Historia y TIC I

Clase 6: Historia y TIC: gua para el trabajo final

En las clases 3, 4 y 5 comenzamos a transitar algunas temticas que hacen foco en la
utilizacin de recursos y herramientas TIC. De este modo, reflexionamos en torno de las
posibilidades, los saberes y problemas que se ponen en juego con el uso de las nuevas
tecnologas en el aula. En el recorrido emprendido pasamos revista a distintos tipos de
recursos y herramientas as como a las decisiones que se toman acerca de cmo pensarlos,
qu cuestiones priorizar, qu aspectos es indispensable considerar cuando se trata de nuestra
clase de Historia. Llegamos as a esta ltima clase del mdulo y justamente cuando nos
disponemos a pensar en esa planificacin, cobran sentido los aspectos considerados a lo largo
de este recorrido. Para comenzar, los invitamos a pensar en la idea de una
a la idea de tiempo porque una planificacin no solo tiene que ver con el presente, sino que
habilita a otros tiempos, posibilita articular pasado, presente y futuro ya que nos liga siempre
a un futuro imaginado desde una situacin pre

Tambin la idea de planificar una o varias clases con TIC conlleva una determinada
representacin de una situacin nueva respecto de la situacin de partida. Esta situacin
nueva ser posible como fruto de determinadas acciones concebidas y organiz
a esos fines. Este tipo de planificacin tambin nos propone destacar el enlace de ideas,
realizaciones, pensamientos y acciones nuevas, es decir, nuevas prcticas.

En este sentido, la planificacin de las clases de Historia con las nuevas t
una serie de procesos de una importancia fundamental para ese momento en s mismo y para
lo que ser posteriormente su desarrollo. Adems, pensamos que esta planificacin es mucho
ms que su formulacin escrita, es decir, es ms que el d
documento. Aunque su diseo pueda ser elaborado por una persona o por un grupo
reducido, siempre es una nueva apuesta en el proceso de enseanza y de aprendizaje de la
Historia y TIC: gua para el trabajo final
La utopa no se vislumbra desde la cima de un monte, donde brilla
arrogante el estandarte de los triunfadores. La utopa se construye y se
imagina desde los precipicios, desde donde se encienden, da a da, las
aspiraciones de felicidad de los ms dbiles, de los desamparados, de los
desterrados, de los muchos y muchas que suean con tener en este
mundo un espacio de igualdad, de derechos y de dignidad
y 5 comenzamos a transitar algunas temticas que hacen foco en la
utilizacin de recursos y herramientas TIC. De este modo, reflexionamos en torno de las
posibilidades, los saberes y problemas que se ponen en juego con el uso de las nuevas
el aula. En el recorrido emprendido pasamos revista a distintos tipos de
recursos y herramientas as como a las decisiones que se toman acerca de cmo pensarlos,
qu cuestiones priorizar, qu aspectos es indispensable considerar cuando se trata de nuestra
clase de Historia. Llegamos as a esta ltima clase del mdulo y justamente cuando nos
disponemos a pensar en esa planificacin, cobran sentido los aspectos considerados a lo largo
de este recorrido. Para comenzar, los invitamos a pensar en la idea de una planificacin ligada
a la idea de tiempo porque una planificacin no solo tiene que ver con el presente, sino que
habilita a otros tiempos, posibilita articular pasado, presente y futuro ya que nos liga siempre
a un futuro imaginado desde una situacin presente.
Tambin la idea de planificar una o varias clases con TIC conlleva una determinada
representacin de una situacin nueva respecto de la situacin de partida. Esta situacin
nueva ser posible como fruto de determinadas acciones concebidas y organiz
a esos fines. Este tipo de planificacin tambin nos propone destacar el enlace de ideas,
realizaciones, pensamientos y acciones nuevas, es decir, nuevas prcticas.
En este sentido, la planificacin de las clases de Historia con las nuevas tecnologas incluye
una serie de procesos de una importancia fundamental para ese momento en s mismo y para
lo que ser posteriormente su desarrollo. Adems, pensamos que esta planificacin es mucho
ms que su formulacin escrita, es decir, es ms que el diseo que plasmamos en un
documento. Aunque su diseo pueda ser elaborado por una persona o por un grupo
reducido, siempre es una nueva apuesta en el proceso de enseanza y de aprendizaje de la
AGOSTO 2013

1

La utopa no se vislumbra desde la cima de un monte, donde brilla
arrogante el estandarte de los triunfadores. La utopa se construye y se
encienden, da a da, las
aspiraciones de felicidad de los ms dbiles, de los desamparados, de los
desterrados, de los muchos y muchas que suean con tener en este
mundo un espacio de igualdad, de derechos y de dignidad.
Gentili (2007)
y 5 comenzamos a transitar algunas temticas que hacen foco en la
utilizacin de recursos y herramientas TIC. De este modo, reflexionamos en torno de las
posibilidades, los saberes y problemas que se ponen en juego con el uso de las nuevas
el aula. En el recorrido emprendido pasamos revista a distintos tipos de
recursos y herramientas as como a las decisiones que se toman acerca de cmo pensarlos,
qu cuestiones priorizar, qu aspectos es indispensable considerar cuando se trata de nuestra
clase de Historia. Llegamos as a esta ltima clase del mdulo y justamente cuando nos
disponemos a pensar en esa planificacin, cobran sentido los aspectos considerados a lo largo
planificacin ligada
a la idea de tiempo porque una planificacin no solo tiene que ver con el presente, sino que
habilita a otros tiempos, posibilita articular pasado, presente y futuro ya que nos liga siempre
Tambin la idea de planificar una o varias clases con TIC conlleva una determinada
representacin de una situacin nueva respecto de la situacin de partida. Esta situacin
nueva ser posible como fruto de determinadas acciones concebidas y organizadas conforme
a esos fines. Este tipo de planificacin tambin nos propone destacar el enlace de ideas,
ecnologas incluye
una serie de procesos de una importancia fundamental para ese momento en s mismo y para
lo que ser posteriormente su desarrollo. Adems, pensamos que esta planificacin es mucho
iseo que plasmamos en un
documento. Aunque su diseo pueda ser elaborado por una persona o por un grupo
reducido, siempre es una nueva apuesta en el proceso de enseanza y de aprendizaje de la
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.


historia, y no debemos olvidar que es necesario involucrar tam
los propsitos de cambio y pensar tiempos y espacios, con quines lo haremos, de qu modo,
con qu recursos contamos. Este trabajo es el mbito para que compartamos y
comuniquemos nuestros propsitos, los pongamos en cuestin,
acordemos y atravesemos las tensiones y conflictos inherentes a todo proceso de innovacin
en la enseanza y el aprendizaje de lo social.

Desde esta perspectiva, abordaremos la idea no solo como un documento escrito para
aprobar el mdulo, sino fundamentalmente como una experiencia en la cual iremos
configurando tramas con otros y entre otros. Adems, pensaremos que este modo de
concebir la planificacin ulica utilizando las nuevas tecnologas nos posiciona como sujetos
activos y protagonistas, es decir que tenemos el compromiso y la responsabilidad de hacernos
cargo, de llevar a cabo las propuestas, ajustarlas y /o mejorarlas.

Algunos puntos de partida

Como venimos expresando a lo largo del mdulo, las decisiones que se toman sobre la
planificacin de las clases de Historia con el aporte de las TIC develarn nuestras
concepciones sobre los sujetos, los saberes, nuestra posicin como docentes, las
caractersticas especficas del nivel, la seleccin de los recursos y las herramientas, entre otras
cuestiones. Debemos tener siempre presente que no se trata solo de decisiones tcnicas, del
orden de lo instrumental, sino que, a medida que configuremos la planif
tomando cuerpo las opciones de carcter pedaggico, disciplinar y tecnolgico.
A continuacin les brindamos algunas preguntas, a manera de gua, para comenzar a pensar
en la produccin de su trabajo final de cierre de mdulo: una planificaci
que incluya TIC.

Cules sern los propsitos y/u objetivos que se formularn?
Cules sern las estrategias didcticas que se pondrn en juego?
Cules sern los contenidos que se desarrollarn, cmo se articulan entre s, con las
nuevas tecnologas?
Cules son los criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos?
Cules sern los materiales didcticos, recursos y herramientas que se utilizarn?
Cules sern los tiempos disponibles?
Cmo se llevar a cabo la evaluaci

Estas preguntas tambin abren el juego para mirar ciertos recursos que nos interesa
recomendar de educ.ar ya que pueden ser tambin orientadores y/o ejemplificadores para
nuestra construccin ulica. En la seccin de recursos para
conjunto de secuencias didcticas por dems interesantes; destacamos para que exploren la
que hace referencia al Cordobazo
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin
historia, y no debemos olvidar que es necesario involucrar tambin a otros para plantearnos
los propsitos de cambio y pensar tiempos y espacios, con quines lo haremos, de qu modo,
con qu recursos contamos. Este trabajo es el mbito para que compartamos y
comuniquemos nuestros propsitos, los pongamos en cuestin, los negociemos, los
acordemos y atravesemos las tensiones y conflictos inherentes a todo proceso de innovacin
en la enseanza y el aprendizaje de lo social.
Desde esta perspectiva, abordaremos la idea no solo como un documento escrito para
dulo, sino fundamentalmente como una experiencia en la cual iremos
configurando tramas con otros y entre otros. Adems, pensaremos que este modo de
concebir la planificacin ulica utilizando las nuevas tecnologas nos posiciona como sujetos
agonistas, es decir que tenemos el compromiso y la responsabilidad de hacernos
cargo, de llevar a cabo las propuestas, ajustarlas y /o mejorarlas.
Algunos puntos de partida
Como venimos expresando a lo largo del mdulo, las decisiones que se toman sobre la
planificacin de las clases de Historia con el aporte de las TIC develarn nuestras
concepciones sobre los sujetos, los saberes, nuestra posicin como docentes, las
rsticas especficas del nivel, la seleccin de los recursos y las herramientas, entre otras
cuestiones. Debemos tener siempre presente que no se trata solo de decisiones tcnicas, del
orden de lo instrumental, sino que, a medida que configuremos la planif
tomando cuerpo las opciones de carcter pedaggico, disciplinar y tecnolgico.
A continuacin les brindamos algunas preguntas, a manera de gua, para comenzar a pensar
en la produccin de su trabajo final de cierre de mdulo: una planificacin ulica de historia
Cules sern los propsitos y/u objetivos que se formularn?
Cules sern las estrategias didcticas que se pondrn en juego?
Cules sern los contenidos que se desarrollarn, cmo se articulan entre s, con las
nuevas tecnologas?
Cules son los criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos?
Cules sern los materiales didcticos, recursos y herramientas que se utilizarn?
Cules sern los tiempos disponibles?
Cmo se llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes?
Estas preguntas tambin abren el juego para mirar ciertos recursos que nos interesa
recomendar de educ.ar ya que pueden ser tambin orientadores y/o ejemplificadores para
nuestra construccin ulica. En la seccin de recursos para docentes encontramos un
conjunto de secuencias didcticas por dems interesantes; destacamos para que exploren la
Cordobazo.
Ministerio de Educacin de la Nacin
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bin a otros para plantearnos
los propsitos de cambio y pensar tiempos y espacios, con quines lo haremos, de qu modo,
con qu recursos contamos. Este trabajo es el mbito para que compartamos y
los negociemos, los
acordemos y atravesemos las tensiones y conflictos inherentes a todo proceso de innovacin
Desde esta perspectiva, abordaremos la idea no solo como un documento escrito para
dulo, sino fundamentalmente como una experiencia en la cual iremos
configurando tramas con otros y entre otros. Adems, pensaremos que este modo de
concebir la planificacin ulica utilizando las nuevas tecnologas nos posiciona como sujetos
agonistas, es decir que tenemos el compromiso y la responsabilidad de hacernos
Como venimos expresando a lo largo del mdulo, las decisiones que se toman sobre la
planificacin de las clases de Historia con el aporte de las TIC develarn nuestras
concepciones sobre los sujetos, los saberes, nuestra posicin como docentes, las
rsticas especficas del nivel, la seleccin de los recursos y las herramientas, entre otras
cuestiones. Debemos tener siempre presente que no se trata solo de decisiones tcnicas, del
orden de lo instrumental, sino que, a medida que configuremos la planificacin, irn
tomando cuerpo las opciones de carcter pedaggico, disciplinar y tecnolgico.
A continuacin les brindamos algunas preguntas, a manera de gua, para comenzar a pensar
n ulica de historia
Cules sern los contenidos que se desarrollarn, cmo se articulan entre s, con las
Cules son los criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos?
Cules sern los materiales didcticos, recursos y herramientas que se utilizarn?
Estas preguntas tambin abren el juego para mirar ciertos recursos que nos interesa
recomendar de educ.ar ya que pueden ser tambin orientadores y/o ejemplificadores para
docentes encontramos un
conjunto de secuencias didcticas por dems interesantes; destacamos para que exploren la
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.


Si analizamos la organizacin de las secuencias didcticas, vemos que parten de propsitos
generales, se desarrollan una introduccin y objetivos especficos, fases con la presentacin
de actividades para los alumnos en las que se recomienda utilizar TIC. Pensemos que esta
una gua para nuestra propia construccin, muy til a la hora de programar actividades que
debern ser significativas ya que esto despertar el inters y entusiasmo de nuestros alumnos.
No olvidemos, adems, que todo proyecto y/o planificacin debe tene
seguimiento para poder reflexionar sobre nuestras propias prcticas y el impacto provocado
en las clases; se entiende como un proceso de valoracin continua y permanente por lo que
se asume un carcter dinmico y diacrnico (a lo largo del
los resultados sistemticos y concretos sobre la ejecucin del proyecto.
reorientando las estrategias y acciones as como la pertinencia de los recursos y herramientas
que utilizaremos en las clases

Tambin es importante analizar las instancias de evaluacin; estas nos ayudarn a hacer los
ajustes necesarios para concretar los propsitos y objetivos propuestos. Estas prcticas de
evaluacin pueden ser pensadas tambin como prcticas de a
acompaamiento teniendo en cuenta que uno de los rasgos esenciales de todo proyecto con
nuevas tecnologas es la flexibilidad. Esto implica concebirlo como una hiptesis de trabajo
que admita reajustes y considere los imprevistos.

Los invitamos a acompaarnos en este camino que no ser totalmente desconocido: en l
encontraremos seales de lo vivido en nuestra prctica profesional con las nuevas tecnologas
y, adems, todas las experiencias adquiridas e incorporadas a lo largo de este ciclo
especializacin.

Actividad de cierre de mdulo. Trabajo final Actividad de cierre de mdulo. Trabajo final Actividad de cierre de mdulo. Trabajo final Actividad de cierre de mdulo. Trabajo final

Para hacer el trabajo final, les pedimos que:

1) Vuelvan a leer el texto de Cecilia Magadn
proyectos y tareas con TIC, Ensear y aprender con TIC,
superior en educacin y TIC

2) Revisen los NAP y los diseos curriculares de su jurisdiccin.


3) Desarrollen una planificacin o propuesta ulica teniendo en cuenta las guas planteadas
en esta clase.

4) La planificacin debe incluir
ejemplo a lo largo del mdulo u otras que les parezca pertinente compartir). La
propuesta se tiene que desarrollar basndose en el diseo curricular de secundario.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin
rganizacin de las secuencias didcticas, vemos que parten de propsitos
generales, se desarrollan una introduccin y objetivos especficos, fases con la presentacin
de actividades para los alumnos en las que se recomienda utilizar TIC. Pensemos que esta
una gua para nuestra propia construccin, muy til a la hora de programar actividades que
debern ser significativas ya que esto despertar el inters y entusiasmo de nuestros alumnos.
No olvidemos, adems, que todo proyecto y/o planificacin debe tener un monitoreo o
seguimiento para poder reflexionar sobre nuestras propias prcticas y el impacto provocado
en las clases; se entiende como un proceso de valoracin continua y permanente por lo que
se asume un carcter dinmico y diacrnico (a lo largo del tiempo), se construye a travs de
los resultados sistemticos y concretos sobre la ejecucin del proyecto. Esto nos permitir ir
reorientando las estrategias y acciones as como la pertinencia de los recursos y herramientas
que utilizaremos en las clases de Historia.
Tambin es importante analizar las instancias de evaluacin; estas nos ayudarn a hacer los
ajustes necesarios para concretar los propsitos y objetivos propuestos. Estas prcticas de
evaluacin pueden ser pensadas tambin como prcticas de aprendizaje y de
acompaamiento teniendo en cuenta que uno de los rasgos esenciales de todo proyecto con
nuevas tecnologas es la flexibilidad. Esto implica concebirlo como una hiptesis de trabajo
que admita reajustes y considere los imprevistos.
tamos a acompaarnos en este camino que no ser totalmente desconocido: en l
encontraremos seales de lo vivido en nuestra prctica profesional con las nuevas tecnologas
y, adems, todas las experiencias adquiridas e incorporadas a lo largo de este ciclo
Actividad de cierre de mdulo. Trabajo final Actividad de cierre de mdulo. Trabajo final Actividad de cierre de mdulo. Trabajo final Actividad de cierre de mdulo. Trabajo final
Para hacer el trabajo final, les pedimos que:
Vuelvan a leer el texto de Cecilia Magadn, Clase 4: El desafo de integrar actividades,
proyectos y tareas con TIC, Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel
superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
y los diseos curriculares de su jurisdiccin.
Desarrollen una planificacin o propuesta ulica teniendo en cuenta las guas planteadas
La planificacin debe incluir herramientas y recursos TIC (pueden ser las sugeridas como
ejemplo a lo largo del mdulo u otras que les parezca pertinente compartir). La
propuesta se tiene que desarrollar basndose en el diseo curricular de secundario.
Ministerio de Educacin de la Nacin
3
rganizacin de las secuencias didcticas, vemos que parten de propsitos
generales, se desarrollan una introduccin y objetivos especficos, fases con la presentacin
de actividades para los alumnos en las que se recomienda utilizar TIC. Pensemos que esta es
una gua para nuestra propia construccin, muy til a la hora de programar actividades que
debern ser significativas ya que esto despertar el inters y entusiasmo de nuestros alumnos.
r un monitoreo o
seguimiento para poder reflexionar sobre nuestras propias prcticas y el impacto provocado
en las clases; se entiende como un proceso de valoracin continua y permanente por lo que
tiempo), se construye a travs de
Esto nos permitir ir
reorientando las estrategias y acciones as como la pertinencia de los recursos y herramientas
Tambin es importante analizar las instancias de evaluacin; estas nos ayudarn a hacer los
ajustes necesarios para concretar los propsitos y objetivos propuestos. Estas prcticas de
prendizaje y de
acompaamiento teniendo en cuenta que uno de los rasgos esenciales de todo proyecto con
nuevas tecnologas es la flexibilidad. Esto implica concebirlo como una hiptesis de trabajo
tamos a acompaarnos en este camino que no ser totalmente desconocido: en l
encontraremos seales de lo vivido en nuestra prctica profesional con las nuevas tecnologas
y, adems, todas las experiencias adquiridas e incorporadas a lo largo de este ciclo de la
Actividad de cierre de mdulo. Trabajo final Actividad de cierre de mdulo. Trabajo final Actividad de cierre de mdulo. Trabajo final Actividad de cierre de mdulo. Trabajo final
, Clase 4: El desafo de integrar actividades,
Especializacin docente de nivel
, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
Desarrollen una planificacin o propuesta ulica teniendo en cuenta las guas planteadas
herramientas y recursos TIC (pueden ser las sugeridas como
ejemplo a lo largo del mdulo u otras que les parezca pertinente compartir). La
propuesta se tiene que desarrollar basndose en el diseo curricular de secundario.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.


5) A modo de reflexin final, compar
de aprendizaje de la historia con la integracin de las TIC.

6) La entrega se realizar desde el apartado de Actividades al final de esta clase antes de
finalizar la sptima semana de la cursada.

Nota: Una vez aprobado el mdulo, debern poner el diseo realizado en prctica y luego
elaborarn un informe con los resultados, que se presentar al comienzo del mdulo 2.

Tienen a disposicin el Foro de consultas para el trabajo final

Bibliografa Bibliografa Bibliografa Bibliografa

Cabello, R y Morales, S. (2011).

Canal Encuentro: http://www.encuentro.gov.ar/

Carretero, M. y Castorina, J. (2010).
Paids.

Gentili, P. (2007). Desencanto y utopa
Rosario: Homo Sapiens.

Historia de un pas
web/module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do?modulo=masVotados&idRecurso=50001

Koehler, M. y Mishra, P. (2006).
framework for teacher knowledge,
22 de julio de 2013 desde
koehlertcr2006.pdf

Magadn, C. (2012). Clase 4. El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC,
Ensear y aprender con TIC,
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

Pinto, L. Por qu hacer proyectos con tecnologas? Extrado el 22 de julio de 2013 desde
https://docs.google.com/document/d/1bdFBPbTK694G0EmaqEnB36AAJEZt4AqBDuK5KCwZ1
uM/edit?hl=es

Pons, A. (2006). La historia maleable. A propsito de Interne
Historia, vol. LXVI.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin
A modo de reflexin final, compartan el impacto esperado en el proceso de enseanza y
de aprendizaje de la historia con la integracin de las TIC.
La entrega se realizar desde el apartado de Actividades al final de esta clase antes de
finalizar la sptima semana de la cursada.
Una vez aprobado el mdulo, debern poner el diseo realizado en prctica y luego
elaborarn un informe con los resultados, que se presentar al comienzo del mdulo 2.
Tienen a disposicin el Foro de consultas para el trabajo final
, R y Morales, S. (2011). Ensear con tecnologas. Buenos Aires: Prometeo.
http://www.encuentro.gov.ar/
Carretero, M. y Castorina, J. (2010). La construccin del conocimiento histrico
Desencanto y utopa: la educacin en el laberinto de los nuevos tiempos.
Historia de un pas. Videos: http://conectate.gov.ar/educar
web/module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do?modulo=masVotados&idRecurso=50001
Koehler, M. y Mishra, P. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A
framework for teacher knowledge, Teachers College Record, 108(6), 1017-
22 de julio de 2013 desde http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra
Magadn, C. (2012). Clase 4. El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC,
Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educ
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Pinto, L. Por qu hacer proyectos con tecnologas? Extrado el 22 de julio de 2013 desde
https://docs.google.com/document/d/1bdFBPbTK694G0EmaqEnB36AAJEZt4AqBDuK5KCwZ1
Pons, A. (2006). La historia maleable. A propsito de Internet. Hispania. Revista Espaola de
Ministerio de Educacin de la Nacin
4
tan el impacto esperado en el proceso de enseanza y
La entrega se realizar desde el apartado de Actividades al final de esta clase antes de
Una vez aprobado el mdulo, debern poner el diseo realizado en prctica y luego
elaborarn un informe con los resultados, que se presentar al comienzo del mdulo 2.
. Buenos Aires: Prometeo.
La construccin del conocimiento histrico. Buenos Aires:
la educacin en el laberinto de los nuevos tiempos.
http://conectate.gov.ar/educar-portal-video-
web/module/detalleRecurso/DetalleRecurso.do?modulo=masVotados&idRecurso=50001
Technological Pedagogical Content Knowledge: A
-1054. Extrado el
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-
Magadn, C. (2012). Clase 4. El desafo de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC,
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.
Pinto, L. Por qu hacer proyectos con tecnologas? Extrado el 22 de julio de 2013 desde
https://docs.google.com/document/d/1bdFBPbTK694G0EmaqEnB36AAJEZt4AqBDuK5KCwZ1
Hispania. Revista Espaola de
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.



Portal educ.ar. Coleccin Competencias TIC:

Portal educ.ar. Galera multimedia: imgenes

Portal educ.ar. Infografas: http://infografias.educ.ar/course/category.php?id=5

Portal educ.ar. Mapoteca: http://mapoteca.educ.ar/

Portal educ.ar. Recursos: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/

Portal educ.ar. Secuencias didcticas de Repblica Argentina:
http://mapoteca.educ.ar/secuencias/republica

Siede, I. (2010). Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseanza
Buenos Aires: Aique.






Autores: Marisa Requiere

Cmo citar este texto:
Requiere, M. (2013). Clase 6: Historia y TIC: gua para el trabajo final
I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
Nacin.



Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin
Portal educ.ar. Coleccin Competencias TIC: http://competenciastic.educ.ar/
Portal educ.ar. Galera multimedia: imgenes http://galerias.educ.ar/main.php
http://infografias.educ.ar/course/category.php?id=5
http://mapoteca.educ.ar/
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
Portal educ.ar. Secuencias didcticas de Repblica Argentina:
http://mapoteca.educ.ar/secuencias/republica-argentina/
Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseanza
Clase 6: Historia y TIC: gua para el trabajo final. Propuesta educativa con TIC:
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Ministerio de Educacin de la Nacin
5

http://galerias.educ.ar/main.php
http://infografias.educ.ar/course/category.php?id=5
Portal educ.ar. Secuencias didcticas de Repblica Argentina:
Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseanza.
. Propuesta educativa con TIC: Historia y TIC
. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la