1.1. Cdigo : 220016 1.2. Requisito : Calidad de vida y nivel de participacin 1.3. Crditos : 04 (cuatro) 1.4. Horas : 06 horas (2 teora y 4 prcticas) 1.5. Semestre Acadmico : 2014-II 1.6. Ciclo : VIII 1.7. Inicio y trmino : 08/09/2014 al 17/01/2014 1.8. Docente Responsable : Patricia del Pilar Daz Gamarra pdiazgamarra@hotmail.com
II. SUMILLA
El curso proporciona a los participantes una visin global del nuevo paradigma de la inclusin; La exclusin es un proceso que afecta a la poblacin busca entender las concepciones que han impedido la inclusin como horizonte que promueva principios y prcticas inclusivas para todos. Es necesario que en nuestro pas, la escuela se transforme cada vez ms en un mbito inclusivo y que los miembros de la comunidad educativa se encuentren preparados para recibir a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. En el mbito clnico teraputico, los profesionales necesitan recibir aportes tericos y metodolgicos con la finalidad de participar y acompaar al alumno, a su familia y a la escuela en el proceso de inclusin escolar y social; sern ellos quienes, a partir del diagnstico conocern las necesidades especficas pertinentes a cada cuadro especfico y los instrumentos concretos para llevar a delante procesos inclusivos. La persona portadora de deficiencia tienen las mismas necesidades de cualquier otro individuo. El necesita ser amado, valorizado y sentirse participante del grupo familiar y social. Incentivado, puede volverse un adulto incluido y productivo
III. SISTEMA DE COMPETENCIAS
DEL PERFIL DEL EGRESADO
Reflexiona sobre su rol fundamental, que como profesional de la salud, es contribuir a la formacin de la personalidad -desde una perspectiva cristiana- de los nios y adolescentes.
Investiga y reflexiona sobre su propia prctica pedaggica y formacin personal, asumiendo el compromiso social de su desempeo profesional.
2 DE LA ESPECIALIDAD
Elabora programas de intervencin dirigido con necesidades educativas especiales, haciendo uso de los diversos enfoques tericos y considerando los tres agentes educativos alumnos, padres de familia y docentes, para lograr su adecuada inclusin en el mbito educativo, familiar, social y laboral, mostrando respeto, tolerancia y creatividad.
DEL CURSO
Comprende y aplica los principios de la inclusin desde un enfoque de los derechos humanos. Elabora programas de intervencin psicolgica para las personas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o talento o sobredotacin y a sus familias. Interviene en el equipo transdisciplinario que atiende a la poblacin con discapacidad.
IV. CAPACIDADES DEL CURSO: Evaluar y analizar las condiciones bsicas para fomentar culturas, polticas y prcticas inclusivas, formulando estrategias tcnico pedaggicas y de gestin. Describir las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad al talento y superdotacin. Evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales en sus diferentes contextos recogiendo informacin a travs de diversos instrumentos de evaluacin y sistematizar estos datos en el informe psicopedaggico. Conoce su rol de futuro psiclogo en el tratamiento de diversas necesidades educativas especiales. Evala a las personas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o en riesgo de adquirirla. Disea y aplica programas de intervencin psicolgica de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la poblacin que atiende. Orienta a la familia y a los docentes para conducir un proceso inclusivo oportuno y de calidad. Realiza en forma colaborativa la evaluacin psicopedaggica a las persona con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o en riesgo de adquirirla. Orienta la realizacin y aplicacin de las adaptaciones curriculares.
3 V. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
5.1. I UNIDAD: Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual, fsica, auditi va, visual y autismo. Duracin: Tres semanas Contenidos:
Semana Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales 1 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Las necesidades educativas especiales como parte de la diversidad. Tipos de NEE
Explica la evolucin de la conceptualizacin en una lnea del tiempo. Diferencia las necesidades educativas especiales en casos propuestos. Desarrolla su espritu crtico respecto a la inclusin de los nios con necesidades educativas especiales.
Observa y experimenta con inters en casos asignados el proceso de evaluacin e intervencin en las diferentes necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
2 L A INCLUSIN. Antecedentes de la inclusin. Legislacin sobre inclusin: Polticas y normativas nacionales e internacionales. Revisa los principales fundamentos del enfoque inclusivo en el marco de la educacin bsica en nuestro pas. Analiza las polticas y normativas de inclusin.
3 LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Definicin. Clasificacin Aspectos caractersticos de la discapacidad intelectual. La deteccin y atencin Temprana. La intervencin en la discapacidad intelectual Determinacin de necesidades educativas especiales Plantea estrategias que desarrollan habilidades a travs de las inteligencias mltiples. 4 EL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EL AULA REGULAR. Adaptaciones curriculares y de acceso para responder a las nee de las estudiantes. Desarrollo de las inteligencias multiples en las personas con DI Desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes con DI Propone adaptaciones curriculares para un alumno con discapacidad intelectual incluido en el nivel inicial o primario. 5 LA DISCAPACIDAD FSICA. Caractersticas generales. Caractersticas del desarrollo en los nios con discapacidad Aplica y elabora un informe sobre un caso utilizando el desarrollo psicomotor de BrunettLezine. 4 motora La deteccin y atencin temprana. La intervencin Identificacin de las NEE
6 LAS DISCAPACIDADES SENSORIALES I La discapacidad visual: caractersticas generales. Aproximacin psicolgica a la ceguera. La deteccin y atencin temprana. La intervencin. Identifica los modelos de intervencin en la discapacidad sensorial a travs de un organizador grfico.
7 LAS DISCAPACIDADES SENSORIALES II La discapacidad auditiva: caractersticas generales. Implicaciones de una prdida auditiva en el desarrollo. Orientaciones generales para el diseo de la intervencin 8 LAS DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE Bases tericas sobre los procesos de lectura. Tratamiento de los procesos bsicos de lectura Elabora estrategias de intervencin por cada proceso de la lectura de acuerdo a los casos propuestos. 9 EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Caractersticas generales. Criterios diagnsticos del trastorno autista. Caractersticas e indicadores del autismo. Compara las caractersticas de los cuadros del TEA a travs de un cuadro de doble entrada. Aplicacin de un instrumento de evaluacin en un caso asignado. 10 EL TALENTO Y LA SOBREDOTACIN Diferenciacin del trmino de sobredotacin intelectual Con otros trminos. Aprendizaje y desarrollo cognitivo y estrategias de aprendizaje Elabora estrategias de intervencin en un caso propuesto siguiendo criterios tcnicos. EXAMEN PARCIAL
5.2. II UNIDAD: LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Duracin: Siete semanas Contenidos:
EL CURRCULO Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La diversificacin curricular. El currculo y su pertinencia
Reconoce el currculo abierto y flexible para una respuesta oportuna y pertinente a los estudiantes con NEE Aplica estrategias para las adaptaciones curriculares. Compromiso de dar una respuesta educativa pertinente y oportuna. 12 LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Enfoques de evaluacin. Definicin. Caractersticas Dimensiones de la evaluacin psicopedaggica. Instrumentos Aplica instrumentos para la evaluacin psicopedaggica de nios con NEE y elabora un informe psicopedaggico 13 EL INFORME PSICOPEDAGGICO Tcnicas de anlisis de datos. Estructura del informe Realiza informe psicopedaggico de un caso asignado 14 EL PLAN DE ORIENTACIN INDIVIDUAL. Definicin. Caractersticas. Finalidad Elabora planes de orientacin para la atencin a la diversidad.
5.3 III UNIDAD: TRABAJO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD Duracin: Cuatro semanas Contenidos:
Semana Conocimientos Conceptuales Conocimientos Procedimentales Conocimientos Actitudinales 15 TRABAJO CON LA FAMILIA Conceptualizaciones de familia. Ciclo vital familiar y sus crisis. Actitudes de la familia ante la discapacidad Explica los fundamentos para el trabajo con las familias.
Observa y experimenta con inters en casos asignados el proceso de evaluacin e intervencin en los diferentes problemas de habla 16 ENFOQUES PSICOLGICOS DE ATENCIN A LA FAMILIA modelos de intervencin Elabora un taller para el trabajo con familias de personas con discapacidad. 17 EQUIPOS DE ACCIN COLABORATIVA ENTRE COMUNIDAD, FAMILIA Y PROFESIONAL La familia y la comunidad Aplica una estrategia de trabajo con familia. 18 ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON LA COMUNIDAD Medios de Sensibilizacin e intervencin Acciones de prevencin Propone acciones de prevencin primaria. 19 EXAMEN FINAL 20 EXAMEN DE RECUPERACION 6
VI . ESTRATEGI A METODOLGI CA
6.1 METODOLOGIA DEL CURSO
La programacin del curso considera para el logro de competencias la siguiente forma de realizacin:
Trabajo individual y de grupo
Lectura y anlisis de textos. La lectura, la revisin y el anlisis de cada texto propuesto ha de conducir a los estudiantes a conocer los principios bsicos, las finalidades, los procedimientos y las formas de trabajo de la educacin especial - control de lectura.
Participacin en equipos. Compromiso de todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para el logro de propsitos definidos. Realizacin de tareas de investigacin y el intercambio de informacin y la confrontacin de ideas.
Estrategia: Discente (centrado en los estudiantes) y Personalizado. Atendiendo al principio del activismo didctico Exposicin. La exposicin a cargo del docente y estudiantes con tcnicas participativas que exigen elaborar argumentaciones, saber exponerlas e interpretarlas en un ambiente que estimule el debate y la confrontacin de ideas, y conduzca a consensos sobre distintos temas. Entrevistas - A los padres de familia de estudiantes con problemas de lenguaje o habla. Deteccin y evaluacin de nios con diferentes problemas de lenguaje. Trabajos de Investigacin Cientfica: Participacin de estudiantes y asesora del docente con temas relacionados al contenido de la asignatura. Dinmica grupal: Trabajo en equipo fomentando la creatividad, habilidades e integracin de los alumnos.
6. 2 MATERI AL EDUCATI VO Y RECURSOS DI DCTI COS
Medios Materiales. Impresos Libros, separatas, revistas, peridicos, documentos. Audiovisuales Vistas fijas, fotografas, videos, CDs. Etc. Virtuales Pginas Web, Internet. Condicionales Tizas, pizarra, papelgrafos, etc. Visitas Excursiones planificada, trabajo de campo
VI . EVALUACI N Conforme a los lineamientos de evaluacin, descritos en el Reglamento UCSS, la evaluacin es permanente y contemplar los criterios de: asistencia, participacin positiva en clase, desarrollo de prcticas, entrega puntual de las tareas acadmicas.
7 Los exmenes y las prcticas calificadas sern aplicados segn el Calendario Acadmico Lectivo UCSS en las siguientes fechas:
Primera Prctica Calificada: quinta semana en horario de clases. Evaluacin Parcial: dcima semana. Segunda Prctica Calificada: dcimo quinta semana en horario de clases. Evaluacin Final: decimonovena semana.
Los exmenes son de naturaleza acumulativa, es decir, la evaluacin parcial no es cancelatoria. La evaluacin final incluye todos los contenidos del slabo.
El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:
Evaluacin continua : 20% Primer examen parcial : 10% Segundo examen parcial : 20% Tercer examen parcial : 20% Examen Final : 30%
VI I I . FUENTES Y BI BLI OGRAF A
Candel Isidoro y otros (2002) Nios con sndrome de Down y otros problemas del desarrollo. Murcia: FEISD Cegarra F. A. y Garca Vilar G. Necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad intelectual. Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedagoga. Murcia. CNSE (2007) Atencin temprana en nios y nias sordos. Madrid: CNSE Cuadrado Paloma y Valiente Sara (2005) Nios con autismo y TGD Cmo puedo ayudarles? Pautas para padres y profesionales. Madrid: Sntesis. Dolz, I; Alcantud, F. (2002) Atencin temprana e Intervencin en nios con Trastornos Generalizados del Desarrollo. II Jornadas de atencin a la discapacidad. Un espacio para las personas con autismo, Venezuela. 18 al 22 febrero de 2002. Garcia Vidal, J. (1999) Gua para realizar adaptaciones curriculares. Madrid : EOS Garca Snchez, J.N. (2001) Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Ariel. GineCliment y otros (2001). Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo. Barcelona: Universidad de Catalunya Gine, Climent (1996) La Evaluacin Psicopedaggica, un modelo interactivo y Centrado en el currculo. Ministerio de Educacin, Chile, Gonzales, Nazario (1998 ) Los Derechos humanos en la historia. Ediciones Bellaterra.: Barcelona Grupo de atencin temprana (2000) Libro blanco de atencin temprana. Madrid: GAT Ingalls, Robert P. Nuevas Perspectivas del Retardo Mental Editorial Manual Moderno Mxico.- 1988 MarchesiAlvaro, Csar Coll y Jess Palacios (compiladores): Desarrollo psicolgico y educacin. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. 1999 8 MercLeonhardt (1991) El beb ciego. Primera atencin. Un enfoque psicopedaggico. Barcelona: Masson. MINEDUC (2007) Gua de apoyo tcnico pedaggico: NEE en el nivel de educacin parvularia. Nro. 5. Discapacidad intelectual. Santiago de Chile: Atenas. MINEDUC (2008) Gua de apoyo tcnico pedaggico: NEE en el nivel de educacin parvularia. Nro. 3. Discapacidad motora. Santiago de Chile: Atenas. Nuez, A. (2010) Familia y discapacidad. Buenos Aires: Lugar Editorial. Luo Royo M. y Lpez Urquizar N. (1999) Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Madrid: Pirmide. PUCP (2008) Manual de Educacin inclusiva. Lima. PUCP (2009) PRONAFCAP EBE. Mdulo 8. Respuesta Educativa Discapacidad Intelectual. CISE-PUCP:Lima PUCP (2010) Pronafcap-EBE. Modulo 4: Adaptaciones curriculares. CISE PUCP:Lima
Prieto, M. (2011). Psicologa de la excepcionalidad. Madrid: Sntesis. Romn Prez, Martiniano(1999) Aprendizaje y currculo. Madrid: Grfica Naciones SL Sanchez C. Y Bonals J. (2005). La evaluacin psicopedaggica. Espaa: Gra OEA-CIDI-SEP (2003) Atencin Educativa de nios de 0 a 6 aos con Discapacidad. Chile: Minudec ONCE (2000) Atencin temprana a nios con ceguera o dficit visual. Madrid:ONCE Vega, A. (2003). La educacin social ante la discapacidad.Mlaga: Ediciones Aljibe. Verdugo, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadores. Madrid: Siglo XXI. Verdugo, M.A. (2002) Anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la asociacin americana sobre retraso mental. VVAA (2001) Gua para la atencin educativa del alumnado con dficit visual. Andaluca: Concejo de ciencia y educacin. VVAA (2005) Gua para la atencin educativa del alumnado con dficit auditiva. Extremadura: Concejo de ciencia y educacin. VVAA (2006) Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes con discapacidad motora. Colombia: MEN VVAA (2007) Trastorno Generalizado del Desarrollo (Autismo). ) Extremadura: JDE VVAA (2001) Alumnado con grave discapacidad auditiva en Educacin Infantil y Primaria. Orientaciones para la respuesta educativa. Navarra: CREENA VVAA (2008) Gua de apoyo tcnico pedaggico: NEE en el nivel de educacin parvularia. Nro. 3. Discapacidad motora. MINEDUC Santiago de Chile: Atenas. VVAA (2008) Gua de apoyo tcnico pedaggico: NEE en el nivel de educacin parvularia. Nro. 6. Autismo. MINEDUC Santiago de Chile: Atenas. Ministerio de Educacin (2008). Manual de Adaptaciones curriculares. Lima. 168 p.