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Un modelo es un esquema terico, (...) de un sistema o de una realidad compleja (...

) que se elabora para


facilitar su comprensin y el estudio de su comportamiento (DRAE). Ser vlido (Mato, 2003) si describe
correctamente las observaciones realizadas dentro de las propias limitaciones. Por ejemplo, el comporta-
miento de unas pelotas de goma nos sirve como modelo para entender el comportamiento de un gas (que nos
resulta difcil de comprender porque no podemos verlo), aunque slo hasta cierto punto. Por lo tanto, es una
imagen mental que nos permite reflexionar sobre un problema, en este caso cmo debe ser el proceso de
anlisis de un alumno ante una partitura (modelo 1) o ante la interpretacin de una partitura (modelo 2). La
utilidad de los modelos que presentamos est en que, al plantear el proceso de anlisis como un sistema lgi-
co y coherente, pueden revelar carencias de las prcticas que estemos desarrollando o proponer prcticas al-
ternativas que puedan enriquecer el resultado.
Desarrollando las tres cuestiones fundamentales que seala Vierge (2005), basndose en el modelo etnomu-
sicolgico de Rice (1987) para el anlisis musical: la versatilidad en cuanto al objeto de estudio, la flexibili-
dad para relacionar diferentes niveles de actuacin analtica y, por ltimo, el carcter interdisciplinar con el
que debe orientarse la materia, nos hemos propuesto las siguientes condiciones para la formulacin de nues-
tros modelos:

no deben consistir en esquemas secuenciales inflexibles

no deben presuponer el uso de una metodologa en concreto, permitiendo el examen del problema
desde una ptica global, en el sentido de comprender todo lo que la msica encierra (Vilar, 2003)

deben estar pensados para y poderse aplicar en situaciones de enseanza-aprendizaje (no tienen
que ser necesariamente aplicables al proceso de anlisis de un experto), proporcionando al docente
sugerencias de utilizacin prctica en el aula.
Nuestras propuestas no deben considerarse en ningn caso recetas de cocina o esquemas en blanco
a rellenar, sino sistemas abiertos que pueden ser transitados de muy diferentes maneras. Por lo tanto, no son
tanto una solucin al problema del anlisis sino dos maneras de formular la pregunta, cada una de las cua-
les conduce a diferentes estrategias y actividades de aprendizaje que pueden ser introducidas en el aula.
Seguidamente esbozamos ambos modelos:
Modelo 1: Anlisis de partituras. Responde al habitual concepto segn el cual se considera la
partitura como encarnacin de la obra musical, y aborda por lo tanto el anlisis centrado en ella, si bien pue-
den utilizarse otros materiales de manera secundaria o plantearse aplicaciones a otros campos, como la do-
cencia o la interpretacin
Modelo 2: Anlisis para la interpretacin, en el que se considera el hecho musical de una
manera mucho ms global, y en el que la partitura es un material en pie de igualdad con otros como graba-
ciones, el estudio de las prcticas interpretativas histricas o las propias experiencias del intrprete
3. Modelo 1: Anlisis de partituras
El primer modelo que presentamos se refiere a la prctica tradicional de anlisis orientado al texto (Cook
2001), basado en el concepto de obra musical como producto encarnado en un objeto (la partitura). Este
modelo tiene evidentes similitudes con los esquemas de comentarios de textos literarios. Tiene como meta
desentraar las intenciones (conscientes o intuidas) del compositor, o bien mostrar el proceso musical ideal
de la obra. Caben en este modelo desde las metodologas ms tradicionales de raz decimonnica hasta vi-
siones ms actuales. Analistas tan dispares como Schenker, Nattiez, Meyer o Lehrdahl, ms all de sus gran-
des diferencias en el enfoque, comparten la nocin de partir de la partitura para explicarnos lo que la
obra es. Tiene una aplicacin evidente para la enseanza de la composicin y, enfocada a la interpreta-
cin, ha dado lugar a propuestas prescriptivas, en las que el analista pretende ensear al intrprete u oyente
cmo debe tocar o escuchar la obra
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. Es un enfoque que no ha perdido vigencia por el hecho insoslayable de
que es actualmente cuestionado y complementado por posturas ms abiertas que comentaremos ms adelan-
te. Es sin duda, el enfoque dominante hoy en el aula, y entendemos que es el primero que conviene revisar o
al menos repensar.
A nuestro juicio, el gran peligro de este enfoque est en dejarse seducir en demasa por la escritura, olvi-
dando que

la partitura es, en todo caso, el soporte de una realidad sonora

la obra se inserta en un contexto estilstico que no puede obviarse

la escritura musical revela de manera admirable los eventos a pequea escala, pero igualmente puede
esconder procesos ms amplios.
6 O, en el mejor de los casos, instruir al intrprete para que pueda realizar la tarea por s mismo.