Guía Convivencia VF Con Formato

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Aprender a convivir en entornos seguros y

favorables para el aprendizaje

EDUCACIN BSICA

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

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Taller de Formacin
Ciclo escolar 2013-2014
Secretara de Educacin de Guanajuato
Eusebio Vega Prez

Subsecretara para el Desarrollo Educativo
Daniel Hernndez Ruiz

Direccin General de Educacin Bsica
Lilia Dalila Lpez Salmorn

Direccin General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educacin
Victor Manuel Espinosa Miranda

Encargado de la Direccin de Programas de Atencin a la Equidad
Alejandro valos Rincn

Direccin de Gestin Educativa
Ana Isabel Gutirrez Garnica

Direccin de Formacin Continua y Superacin Profesional
Jos de Jess Gonzalo Garca Prez

Colaboradores
Ma. Guadalupe Snchez Sandoval
Miguel ngel Machiavelo Rabago
Francisco Villafuerte Luna
Isidro Mendoza Garca
Gonzalo Rojo Osornio
Ma. Claudia Espinosa Valtierra
Mara Gloria Gutirrez Valtierra
Luis Antonio Gutirrez Soria

Secretara de Educacin de Guanajuato
http://www.seg.guanajuato.gob.mx

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Taller de Formacin
Presentacin
La sociedad mexicana del siglo XXI, es el resultado de la fusin o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y
esenciales, para constituir y proyectar al pas como un espacio solidario y con sentido de futuro. Hasta hoy, es el
ideal de sociedad que deseamos construir; la realidad es que la transformacin demogrfica, econmica, poltica y
cultural del pas de los ltimos aos, est marcada por un agotamiento del tejido social, donde pareciera prevalecer la
ley del ms fuerte.
Transitamos, de una sociedad que tena como forma de vida cotidiana la construccin y fortalecimiento de actitudes,
hbitos y valores entre los integrantes de la comunidad, donde la convivencia era plena y constructiva, a un espacio
social donde las formas de comportamiento distan de las convencionalmente establecidas.
Si consideramos que nuestro sistema educativo deber egresar estudiantes que posean competencias para resolver
problemas, tomar decisiones, encontrar alternativas, desarrollar productivamente su creatividad, relacionarse de
forma proactiva con sus pares y la sociedad, identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos,
reconocer sus tradiciones, valores y oportunidades para enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el
futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cvica que
reconoce al otro como igual, en el respeto de la ley, el aprecio por la participacin, el dilogo, la construccin de
acuerdos y la apertura al pensamiento crtico y propositivo; tendremos que hacer un alto para verificar si, a partir de
un trabajo conjunto entre escuela, familia y comunidad, estamos logrando esto ltimo y haciendo realidad la sociedad
utpica que proyectamos.
En este momento, la cultura de paz entendida esta como el conjunto de valores, actitudes y comportamientos,
modos de vida y accin que, inspirndose en ella, reflejan el respeto de la vida, de la persona humana, de su
dignidad y sus derechos, el rechazo de la violencia, comprendidas todas formas de terrorismo y la adhesin a los
principios de libertad, justicia, solidaridad, tolerancia y entendimiento, tanto en los pueblos como en los grupos y en
las personas; corre el riesgo de quedarse en mera definicin. Es necesario que como comunidad educativa
establezcamos bases y desarrollemos acciones que permitan el establecimiento de polticas pblicas para prevenir,
atender y erradicar, entre otros casos, la violencia en el entorno escolar, pero ante todo, fortalecer la formacin moral
y tica de los estudiantes, en aras de la sociedad que todos deseamos.
Dicha formacin puede sintetizarse en la necesidad de asumir valores como el respeto y el aprecio por la dignidad
humana, honestidad y apego a la verdad, que se manifieste en las acciones y procesos en que participa el nio con sus
maestros y sus padres. No debe concebirse como un declogo, esto es, un listado de enunciados acerca de lo que
debe o no llevarse a cabo, sino que se sustenta fuertemente en experimentar y en poner en prctica, cotidianamente,
tales valores en el aula, en la escuela y en la familia.
En este sentido, esta jornada de formacin a travs del taller Aprender a convivir en entornos seguros y favorables
para el aprendizaje representa una oportunidad ms, para que en colegiado, se favorezca en los docentes la
capacidad y sensibilidad necesarias para enfrentar la realidad que viven en el entorno escolar, fomentar en sus
alumnos la formacin de valores personales firmes y favorecer formas de convivencia basadas en la responsabilidad,
el respeto y la tolerancia; ofrecer herramientas para que, como ciudadanos, enfrenten crticamente la realidad.
Adems, buscamos difundir, explicar y generar el inters de madres y padres de familia, la comunidad acadmica y
dems sectores interesados en las polticas pblicas para la Educacin Bsica de nuestro estado, la importancia de su
participacin en la prevencin, el fomento y respeto de los derechos humanos y la generacin de una convivencia
libre de violencia en el entorno escolar.
Eusebio Vega Prez
Secretario de Educacin de Guanajuato

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Taller de Formacin
Introduccin
Actualmente, el deterioro en la convivencia social que se vive en el pas y en nuestra entidad, se refleja en
diversos tipos de conflicto y actos de violencia que marcan la interaccin social en un importante nmero
de escuelas de educacin bsica, lo que revela la urgente necesidad de reforzar la formacin ciudadana,
particularmente, de los estudiantes de este nivel.
Cuando en el entorno escolar predomina una crisis valoral y se duda sobre el tipo de actitudes que se deben
defender y promover para lograr una convivencia escolar democrtica, inclusiva y libre de violencia, es
impostergable para los docentes, directivos y comunidad educativa realizar un anlisis que permita
comprender esta problemtica y las causas de sus diversas expresiones, que sean el referente para plantear
lneas de accin y estrategias que permitan atenderla.
Ante esta realidad, la Secretara de Educacin de Guanajuato implementa diversas estrategias enmarcadas
en el Sistema Bsico de Mejora para atender las prioridades nacionales y estatales, en especfico la de
Convivencia sana y pacfica. El presente taller: Aprender a convivir en entornos seguros y favorables para
el aprendizaje, forma parte de dichas estrategias, como una accin de formacin continua para los maestros
y directivos de educacin bsica, en atencin a las necesidades identificadas y en congruencia con la
poltica educativa vigente.
Este taller aborda una temtica especialmente sensible a la sociedad, resalta a la importancia que tiene la
calidad de la convivencia escolar en la formacin de los que integran la comunidad educativa, con la
finalidad de prevenir, atender y erradicar el incremento de conflictos y casos de violencia escolar de
diversas dimensiones y que en ocasiones llegan a ser de muy graves consecuencias, lo que afecta no slo al
alumnado, sino al mismo profesorado.
Por lo anterior, las actividades propuestas propician el anlisis y reflexin, proporcionan herramientas que
le permitan al colegiado tomar decisiones informadas y que no solo trasciendan el espacio ulico y escolar,
sino que detonen en una cultura de la legalidad, al realizar un uso efectivo de los recursos establecidos en la
Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus
municipios y, sus Reglamentos.
El desarrollo del taller, es un espacio que genera condiciones para que los participantes establezcan
compromisos claros, que se concreten a travs de un plan de accin estratgico y preferentemente,
integrado al Proyecto Educativo Escolar que contribuya a una gestin efectiva de entornos seguros y
favorables para el aprendizaje.

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Taller de Formacin

DESCRIPCIN GENERAL DEL TALLER
Propsito general

Con el desarrollo de las actividades del presente taller se espera que los participantes del Consejo
Tcnico Escolar (CTE):

Promuevan entre los integrantes de la comunidad educativa una convivencia escolar
democrtica, inclusiva y libre de violencia que favorezca ambientes seguros para el
aprendizaje de todos los estudiantes, a travs del fortalecimiento de conocimientos y
habilidades para establecer condiciones necesarias de prevencin, atencin y erradicacin
de situaciones de violencia y conflicto escolar.

Aprendizajes esperados

Identifica las bases del marco curricular y legal como los referentes que sustentan y
favorecen la construccin de una convivencia escolar democrtica, inclusiva y libre de
violencia.
Asume el compromiso de fortalecer en los estudiantes el desarrollo de competencias cvicas
y ticas establecidas en el Plan y los Programas de estudio 2011, como condicin para el
logro de una convivencia democrtica, inclusiva y libre de violencia
Caracteriza los conceptos y diferencias entre conflicto y violencia escolar, a partir de las
bases de la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado
de Guanajuato y sus municipios, as como otros referentes
Identifica su responsabilidad y compromiso como educador para contribuir al logro de una
cultura libre de violencia en la escuela.
Comprende y aplica los protocolos y procedimientos establecidos en la Ley para una
convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus
municipios, para la deteccin oportuna, tratamiento y resolucin de casos de conflicto y
violencia escolar.
Plantea un plan de accin estratgico para el aula y la escuela con base en una problemtica
especfica de convivencia en su entorno escolar.

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Taller de Formacin

Productos

Texto breve sobre la pertinencia de conocer las bases curriculares y normativas, como
marco de referencia ineludibles para mejorar la convivencia desde la prctica docente y
directiva.
Collage sobre retos y acciones que favorezcan una convivencia escolar democrtica,
inclusiva y libre de violencia.
Tarjetas con compromisos personales para contribuir a la mejora de la convivencia en la
escuela.
Definiciones y diferencias entre conflicto y violencia escolar.
Conclusin sobre la responsabilidad como educadores para atender situaciones de
conflicto y violencia en la escuela.
Aplicacin prctica de protocolos en casos de conflicto y/o violencia en el entorno
escolar.
Plan de accin sobre problemtica especfica de conflicto o violencia en el entorno
escolar.

Materiales

Cuaderno de notas.
Gua de taller.
Anexos 1 al 5.
Revistas, peridicos, tijeras y resistol.
Hojas para rotafolio, plumones, tarjetas y cinta adhesiva.
Equipo de cmputo y proyector.

Carpeta electrnica:

Video-cortometraje sobre violencia escolar.
Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de
Guanajuato y sus municipios.
Reglamento de la ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el
estado de Guanajuato y sus municipios.
Reglamento escolar para una convivencia en la paz del estado de Guanajuato.
Video sobre violencia escolar.
15 HORAS

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Taller de Formacin

Marco curricular y legal para una convivencia armnica y libre de violencia
en el entorno escolar

SESIN UNO
Aprendizajes esperados:

Identifica las bases del marco curricular y legal como los referentes que sustentan y
favorecen la construccin de una convivencia escolar democrtica, inclusiva y libre de
violencia.

Asume el compromiso de fortalecer en los estudiantes el desarrollo de competencias cvicas
y ticas establecidas en el Plan y los Programas de estudio 2011, como condicin para el
logro de una convivencia democrtica, inclusiva y libre de violencia.

Materiales

Cuaderno de notas.
Gua de taller.
Anexos 1 y 2.
Revistas, peridicos, tijeras y resistol.
Hojas para rotafolio, plumones y cinta adhesiva.

Productos

Texto breve sobre la pertinencia de conocer las bases curriculares y normativas, como
marco de referencia ineludibles para mejorar la convivencia desde la prctica docente y
directiva.
Collage sobre retos y acciones que favorezcan una convivencia escolar democrtica,
inclusiva y libre de violencia.
Tarjetas con compromisos personales para contribuir a la mejora de la convivencia en la
escuela.
5 HORAS

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Taller de Formacin
ACTIVIDADES

1. Para dar inicio al taller, el coordinador del grupo da la bienvenida a los participantes y realiza la
presentacin general del trabajo a desarrollar.

2. En plenaria establezcan acuerdos y reglas para el buen desarrollo de las sesiones de trabajo que
contribuyan a una convivencia respetuosa, armnica y generar un ambiente propicio para el aprendizaje.
Utilicen una hoja de rotafolio para registrarlos y colquenla en un lugar visible.

Nota: El Secretario tcnico del CTE, registre los acuerdos, compromisos y conclusiones derivadas del
desarrollo de las actividades del taller.

3. Realicen la dinmica grupal Etiquetas, misma que tiene relacin con aspectos de la convivencia, la
cual se describe en el (Anexo 1).

4. Con base a las reflexiones derivadas de la dinmica, de manera grupal y en lluvia de ideas, comenten:
Qu es para ustedes la convivencia escolar?
Qu obstculos enfrentan para desarrollar una convivencia inclusiva, democrtica y libre de
violencia?
Cul es su opinin acerca del tipo de convivencia que tienen en su escuela?

5. A partir de las ideas expresadas, establezcan un concepto inicial sobre convivencia escolar.

Reconozcamos
En la convivencia escolar existe una diversidad natural entre quienes interactan, los documentos
curriculares y legales establecen un marco de referencia por el que se deben regir los actores en el
proceso educativo. De ah la importancia de que el CTE conozca a fondo las bases curriculares y
legales que permitan sustentar la toma de decisiones ante el reto de propiciar una convivencia
inclusiva, democrtica y pacfica en el entorno escolar.

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Taller de Formacin
6. En binas, complementen la informacin del cuadro a partir de lo que conocen sobre convivencia
escolar, de acuerdo a los siguientes documentos:

Convivencia escolar
Plan de estudios 2011.
Educacin bsica.
Asignatura de formacin
cvica y tica y/o Campo
formativo desarrollo
personal y social.
Ley para una convivencia libre de
violencia en el entorno escolar para el

7. En plenaria, comenten algunas de las ideas expresadas en el cuadro anterior.

8. Organicen cuatro equipos, realicen la lectura de los textos de acuerdo a la distribucin que a
continuacin se presenta y subrayen las ideas principales (Anexo 2).

Equipo Texto
1 Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
2
Programas de Estudio 2011. Preescolar y secundaria.
3
Reglamentos de Ley y reglamento escolar. Ley para una convivencia libre de violencia en el
entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus municipios.
4
La convivencia escolar entra en escena. Cecilia Fierro.

Recordemos
Desde la perspectiva de los diversos sustentos curriculares y legales, la escuela tiene la obligacin
junto a otras instituciones del estado, de proteger a las nias, nios y adolescentes contra diversos
riesgos y condiciones que los puedan perjudicar o limitar en el desarrollo de sus aprendizajes y
formacin integral.

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Taller de Formacin
9. Con base a la lectura anterior, registren la informacin que se solicita en el siguiente cuadro:

Documento
Ideas relevantes sobre
convivencia escolar
Implicaciones para las tareas de
docentes y directivos
Plan de Estudios 2011.
Educacin Bsica.

Programas de Estudio
2011. Preescolar y
secundaria.

Reglamentos de Ley y
reglamento escolar. Ley
para una convivencia libre
de violencia en el entorno
escolar para el estado de
Guanajuato y sus
municipios.

La convivencia escolar
entra en escena. Cecilia
Fierro.

10. En plenaria, uno de los equipos comparte su trabajo y el resto toma nota de las aportaciones que
consideren relevantes y que enriquezcan la informacin.

11. Establezcan una conclusin a travs de un texto breve en donde argumenten por qu es necesario
conocer a fondo estas bases curriculares y normativas, como marco de referencia ineludible para la
mejora de la convivencia escolar desde la prctica docente y directiva.

Reflexionemos
El campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia tiene como finalidad que los
estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto
a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las
relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir
identidad y conciencia social []

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Taller de Formacin
12. A continuacin revisen detenidamente los siguientes esquemas:

Competencias Cvicas y ticas que se favorecen en los alumnos con la asignatura de Formacin
Cvica y tica

SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin cvica y
tica. Mxico, SEP. p.24

SEP (2011). Programa de estudio 2011 Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar. Mxico, SEP p. 77.

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Taller de Formacin
13. A partir de la informacin expuesta en los anteriores esquemas, reflexionen sobre lo siguiente:
Describan brevemente de qu forma estn trabajando la propuesta curricular del campo formativo
Desarrollo personal y social o la asignatura de Formacin Cvica y tica?
Qu relacin se puede establecer entre el desarrollo pleno de estas competencias a lo largo de la
educacin bsica y el logro de una convivencia escolar democrtica, inclusiva y libre de violencia?
Cmo podra promoverse el desarrollo de las competencias cvicas y ticas de manera transversal
desde las diferentes asignaturas y mbitos del entorno escolar?

Registren sus conclusiones.

14. En los mismos equipos, reflexionen sobre lo siguiente:
Qu retos impone el entorno escolar y contexto social a la convivencia escolar?
Cmo enfrentar las contradicciones entre la realidad y los propsitos formativos establecidos en
los Programas de Estudio y en el marco legal?
Qu acciones en general nos corresponde realizar para construir una convivencia escolar
democrtica, inclusiva y libre de violencia?
Por qu es importante considerar el incluir estas acciones en el Proyecto educativo?

15. Ahora, construyan un collage
1
en donde concreten sus respuestas a los cuestionamientos de la actividad
anterior. Pueden utilizar, de forma libre y creativa, revistas, peridicos o cualquier material que
contenga ilustraciones.

16. En plenaria presenten y comenten su trabajo con el grupo. A partir de las aportaciones y comentarios,
en una frase planteen un compromiso personal para contribuir a la mejora de la convivencia en su
escuela. Registren los compromisos en tarjetas y colquenlas en un lugar visible.

1
El collage es una tcnica artstica, consistente en el pegado de diversos fragmentos de materiales sobre una superficie, es decir, en ensamblar elementos
variados en un todo unificado. En http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/expresion/090302_collage/definicin.html. 30 de mayo del 2014.

SESIN DOS

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Taller de Formacin
ACTIVIDADES

Conflicto y violencia: Concepciones y caractersticas


Caracteriza los conceptos y diferencias entre conflicto y violencia escolar, a partir de las
bases de la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado
de Guanajuato y sus municipios, as como otros referentes.

Identifica su responsabilidad y compromiso como educador para contribuir al logro de una
cultura libre de violencia en la escuela.

Materiales

Cuaderno de notas.
Gua de taller.
Anexos 3 y 4.
Hojas para rotafolio, plumones, cinta adhesiva.

Carpeta electrnica:
Video-cortometraje sobre violencia escolar.
Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de
Reglamento de la ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el

Productos
Definiciones y diferencias de conflicto y violencia escolar.
Conclusin sobre la responsabilidad como educadores para atender situaciones de conflicto
y violencia en la escuela.
5 HORAS

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Taller de Formacin

1. Con la finalidad de recuperar lo abordado en la primera sesin de este taller, en lluvia de ideas
comenten acerca de los contenidos e ideas ms relevantes del Plan y Programas de Estudio vigentes y
de la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y
sus municipios y su relacin con el logro de una mejor convivencia en la escuela. Registren los
conceptos e ideas que consideren ms relevantes.

2. Den lectura en voz alta al propsito general y aprendizajes esperados para esta sesin, as como
materiales y productos que se esperan alcanzar.

3. De forma individual y desde su propia experiencia, definan lo que significa conflicto y violencia, as
como sus posibles diferencias o similitudes. Registren sus respuestas en su cuaderno de notas o en el
siguiente esquema:

Concepto Definicin Diferencias/Similitudes
Conflicto

Violencia

4. Integren binas y de acuerdo a su percepcin, den respuesta a lo siguiente. Sealen con una X la opcin
que consideren correcta.

Afirmacin. Verdadero Falso
La violencia puede entenderse como un acto o una actitud, basada directa o indirectamente,
en un uso abusivo de la fuerza o del poder, sea una falta de respeto intencional o no y
percibida por el otro como un atentado a su persona, a su integridad fsica, psquica, social,
cultural, a su seguridad o a su sentimiento de seguridad.

Un conflicto favorece a la comunicacin si no se busca la solucin.

Cuando el docente agrede verbalmente y de forma continua a un alumno, se considera como
un caso de bullying o acoso escolar.

El conflicto siempre genera violencia.

La violencia solamente se genera, observa, se hace evidente por los golpes y maltrato a los
dems.

El conflicto es aquella situacin en la que dos o ms personas entran en oposicin o
desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles.

La violencia se genera a travs de conductas intimidatorias, como insultos degradantes,
rechazo social y agresiones fsicas.

El conflicto puede ser un motor de cambio social y personal.

El bullying es una forma de comportamiento violento intencional, daino y persistente que se
da entre dos o ms iguales y en el que una de las partes ejerce una conducta abusiva e
intimidatoria.

El conflicto fomenta el reconocimiento de la legitimidad del otro y sus intereses.

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Taller de Formacin
5. En plenaria y con base en la informacin anterior, comenten sobre casos de conflicto o violencia en el
entorno escolar que se hayan registrado en su escuela. Orienten sus comentarios de acuerdo a lo
siguiente:
En dnde se gener?
Quines participaron?
Cul fue el motivo que lo gener?
Cunto tiempo dur?
Cmo fue su participacin?
Cmo se concluy?

6. Con base en el ejercicio anterior, comenten sus respuestas argumentando brevemente y desde los casos
presentados qu sugerencias tienen para prevenir o dar respuesta a este tipo de situaciones?.

7. Organicen equipos y revisen los esquemas de contenido con aportaciones de diversos autores (Anexos 3
y 4). Posteriormente realicen la lectura de los siguientes documentos:
Equipo 1: Ley para una la convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el Estado de
Equipo 2: Reglamento de la Ley para una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para
el Estado de Guanajuato y sus municipios.
Equipo 3: Reglamento Escolar para una convivencia en la Paz del estado de Guanajuato.

8. Al finalizar la lectura, contrasten sus ideas y concepciones iniciales de lo que significa conflicto y
violencia con lo sealado en esta informacin. Para lo anterior retomen el cuadro de la actividad 3.

9. Ahora, establezcan una definicin de conflicto y violencia en el entorno escolar, as como sus
diferencias, a partir de lo planteado en los textos y documentos legales. Se sugiere que uno de los
equipos comparta su trabajo.

10. En plenaria, observen el video con el cortometraje sobre violencia escolar (http://youtu.be/Mp-
8gRAWWqI). Al concluir, comenten en lluvia de ideas su contenido, enfatizando las implicaciones y
consecuencias de los actos y circunstancias de violencia en la escuela.

Recordemos
No se puede aprender en un contexto de violencia porque esta favorece un clima de tensin y un
deterioro gradual de las personas, de las interacciones y del colectivo escolar. Abre la puerta a otros
problemas de mayor calado como las conductas delictivas, los hechos de sangre y la prdida del
aprecio por la dignidad humana.

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Taller de Formacin
11. Ahora, formen dos equipos y organicen la representacin, mediante un socio-drama, de un caso de
conflicto y uno de violencia escolar que conozcan o que sean comunes en su entorno escolar. Para lo
anterior consideren lo siguiente:

Equipo 1: Representa un caso de
conflicto escolar.

Equipo 2: Representa un caso
sobre violencia escolar.
Guin sugerido:
- Definir situacin (conflicto o caso de violencia) y
contexto.
- Establecer personajes y roles.
- Papel del director, docentes, alumnos y padres de
familia.
- Mensaje y reflexin.

12. En plenaria, representen ante el grupo su socio-drama.

13. Establezcan una conclusin donde argumenten qu responsabilidades y consecuencias nos corresponde
asumir y prevenir como educadores para atender situaciones de conflicto y violencia en sus
manifestaciones simblicas y en las formas de interaccin del alumnado de nuestra escuela?. Registren
la informacin en el siguiente cuadro:

Situacin
Responsabilidades
Directivos Docentes Alumnos Padres de familia
Conflicto

Violencia

Situacin
Consecuencias de intervenir a tiempo
Conflicto

Violencia

Situacin
Consecuencias de no intervenir
Conflicto

Violencia

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Taller de Formacin
14. Comenten en plenaria y tomen nota de las ideas que consideren relevantes.

No olvidemos
En este mundo en vertiginosa evolucin, proteger la vida y la dignidad humanas exige esforzarse
por lograr un consenso y establecer normas universales de comportamiento basadas en el
desarrollo de derechos humanos.

La violencia puede definirse de muchas maneras, segn quin lo haga y con qu propsito. La
Organizacin Mundial de la Salud define la violencia como: El uso deliberado de la fuerza fsica
o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.

SEP (2010). Curso de formacin Cvica y tica III: Educar para la convivencia democrtica. Mxico, SEP. p. 33.

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Taller de Formacin

La intervencin escolar en situaciones de violencia y conflicto.

SESIN TRES

Comprende y aplica los protocolos y procedimientos establecidos en la Ley para una
convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de Guanajuato y sus
municipios, para la deteccin oportuna, tratamiento y resolucin de casos de conflicto y
violencia escolar.

Plantea un plan de accin estratgico para el aula y la escuela con base en una problemtica
especfica de convivencia en su entorno escolar.

Materiales

Cuaderno de notas.
Gua de taller.
Anexo 5.
Hojas para rotafolio, plumones, cinta adhesiva, tarjetas.

Carpeta electrnica:
Video sobre violencia escolar.

Productos

Aplicacin prctica de protocolos en casos de conflicto y/o violencia en el entorno escolar.
Plan de accin sobre problemtica especfica de conflicto o violencia en el entorno escolar.
5 HORAS

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Taller de Formacin
ACTIVIDADES

1. En plenaria, observen el video sobre una problemtica de convivencia en el entorno escolar
(http://youtu.be/wVmA5lISH0g). Al finalizar, lean en voz alta la nota periodstica correspondiente:

Exhiben nuevo caso de violencia escolar

Categora: Mxico Nacional
Publicado el Martes, 27 Mayo 2014 06:52
Visto: 616
Fuente: El universal

CI UDAD VI CTORI A
En otro caso de violencia escolar, una alumna de primer grado, de la Escuela Secundaria General nmero 2,
lleva cinco das hospitalizada, luego de pelear a golpes afuera de dicho plantel con una alumna de la
Secundaria Tcnica nmero 1, lvaro Obregn.
En un video difundido en redes sociales se muestra como las dos adolescentes sostienen una pelea callejera, a
una cuadra de la Secundaria nmero 2. El video fue grabado por estudiantes con un telfono celular y tiene
una duracin de un minuto con 39 segundos.
En las imgenes aparece con uniforme rosa la alumna de la Secundaria 2, la cual result golpeada y tuvo que
ser internada en la clnica del ISSSTE de esta ciudad.
El pleito ocurri el 19 de mayo a la salida del turno matutino. En un primer momento se encontraron a media
cuadra del plantel, donde ambas comenzaron a agredirse, ante la algaraba de compaeras de ambas.
De pronto se escucha que alertan sobre la presunta llegada de un maestro, por lo que ambas se detienen y
hasta se abrazan. Posteriormente, todos los estudiantes implicados se desplazan media cuadra y en la
banqueta vuelven a la pelea.
El Secretario estatal de Educacin, Didoro Guerra Rodrguez, explic a EL UNIVERSAL que tuvo
conocimiento de la pelea de alumnas de los dos planteles desde el 19 de mayo.
En la agresin una de ellas recibi golpes que le produjeron hematomas en la cabeza, por lo cual fue
internada el da 21 de mayo en la clnica local del ISSSTE para su revisin, indic.
Asegur que la directora de la secundaria mantuvo contacto permanente con la madre de la nia afectada,
quien le seal, segn consta en oficio, lo referente a la atencin mdica recibida e inform a las autoridades
Recordemos
Un repaso por la etimologa del trmino protocolo nos lleva de manera inmediata a protocollum, un
vocablo latino. ste, a su vez, deriva de un concepto de la lengua griega. Lo concreto es que, en
nuestro idioma, un protocolo es un reglamento o una serie de instrucciones que se fijan por tradicin
o por convenio.

Partiendo de este significado, es posible emplear la nocin en diferentes contextos. Un protocolo
puede ser un documento o una normativa que establece cmo se debe actuar en ciertos
procedimientos. De este modo, recopila conductas, acciones y tcnicas que se consideran adecuadas
ante ciertas situaciones.

20

Taller de Formacin
educativas del plantel, que este lunes 26 sera dada de alta.
Fuente: http://www.grupoenlacedenoticias.com/internacional/46-mexico-nacional/75704-exhiben-nuevo-
caso-de-violencia-escolar-el-universal.html

2. De acuerdo a lo observado en el video y en la nota periodstica, comenten en plenaria lo siguiente:
De presentarse una situacin similar en su escuela qu acciones o procedimientos de atencin
tienen previstos?

3. Registren sus respuestas y sealen la importancia que tiene el contar con leyes, normas, procedimientos
y protocolos de actuacin ante este tipo de casos de violencia en el entorno escolar.

4. Organicen cuatro equipos, realicen el anlisis de los tres protocolos planteados en el Reglamento
escolar para una Convivencia en la paz del Estado de Guanajuato, as como las medidas disciplinarias y
procedimientos. De acuerdo a la siguiente distribucin:

Equipo 1.
Reglamento escolar para una Convivencia en
la paz del Estado de Guanajuato Captulo IV.
Protocolo de deteccin y tratamiento de
conflictos. Pginas 30 a 33.
Equipo 3.
Reglamento escolar para una Convivencia en la
paz del Estado de Guanajuato. Captulo VI.
Protocolo de tratamiento de violencia escolar.
Pginas 37 y 39.
Equipo 2.
Reglamento escolar para una Convivencia en
la paz del Estado de Guanajuato. Captulo V.
Medios alternos de solucin de conflictos
escolares. Pginas 33 a 37.
Equipo 4.
Reglamento escolar para una Convivencia en la
paz del Estado de Guanajuato. Captulo VII.
Medidas disciplinarias y procedimientos. Pginas
39 a 47.

5. Al concluir la lectura anterior, rescaten en el siguiente cuadro los puntos y aspectos que hayan llamado
su atencin. Posteriormente compartan en plenaria sus trabajos.

Texto Puntos y aspectos relevantes Observaciones/comentarios
Captulo IV. Protocolo de
deteccin y tratamiento de
conflictos.

Captulo V. Medios alternos de
solucin de conflictos escolares.

Captulo VI. Protocolo de
tratamiento de violencia escolar

Captulo VII. Medidas
disciplinarias y procedimientos.

6. En plenaria, realicen comentarios sobre lo siguiente y tomen nota de las ideas que consideren
relevantes:
Por qu difundir el reglamento y sus protocolos entre la comunidad educativa?
Qu actividades deben incluir en su Proyecto Educativo Escolar?

21

Taller de Formacin

7. Integren equipos de dos o tres personas. Retomen algn tipo de caso de conflicto y/o violencia que
conozcan o que hayan vivido en su entorno escolar. A partir de estos casos y con base en los protocolos
correspondientes, describan por escrito el proceso y la forma de actuacin que realizaran. Registren la
informacin en el esquema correspondiente:

Deteccin de conflictos/violencia escolar

Pasos a seguir Resultados esperados

Procedimiento de mediacin y conciliacin escolar

Protocolo de tratamiento de la violencia escolar

8. En plenaria, dos equipos compartan su trabajo (un caso de conflicto y otro sobre violencia escolar), el
resto de los equipos comenta y realiza aportaciones que enriquezcan las pautas de atencin y actuacin
Recordemos
Contribuir al desarrollo de competencias cvicas y ticas, en particular la del manejo y resolucin de
conflictos es crucial para el logro de una convivencia democrtica, inclusiva y libre de violencia. En
este sentido, es importante promover en la interaccin cotidiana la capacidad de dilogo, como primera
opcin para atender las diferencias o desacuerdos que se suscitan en el entorno escolar.

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Taller de Formacin
descritas, de acuerdo a los protocolos establecidos en el Reglamento escolar para una convivencia en la
paz del estado de Guanajuato.

9. Individualmente, redacten un texto breve donde manifiesten la necesidad e importancia de atender de
manera oportuna y ordenada casos de conflicto y de violencia escolar y, resalten cmo la Ley, sus
reglamentos y protocolos pueden constituir una herramienta de apoyo y orientacin legal para la
prevencin, atencin y erradicacin de dichas situaciones.

Conclusin

10. Con base en el reconocimiento del contexto escolar den respuesta a los siguientes cuestionamientos:

a) Cmo es la convivencia en general entre nias, nios y jvenes de nuestra escuela?
b) Se respetan los derechos humanos, no se lastiman los sentimientos de todos los integrantes?
Argumente brevemente.
c) Se fomenta una ciudadana activa, se promueve la participacin democrtica, se fomentan los
valores democrticos? Argumente brevemente.
d) Cmo se contribuye al desarrollo de las competencias cvicas y ticas en su escuela?
e) Con qu elementos de diagnstico cuento para la respuesta anterior?
f) Quines influyen positiva o negativamente en el tipo de convivencia de nuestra escuela?
g) Es necesario mejorar la convivencia en nuestra escuela, en qu aspectos? Qu problemtica
especfica atenderan?
h) Por qu y para qu es necesario que exista una estrategia de intervencin, metas y plan de accin
sobre mejora de la convivencia escolar en el Proyecto Educativo Escolar?

11. Organicen cuatro equipos y distribuyan dos preguntas a cada uno, retomen las respuestas de las mismas,
elaboren frases cortas y escrbanlas en tarjetas. Ahora agrupen las frases que sean comunes en hojas de
rotafolio y a partir de su contenido establezcan una conclusin por cada pregunta asignada.

12. A partir de la actividad anterior, presenten en plenaria sus conclusiones sobre las preguntas del
cuestionario. Posteriormente, el grupo define una problemtica que sea prioritario atender en la escuela.
Consideremos
Aspirar al logro de una convivencia escolar democrtica, inclusiva y libre de violencia, implica
reconocer que sta puede mejorarse continuamente y que requiere de acciones deliberadas a partir
de un diagnstico y plan de accin que preferentemente se consideren en el Proyecto Educativo
Escolar. Para que la escuela cuente con insumos para integrar un diagnstico de convivencia
escolar, es pertinente recuperar datos de diversas fuentes de informacin que sustenten la
proyeccin de estrategias y acciones de intervencin pertinentes.

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Taller de Formacin

Ejemplos:
Se ha detectado que el 50% de los grupos de la escuela presentan casos de violencia escolar de diferentes
tipos.

Se ha identificado que al menos el 10% de los alumnos de sexto grado realizan actos de violencia fsica
y/o verbal a los nios de los grados inferiores.

13. En plenaria, comenten la problemtica detectada, as como la necesidad de emprender procesos para
recabar informacin que permita elaborar un diagnstico certero sobre la calidad de convivencia
escolar. Para lo anterior consideren lo trabajado en la octava sesin ordinaria del CTE.

14. En colectivo, con base en su problemtica y en el marco de la metodologa de construccin del Proyecto
Educativo Escolar, determinen la estrategia y meta pertinente para la atencin de dicha problemtica,
as como algunas actividades. Tomen como base el siguiente esquema:

Problemtica Estrategia
Estndar de
gestin que
impacta
Meta a
mediano plazo
Meta a corto
plazo
Actividades

15. Por ltimo y tomando en consideracin lo abordado en este taller, establezcan algunos compromisos
concretos que faciliten el despliegue de un plan de accin en el marco de su PEE, para promover una
convivencia escolar democrtica, inclusiva y libre de violencia que ofrezca ambientes seguros y
propicios para el aprendizaje.

16. Den respuesta al instrumento de valoracin del taller y hagan entrega al presidente del CTE (Anexo 5).

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

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Taller de Formacin

CONDE, Silvia (2009). Educar y proteger. El trabajo del docente en la escuela segura. Mxico,
SEP.
CRUZ, D. (2008). Identificacin y resignificacin de conflictos. Mediacin de conflictos y
prevencin de la violencia y las adicciones en escuelas de educacin bsica. Cuaderno de trabajo
1. Mxico. FLACSO.
___________ (2008). Caracterizacin y naturaleza del conflicto. Cuaderno de trabajo 2. Mxico.
FLACSO.
___________ (2008). Prevencin de la violencia y las adicciones. El papel de los valores y las
emociones. Cuaderno de trabajo 3. Mxico. FLACSO.
FIERRO, Cecilia (2013). Convivencia inclusiva y democrtica. Una perspectiva para gestionar la
seguridad escolar. Revista Electrnica Sinctica, nm. 40, enero-junio, ITESO. Jalisco, Mxico.
___________ (2011). Texto basado en la conferencia presentada en el Congreso Nacional de
Gestin de la Seguridad Escolar. Identificacin y transferencia de buenas prcticas. Mxico, 5 de
diciembre de 2011.
NEXOS sociedad, ciencia y literatura (2010). Educar para la convivencia democrtica. Curso de
Formacin Cvica y tica en educacin bsica III. Mxico.
POGE. Nmero 105. Decreto Nm. 85 (2 de julio de 2013). Ley para una convivencia libre de
violencia en el entorno escolar para el Estado de Guanajuato y sus Municipios. Guanajuato.
__________ Decreto Gubernativo nmero 59 (18 de octubre de 2013). Reglamento de la Ley para
una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el Estado de Guanajuato y sus
Municipios. Guanajuato.
SEG. Acuerdo secretarial 001/2014. Reglamento escolar para una convivencia en la paz del Estado
de Guanajuato. Guanajuato.
SEP (2008) Formacin cvica y tica. Diplomado a distancia. Mdulo 4. Convivencia escolar y
formacin de valores. Mxico, SEP-NEXOS.
_________ (2011) Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, SEP.
_________ (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica
Preescolar 2011. Mxico, SEP.
_________ (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica.
Secundaria. Formacin cvica y tica. Mxico, SEP.

PGINAS ELECTRNICAS CONSULTADAS

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Taller de Formacin

http://www.grupoenlacedenoticias.com/internacional/46-mexico-nacional/75704-exhiben-nuevo-
caso-de-violencia-escolar-el-universal.html
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/expresion/090302_collage/definicin.html.
30 de mayo del 2014.
http://definicion.de/protocolo/28 de mayo de 2014.

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Taller de Formacin

Anexo 1
Sesin 1. Actividad 3.

ANEXOS

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Taller de Formacin

Etiquetas

Objetivo:
Reflexionar sobre la importancia de la inclusin, como una condicin para la convivencia
escolar.

Materiales:
- De 3 a 10 etiquetas de color rosa y verde.
- Dos etiquetas de color blanco.

Descripcin:
- Colocar en la espalda de cada participante una etiqueta de cualquier color.
- Pedirles que sin hablar busquen y se renan con las personas que tienen etiquetas de su
mismo color.
- Habr dos participantes que no tengan grupo, son quienes representan el papel de
excluidos.

Evaluacin:
- Al finalizar la dinmica preguntar a los participantes que no encontraban un grupo como el
de la mayora qu sintieron al ser excluidos? Con todo el grupo comentar lo siguiente:
sucede este tipo de acciones en la vida cotidiana? excluimos a las personas con la primera
impresin o por su apariencia? qu tiene que ver la exclusin con la convivencia?

Anexo 2

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Taller de Formacin
EQUIPO 1

1. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios

[]1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: La historia del lugar, las prcticas y costumbres, las
tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco
de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las
siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

[] 1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las
relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la
equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo
este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo,
mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los
distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.

En correspondencia con este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la
vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el

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Taller de Formacin
respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se
desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen
empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.

1.9. I ncorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere
que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la
diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de
relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados
con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la
diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para
la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar
bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y
ciudadana.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de
promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la
familia.
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del
director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el
establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los
alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la
posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente,
para determinar cules son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es
necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y
que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las
responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.

2. Competencias para la vida
[]
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros
y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico

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Taller de Formacin
frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz,
el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura,
a su pas y al mundo []

3. Perfil de egreso de la Educacin Bsica
[]
d. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingstica.
g. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.
i. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento []
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios
curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en
particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los
nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y
la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos
desafos para seguir aprendiendo.
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, SEP. p.p 35-36 y 38-40.

Anexo 2

EQUIPO 2

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Taller de Formacin
Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica
Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica se pretende que los
alumnos:
Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su
persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida
y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su
conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los
derechos humanos y los valores democrticos.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en
su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos
que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y
solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del anlisis y prctica
de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia prxima y mediante la comprensin de la
estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participacin
democrtica, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos
humanos, con un profundo sentido de justicia.

SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin cvica y
tica. Mxico, SEP. p.p. 13 y 14.
Propsitos de la educacin preescolar
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a
respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma
y disposicin para aprender.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas
tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los
dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad
lingstica, cultural, tnica y de gnero.
SEP (2011). Programa de estudio 2011 Gua para la educadora Educacin Bsica Preescolar. Mxico, SEP.17 y 18.

Enfoque didctico
El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una serie de
orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma de alumnado y en la adquisicin de compromisos
ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a
los principios fundamentales de los derechos humanos. A continuacin se mencionan los principios que
orientan la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica.

El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientacin tica del programa tiene
como referencia los principios del artculo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene
lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribucin de la escuela
para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece
condiciones para propiciar el pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben

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Taller de Formacin
compartirse con los dems para favorecer la convivencia armnica Adems, se ejercen actitudes de respeto
ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de
su dignidad.
La democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad,
la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural.
El carcter nacional:
Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un pas diverso por medio de
los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento, y donde se asume el
respeto a las diferencias como fundamento de la convivencia.
Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes del
mundo, independientemente de su lengua, cultura, gnero, religin, condicin de salud o socioeconmica.
Plantea el respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos como condicin bsica para el
desarrollo de la humanidad.

mbitos de la Formacin Cvica y tica
[] Un ambiente escolar que favorece el aprendizaje acadmico y es acorde con los propsitos planteados
por la asignatura es resultado de una serie de decisiones del colectivo docente y del personal directivo para
consolidar condiciones favorables para la convivencia democrtica. Entre tales condiciones pueden
mencionarse:
El respeto a la dignidad de las personas.
La resolucin de conflictos y la negociacin de intereses personales y comunitarios.
La equidad y la inclusin.
La participacin.
La existencia de normas claras y construidas de manera democrtica.

[] El campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia contribuye en la educacin bsica a la
formacin de seres humanos integrales, sensibles a las expresiones humanas artsticas, estticas y morales. En
este campo, la dimensin existencial que involucra la conciencia del cuerpo, del cuidado de s y el
reconocimiento de ser persona nica se combina con la dimensin sociomoral (Yurn, 2005: 22). sta implica
un descubrimiento gradual del otro, de la diversidad sociocultural, as como de las semejanzas y la
interdependencia de todos los seres humanos. Significa tomar conciencia de uno mismo primero (quin soy)
para ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones (Delors, 1997: 98-99) para aprender a vivir
juntos y convivir democrticamente.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin cvica y
tica. Mxico, SEP. pp. 15, 16, 28 y 79.

Campos formativos

5. Desarrollo personal y social

[] Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los pequeos a partir del

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Taller de Formacin
conjunto de experiencias que viven y de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula.
El clima educativo representa una contribucin esencial para propiciar el bienestar emocional, aspecto
fundamental en la formacin de disposiciones para el aprendizaje de los alumnos.
El desarrollo personal y social de las nias y los nios como parte de la educacin preescolar es, entre otras
cosas, un proceso de transicin gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un
nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, donde la relacin de las nias y los nios
con sus pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de
conductas de apoyo, de resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros.
El desarrollo de competencias en las nias y los nios en este campo formativo depende, fundamentalmente,
de dos factores interrelacionados: el papel que desempea la educadora como modelo y el clima que favorece
el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los alumnos, entre los alumnos y entre
las educadoras del plantel, los padres de familia, y las nias y los nios.
SEP (2011). Programa de estudio 2011 Gua para la educadora Educacin Bsica Preescolar. Mxico, SEP. p.76.

Anexo 2

EQUIPO 3

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Taller de Formacin
C O N S I D E R A N D O
Una de las expresiones ms trascendentes del derecho a la educacin establecido en nuestra Carta Magna, es
la esencial prerrogativa de los nios, nias y jvenes al respeto de su dignidad humana y a una educacin libre
de violencia en las instituciones educativas y su entorno, pues, esta potestad implica de manera evidente que
en las escuelas, ya sean stas pblicas o privadas, no se ejerza en contra de los integrantes de la comunidad
educativa ningn tipo de violencia.
En efecto, asegurar el desarrollo integral de los educandos de la Entidad en escuelas y entornos educativos
libres de violencia, es una obligacin ineludible de los rganos del Estado y uno de los grandes compromisos
del Gobierno del Estado. De ah que uno de los notables propsitos para cumplir con los retos que nos impone
la sociedad guanajuatense, es implementar las polticas pblicas tendientes a la prevencin, atencin y
erradicacin de la violencia en las escuelas.
Luego entonces, las autoridades del Estado estn investidas del deber jurdico, tico y moral de promover,
respetar, proteger y garantizar el derecho de los educandos, a recibir educacin en entornos donde impere la
buena convivencia y la paz, a travs de las acciones, medidas y estrategias que sean esenciales para detectar,
prevenir, atender y erradicar la violencia fsica, sexual, psicoemocial y verbal, a travs de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, o de exclusin, ya sean stas producidas directa o indirectamente.
En este sentido, para impulsar la formacin integral de ciudadanos responsables y comprometidos con sus
semejantes, es necesario construir, desde el seno de la organizacin del Estado, ambientes escolares que
propicien el proceso de enseanza-aprendizaje en estricto apego a los ms altos valores y derechos del ser
humano. Este ambiente libre de violencia, solamente puede ser instituido con la participacin de toda la
comunidad educativa y con la coordinacin adecuada de competencias entre las dependencias y entidades del
Estado y los municipios.
La base de la convivencia humana, ciertamente comienza en la escuela, en la cual, se deben imprimir los
valores del respeto y la armona en todos los agentes del proceso educativo como uno de los factores
primordiales para el logro educativo, pues, si en verdad queremos una sociedad libre de violencia, debemos
apelar a la participacin responsable y entusiasta de los padres de familia, docentes, personal directivo y de
apoyo, as como de funcionarios de las diversas dependencias y entidades de las administraciones pblicas
Estatal y municipales.
POGE. Decreto Gubernativo nmero 59 (18 de octubre de 2013). Reglamento de la Ley para una convivencia
libre de violencia en el entorno escolar para el Estado de Guanajuato y sus Municipios. Guanajuato. p.2.
Artculo 14.- La convivencia escolar pacfica se fundamenta en la justicia y la libertad que, en conjunto son
valores que tiene por objeto el respeto a la vida, la dignidad de las personas y los derechos humanos, el
compromiso de solucionar pacficamente los conflictos, as como el dilogo, la cooperacin y la solidaridad.

POGE (2014). Reglamento escolar para una Convivencia en la Paz del Estado de Guanajuato (3 de junio de 2014).
Guanajuato. p. 9.

Anexo 2

EQUIPO 4
Atravesamos una grave crisis de convivencia civilizada en el pas; es el balance que ofrece el anlisis de la

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Taller de Formacin
Encuesta Nacional de Valores (ENUV), realizada en Mxico en 2011 a la luz de los valores y la cohesin
comunitaria (Bazbaz, Bohrquez y Castellanos, 2011). Los niveles de violencia, inseguridad y criminalidad
que afectan todos los mbitos de la vida pblica y privada dan cuenta de un alto grado de descomposicin
social y, a la vez, de la condicin de fragilidad en que se encuentran actualmente nuestras instituciones en
diversos aspectos relacionados con la cultura de la legalidad. La deuda social en Mxico alcanza dimensiones
incalculables, y hace patente niveles cada vez ms extremos de miseria y exclusin.
Las escuelas, de ninguna manera pueden sustraerse de una dinmica que permea todos los mbitos de la
sociedad. Hay desconcierto y preocupacin creciente entre los docentes, directivos y autoridades educativas.
Diversos programas, cursos y conferencias orientados a ofrecer informacin sobre temas relacionados con la
seguridad escolar y la prevencin de distintos tipos de violencia en las escuelas tienen hoy un lugar prioritario
en las agendas de investigadores y responsables de la formacin de docentes.
LA CONVIVENCIA ESCOLAR ENTRA EN ESCENA

En la ltima dcada ha tomado gran fuerza el concepto de "convivencia escolar" en la literatura de habla
hispana. Como sealamos, en muchos casos es utilizado como subordinado al de violencia y, por tanto, se le
reduce a una va remedial o de prevencin de este fenmeno. Desde este enfoque, el fomento a la convivencia
escolar surge como una apuesta poltica para regular y disminuir el impacto de los conflictos escolares que se
manifiestan a travs de la indisciplina y la violencia en las escuelas (Furln, Saucedo y Lara, 2004, p. 28).
Desde una perspectiva distinta, existe el acuerdo de definir a la convivencia como todas aquellas acciones que
permiten que los individuos puedan vivir juntos a travs del dilogo, el respeto mutuo, la reciprocidad y la
puesta en prctica de valores democrticos y de una cultura para la paz (Furln, Saucedo y Lara, 2004, p. 28).
La convivencia remite a la calidad de las relaciones interpersonales que se han construido en la institucin y
que dan lugar a un determinado clima escolar que, a su vez, influye sobre stas. Esta manera de definirla se
distingue de la primera al plantear que la bsqueda de una convivencia positiva es una meta esencial de la
educacin y no puede entenderse exclusivamente como una reaccin ante la aparicin de determinados
conflictos (IDEA-Ararteko, 2006).
Con base en trminos similares, es definida la convivencia escolar como la interrelacin entre los diferentes
miembros de un establecimiento educacional. No se limita a la relacin entre las personas, sino que incluye
las formas de interaccin entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que
constituye una construccin colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin
excepcin (Ministerio de Educacin de Chile, 2005; Donoso, 2005).
Esta orientacin del concepto de convivencia desde la calidad de la educacin puede ser abordada desde
distintas miradas disciplinares. Para Ortega (2007), en el sentido sociojurdico, la convivencia significa la
existencia de una esfera pblica que permita el respeto de los derechos de cada uno sin discriminacin o
distincin por razones personales, de clase o grupo. La dimensin psicoeducativa asume que la educacin slo
ocurre a travs del encuentro intersubjetivo entre personas, de modo que si ste no se desarrolla con
parmetros de bienestar psicolgico, ticos y emocionales pueden ser muy difciles o an imposibles los
procesos de ensear y aprender (Onetto, 2003, p. 100). Una dimensin social y moral que incluye el
reconocimiento del otro, como semejante y diferente al mismo tiempo (Ortega, 2007, p. 177).

Desde un enfoque ms analtico, Hirmas y Eroles (2008) compilan las discusiones tericas que subyacen en
distintos programas de intervencin en convivencia realizados en Amrica Latina. En funcin de stos, la
convivencia se entiende como el proceso constructivo continuo, a base de transacciones, negociacin de
significados, elaboracin de soluciones, el cual va creando un referente comn construido histricamente que
genera un sentido de familiaridad, que llega a formar parte de la identidad del grupo y de quienes participan

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Taller de Formacin
en l. Convivir en una u otra institucin supone el marco de una identidad de grupo, expresado en formas
particulares de relacin, lgicas de accin y significados, valoraciones y creencias instaladas. Comprendida
as, la convivencia presenta una paradoja: al mismo tiempo de ser omnipresente, tiende a la invisibilidad. Esto
representa una primera complejidad para actuar sobre ella (Hirmas y Eroles, 2008, pp. 18-19).
A manera de sntesis conceptual, considerada en sentido amplio, la convivencia escolar puede entenderse
como un proceso interrelacional que prev tanto una dimensin interpersonal como colectiva, ya que en ella
confluyen la actuacin de personas singulares y sus intercambios intersubjetivos, as como el conjunto de
polticas y prcticas institucionalizadas que, de alguna manera, configuran y enmarcan dichos intercambios,
en una cultura escolar y local determinadas que, a la vez, tienen su propia historicidad.
De acuerdo con la visin expuesta, la convivencia expresa algunos rasgos de la cultura escolar, pero no la
agota. La convivencia es uno entre otros posibles analizadores de la cultura escolar. La expresa privilegiando
el mbito relacional. Jerarquas, normas, tradiciones, historias, formas de relacin son, entre otros, elementos
culturales que intervienen en la configuracin de ciertos modos de convivencia en la escuela. Por ello, la
manera de convivir expresa la singularidad de una escuela y su historia. Diremos, entonces, que la
convivencia es esencialmente una construccin cultural y por ello da cuenta -sin agotar- la riqueza del mundo
sociocultural e institucional en que se desarrolla.
FIERRO, C. (2011). Texto basado en la conferencia presentada en el Congreso Nacional de Gestin de la Seguridad
Escolar. Identificacin y transferencia de buenas prcticas. Ciudad de Mxico, 5 de diciembre de 2011.

Anexo 3

37

Taller de Formacin

Anexo 4

DEFINICIN DE VIOLENCIA
En este mundo en vertiginosa evolucin, proteger la vida y la dignidad humanas exige esforzarse por lograr

38

Taller de Formacin
un consenso y establecer normas universales de comportamiento basadas en el desarrollo de derechos
humanos.
La violencia puede definirse de muchas maneras, segn quin lo haga y con qu propsito. La Organizacin
Mundial de la Salud define la violencia como: El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado
de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
La definicin comprende tanto la violencia interpersonal como el comportamiento suicida y los conflictos
armados. Cubre tambin una amplia gama de actos que van ms all del acto fsico para incluir las amenazas
e intimidaciones.
Adems de la muerte y las lesiones, la definicin abarca tambin las numerossimas consecuencias del
comportamiento violento, a menudo menos notorio, como los daos psquicos, privaciones y deficiencias del
desarrollo que comprometan el bienestar de los individuos, las familias y las comunidades.

Clasificacin de la violencia
La complejidad, la ubicuidad y la diversidad de los actos violentos suscitan sentimientos de impotencia y
apata. Se requiere un marco analtico o una clasificacin que separe los hilos de este intrincado tapiz para
esclarecer la naturaleza del problema y las acciones necesarias para afrontarlo.
Este marco analtico debe prestar especial atencin a los rasgos comunes y las relaciones entre los distintos
tipos de violencia, dando paso a una perspectiva holstica de la prevencin. Son escasas las clasificaciones de
este tipo y ninguna es integral ni goza de la aceptacin general.
La clasificacin utilizada en el Informe mundial sobre la violencia y la salud, divide a la violencia en tres
grandes categoras segn el autor del acto violento: violencia dirigida contra uno mismo, violencia
interpersonal y violencia colectiva. Esta categorizacin inicial distingue entre la violencia que una persona se
inflige a s misma, la infligida por otro individuo o grupo pequeo de individuos, y la infligida por grupos
ms grandes, como los Estados, grupos polticos organizados, milicias u organizaciones terroristas. A su vez,
estas tres amplias categoras se subdividen para reflejar tipos de violencia ms especficos.
La violencia dirigida contra uno mismo comprende los comportamientos suicidas y las autolesiones, como la
automutilacin.

La violencia en la escuela
Cuando se habla de violencia escolar se hace referencia a los actos, condiciones, procesos y formas de
relacin mediante las cuales un individuo o un grupo daan intencionalmente a otro y viola su integridad
fsica, social y emocional dentro del edificio escolar o en los alrededores. Fundamentalmente es una forma de
relacin entre las personas y por lo tanto es cultural: se aprende a interactuar de manera violenta o no
violenta.

La escuela, como otras instituciones, est inmersa en un entorno violento, por lo que es comprensible que
algunas formas de violencia social se repliquen en ella. Sin embargo, la violencia escolar no es un simple
reflejo de lo que ocurre en la sociedad, ya que la escuela tambin es productora de violencia.
Algunas formas especficas de violencia en la vida escolar son la discriminacin, la intimidacin y acoso
entre estudiantes, tambin llamado bullying, la indisciplina, la disrupcin en las aulas, el vandalismo, as

39

Taller de Formacin
como la violencia fsica y emocional entre todos los actores educativos. Tambin se consideran expresiones
de la violencia escolar la existencia de docentes golpeados y amenazados por sus alumnos, alumnos que
llevan armas a la escuela, la aplicacin arbitraria de normas, las humillaciones y malos tratos que denigran a
los estudiantes, el abuso del poder y otras formas de violencia sutil.
La violencia siempre ha estado presente en la vida escolar. En algunos contextos incluso se ha normalizado ya
que se concibe como un rasgo natural de la convivencia expresada en formas violentas de interaccin y
resolucin de conflictos que legitiman la respuesta violenta como la nica posible y efectiva. Como reporta
Gmez Nashiki, para muchos maestros la dureza y la disciplina son medidas correctivas para lograr que los
alumnos sean hombres de bien y tengan hbitos de conducta. La larga tradicin de mano dura se expresa,
segn nos recuerda Gmez Nashiki, en expresiones como la letra con sangre entra, maestro, aqu le dejo a
mi hijo paque lo eduque o un buen golpe a tiempo de nio, evita un delincuente de grande.
CONDE, Silvia (2010). Documento base para el desarrollo de los micrositios del Observatorio de la Seguridad
Escolar.

Anexo 5
SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO
INSTRUMENTO DE VALORACIN DEL TALLER
Convivencia escolar. Construyendo entornos seguros y favorables para el aprendizaje

40

Taller de Formacin
Nombre: ______________________________________Nivel: ________ Zona: _______Fecha: ________
Niveles de desempeo: 1(insuficiente); 2 (regular); 3 (bueno); 4
(excelente).
1 2 3 4

C
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n

1. Se mantuvo un clima de trabajo de respeto, seguridad y
confianza.

2. Se mantuvo el equilibrio en la participacin de todos los
participantes.

3. Se mantuvo al grupo de docentes, enfocado en los temas y
actividades realizadas.

4. Se propici la reflexin sobre la prctica educativa.
5. Se brind retroalimentacin sobre lo aprendido y su
aplicacin prctica.

C
o
n
t
e
n
i
d
o
s

a
b
o
r
d
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n

l
a

s
e
s
i
n

6. Hubo pertinencia y calidad en el contenido de los temas
abordados en este espacio.

7. Existi una secuencia adecuada en la estructura de las
actividades presentadas y resultan retadoras para los
participantes.

8. Hubo vinculacin de los temas y actividades con la prctica
docente, el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica y la Ley
para una la convivencia libre de violencia en el entorno escolar
para el Estado de Guanajuato y sus municipios.

9. El intercambio de experiencias fue til para enriquecer la
prctica en el aula.

A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i
n

10. Cumpl en puntualidad y asistencia.
11. Respet los tiempos asignados para las actividades y
descansos.

12. Mostr disposicin y colaboracin para el trabajo
colaborativo.

13. Asum una postura participativa y de crtica propositiva.
14. Cumpl con las tareas y actividades asignadas durante el
encuentro y las relacion con mi prctica educativa personal.

15. Fortalec mis competencias sobre la temtica para contar con
mejores elementos que favorezcan una mejor convivencia
escolar, democrtica, inclusiva y libre de violencia.

16. Logr alcanzar los propsitos y aprendizajes esperados
establecidos en este taller, para su posterior aplicacin prctica
en el aula y/o escuela.

MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIN!

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Aprender a convivir en entornos seguros y

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