MATRIZ DE VALORACIN: ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA PROPICIAR EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLERATO TECNOLOGICO (DGETI).

2012
Nombre: Escuela: Fecha:
Propsito. Valorar la propuesta sobre el diseo de una metodologa o estrategia metodolgica que
fomente el desarrollo de las competencias en la materia de ciencia tecnologa sociedad y valores I
(CTSyVI) para los alumnos de 1 semestre el bachillerato tecnolgico industrial, por medio de la
aplicacin del proceso investigativo
Instrucciones: Anote sus datos, analice y valore el nivel de logro con base a la escala indicada y
mrquelo con una X. ESCALA:
NIVEL 3. SATISFACTORIO (Calif. 9-10): Presenta y describe todas las fases,etapas y tareascomo
indicadores con coherencia interna, externa y originalidad permitiendo su comprensin
NIVEL 2. ACEPTABLE (Calif. 7-8): Presenta y describe algunos de las fases,etapas y tareas como
indicadores con un poco de confusin en las ideas y conceptos, originando una comprensin
incompleta o parcial
NIVEL1. DEFICIENTE (Calif. 5-6): Presenta y describe pocas fases, etapas y tareas como
indicadores, omite elementos importantes y presenta concepciones errneas, una mala coherencia
interna y/o externa que origina poca comprensin del tema

LA ESTRATEGIA METODOLOGICA: FASES, ETAPAS Y TAREAS / ACTIVIDADES COMO
INDICADORES DE DESEMPEO
FASES ETAPAS-TAREAS(INDICADORES DE DESEMPEO) NI-
VEL
3
NI-
VEL
2
NI-
VEL
1
I.
PLANEACIN














1. La estrategia metodolgica se basa en la lectura, anlisis y
comprensin del programa de estudios actualde la materia de C T S y
V I propuesto por COSDAC - SEMS

2. La estrategia metodolgica propone considerar el diagnostico
socioeducativo general del grupo escolar como punto de partida

3. Se define o indica el plan de accin anticontaminante como tarea o
productointegrador como evidencia de las competencias o desempeos
fomentados y se presenta la matriz de valoracin con sus indicadores y
niveles de desempeo

4. Se presentan los contenidos seleccionados de la red conceptual del
programa CTSy V I: CyT y ambiente, crecimiento demogrfico,
consumismo y gestin del riesgo ambiental

5. Se indican la (s) competencia (s) y/o atributos, a fomentar:
Competencia genrica 11 y Disciplinar de las C. Sociales 3
6. Se identifican y enlistan de forma separada los conocimientos,
habilidades y actitudes requeridas para el desarrollo de la(s)
competencia(s) y/o atributo (s) elegidos y del producto integrador
7. Se presenta la situacin didctica mas pertinente, en funcin de la
competencia y/o atributo, necesidades e intereses de los alumnos y es
parte de un escenario (contexto) de la vida real: La investigacin como
situacin didctica sobre como transitar de la emergencia planetaria a
la construccin de un futuro sostenible, contextualizndola en la
problemtica de la sequia y falta de lluvia en el estado de Durango
8. Se establece un conflicto cognitivo (problematizacin) en forma de
pregunta / cuestionamiento o de manera afirmativa a resolver, que es
interesante, busca enganchar al alumno y orientar al mediador en todo
el proceso educativo: Estamos realmente en una situacin de







emergencia planetaria, no se estar exagerando?. Cuales son las
causas y consecuencias?. Qu se puede y debe hacer ms que
lamentarnos de esta situacin irreversible?
9. Se Identifican y relacionan los recursos o materiales didcticos
pedaggicos necesarios para la aplicacin de la metodologa: Libros,
artculos, revistas e internet, pelculas, computadora y can,
peridicos, visitas, etc.
10. Se indica el tiempo o duracin de toda la estrategia metodolgica y
de cada momento de la secuencia didctica: Curso de 65 Horas y 1
Unidad de 25 Horas
II.
IMPLEMEN-
TACIN:
SITUACIN
DIDACTICA
CON SU
SECUENCIA
Momentos de la secuencia:
A. APERTURA.
1. Se incluye el encuadre, la construccin del clima de aula y la
realizacin de las adecuaciones pertinentes a la metodologa (realidad
del grupo), si son necesarias: a. Aplicar una tcnica para conocerse y
conocer a los dems
b. Socializar la propuesta de trabajo y hacer las adecuaciones
acordadas
c. Llegar a acuerdos y compromisos plasmados en un Contrato -
compromiso a firmar y cumplir
2. Se considera la aplicacin de la evaluacin diagnostica y/o
activacin cognitiva, procedimental y actitudinal: Con base a la matiz de
valoracin para la tarea integradora elaborada
3. Se presenta y describe la situacin didctica basada en el anlisis
de un escenario de la vida real (contextualizacin): La investigacin
Sobre como transitar de la emergencia planetaria a la construccin de
un futuro sostenible, contextualizada en la problemtica de la sequia y
falta de lluvia que se esta viviendo en Durango
4. Se presenta la problematizacin con su delimitacin, donde se
conviertan las preguntas cotidianas en preguntas o problemas de
investigacin: Estamos realmente en una situacin de emergencia
planetaria, no se estar exagerando. Se presenta en Durango?.
Cuales son sus causas y consecuencias?. Qu se puede y debe en
lo personal o familiar en pro del desarrollo sustentable?
5. Se presenta o propone una construccin social de la hiptesis, como
base para el diseo del plan o proyecto de trabajo (esquema) para
probarlas o disprobarlas y elaborar el producto integrador
6. Seincluye la realizacin de una recapitulacin, reflexin,
autorregulacin y metacognicin personal - grupal: Para la sntesis,
puesta en comn, reconstruccin y mejora del proceso cognitivo y
metodolgico vivido: Por medio de la aplicacin de algunos apartados
del portafolio diseado o preguntas metacognitivas
B. DESARROLLO:
1. Se identifican y registran las fuentes de informacin bsicas
(Indicadas por el profesor) y complementarias (Buscadas por los
alumnos)
2. Se consideran la realizacin de las actividades siguientes a realizar
en equipos cooperativos colaborativos: a. Lectura analtica y crtica
de la informacin en equipos cooperativos - colaborativos
b. Registro de la informacin en fichas u hojas con citas, textuales,
parafraseadas, mixtas y de comentario
c. Diseo y elaboracin de un guion de entrevista, su aplicacin y

posterior anlisis
3. Se incluye la elaboracin cooperativa colaborativa de un mapa
conceptual o esquema que de cuenta de los temas tratados
4. Se propone la elaboracin cooperativa colaborativa del ndice
general o guion del contenido del plan personal de accin
anticontaminante a desarrollar
5. Se incluye la realizacin de una recapitulacin, reflexin
autorregulacin y metacognicin personal - grupal: Como sntesis y
reconstruccin del proceso cognitivo y metodolgico vivido. Por medio
de la aplicacin de algunos apartados del portafolio formativo diseado
C. CIERRE:
1. Se presenta un documento que de forma general integra las
respuestas a los cuestionamientos planteados en la situacin didctica,
problematizacin e hiptesis
2. Se incluye una socializacin y realimentacin cooperativa
colaborativa entre los equipos de los resultados obtenidosy se
obtengan conclusiones generales
3. Se considera la redaccin de un plan de accin personal en pro de
desarrollo sustentable con base en el proyecto y a su matriz de
valoracin elaborada
4. Se incluye la realizacin de la recapitulacin, reflexin,
autorregulacin, metacognicin final como base para la transferencia a
otros contextos: por medio de la aplicacin de los apartados del
portafolio diseado: Sntesis y reconstruccin final del proceso
cognitivo y metodolgico vivido
5. Se considera la realizacin de un plenario para la evaluacin general
de la implementacin como parte de la estrategia metodolgica y
obtener observaciones para la mejora
III.
EVALUACIN
1. Se incluye un plan de evaluacin con los instrumentos a utilizar, sus
valores para integrar la calificacin final, el momento y el formato de
entrega de recomendado
2. Se indican las competencias y/o atributos a evaluar, como meta o
resultado por alcanzar: Competencia genrica 11 y la disciplinar 3 con
el producto integrador y sus indicadores
3. Se incluyen y retoman de la planeacin las competencias
desglosadas en conocimientos, habilidades y actitudes, para con base
en ellos definir los indicadores y niveles de desempeo del plan de
accin personal
4. Se define e indica como y con que instrumentos se realizar la
evaluacin diagnostica: Matriz de valoracin sobre el plan de accin
personalen forma de autoevaluacin
5. Se determina como y con que instrumento (s) se realizar la
evaluacin formativa, el peso de cada uno en la calificacin y se
presentasurespectiva matriz de valoracin: Portafolio metacognitivo
6. Se establece como y con que instrumentos se aplicar la evaluacin
sumativa, su valor en la calificacin final.Plan de evaluacin: Examen
2.0, portafolio temtico metacognitivo, 4.0 y plan de accin personal 4.0
en forma de coevaluacin con base a su matriz