NCLEO PROBLMICO 2

Formacin y Desarrollo de Tcnicas Grfico Plstica para los nios y nias del
Preescolar.
Preguntas generadoras:
1. Qu beneficios trae al nio y nia menor de 8 aos para el logro de
sus potencialidades en las facultades: corporal, cognitiva, socio
afectiva, comunicativa, tica, esttica y espiritual?
Desde la ptica de cada una de las dimensiones el aporte al logro de los fines es:
DIMENSIN ESTETICA
Teniendo en cuenta los fines de la educacin el preescolar aporta lo siguiente:
- Logrndose el pleno desarrollo de la personalidad en el nio llegndose al amor
propio y el de la capacidad y habilidad para llegar aprendiendo de los errores
mediante la estimulacin frente a lo hecho por el indique cada derecho lleva
implcito un deber.
- La dimensin esttica en el nio es un eje fundamental ya que brinda la
posibilidad de sentir, valorar y aceptar, permitindole ser libre, autnomo y
tolerantes en el desarrollo de la creatividad propia de cada nio respetando sus
creencias, vivencias y su realidad.
- La participacin frente a determinada situacin y el valorar cada una de estas y
hacer que cada da sea ms importante y con ms conocimientos recalcando
siempre el valorar desde un mnimo
- La etapa pre-escolar est marcada en una formacin de aceptar costumbres,
creencias, hbitos y opiniones valorando su actitud interna frente al mundo, sus
vivencias personales frente a la realidad, a su medio y su entorno cultural
- La adquisicin de nuevos conocimientos y palabras en lo esttico por la
apropiacin de hbitos, creencias para el desarrollo.
- El nio a medida que va creciendo va haciendo uso particular para innovar y
producir nuevas alternativas sin dejar de reconocer que la cultura d3el pas est
por encima de todas aquellas costumbres dndole prioridad a futuro Plan de
Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 8
- La etapa pre-escolar esta marcada por una revolucin en el conocimiento, que es
fundamental en lo que respecta a la habilidad artstica.
- Los pequeos adquieren conocimientos bsicos de la vida cotidiana, dichos
aprendizajes se convierten en factores importantes para alcanzar un nuevo nivel
de desarrollo.
- Desde el preescolar se debe posibilitar al pequeo a crear a travs de su
imaginacin y sus fantasas que le permitan expresar el espritu.
- Se propone formar personas ntegras de acuerdo a las exigencias del mundo
actual ubicando al ser humano como el protagonista de la transformacin propia y
la de su entorno.
- Dentro de la formacin prctica del trabajo teniendo en cuenta las
potencialidades del hombre ,vislumbramos que su logro es casi imposible no solo
porque el mismo sistema pone barreras y las desigualdades a todo nivel lo
impiden
- La formacin para la creatividad, habilidad, destreza propone sensibilizar y
estimular la capacidad creadora del estudiante para que en un tiempo futuro y/o
cercano sea un hombre o persona capaz de enfrentarse y transformar su medio
- Aprovechar el proyecto de educacin sexual, la recreacin y la educacin fsica
para la formacin de una ecologa humana saludable
- Contribuir a un buen desarrollo humano, mejorando las condiciones locativas.
Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 9
- Desarrollar procesos individuales y socio-culturales donde los nios tengan
oportunidad de participar, comunicarse, rescatar tradiciones, decidir, elaborar
proyectos con los padres de familia, construir dar soluciones para que la
educacin se convierta en un verdadero proyecto cultural, dinamizador del
desarrollo personal, cultural y social.
DIMENSION ETICA
El desarrollo de la dimensin tica y moral posibilita la construccin de valores al
reconocer la necesidad de convivir con otras personas que son importantes en la
vida. Los aportes del proceso de crecimiento tico y moral son:
- Estimula el desarrollo de la personalidad del individuo.
- Genera espacios de reflexin, que conlleven a formar criterios.
- Propicia la participacin activa y efectiva, con base en la prctica de la justicia y
de los valores democrticos.
- Ayuda a interiorizar las bondades de las normas y de su ejercicio, como
dinamizadores de la convivencia armnica.
- Contribuye a desarrollar el sentido de identidad y de pertenencia a Colombia.
- Lleva a reconocer y respetar la diversidad tnica y cultural.
- Es importante posibilitar al nio en la formacin de valores en cuanto el aprecio y
respeto por su propia vida, desarrollo del auto compromiso, la auto confianza e
independencia, permitindole una sana convivencia social.Plan de Estudios por
Competencias. Nivel de preescolar 10
- La manera como los nios aprenden a relacionarse con los dems en su entorno,
mediante un proceso de socializacin, proporcionando el apoyo necesario para
construir su sentido de pertenencia.
- La dimensin tica le ensea a actuar segn sus propios criterios morales,
distinguiendo lo correcto de lo incorrecto, mediante una relacin de reciprocidad
entre nios y adultos; intercambiando diferentes puntos de vista, reconociendo
errores y buscando soluciones.
- Dentro de un ambiente de respeto mutuo, los nios toman decisiones, expresan
sus puntos de vista y desacuerdos frente a algunas posiciones de los adultos.
- La dimensin tica forma al hombre en principios y virtudes morales, en la
responsabilidad de sus actos, en la proyeccin a la comunidad, en la construccin
de una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz, amor, tolerancia y
respeto para mejorar la realidad actual a nivel local, regional y nacional.
- Para la adquisicin y generacin de cualquier conocimiento, la tica juega un
papel primordial, ya que es la forma como el menor aborda, se apropia y aplica la
ciencia (lo que l sabe), haciendo de sta un reto cada vez ms complejo donde
es recomendable apropiarse de su entorno tanto familiar, educativo, social y
cultural entre otros, puesto que sirven de pilar para reafirmar y afianzar en el
campo del saber o campo cientfico.
- Ellos aprenden a relacionarse con los dems y respetar cada una de sus
vivencias, siendo autnomos y capaces de identificar sus errores. Plan de
Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 11
- El nio va adquiriendo responsabilidades y a medida que demuestra sus
actitudes y valores va actuar con criterios propios y va diferenciando lo bueno y lo
malo.
- Ya l sabe que es lo que puede hacer para demostrarle a su sociedad que es un
individuo capaz de solucionar los problemas.
- Permite el desarrollo de sus capacidades de reflexin, anlisis y comprensin de
su realidad individual, social, nacional y mundial, al tiempo que tiene una visin
mucho ms amplia de las necesidades y exigencias que en entorno le hace y la
forma como puede vincularse a ellas.
- Tener un espritu crtico e investigativo para ayudar as al descubrimiento y
concientizacin de hechos que lo conduzcan a dar ideas.

DIMENSIN ESPIRITUAL
- Hace aportes a lo cultural, religioso, social, afectivo y creativo. Estos aportes
facilitan el desarrollo de la personalidad, del conocimiento de s mismo y de las
dimensiones axiolgicas dentro de un proceso de formacin integral.
- El pensamiento cristiano tambin posibilita la construccin y asimilacin de
nuevos valores autnticos que hacen conocer, comprender, manejar, construir y
mejorar la realidad actual a nivel local, regional y nacional con responsabilidad
para una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz, amor, tolerancia y
respeto.
- Facilita al nio el desarrollo de una conciencia moral y autnoma y la formacin
de valores religiosos de solidaridad y respeto. Plan de Estudios por Competencias.
Nivel de preescolar 12
- Tiene un valor fundamental en la educacin del estudiante para que se
comprometa y participe activamente en la evangelizacin y en la ayuda de sus
semejantes como verdaderos hijos de Dios.
- Ayuda al estudiante a desarrollar su juicio moral a base de experiencias que le
ayudan cada da a aceptar a los dems, valorando el entorno.
- En la etapa de preescolar el nio va adquiriendo nuevos intereses, actitudes,
aptitudes y valores siendo libre y espontneo.
- El nio cada da soluciona sus problemas y situaciones porque se le permite ir
expresando sus sentimientos frente a ellos. Aprende a quererse como individuo y
a su entorno.
- A partir de la identidad cultural y las creencias individuales el nio vivencia y
aprende a clasificar conceptos conviviendo armnicamente.
- Desarrolla una actitud admirativa y contemplativa despertando en cada nio
sentimientos de ternura y agradecimiento.
DIMENSIN CORPORAL
La dimensin corporal aporta aspectos de gran importancia al logro de los fines de
la educacin as:
- Esta permite que el nio acte y manifieste sus movimientos ante el mundo con
su cuerpo en la accin del nio se articulan toda su afectividad sus deseos sus
representaciones, pero tambin sus posibilidades de comunicacin y
conceptualizacin. Ser competente en habilidades y destrezas motrices implica el
desarrollo de las potencialidades de la Plan de Estudios por Competencias. Nivel
de preescolar 13 personalidad de los nios ( a) en su formacin moral, cognitiva,
corporal, esttico, intelectual, socio afectivo cvica y psquica, como fundamento
existencial del desarrollo del pensamiento con un desarrollo motriz con
posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y armonioso, con capacidad de
admirarse del mundo que lo rodea y de su propio ser para disfrutar la belleza de si
mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y que sea un ser humano e
ntegro.
- El preescolar sea convertido en un espacio moderno y actualizado donde se
ofrecen actividades formativas y de calidad que tienen por objetivo bsico la
instrumentacin de conocimiento y tcnicas elementales por parte del nio para
que pueda enfrentar con xito las dificultades crecientes que deber superar en
los ciclos escolares posteriores y en la vida diaria, junto con la obtencin de
grados de formacin intelectual, socio afectiva y fsica acordes a la edad y as
formando el respecto de la vida y a los dems valores humanos.
- El nio se comporta como una unidad vital poco propensa al anlisis y la
fragmentacin. Es por esto que a travs de los contenidos y las actividades que
desarrolla la dimensin corporal se ira alcanzado el Aprestamiento necesario para
alcanzar posteriores aprendizajes tales como la introduccin del nio en el mundo
de la lectoescritura y la matemtica bsicos para facilitar la participacin de todos
en la toma de decisiones que afectan la vida diaria.
- Dentro de un proceso integral la dimensin corporal puede alcanzar y posibilitar
en el nio el desarrollo de las capacidades habilidades y destrezas en el manejo
de su cuerpo. El desarrollo de habilidades motrices permite que los nios formen
su personalidad por medio de actividades y juegos que permitan demostrar el
respecto no solo a las normas sino tambin a todo lo que rodea en su convivencia
social. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 14
- La dimensin corporal juega un papel muy importante para que el nio se integre
social mente y evolucione adecuadamente en su aspecto emocional, con juegos
que le permitan el reconocimiento de formas colores, tamaos y actividades que le
ayuden a ubicarse en el espacio y en la adecuada relacin con los objetos que le
rodean y nios de su grupo y a la vez pueda apropiarse de hbitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.
- Dentro de un proceso de formacin integral del nio, el desarrollo de la
percepcin y motricidad permite la bsqueda permanente de experiencias
motrices para resolver los problemas relacionados con el dominio de s mismo.
- Para acceder al conocimiento y consecucin de los bienes y valores culturales
esta contribuye a que los nios alcancen un equilibrio y maduracin en su
desarrollo intelectual que le permitan ir formando una imagen positiva de si mismo
y una valoracin en sus logros en el proceso para luego relacionarse
adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista donde
integra los aprendizajes de otras reas estableciendo adecuadas correlaciones y
ampliar su forma integral.
- La dimensin corporal da bases para la prctica de la solidaridad y la integracin
con el mundo porque el desarrollo de habilidades y destrezas motrices logran la
integracin social a travs de un adecuado proceso de socializacin desarrollando
armnicamente la personalidad de cada uno de los nios permitiendo la formacin
de valores humanos y culturales indispensables en el mundo de hoy.
- Para la bsqueda permanente de alternativas de solucin a los problemas
sociales y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin hay que tener en
cuenta que la percepcin y la motricidad son aspectos del desarrollo que Plan de
Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 15 hace referencia al control que
efecta el sujeto sobre sus actos motores y a la accin del cuerpo con relacin a
los objetivos, por medio de actos tales como: mirar, or, tocar, correr, saltar, lanzar
atrapar sentir, nadar y respirar, aspectos que no se pueden concebir
separadamente los unos de los otros porque entre ms canales de informacin
intervengan en el conocimiento de los eventos mejor ser ese conocimiento y
mejor ser el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del nio que le
permita tomar decisiones y ubicarse en el medio que lo rodea.
- Los desplazamiento y ubicacin en el espacio permiten al con nio conocer el
medio ambiente que lo rodea vivenciando en los espacios escolares el uso de los
recursos naturales, la prevencin de desastres y la toma de conciencia para
conservar y proteger el medio ecolgico a la cual pertenece.
- Las actividades motrices individuales y colectivas permite ms adelante la
convivencia social los juegos en equipo, la valoracin del trabajo grupal y as
mejorar poco a poco las relaciones con los nios con responsabilidad y
autonoma, valores que los llevan al cumplimiento de su deber y a su derecho
integral.
- El nio aprende a percibir a conocer y a valorar el mundo que lo rodea a travs
de su experiencia con su cuerpo, mediante actividades ldicas recreativas y
deportivas para formar conceptos, normas de higiene y conservacin de la salud
dando bases para un sano desarrollo de la sexualidad que le permitan el
desarrollo de si mismo y para con los dems.
- Con el desarrollo de habilidades y destrezas motrices el nio va logrando una
afirmacin del yo individual con curiosidades e interrogantes que le permiten
crecer fsica e intelectual y afectivamente en un ambiente que estimula y Plan de
Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 16desafa las inquietudes del nio
para crear, investigar, explorar y preparase para posteriores aprendizajes.
DIMENSIN COGNITIVA
- Desde la dimisin cognitiva es importante formar moral y cvicamente
responsable con principios y valores, reconocindose con derechos y deberes
como persona y como miembro de una colectividad respetando la Ley, la Patria, la
idiosincrasia y cultura Colombiana .
- Se debe fomentar desde la dimensin cognitiva el desarrollo de actitudes de
superacin con motivacin constante de manera que se adquiera progresivamente
habilidades, destrezas, competencias, valores y visin del futuro, propiciando el
desarrollo de conocimientos y llegan a la comprensin de conceptos que se le
ensean.
- A nivel de preescolar se pretende promover la participacin consciente y
responsable de los nios como miembros de una familia fortaleciendo vnculos
que fortalezcan su identidad donde se les ayude a descubrir aptitudes, intereses, y
necesidades buscando la participacin activa y efectiva de la comunidad en los
procesos educativos de los nios, respetando la cultura e identidad nacional y sus
tnicas.
- Desde la dimensin cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemas
mentales integrando a todas las dems dimensiones y teniendo en cuenta sus
diferencias individuales que caracterizan a los nios, brindndoles espacios y
poner en juego su creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder llegara
los niveles de calidad que nos proponemos estimulando y promoviendo la
investigacin y la creatividad artstica. Plan de Estudios por Competencias. Nivel
de preescolar 17
- Es necesario brindar la oportunidad de descubrir con una actitud de conciencia el
mundo natural que lo rodea y de una manera crtica las relaciones sociales entre
los hombres creando y fomentando la conciencia ciudadana.
- Educara al nio con capacidad crtica y analtica del espritu cientfico mediante
el proceso de adquisicin de los principios y mtodos en cada una de las
diferentes dimensiones del conocimiento, desarrollando sus aptitudes y su juicio
individual el sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser miembro til
de la sociedad.
- Se fomentar actitudes, conocimiento y valore positivos de la utilizacin
adecuada de los recursos, creando en el nio el espritu de defensa, conservacin,
recuperacin y utilizacin de los recursos naturales y de los bienes al servicio de la
sociedad, reconociendo su importancia, siendo fundamental el espacio donde se
desarrolla el nio, su entorno ecolgico, social, comunicativo, familiar, escolar y
natural.
- Desde la dimensin es importante destacar la importancia del trabajo como
medio dignificados del hombre, donde se resalten los valores, donde se debe
tratar a todas las personas con respeto de acuerdo con la caracterstica de estos,
conocimientos y respetando los diferentes tipos de trabajo como factor
indispensable en la solucin de las necesidades del hombre.
- Estmulos y formacin de actitudes y hbitos que fortalezcan la conservacin de
la salud fsica y mental de la persona a travs de su uso racional del tiempo
aprovechando los bienes y servicios que dispone la familia, la escuela y la
comunidad, propiciando espacios para el juego como principal instrumento para
canalizar intereses y propiciar aprendizaje. Plan de Estudios por Competencias.
Nivel de preescolar 18
- Despertar desde la dimensin cognitiva el espritu investigativo promoviendo la
actitud creativa y constructiva del nio que deseamos favorecer, que sea
dinmico, con iniciativa, creador, investigador.
DIMENSIN SOCIO AFECTIVA
- A travs de la dimensin socio afectiva el proceso de aprendizaje requiere de
una inmensa actividad significativa para los nios y nias, quienes deben
establecer mltiples relaciones socio afectivas que permiten el desarrollo afectivo
de su personalidad.
- La dimensin socio afectiva fomenta en el nio y la nia el respeto a los
derechos humanos y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir en paz y
en convivencia, con un ordenamiento democrtico, participativo basado en el
respeto a la dignidad humana y a la supremaca de los derechos inalienables de la
persona. Esta dimensin posibilita la participacin de muchas individualidades con
las expresiones propias de su desarrollo personal el campo de lo artstico, lo
ldico, lo expresivo, lo cientfico.
- Comprender y participar en todas la decisiones que afectan la vida de cada nio
y nia; es un reto que cada `persona debe afrontar, una oportunidad para poner en
juego su creatividad iniciativa, inteligencia, autonoma.
- Podra decirse que cada generacin le corresponde tomar decisiones y
autosugestionar su crecimiento, con este propsito se debe trabajar integralmente
y hasta general crisis como condicin necesaria para la transformacin. Plan de
Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 19
- Es necesario crear conciencia, no solo conocer nuestras Leyes, sino
comprenderlas. Y solo podemos comprender aquello con lo cual somos capaces
de integrarnos, compenetrarnos con ellas y asumirlas. Sentir que somos parte de
una cultura y agentes participativos.
- Comprometer nos con las transformaciones que vive el pas y el mundo en
materia social, cientfica, histrica, esttica, tica, econmica, tecnolgica,
ambiental.
- Comprender esas transformaciones implica explicitar las exigencias,
comprometernos a actuar con los nios decididos, responsables y solidariamente,
buscando los instrumentos facilitadores de la tarea, para lograr unos hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
- Explcita la necesidad y la conveniencia de trabajar por el reconocimiento y la
valoracin de las diferencias personales y culturales como base del respeto
mutuo, como facilitadores de la confrontacin racional, de la justicia, del pluralismo
y de la solidaridad.
- Lograr construir entre todos los agentes educativos, currculos que propicien el
desarrollo de las potencialidades de los nios, que satisfagan sus intereses y
necesidades ldicas, afectivas, estticas, cognitivas, integradas desde una
perspectiva que responda a las condiciones concretas de la existencia humana
- La mayor riqueza de un pas la construyen las personas. A travs de la
dimensin socio afectiva podemos lograr que los nios propongan, ejecuten y
coordinen acciones en una forma responsable, reflexiva y creativa. As son
responsables en parte de la calidad de vida nacional, la calidad de las Plan de
Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 20relaciones que cultiven los
ciudadanos entre si, con la naturaleza, con los pases vecinos.
- Conseguir que los ambientes educativos sean activos, participativos y
acogedores, que invite a los nios a explorar el mundo, a disfrutar los
descubrimientos que logran, que promuevan relaciones afectuosas de autntico
reconocimiento del otro, que se comprometan frente alas actividades y a los retos
que le presenta la vida.
- Crear conciencia y acierto en las relaciones de los humanos con la naturaleza,
aprendiendo y enseando a disfrutar la naturaleza y su biodiversidad, cada uno
comprometerse en su defensa para no destruir las posibilidades de vida sobre el
planeta.
- A travs de la dimensin socio afectiva desarrollar potencialidades, aptitudes,
actitudes, estrategias cognoscitivas y habilidades favorables a los cambios
necesarios que forman para el trabajo y no simplemente para un empleo
especfico.
- La dimensin socio afectiva permite que los estudiantes se valoren, aprendan a
quererse as mismos, adquieran la autoestima, el respeto por su propio cuerpo,
que sientan que son importantes con muchas potencialidades, por lo tanto
trabajan, se preocupan por su estado anmico fsico, de salud y luchan por el
bienestar, el disfrute y goce de todos los momentos vividos.
- El reto es grande, pasar de la memorizacin a la produccin y al uso inteligente
de los conocimientos, aprender a disfrutar con la investigacin; aprender a
resolver problemas cotidianos. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de
preescolar 21
DIMENSIN COMUNICATIVA
- La dimensin comunicativa en el nio esta dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad a construir
mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vnculos afectivos,, expresar emociones y sentimientos, para adquirir el pleno
desarrollo de la personalidad y fomentar los valores humanos.
- En el ambiente del preescolar se hace necesario el uso cotidiano del idioma, su
lengua materna en la primera infancia y de las diferentes formas de expresin y
comunicacin para enfrentarse a su nuevo ambiente escolar siendo respetuoso,
solidario y tolerante para una mejor convivencia con quienes lo rodean
- El rea comunicativa juega un papel importante en el preescolar para brindarle
su edad porque es aqu donde el nio aprende a enfrentar unas relaciones
distintas a las familiares, se enfrenta como sujeto individual particular con otros
sujetos individuales. Se enfrenta al mundo de lo pblico donde estn establecidas
unas relaciones sociales. Es el primer punto de la diferencia.
- En el preescolar se debe dar espacio para el intercambio de ideas, deseos y
sentimientos, aspiraciones y comprensin mutua entre los individuos, para que los
nios vayan comprendiendo los principios, las normas que implican obligaciones y
derechos, para asumir responsablemente los roles sociales que deber
desempear ms adelante.
- Las diferentes formas de expresin y comunicacin del infante le permiten
centrar su atencin en el contenido de lo que l desea expresar a partir del
conocimiento que tiene o va elaborando a travs de un acontecimiento Plan de
Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 22constituyndose el lenguaje en
la forma de expresin de su pensamiento por tanto las oportunidades que facilitan
y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y
expresiva potencian el proceso de pensamiento mediante la apropiacin de
hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
- En el currculo del preescolar se presentan diferentes actividades que estimulan
el desarrollo del lenguaje del nio en un ambiente de confianza y sencillez para
facilitar la expresin verbal, grfica y corporal en una forma libre y espontnea
donde se aprecia el respeto por el otro sin tener en cuenta la diversidad tnica
aprendiendo a valorar las diferencias culturales.
- El desarrollo del lenguaje desde el preescolar est ligado a cambios en los
procesos cognoscitivo y emocional con el apoyo de ste el nio puede organizar y
comunicar su experiencia. Los conceptos adquieren mayor precisin y al
interiorizar el habla la convierte en elemento necesario para la organizacin y
estructuracin de su pensamiento y en factor clave para su posterior aprendizaje y
desarrollo del espritu investigativo.
- Desde el ambiente del preescolar el nio necesita espacios de integracin para
poder compartir, participar, relatar experiencias vividas en el hogar donde el nio
sienta satisfaccin y seguridad personal para que disminuya su timidez y se
familiarice con el grupo, para que se interese y sea solidario con sus compaeros
dentro y fuera de su institucin.
- El rea comunicativa nos permite desarrollar aprendizajes fundamentales para la
convivencia desarrollando personas maduras y autnomas capaces de resolver
problemas acordes a su edad expresar y defender sus ideas, cometer errores
reconocindoles y rectificndolos, expresar lo que siente y respetar lo Plan de
Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 23que sienta el otro teniendo en
derecho a participar socialmente en igualdad de condiciones y buscando
alternativas de solucin a sus problemas para una mejor calidad de vida de la
poblacin.
- El rea comunicativa es un aspecto enriquecedor para tomar conciencia sobre la
proteccin, conservacin y mejoramiento del medio ambiente por el cual en el
preescolar tendramos que tener muy en cuenta el relato de cuentos pues estos
alegran el trabajo escolar, eliminan la monotona, estimula la imaginacin y sirve
de recreacin, a travs del relato los nios aprecian el valor del lenguaje y
desarrollan la capacidad de comprensin auditiva.
- El lenguaje permite el conocimiento y valoracin del trabajo para ello en el
preescolar hacemos uso de las dramatizaciones donde el nio aprenda a expresar
sus propios pensamientos y sentimientos por medio de la imitacin no solo sin
palabras sino con los movimientos de su cuerpo expresando con armona y
coordinacin un determinado mensaje. De acuerdo a sus habilidades el nio tiene
la oportunidad de crear. Es un medio efectivo que favorece la socializacin, el
ajuste emocional y la participacin libre de inhibiciones que favorezcan la libre
expresin que ayuda a su desarrollo individual y social.
- El lenguaje es uno de los principales factores de la educacin integral del nio
para el desarrollo del lenguaje hay un instrumento poderoso el juego, la recreacin
el deporte. Cuando los nios juegan juntos aprenden a convivir, adquieren
comprensin de las capacidades propias y de las ajenas, a tratar al compaero, a
pensar y actuar desde el punto de vista del otro, a dar y a recibir, comprende que
su propia accin y comportamiento traen consecuencias para el compaero y
viceversa. Con el juego el nio aprende a conservar la salud y prcticas de las
normas de higiene. Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar 24
- La dimensin comunicativa en el preescolar es indispensable para que el nio
aprenda a explorar, a descubrir y a conocer el medio que lo rodea desarrollando
sus habilidades y capacidades fsicas, sociales, afectivas, motoras, cognitivas y
creativas. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder
aprovechar las posibilidades que le ofrece la educacin a lo largo de la vida
permitindole ingresar al sector productivo.
2. Cules son los fundamentos de las tcnicas grfico-plsticas para los
nios y nias del preescolar?


Desarrollo grafico del nio (Viktor Lowenfeld)


Etapas del desarrollo grfico del nio:

Viktor Lowenfeld (1903 - 1960) fue un profesor de educacin artstica en la Universidad Estatal de
Pensilvania, que ayud a definir y desarrollar el campo de la educacin artstica en los Estados
Unidos.
Estudi Arte y Psicologa. Cuando an no haba acabado sus estudios, trabaj en el Instituto para
ciegos. Sigmund Freud ley un artculo sobre el trabajo de Lowenfeld con los ciegos, y le hizo una
visita a su instituto. Como resultado, Lowenfeld se implic ms seriamente en la investigacin
cientfica, elaborando sus ideas sobre los usos teraputicos de las actividades creativas.

En 1947 public el libro "Creative and Mental Growth". Que se convirti en el libro ms influyente
en educacin artstica durante la ltima mitad del siglo XX. Este libro describa las caractersticas
de las producciones artsticas de los nios en cada edad:

Primera etapa: El Garabateo (de los 2 a los 4 aos): En esta etapa no hay una motivacin para
representar objetos o personas, sino que simplemente una motivacin hacia el movimiento. Viktor
Lowenfeld en esta etapa habla de tres tipos diferentes de garabateos:
Etapa del garabateo desordenado: El nio comienza a garabatear alrededor de los 18 meses.
Estos primeros dibujos no tienen sentido ni representan nada, y son desordenados, porque el nio
an no tiene control sobre sus movimientos. Cuando dibuja, el nio hace movimientos bruscos, y al
dibujar mueve todo el brazo. Es comn que el nio ni siquiera atienda cuando dibuja. En este
momento, el nio an no muestra ningn inters por el color.


Etapa del garabateo controlado: En esta sub etapa, el nio aprende a tener mayor control de su
mano al dibujar, logra hacer curvas y mantiene su coordinacin viso-motora.



Etapa del garabateo con nombre: Esta etapa el nio observa los garabatos y les busca un
significado: eso es una casa, ese es un nio. Pero esta explicacin el nio no intenta dibujar eso
y no hay concordancia de color (por ejemplo, lo que ha dibujado con un lpiz rojo dice que es un
rbol).



Etapa pre-esquemtica (de los 4 a los 7 aos): El nio se siente tan atrado hacia el dibujo que
puede llegar a concentrarse en la tarea durante media hora. El nio comienza a elaborar
esquemas en sus dibujos. En este momento por primera vez intenta reflejar algo. Aquello en lo que
por primera vez siente inters es en la figura humana, y la manera en lo que lo representa es en
los llamados renacuajos, que muchas veces son una cabeza de la que surgen dos piernas largas.
La importancia que le da a la cabeza viene de que el nio lo relaciona con los principales sentidos,
con la alimentacin y con el reconocimiento de la cara de los seres queridos. Al principio los rostros
y los dibujos tienen pocos elementos, y poco a poco los va aumentando de forma progresiva.


Etapa esquemtica (de los 7 a los 9 aos): Los dibujos representan el conocimiento del objeto
para el nio. Aun as, algunos dibujos se asemejan ms que otros a la realidad. Esto depender de
su experiencia personal y cuanto conoce o utiliza el objeto que va a dibujar. Trata de representar el
objeto tal cual es, incluidos los colores, lo plasma de la misma forma que lo ve.



Etapa del realismo (de los 9 a los 12 aos): Hacia los 9 aos la representacin esquemtica y
las lneas geomtricas no bastarn para permitir que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer
su dibujo y adaptarlo a la realidad. El dibujo es ms natural. Es la edad de la pandilla, una poca
en que sus pares (sus iguales) adquieren una gran importancia. Descubren su independencia
social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo lleno de
emociones que los mayores no comprenden.



En este dibujo podemos ver una oveja que esta siendo esquilada. En el lado derecho esta dibujada
la oveja y en el izquierdo la formacin de un ovillo de lana. Dibujo realizado por nio de 10
aos con Sndrome de Down, "La Lana de la Oveja ".

Etapa del pseudonaturalismo(de los 12 a los 13 aos): El producto final adquiere cada vez ms
importancia. El dibujo ya tiene una perspectiva espacial, y el dibujo del cuerpo adquiere un mayor
significado, aumentando las caractersticas sexuales en el dibujo.


Etapa de la decisin (de los 13 a los 14 aos): El nio decide cul tcnica desea perfeccionar y
elige una, segn el producto que desea obtener. Lo dibujado demuestra sentimientos
(impresionismo sensorial).



EL RASGADO:
El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga sentido de las
formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales.
Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que despus identificar como
formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr manifestarse creando formas
figurativas geomtricas.
Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la naturaleza,
rboles, nubes, etc.



EL RECORTADO:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga
establecido la coordinacin visual-motora.
LA PINTURA DACTILAR:
El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta actividad el nio da
riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio use
toda la mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas
formas y lneas.
Actividad Nro. 1: (Para el Primer Nivel)
Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el pulgar, estampar el puo,
estampar el lado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el arco iris.
Actividad Nro. 2: (Para el Segundo y Tercer Nivel.)
Hacer una composicin dactilar.
NOCIONES DE COLORES: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer colores. Ejemplo: Producir
el color naranja, mezclando amarillo y rojo. Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el
color verde, mezclando amarillo y azul. Producir el color marrn, mezclando rojo con negro.
Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega el color oscuro.
SECUENCIA DE TRAZADOS: (Para el Primer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tempera llenar toda la hoja. Trazar lneas
de derecha a izquierda utilizando creyones de cera. Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando creyones de
cera. Trazar lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo. Trazar lneas de arriba debajo de izquierda a
derecha, una sobre la otra con creyones de cera, tmpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.
PINTAR ESCURRIENDO: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera y agua, luego en una hoja de papel hasta
conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores.
PINTAR SOPLANDO: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas tcnicas, el nio crea, inventa o imagina
y estas son actividades que debemos delegar en forma permanente.
Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se hecha esta pintura en una hoja, luego
con un pitillo soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas.
IMPRIMIR CON CUERDAS: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres cuerdas mojadas en tmpera en
diferentes colores. Las cuerdas deben tener 30 cm. cada una. Con la otra mitad de la hoja imprimes
suavemente, abres la hoja y retiras las cuerdas.
IMPRIMIR SOBRE VIDRIO: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de tmpera de varios colores, luego
colocas una hoja sobre el vidrio, imprimes pasando la mano suavemente, retire la hoja del vidrio y veras que
forma quedo impresa en el papel.
IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos unas cuantas sugerencias utilizables para
imprimir: carretes de hilos, tapas de envases de diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine,
cepillo, paletas de helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de pitillo en
forma de brocha formando dos muy fijas, estas se introducen en la tmpera luego se imprime en el papel.
Actividad Nro. 1:
Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composicin con los mismos.
Actividad Nro. 2:
Imprimir las hojas de plantas y hacer una composicin de las mismas.
IMPRIMIR FLOTANDO CON CREYONES DE CERA SOBRE PAPEL LIJA: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: elige varios objetos para frotar, coloque la lija sobre el material, luego frota con colores de cera
de diferentes colores, utiliza la lija (600) fina, frota con la parte de la lija.
IMPRIMIR CON PAPEL CREP: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja con un pincel mojado en agua trata de
pegar las formas, esperas que seque un poco y retiras las formas de papel crep, puedes terminar algunos
detalles con el pincel y el agua que quede en la forma.
Actividad Nro. 2:
Imprimir con hisopos de papel crep.
Tomas un palito, le colocas un pedazo de papel crep para mojarlo en agua luego haces una composicin en
forma de puntos con los colores que suelta el papel.
DECOLORACIN: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que quede del tamao de una
hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo tamao, pega el papel seda en la cartulina despus
comienzas a hacer los dibujos con el hisopo remojado en cloro.
EL GRANULADO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y rellenar las partes de la composicin
con azcar, caf, chocolate, granos, etc.
DACTILOPINTURA: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en partes iguales, en una hoja realizas
un dibujo marcando solo el borde del dibujo, con el dedo ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino
rellenas las partes necesarias del dibujo con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo con un pedazo de
papel celofn.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: para esta tcnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan varios trocitos de tiza
blanca las cuales sern mojadas en tmpera y se realizar el dibujo que se desea.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y PEGA: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan varios pedazos de
tizas de colores, los cuales se mojan en pega y se realiza una composicin.
EL TROQUELADO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustrillo a el cual se le ha dado una
determinada forma, luego se alisa bien el papel, se pinta con tmpera del mismo color para permitir que el
mismo color se introduzca en las ranuras quebradas, luego se pega el papel lustrillo sobre la figura
complementando con marcadores finos las partes faltantes del dibujo.
EL COLLAGE EN VOLUMEN: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y le permite al nio ejercitar su
motricidad fina.
La tcnica consiste en hacer una composicin, rasgar las tiras de papel, peridico o revista, luego enrollarlas y
colocarlas en varias partes de la composicin, est tcnica va acompaada con tmpera, creyones de cera y
marcadores finos.
PULSAR CON AGUJA PUNTA ROMA: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Esta tcnica le permite al nio el dominio de los dedos, precisin de los movimientos y coordinacin disco-
motriz.
La tcnica consiste en hacer siluetas con creyones de cera, luego pulsar al derecho y al revs las lneas de
las figuras.
ENSARTADOS: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de macarrones, cuencas de collares.
Actividad Nro. 1:
Formar collares, pintar collares de pasta con tmpera.
Hacer collares de papel.
LA PAPINFLEXIA: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Comprende doblados y pegados. Doblados con recortados: en esta tcnica se logran destrezas que el nio
necesita para el aprendizaje de la escritura, en el segundo nivel se comienzan por nombrar los doblados y
plegados ms sencillos, para el tercer nivel doblados y plegados.
Ejemplos: para el segundo nivel el velero, la casa, la flor, el perro, etc. Para el tercer nivel el barco, la casa, el
perro, el gato, los peces en serie, el molino, la rana, el porta retrato, el florero, el cisne, la gallina, el pavo real
y otros.
TRENZADOS: (Para Tercer Nivel)
Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen una base motriz muy grande, le permite
al nio adquirir destrezas necesarias para el aprendizaje de la cultura.
Actividad Nro. 1:
Trenzar un corazn.
Actividad Nro. 2:
Trenzado de plantillas en cartulina de construccin: pintar y recortar las plantillas en cartulina, luego trenzar
con pabilo, estambre o trenzas.
Actividad Nro. 3:
Trenzar un pez: recortas 10 tiras de papel lustrillo de 1 cm. cada una, trenzas y formas el pez, en una hoja,
cortar cuatro tiras de cada lado diagonal y dejar las dos del medio ms larga para formar la cola.
Actividad Nro. 4:
Hacer un dmelo: recortar 8 tiras de papel lustrillo negro, 8 blancas de 1 cm. y medio cada una, recortar un
cuadrado de cartulina y trenzar el dmelo.
CONSTRUIR FORMS GEOMTRICAS: (Para Tercer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Un rbol: con un crculo grande verde y un tringulo pequeo marrn.
Actividad Nro. 2:
Un tren: con un rectngulo pequeo negro, un cuadrado pequeo negro, cuatro cuadrados grandes en azul,
amarillo, verde y rojo, ocho crculos marrones.
Actividad Nro. 3:
Un gato: Con dos crculos marrones, uno grande y uno pequeo, dos crculos pequeos negros,
dos tringulos marrones, seis lneas rectas y una curva.
Actividad Nro.4:
Una carpa de indio: con un tringulo amarillo grande, un tringulo pequeo naranja, dos lneas marrones
pequeas.
Actividad Nro. 5:
Una casa: con un tringulo marrn grande, dos rectngulos pequeos amarillos, un rectngulo pequeo rojo,
un cuadrado verde grande, un rectngulo amarillo.
Actividad Nro. 6:
Un rbol de navidad: con una estrella amarilla, seis crculos rojos pequeos, un tringulo verde grande, un
cuadrado marrn pequeo.
Actividad Nro. 7:
Una mariposa: con dos corazones amarillos, un rectngulo verde, dos lneas marrones.
Actividad Nro. 8:
Una flor: con cinco crculos violeta grande, un crculo pequeo amarillo, una lnea verde semi-curva.
FANTASIA DE PAPEL LUSTRILLO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Esta tcnica consiste en hacer figuras con marcadores finos, hacerle huecos de diferentes formas a la figura,
luego con papel lustrillo llenar el hueco.
FANTASIA DE PAPEL DE SEDA: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos, luego arrugar bien el papel de seda y llenar las
siluetas con el mismo.
FANTASIA DE PAPEL CREP: (Para Tercer Nivel)
Actividad Nro. 1:
La actividad consiste en hacer un dibujo en cartulina, luego se recortan tiras de papel crep, se le pone pega
al dibujo, se van pegando las tiras de papel crep arruchadito hasta cubrir todo el dibujo.
Actividad Nro. 2:
Papel Crep en Barniz: esta tcnica se realiza con el mismo procedimiento de la anterior, solo se le agrega el
barniz despus de que est terminada la tcnica.
El barniz: se liga pega blanca con un poco de agua y con un pincel grueso se barniza toda la actividad.
Esta tcnica se emplea para los adornos de navidad, se completa con escarcha, hilo dorado y marcadores
finos.
PICADO DE CLAVO Y DEDO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos y papel lustrillo, luego pulsar con el clavo las
partes de las lneas de la silueta, luego con cuidado se extrae la figura con los dedos sin necesidad de tijeras,
pegar en hojas plantillas y formas.
PINTURA SOBRE PAPEL ALUMINIO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Consiste en recortar un pedazo de papel aluminio de tamao de una hoja de papel carta, luego pegarla a un
pedazo de cartulina del mismo tamao y realizar una composicin con tmpera.
LOS TTERES: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Los tteres representan un papel importante en la educacin del nio, su construccin desarrolla se creatividad
e imaginacin, mientras que su manejo influye positivamente en su expresin corporal.
Existen muchos tteres: tteres de bolsas de papel, de fieltro, corcho, medias y de pasta de papel.
PINTURA SOBRE BOLSAS PLSTICAS: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en recortar un pedazo de plstico del tamao de una hoja carta luego pegarlo en cartulina
del mismo tamao. Realiza una composicin con tmpera.
PINTURA SOBRE LMINAS DE ACETATO:
Coloca la lmina de acetato sobre un pedazo de cartulina del mismo tamao. Realiza una composicin con
tmpera.
EL MONTAJE: (Para Tercer Nivel)
Para esta tcnica se utiliza papel lustrillo o cartulina de construccin, se dibuja y se recorta la figura en partes,
las figuras deben ir montadas una sobre la otra.
EL COLLAGE: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas y otros materiales puedes realizar un
collage sobre la superficie de la cartulina o papel, puedes combinar diferentes materiales.
ALGODN EN RELIEVE Y DELINEACIN CON ESTAMBRE: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer un dibujo con marcadores finos en cartulina, luego rellenas con algodn todo el
dibujo y lo delineas con estambre.
LA CABULLITA: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer dibujos con marcadores finos, en algunas partes del dibujo colocar pabilo o
estambre de varios colores.
DELINEACIN CON PABILO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Consiste en hacer figuras con marcadores finos y creyones de cera, luego delinear la figura con pabilo.
EL MOSAICO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
El mosaico es una de las ms antiguas formas de arte. Este ha adquirido un gran valor pedaggico y su
practica se lleva a cabo desde los niveles ms elementales, siendo reconocida con una excelente tcnica
educativa, es bsicamente un procedimiento que consiste en hacer formas en una hoja de papel, luego de
colocar pequeos trozos de papel de seda, lustrillo, cartulina o granos.
EL MVIL: (Para Segundo y Tercer Nivel).
El mvil es una expresin artstica que se logra con diferentes materiales y diferentes formas sostenidos
en equilibrio mediante libros, cintas, chenil, ganchos o palitos. Algunos mviles: mviles con materiales de
desecho, cartulina, fieltro, arcilla, etc.
EL MOLDEADO CON PLASTILINA: (Para Primero, Segundo y Tercer Nivel).
Con esta tcnica se desarrolla la coordinacin fina, mediante esta actividad el nio tiene sensaciones tctiles,
es un ejercicio importante para la educacin de la sensibilidad tctil y le permite al nio adquirir una fortaleza
muscular en los dedos. Para moldear el nio necesita arcilla, plastilina o pasta de papel.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos15/plastica-preescolar/plastica-
preescolar.shtml#ixzz3D38Va0l7


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos15/plastica-preescolar/plastica-
preescolar.shtml#ixzz3D37nkclt
CUESTIONARIO A RESOLVER:
1. Qu importancia merecen los procesos grfico - plsticos en el
desarrollo de cada una de las dimensiones de los nios y nias
menores de 7 aos? Qu caractersticas sobresalen en cada una de
stas facultades?
Desarrollo de la capacidad de creacin y percepcin.
El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y
en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias.
Muchas veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms
claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan
enormemente.
Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de
interaccin en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran
satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la
fantasa. Esta conducta, para su realizacin, necesita del ms alto grado de
libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute.
Elvira Martnez y Juan Delgado en su libro El origen de la expresin analizan el
significado de la expresin plstica en el nio desde tres aspectos:
Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del
pensamiento.
La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio
cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que
verbalmente.
Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un
nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le
aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando
sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir
al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el
ambiente.
Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un
juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la
enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones,
percepciones, y el pensamiento.
Analizados estos aspectos se puede comprender por qu el arte o la expresin
artstica se convierten en una actividad con un rol potencial en la educacin de los
nios.
Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresin infantil,
como padres y docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o
etapas de la expresin y evolucin del nio.
Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente
de los dos a los cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la manifestacin artstica
se nutre de la percepcin consideraremos que la expresin comienza cuando el
nio empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar,
escuchar, mirar. Y continuar cuando realice su primer registro en un piso, pared o
papel.
Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan
sobre el desarrollo de la expresin infantil, definiendo dentro de la etapa del
garabato segn la edad y la motivacin del nio el garabato desordenado, el
garabato controlado y por ltimo el garabato con nombre. Es durante esta etapa
donde los grficos que realice el nio tienen que ver con sus movimientos
corporales. La expresin plstica se convierte en una actividad kinestsica que
disfruta por el hecho de realizarla y moverse.
A los cuatro aos hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre
esquemtica, en la cual el nio comienza a crear formas, consciente. Trata de
establecer relaciones con lo que intenta dibujar.
Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede
desvincularse del proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos,
miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos.
Qu significa desarrollar la expresin artstica?
A partir de los estmulos visuales los nios decodifican la informacin del entorno.
Los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual el nio se comunica y
expresa, es uno de los ejes de la expresin artstica que se nutre y viceversa con
el hecho perceptivo y receptivo.
Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexin, la formulacin de
hiptesis, la emisin de conceptos, la percepcin y el anlisis lgico de las
imgenes se encuentran latentes en los nios pequeos. , esto nos permite
replantearnos algunas prcticas pedaggicas. Propiciar actividades que coloquen
al nio frente a situaciones enriquecedoras de percepcin, imaginacin,
sensibilidad, juicio crtico y esttico.
Las propuestas educativas que se proponen desarrollar las capacidades de
creacin deben contener estos ejes, que promuevan la percepcin y la produccin
al mismo tiempo, atendiendo a las etapas de desarrollo correspondientes, en un
contexto de juego, teniendo en cuenta que la expresin significa todo lo que se ha
expuesto anteriormente.
Actividades que pueden realizarse en el Jardn de Infantes y que atienden las
distintas necesidades de expresin.
Acentuando la importancia de abarcar actividades que atiendan las distintas
necesidades de la expresin artstica en lo concerniente a la percepcin y la
creacin se sugieren algunas actividades generales que pueden proyectarse
realizando los ajustes correspondientes al nio, el nivel, su particularidad, la
institucin, el grupo, etc.

Lectura y comentario de lminas:
Son innumerables las actividades que pueden realizarse con la lectura de
imgenes, buscando que los nios disfruten y valoren la creacin a travs de las
sensaciones y emociones que les trasmiten las diferentes obras.
Podemos pensar en la creacin de cuentos breves para contarles la vida y obra de
algn pintor, o crear cuentos con los nios a partir de las imgenes que vemos.
Trabajar con distintos elementos plsticos de las obras haciendo hincapi en
alguno en especial que se desee ensear motivando a los nios para luego
facilitarles materiales plsticos con los que se expresen en funcin de la actividad.
Otros lenguajes artsticos como la msica son interesantes para incluir durante la
lectura de obras, ya sea para acompaar los comentarios de los nios o incluir en
los cuentos o relatos del docente o del grupo.
Visitas a exposiciones de arte.
Esta experiencia es enriquecedora para los nios pequeos tanto por las obras
que vern hasta por la oportunidad de recorrer un museo, galera o centro cultural.
Es provechoso escuchar y atender a sus comentarios y preguntas. Los docentes
pueden preparar actividades previas a la salida, generar un espacio para
explicarles sobre el hecho de visitar, recorrer y mirar un lugar donde se exponen
obras. Durante la visita pueden conversar y contarles a los nios sobre lo
expuesto.
Recorridos virtuales.
En Internet encontramos sitios de multimedia que por medio del sonido, la imagen,
y la animacin permiten acceder a los nios a las expresiones artsticas ms
variadas. Tambin encontramos sitios de museos de todo el mundo que permiten
un traslado virtual a travs de salas y pasillos para observar objetos de arte y
pinturas.
Visitas a talleres de artistas locales.
Donde los nios tengan la oportunidad de escuchar a los artistas en su mbito;
qu hacen, cmo trabajan, con qu trabajan e incluso que puedan mostrarles la
realizacin de obras o proyectos terminados. Tambin se puede organizar que los
nios lleven algunos de sus trabajos para mostrarles a los artistas.

Organizacin de exposiciones en la sala o en el jardn.
La organizacin de una exposicin tiene mltiples aspectos que pueden trabajarse
en el jardn incluso despus de haber asistido a exposiciones.
Qu queremos exponer, cmo se exponen las obras y/o trabajos, cmo indicamos
a los que visitan nuestra exposicin que el trabajo es nuestro, cules son los
ttulos de los trabajos y cmo se los indicamos. Podemos incluso pensar con los
chicos en la msica que puede ambientar la exposicin y trabajar con el docente
de msica.
En la sala, un espacio ms ntimo para el grupo, se pueden realizar exposiciones
previas a las abiertas a la comunidad educativa. Colgar los trabajos de todos y
pensar en lo que vemos durante un momento. Propiciar reflexiones sobre el
trabajo personal. Generar espacio para los comentarios. Que los chicos cuenten
qu pintaron, luego comentar sobre lo que vemos en la pintura de algn
compaero.
Es importante tener muy en cuenta las etapas y los niveles para realizar
actividades pertinentes o adaptarlas.

Actividades de expresin.
Por ltimo las que abarcan las necesidades de expresin del nio.
Las destacaremos como oportunidades en la cual el nio experimente con
distintos materiales, temticas, y formas de trabajo diversas que amplen sus
experiencias.
Las actividades se han descrito en forma sinttica y general por separado para
facilitar su explicacin, eso no quiere decir que se sugiera su trabajo aisladamente
del resto, por el contrario, para lograr experiencias enriquecedoras y creativas
stas tienen que mantener sus conexiones e ir enmarcadas en un proyecto con
objetivos, expectativas y metas definidas por el educador.


2. Qu niveles de aprendizaje adquiere el nio y nia en estas
prcticas?
EVOLUCIN DEL GESTO GRFICO: DE 0 A 6 AOS.

La expresin forma parte inseparable de la vida del nio/a desde sus primeros
aos.
En su evolucin del gesto grfico, el nio pasa por diferentes etapas. Las que
vamos a citar las plantea Lowenfeld y se caracterizan por los aspectos que se
describen a continuacin. Nos detenemos en las que abarca el periodo de
Educacin Infantil de 0 a 6 aos:
Evolucin del dibujo:
Garabateo (de 2 a 4 aos):
Desordenado. 18 meses.
Controlado. 2 aos.
Con nombre. 3 aos y medio.

Preesquemtica. Representacin intencional (de 4 a 7 aos)
Esquemtica. Realismo lgico (de 7 a 9 aos)
Realismo. Realismo visual (de 9 a 11 aos)
Pseudorrealista (de 11 a 14 aos)
(Las edades son aproximadas)
Etapa de Garabateo de 2 a 4 aos
Garabateo desordenado. 18 meses.

El nio comienza a expresarse grficamente, realizando sus primeros garabatos
hacia los 18 meses. Estos primeros dibujos carecen de sentido y son
desordenados, ya que no llega a controlar sus movimientos; puede mirar a otro
sitio mientras dibuja; ejecuta con todo el brazo. Lo importante es la actividad
motriz. No hay preferencia por usar un color u otro, ni por el color en s. No hay
intencionalidad.
Garabateo controlado. 2 aos.
Poco a poco, el pequeo va controlando sus movimientos y descubriendo la
relacin entre ellos y los trazos sobre el papel, llenando pginas enteras. Va
cambiando de colores. Figuras cerradas, regulares e irregulares.
Garabateo con nombre. 3 aos y medio
De pronto el nio descubre que sus dibujos, tienen sentido y les pone nombre
(esta es mam, esto es un coche).
Esta etapa la describe Luguet como de realismo fortuito y desemboca en los
primeros intentos de representacin de formas reconocibles para el adulto;
empieza a dibujar con intencin. Ya presenta representaciones mentales.
En cuanto al color, no tiene relacin con el objeto dibujado: por ejemplo, pone
color rojo a un rbol; aunque s lo utiliza intencionalmente.
Respetar los garabatos del menor. La verbalizacin es fundamental. Ya hay ms
destreza y coordinacin de movimientos.
Etapa Preesquemtica. Representacin intencional (de 4 a 7 aos)
A los 4 aos, el nio empieza a elaborar esquemas en sus dibujos. Se encuentra
en su primer nivel de representacin. La figura humana es la primera que consigue
desarrollar en el papel, dando una importancia mxima a la cabeza: son los
llamados renacuajos o cabezones.
Dibuja la cabeza porque es el elemento de su esquema corporal que tiene
representado, al que da ms importancia, pues est relacionado con su
alimentacin, con algunos sentidos y con las personas que estn ms ligadas
afectivamente a l. La representa mediante un crculo, incluyendo ms o menos
detalles que, poco a poco, debido a su propia experiencia perceptiva, ir
enriqueciendo.

Segn el grado de madurez del nio, podemos apreciar cmo uno de 4 aos an
no dibuja en sus figuras ni brazos ni manos, y a la cabeza tan slo le pone los
ojos, mientras que otros nios las dibujan con brazos, manos y nariz, y tambin
descubren los dedos, que incluyen de forma destacada.
En esta etapa, el pequeo comienza a distribuir el espacio de forma un tanto
anrquica. El tamao de las personas, los objetos, etc., est en funcin de la
importancia que les d. Otra de las caractersticas de este periodo es que las
personas o cosas que dibuja aparecen flotando.
Elige los colores, que utiliza de forma emocional: el hecho de usarlos supone una
experiencia maravillosa, aunque no los relacione.
Estas etapas son un reflejo del proceso de desarrollo, que es continuo, pero no
uniforme. Las diferencias individuales en la evolucin tambin las encontramos en
el garabateo de los nios, que se puede considerar como un reflejo de su
desarrollo fsico y afectivo.
No hay nada que pueda indicar qu tiempo debe dedicar el pequeo a expresarse
en el papel. La mayora de los nios llenarn con gusto dos o tres pginas con
garabatos. Cuando han llegado a su etapa de poner nombre a sus trabajos,
pueden mantenerse interesados durante 20 o 30 minutos.
Si encontramos un nio que no se decide a garabatear, hay que ayudarle a que
adquiera confianza para expresarse ofrecindole diversos materiales, sin olvidar el
aliento y la comprensin que el adulto est obligado a darle.
En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores
relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo:
- Afectivos, emocionales.
- Intelectuales: comprensin de conceptos espaciales y temporales, conocimiento
de los objetos.
- Motrices: control del cuerpo, coordinacin motriz.
- Nivel de representacin.
- Capacidad de atencin.
- Perceptivos, a travs de los sentidos.
- Sociales
- Imaginativos.
- Estticos.

LA EXPRESIN PLSTICA EN EL CURRCULUM DE LA EDUCACIN INFANTIL
Se entiende por currculo de la Educacin Infantil el conjunto de objetivos,
contenidos, mtodos pedaggicos y de evaluacin que han de regular la prctica
educativa de dicha etapa.
La expresin plstica se encuentra dentro del rea de representacin de
comunicacin y favorece tambin el resto de reas. Por ejemplo, cuando un nio
dibuja, est conociendo el medio, el espacio, los dems,....La caracterstica
principal es su carcter global.
Como resumen se puede decir que el primer ciclo va encaminado al
descubrimiento, experimentacin, uso de instrumentos de comunicacin. Tiene
carcter instrumental: procedimental. El segundo ciclo es todo lo del primero ms
la intencionalidad comunicativa.

0-3 aos
El descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin de los materiales de su
entorno como instrumentos de produccin plstica y de las tcnicas ms bsicas
que esto permite, ser fundamentales en 0-3 aos, siempre en estrecha
interrelacin con el desarrollo de nuevas habilidades perceptivo motrices. As, el
papel, los tintes naturales o los lpices, y el rasgar, el pegar o el garabatear, son
algunos de los que el nio/a de este ciclo puede utilizar.
Ello permitir que el nio desarrolle un proceso que, con la ayuda del maestro o
maestra le va a llevar desde la pura experimentacin sensoriomotora y de la mera
descarga emocional a la consecucin, al final del ciclo, de objetivos de expresin y
comunicacin ms concretos: elaboraciones plsticas con alguna intencionalidad,
interpretacin de algunas imgenes de su entorno, como la figura humana, etc.;
todo ello en estrecha relacin con las primeras actitudes de disfrute e inters por
las producciones plsticas.
3-6 aos
Si en el primer ciclo el descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin bsica
de los elementos del entorno como instrumentos de produccin plstica era lo
fundamental de este bloque de contenidos, en este ciclo los ejes de la actividad
sern la progresiva complejidad en el uso de las tcnicas plsticas, y la mayor
capacidad de representacin y comunicacin que stas le permiten, todo ello en
estrecha relacin con los aspectos cognitivos, afectivos, motores y relacionales,
tambin ms desarrollados.
As en este ciclo el nio es capaz de percibir y diferenciar formas y colores ms
complejos, los contrastes y sus posibilidades expresivas, nuevos materiales o
soportes plsticos como las ceras, etc., e ir aumentando sus habilidades de
trazo, se afianzar en el uso de las herramientas para conseguir mayor precisin,
etc.; todo lo cual le posibilitar la creacin de imgenes y producciones plsticas
progresivamente ms elaboradas.
Estas actividades irn acercando al nio al concepto de obra plstica, de su
diversidad y de los diferentes materiales tiles para su elaboracin. Adems
permitir introducir en la clase el respeto e inters por las producciones plsticas y
la posibilidad de que se perciban como un nuevo elemento de disfrute. En este
sentido merece destacar la importancia que cobran las imgenes televisivas. La
escuela deber tener en cuenta, a lo largo de todo el ciclo, como un contenido
fundamental: por ejemplo la valoracin ajustada de su utilidad.
La educacin plstica favorece la consecucin de los objetivos de Educacin
Infantil, no solo los especficos de expresin:
Conocer el propio cuerpo
Relacionarse con los dems
Ser ms autnomo
Observar y explorar su entorno natural, familiar y social
Representar diversos aspectos vividos mediante juego
Utilizar el lenguaje verbal
Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas.