul de vor&ire neinteligi&il+ ,Addenda1..
V!rbire %ei%teli2ibil5 3!c $e l!cali1areP&%ct $e c!%ce%trareK
pe vor&irea neinteligi&il $n timp ce #'icali'e'i Qndele prin o&iecte.
T
Bc!ipe de :0:2 studen"i )oac *Locul de locali'are+ vor&ind neinteligi&il. Drimul student
propune un Qnde $ncare ceilal"i intr Cine de'volt%nd ac"iuni i rela"ii.
I%$icaii (e (arc&rsK
Comunicai cu partenerul= +i"icali"ai Unde9le= Artai9ne Cine suntei
folosind o$iecte= Nu ne povestii= Nu vor$ii dec?t &n Bi$$eris6=
E6al&areK
8eau artat sau au povestit@ =&iectele erau $n spa"iu sau $n mintea lor@ Au comunicat
prin vor&ireaneinteligi&il@
U%$e c& V!rbire %ei%teli2ibilP&%ct $e c!%ce%trareK
pe comunicarea cu ceilal"i actori.
T
Bc!ipe de 2 4 studen"i decid Qnde, Cine, Ce pregtind, dac dori"i, i sc!i"e. Scenele
se (ac $nt%i $n vor&ireneinteligi&il, apoi se reiau normal.
I%$icaii (e (arc&rsK
$n timpul vor&irii neinteligi&ile?
Comunic cu partenerii= Nu te a#tepta s interprete"e ce spui= Ce le spuiE
E6al&areK
Sensul dialogului $n vor&ire inteligi&il era acelai sau aproape acelai cu dialogul$n
vor&ire neinteligi&il@
Obser6aiiK
:.Repetarea se (ace pentru a controla c%t era de e/act comunicarea $n vor&irea
neinteligi&il. $n varianta cuvor&ire normal, opri"i (recvent ac"iunea ca s $ntre&a"i pe
studen"iiactori i pe cei din pu&lic? *Acomunicat asta $n vor&irea
neinteligi&il@+2.Ver&ali'area de prisos devine deose&it de clar pentru studen"i c%nd
$ntre ei nu e/ist cuvinte inteligi&ile.Versiunea inteligi&il a scenei nu tre&uie neaprat
terminat, dac sa demonstrat ce era de demonstrat.
V!rbire %ei%teli2ibil5 Li)b stri% AP&%ct $e c!%ce%trareK
pe comunicarea cu ceilal"i, care nu vor&esc aceeai lim&.
T
Datru )uctori se $mpart $n dou ec!ipe? A i 3. Studen"ii din #ecare ec!ip vor&esc
aceeai lim& i nu$n"eleg lim&a celeilalte ec!ipe. >o"i cei patru decid Qnde, Cine, Ce.
2e e/emplu? doi studen"i strini$ntrea& la grani" doi vamei pe ce drum tre&uie s
apuce ca s a)ung undeva anume.

I%$icaii (e (arc&rsK
Dentru cei din aceeai ec!ip?
,or$ii &ntre voi= , putei &nelege &ntre voi=
Dentru celedou ec!ipe?
Comunicai cu strinii= 2ucai %ocul=
E6al&areK
Studen"ii din aceeai ec!ip se $n"elegeau@ Au comunicatcu *strinii+@
Obser6aiiK
:.=&serva"i ,dac actorii lucrea' asupra D2C. 4uen"a vor&irii i micrii
c%nd studen"ii vor&esc $ntre ei ivor&irea mai ela&orat, gesturile e/agerate
(olosite pentru a comunica $n *lim&a strin+.2.Spune"i )uctorilor s evite s dea
vor&irii neinteligi&ile un ritm speci#c unei lim&i ,(rance', suede', etc...
V!rbire %ei%teli2ibil5 Li)b stri% +P&%ct $e c!%ce%trareK
pe comunicarea cu cellalt, care nu vor&ete aceeai lim&.
T
2oi )uctori. -iecare vor&ete o lim& pe care cellalt no $n"elege. Bi decid Qnde, Cine,
Ce i comunicnumai $n vor&irea neinteligi&il.
I%$icaii (e (arc&rsK
Comunicai cu partenerul= Nu presupunei= Comunicai=
Obser6aieK
Acest e/erci"iu poate # o introducere pentru *Cim& strin A+, aa cum este ae'at $n
*>!eater Jame -ile+. ,*2osarul )ocurilor de teatru+ alt manual al autoarei,
n.t..
V!rbire %ei%teli2ibil5 D -i (reia MD!& sce%eN
1ntroduce"i vor&irea neinteligi&il $n e/erci"iul *2 i preiaU2ou sccnc+
,cap. V1.. Bc!ipcle tre&uie aten"ionate la D2Cul )ocului i, pentru c
vor&esc neinteligi&il, )uctorii o s #e mai implica"i $n ac"iune.
Exerciii s&(li)e%tare (e%tr& i%te%si0carearealitii U%$e:l&i
S(opA
$nainte de a trece la urmtoarele e/erci"ii, este important s se (ac
,2ocul de cuvinte
+ ,Cap. 1S.. Sar puteaca studen"ii s #e $n cutare de material proaspt, deoarece
sau plictisit s (oloseasc aceleai spa"ii? camer iclas. 2e'voltarea lor $i $ncetinete
ritmul, dac $i asum mereu persona)e de pro(esori i, din c%nd $n c%nd,c%te un patron
de maga'in. Acest lucru este vala&il mai ales pentru actorii tineri.*Locul de cuvinte+
reanim po(ta de )oc, generea' interes i distrac"ie. -iindc permite
#ecrei ec!ipe s )oace dou sau trei scene, aduce coeren" lucruluiR arat
pro(esorului ,e/act ca nurul $n ca'ul piesei scrise. c%tau avansat studen"ii i
de ce mai au nevoie.2e asemenea, este recomanda&il s se (ac i c%teva e/erci"ii de
la Capitolele V i V11, apoi aceste e/erci"iisuplimentare de locali'are.
Verbali1area U%$e:l&i Partea IP&%ct $e c!%ce%trareK
pe rm%nerea $n Qnde, $n timp ce ver&ali'e'i orice $ncasare, orice rela"ie,
micare, etc.din acest Qnde. T 2oi sau mai mul"i )uctori decid Qnde, Cine, Ce i stau
$n linite pe scen. -r s seridice de pe scaune, ei parcurg scena ver&al, descriind
ac"iunea $n acel Qnde i rela"iile lor cu ceilal"i )uctori. Bi povestesc pentru ei
$nii, nu i pentru colegi. C%nd dialogul este necesar, el este adresat
direct partenerului, $ntrerup%nd povestirea. Ver&ali'area, poveste i dialog,
este la timpul pre'ent.este o re'isten" la pro&lem. G. Acest e/erci"iu men"ine
intens preocuparea actorului, $n timp ce se mic prinscen. =dat, am avut un
student care a re'istat tuturor pro&lemelor anterioare, dar a avut aici o
revela"iee/traordinar.
Mari!%ete -i5sa& A&t!)ati1ate Partea IP&%ct $e c!%ce%trareK
pe micarea de marionet.
T
2oi sau mai mul"i )uctori decid Qnde, Cine, Ce. Bi tre&uie s se mite ca i cum ar #
controla"i de s(ori.

Qnde, Cine, Ce nu are legtur cu micrile de marionet. 2e e/emplu? un &iat i o
(at la prima $nt%lnire.2ac se poate, aduce"i o marionet $n clas, m%nui"io i
discuta"i despre micrile ei.
I%$icaii (e (arc&rsK
Mi#c9i maxilarul ca o ppu#= Coatele= Benunc6ii= !a loc= Mergi=
Besticulea"=
E6al&areK
Aiau men"inut tot timpul micrile de ppu@ Actori, sunte"i de acord@
Partea a Il:aP&%ct $e c!%ce%trareK
pe micarea de ppu sau )ucrie.
T
Bc!ipe de doi p%n la 'ece actori $ntrun Qnde comun, cum ar # un maga'in de )ucrii.
-iecare ec!ip decideCine i Ce $n Qndele comun. Actorii pot deveni ppui care merg
i vor&esc, ro&o"i, omule"i pe arcuri,sold"ei de lemn, uri dansatori, giruete,
etc. Ceuri posi&ile? dup lsarea $ntunericului ppuile $nvieR saurepararea
)ucriilorR cur"area lor, v%n'area lor, etc. Copiii sunt $nc%nta"i de acest
e/erci"iu.
5xemple.
un om care are putere asupra celorlal"i manipulea' un grup mare de
oameni care reac"ionea' canite ppui. Sau? un ppuar pregtete un
spectacol.
I%$icaii (e (arc&rsK
Pstrai mi#crile mecanice= Artai, nu povestii=
,8umai dac par con(u'i indica"i.?
' #i preia= Mi#c9te ca o ppu# din cap pn9n picioare=
E6al&areK
Au pstrat micrile de )ucrii tot timpul@ Ce )ucrii erau@ Sau v'ut i sau au'it unul
pe cellalt@Au transmis i au preluat sau au e/istat mai multe centre de aten"ie $n
acelai timp@
Partea a II ":aP&%ct $e c!%ce%trareK
pe micarea mecanic.T Bc!ipe de doi sau mai mul"i actori decid Qnde, Cine, Ce.
Actorii sunt maini sau oameni care lucrea' cunite mecanisme, cum ar #? oameni de
tiin" cu ro&o"i, matematician i un computer, un &r&at care reparceasul &unicului,
etc.
I%$icaii (e (arc&rsK
+olose#te9i tot trupul pentru A"icali"are= Nu povesti= Pstrea"mi#carea
mecanic=
E6al&areK
Actorii au artat sau au povestit@ Actori, a"i urmrit D2C@ Sau a"i scenari'at@
Obser6aiiK
aceste e/erci"ii de ppui i automati'ate sunt menite s $ncura)e'e implicarea #'ic
total $nmicare.
5xemplu.
Drimul student? *$mi leg or"ul meu al& cu rou $n )urul taliei i $ntind m%na ca s iau
cartea de &ucateacoperit de prosoape de pe mas. M ae' la mas i desc!id
cartea. Caut capitolul despre pr)ituri i rs(oiesc paginile al&e i lucioase, $n
cutarea unei re"ete.
Um, fursecuri 9 sun $ine.
Dun cartea deoparte, m ridic i mduc la dulap ca s caut castronul mare,
pentru mi/er.Al doilea student? *Am desc!is ua i am (ugit $n &uctrie. Aoleu, iar am
lsat ua s se tr%nteasc7
Mami, mi9e foame. Ce avem de m?ncareEOOOO
,i aa mai departe..
I%$icaii (e (arc&rsK
,or$ii la pre"ent= ,er$ali"ai o$iectele care arat Unde= 'escriei9ne
partenerii= Jsaideoparte prerile= ,edei9 v pe voi &n#iv &n aciune= Nu
scenari"ai= Meninei o$iectele vi"i$ile= +olosiidialogul c?nd apare=
,er$ali"ai ce simii c?nd m?na atinge scaunul= +r presupuneri= Ce
culoare arecerulE
E6al&areK
Actorul a rmas $n Qnde@ Sau a (ost $n mintea lui ,d%nd in(orma"ii &iogra#ce
pre)udec"i,opinii, atitudini.@ Actori, sunte"i de acord@ A"i ($ putut ver&ali'a mai mult@
2espre spa"iu@ 2espre ac"iune@
Partea a Il:aP&%ct $e c!%ce%trareK
pe pstrarea realit"ii #'ice o&"inute $n *Ver&ali'area Qndelui+, partea
$nt%i.T Actorii care au $n"eles D2Cul pr"ii 1 ,care a (unc"ionat, dei stteau
)os., pot acum s se ridice i s (acscena. 8ui mai ver&ali'ea' ac"iunile ca $n
partea 1, ci vor&esc numai c%nd dialogul este necesar.
I%$icaii (e(arc&rsK
Pstrai realitatea A"ic a Unde9lui= Comunicai9o= Mirosuri, culori,
materiale= Artai, nu povestii=
E6al&areK
Actori, ver&ali'area scenei a a)utat reali'area ei $n partea a doua@ Ver&ali'area a (cut
ac"iunea maiuoar@ Spectatori, a dat ver&ali'area pro(un'ime scenei@ A avut mai
mult via" dec%t de o&icei@ Mai multimplicare i rela"ie@ Actori, sunte"i de acord@
Obser6aiiK
:.Dartea 1 $i a)ut pe studen"i s se rup de preri i atitudini preconcepute. -ace vi'i&il
progresul studen"ilor $n$nv"area interiori'riiUe/teriori'rii spa"iului scenic. 2ac
studen"ii continu s se g%ndeasc i s rspundemo"ional la ac"iuni sau o&iecte,
$ntoarce"iv la e/erci"ii simple de spa"iu cu o&iecte. ,*Loc cu mingea+,*Conversa"ie i
ac"iune+, am&ele din cap. 111 i *Repovestire adug%nd culoare+, cap.V11.
2.Cu e/cep"ia indica"iilor pe parcurs pentru unele e/erci"ii de oglind i de spa"iu,
e/erci"iile de p%n acum au$ncercat s o&iective'e pe studentulactor, s: (ac o parte
din grup, din mediu i din e/erci"iu s cree'e
1o pierdere a sinelui.
0n acest e/erci"iu, readucem eul actorului, care devine contient de el $nsui, ca partea
mediului $ncon)urtor. Acest lucru este (oarte important, deoarece
actorul, ca #i %uctorul unui %oc, tre$uie s #tie &ntotdeauna unde se aF &n
relaie cu ceea ce se &nt?mpl pe scen.
G.=&serva"i a&sen"a complet a scenari'rii $n aceste scene, pe msur ce apare
adevrata improvi'a"ie.4.8u este necesar ca #ecare detaliu al povestirii s se
regseasc $n scena propriu'is. Acest e/erci"iu$m&og"ete detaliul, c!iar dac
povestirea nu este urmat e/act.9.Acest e/erci"iu tre&uie dat numai acelor studen"i
care au devenit cu adevrat
o$iectivi
$n munca lor.F.B/erci"iul a (ost (cut cu succes, c!iar i cu 'ece studen"i $ntro
scen.;.Aceast pro&lem tre&uie tratat cu gri), pentru a evita
scenari'area. 2ac povestirea se re(er mai mult laceea ce g%ndesc )uctorii,
dec%t la detalierea realit"ilor
A"ice
din )urul lor, e/erci"iul poate deveni*telenovelistic+.6.*Ver&ali'area Qndelui+ este de real
(olos, at%t $n timpul repeti"iilor $n teatrul de improvi'a"ie, c%nd detaliilei realitatea $i
pierd conturul, c%t i $n repeti"iile teatrului tradi"ional.
A
Ce este $i%c!l!5 <%tL)(lare %ec&%!sc&t P&%ct $e c!%ce%trareK
pe ce este dincolo.
T
2oi )uctori decid un Qnde, Cine, Ce simplu. A este pe scen, 3 intr. A
tre&uie s a4e unde a (ost 3 i ce a(cut, (ar ca 3 si spun. B/emplu?
Qnde su(ragerieR Cine so" i so"ieR Ce so"ia $i alege m%ncarea de pe o
mas, la o petrecere. Scena $ncepe cu so"ia care $i toarn ceva de &ut i
i pune m%ncare. 1ntr so"ulart%nd (oarte mul"umit, $i scutur un #r de
pra( de pe !ain i $i aran)ea' prul pe drumul ctre so"ia lui.Atunci, so"ia
$ncepe s ac"ione'e $n legtur cu locul de unde vine so"ul i cu ceea ce a (cut el
acolo. D2Cul este pe ce este dincolo.
I%$icaii (e (arc&rsK
!mplicai9v &n realitatea scenic= 5xplorai9o= Nu punei &ntre$ri=
E6al&areK
A presupus A ce sa $nt%mplat $n a(ara scenei sau acest lucru a (ost #'icali'at de 3@
Situa"ia satrans(ormat $ntro scen sau sa terminat pur i simplu, atunci
c%nd A a a4at ce a (cut 3@ Actorii iaumen"inut Dunctul de concentrare sau au
)ucat@
Obser6aieK
Drin e/tinderea realit"ii din a(ara scenei, se$m&og"ete lucrul pe scen. 2ac
acest e/erci"iul este repetat dea lungul studiului, va crete su&tilitateaselec"iei.
Ce este $i%c!l!5 <%tL)(lare trec&t sa& 6iit!areP&%ct $e
c!%ce%trareK
pe ceea ce sa $nt%mplat sau se va $nt%mpladincolo.
T
2oi actori decid Qnde, Cine, Ce i e/plorea' acest Ce. -ie au (cut ceva $mpreun
$nainte de a intra $n scen,#e se pregtesc s (ac ceva dincolo. Dunctul lor comun de
concentrare este pe ceea ce este dincolo, dar suntimplica"i total $n Qnde, Cine, Ce.
Acest e/erci"iu ia s(%rit c%nd ceea ce este dincolo este adus pe scen.B/emple?
&anc!etul unei nun"i, o $nmorm%ntare, naterea unui copil.
I%$icaii (e (arc&rsK
Pstrai &ntre voi ceea ce este dincolo= !mplicai9v &n aciunea scenic=
5xplorai9o= !ntensifDai9o=
E6al&areK
Ce era dincolo@ Actori, aa este@ A"i (cut $n aa (el caD2Cul s lucre'e prin
intermediul ac"iunii scenice@
Obser6aiiK
:.Acest e/erci"iu i urmtorul nu tre&uie date p%n ce raportarea la Qnde i rela"ia cu
partenerul prin ac"iuneascenic nu au devenit o a doua natur.2.2ac studen"ii aduc
pe scen ceea ce este dincolo $nainte s $nceap ac"iunea, opri"i pur i simplu e/erci"iul
icontinua"i cu alt ec!ip sau $ntoarce"iv la el altdat.G.-iindc ceea ce este dincolo
este tiut numai de actori, comunicarea nonver&al va crete treptat, iar
rela"iile personale