Plan de Implementacion Estrategica de Educacion 2012-2016 PDF

PLAN DE IMPLEMENTACIN
ESTRATGICA DE EDUCACIN
PLAN DE IMPLEMENTACIN
Copyright Ministerio de Educacin, noviembre 2012.
1 Edicin 2012, Guatemala.
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obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa (fotocopia), el tratamiento
informtico y la distribucin de ejemplares mediante alquiler o prstamo pblico.
Ministerio de Educacin
Plan de Implementacin Estratgica
de Educacin 2012 2016
1. Ed. Guatemala.
OTTO FERNANDO PREZ MOLINA
Presidente de la Repblica
INGRID ROXANA BALDETTI ELAS
Vicepresidenta de la Repblica
CYNTHIA CAROLINA DEL GUILA MENDIZBAL
Ministra de Educacin
OLGA EVELYN AMADO DE SEGURA
Viceministra Tcnica de Educacin
ALFREDO GUSTAVO GARCA ARCHILA
Viceministro Administrativo de Educacin
GUTBERTO NICOLS LEIVA LVAREZ
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
ELIGIO SIC IXPANCOC
Viceministro de Diseo y Verifcacin
de la Calidad Educativa
El xito del Eje de Inclusin Social,
ser convertir al participante
de los programas sociales en una
persona que no dependa de la
solidaridad del Estado para salir adelante.
OTTO PREZ MOLINA
NDICE
Mensaje de la Ministra de Educacin
I. Diagnstico del sistema educativo guatemalteco
Efciencia
Cobertura
Calidad educativa

Calidad de la educacin y docentes

Analfabetismo
II. Alcance del Plan de Implementacin Estratgica
de Educacin 2012-2016
La Agenda del Cambio
Objetivos y Lneas Estratgicas
1. Mejorar la gestin del aula empoderando a las comunidades
2. Fortalecer las capacidades de los maestros
3. Responder a las necesidades de cobertura y calidad
4. Rendicin de cuentas, un cambio de cultura
Indicadores de resultado
III. Programas principales y prioritarios
Educacin Bilinge Intercultural, mirada terica y el aula
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente-PADEP
Programa Nacional de Lectura, Leamos Juntos

Programas de Apoyo
Sistema Nacional de Acompaamiento Escolar-SINAE
IV. Compromisos internacionales
Educacin para Todos
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM)
Plan Iberoamericano de Educacin 2021
Anexo
Referencias bibliogrfcas
7
9
11
13
15
18
20
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25
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48
49
50
7
A la comunidad educativa y a la sociedad guatemalteca:
Siempre he afrmado, como maestra y como guatemalteca, que la educacin de
un pas es el tema estratgico nacional de mayor relevancia en el presente, para transfor-
mar su futuro. El sueo de todos los guatemaltecos es tener un gran pas distinto, donde
las personas vivan dignamente y en armona, donde todos los nios y jvenes se edu-
quen, alcancen su potencial y se conviertan en ciudadanos proactivos, comprometidos
con la construccin de una Guatemala democrtica y productiva.
La fuerza que tiene la educacin sobre las posibilidades de desarrollo de Guate-
mala es determinante. Sin embargo, y a pesar de los esfuerzos que se han realizado a
travs de los aos, tenemos una enorme brecha que superar, no obstante, con la vo-
luntad y el esfuerzo de la comunidad educativa, apoyados por sus servidores pblicos,
lograremos consolidar una nueva era de cambios planifcados con una visin program-
tica de mediano plazo, que deber integrarse a una visin de largo plazo. Hoy, para ser
congruentes con el compromiso, del Presidente Otto Prez Molina, presentamos al pas el
Plan de Implementacin Estratgica de Educacin 2012-2016.
Este Plan ha sido construido retomando el Diagnstico del Sector Educativo 2011;
las Polticas Educativas de Pas, con base en el Acuerdo Ministerial No. 3409-2011; la
Agenda del Cambio 2012-2016, especfcamente en el eje de Inclusin Social y sus pro-
mesas bsicas: Niez preparada y jvenes protagonistas y los diferentes indicadores de
los distintos niveles educativos. Con esas lneas e insumos hemos elaborado este Plan
que le est apostando al mejoramiento de la calidad, la equidad, la efciencia y a una ma-
yor cobertura de nuestros nios y jvenes en las aulas.
Estamos conscientes que para ejecutarlo necesitaremos la participacin de todos:
gobierno, empresa privada, sociedad civil, padres de familia, gobiernos municipales y
muchos otros actores de la vida nacional.
Este Plan es el referente que, durante la gestin del Presidente Prez Molina,
orientar las grandes prioridades del sector educacin, dentro de las cuales se destacan
el cumplimiento del calendario escolar, el fortalecimiento de las capacidades de los maes-
tros y el empoderamiento de las comunidades, entre otros.
Buscamos, sobre todo, dignifcar la escuela, garantizndoles a los nios y jve-
nes que cuentan con una escuela que les da 180 das de clase al ao y condiciones para
aprender. Buscamos dignifcar al maestro brindndole oportunidades de actualizacin do-
cente y formacin continua para que mejore su desempeo profesional. Podemos concluir
que la misin es contar con una gestin centrada en la escuela, que garantice que los
nios y jvenes encuentren oportunidades valiosas de aprendizaje.
Constantemente se ha dicho que la educacin es responsabilidad de todos, lo cual
comparto, y los invito a que lo hagamos realidad trabajando juntos. Nuestros nios y
jvenes lo merecen!
Cynthia del guila
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
Agenda del Cambio 2012-2016
La Inclusin Social:
1. Niez preparada
2. Jvenes protagonistas
PLAN DE IMPLEMENTACIN ESTRATGICA DE EDUCACIN 2012 - 2016
Indicadores de progreso con lnea base
INDICADOR
Rendimiento en Matemtica en 3 grado
Rendimiento en Lectura en 3 grado
Rendimiento en Matemtica en 6 grado
Rendimiento en Lectura en 6 grado
PREPRIMARIA;
Tasa Neta de Cobertura
Tasa de Repitencia
Tasa de Retencin
Tasa de Desercin
Tasa de Promocin
PRIMARIA:
Tasa de Repitencia
Tasa de Retencin
Tasa de Desercin
Tasa de Promocin
CICLO BSICO:
Tasa de Repitencia
Tasa de Retencin
Tasa de Desercin
Tasa de Promocin
CICLO DIVERSIFICADO:
Tasa de Repitencia
Tasa de Retencin
Tasa de Desercin
Tasa de Promocin
% del PIB
Tasa de Alfabetismo(15 a 24 aos )
Escolaridad Promedio
LINEA BASE DE INDICADORES
DE PROGRESO 2010-2011
51.71%
48.67%
30.06%
45.61%
47.5%
0.0%
92.5%
7.5%
100.0%
92.7%
10.9%
95.4%
4.6%
84.8%
43.3%
2.8%
94.9%
5.1%
67.8%
23.4%
0.8%
95.7%
4.3%
75.4%
2.75%
84%
4.1%
* Acuerdo Ministerial N 3409-2011
Polticas Educativas del Pas*
1. Cobertura
Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niez y la juventud, sin discriminacin,
a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y extraescolar.
2. Calidad
Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las personas sean sujetos de
una educacin pertinente y relevante.
3. Modelo de Gestin
Fortalecimiento sistemtico de los mecanismos de efectividad y transparencia en el sistema educativo
nacional.
4 Recurso Humano
Fortalecimiento de la formacin, evaluacin y gestin del recurso humano del Sistema Educativo Nacional.
5. Educacin Bilinge Multicultural e Intercultural
Fortalecimiento de la Educacin Bilinge Multicultural e Intercultural.
6. Aumento de la Inversin Educativa
Incremento de la asignacin presupuestaria a la educacin hasta alcanzar lo que establece
el Artculo 102 de la Ley de Educacin Nacional, (7% del producto interno bruto).
7. Equidad
Garantizar la educacin con calidad que demandan las personas que conforman los cuatro pueblos,
especialmente los grupos ms vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual.
8. Fortalecimiento institucional y descentralizacin
Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la participacin desde el mbito local
para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y lingstica en todos los niveles con
equidad, transparencia y visin de largo plazo.
Objetivos y Lneas del Plan de
Implementacin Estratgica
1. Mejorar la gestin del aula empoderando a las
comunidades
a) Apoyar a los directores de escuela
b) Motivar y fortalecer la participacin de padres de familia.
c) Contar con una administracin descentralizada de programas
de apoyo
d) Implementar el sistema nacional de atencin a la
infraestructura escolar
a) Renovar la formacin inicial
b) Garantizar la profesionalizacin y actualizacin del docente
en servicio
c) Acompaar a los maestros y profesores en la implementacin
del Curriculum Nacional Base y la concrecin por pueblos
3. Responder a las necesidades de cobertura y calidad
a) Ampliar cobertura de preprimaria especialmente preprimaria
bilinge y nivel medio
b) Implementar el CNB y la concrecin por pueblos
c) Concentrar esfuerzos en los primeros grados de primaria,
especialmente rural
d) Convertir la lectoescritura en una prioridad nacional
e) Implementar la educacin bilinge intercultural como un
modelo integral
f) Atender a estudiantes con capacidades especiales
g) Explorar nuevas modalidades educativas e incorporar el uso
de las tecnologas de informacin y comunicacin en el aula
h) Fortalecer el enfoque de destrezas para el trabajo para la
educacin de jvenes, iniciando en el ciclo bsico
i) Fortalecer el desarrollo de destrezas en reas especfcas:
arte y deporte
j) Desarrollar competencias bsicas para la vida.
a) Ejecutar el presupuesto con transparencia, probidad,
racionalidad y calidad
b) Evaluar y monitorear las actividades para una mejora
continua en los resultados
c) Involucrar a la comunidad educativa en la rendicin de cuentas
d) Asegurar la participacin de la comunidad educativa en la
verifcacin de los compromisos de la escuela a travs de la
auditora social.
Diagnstico de Educacin 2011
1. Las tasas netas de Cobertura de Educacin Preprimaria y
Primaria han mostrado una cada importante de cobertura entre
el 2010 y el 2011, que deber ser analizada.
2. Las tasas netas de Cobertura, Desercin y Repitencia han
mostrado para el ciclo de Educacin Bsica y Diversifcado un
avance positivo y sostenido en los ltimos seis aos.
3. Las pruebas SERCE-UNESCO 2008, ubican a Guatemala en los
niveles inferiores en las competencias lectoras y de Matemtica
de los estudiantes de 3. y 6. grado.
4. Las tasas de Cobertura de Primaria estn muy cercanas con el
92% para lograr su universalizacin, lo que obliga a tener medi-
das que garanticen la permanencia de los nios en la escuela.
I. DIAGNSTICO DEL SISTEMA
EDUCATIVO GUATEMALTECO
9
n PLAN DE IMPLEMENTACIN ESTRATGICA DE EDUCACIN 2012 - 2016
10
En las ltimas dcadas, el sistema educativo de
Guatemala ha venido realizando mltiples es-
fuerzos en la implementacin de procesos de
reforma que han dado algunos resultados po-
sitivos. La consolidacin de polticas, como la
ampliacin de cobertura, mostr progresos im-
portantes en Educacin Primaria, no obstante,
la cada que ha mostrado en los ltimos aos
obliga a estabilizarla para continuar hacia su uni-
versalizacin. La Educacin Preprimaria, por su
parte, no ha tenido un impulso sistemtico y se
encuentra rezagada. Lo mismo ocurre con la ef-
ciencia, equidad y calidad.
Elevar el desarrollo de competencias bsicas
para la vida. Las pruebas de rendimiento aca-
dmico en Lectura y Matemtica, evidencian de
manera reiterativa tendencias que demuestran
que el sistema educativo guatemalteco se ca-
racteriza por profundos rezagos respecto a va-
rios pases de Amrica Latina, por lo que deber
aportar esfuerzos con requerimientos educacio-
nales mnimos para competir con efcacia a nivel
regional e internacional.

Profesionalizar la formacin docente. Guatema-
la es de los pocos pases que todava mantiene
un sistema de formacin docente en normales
o institutos del nivel medio. Recin comienza la
profesionalizacin de maestros en servicio en el
nivel universitario. Los estudios regionales e in-
ternacionales sealan la correlacin entre la ca-
lidad de los resultados en pruebas de logros y
la condicin del desarrollo profesional docente.
No podemos seguir en el siglo XXI con prcticas
formativas del siglo XIX, no podremos ingresar
a la sociedad del conocimiento con maestros de
nivel medio y bachilleres en educacin a cargo
del sistema educativo.
Elementos claves que contribuyen a la calidad
educativa en establecimientos escolares del
sector pblico.
Tiempo efectivo de clases. En la mayora de
establecimientos del sector pblico, la cantidad
de das de clases apenas alcanza un promedio
nacional de 150 das, equivalentes a 500 horas
anuales. Segn el calendario escolar ofcial, la
cantidad mnima establecida es de 180 das de
clases. Esta diferencia de das efectivos de cla-
ses no recibidos, incide signifcativamente en el
rendimiento escolar.
Niveles incipientes de supervisin y evalua-
cin docente. Otro problema de ndole estruc-
tural concierne a los bajos niveles de supervisin
y evaluacin docente, los cuales se asocian a la
rigidez del modelo de gestin imperante y par-
10
11
ticularmente a la dbil capacidad institucional
de verifcar el desempeo y el cumplimiento
docente. Igualmente, cabe destacar la necesi-
dad de promover fuertemente la participacin de
las asociaciones de padres de familia en la toma
de decisiones relevantes respecto a los indica-
dores de desempeo de cada establecimiento
educativo.
El entorno escolar tambin infuye en la ca-
lidad. Otra problemtica que afecta la calidad
del entorno escolar est relacionada con la
dotacin de mobiliario, materiales educativos,
equipo, tecnologa y conectividad, y aunque
no es un problema generalizado, s tiene inci-
dencia en los establecimientos escolares del
sector rural. La disposicin de computadoras
y enlaces de internet es por ahora una reali-
dad apenas visible en algunas escuelas pbli-
cas de los sectores urbanos y esto manifesta
la desigualdad en el acceso a informacin y
tecnologas que existen de manera generaliza-
da en escuelas y colegios del sector privado.
EFICIENCIA
Los resultados del Sistema Nacional de Evalua-
cin e Investigacin Educativa (SINEIE), refe-
jan que solo cinco de cada diez alumnos de sex-
to grado comprenden lo que leen. Esta difcultad
se puede atribuir al hecho de que muchos de los
nios y las nias no reciben la educacin inicial
en su idioma materno. La baja comprensin lec-
tora es uno de los factores que propician la repi-
tencia y la desercin, a la vez que obstaculizan
el objetivo de completar la educacin primaria.
En cada uno de los niveles, los indicadores de
efciencia interna mostraron una tendencia im-
portante de mejora, no obstante, en los ltimos
aos se muestran cambios desfavorables que
tendrn que ser analizados con mayor profun-
didad. Por ejemplo, en el nivel Preprimario (ver
tabla 1) la Tasa Neta de Cobertura que haba
venido en ascenso desde el 2007, baja drstica-
mente en el 2011.
Entre las causas de no promocin y repitencia en
primer grado, relacionadas con las condiciones
contextuales, se encuentra la falta de cobertura del
nivel Preprimario, pues existe evidencia de que la
participacin en programas de preprimaria genera
benefcios sustanciales para los nios y nias.
Por su parte el nivel Primario (ver tabla 2 y grfca 1)
presenta una situacin similar al nivel Preprimario,
con una cada de sus Tasas Netas a partir del 2010,
refejando en el 2011 una Tasa Neta de Cobertura
ms baja que la obtenida en el 2007.
Tabla 1
Preprimaria de todos los sectores (En porcentaje)
INDICADOR
Tasa Bruta de
Cobertura
Tasa Neta de
Cobertura
Tasa de Repitencia
Tasa de Retencin
Tasa de Desercin
2007
%
58.4
48.2
0.0
93.7
6.3
2009
%
72.0
57.1
0.0
92.2
7.8
2008
%
59.9
49.0
0.0
93.5
6.5
2010
%
70.1
54.9
0.0
90.8
9.2
2011
%
67.8
47.5
0.0
92.5
7.5
Direccin de Planifcacin Educativa del MINEDUC.
Tabla 2
Indicadores de Primaria de todos los sectores (En porcentaje)
INDICADOR
Tasa Bruta de Cobertura
Tasa de Repitencia
Tasa de Retencin
Tasa de Desercin
Tasa de Promocin
2007
%
113.4
95.0
12.4
94.5
5.5
84.3
2009
%
118.6
98.7
11.5
94.5
5.5
86.4
2008
%
113.6
95.1
12.7
94.3
5.7
87.0
2010
%
116.2
95.8
11.9
94.0
6.0
85.1
2011
%
113.6
92.7
10.9
95.4
4.6
84.8
89
91
90
92
93
94
95
95.0%
2007 2008 2009 2010 2011
95.1%
98.7%
95.8%
92.7%
96
97
98
99
100
Grfca 1
Tasa Neta de Cobertura de Educacin Primaria de todos los sectores
12
El Ciclo Bsico, por su parte, muestra una tendencia lenta, pero consistente en la mejora de sus indicadores.
La Tabla 3 y la grfca 2 evidencian Tasas Netas y Brutas de Cobertura crecientes y Tasas de Repitencia que
han ido disminuyendo. Al igual que han mejorado discretamente las Tasas Brutas de Cobertura y las de Pro-
mocin para ambas modalidades, tanto del Ciclo de Educacin Bsica como del Diversifcado (Ver tabla 4 y
grfca 3).
Tabla 3
Indicadores del Ciclo Bsico todos los sectores
(En porcentaje)
INDICADOR
Tasa de Repitencia
Tasa de Retencin
Tasa de Desercin
Tasa de Promocin
2007
%
60.5
36.4
3.0
92.9
7.1
58.9
2009
%
66.7
40.2
3.1
91.8
8.2
68.4
2008
%
62.3
37.2
3.3
90.8
9.2
67.2
2010
%
70.9
42.9
3.0
89.7
10.3
66.2
2011
%
70.2
43.3
2.8
94.9
5.1
67.8
Tabla 4
Indicadores del Ciclo Diversifcado todos los sectores
(En porcentaje)
INDICADOR
Tasa de Repitencia
Tasa de Retencin
Tasa de Desercin
Tasa de Promocin
2007
%
32.2
20.7
1.4
92.9
7.1
69.1
2009
%
33.4
21.2
1.2
93.5
6.5
76.0
2008
%
32.0
20.1
1.2
91.6
8.4
76.3
2010
%
36.7
22.3
0.9
88.0
12.0
74.4
2011
%
37.9
23.4
0.8
95.7
4.3
75.4
60.5 62.3
67.2 66.7 66.2
67.8
68.4
70.9
70.2
58.9
Grfca 2
Tasa Bruta de Cobertura y Tasa de Promocin
Ciclo Basico todos los sectores (En porcentaje)
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Tasa Bruta de Cobertura Tasa de Promocin
Grfca 3
Tasa Bruta de Cobertura y Tasa de Promocin Ciclo Diversifcado
75.4%
74.4%
76.0%
76.3%
69.1%
37.9%
33.4%
36.7%
32.0%
32.2%
Tasa de Promocin Tasa Bruta de Cobertura
13
Otro factor que incide en los indicadores de efcien-
cia son las escuelas rurales distantes que funcionan
con maestros unidocentes con recursos limitados
para desarrollar un adecuado proceso de lectoes-
critura. A lo anterior, hay que agregar la falta de
pertinencia lingstica, ya que, segn la UNESCO,
asistir a clases y recibirlas en un idioma que se
comprende con difcultad no genera sufciente apro-
vechamiento escolar. En Guatemala, en el 2006, el
74% de los nios con edades comprendidas entre
7 y 12 aos reciba clases en espaol exclusiva-
mente.
El problema de la efciencia se evidencia de una
forma ms profunda al comparar los indicadores
de Guatemala con los de otros pases de la regin
centroamericana, y observamos que en la mayora
de los casos se mantiene con altas tasas en de-
sercin de la educacin primaria y secundaria as
como en la tasa de alfabetizacin de adultos. A con-
tinuacin se presentan algunas evidencias sobre el
comportamiento de estos indicadores y tasas.
En la tabla cinco se reporta a Guatemala (5.7%)
en el 2008 como el pas en el tercer lugar de las
tasas ms altas de desercin comparado, con Ni-
caragua con10.4% y Belice que es el ms efciente
con 0.9%.
La tabla seis nos demuestra que, en relacin a las
tasas de desercin del nivel secundario para el
2008, Guatemala se ubica en el lugar nmero cua-
tro de las tasas ms altas de los siete pases de la
regin, comparado con Nicaragua que tiene mayor
desercin con 15.6% y Panam que es el de me-
nor nivel de desercin con 3.9%.
COBERTURA
En las ltimas dos dcadas ha habido una evolu-
cin signifcativa de la cobertura educativa en el ni-
vel de Educacin Primaria
1
. Para el ao base 1991,
la Tasa Neta de Educacin Primaria fue del 71.6%
y alcanz para el 2011 un 92.7%, evidenciando un
crecimiento de 21.1 puntos porcentuales, lo cual
signifca que, actualmente, 92.7% de cada cien ni-
os entre 7 y 12 aos de edad se encuentran ins-
critos en el nivel primario.
La ampliacin de Cobertura ha sido una constan-
te a lo largo del perodo 1991-2011. Durante este
tiempo se han presentado aos de mayor creci-
miento de la TNE (Tasa Neta de Escolaridad), tal
es el caso de los aos 1998 y 1999, en los que
la Cobertura aument a 91,451 alumnos cada ao,
con relacin a la inscripcin del perodo anterior

1
Crf. Nota: Los progresos hacia la EPU fueron especialmente impresionantes en Belice, Guatemala y Nicaragua, tres pases donde la TNAE aument entre diez y trece puntos porcentuales
en el periodo 1999-2008 (..)Los progresos de la supervivencia escolar hasta el ltimo grado de primaria han sido desiguales. Una vez que se ha conseguido escolarizar a los nios a la
edad establecida, el problema estriba en mantenerlos en la enseanza primaria para que cursen todos sus grados. Los datos por pas indican que los progresos en la mejora de la tasa de
supervivencia fueron desiguales. La mayora de los pases sobre los que se dispone de datos pertinentes mejoraron esa tasa en el periodo 1999-2007, llegndose a registrar aumentos de
trece puntos porcentuales o ms en algunos de ellos, por ejemplo en Belice, Colombia, El Salvador y Guatemala. UNESCO-ETP; Panorama regional: Amrica Latina y El Caribe; Disponible
[on line] Mayo 18, 2012; http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001914/191433s.pdf
Tabla 6
Comparacin de tasas de desercin del nivel
secundario de los pases de Centroamrica
PASES
Belice
Costa Rica
El Salvador
*Guatemala
Honduras
Nicaragua
Panam
2005 2006 2007 2008
10.4
12.5
9.2
5.3
10.7
12.2
4.0
9.2
13.2
9.2
5.8
8.5
14.0
2.9
10.1
12.9
8.3
7.1
7.4
17.0
3.3
10.5
12.1
6.5
9.2
7.7
15.6
3.9
Cuarto Informe del Estado de la Regin 2011 del PEN.
Tabla 5
Comparacin de tasas de desercin del nivel
primario de los pases de Centroamrica
PASES
Belice
Costa Rica
El Salvador
*Guatemala
Honduras
Nicaragua
Panam
2005 2006 2007 2008
0.9
3.4
7.0
6.0
1.9
8.7
1.8
0.8
3.8
6.0
5.6
2.0
13.1
1.5
0.8
2.5
5.5
5.5
1.0
12.4
1.4
0.9
2.9
6.2
5.7
1.3
10.4
1.5
Cuarto Informe del Estado de la Regin 2011 del PEN.
14
Tabla 7
Tasa Neta de Primaria y Tasa de Terminacin
Tasa Neta de Escolaridad
Primaria (porcentaje)
Proporcin de estudiantes
que comienzan primer grado y
culminan sexto (porcentaje)
1991 INDICADORES 2000 1995 2009 2005
71.6
43.7
85.4
50.3
72.05
n.d
98.3
77.6
93.52
63.3
Grfca 4
Tasa Neta de Escolaridad Primaria y Tasa de Terminacin
14
UNESCO-EPT; Panorama Regional: Amrica Latina y El Caribe.
UNESCO-EPT; Panorama Regional: Amrica Latina y El Caribe.
Tasa Neta de Escolaridad Primaria
(porcentaje).
Proporcin de estudiantes que
comienzan primer grado y
culminan sexto (porcentaje).
10
30
20
40
50
60
70
80
90
100
110
120
1991 2000 1995 2009 2005
50.3
43.7
63.3
77.6
71.6 72.05
n.d
85.4
93.52
98.3
15
En el 2009, el incremento fue de 120,557 alum-
nos respecto a la inscripcin del ao anterior. Es
el crecimiento ms alto de la Cobertura en el ni-
vel Primario, considerando el perodo completo (de
1991 a 2009). Ello puede atribuirse a la poltica
educativa de garantizar y hacer cumplir la educa-
cin gratuita; a la implementacin del Programa
de Transferencias Monetarias Condicionadas y a
otros programas correlacionados. No obstante, se
observa una disminucin considerable en la tasa
neta de escolaridad primaria durante 2010 y 2011
que puede estar, entre otras causas, asociada al
debilitamiento del programa PRONADE que tena
una importante cobertura en las reas rurales y en
la que los padres asuman un proceso de autoges-
tin y supervisin a los docentes, garantizando su
asistencia en promedio de das ms alto que las
escuelas rurales tradicionales.
La tasa de completacin es un indicador de la ef-
cacia en la progresin a lo largo de los diferentes
grados que componen la Primaria. Refeja el n-
mero de nios y nias que ingresan a primer grado
y, en forma continua, van promoviendo los grados
hasta fnalizar el nivel Primario. La tasa de com-
pletacin suele estimarse mediante el mtodo de
cohorte reconstruida, el cual considera los indica-
dores inter-anuales de promocin, repitencia y de-
sercin o abandono escolar. Este indicador, a nivel
nacional, tuvo un avance de 33.9% puntos porcen-
tuales entre el ao 1991 y el ao 2008. Para el ao
base, solamente el 43.7% de nios y nias lograba
con xito cursar la primaria de forma progresiva y
continua; es decir, solo 43 o 44 nios de cada 100
que ingresaban a primer grado culminaban el sexto
grado cinco aos despus. Actualmente, son 77 ni-
os de cada 100 los que llegan a terminar un ciclo
completo de Educacin Primaria.
CALIDAD EDUCATIVA
El acceso universal a la Educacin Primaria es casi
una realidad en Guatemala. Sin embargo, la cober-
tura con calidad educativa todava es un gran reto.
As lo muestran los resultados de las evaluaciones
de los estudiantes. Las pruebas nacionales que el
Ministerio de Educacin realiz entre el 2008 y el
2010, a nivel Primario, mostraron una tendencia de
mejora en los resultados de Lectura y una disminu-
cin para el 2010 en el caso de Matemtica. (Ver
tabla 8 y grfca 5).
El informe de graduandos correspondiente al ciclo
escolar 2008 de la DIGEDUCA, indica que el 88.9%
de los estudiantes se encontraron por debajo del
criterio de logro en Lectura y el 96.5% por debajo
del criterio de logro en Matemtica.
15
Tabla 8
Evaluacin Nacional del Nivel Primario
AO LOGRO NACIONAL
EN MATEMATICA
LOGRO NACIONAL
EN LECTURA
Tercero Primaria 2008
54.49%
50.56%
48.67%
49.60%
51.83%
51.71%
DIGEDUCA, 2008, 2009 y 2010.
Logro Nacional en Matematica Logro Nacional en Lectura
Grfca 5
Evaluacin Nacional del Nivel Primario
DIGEDUCA, 2008, 2009 y 2010.
16
El estudio SERCE, publicado por UNESCO en el 2008, ubicaba a Guatemala entre los ltimos lugares de
los pases de Amrica Latina y El Caribe de las pruebas de Matemtica y Lectura. (Ver grfcas 6 y 7).
Grfca 6
Puntajes fnales de la prueba SERCE de Lectura y Matemtica para 3 grado
Fuente: Estudio SERCE - UNESCO 2008
Nota: La nota media del promedio de los pases es 500. No todas las diferencias entre los puntajes promedios de los pases son signifcativas. Para
ver cules diferencias son signifcativas y cuales no, consultar el cuadro citado en el informe.
Lectura
Matemtica
Grfca 7
Puntaje promedio de alumnos de sexto grado en la prueba SERCE de Lectura y Matemtica, 2008
Fuente: Estudio SERCE - UNESCO 2008
638
627
517
562
549
563
554
558
578
530
542
523
499
511
493
510
513
504
472
496
490
474
458
470
452
469
462
467
456
452
460
447
416
395
17
Lo anterior reitera que el problema principal que
debe enfrentarse con polticas y visin de corto,
mediano y largo plazo es la mejora de la calidad en
el sistema educativo, lo cual permitir a los guate-
maltecos adquirir las competencias bsicas para la
vida y el mundo laboral.
Cuando se indaga en las acciones especfcas a
realizar para implementar acciones que lleven a un
sistema educativo de calidad, se encuentran diver-
sas investigaciones que sugieren variados elemen-
tos para incidir en ella como:
El programa Reforma Educativa en el Aula, de
USAID, seal nueve elementos para lograr la ca-
lidad educativa en Guatemala
2
, los cuales se pre-
sentan a continuacin:
1. Docentes formados adecuadamente, impar-
tiendo sus clases con el Currculo Nacional
Base del grado.
2. Maestros y maestras que impartan, por lo me-
nos, 180 das de clase al ao para desarrollar
las competencias en sus estudiantes.
3. Evaluaciones que midan el avance en el
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
4. Un libro de texto por rea curricular y con una
bolsa escolar para cada nio y nia.
5. Que los estudiantes inviertan 810 horas anua-
les para aprender por s mismos (4.5 horas
diarias por 180 das de clase).
6. Un docente por cada 25 nios y sufcientes
aulas.
7. Aulas iluminadas, escritorios adecuados
y sufciente espacio para moverse entre
los mismos.
8. Escuelas con servicios bsicos: electricidad,
telfono, sanitarios funcionales, agua para
beber y limpiar.
9. Refaccin diaria para todos los estudiantes
El informe de McKinsey&Co
3
aporta cuatro leccio-
nes importantes: (i) La calidad de un sistema edu-
cativo tiene como techo la calidad de sus docentes;
(ii) La nica manera de mejorar es mejorando la
manera en que los docentes ensean; (iii) Un alto
rendimiento requiere que cada nio tenga xito; y
(iv) Toda escuela necesita un gran lder
4
.
La calidad de la educacin es un debate perma-
nente por sus conceptos y alcance, muy difcil-
mente se llega a consensos locales, nacionales
o Internacionales. Pero sin embargo, se reconoce
que incluye varias dimensiones entre las que se
complementan:
5
la Efcacia, Relevancia y Calidad
de los procesos.
La efcacia hace nfasis en los resultados de apren-
dizaje alcanzados. Se entiende como educacin de
calidad aquella que logra que los alumnos apren-
dan y aprendan a hacer lo que deben aprender y
aprender a hacer segn el nivel en que se encuen-
tren. Esta dimensin pone nfasis en que el nio,
nia y adolescente aprendan durante su estancia
en el sistema. La relevancia se refere a las compe-
tencias y a los contenidos de la educacin.
Se considera que la educacin es de calidad si las
competencias y los contenidos responden adecua-
damente a lo que el individuo necesita para desa-
rrollarse como persona y para desempearse en
los diversos mbitos de la vida. Esta dimensin se
enfoca en los fnes atribuidos por la sociedad a la
accin educativa y cmo alcanzarlos mediante los
diseos y contenidos curriculares.
La calidad de los procesos hace referencia a un
adecuado contexto fsico para el aprendizaje, equi-
po docente preparado, servicios de apoyo, estra-
tegias de aprendizaje y de evaluacin adecuadas,
entre otros. El nfasis de esta dimensin es puesto
en los medios empleados en la accin educativa.
Por ahora, para hacer realidad la utilizacin de la
tecnologa en el aula, como herramienta de apren-
dizaje falta recorrer algn camino. Los centros
educativos ofciales que cuentan con equipo de
cmputo, ms que para aprender, lo utilizan para
el aprendizaje de operacin de distintos programas
y en general para elaborar y presentar informes o
2
USAID (2011). Material impreso del programa Reforma Educativa en el Aula. Sitio web: www.reaula.com
3
Como hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para lograr sus objetivos 2008.
4
Cfr. Barber M. Mourshed, M. en PREAL; Doc. N 41: Como hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para lograr sus objetivos; Santiago de Chile, Julio 2008.
5
Metas educativas 2012: Desafos y Oportunidades. Informe sobre tendencias sociales y educativas en Amrica Latina 2010. UNESCO.
18
tareas con empleo del offce, ya que en la mayora
de las escuelas no se cuenta con la conectividad a
Internet.
Las 5,177 aulas de tecnologa en los diferentes ni-
veles, han sido implementadas en su mayora por
el Ministerio de Educacin y con aportes de pases
amigos, fundaciones y padres de familia.
La Subdireccin de Innovacin educativa, INNOVA,
atiende los componentes de investigacin, anlisis,
diseo y experimentacin de propuestas educati-
vas innovadoras as como la formulacin de crite-
rios tcnicos, pedaggicos y metodolgicos en el
campo de la aplicacin de Tecnologas de la Infor-
macin y Comunicacin TIC- para el logro de la
calidad educativa.
CALIDAD DE LA EDUCACIN Y
DOCENTES
Al inicio, tanto en Amrica Latina como en el Caribe
Anglfono, la formacin docente para el nivel pri-
mario ocurri en instituciones de nivel secundario.
Esto comenz a cambiar progresivamente desde
fnes de los aos sesenta, pero con ms fuerza a
partir de fnes de los ochenta, en lo que se ha lla-
mado la terciarizacin de la formacin docente de
nivel primario. Este proceso an no se completa,
ya que Guatemala mantiene, junto con Nicaragua,
Honduras y Surinam, un sistema de formacin nor-
malista.
Sobre el ingreso a la formacin inicial. El ingreso
a estudiar es una difcultad que enfrenta la forma-
cin de profesores, tanto en las escuelas normales
como en las universidades. Los estudiantes no dan
muestra de poseer las habilidades que debieron
haberse desarrollado en la educacin secundaria
y que son necesarias para enfrentar las deman-
das de la educacin superior. Aunque el nivel de
ingreso es ms alto entre quienes se preparan para
la enseanza secundaria, los puntajes de ingreso
en las pruebas nacionales de admisin tienden a
ser, en promedio, ms bajos que los que obtienen
postulantes a la mayora de las dems carreras
universitarias. En Guatemala, la Direccin Gene-
ral de Educacin Extraescolar, DIGEEX, contrata
maestros de primaria para atender programas y
estudiantes adultos, por lo que no tienen las com-
petencias apropiadas para desarrollar su tarea an-
draggica.
En el caso de la calidad de la formacin Inicial, exis-
te una duda generalizada con respecto a la calidad
de los aprendizajes para la enseanza que ofrecen
las instituciones formadoras. Esta duda se sustenta
principalmente en los resultados de las evaluacio-
nes estandarizadas de aprendizaje estudiantil a lo
largo del sistema escolar, as como en los resulta-
dos de los estudiantes en las evaluaciones inter-
nacionales, en las que Guatemala ha participado.
Pese a la importancia actual de las tecnologas de
la informacin y comunicacin, se evidencia una
carencia de oportunidades de aprendizaje en los
programas de formacin docente, para preparar
a los futuros profesores en el uso de esas tecno-
logas como recurso de aprendizaje en el aula
6
.
Otro elemento relevante que afecta a la calidad de
la formacin de profesores es la insufciente prc-
tica supervisada a lo largo del proceso formativo.
Lo anterior impide a los futuros docentes estudiar e
investigar sobre la resolucin de problemas reales
que debern enfrentar en el contexto escolar.
En cuanto a la formacin continua, el Ministerio de
Educacin est implementando el Programa Aca-
dmico de Desarrollo Profesional Docente que es
un programa universitario de formacin superior, di-
rigido a mejorar las competencias profesionales de
los docentes en servicio de los niveles preprimario
y primario, en modadlidades monolinge y bilinge.
Ahora el reto no es ensear, sino trazar el camino
que el estudiante debe seguir para alcanzar com-
petencias y aprender signifcativamente. La literatu-
ra muestra con claridad que la calidad del docente
es el factor que ms infuye en la educacin de los
alumnos
7
.
6
Sunkel, Trucco y Mller, 2011.
7
Nye, Konstantopoulos, y Hedges, 2004.
19
Uno de los temas profusamente discutidos es si la formacin docente debe estar en el mbito de las
universidades. Es conocido el debate que esta situacin ha generado en pases como Guatemala; pero
la tendencia general encontrada en la literatura es elevar dicha formacin a las universidades, conforme
lo han hecho pases industrializados y la mayora en Amrica Latina. En Centroamrica la situacin se
presenta en la forma siguiente:
369
1 Instituto docente de nivel superior y 7
Universidades
1 Universidad y 8 Normales
2 escuelas normales y 1 Universidad
4
1
NMERO DE INSTITUCIONES
QUE FORMAN DOCENTES
Tabla 9
Comparacin entre niveles, aos de formacin e instituciones que forman
maestros del nivel preprimario y primario en Centro Amrica
Guatemala
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
Panam
Censo sobre Escuelas Normales en Guatemala 2004. Universidad Rafael Landvar. Guatemala. 2005.
* El documento fue presentado en 2004, y desde entonces han desaparecido varias entidades formadoras de docentes pero, aparecieron otras.
** En Honduras y Nicaragua se tiene una poltica clara de ir desapareciendo las Escuelas Normales del nivel medio para transformar la formacin
de docentes de Educacin Superior.
Medio
Superior
Superior y
Medio**
Superior y
Medio**
Superior
Superior
3 o 4
3
2: nivel superior
3: nivel medio
2: nivel superior
3: nivel medio
5
4
Escuelas Normales*
Universidades
Universidad y Escuelas
Normales
Escuelas Normales
Universidad
Instituto Normal
Superior
NIVEL AOS DE
FORMACIN
INSTITUCIONES QUE
LAS OFRECEN
PAS
La necesidad de la evaluacin docente. La eva-
luacin docente es un tema que produce discusin
entre autoridades educativas, organizaciones de
estudiantes para maestros pero en especial con
los gremios docentes; su implementacin est me-
diada por negociaciones que no siempre atienden
criterios tcnicos de buen desempeo.
Un estudio sobre evaluacin del desempeo y ca-
rrera profesional docente en 50 pases de Amrica
y Europa, citado por UNESCO (2006), sostiene que
una de las actuales preocupaciones de los siste-
mas educativos de Amrica y Europa es desarrollar
sistemas de carrera docente y de evaluacin del
desempeo docente que contribuyan al desarrollo
profesional de los maestros y, con ello, a la mejora
de la calidad de la enseanza. Sin embargo, en el
estudio se reconoce que la evaluacin del desem-
peo docente es un tema altamente confictivo en
general, dado que en l se enfrentan intereses y
opiniones de los polticos y administradores educa-
tivos, de los docentes y sus gremios o sindicatos,
adems de los tericos y estudiosos sobre la ma-
teria.
Los bajos resultados obtenidos, segn lo revela-
do por las pruebas mencionadas anteriormente,
muestran una defciente formacin de docentes en
las escuelas normales y en algunos profesorados.
Tal es el caso de Matemtica en 2011 en las que
solamente obtuvieron el 40% de respuestas correc-
tas; en Lectura alcanzaron el 45% de respuestas
correctas y en Estrategias de Enseanza solo el
43% de respuestas correctas.
20
La grfca 8 demuestra que, en el caso de Matemtica, el promedio de los resultados baj del 2009 al 2011,
igual sucedi en Comunicacin y Lenguaje y en Estrategias de Enseanza, segn resultados obtenidos
por maestros optantes a plazas.
Los resultados de los estudiantes de Magisterio es-
tn muy debajo del promedio nacional (3.87 puntos
menos en Lectura y 3.74 en Matemtica), por de-
bajo tambin de los Bachilleres y los Peritos, y solo
superan a los Secretariados. Pero lo ms grave de
la situacin es que apenas 20 de cada 100 estu-
diantes de Magisterio evaluados estn alcanzando
los logros esperados en Lectura y 4 de cada 100
en Matemtica. El dfcit es ms que obvio, lo cual
irremediablemente impacta en la calidad del apren-
dizaje en el aula.
ANALFABETISMO
En 1989, la tasa de alfabetismo en jvenes de 15
a 24 aos era de 75%. Esto signifca que, de cada
4 jvenes, 3 saban leer y escribir. Para el 2011, la
tasa de alfabetismo aument a 87.01%; es decir
el pas avanz 12 puntos porcentuales en las lti-
mas dos dcadas. Aun as, para el mismo ao, de
cada 100 jvenes entre 15 y 24 aos de edad, 13
todava no saban leer y escribir. De acuerdo con
las proyecciones de poblacin, se estim, para ese
mismo ao, que 388,557 jvenes son analfabetas;
de ellos, 167,920 son hombres y 220,637 mujeres.
La tasa de alfabetismo en la poblacin joven evo-
luciona, en parte como producto de las acciones
del Comit Nacional de Alfabetizacin (CONALFA),
y tambin por la poltica educativa de ampliacin
de cobertura del sistema regular en Preprimaria y
Primaria.
Esto signifca que, para alcanzar la meta al 2015 se
debe mantener el ritmo de decrecimiento del anal-
fabetismo de 2.02% anual, lograr la cobertura es-
colar completa y mejorar el ndice de completacin,
lo que exige prestar atencin especial a los estra-
Matemtica
Lectura
RAMA DE ENSEANZA DE EDUCACION MEDIA
7.48
23.67
10.45
26.15
5.98
22.80
3.74
19.80
1.23
18.84
Grfca 8
Porcentaje de logro de evaluacin de graduandos 2011
LOGRO
NACIONAL
Bachiller Magisterio Secretariado Perito
DIGEDUCA, 2011
2121
tos de menores ingresos, de modo que estos jvenes puedan acceder tambin a los programas sociales
de erradicacin de la pobreza y extrema pobreza. (Ver tabla 10 y grfca 9)
Tabla 10
Evolucin de la tasa de analfabetismo
TOTAL PAS
Promedio
nacional
JVENES DE 15 A 24 AOS
2000 1989 2007 2008 2009 2010 META
2015
BRECHA PARA ALCANZAR
LA META 2015
2006
74.8 81.7 87.8 79.0 77.6 84.0 100 16 80.5
UNESCO, 2011
Grfca 9
Comportamiento del analfabetismo periodo 1994 - 2011
I
n
d
i
c
e

d
e

A
n
a
l
f
a
b
e
t
i
s
m
o

%
45
25
35
15
40
20
1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2011
30
10
5
38.75
36.2
32.68
31.67
29.32
26.28
23.97
21.04
18.46
17.46
Unidad de Informtica y Estadsticas CONALFA 2011
22 22
Grfca 10
Comparacin de tasas de alfabetizacin de adultos de los pases de Centroamrica
2005
2007
2008
2009
2010
2006
PREAL 2010
La grfca 10 nos demuestra que, en relacin a las tasas de alfabetizacin, Guatemala se encuentra
en una posicin intermedia, superando nicamente a Nicaragua y a Honduras.
23
II. ALCANCE DEL PLAN DE
IMPLEMENTACIN
2012-2016
23
24
El alcance del Plan de Implementacin Estratgi-
ca de Educacin de la presente administracin lo
constituyen, las polticas aprobadas por el Consejo
Nacional de Educacin, la Agenda del Cambio del
Gobierno de la Repblica, las lneas estratgicas,
as como las actividades, y acciones defnidas por
el Ministerio de Educacin para el cumplimiento de
las polticas.
As mismo, se incluye la descripcin de dos accio-
nes sustantivas que se propone ejecutar la admi-
nistracin del actual Gobierno y los compromisos
internacionales suscritos por el pas en materia
educativa.
En ese contexto, este Plan destaca y se basa en
las Polticas del Consejo Nacional de Educacin.
Estas polticas fueron el resultado de un trabajo
conjunto realizado por los representantes de cada
una de las instituciones y organizaciones que con-
forman el Consejo Nacional de Educacin. Traba-
jo en el que se ha tomado como base lo expuesto
en el Diseo de Reforma Educativa de 1998,
que contiene polticas y estrategias para resolver
los desafos educativos del pas y que despus de
ms de diez aos siguen vigentes. Las diferentes
propuestas de polticas educativas formuladas por
diversas instituciones nacionales e internacionales,
como las Metas del Milenio y las Metas 20-21, tie-
nen la fnalidad de hacer una propuesta que en for-
ma efectiva, a mediano y largo plazo, respondan a
las caractersticas y necesidades del pas.
Estas polticas son de inters nacional y de apli-
cabilidad para el sector pblico y privado. Tienen
como fn principal orientar las lneas de trabajo pre-
sentes y futuras, para la consecucin de los objeti-
vos que tiendan al desarrollo integral de la persona
a travs de un Sistema Nacional de Educacin
de calidad, incluyente, efectivo, respetuoso de la di-
versidad del pas y que coadyuve al fortalecimiento
de la formacin de la ciudadana guatemalteca. La
gestin descentralizada, el uso efectivo y probo de
los recursos pblicos y la rendicin de cuentas a la
sociedad, son fundamentales para el logro de estas
polticas.
Las Polticas Educativas se enuncian a continua-
cin:
1. Poltica de Cobertura: Garantizar el acceso,
permanencia y egreso efectivo de la niez
y la juventud sin discriminacin, a todos los
niveles educativos y subsistemas escolar y
extraescolar.
2. Poltica de Calidad: Mejoramiento de la cali-
dad del proceso educativo para asegurar que
todas las personas sean sujetos de una edu-
cacin pertinente y relevante.
3. Poltica de Modelo de Gestin: Fortalecimien-
to sistemtico de los mecanismos de efectivi-
dad y transparencia en el sistema educativo
nacional.
4. Poltica de Recurso Humano: Fortalecimien-
to de la formacin, evaluacin y gestin del
recurso humano del Sistema Educativo Na-
cional.
5. Poltica de Educacin Bilinge Multicultural e
Intercultural: Fortalecimiento de la Educacin
Bilinge Multicultural e Intercultural.
6. Poltica de Aumento de la Inversin Educati-
va: Incremento de la asignacin presupues-
taria a la Educacin, hasta alcanzar lo que es-
tablece el Artculo 102 de la Ley de Educacin
Nacional, (7% del producto interno bruto).
7. Poltica de Equidad: Garantizar la educacin
con calidad que demandan las personas que
conforman los cuatro pueblos, especialmente
los grupos ms vulnerables, reconociendo
su contexto y el mundo actual.
8. Poltica de Fortalecimiento Institucional y Des-
centralizacin: Fortalecer la institucionalidad
del sistema educativo nacional y la participa-
cin desde el mbito local para garantizar la
calidad, cobertura y pertinencia social, cultural
y lingstica en todos los niveles con equidad,
transparencia y visin de largo plazo.
8
Acuerdo Ministerial N 3409-2011.
25
LA AGENDA DEL CAMBIO
9

Propone retomar el camino hacia la construccin de
una Guatemala segura, prspera y solidaria, para lo
cual es necesario que los guatemaltecos recupere-
mos la confanza en las autoridades y las institucio-
nes del Estado. Que cada uno de nosotros jugue-
mos nuestro papel, sin otro inters ms que el bien
comn. Eso solo se logra con conductas y prcticas
que refejen altos valores morales y ticos.
Por tanto, es necesario fortalecer los valores y los
principios que se orienten entre otras cosas a:
Bsqueda de consensos: Concebimos como uno
de nuestros principales principios para gobernar, y
hacer gobernable el pas en los prximos aos, la
bsqueda de grandes acuerdos entre los sectores
de la sociedad civil, entre sta y el Gobierno y den-
tro de la Administracin Pblica misma. Haremos
todos los esfuerzos posibles para que la solucin
de diferencias se d en el marco del dilogo, el res-
peto a todas las opiniones y el cumplimiento de los
deberes del Estado.
Reduccin de la pobreza: Para lograr la sostenibili-
dad de los cambios orientados a la democratizacin
del pas, la competitividad armoniosa entre los dis-
tintos grupos sociales y tnicos que conformamos
la nacin guatemalteca, es imprescindible reducir
la pobreza y particularmente la pobreza extrema en
la que se encuentran 2 de cada 10 guatemaltecos.
Eso solo se logra en la medida que integralmente
el Gobierno, en alianza con organizaciones de la
sociedad civil, facilite la creacin de empleo pro-
ductivo y la provisin de servicios e infraestructura
social y productiva en las reas rurales de mayor
pobreza y concentracin de poblacin indgena.
Interculturalidad: Se concibe la interculturalidad
como una prctica social de interrelaciones entre
grupos de distintas etnias, lenguas y culturas, ba-
sada en la igualdad de derechos, el respeto a la
diferencia cultural y una intensa interaccin entre
ellos. Los principios de ciudadana, derecho a la
diferencia y de unidad en la diversidad se articulan
en esta concepcin de interculturalidad, que tiene
en cuenta no solo las diferencias entre personas y
grupos, sino tambin las convergencias, los vncu-
9
Agenda del Cambio 2012-2016.
26
los que unen, los valores compartidos, las normas
de convivencia legitimadas y las instituciones e in-
tereses comunes.
Retomar los Acuerdos de Paz: Los Acuerdos de Paz
expresan grandes acuerdos de nivel nacional y la
Agenda que se deriva de ellos contiene los temas,
objetivos y metas hacia los que los guatemaltecos
coincidimos que debe orientarse gradualmente el
pas. La responsabilidad del cumplimiento es de
toda la sociedad y no puede recaer solamente en el
Gobierno, pero ste tiene que tener la voluntad po-
ltica para el cumplimiento de compromisos que co-
rresponden al Ejecutivo y la activacin de la partici-
pacin de otros sectores responsables. Por ello, la
participacin de las organizaciones polticas y de la
sociedad civil y de los otros Organismos del Estado
y los gobiernos locales es fundamental para cum-
plir y dar seguimiento a estos importantes acuerdos
de la sociedad guatemalteca. Existen importantes
retrasos en casi todos los compromisos de estos
Acuerdos. Reconocemos que el cumplimiento de
los mismos es necesario para que existan con-
diciones bsicas para que las grandes brechas
econmicas, polticas y sociales que originaron el
conficto armado interno se reduzcan y funcionen
sistemas esenciales para la convivencia democr-
tica. Retomar el cumplimiento de los Acuerdos ge-
nerar confanza poltica.
Solidaridad, inclusin y democracia: Los Estados
que funcionan y que son garantes del bien comn
son capaces de articular los intereses de los dis-
tintos grupos sociales; de dar acceso equitativo a
las oportunidades de desarrollo econmico, social
y poltico y de generar en los ciudadanos y grupos
sociales un sentido de pertenecer y estar incluidos
en los intereses de la sociedad.
Guatemala ha hecho progresos importantes en ma-
teria poltica y en algunas reas de la administra-
cin pblica, pero existen enormes brechas entre
un Estado funcional y el Estado guatemalteco. Una
de las importantes est relacionada con la pobre-
za crnica que, a pesar de haberse reducido en la
ltima dcada, su disminucin no es signifcativa
ni sostenible. Este reto es precisamente el que im-
pulsa la defnicin y desarrollo del Eje de Inclusin
Social.
La Inclusin Social plantea como fn Expandir los
derechos sociales de los guatemaltecos y guate-
maltecas, con prioridad en los segmentos de la
poblacin en pobreza, exclusin y vulnerabilidad, a
travs de la accin combinada del Estado, el mer-
cado, la academia, la sociedad civil, las municipali-
dades, las familias y las redes comunitarias.
Se ejecutar a travs de cinco Estrategias Inte-
grales, diseadas con una visin de largo plazo,
e integradas por una variedad de intervenciones
multisectoriales, complementarias, de reconocido
impacto, de las cuales, para fnes del Plan de Im-
plementacin Estratgica nos enfocamos en:
Niez Preparada, que busca asegurar que la
niez guatemalteca tenga acceso a una edu-
cacin de calidad y con pertinencia lingstica
y cultural en los primeros aos, preprimaria
y primaria, mediante el fortalecimiento de las
polticas pblicas de Mejoramiento de Calidad
en el Aula, Cobertura y Gestin.
Jvenes Protagonistas, dirigido a asegurar la
plena vigencia de los derechos de las y los
jvenes, especialmente aquellos en mayores
condiciones de vulnerabilidad y riesgo social,
facilitando oportunidades que les permitan el
desarrollo de conocimiento, capacidades, ca-
rcter y valores, para vivir una vida saludable
y sin riesgos, encontrar una opcin producti-
va, formar una familia, construir un patrimo-
nio y aportar a su sociedad. Todo esto para
ampliar la cobertura desde Educacin Media,
transformacin de la escuela en centros de
recursos tecnolgicos para ampliar cobertura,
asegurar calidad y capacitacin a los maes-
tros, dar inicio a una educacin dual y brindar
becas de estudio.
OBJETIVOS Y LNEAS
ESTRATGICAS
1. Mejorar la gestin del aula
empoderando a las comunidades
La gestin escolar efectiva implica sobre todo
que los estudiantes aprendan lo que deben
aprender, en el tiempo estipulado para ello,
utilizando y optimizando los recursos existentes.
Muchas veces se confunde la gestin efectiva, con
el xito de un director o de un grupo de docentes
para obtener recursos o apoyos para el centro edu-
cativo.
Sin embargo en un enfoque de gestin escolar, de-
bemos entender la gestin efectiva como aquella
que logra el propsito de la educacin, o sea los
aprendizajes exitosos.
Mejorar la gestin del aula implica resolver antes
algunas interrogantes, como por ejemplo:
Qu tipo de educacin y qu tipo de centro edu-
cativo queremos?
Podemos responder que queremos un tipo de edu-
cacin que tenga como centro a la persona huma-
na, capaz de resolver situaciones sencillas o com-
plejas de manera adecuada y exitosa. Que haya
desarrollado conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes positivas en benefcio personal y de la
sociedad en que se desenvuelve. Una educacin
que promueva la convivencia pacfca, la participa-
cin ciudadana, la interculturalidad y el desarrollo
de valores tiles a las personas, la sociedad y el
medio ambiente.
27
28
La gestin del aula implicar entonces una planifcacin, or-
ganizacin y prctica pedaggica en funcin de los apren-
dizajes, en donde el eje conductor es el Currculo Nacional
Base y los docentes ponen todo su esfuerzo para desarro-
llar procesos dinmicos, constructivos y participativos, que
favorezcan el desarrollo de competencias, que les permitan
insertarse exitosamente en la sociedad del conocimiento y
la informacin.
Lneas Estratgicas
1.1. Apoyar a los directores de escuela
Acciones:
Planeacin estratgica participativa: Proyecto de cen-
tro, Plan anual, Plan de aula.
Implementacin de Proyectos Educativos Institucio-
nales (PEI).
Evaluacin de la implementacin de Programas Edu-
cativos desarrollados por instituciones que prestan
servicios educativos.
Fortalecimiento de la Direccin escolar: Formacin
inicial y en servicio.
Desarrollo tecnolgico: Dotacin de equipos y capaci-
tacin.
Desarrollo de materiales: guas, manuales, normati-
vas, software, etc.
1.2. Motivar y fortalecer la participacin de padres
de familia
Acciones:
Organizacin de los padres y madres en funcin de
una administracin escolar efectiva.
Fortalecimiento, creacin, constitucin, legalizacin y
fnanciamiento de Consejos Educativos.
Fortalecimiento de las escuelas de padres y madres.
Fomento de valores.
Desarrollo y/o adquisicin de materiales de apoyo.
1.3. Contar con una administracin descentralizada de
programas de apoyo
Acciones:
Desarrollo de marcos legales y administrativos para
descentralizar programas de apoyo.
Formacin y capacitacin para el manejo tcnico y
administrativo de programas descentralizados.
1.4. Implementar el sistema nacional de atencin a la
infraestructura escolar
Acciones:
Atencin a centros educativos que requieren manteni-
miento de infraestructura, mobiliario y equipo.
Fomentar la participacin de la comunidad educativa
para las reparaciones menores mediantes las OPFs u
otras organizaciones que defna el MINEDUC.
Por otra parte, queremos un centro edu-
cativo pblico que tenga como objetivo
fundamental el aprendizaje de los estu-
diantes, que entiende que existen mu-
chos responsables de la calidad de la
educacin pblica. Pero que el primer
involucrado y responsable es la institu-
cin educativa, para ello se requiere de
un director capaz de ejercer un liderazgo
horizontal y de promover un clima orga-
nizacional en funcin de esos aprendiza-
jes. Una direccin que comprende que la
gestin administrativa est en funcin de
los procesos de gestin pedaggica y que
a estos dos procesos acompaa la eva-
luacin en sus diferentes dimensiones:
Institucional, del desempeo docente y
de los aprendizajes. Un centro educativo
pblico que tiene una visin estratgica y
defne claramente un proceso de mejora
continua en el mediano y largo plazo, con
participacin de la comunidad educativa
en que se desenvuelve.
28
29
Gestionar recursos para mejorar la infraes-
tructura por medio de alianzas con institucio-
nes privadas
Atencin a centros educativos que requieren
construccin de aulas y reparaciones mayores.
Reparacin de centros educativos daados
por fenmenos naturales.
Atencin de obras exteriores y espacios ad-
ministrativos, deportivos y de usos mltiples.
Construccin de infraestructura nueva.
Dotacin de mobiliario y equipo.
10

El fortalecimiento de capacidades de los docentes
implica desarrollar un sistema de carrera docente
que comienza en la seleccin de candidatos a es-
tudiar la carrera y fnaliza cuando los docentes se
retiran del ejercicio. La profesin docente es estra-
tgica y de suma importancia para un pas por lo
cual no puede verse segmentada y desarticulada.
Formacin Inicial. El subsistema de formacin ini-
cial docente para los niveles de Educacin Inicial,
Preprimaria, Primaria y Media, se propone estable-
cer un equilibrio entre enfoque terico acadmi-
co y la practica en el aula; tomando en cuenta las
caractersticas multitnicas, multilinges y pluricul-
turales de la sociedad guatemalteca y permitir la
formacin terciaria (a nivel universitario) de un do-
cente con un perfl acorde al currculo vigente.
Pretende garantizar la formacin inicial idnea
para que los futuros docentes de los subsistemas
escolar y extraescolar, se desempeen efectiva-
mente segn estndares establecidos. Formar los
docentes altamente preparados, comprometidos y
responsables que requiere el sistema escolar para
garantizar una educacin de calidad. Regular la
formacin inicial docente en oferta y demanda y
captacin de excelentes estudiantes. Favorecer el
desarrollo de las competencias bsicas y especf-
cas que le permitan desempearse efcientemente
en el nuevo paradigma para enfrentar los retos del
siglo XXI. Garantizar el ingreso de docentes al sis-
tema escolar con las competencias segn estnda-
res de desempeo y calidad de la formacin.
Formacin continua. Se llama formacin conti-
nua al conjunto de procesos dirigidos a desarrollar
las competencias del recurso humano docente y
administrativo en servicio, as como mejorar su
desempeo de acuerdo a las responsabilida-
des del puesto y necesidades del servicio edu-
cativo. Estos procesos son: induccin, actuali-
zacin, profesionalizacin y acompaamiento.
a) Proceso de induccin: Es el proceso que debe
darse cuando el maestro formado ingresa al
ejercicio de la docencia y es acompaado para
que comprenda la dinmica pedaggica y admi-
nistrativa de la institucin en la que se inserta
de manera gradual.
b) Proceso de actualizacin: Actualizar es el pro-
ceso formativo en el que se conocen, apropian
y aplican los avances que se han desarrollado
en algn campo especfco, los nuevos descu-
brimientos o teoras. Es poner al da aquellos
conocimientos que durante un periodo de tiem-
po han evolucionado. Algunos investigadores,
durante varios aos, han realizado estudios
sobre la realidad del docente guatemalteco, y
muestran la realidad de un universo de docen-
tes con carencia formativa y que adolecen de
conocimientos bsicos de las disciplinas y de
los procesos de aprendizaje y evaluacin, lo que
obviamente, repercute en la calidad de la educa-
cin guatemalteca en general.
c) Proceso de profesionalizacin: Proceso dirigido
a elevar el nivel acadmico y el desempe-
o del recurso humano docente del Ministerio
de Educacin de Guatemala, de acuerdo a las
demandas que plantea el sistema educativo y al
contexto sociocultural del pas.
d) Proceso de acompaamiento: Los procesos de
formacin inicial y continua obtienen mejores
resultados cuando se complementan con un
proceso de acompaamiento. Para el caso del
sistema, ser de tipo pedaggico para los do-
centes, de gestin para directores de centro y de
involucramiento del puesto para el personal ad-
ministrativo. El acompaamiento es una estrate-
gia de asesora e intervencin que es parte de la
formacin continua del recurso humano del MI-
NEDUC. Se desarrolla en espacios de ensean-
za aprendizaje, tcnico administrativo y admi-
nistrativo. Se concreta con la asistencia tcnica
10
Propuesta para Implementar el Sistema de Formacin del Recurso Humano Educativo de Guatemala.
30 30
31
basada en la interaccin profesional, orientado
a la identifcacin y solucin de problemas aso-
ciados al proceso de enseanza aprendizaje y al
administrativo.
Lneas Estratgicas
2.1. Renovar la Formacin Inicial
Acciones:
Desarrollar los mecanismos legales, tcnicos y
administrativos para elevar la formacin inicial
de docentes al nivel terciario de educacin.
Desarrollar procesos de seleccin de estu-
diantes de nuevo ingreso, incentivando a la
poblacin de estudiantes con ms altos resul-
tados acadmicos en el nivel medio.
Desarrollar procesos de fortalecimiento, acre-
ditacin, certifcacin e incentivos para los for-
madores de docentes.
Fortalecer y crear condiciones para que, con
prctica docente del trayecto formativo inicial,
los estudiantes desarrollen habilidades pro-
cedimentales que complementen sus compe-
tencias para el ejercicio de la docencia. Para
ello es necesario: la acreditacin de centros
de prctica, certifcacin de escuelas experi-
mentales y de investigacin, implementacin
de la prctica docente en diferentes momen-
tos del ao escolar y a lo largo del proceso de
estudio, entre otros.
2.2. Garantizar la profesionalizacin y
actualizacin del docente en servicio
Acciones:
Desarrollar materiales para la realizacin del
proceso de induccin de los docentes al ejer-
cicio de la docencia.
Elaborar planes de actualizacin y profesio-
nalizacin articulados, que permitan canalizar
diferentes necesidades, intereses y recursos,
de diferentes instancias nacionales e interna-
cionales, bajo la coordinacin de una instan-
cia especfca del MINEDUC.
Desarrollar procesos de actualizacin y pro-
fesionalizacin en las reas ms dbiles del
sistema como: Implementacin del Currculum
Nacional Base, especfcas en Lenguaje y Ma-
temtica, procesos de gestin del aula, evalua-
cin de aprendizajes y uso de tecnologa.
Desarrollar materiales para la actualizacin
de los docentes, que permitan pasar de cur-
sos aislados de capacitacin a diplomados
con distintas modalidades de entrega, pre-
senciales, semipresenciales, virtuales, etc.
Desarrollar un sistema de evaluacin del
desempeo institucional y docente, participa-
tivo e institucional.
Desarrollar un sistema de certifcacin y re-
certifcacin de competencias docentes.
2.3. Acompaar a los maestros y profesores en la
implementacin del Currculo Nacional Base y
la concrecin por pueblos
Acciones:
Implementacin del Sistema de Acompaa-
miento Escolar, Tcnico Educativo y de
Gestin.
Impresin y distribucin del CNB y la concre-
cin por pueblos a todos los docentes del sec-
tor pblico.
Desarrollo de capacidades docentes para la
implementacin del CNB y la concrecin por
pueblos, mediante diferentes modalidades de
entrega.
3. Responder a las necesidades de cobertura
y calidad
Todo sistema educativo tiene el desafo permanen-
te de lograr que la educacin sea universal en cada
uno de sus niveles (Preprimaria, Primaria y Secun-
daria), asumiendo que a mayor cobertura mayores
oportunidades de contar con una poblacin educa-
da y lista para responder a las necesidades o pro-
blemas que se presentan en la vida cotidiana. Ello
justifca el por qu en cada uno de los planes, re-
formas, orientaciones de poltica educativa y otros,
ha estado permanentemente presente el tema y
ha dado lugar, desde siempre, pero de forma ms
particular, desde la dcada de los 90 a que los
gobiernos y organismos internacionales orienten
sus recursos humanos, materiales y fnancieros a
una lnea estratgica de tal envergadura (Gajardo,
32
1999), a tal punto de que se lleguen a acuerdos
supranacionales como la Educacin Para Todos y
los Objetivos del Milenio.
Atender la cobertura tambin implica la ampliacin
de la oferta educativa y acercamiento del servicio
a poblaciones en riesgo social, asi como la imple-
mentacin de modalidades fexibles de atencin en
comunidades pequeas de baja poblacin escolar.
La promocin, ampliacin, ejecucin y posterior me-
dicin de la cobertura pasa, por tanto, por la mejora
de los indicadores de efciencia interna. Es decir, del
aumento de la matrcula, de la equidad en todas sus
expresiones (gnero, condicin socioeconmica,
multiculturalidad, capacidades especiales, etc.), de
la disminucin de la repitencia y aumento de la pro-
mocin, como consecuencia, de la reduccin de la
desercin o abandono, son indicadores que han es-
tado y seguirn estando presentes a fn de dar cuen-
tas de un sistema educativo cada vez ms inclusivo.
La realidad educativa exige una relacin direc-
tamente proporcional a la existencia de planes y
programas (tcnico-pedaggico-curriculares) prc-
ticos, concretos y claros, con un respaldo adminis-
trativo-fnanciero que permita el desarrollo de una
propuesta educativa con calidad.
En este sentido, calidad en la educacin, signifca
contar con un currculo al servicio del aprendizaje,
planes y programas de estudio actualizados, recur-
sos didcticos tiles, prcticas pedaggicas ade-
cuadas y pertinentes a los contextos en los que se
desarrolla el hecho educativo, evaluacin formativa
y estrategias de refuerzo acadmico o de reduccin
del rezago educativo, hasta sistemas efectivos de
evaluacin de logros de aprendizaje y del desem-
peo docente.
Asimismo, la calidad incluye el ambiente de apren-
dizaje dentro y fuera del aula, la provisin de ali-
mentacin escolar, el dominio de uno o varios
idiomas, el uso de la tecnologa, la informacin y
la comunicacin, aprovechando al mximo los es-
pacios virtuales y reales que se generan con el uso
del internet y las redes sociales, entre otros.
Priorizar, por tanto, en qu aspectos de cobertura
y de calidad se quiere apostar en un tiempo deter-
minado, con visin de largo plazo, es una decisin
responsable y necesaria para medir no solo costo-
benefcio, sino a la postre el costo-efectividad de la
educacin.
Lneas Estratgicas
3.1. Ampliar cobertura de Preprimaria especial-
mente Preprimaria Bilinge y Nivel Medio.
Acciones:
Elaborar un mapa de focalizacin de los ser-
vicios educativos para ampliar la oferta en los
niveles mencionados.
Desarrollar un programa de atencin a la in-
fraestructura, para habilitar espacios para
ofrecer los servicios en Preprimaria y Primaria.
Dotar de mobiliario y equipo, en los casos que
se requiera, para la apertura de los servicios.
Organizar a los padres y madres de familia
para que apoyen la matrcula y asistencia
diaria de los estudiantes.
Fortalecer la Telesecundaria a travs de la
contratacin de docentes profesionalizados y
dotacin de mobiliario, libros de texto y equi-
po de cmputo.
Programa de becas para estudiantes de nivel
bsico.
Implementacin de modalidades fexibles de
atencin para el nivel medio.
Implementacin de educacin a distancia,
con utilizacin de diferentes medios y recur-
sos de aprendizaje.
3.2. Implementar el CNB y la concrecin
por pueblos
Acciones:
Impresin y reproduccin del CNB y la con-
crecin por pueblos en versin mediada para
profesores y difundida por mltiples medios.
Acompaamiento pedaggico en el aula
Organizacin de eventos y talleres para orien-
tar sobre la planifcacin, construccin de ac-
tividades de aprendizaje, evaluacin e imple-
mentacin en el aula.
Construccin de diferentes estrategias a nivel
departamental para implementar el CNB y la
concrecin por pueblos
3.3. Concretar esfuerzos en los primeros
grados de primaria, especialmente rural
Acciones:
Creacin y fortalecimiento de aulas de prima-
ria acelerada.
Fortalecimiento de escuelas multigrado para
atencin de poblaciones pequeas.
Fortalecimiento del programa Me Gusta Ma-
temtica
33
3.4. Convertir la lectoescritura en una
prioridad nacional
Acciones:
Implementar el Programa Nacional de
Lectura Leamos Juntos.
Desarrollar una campaa de promocin
de la lectura para procurar la generacin
de una cultura lectora en los hogares,
los centros de trabajo y recreacin, entre
otros.
Fomentar la lectura en grupos de estu-
diantes, nios con nios, nios con sus
padres o abuelos, personas adultas le-
yendo con nios en sus propias aulas y
otras formas.
Proporcionar mega libros y rotafolios en
escuelas de municipios prioritarios (foca-
lizados).
Organizar rincones de aprendizaje para
fomento de la lectura.
Desarrollar una estrategia de fomento de
la lecto escritura como cajas viajeras.
Dotar de bibliotecas de aula a todos los
grados del nivel Primario.
Adquisicin y distribucin de libros de
texto en espaol y otras lenguas (mono-
linges y bilinges) para todos los estu-
diantes de preprimaria y primaria del sis-
tema educativo.
Dotacin de bibliotecas recreativas de
aula para el primer ciclo de Educacin
Bsica.
Dotacin de bibliotecas escolares para
las escuelas del sistema educativo pbli-
co del pas.
3.5. Implementar la educacin bilinge inter
cultural como un modelo integral
Acciones:
Trabajar intensamente en la concrecin
local del Currculum Nacional Base en
las escuelas bilinges, con aplicacin del
modelo de entrega educativa bilinge.
Dotacin de cuadernos de trabajo y li-
bros de lectura en idioma maya.
Realizar adecuaciones curriculares en
funcin de la multiculturalidad.
33
34
3.6. Atender a estudiantes con capacidades
especiales.
Acciones:
Desarrollar lineamientos para eliminar barre-
ras arquitectnicas en los espacios educati-
vos disponibles o nuevos.
Dotar de materiales y equipos adaptados para la
atencin de necesidades educativas especiales.
Desarrollar competencias en los docentes de
todos los niveles, para atender la diversidad
de estudiantes.
3.7. Explorar nuevas modalidades educativas
e incorporar el uso de las tecnologas
de informacin y comunicacin en el aula
Acciones:
Dotacin de equipos para Centros de Recur-
sos Tecnolgicos, NUFED, Institutos tecnolgi-
cos y Escuelas de Formacin Inicial Docente.
Incorporacin de las TICs para el fortaleci-
miento de los aprendizajes de los estudiantes.
Fortalecer las experiencias exitosas que incor-
poran el uso de la tecnologia.
Dotacin de computadoras para directores,
docentes y estudiantes, que les permitan in-
cursionar en procesos mecanizados de admi-
nistracin, gestin, prcticas pedaggicas y
de aprendizaje con soluciones informticas.
3.8. Fortalecer el enfoque de destrezas para
el trabajo para la educacin de jvenes,
iniciando en el Ciclo Bsico
Acciones:
Desarrollo de habilidades informticas en los
estudiantes.
Desarrollo de proyectos para el aprendizaje
del idioma ingls.
Implementacin de proyectos de
productividad y desarrollo.
Actualizacin de las reas ocupacionales de
los Institutos PEMEM e implementacin apro-
piada de talleres.
Establecer alianzas estratgicas entre los Ins-
titutos tecnolgicos y las entidades y empre-
sas que puedan ofrecer pasantas y apadrina-
miento a los estudiantes.voc
acionales.
3.9. Fortalecer el desarrollo de destrezas en
reas especfcas: artes y deporte.
Acciones:
Fomentar entre los estudiantes la prctica del
deporte y el arte
Asignar el personal docente idneo para la
atencin del arte y deporte.
Dotacin de materiales, mobiliario y equipo
para fomentar el arte y deporte.
3.10. Desarrollar competencias bsicas para
la vida
Acciones:
Organizacin de consejos estudiantiles.
Organizacin de cooperativas y cajas de aho-
rro para proyectos especfcos.
Promocin del trabajo en equipo.
Desarrollo de certmenes ldicos.
Desarrollar talleres de emprendedurismo.
Las escuelas, como organizaciones que aprenden,
gestionan el conocimiento, y estn en medio de
una comunidad, deben responder no solo por la ca-
lidad de sus egresados, sino tambin por la calidad
de sus procesos administrativos, pedaggicos y de
evaluacin.
La rendicin de cuentas es un mandato legal que
se debe cumplir para dar cuenta de la ejecucin
presupuestaria (la cual es fundamental), tambin
es una oportunidad de transformacin de la forma
de dar seguimiento, evaluar e informar sobre los
logros de aprendizaje, las prcticas docentes, la
participacin de los padres de familia, etc. Es de-
cir, una oportunidad para un cambio de las pautas
culturales evaluativas, en donde todos (desde el di-
rector, los docentes, los estudiantes y los padres de
familia) pueden crecer y buscar la mejora continua.
Ello implica, por tanto, fortalecer la evaluacin ex-
terna y fomentar la evaluacin interna, de tal forma
que la refexin crtica de todos sus miembros per-
mita ver con naturalidad que todo lo que pasa en
la escuela puede y debe ser evaluado e informado
para que la toma de decisiones estratgicas, de
cara al Proyecto Educativo Institucional, sean ms
slidas y efectivas.
Estos cambios, para que sean efectivos, deben
ser inculcados en todos los ambientes y procesos
escolares: en el aula, en la direccin, en la junta
de docentes, en las asambleas de padres, en las
actividades curriculares y extracurriculares, en el
servicio social, en la planifcacin y ejecucin pre-
supuestaria, etc.
35
De ah que hablar de evaluacin de los aprendiza-
jes, evaluacin del desempeo docente y evalua-
cin institucional, ms all de tratarse de procesos
complejos en s mismos, son complejos en la me-
dida que se interrelacionan entre s y dan cuenta
especfca de los indicadores que han sido prioriza-
dos por la escuela misma y/o el sistema educativo.
En la medida, por tanto, que los indicadores y su valor
se comprenden ms all de un requisito formal dentro
de la formulacin de planes de trabajo y/o de eva-
luacin institucional permiten ubicarnos en tiempo y
espacio sobre lo que estamos evaluando y cmo lo
estamos evaluando, y eso, precisamente, denota un
cambio de cultura al cual hay que apostarle.
Lneas Estratgicas
4.1. Ejecutar el presupuesto con transparencia,
probidad, racionalidad y calidad
Acciones:
Licitaciones pblicas nacionales e internaciona-
les publicadas en Guatecompras.
Procesos de comparacin de precios en la
administracin de los programas de apoyo
escolar.
Apoyo a la administracin de recursos en las
escuelas por medio de los asesores de gestin.
4.2. Evaluar y monitorear las actividades para
una mejora continua en los resultados
Acciones:
Evaluar y monitorear las actividades para una
mejora continua en los resultados.
Evaluacin de rendimientos escolares de to-
dos los niveles
Evaluacin nacional de graduandos.
4.3. Involucrar a la comunidad educativa en la
rendicin de cuentas
Acciones:
Verifcar la conformacin, situacin y procedi-
mientos para la constitucin de las organiza-
ciones de padres de familia.
Revisar y mejorar el procedimiento de trans-
ferencias a las organizaciones de padres de
familia para agilizar los procesos y facilitar la
rendicin de cuentas.
Elaborar y poner a disposicin de los Conse-
jos Escolares, protocolos de procedimientos
para el registro y control en el manejo de los
recursos de programas de apoyo.
Implementar buenas prcticas de rendicin
de cuentas.
4.4. Asegurar la participacin de la comunidad
educativa en la verifcacin de los
compromisos de la escuela a travs de la
auditora social
Acciones:
Empoderar a la comunidad, otorgando res-
ponsabilidades sobre la gestin y manteni-
miento del centro educativo.
Disear y poner a disposicin de las comuni-
dades educativas, procedimientos y protoco-
los de ejecucin de programas de apoyo.
11
Murdochowicz, 2008.
36
INDICADORES DE RESULTADO
III. P ROGRAMAS
PRINCIPALES Y
PRIORITARIOS
37
38
Guatemala es un pas reconocido por su diver-
sidad de escenarios culturales, lingsticos, por
sus grupos sociales que han generado cono-
cimiento para la humanidad y su tejido social
multilinge, multitnico y pluricultural, en don-
de cohabitan cuatro grandes culturas: Maya
(Achi, Akateka, Awakateka, Chorti, Chuj, Itza,
Ixil, Popti (Jakalteka), Kaqchikel, Kiche, Mam,
Chalchiteko, Mopan, Poqomam, Poqomchi,
Qanjobal, Qeqchi, Sakapulteka, Sipakapen-
se, Tektiteka, Tzutujil, Uspanteka), Garfuna,
Xinka y Ladina.
En este marco de la realidad social, cultural y
lingstica, el Estado de Guatemala, a travs
del MINEDUC, inici el desarrollo de una Edu-
cacin de Calidad con pertinencia cultural y lin-
gstica, diferenciando la entrega educativa de
acuerdo a los diversos contextos. Lo anterior es
el resultado de muchos aos de trabajo desde
las organizaciones sociales y con base en fun-
damentos legales nacionales e internacionales
sobre el Derecho de la Educacin.
Responde a las polticas y estrategias educa-
tivas que incluyen el impulso al desarrollo de
cada pueblo y comunidad lingstica, privile-
giando las relaciones intraculturales e intercul-
turales en forma armnica y respetuosa, de re-
conocimiento y valoracin mutua y equilibrada
con la naturaleza y la sociedad, el desarrollo de
la ciencia y tecnologa, con nfasis en la calidad
y pertinencia educativa. El Ministerio de Educa-
cin establece el concepto y lineamientos m-
nimos para la generalizacin de la Educacin
Bilinge Intercultural en el Sistema Educativo
Nacional.
Concepto: Desarrollo de los conocimientos de
los Pueblos Ladino, Maya, Garfuna, Xinka, en
cada una de las reas de aprendizaje del curr-
culo segn los niveles y modalidades del Sis-
tema Educativo Nacional. Se considera el Len-
guaje como la ciencia que viabiliza el desarrollo
de capacidades, competencias, habilidades de
los aprendices.
Lineamientos:
Conocimiento sistemtico y prctica viven-
cial de la cosmovisin propia y respeto a
las culturas de los pueblos.
Uso activo y estudio de los idiomas Garfu-
na, Maya y Xinka en los procesos educati-
vos.
Generacin y uso de materiales educativos
cultural y lingsticamente pertinentes en
todas las disciplinas del conocimiento.
Dignifcacin al docente bilinge intercultu-
ral por sus servicios en materia de Educa-
cin Bilinge Intercultural.
Dar cumplimiento a la legislacin educativa
bilinge vigente en todos los niveles y mo-
dalidades del Sistema Educativo Nacional.
Las competencias con alcance de los co-
nocimientos de los Pueblos, deben desa-
rrollarse en el idioma correspondiente del
Pueblo (comunidad lingstica).
El desarrollo del lenguaje de los Pueblos
Mayas, Garfuna, Xinka y Ladino, se evi-
dencia en el uso de los idiomas como un
proceso comunicativo en distintos espa-
cios y momentos.
Educacin Bilinge Intercultural, mirada terica y el aula
Programas principales y prioritarios
39
Los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka se abor-
darn como L1 y como L2 segn sea la tipolo-
ga sociolingstica y cultural de la comunidad.
Cuando la tipologa sociolingstica de la co-
munidad y de los estudiantes sea de tipo C
el idioma de aprendizaje ser el espaol, se
consideran a los idiomas Mayas, Garfuna o
Xinka como L2.
Cuando la tipologa sociolingstica y cultu-
ral de la comunidad y de los estudiantes sea
de tipo A o B, los idiomas Mayas, Garfuna o
Xinka se enfocarn como idiomas de comu-
nicacin, desarrollo y fortalecimiento de la L1
para el desarrollo de los aprendizajes.
Las reas, subreas, competencias y criterios
de evaluacin deben abordarse y desarrollar-
se tambin desde el paradigma holstico de
los pueblos.
Desarrollo del lenguaje y el pensamiento lgi-
co relacionado con el clculo en el conteo del
tiempo-espacio-materia-energa.
La investigacin para sistematizar el conoci-
miento de los pueblos debe estar basada en la
prctica - teora - prctica del contexto.
Identidad cultural fortalecida, tanto individual
como colectiva, a travs del proceso educativo
40
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP
Con el propsito de elevar la formacin acadmica
de las y los docentes, mediante Acuerdo Ministe-
rial No. 1176-2010, se cre el Programa Acadmico
de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D- que
brinda a los docentes la oportunidad de una forma-
cin especializada en el nivel y modalidad educa-
tiva que atiende, con la acreditacin universitaria
correspondiente.
El programa busca fortalecer en los docentes del
nivel preprimario y primario, las competencias pro-
fesionales que se requieren para ofrecer educacin
de calidad en el aula y mejorar los aprendizajes de
los nios y nias. Est orientado al personal docen-
te en servicio y se desarrolla en sedes municipales.
Para su ejecucin, el Ministerio de Educacin de-
ber coordinar con las universidades interesadas
en participar en el proceso.
Los objetivos del programa son: a) Desarrollar pro-
cesos de refexin autnoma docente y compartida
sobre el sentido de la prctica pedaggica; b) Re-
plantear la gestin, los procesos y organizacin cu-
rricular para que los docentes puedan organizar y
ejecutar un currculum enriquecido de acuerdo con
las caractersticas socioculturales y lingsticas de
la regin y comunidad donde laboran; c) Promover
la aplicacin de la investigacin-accin-refexin
como instrumento de desarrollo profesional; d) De-
sarrollar las capacidades de autonoma y respon-
sabilidad en el campo experiencial e investigativo
de su competencia; y e) Desarrollar conocimien-
tos, habilidades, valores y actitudes profundos; as
como, madurez cientfca, capacidad de innovacin
y creatividad para resolver y dirigir la solucin de
los problemas educativos, con responsabilidad e
independencia.
Este programa inici en el ao 2009, con la frma
del Convenio Marco de Cooperacin entre el Minis-
terio de Educacin y la Universidad San Carlos de
Guatemala el 29 de mayo de 2009. La Universidad
deleg a la Escuela de Formacin de Profesores de
Enseanza Media EFPEM- para la ejecucin del
mismo e instal una Mesa Tcnica con represen-
tantes de la USAC, la STEG/ANM y el MINEDUC,
cuyo objetivo es acompaar su implementacin.
Con este programa se han benefciado 15,161 do-
centes a travs de tres cohortes, que atienden a
454,830 nios y nios en areas bilinges y mo-
nolinges, mejorando las competencias de entrega
educativa. En cuanto a la cobertura geogrfca, se
han atendido 12 departamentos y 116 municipios
ubicados en situacin de pobreza y pobreza extre-
ma, y en aquellos en donde hay una alta incidencia
de desnutricin.
El Ministerio de Educacin continuar apoyando
esta estrategia de profesionalizacin en los diferen-
tes niveles y modalidades educativas, con el pro-
psito de mejorar la formacin de los docentes que
les permita fortalecer su prctica educativa, elevan-
do los indicadores de calidad en el aula.
41
La lectura es una competencia bsica para la vida,
porque es indispensable para que una persona
pueda desenvolverse con xito en la sociedad ac-
tual. En el contexto escolar, la comprensin lectora
favorece el xito y la permanencia de los estudian-
tes en el sistema educativo y su integracin social
sin riesgo de exclusin.
Con base en la premisa anterior, y consciente de
la necesidad de mejorar la calidad educativa, el
Ministerio de Educacin de Guatemala disea e
implementa el Programa Nacional de Lectura Lea-
mos Juntos, cuya prioridad es velar porque los
estudiantes, docentes, padres y madres de familia,
y comunidad en general se involucren en la pro-
mocin y el desarrollo de la comprensin lectora.
La implementacin de este programa permite, ade-
ms, cumplir con las polticas de calidad, de educa-
cin bilinge e intercultural y de equidad, promover
el desarrollo de competencias de lectura, el abor-
daje de los valores universales establecidos en el
Curriculum Nacional Base - CNB - y la concrecin
por pueblos.

La lectura es una herramienta instrumental que fa-
vorece el desarrollo de destrezas de pensamiento
crtico imprescindible para el ejercicio responsable
de la ciudadana. En este contexto, el Programa
Nacional de Lectura Leamos Juntos promueve, a
travs de la lectura, la refexin sobre los valores
universales enmarcados en los ejes del currculo
nacional (multiculturalidad e interculturalidad, equi-
dad, educacin en valores, vida ciudadana, desa-
rrollo integral y sostenible).

La implementacin del programa tambin es una
respuesta al compromiso adquirido en la VI Confe-
rencia Iberoamericana de Cultura que reuni a mi-
nistros y responsables de las polticas culturales de
la regin en octubre del 2002; all se estableci la
lectura como asunto prioritario en la agenda de las
polticas pblicas de los pases iberoamericanos y
se deleg a la Organizacin de Estados Iberoame-
ricanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
- OEI - y al Centro Regional para el Fomento del
Libro en Amrica Latina y el Caribe - CERLALC -, la
preparacin de un Plan Iberoamericano de Lectura,
en el que particip Guatemala.
El Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos,
est dirigido a los y las estudiantes de todos los
niveles educativos del pas y se proyecta en dos l-
neas estratgicas: una encaminada a la promocin
y sensibilizacin de la importancia de la lectura y
la otra, a brindar lineamientos para la adquisicin
y desarrollo de la lectura. Adems, se establecen
cuatro acciones clave: formacin del recurso hu-
mano, disponibilidad de materiales y recursos de
lectura, establecimiento de alianzas y participacin
comunitaria, y acompaamiento, monitoreo y eva-
luacin.
Como parte de la promocin, se realizan activi-
dades de animacin a la lectura, cuentacuentos,
radiocuentos en idiomas nacionales, lectura por l-
deres, publicaciones en prensa escrita y concursos
de lectura y escritura. Se planea implementar las
acciones de ambas lneas de accin en tres fases:
la primera durante el 2012; la segunda, durante el
2013 y la tercera durante el 2014 y 2015. El progra-
ma es monitoreado y evaluado y con base en los
resultados se promueve la mejora.
Programa Nacional de Lectura Leamos Juntos
Usikixik wuj pa Iximulew Chqasikij Qawuj (kiche)
42
El Decreto Legislativo 12-91 Ley de Edu-
cacin Nacional en su Ttulo IX estable-
ce que el Ministerio de Educacin crear
y promover programas de apoyo para
mejorar la salud, nutricin y recreacin de
los educandos de todos los niveles obliga-
torios.
La administracin actual, para cumplir con
lo establecido en la Ley de Educacin Na-
cional, se propone implementar un Siste-
ma efciente de gestin de recursos para
los programas de apoyo escolar, el cual
tendr como objetivos: asegurar el cumpli-
miento de los objetivos nacionales de po-
ltica; distribuir los recursos para la dismi-
nucin de las brechas existentes; entregar
en tiempo oportuno a todos los estudian-
tes de los centros educativos pblicos los
servicios de apoyo; contar con el Sistema
efciente, efcaz, econmico y transparente
de asignacin y dotacin; desconcentrar y
descentralizar la asignacin de recursos f-
nancieros de los programas de apoyo.
As tambin, para lograr los objetivos plan-
teados, el Sistema se sustenta en los prin-
cipios siguientes: Equidad, que signifca el
diseo de las metodologas de asignacin
y mecanismos de dotacin que reconocen
las diferencias y establecen un Sistema
que favorece oportunidades educativas
equitativas para la poblacin de cada uno
de los centros educativos o de las regiones
geogrfcas. Efciencia, entendida como el
alcance de la mayor efciencia posible en
la provisin de los programas de apoyo o
educativos en general al centro educativo
pblico. El resultado ser la entrega oportu-
na y en tiempo, total y completa de los Pro-
gramas. Transparencia, que se manifesta
por medio de metodologas de asignacin
y mecanismos de dotacin transparentes y
sencillos, que permitirn evitar la injerencia
de grupos de presin o la existencia de al-
gn tipo de corrupcin en toda la cadena
o trazabilidad del proceso, y fnalmente,
la Rendicin de Cuentas, que signifca un
permanente control y publicidad del uso de
los recursos de tal manera que asegure la
transparencia y probidad.
De la misma manera, el Sistema que se
propone, se enmarca en las siguientes
bases: Centralizacin normativa y descon-
centracin y descentralizacin operativa;
aplicacin del marco conceptual del SIAF
y la plataforma SICOIN WEB; respaldo
normativo y documental; fuerte estructura
institucional y coordinacin; planifcacin
y fnanciacin estable; diseos adecuados
de programas y fuerte participacin de la
comunidad educativa.
El Sistema tiene dos elementos: Metodolo-
gas de Asignacin y Mecanismos de Do-
tacin.
Metodologas de Asignacin. El diseo de
metodologas de asignacin requiere exa-
minar diferentes elementos en las alternati-
vas y experiencias a revisar y ejecutar. Sin
desvirtuar cualquier nueva metodologa
que surja, en la literatura econmica es po-
sible encontrar diferentes tipos de asigna-
cin de recursos a los centros educativos
que pueden ser clasifcadas de manera
agrupada en las siguientes: Generales (en
bloque) y condicionales (categricas); f-
nanciamiento compartido; frmula de dis-
tribucin; Reembolso de costos y Compe-
titivas
Programas de Apoyo
Efciencia en la Asignacin y Administracin
a nivel de los Centros Educativos Pblicos
43
Mecanismos de Dotacin. El mecanismo es
un componente del Sistema que est supedi-
tado a los objetivos. Una vez establecidos los
mtodos de asignacin, los mecanismos dan
cumplimiento a los principios esenciales de
efciencia y transparencia y pueden estable-
cerse en tres tipos: dotacin por medio de
Fondo Rotativo a la jurisdiccin local ms cer-
cana del MINEDUC; dotacin por medio de
Transferencias a Organizaciones de Padres
de Familia o Consejos Educativos; dotacin
por Transferencias a los Centros Educativos y
otros mecanismos de dotacin.
Los componentes del Sistema lo constituyen:
niveles de intervencin (central, departamen-
tal y local), normatividad, procedimientos,
documentacin, control interno y externo y
aplicacin informtica (integrado, multiusuario
remoto, seguro, amigable y adaptable).
Finalmente, la fase de control, monitoreo y se-
guimiento, es aplicable al marco conceptual
y normas de control interno de la Contralora
General de Cuentas. El control es por medio
del Sistema de Supervisin y Acompaamien-
to por Grupos de Trabajo, y por ltimo, la in-
corporacin a Sistemas de Transparencia.
43
44
El acompaamiento escolar es el conjunto
de procesos y acciones de carcter tcni-
co o administrativo por medio de asesora,
coordinacin y acompaamiento del des-
empeo de los maestros y directores en
los centros educativos, mediante la apli-
cacin de metodologas innovadoras de
aprendizaje y capacitacin en el marco de
la multiculturalidad, multilingismo e inter-
culturalidad.
Tiene como propsito fundamental, asegu-
rar la concrecin curricular, la formacin in-
tegral de los estudiantes, a fn de que estos
alcancen competencias bsicas, aprendi-
zajes signifcativos y desarrollen una con-
ciencia crtica. De la misma manera, trans-
formar las prcticas docentes en el aula.
El SINAE tambin se plantea los siguien-
tes objetivos: a) La mejora constante de la
calidad de la educacin, entendida como
satisfaccin de las necesidades educati-
vas de cada comunidad, de acuerdo con
sus caractersticas socio-culturales e inte-
reses de desarrollo, expresada por logros
de aprendizaje de indicadores de efciencia
interna y externa; b) El fortalecimiento ins-
titucional de los centros educativos pbli-
cos como entidades que promueven la for-
macin integral de los estudiantes; y c) la
ejecucin contextualizada de las polticas
educativas nacionales, en particular, de las
disposiciones curriculares bsicas corres-
pondientes a cada nivel educativo.
Las reas de acompaamiento estn orien-
tadas a la asesora pedaggica, la aseso-
ra de gestin y a la coordinacin de dis-
trito. La asesora pedaggica es la accin
tcnica de acompaamiento a las prcticas
educativas en los centros educativos pbli-
cos, cuya fnalidad es la transformacin y
mejora de las mismas. De la misma mane-
ra, la asesora de gestin es la accin tc-
nica de fortalecimiento de los centros edu-
cativos pblicos como instituciones para la
formacin humana y tiene como fnalidad
la transformacin de las prcticas de ges-
tin escolar. Adicionalmente, la coordina-
cin de distrito es un conjunto de acciones
para mejorar la administracin del sistema
escolar en el mbito local y su fnalidad es
acompaar la implementacin de las po-
lticas educativas y asegurar las buenas
prcticas del acompaamiento escolar.
Se estima implementar el acompaamiento
en cuatro fases, atendiendo a la cobertura
de promocin de profesores graduados a
travs del Programa Acadmico de Desa-
rrollo Profesional Docente. La primera fase
tendr cobertura en 42 municipios, 6,910
escuelas y aproximadamente 621 mil es-
tudiantes; la segunda fase, en 51 munici-
pios adicionales, 7,598 escuelas y aproxi-
madamente 698 mil estudiantes; la tercera
fase se ampliar en 50 municipios, 5,852
escuelas y aproximadamente 596 mil es-
tudiantes. Finalmente, se espera acompa-
ar a los 189 municipios restantes, 25,868
escuelas con cobertura a 2.3 millones de
estudiantes.
Sistema Nacional de Acompaamiento Escolar SINAE-
45
III. COMPROMISOS
INTERNACIONALES
45
46
Guatemala prcticamente ha alcanzado la meta de acceso universal a la educacin primaria, gracias
a una agresiva estrategia de expansin de cobertura, en el marco del cumplimiento de la Constitucin
Poltica de la Repblica, los Acuerdos de Paz y los compromisos plasmados en Educacin Para Todos
(EPT) y las Metas del Milenio. La tarea pendiente consiste en impulsar medidas para la retencin de los
estudiantes en la escuela y garantizar que completen con xito su educacin primaria
14
.
PROGRAMA DE EDUCACIN PARA TODOS
La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos consider imprescindible universalizar el acceso
a la educacin y fomentar la equidad, prestar atencin prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios y el
alcance de la Educacin Bsica, mejorar el ambiente para el aprendizaje, fortalecer la concertacin de
acciones y convertir en realidad el enorme potencial existente para el progreso y el incremento de las
posibilidades de los individuos cuando acceden a la educacin.
El ltimo informe de EPT de la UNESCO enfatiza que el fracaso de los gobiernos del mundo, en la
lucha contra las hondas y persistentes desigualdades en el mbito de la educacin condenan a millones
de nios a vivir en la pobreza en el futuro y disminuyen sus oportunidades de educacin
15
.
Adems agrega: En Centroamrica se registran avances importantes en la educacin primaria -que es
uno de los objetivos de la EPT- y progresos en la cobertura educativa en general. No obstante, persis-
ten desigualdades basadas en el ingreso, el sexo, el rea geogrfca, el origen tnico y las discapaci-
dades, entre otros factores. Lo anterior pone en riesgo el alcance de las metas de la EPT, planteadas
para el 2015 y la gobernanza nacional que se ve impactada por la violencia y polarizacin. Por ello, la
gobernanza deber contribuir a la rendicin de cuentas, a la participacin, adems de acabar con las
desigualdades en la educacin.
Compromisos
16
:
i) Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia, especialmente para los
nios ms vulnerables y desfavorecidos.
ii) Velar porque antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los nios que se encuen-
tran en situaciones difciles y los que pertenecen a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza
primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.

iii) Velar porque sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos median-
te un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparacin para la vida activa
iv) Aumentar de aqu al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratndo-
se de mujeres y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la Educacin Bsica y la educacin
permanente.
v) Lograr antes del ao 2015 la igualdad entre los gneros en relacin con la educacin, en particular
garantizando a las nias un acceso pleno y equitativo a una Educacin Bsica de buena calidad, as
como un buen rendimiento.
14
Horacio lvarez y Ernesto Schiefelbein; Informe Integrado del Sector Educacin: Informe fnal; del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Agencia Sueca para el
Desarrollo Internacional (ASDI); Guatemala 2007.
15
Cfr. Disponible [on line] Marzo 22, 2010; en: http://www.dialogos-en-educacion.org/fles/EPT-Centroamerica.pdf
16
Cfr. Disponible [on line] Julio 14, 2009; en: http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/dakfram_spa.shtml
47
vi) Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados,
para conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escri-
tura, aritmtica y competencias prcticas esenciales.
OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO (ODM)
Guatemala es uno de los 189 pases que en el 2000 frm la Declaracin del Milenio como un compro-
miso en pro de la paz, la seguridad y el desarrollo de las naciones. En el informe 2010, la evaluacin
de los ODM en Guatemala est contenida en el Informe Nacional sobre los ODM, que muestra los pro-
gresos o esfuerzos que le quedan por hacer en busca del avance en el cumplimiento de los ODM.
Para alcanzar los ODM es necesario contar con la combinacin de tasas altas y sostenidas de creci-
miento econmico, una redistribucin activa del ingreso y polticas sectoriales especfcas. Si bien el
crecimiento econmico es crucial, no es sufciente para llegar a las metas. Tambin es vital un sistema
nacional de evaluacin y monitoreo estadstico slido y sostenible.
La Secretara de Planifcacin y Programacin de la Presidencia, SEGEPLAN, entreg el 30 de no-
viembre el III Informe de Avances de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, que en ocho tomos, uno
por cada ODM, ofrece una visin integrada del camino recorrido, de 1990 a la fecha, en la bsqueda de
alcanzar estndares mnimos de desarrollo humano en el pas. Este III Informe de Estado da cuenta de
los avances y retos que persisten en el pas para el logro de los ODM.
El anlisis se desarrolla a partir de tres ejes: el territorial; la equidad tnico-cultura y el enfoque de
equidad de gnero. Cubre un perodo de anlisis de casi dos dcadas, aunque la disponibilidad y pe-
riodicidad de la fuente de informacin estadstica que se emplea hace que el perodo de anlisis vare
sensiblemente para cada objetivo, meta e indicador. No evala el desempeo de ningn gobierno en
particular.
Entre los principales hallazgos est que el pas s avanza, que ha mejorado sus indicadores de desarro-
llo relacionados con los ODM. Sin embargo, si bien se han logrado progresos, estos ocurren a un ritmo
insufciente si se comparan con los pases de la regin. El avance es adems, bastante desigual entre
objetivos, metas e indicadores. En algunos se corre el riesgo de retroceder o deteriorar el logro.
Al respecto, en el caso guatemalteco, no habr que descuidar lo concerniente al avance en los diversos
grupos tnicos.
48
La especifcacin de un conjunto de Objetivos de Desarrollo del Milenio por parte de la Organizacin
de las Naciones Unidas, completa el universo de compromisos a los que se ha adherido la comunidad
internacional y que deben ser considerados como parte de los compromisos asumidos por los Estados
Iberoamericanos.
PLAN IBEROAMERICANO DE EDUCACIN 2021
El Plan Iberoamericano de Educacin 2021 presenta los siguientes retos: La universalizacin del acce-
so a la educacin primaria; la gratuidad de la Educacin Secundaria; la universalizacin del nivel inicial;
ampliar el acceso a la educacin superior; erradicar el analfabetismo; educacin para la diversidad e
inclusin social; incrementar el % del PIB destinado a educacin (6%); mejora de la calidad; incorpora-
cin de TICs en el sistema educativo y mejorar la condicin docente.
49
Consejo Nacional de Educacin (CNE) de Guatemala
(Constituido al amparo del artculo 12 de la Ley Nacional de Educacin)
Est conformado por:

Ministerio de Educacin
Universidad de San Carlos de Guatemala
Universidades Privadas
Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala
Comisin Nacional Permanente de Reforma Educativa
Consejo Nacional de Educacin Maya
Consejo Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad
Alianza Evanglica de Guatemala
Conferencia Episcopal de Guatemala
Asamblea Nacional del Magisterio
Comit Coordinador de Asociaciones Agrcolas, Comerciales,
Industriales y Financieras
Sector de Mujeres Organizadas
Organizaciones del Pueblo Xinka
Organizaciones del Pueblo Garfuna
Asociacin de Colegios Privados.
ANEXO
50
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Informe del Sistema Nacional de Evaluacin e Investigacin Educativa (SI-
NEIE). MINEDUC.
Informe de datos estadsticos de la Direccin General de Planeamiento
Educativo, Agosto 2012. MINEDUC.
Panorama Regional: Amrica Latina y El Caribe. (UNESCO-EPT)
Segundo estudio regional de calidad educativa. (SERCE-UNESCO 2008)
Programa de reforma educativa en el aula USAID 2011.
Como hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo
para logras sus objetivos. Informe de McKinsey&Co.
Cfr. Barber M. Mourshed, M. en PREAL; Doc. N41: Como hicieron los
sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para lograr sus obje-
tivos; Santiago de Chile, Julio 2008.
Metas educativas 2012: Desafos y Oportunidades. Informe sobre tenden-
cias sociales y educativas en Amrica Latina 2010. UNESCO.
Sunkel, Trucco y Mller; 2011.
Nye, Konstantopoulos, Hedges; 2004.
Estudio sobre evaluacin del desempeo y carrera profesional docente.
UNESCO 2006.
Consejo Nacional de Educacin, polticas educativas; Guatemala 2010.
Agenda del Cambio, poltica de inclusin social 2012-2016.
Propuesta del Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educa-
tivo de Guatemala, SINAFORHE, MINEDUC.
Murdochowicz, 2008.
Queremos un pas donde su gente vive
con respeto, en un ambiente donde pre-
valecen el dilogo y la tolerancia para
la solucin de las diferencias. Donde su
gente es capaz de agregar valor, con su
conocimiento, habilidades y valores.
Queremos un pas equitativo y justo, por-
que su gente y sus instituciones brindan
oportunidades para todos, independien-
temente de su condicin social, etnia, g-
nero, profesin, religin, edad o cualquier
factor asociado a la diversidad cultural.
Plan de Implementacin
Estratgica 2012-2016.

Plan de Implementacion Estrategica de Educacion 2012-2016 PDF

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