A EDUCAO PARA A CIDADANIA NO SISTEMA CAPITALISTA 1
Adriana Cristina Borges 2
RESUMO: Aps 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), o Ensino Formal passa a adquirir certas finalidades e funes que iro aproxim-lo a lgica da sociedade capitalista, reforando algumas caractersticas como flexibilidade, recompensa e a prpria insero no mercado de trabalho. Outro papel da escola a formao para a cidadania, que como ser retratado no presente artigo, contempla somente a questo dos direitos e deveres, deixando de lado a participao poltica na realidade do pas, que nada mais do que o prprio cotidiano destes alunos.
Palavras-Chave: educao; juventude; cidadania.
INTRODUO
A sociedade capitalista moderna constituda e veiculada de lgicas e cdigos como o dinamismo, pouco tempo disponvel, flexibilidade e valores genricos. A Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional de 1996 contempla alguns destes elementos, quando estabelece que:
Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
1 Este artigo est inserido no Trabalho de Concluso de Curso de Cincias Sociais, apresentado pela autora de 2009. Orientadora: Prof. Dra. ngela Maria de Sousa Lima 2 Mestranda em Cincias Sociais. Contato: drica_cristina82@yahoo.com.br
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possvel observar tambm estas caractersticas do neoliberalismo em outros pargrafos da LDB (1996), como por exemplo, no Art. 35, quando este diz que II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores. (Grifo nosso) Charles Toniolo de Souza (2000), em O acesso escola pblica, gratuita e universal no capitalismo, levanta uma questo que se faz necessria citar para problematizar como se d a educao no capitalismo. Ao questionar o que pretende ser universal: a educao ou o acesso escola?, diz que no existe uma educao universal, pois esta est presente em meio s relaes econmicas e polticas de desigualdade e de antagonismo. Esta escola pblica, gratuita e universal um postulado liberal. Estes conceitos se fundam com a consolidao do sistema capitalista. A educao passa a contemplar a tarefa de formar os homens para que possam viver na sociedade, conforme a nova forma de organizao social. Segundo Bernard Charlot (apud SOUZA, 2000), a educao cumpre diversos papis polticos. Transmite aos alunos modelos de comportamentos sociais que prevalecem na sociedade. Forma personalidades e difunde idias polticas da classe dominante. Este autor afirma que a escola uma instituio importante para a consolidao do liberalismo capitalista. Cabe assim conceber a educao pblica, universal e gratuita como um fenmeno poltico, isto , que busca em seu desenvolvimento histrico consolidar a burguesia. Esta classe, como dominante, possui o controle sobre a escola. Quando partimos de uma anlise que coloca nossas relaes sociais como frutos de relaes materiais, podemos compreender a influncia de certas formaes polticas, econmicas e culturais. Partindo disto, podemos perceber:
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J muitas vezes se realou a essncia da estrutura mercantil, que assenta no fato de uma ligao, uma relao entre pessoas, tomar o carter de uma coisa, e ser, por isso, de uma objetividade ilusria que, pelo seu sistema de leis prprio, aparentemente rigoroso, inteiramente fechado e racional, dissimula todo e qualquer trao de sua essncia fundamental: a relao entre homens (LUKCS, 1974, p. 97).
Compreendemos que o Estado constri escolas na periferia das cidades para o melhor acesso e garantia educao. Porm, h uma preocupao: no somente a presena de escolas em suas formas materiais que vo resolver o problema educacional. O problema no est somente na falta de acesso. H tambm a carncia em relao aos contedos disciplinares, aos princpios e s finalidade da educao. Ousamos afirmar que a educao no pode ser algo que simplesmente coloca alguns contedos que devem ser transmitidos de forma sistmica. Faz-se necessrio rever se a educao est sendo realmente democrtica ou simplesmente uma transferncia de valores ideolgicos que tm como fim a formao de indivduos apticos, sem poder de crtica e de questionamento. Dentro de toda esta problemtica, nos perguntamos: qual o papel que a educao pode desenvolver no que diz respeito formao dos jovens de forma crtica e emancipatria?
EDUCAO PARA A CIDADANIA
O que dizem os documentos mais recentes que orientam a prtica dos docentes e a elaborao das propostas poltico pedaggicas das escolas? De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), de 1996, no
4 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. artigo 2, por exemplo, a finalidade da educao o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Nilda Teves Ferreira (1993) trabalha a idia de cidadania, enfatizando que esta uma instituio que se origina na sociedade de classes, idia que tratada como nacionalidade. A idia de cidadania, nesta autora, serve para identificar o indivduo na esfera pblica, sendo que esta forma de identificao pressupe a existncia de igualdade e de diferena. Como tambm uma relao de poder, pois neste processo existe a relao de uma pessoa identificada e outra pessoa que ser a identificadora, isto , pressupe uma relao entre a identidade social dos indivduos e um determinado Estado. Os cidados so identificados de acordo com uma dada realidade econmica, poltica e social. Para Ferreira (1993), a formao para a cidadania est presente na atual legislao de ensino. O Estado quem atribui s instituies de ensino a funo de preparar os jovens para terem um mnimo de condies para exercer sua cidadania de forma consciente. Porm, o contraditrio deste processo que no se garante condies de justia social. Existe um descontentamento dos indivduos que tm origem na contradio real entre a universalidade objetiva da lei e dos direitos e a particularidade das situaes vividas empiricamente por eles (FERREIRA, 1993, p. 22). Neste processo, o Estado tambm passa a desenvolver mecanismos que serviro para garantir um maior controle sobre os cidados, de tal forma que estes vo perdendo seus valores humanos, situao decorrente do desequilbrio econmico e social que empurra o indivduo para uma condio de engrenagem de uma poderosa mquina (SUCUPIRA apud FERREIRA, 1993).
5 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. Os estudiosos, como Machado (1987) Moraes (2004) e Carvalho (2004) que abordaram a disciplina de Sociologia como um objeto de estudo e anlise, tiveram como propsito defender o retorno da disciplina aos programas curriculares como conquista importante para uma formao mais crtica e para uma cidadania ativa (MOTTA, 2005). No parecer de Mota (2005), baseada em relatos de entrevistas de professores de Sociologia do Ensino Mdio da rede pblica do Rio Grande do Sul, o tipo de cidadania em que os jovens esto sendo formados se constitui basicamente a partir da noo de direitos e deveres. De acordo com suas anlises, esta perspectiva reduz a cidadania mera condio legal, limitada ao nvel institucional e formal e o que mais preocupante: coloca a Sociologia no Ensino Mdio como sendo instrumento fundamental para os jovens saberem da existncia desses direitos e deveres. Mais do que esta viso jurdica, a cidadania envolve valores e prticas presentes na vivncia e no cotidiano dos alunos. Segundo este conceito de cidadania, Dagnini (apud MOTA, 2005) coloca em pauta a dimenso cultural do termo, que precisa ser pensado no contexto da importncia dos movimentos sociais e da sua constituio de novos tipos de sujeitos polticos. Sendo assim, a luta por direitos travada pelos movimentos sociais, justifica falar de uma nova cidadania. Essa nova noo de cidadania, que s faz sentido quando correlata s aes dos movimentos sociais, aponta para a necessidade de se buscar uma formao para a cidadania que no se faz somente nas escolas. Caso contrrio, o que ocorre a desvalorizao de outras prticas sociais que contribuem com este tipo de formao (DAGNINI, apud MOTA, 2005). Mota (2005), tomando por base os estudos de Dagnino, Ribeiro, Eggert e as entrevistas com os professores gachos, afirma que muitos professores de Sociologia tendem a trabalhar a cidadania na perspectiva formal, isto , apenas
6 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. pela noo de direitos e deveres. Porm, para ela, a cidadania ultrapassa esse terreno, envolve prticas no cotidiano das pessoas. trabalhando estas prticas, que o professor levar os jovens a uma maior participao da vida poltica de seu pas. Neste sentido, a prtica do professor poder contribuir para que o aluno obtenha mais interesse por estes temas, isto , para que o objetivo de formar para a cidadania seja alcanado pela Sociologia, necessrio que no ocorra separao entre a ao e a reflexo. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), aprovados em 2000, no art. 32, mostram a idia de cidadania precisa ser entendida no bojo do debate sobre a formao para as habilidades e as competncias bsicas que devem ser desenvolvidas nos alunos que sero inseridos com sucesso no mercado de trabalho e numa sociedade que est em constante mudana. Estas competncias devem ser estimuladas por todas as disciplinas de forma que se transformem em habilidades bsicas, habilidades tcnicas e de gesto; tudo isso voltado para o mercado de trabalho, pois de acordo com os PCNEM (2000), os jovens devem fomentar uma criatividade e uma capacidade de resolver problemas e questes amparados pelas tarefas rotineiras. Segundo Silva Jnior (2002) a discusso sobre as habilidades e competncias dos PCNEM (2000) parte da realidade social como algo dado. Desta forma, pretende-se preparar estes jovens para serem inseridos com sucesso no sistema capitalista, aprendendo a conviver e a superar as caractersticas e as dificuldades que j esto impostas e estruturadas. Para Mario Bispo dos Santos (2009), ao analisar estes preceitos dos PCNEM (2000) a disciplina de Sociologia no Ensino Mdio deve levar os alunos a desenvolver outras competncias e habilidades, bem diferentes das preconizadas pelo MEC naquele momento, como por exemplo: identificar as explicaes
7 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. fundamentadas nos tericos das Cincias Sociais e as do senso comum, fazer uma anlise e uma comparao entre elas, e em seguida produzir novos discursos. Compreendemos que outra habilidade que podemos desenvolver, diferente da idia liberal de adaptao dos alunos, investigar com eles vem os fatos sociais, como a indstria cultural, os meios de comunicao e as manifestaes culturais, numa perspectiva problematizadora. Pensamos ser possvel, por meio da Sociologia, faz-los compreender estes fatos, de forma mais crtica, como tambm as transformaes no mundo do trabalho, construindo uma identidade poltica que ir propiciar um exerccio pleno da cidadania, para alm da noo apenas de direitos e de deveres. Um dos nossos objetivos pensar em uma proposta de ensino que permita uma mudana na forma como os contedos vem sendo trabalhados em sala de aula. Precisamos repensar como fazemos a transmisso de contedos, como entendemos o processo de transposio didtica dos conhecimentos apreendidos nas Cincias Sociais para os jovens e adolescentes do Ensino Mdio. Porm, conforme Santos (2009), uma das dificuldades de alcanar este fim que o currculo do Ensino Mdio pautado nas mudanas do neoliberalismo, o que acaba por formular uma educao centrada na competitividade. Nas palavras do autor:
A reforma do Ensino Mdio, bem como, a reforma da Educao Profissional esto postas como mecanismos de insero competitiva do pas na nova ordem scio-econmica mundial fundada numa forma de produzir e distribuir conhecimento (SANTOS, 2009, p. 7).
Para Santos (2009) a questo das competncias e das habilidades que devem ser estimuladas no Ensino Mdio, se faz em relao ao fato destas
8 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. estarem voltadas gesto e ao planejamento do trabalho, bem como esta educao se centrar em uma nfase na competitividade imposta pelo neoliberalismo. Sendo assim, como cumprir com sua funo de um ensino para a emancipao humana se a educao est imersa em valores liberais, como, por exemplo, a flexibilizao e o individualismo? Como pensar em uma educao emancipadora, que consiga permitir aos alunos enxergar para alm das aparncias, em uma sociedade em que so to fortes os valores, que como j citados anteriormente por Mszros (2005), tem como objetivo legitimar os interesses das classes dominantes?
METODOLOGIAS DE ENSINO
Continuando a discusso das problemticas educacionais, entra em debate a reflexo referente aos mtodos de ensino. J de incio, h de se problematizar a separao entre professor pesquisador e professor pesquisador acadmico na universidade. E mais relevante ainda, pr em debate as lacunas existentes ainda hoje entre o professor da academia e o professor de educao bsica, assim como os focos que persistem entre os trabalhos desenvolvidos pelas academias e os problemas vivenciados pela escola. Isto pode ser analisado atravs de Kenneth M. Zeichner (1998) que fez uma anlise a respeito da diviso entre professor pesquisador e pesquisador acadmico. O autor mostra que a maior proximidade entre o professor pesquisador e o pesquisador acadmico deve ser efetuada, porm, mais importante ainda, enfatizar o reconhecimento de que o professor tambm um pesquisador. Ele se vale das crticas feitas pelos professores a respeito da
9 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. distncia e das lacunas existentes entre os interesses acadmicos, voltados quase que unicamente para a publicao e os interesses pedaggicos e didticos dos professores que atuam nas escolas de educao bsica nos EUA, fato este que se cristaliza, sobretudo, nos trabalhos de estgio solicitados pelas universidades. Nesta perspectiva, o professor universitrio, como quem est por fora da realidade da escola, muitas vezes no consegue perceber certos acontecimentos e necessidades de quem est dentro dela. Vm para a escola, coletam dados, fazem observaes, levam resultados de entrevistas e pesquisas e no compartilham com os pesquisados tais reconstrues tericas. A escola vira objeto de anlise e os professores e alunos so muitas vezes ridicularizados nas interpretaes que se fazem dela. O autor deixa claro que:
Tambm as estruturas das universidades, que desencorajam o engajamento dos professores na discusso sobre a relevncia de suas pesquisas ou no trabalho colaborativo, precisam ser mudadas. Concordo que estas e outras mudanas sejam necessrias para verdadeiramente eliminar a explorao de professores por pesquisadores acadmicos, mas tambm penso que muito pode ser feito para aumentar o padro tico e o nvel de democracia na pesquisa acadmica, auxiliando a valoriz-las nas escolas (ZEICHNER, 1998, p. 4).
Porm, o que percebemos na graduao e nas atividades do curso de licenciatura que a Universidade Estadual de Londrina, atravs de nossos professores, tenta uma proximidade com a escola pblica no que diz respeito s pesquisas e s atividades de ensino de Sociologia. Isso ocorre por meio de projetos de pesquisa, como os projetos coordenados pela Profa. Maria Jos de Rezende sobre desigualdades e os projetos da Profa Leila Jeols sobre juventude, drogas e sexualidade, sem contar os vrios projetos de extenso organizados pela Profa Ileizi Luciana Fiorelli Silva, desde meados da dcada de 90 que tentam, a
10 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. cada dia, estreitar os laos entre os anseios das escolas de Ensino Mdio e os trabalhos que so desenvolvidos na Licenciatura em Cincias Sociais. H de se fazer meno tambm aos trabalhos histricos voltados para a introduo da Sociologia nos currculos do Ensino Mdio, realizados pela Profa Lesy Correa, no Departamento de Cincias Sociais. Vale dar nfase ao Laboratrio de ensino de Sociologia, como Projeto de Extenso Universitria, do Departamento de Cincias Sociais, da Universidade Estadual de Londrina, coordenado pela professora, que visou consolidar um trabalho que j vinha sendo desenvolvido nos projetos A reimplantao da Sociologia no Segundo Grau (iniciado em 1994 e encerrado e 1997) e A Sociologia no Ensino Mdio, contedos e Metodologias: assessoramento aos professores e alunos do 4 Ncleo de Ensino de Londrina, (iniciado em 1998 e encerrado em 1999) (Sociologia e Ensino em Debate, 2004, p. 233), que, entre outros objetivos, tentou mostrar aos diretores e aos pedagogos das escolas da rede pblica do Paran, especialmente deste Ncleo de Ensino, a importncia da incluso da Sociologia para a formao dos jovens e dos adolescentes (LIMA, FERREIRA, ORTICELLI, 2007). Estes professores acadmicos, sobretudo a Profa Lesy Correa, encararam muitos desafios perante a realidade no muito favorvel insero da disciplina, travando debates profundos com professores do Ensino Mdio acerca das contribuies da Sociologia. [...] Os professores do Laboratrio, no decorrer da dcada de 80, j enxergaram nas propostas da SEED/PR algumas brechas para iniciar as reflexes sobre a incluso da disciplina no Paran (LIMA, FERREIRA, ORTICELLI, 2007, p. 204).
A idia de iniciar um trabalho de sensibilizao sobre a importncia da Sociologia na formao dos jovens e dos adolescentes junto s escolas localizadas em Londrina-PR e regio, surgiu durante os
11 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. debates para a reformulao do currculo do Ensino Mdio (na poca denominado de 2. Grau) do Estado do Paran, a partir de 1983. Neste ano ocorreu o Primeiro Seminrio Estadual de Reorganizao do Ensino de 2. Grau, em Curitiba-PR, em que elaborou-se um Documento Sntese para ser refletido nos Ncleos Regionais de Educao. Durante todo o ano de 1984, o Ncleo Regional de Educao de Londrina promoveu discusses com os professores do 1., 2. e 3. Graus (conforme terminologia daquele perodo) para elaborao de propostas de reorganizao do Ensino nos nveis fundamental e mdio. No Seminrio Regional de Reorganizao do 2. Grau, realizado em Cornlio Procpio-PR, em 1984, as inmeras propostas foram debatidas e reelaboradas, constituindo-se em novo documento de propostas para o 2. Grau, que defendia a incluso da Sociologia e da Filosofia.). (Sociologia e Ensino em Debate, 2004, p. 233)
Mas, em 1988, concluiu-se a Proposta de Reestruturao do 2. Grau no Paran, e a Filosofia e a Sociologia no foram includas como disciplinas obrigatrias no currculo, cabendo s escolas decidirem se as implantariam ou no. Desta forma, algumas escolas implantaram a Filosofia, outras a Sociologia, mas no cmputo geral, pouqussimas instituies ofertavam estas disciplinas. A complexidade ampliava-se porque o processo de idas e vindas da Sociologia e da Filosofia nos currculos do Ensino Mdio impedia que se desenvolvesse uma tradio de ensino destas cincias nas escolas. Se um dos trabalhos iniciais era sensibilizar os profissionais da educao, nas escolas da rede estadual, quanto a relevncia da insero dessas cincias, a carncia de materiais e de pesquisas nestas reas, assim como o incipiente desenvolvimento de metodologias adequadas, de textos didticos e de recursos, comprometia as parcerias que se estabeleciam naquele instante entre o que as escolas necessitavam e o que o Projeto podia fornecer-lhes (LIMA; FERREIRA; ORTICELLI, 2007). Consta nos textos do Laboratrio que a formao do professor de Sociologia, por exemplo, ficou empobrecida, diante da falta de perspectiva de
12 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. atuao e da pouca ateno e investimento que os cursos de graduao em Cincias Sociais depositavam na licenciatura. Colocava-se ento a necessidade urgente de reunir um conjunto de aes a serem desenvolvidas no mbito do Laboratrio de Ensino de Sociologia. Desse modo, nas diferentes fases iniciais do Projeto de Extenso, podemos visualizar que as especificidades dos objetivos ilustram a diversidade das necessidades postas em cada momento do trabalho: Primeira Fase: Sensibilizao para a importncia da Sociologia no 2. Grau; Segunda Fase: Acompanhamento da elaborao dos Currculos; Terceira Fase: A Incluso da Sociologia em todas as Escolas de Londrina; Quarta fase: Laboratrio de Ensino de Sociologia (LIMA; FERREIRA; ORTICELLI, 2007). O detalhamento dos objetivos, da metodologia e de outros itens do projeto de cada fase, assim como onde se concentraram cada um destes trabalhos podem ser lidos no texto das professoras Ileiizi L. Forelli Silva e de Lesi Correa, ANEXO II. Projeto de Extenso Universitria. Laboratrio de Ensino de Sociologia. Universidade Estadual de Londrina, no livro organizado por Lejeune Mato Grosso de Carvalho, intitulado Sociologia e Ensino em Debate: experincias e discusso de Sociologia no Ensino Mdio, de 2004. A monografia Os lugares da Sociologia no Ensino Mdio: o caso da cidade de Londrina, PR, 2007, de Eduardo Carvalho Ferreira, defendida em 2007, tambm se constitui referncia importante para problematizar melhor as especificidades que permearam o desenvolvimento dos trabalhos desenvolvidos pelo LES e pelo GAES (LIMA; FERREIRA; ORTICELLI, 2007, p. 205). No detalharemos tantas outras correlaes que existiram e existem entre os trabalhos primeiramente desenvolvidos pelos LES e pelo GAES e a idia de pensar o esforo deste Departamento, em projetos de extenso e de pesquisa, em estreitar os laos entre o Curso de Cincias Sociais e as escolas de Ensino Mdio.
13 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. Basta-nos reafirmar que estas constituem-se em alternativas para repensar o foo discutido por Zeichner (1998) entre estas duas instituies e avanar no sentido de mostrar que ainda h muito o que se fazer para conseguir romper estas lacunas. Neste cenrio precisamos pensar no tipo de trabalho que podemos desenvolver com os jovens, por meio desta disciplina, ou seja, um trabalho que consiga refletir positivamente em diversos aspectos de suas vidas, como por exemplo, na leitura que estes fazem do mundo, e conseqentemente, de suas realidades sociais. Assim cabe-nos pensar quem so estes jovens dos quais estamos nos referindo deste o incio deste trabalho? Dentre as vrias pesquisas que esto sendo direcionadas ao estudo da juventude, destacamos na perspectiva de Helena Wendel Abramo (1997), no artigo Consideraes sobre a tematizao social da juventude no Brasil, algumas problemticas a serem pensadas. Abramo (1997) comenta que muitos estudos acadmicos tm sido direcionados para os tipos de sistemas e instituies presentes nas vidas dos jovens, e no para com os prprios jovens e suas experincias. Tambm salienta que os responsveis pela formulao de polticas pblicas do Brasil, s tm voltado seus olhos para os jovens recentemente, com a criao de programas que visam capacitao para o mercado de trabalho, e mais recentemente para projetos voltados para a formao integral dos jovens, visando com isso uma formao para a cidadania. Mesmo assim, a maioria destes programas desenvolvidos tem permanecido com uma viso imediatista da realidade social destes jovens. Para a mesma autora (1997), por outro lado, alguns estudiosos tm levantado questes em relao aos jovens, abrangendo somente a falta de participao destes na poltica, no levando em considerao as questes
14 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. polticas que lhes dizem respeito, desconsiderando as contribuies que eles possam dar para transformar a realidade. Este tipo de viso est presente nas anlises das aes dos jovens, sempre consideradas como transgressoras e violentas:
curioso notar que, apesar da juventude estudantil ter tido, durante todo o perodo dito de modernizao do pas (dos nos 30 aos 70), destacada presena em prol dos processos de democratizao e combate s estruturas conservadoras, houve sempre certa ressalva com relao eficcia de suas aes: para os setores conservadores, a suspeita de baderna e de radicalismo transgressor; para alguns setores de esquerda, a suspeita de alienao ou de radicalidade pequeno-burguesa inconseqente. No entanto, a partir dos anos 80, o enfraquecimento desses atores estudantis levou a fazer notar, e lamentar, o desaparecimento da juventude da cena poltica, erigindo aquelas formas de atuao antes suspeitas a modelos ideais de atuao, frente aos quais todas as outras manifestaes juvenis aparecem como desqualificadas para a poltica. Mesmo assim, sua participao nas movimentaes de rua pelo impeachment de Collor, em 1992, foram largamente desqualificadas por serem espontaneistas, espetaculares, com mais dimenso de festa do que efetiva politizao (ABRAMO, 1997, p. 27).
Tentando pinar das contribuies de Abramo (1997), apenas a questo da formao para a cidadania, afirmamos que as abordagens em relao aos jovens e a cidadania tem se realizado apenas tendo em vista os problemas em que estes jovens esto envolvidos, como prostituio, drogas, etc. A problemtica levantada pela autora se faz em decorrncia de no se levar em considerao os temas e as dificuldades levantadas pelos prprios jovens, que no participam diretamente na definio e na inveno de direitos. A autora nos permite pensar que alguns estudos sobre a juventude no Brasil esto sendo desenvolvidos com uma viso voltada para o senso comum, sem levar em considerao a participao destes no processo social. Abramo
15 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. (1997) diz que a Sociologia funcionalista analisa a juventude como um momento de transio correspondente socializao, isto , quando o indivduo preparado para se tornar um membro da sociedade, aptos a desempenhar papis em decorrncia da interiorizao de valores, normas e comportamentos. Neste sentido, o foco se d pela manuteno da coeso moral, situao em que o jovem tem que ser bem preparado para se integrar sociedade. Diante de sua crtica, este modelo de anlise que respalda os tipos de comportamento em relao abordagem que devem ser seguidas para que o jovem seja formado e preparado para assumir o seu papel na sociedade, porm nesta relao o principal interessado, e tambm alvo dos programas e estudos, no tem seus interesses e dificuldades levados em considerao. Sendo assim, estes jovens so desqualificados no que diz respeito a sua atuao como sujeitos sociais e polticos.
CONSIDERAES FINAIS
Com o desenvolvimento do modo de produo capitalista, a escola adquire como uma de suas funes formar o aluno para o trabalho e para a cidadania. Alguns autores como Souza (2000) citam outras caractersticas liberais presentes no ensino, como a inculcao de normas e modelos de comportamento burgueses para a vivncia em sociedade. Em relao formao para a cidadania, uma problemtica que se faz presente a falta de garantia de justia social, como argumenta Ferreira (1993) o Estado atribui as escolas o papel de preparar os jovens para exercer a sua cidadania de forma consciente, porm na prtica ocorrem situaes antagnicas em que os indivduos acabam se tornando apenas uma pea de uma poderosa mquina, que o sistema capitalista.
16 Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012. Outra problemtica levantada por Mota (2005), que a formao para a cidadania acaba sendo baseada na condio de exercer os direitos e deveres, no focando na participao poltica da realidade do pas. Zeichner (1998) cita a importncia do trabalho do professor, que tambm deve ser considerado como um pesquisador. Por meio de suas aes na disciplina de Sociologia, possivel discutir as temticas que so abordadas em sala de aula de tal modo que os alunos passem a ter uma postura mais questionadora frente a sua realidade social e as perspectivas neoliberais, que se apresentam como algo natural. E conseqentemente, a participar mais ativamente do cotidiano poltico de seu pas. Para que estes jovens passem a ter esta postura mais crtica sobre os fatos ocorridos em seu cotidiano, necessrio que se faa abordagem das temticas em sala de aula sempre se aproximando da realidade do aluno. Com isso, fazer um recorte das caractersticas dos jovens de uma determinada sala de aula ou escola, fazendo um levantamento dos temas e dificuldades propostos pelos prprios alunos. Estes devem ser considerados como sujeitos sociais e polticos que tem experincias para compartilhar, e conseqentemente um discurso prprio para ser debatido e analisado junto com a teoria sociolgica.
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