PDF Enfoque Equilibrado

CAMPAA DE APOYO A LA GESTIN PEDAGGICA DE DOCENTES EN
SERVICIO
EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO DE LA EEB

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Mdulo

Campaa de Apoyo a la Gestin Pedaggica de docentes en Servicio 2011

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CAMPAA DE APOYO A LA GESTIN PEDAGGICA DE DOCENTES
EN SERVICIO
EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO DE LA EEB

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Mdulo

Mayo, 2011

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Ficha Tcnica

Luis Alberto Riart Montaner
Ministro de Educacin y Cultura

Hctor Salvador Valdez Al
Viceministro de Educacin para el Desarrollo Educativo

Diana Carolina Serafini Fernndez
Viceministra de Educacin para la Gestin Educativa

Nancy Oilda Bentez Ojeda
Directora General de Currculum, Evaluacin y Orientacin

Dora Ins Perrota
Directora General de Educacin Inicial y Escolar Bsica

Equipo Elaborador

Equipo Tcnico de la Direccin General de Currculum, Evaluacin
y Orientacin

Foto de tapa: Alumnos de la Escuela Bsica N 3654 Ever Faustino Beaufort
de la ciudad de Villa Elisa.

Este material es propiedad del Ministerio de Educacin y Cultura. Podr ser
reproducido parcialmente con fines educativos. Siempre que se use una parte
del mismo, deber citarse la fuente.

Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura. Mdulo 1: Descubrir y comunicar a travs
de la lectura y la escritura. Campaa de apoyo a la Gestin Pedaggica de docentes en
Servicio. Asuncin, mayo de 2011.

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ndice

Presentacin 4
Aprendizajes esperados en el Mdulo 1 6

Parte 1 8
La didctica de la lectura y la escritura 8

Parte 2 12
Cmo se ensea la lectoescritura? 12

Parte 3 32
Actividades de aplicacin 32

Fuentes consultadas 34


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Presentacin

La tarea en las aulas de los primeros grados constituye la base de la
formacin y del desarrollo de los nios paraguayos, quienes son el
presente y el futuro de nuestra patria. Es una labor sumamente delicada
que requiere, por una parte, buena preparacin con slidos
conocimientos tericos y prcticos y, por otra, la suficiente voluntad
para encarar el desafo con responsabilidad, conciencia y entusiasmo.
El Ministerio de Educacin y Cultura, consciente de la complejidad de la
labor y de la necesidad de apoyar la tarea de aula, presenta este mdulo
que se constituye en un texto de apoyo y reflexin sobre la enseanza y
el aprendizaje de la lectura y la escritura. Su lectura crtica y reflexiva
posibilitar adecuar los planteamientos a la realidad del contexto y
necesidades de los alumnos y alumnas.
Para realizar un viaje por el mundo de la enseanza y el aprendizaje de la
lectura y de la escritura, es necesario repasar todo lo concerniente a la
lectoescritura, como por ejemplo, la serie de actividades que ayudan
durante el proceso de la misma, como tambin, algunos de los mtodos
de lectoescritura, en este caso los ms conocidos. Asimismo, se hace
necesaria una breve reflexin sobre el tipo de letra que debe utilizarse
para la enseanza de la lectoescritura.
Una lengua es un conjunto de signos sistematizados que utilizamos para
organizar todo lo que nos rodea, sea algo tangible o intangible. Por lo
tanto, hablar de enseanza y aprendizaje de un idioma es ms que
hablar de simples estrategias metodolgicas. La lengua es comunicacin,
especialmente la lengua oral; sta constituye el eje principal de nuestro
relacionamiento con los dems en la vida social. Es tanta su importancia
que todas las sociedades y todas las culturas han adoptado a la lengua
oral como su ncleo vertebral en el proceso de socializacin.

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No podemos decir lo mismo sobre la lengua escrita, sin embargo, en la
actualidad resulta tan importante como la oral, y ms an en ciertos
contextos y para determinadas funciones, especialmente formales. Pero
no solamente eso, la lengua escrita cambia nuestro sistema cognitivo: lo
organiza, profundiza y desarrolla en estadios superiores. Adems, la
lengua escrita permanece, documenta los acuerdos, nos permite acceder
a los conocimientos de las ciencias y nos permite establecer vnculos,
especialmente, en el mbito laboral. Asimismo, mediante ella,
accedemos a una cultura sumamente rica y nica que constituye la
literatura.
La escuela debe proporcionar las herramientas y las condiciones bsicas
para el aprendizaje de ambos cdigos lingsticos (tanto oral como
escrito). Si bien es cierto que el uso de la lengua oral es aprendida
espontneamente, de igual modo requiere de un proceso sistemtico
para su profundizacin y perfeccionamiento. Adems, esto es necesario
para empezar el desarrollo de la lengua escrita (leer y escribir).
Cabe plantear, entonces, la siguiente pregunta fundamental que debe
orientar la tarea al respecto: qu se quiere lograr con la enseanza de
una lengua? La respuesta puede ser muy amplia, pero
fundamentalmente se trata de dotar a los nios de herramientas
lingsticas para desenvolverse en la sociedad en forma autnoma. Si
se tiene claro este punto, las cuestiones metodolgicas (cmo hacer para
llegar al objetivo) se plantean con mayor claridad. Se trata, por lo tanto,
de preparar a los alumnos para que sean buenos usuarios de las lenguas
y puedan desenvolverse sin inconvenientes en la sociedad actual.


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Aprendizajes esperados

Aprendizajes esperados mediante el desarrollo del
Mdulo 1 de Lectoescritura
Posibilitar a los docentes que apliquen
estrategias metodolgicas de
lectoescritura en sus tareas pedaggicas.
Posibilitar a los docentes para que sean
elaboradores de sus propios materiales
de lectoescritura que respondan a las
necesidades de su grupo.
Aprendizajes esperados mediante el desarrollo de los
Mdulos de Lectoescritura para docentes de la
Educacin Inicial y Educacin Escolar Bsica -1 Ciclo
Aplicar estrategias metodolgicas que
posibiliten el desarrollo de las capacidades
de Lectoescritura
Producir materiales didcticos de
Lectoescritura coherentes con las
capacidades desarrolladas en el rea de
Comunicacin
Objetivo General de la Campaa Nacional de apoyo a la
Gestin Pedaggica a docentes en servicio 2011
Ofrecer a los docentes espacios de reflexin para analizar sus prcticas pedaggicas y
consecuentemente, puedan producir materiales didcticos que favorezcan a la
construccin de aprendizajes significativos.

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Aprendizajes esperados en el rea de Comunicacin en la
Educacin Inicial y en el 1 ciclo de la Educacin Escolar Bsica
Los actuales lineamientos curriculares del nivel inicial y Educacin
Escolar Bsica (EEB), enuncian los aprendizajes que los estudiantes
debern desarrollar en el rea de Comunicacin. No obstante, antes de
analizar las estrategias metodolgicas que posibilitan el aprendizaje de
la lectoescritura es conveniente recordar qu capacidades se espera que
los estudiantes adquieran, de tal manera a obtener una visin global y
progresiva del tratamiento de las mismas.
A continuacin, se sealan las capacidades orientadas en los niveles
citados.
Educacin
Inicial
Desarrollar habilidades de comunicacin verbal, no verbal y
artstica en la lengua materna, incorporando progresivamente la
segunda lengua, para manifestar sus sentimientos, pensamientos,
emociones, necesidades.
1grado
L1: Se espera que los nios desarrollen sus capacidades
relacionadas con la lectoescritura para que empiecen a leer con
cierta fluidez textos contextualizados breves con vocabulario
sencillo; adems, comprendan los mensajes cotidianos
significativos que escuchan y leen y se expresen en forma oral y
escrita utilizando su lengua materna para comunicarse con las
personas con quienes establecen interaccin.
2 grado
L1: Se espera que los nios continen desarrollando sus
capacidades relacionadas con la lectoescritura y lean en forma
oral con cierta fluidez textos contextualizados breves; adems
comprendan los mensajes orales y escritos significativos y se
expresen en forma oral y escrita utilizando su lengua materna
para comunicarse con las personas de su entorno familiar, escolar
y comunitario.
3 grado
L1: En este grado, se espera que los nios continen
desarrollando sus capacidades de comprensin y produccin de
textos significativos, con vocabulario bsico y estructuras
sintcticas simples, utilizando la lengua materna en su interaccin
social. As, al terminar este grado, se lograr el desarrollo ntegro
de la competencia del ciclo.


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Parte
Antes del inicio de la lectura
a) Qu es leer?
b) Qu es escribir o producir un texto?
Realiza la lectura silenciosa de las siguientes informaciones.
La didctica de la lectura y la escritura
Todos los nios desde muy pequeos son entusiastas y activos lectores del
mundo que los rodea. Desde muy temprano comienzan a observar, anticipar,
interpretar y dar significados a los seres, objetos, acciones y situaciones que los
rodean. Todo esto es para tratar de entender el mundo que est a su alcance.
Nosotros como educadores debemos reconocer e incorporar esas estrategias en
la enseanza de la lectura y as progresivamente transformarlos en activos
lectores de textos. La lectura de textos les permitir acceder a diferentes
conocimientos, formas de vida y experiencias que tal vez nunca puedan alcanzar
dentro de sus contextos de vida.

Aprender a leer implica, simultneamente, decodificar y comprender diferentes
tipos de textos. Lo relevante en este proceso es establecer una comunicacin con
los textos impresos a travs de la activa bsqueda del significado. La
comprensin lectora se construye a partir de los conocimientos y experiencias
previas que el lector trae al texto y las caractersticas del texto mismo.

Por otro lado, la escritura implica una actividad sicolingstica de codificacin
que sustituye pensamientos, sentimientos, ideas, etc., por signos, respetando las
convenciones del lenguaje escrito, la situacin comunicativa y la capacidad
creativa del que escribe.
Implica adems, una actividad motora y sensomotora de produccin material de
un mensaje comunicable y entendible por el lector.

As mismo, debemos tener presente que los nios cuando llegan a la escuela, ya
tienen un bagaje de conocimientos lo cual da lugar a desterrar la idea de que los
nios antes de iniciar el proceso de la lectoescritura deben ser aprestados

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durante un determinado tiempo. Para los nios, la escritura es un medio valioso
para su desenvolvimiento e interaccin con su entorno y lo manifiestan haciendo
preguntas e inferencias relacionndolas con sus experiencias.

Durante el desarrollo de la lectoescritura, es importante crear espacios de
desarrollo y/o afianzamiento del dominio psicomotriz y de las percepciones, pues
stos ayudan en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
En cuanto a la psicomotricidad, se tiene comprobado que existe una relacin
estrecha entre la evolucin psicomotriz del nio y sus posibilidades de
aprendizaje de la lectoescritura. As se da que para fijar su atencin debe ser
capaz de controlar su propio cuerpo, para poder escribir necesita ver y recordar
movimientos en sentidos bien determinados: izquierda, derecha, arriba, abajo y
para captar la posicin de los signos grficos y su organizacin espacial dentro de
las palabras debe tener experiencia de su cuerpo en el espacio.
Antes que todo, es importante mencionar que para realizar los ejercicios es
imprescindible que las directivas a los nios sean claras y comprensibles para
todos y estn acompaadas de demostraciones prcticas. Adems, en algunos
casos se puede invitar a uno de ellos para que acte como gua. Los ejercicios
deben apuntar al desarrollo y/o estimulacin de la percepcin global del cuerpo,
la conciencia del espacio, conocimiento corporal, la coordinacin, equilibrio, la
coordinacin visomotriz (oculomanual), la orientacin espacial, nociones
temporo/espaciales, la motricidad fina, la espiracin y la relajacin.
Otro aspecto fundamental es el desarrollo de las percepciones de los alumnos,
entre las cuales estn:
A. La percepcin visual: que consiste en la habilidad para reconocer e
interpretar formas y smbolos asocindolos con experiencias previas, y
puede ser desarrollada implementando:
Ejercicios de direccionalidad
Ejercicios de discriminacin visual
Ejercicios de memoria visual

B. La percepcin auditiva: que es la capacidad de reconocer y diferenciar
estmulos auditivos, teniendo conciencia de ellos para interpretarlos, y
puede ser desarrollada implementando:
Ejercicios de discriminacin auditiva

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Ejercicios de memoria auditiva

C. La percepcin tctil o hptica: se considera tanto lo tctil como lo
kinestsico; para ello, se debe trabajar con actividades manuales y realizar
ejercicios sensoriales para llegar a establecer un equilibrio entre los
sentidos, que se pueden realizar de la siguiente manera:
Tocar distintos objetos.
Abrir y cerrar puertas y ventanas.
Rasgar papeles con los dedos.
Recortar figuras.
Puntear figuras con un punzn o un lpiz grueso.
Percibir a travs del tacto las cualidades de los objetos: caliente-fro,
lisospero, rgidoflexible, lquidoslido, etc.
Palpar diferentes objetos como metales, plsticos, telas de diversas
texturas, etc.
Cerrar los ojos y reconocer objetos al tacto.
Todos estos ejercicios ayudarn al nio a desarrollar sus habilidades, destrezas y
actitudes, dadas en los dominios cognitivo, procedimental y actitudinal, ya que
se constituyen en estrategias para el desarrollo del pensamiento.
Realiza las siguientes actividades que te proponemos a continuacin:

1. Escribe brevemente sobre la importancia de la psicomotricidad y de
las percepciones segn tu parecer.

2. Describe los ejercicios que realizas con tus alumnos para desarrollar:

El equilibrio La orientacin espacial

La direccionalidad

La memoria visual

3. Escribe a qu mtodo corresponden las siguientes caractersticas: la
experimentacin, iniciativa, bsqueda y descubrimiento personal.


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4. Lee los siguientes planteamientos y luego responde:

a) Lya es alumna del primer grado y presenta dificultades para tomar
correctamente el lpiz y a la hora de escribir le cansa la mano. Si Lya
fuera tu alumna qu haras para ayudarla a superar su dificultad?

b) Ana pregunta a su profesora: Profe qu tengo que traer ayer?
Explica qu percepcin debe desarrollar Ana segn tu parecer y cmo
lo ayudaras si fuera tu alumno.

5. Si tuvieras un alumno que al trmino de la primera etapa presenta
dificultades motoras qu haras para ayudarlo.

6. Narra una experiencia vivida con un alumno relacionada a la
madurez para la lectoescritura.


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Parte
Responde las preguntas

a) Cules son las actividades ms comunes que utilizas para ensear a
leer a tus alumnos?
b) Podras decirnos a qu mtodo corresponde las actividades que
mencionaste?
c) Cules son los mtodos que conoces para la enseanza de la
lectoescritura? Comenta.
Cmo se ensea la lectoescritura?
Para la enseanza de la lectoescritura existen varios mtodos que pueden ser
aplicados. Las informaciones que se presentarn, a continuacin, fueron
extradas en gran parte del Fascculo 13 Innovemos la enseanza de la
Lectoescritura. Adems, para brindar ms informacin sobre el abordaje de
la lectoescritura, se presentan la Psicognesis y el Enfoque Equilibrado, de tal
manera que el docente pueda ampliar sus conocimientos y realizar con
eficacia su prctica educativa.
El mtodo mixto
Algunos autores presentan a este mtodo como el compendio de los
mtodos analticos o sintticos (alfabtico o fontico). Segn este mtodo,
es conveniente que el nio comprenda globalmente un texto escrito y
simultneamente ejercite un proceso ms lgico descubriendo la
combinatoria que subyace en dicho texto, como la relacin entre fonemas y
grafemas.
Al mismo tiempo, es aconsejable que el nio escriba textos de manera
intuitiva, pero que a la vez, vaya aprendiendo de forma sistemtica los
elementos del cdigo escrito bsico del idioma.
Segn este mtodo, la enseanza de la lectura y escritura debe empezar con
una fase de aprestamiento, de discriminacin visual y auditiva. Slo despus
pueden introducirse las vocales (a o, e u, i) para que finalmente se
presenten las consonantes. La ortografa y la gramtica deben ser correctas

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desde el primer momento. Se enfatiza en las correcciones de los errores
adems de los problemas de los nios.
Adems, la funcin del profesor es de relevada importancia por cuanto que,
guiados por l, puedan converger tanto la percepcin globalizada y el anlisis
fontico en el proceso. Es decir, orientar al estudiante hacia la
experimentacin, iniciativa, bsqueda y descubrimiento personal, de tal
manera a lograr el objetivo con mayor probabilidad de acierto y menor riesgo
de error.
El mtodo global
El proceso de este mtodo empieza con la presentacin y percepcin global
de la oracin, posteriormente con la descomposicin en palabras y, por
ltimo, en slabas. Un momento del proceso se dedica para la percepcin, el
anlisis y la sntesis de las palabras. Luego, se reflexiona en cuanto a las
dificultades de las slabas simples, inversas, complejas y las que contienen
diptongos. La ltima fase consiste en construir otras palabras y oraciones, a
partir de las slabas aprendidas.
En este mtodo, se aprende la lectura y la escritura partiendo de la
observacin de una palabra, una frase o una oracin para que el nio la
reconozca en su conjunto, por su forma, a medida que ve, oye, lee y escribe.
Se tiene en cuenta el contenido emocional de las palabras, frases u oraciones
que surjan de las experiencias del nio, de las narraciones breves, fbulas,
adivinanzas, descripciones y otras.
Entre las ventajas del mtodo se encuentra que la percepcin del todo se
realiza en primer lugar y, posteriormente las partes, que se fomenta la
lectura consciente, que el nio comienza a escribir palabras completas, frases
u oraciones y que aprovecha el lenguaje propio de los nios. As mismo, su
principal desventaja es que se enfatiza la memoria y la copia.
Adems, podemos decir que para el xito de este mtodo es muy importante
Crear motivaciones originales.
Lograr situaciones afectivas tiles para que surjan las palabras, frases
u oraciones.
Preparar material didctico auxiliar.
Facilitar la expresin de las ideas escritas a travs de dibujos
espontneos.

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Iniciar la enseanza de la lectura y la escritura con palabras y seguir,
lo antes posible, con frases breves y oraciones.
Se recomienda ensear en un principio la palabra considerada bsica,
con una frase o con una oracin.
El proceso completo de este mtodo ha de abarcar las funciones:
visual, auditiva, verbal y motriz (escritura y dibujo).
Para ayudar a despertar el inters del nio se recomienda usar msica,
expresin corporal, colores, elementos reales o bien otras actividades que el
docente crea conveniente. Adems, se debe evaluar si el nio comprende lo
que lee o escribe, todos los das y semanalmente.
El mtodo global emplea el anlisis y la sntesis en el momento exacto en el
que los nios estn en condiciones de hacerlo (cuando surjan las preguntas
de ellos) Entonces se realizan actividades como la observacin de las
palabras aprendidas hasta ese momento y el anlisis de palabras para
propiciar el reconocimiento de slabas y letras.
El mtodo eclctico
Es la unin de varios mtodos y se presenta de la siguiente manera: se
comienza con dibujos y palabras que introducen el tema. Despus, se
presentan las vocales y luego cada una de las consonantes, formando slabas,
palabras y frases sueltas.
La idea de este mtodo es que la lectura y la escritura son habilidades que
deben lograrse de manera simultnea y paralela.
Se pretende capacitar a los nios para que manejen la lengua correctamente,
tanto oral como escrita. Debe ser evaluada constantemente a fin de corregir
los errores inmediatamente. El maestro es quien moldea para darle la forma
deseada al alumno.
En este mtodo se trabaja a partir de la elaboracin de carteles de
experiencia de tal manera a orientar ese proceso a partir de los intereses
particulares del nio, su criticidad y el medio que lo circunda. Es decir, estos
carteles son el producto del trabajo colectivo de los nios, all expresan sus
ideas en forma de oraciones mientras el docente las escribe por ellos, de tal
manera a utilizarlas posteriormente para aprender a leer.
Lo relevante de este mtodo es la elaboracin de estos carteles a partir de
las experiencias de los nios, puede ser un tema acerca de cualquier

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situacin o actividad cotidiana de inters infantil: ejemplo, la familia, el
campo, los animales, etc.
Adems, tiene en cuenta bsicamente el inters del nio por el juego, la
necesidad de expresarse y la curiosidad de explorar y comprender su
relacionamiento con los dems.
Es importante mencionar que para la aplicacin de este mtodo se debe
plantear una serie de pasos metodolgicos especficos que guardan relacin
con el contexto de los nios:
Produccin de los carteles de experiencia.
Anlisis de las oraciones para el reconocimiento del elemento.
Reconocimiento de las palabras que conforman cada una de las
oraciones.
Anlisis silbico.
Anlisis fontico.

Principales caractersticas de este mtodo:
Se basa en el principio de considerar el desarrollo del nio como el
propsito fundamental de la enseanza.
Presta atencin al contenido a ser enseado y los mtodos
pedaggicos relacionados con el alumno.
Se utilizan algunos aspectos positivos de otros mtodos.
Parte de lo global, utilizando como punto de partida la oracin. Esto
se ve en una secuencia de oraciones y ah se produce el
reconocimiento del elemento comn. Esta es una palabra que tiene
gran significado para el nio y que se reitera en las oraciones.
Esta palabra clave de gran relevancia para el nio es el eje de
donde partir el anlisis de los carteles de experiencia.
Al elaborar los carteles, los nios trabajan colectivamente, expresan sus ideas
en forma de oraciones y el docente va escribiendo por ellos. Estos sirven de
base para los carteles de experiencia preparatorios que se usan para
aprender a leer.
Estos carteles son elaborados en relacin con una experiencia de los nios. El
tema puede ser cualquier situacin o actividad cotidiana de inters infantil: la
familia, la playa, el campo, los animales, un cumpleaos, la lluvia, etc.
Inicialmente los carteles de experiencia no deben usarse para ensear a leer
sino ms bien para lograr ejercitarlos en el movimiento ocular y en el
reconocimiento de palabras; as como, ayudarlos a comprender que sus

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pensamientos expresados oralmente se pueden escribir y que ellos lo
pueden hacer tambin.
Al confeccionar estos carteles se usa la letra manuscrita (script),
generalmente se ilustran con dibujos elaborados por los nios que se
colocan, de preferencia, en la parte superior del cartel.
En los carteles de experiencia preparatorios (primer cartel) de la
lectoescritura se debe utilizar un vocabulario graduado y se debe partir de
oraciones simples. Estos giran alrededor de un tema central que destaca o
repite una palabra: el elemento comn. ste, al iniciar el proceso, debe ser
una palabra de dos slabas directas. Ejemplo:
La rana es verde.
La rana salta.
La rana es feliz en el agua.
La aplicacin del mtodo eclctico en el proceso de la lectoescritura
posibilita:
La elaboracin de los carteles de experiencias con bases en
situaciones cotidianas vividas por los alumnos.
Atender el inters del nio por el juego, la necesidad de expresin y
la curiosidad por explorar y comprender.
La produccin espontnea de textos por los nios.
La adecuacin de objetivos y actividades segn las necesidades e
intereses de los nios.
La graduacin de las slabas y palabras.
La utilizacin de aspectos positivos de otros mtodos.
Partir de un elemento comn de gran significado para el nio.
El anlisis de oraciones, luego de palabras hasta llegar al anlisis
silbico y fontico partiendo siempre de contenidos relacionados
con el alumno.
El enriquecimiento progresivo del vocabulario.
El nio comienza escribiendo palabras completas, frases y
oraciones.


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El mtodo natural - integral
Permite al nio adquirir una gran habilidad para expresarse en forma oral y
escrita partiendo de la experiencia, el vocabulario y de la propia capacidad de
expresin del nio.
El proceso de enseanza debe darse en forma integral, no aislado, es decir,
deben integrarse las dems ciencias del saber (las artes, las ciencias y la
expresin corporal) en el aprendizaje de la lectura y escritura, como parte de
un proceso de construccin del conocimiento del nio. Adems, busca la
participacin de todos utilizando el dilogo como tcnica.
Cabe destacar que desde el principio se estimulan el pensamiento crtico y la
creatividad por lo que el nio crea sus propios textos empezando a expresar
sus propias ideas en forma oral y luego en forma escrita para compartirlas
con sus compaeros, en un ambiente de alegra y libertad.
Este mtodo da prioridad al uso de la palabra como medio de produccin de
mensajes. En tal sentido, en lo que se refiere a la adquisicin de la capacidad
de leer y escribir, el uso de la palabra tiene cinco momentos:
1- La palabra pensada: el nio piensa lo que necesita o lo que quiere
expresar.
2- La palabra representada en movimientos de la boca: las acciones o
movimientos que el nio realiza para producir la palabra, sin
emisin de la voz.
3- La palabra sonora: en este momento, se ejecutan los movimientos y
procesos (pasos de aire) que se requieren en el aparato fonador y se
produce la voz, por medio de la sonorizacin de cada letra de cada
palabra.
4- La palabra gesticulada: en este momento se recurre a los gestos,
mediante movimientos de las manos, para apoyar la palabra
hablada.
5- La palabra dibujada o escrita: es el momento en que se escribe la
palabra.
El mtodo natural-integral, constituye una opcin para el abordaje del
proceso de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura porque:
Parte de la experiencia de los nios.
Ejercita el anlisis fontico para adquirir el cdigo.
Parte de una conversacin espontnea sobre temas de inters para
los nios.
Lleva a los nios a producir sus propios textos.

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Desarrolla la creatividad y la criticidad.
Integra el aprendizaje de temas de otras reas de estudio.
Propicia la lectura de materiales variados.

La Psicognesis
La psicognesis parte de la concepcin piagetana del aprendizaje constructivista
e interactivo, que considera el valor del rol de los errores sistemticos,
cometidos por los nios en cierto momento de la lectoescritura, pero esto no se
debe solo a una distraccin sino porque ellos consideran que cada letra
representa una slaba.
Esta corriente ha adoptado aportes de la Psicolingstica contempornea que
enfatiza la construccin de significados y el rol activo del lector; de la
Sociolingstica que brinda informaciones sobre la importancia de desarrollar la
competencia comunicativa de los nios, as como la aceptacin de las diferencias
lingsticas sin considerarlas deficitorias; y de la Lingstica Textual que
contribuye al abandono de la concepcin de que las oraciones son unidades
mximas de anlisis, ya que en realidad son subunidades de los distintos tipos de
textos. De este modo, el texto con sus caractersticas de cohesin, coherencia y
rasgos especficos de cada gnero, constituye objeto de conocimiento con el que
los nios interactuarn en sus prcticas de lectoescritura.
De ah la conveniencia de convertir el aula en un ambiente alfabetizador. Para el
efecto, se deben preparar materiales y plantear actividades que brinden a los
nios el espacio necesario para lograr un aprendizaje significativo. Estas
actividades se deben realizar durante todo el ao. Solo se debern ir adecuando
los niveles de profundidad y dificultad con que se presentan, en la medida en
que el grupo avanza en su proceso.
Al respecto, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky han propuesto unas etapas por las
que pasa el nio en el proceso de adquisicin de la lectoescritura. Estas etapas
son importantes pues permiten conocer y explicar el estadio en el que se
encuentra un nio para poder ofrecerle como docente una ayuda ajustada.
Estas etapas veremos a continuacin.


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Etapas de la lectura
La adquisicin de la lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe
ser aprendida y automatizada. Requiere de un proceso gradual de aprendizaje.
La lectura propiamente dicha se inicia en la fase llamada alfabtica o
fonolgica. Al automatizar la lectura alfabtico-ortogrfica, el nio estar en
condiciones de poner su atencin al contexto, la expresin y a comprender en la
medida en que va decodificando.
A. Primera etapa: Logogrfica
Reconocimiento de escrituras globales (COCA-COLA, MC DONALS), sin
decodificacin. Aqu no hay verdadera lectura (en el sentido
convencional), sino un reconocimiento de la forma visual o logo; hay
actitud de lectura pero an no hay correspondencia grafema-fonema.
B. Segunda etapa: Alfabtica
Se observa una comprensin del principio alfabtico: asociacin
grafema-fonema, etapa de decodificacin fonolgica. El nio lee
articulando fonemas o slabas: MEEE-SAAA - ME SA.
C. Tercera etapa: Ortogrfica
En esta etapa se visualiza el reconocimiento de patrones ortogrficos,
necesario para la lectura fluida. El nio capta grupos de letras y luego
palabras en un solo golpe de vista. ME-SA MESA.
Etapas de la escritura
Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano, debe ser
aprendida y automatizada. Es un proceso gradual que requiere tiempo.
Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del abecedario
(cdigo arbitrario) y de la asociacin con su correspondiente sonoro que son los
fonemas (conciencia fonolgica).
El nio pasa a travs de unas etapas antes de escribir alfabticamente y
comprender del todo lo que escribe. Luego, deber perfeccionar esa escritura

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respetando la ortografa y podr sustituir la letra imprenta mayscula
(recomendada por esta teora para trabajar el proceso de lectoescritura) por
trazos ms elaborados como son las cursivas.
Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentes
fonolgicos. El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende el
principio alfabtico, sino cuando empieza a representar fonticamente alguno o
todos los sonidos de las palabras.
Al automatizar la escritura alfabtica, el nio se ver en condiciones de fijarse en
el aspecto ortogrfico y en poner toda su atencin en el cuidado del grafismo.

Etapa prefontica o presilbica
An no hay comprensin del principio alfabtico, por lo tanto no hay
correspondencia grafema-fonema. En esta primera etapa, el nio utiliza un
conjunto indistinto de letras asignndoles cualquier significado. El nio solo
comprende que las letras se utilizan para escribir palabras. Sin embargo, esta
primera forma de escritura espontnea no es totalmente arbitraria.
Existen dos hiptesis que el nio arriesga respecto al funcionamiento de la
lengua:
Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen
palabras de solo una letra. Establece un mnimo de dos o
tres letras por palabra.
Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos
de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, no
dicen nada.
Etapa silbica
El nio puede detectar al menos un sonido de la slaba, generalmente vocales o
consonantes continuas. En esta etapa, el nio establece una relacin entre la
cadena sonora oral dada por la pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para
la escritura. Cada letra, representa pues (para el nio), una slaba. A su vez,
podemos diferenciar dos hiptesis:

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21

Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe
correspondencia entre el sonido de la slaba y la letra
elegida para representarla.
Hiptesis silbica con valor sonoro: existe alguna
correspondencia entre el sonido de la slaba y la letra
elegida para representarla.
Etapa silbico-alfabtica
El nio empieza a detectar y representar algunas slabas en forma completa. En
esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre grafa y
fonema (la articulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico,
por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.
Etapa alfabtica u ortogrfica
El nio puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su
letra. El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido,
igual grafa). Se trata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cual
existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y
permiten una comunicacin mucho ms precisa y amplia que la que permite la
oralidad.
Estrategias que favorecen la adquisicin de la lectoescritura
En lneas generales, contar con portadores de textos en el saln de clase es el
primer punto importante a ser tenido en cuenta. Los portadores de textos son
todos aquellos materiales escritos (libros, diarios, revistas, enciclopedias, etc.) de
uso frecuente en la sociedad. Es fundamental que estos textos ingresen desde el
nivel inicial en el aula, en razn a la importancia que revisten para mejorar la
competencia comunicativa en los nios; de esta manera, se los inicia en su
formacin como lectores y escritores competentes.
Los nios construyen su conocimiento acerca de los textos por medio de un
contacto intenso con ellos. As, podramos lograr que los nios manejen distintos
portadores de textos, reconocindolos a travs de indicadores visuales
(estructura interna y externa) y eligiendo el texto correcto de acuerdo al
propsito que se persigue (si se desea saber informacin referente a un pas,
sta se buscar en una enciclopedia; en cambio, si se desea buscar una receta
habr que dirigirse a un libro de cocina).
Cada uno de estos portadores de texto tienen diferentes funciones segn la
informacin que portan (informar, convencer, entretener, instruir, etc.). Nunca

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22

se construyen en base a una sola funcin del lenguaje, por lo general suelen
estar todas presentes, aunque se privilegia una de ellas.
El concepto de portadores de textos est muy relacionado al concepto de
tipologas textuales que los nios irn conociendo ms adelante, en el marco de
la profundizacin de sus capacidades de lectura y escritura en la escuela. En este
sentido, se considera fundamental el contacto de los nios con la mayor variedad
de tipos de textos posibles, pues un ambiente rico en textos ayuda a desarrollar
las capacidades comunicativas de los nios.
Por otro lado, contar con portadores de textos ayuda a tener una sala letrada. El
aula se convierte en un ambiente enriquecido en lenguaje oral y escrito, con el
fin de estimular aprendizajes autnticos y promover el concepto de una sala de
clases como una comunidad de personas que estn aprendiendo juntas. La sala
de clases as concebida, implica organizar el espacio de manera que invite a la
interaccin, implementar una biblioteca de aula, multiplicar las ocasiones de
lectura a los alumnos en voz alta y ponerles a su alcance medios para escribir,
publicar y exponer.
Una sala letrada facilita la inmersin de los nios en el mundo letrado, al mismo
tiempo que responde a las necesidades surgidas de los proyectos y actividades
diarias del curso. En la sala letrada se hallan elementos como:
Textos autnticos del entorno (diarios, revistas, folletos, catlogos,
gua tele- fnica, etiquetas, boletas, tarjetas, etc.)
Textos producidos en los proyectos pedaggicos desarrollados por
los alumnos (esquelas, cartas, informes, recetas, cancioneros,
registros historia de su comunidad, cuadros de responsabilidades,
calendario, grficos de panel del tiempo, de resultados de
competencias deportivas o de juegos, etc.)
Textos creativos producidos por los alumnos (poemas, cuentos,
historietas, etc.)
En el contexto de la sala letrada, es posible crear rincones de lectura donde los
nios encuentren una variedad interesante de textos que pueden estar
organizados en temas. Estos rincones no tienen por qu ser espacios estables o
estticos. Deben incorporarse en ellos novedades cada semana, de ser posible, y
de acuerdo a los temas estudiados, un rincn podra ser sustituido por otro,
considerando que no siempre se cuenta con suficientes espacios como para
tener demasiados rincones.
Lo ms importante con los rincones es su construccin conjunta entre el docente
y los nios. Entonces, ellos sienten que cada rincn forma parte de su mundo,
de su vida, se sienten ms atrados hacia ellos. Adems, de esta forma se
trabajan cuestiones actitudinales como la cooperacin, el trabajo en equipo,
entre otros.


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Enfoque Equilibrado
Este enfoque destaca la necesidad de integrar y equilibrar los aportes
proporcionados por el modelo holstico y el de destrezas, pues slo la utilizacin
exclusiva del modelo de destrezas tiende a fragmentar la lectura en unidades
separadas sin considerar los recursos lingsticos del nio y los textos disponibles
en su ambiente. Asimismo, la aplicacin exclusiva del modelo holstico puede
provocar ansiedad y desaliento a muchos nios que requieren de ms tiempo y
apoyo para aprender las reglas del lenguaje escrito, pues el modelo enfatiza el
aprendizaje del cdigo por descubrimiento sobre la base de una temprana e
intensiva inmersin en el lenguaje y, especialmente, en la literatura.
Asimismo, toma algunos aportes de la teora psicogentica, sobre todo, las
explicaciones acerca de las etapas o niveles de la escritura (ver etapas de la
lectoescritura en pginas anteriores).
Las principales caractersticas del enfoque equilibrado son:
a) Recoge las ideas del movimiento del lenguaje integral que sintetiza los aportes
de John Dewey, Goodman y Smith, al recomendar que los nios sean inmersos
desde temprana edad en forma intensiva en el lenguaje escrito, aunque an no
sepan leer y escribir en el sentido convencional de la palabra. Esto se traduce en
las siguientes estrategias:
Estimular la interrogacin de los textos autnticos de su sala, escuela,
entorno: avisos, propagandas, envases, letreros, recetas, folletos, y
formular hiptesis sobre sus significados.
Efectuar repetidas lecturas compartidas. Las lecturas compartidas son
situaciones de lectura gratificadoras en las cuales los nios van
mirando el texto que el docente lee en voz alta, con fluidez y expresin.
Jugar a leer con los nios variados tipos de textos: fbulas, leyendas,
cuentos, poemas, recetas, textos informativos, noticias, etc. Esto ayuda
a los nios a predecir el contenido y a recordar informacin de los
textos. Promueve tambin la expresin oral, la discusin y la expresin
escrita de ideas relacionadas con los textos.
Incentivar a los lectores a usar sus conocimientos previos antes,
durante y despus de la lectura para apoyar la comprensin del texto.

Todas estas estrategias facilitan el descubrimiento de las reglas del lenguaje
escrito por parte del nio.

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b) El enfoque equilibrado resignifica el modelo de destrezas, parte de la base que
slo el 5% de los nios inmersos en un mundo letrado son capaces de establecer
la relacin fonema-grafema sin la intervencin de un adulto. Esto lo logran
especialmente los nios provenientes de hogares donde los padres leen a sus
hijos en forma regular y tienen modelos de buenos lectores. Eso no pasa en
nios provenientes de hogares con limitada o escasa presencia de materiales
impresos. La relacin fonema-grafema debe integrarse dentro del contexto de
lectura significativa y adems unirse con el manejo global de palabras de nexo y
de uso frecuente (con, y, de, la, los, el, hay, mam, abuela) con el fin de
introducir al nio desde muy temprano en la lectura de textos significativos
breves. Si no, se cae en la lectura sin sentido que no representa el lenguaje real
de los nios. Ej.: me mima mi mam (nadie habla as).
c) Plantea que los aprendizajes de los fnicos (relacin fonema-grafema) debe
ligarse al desarrollo de conceptos sobre el material impreso:
Los nios deben aprender que se lee de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo, desde la parte superior a la parte inferior de la pgina.
Tambin deben aprender los elementos del libro tales como cubierta,
ttulo, autor, ilustraciones, comienzo, fin, contratapa.
Los nios deben aprender un vasto bagaje de vocabulario visual en
forma progresiva que les permita reconocer palabras a primera vista.

d) Establece que la relacin letra-fonema debe ser desarrollada dentro de
contextos significativos para el nio, es decir, dentro de lecturas de cuentos,
poesas, recetas, afiches, etc. Para lograr esto, se recomiendan las siguientes
actividades: caminatas de lectura, lecturas compartidas, jugar a leer cuentos
predecibles, como tambin la inmersin de los nios en una sala letrada.
e) Plantea que la construccin del significado de los textos impresos requiere del
dominio de la sintaxis y la semntica dadas por el texto, como tambin de los
conocimientos previos del lector, de su propsito frente a la lectura y del
contexto dentro del cual se da la lectura. As, el conocimiento de la
correspondencia letra-sonido pasa a constituir una parte necesaria para la
construccin del significado del lenguaje escrito, pero no debe ser tenida en
cuenta como la ltima meta.
f) Establece que el dominio de destrezas bsicas, tales como conciencia
fonolgica, aprendizaje de los fnicos, vocabulario visual, y reconocimiento de

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palabras sobre la base de elementos estructurales y contextuales, deben ir a la
par con la motivacin, interpretacin literaria y habilidades de razonamiento de
alto nivel para la construccin del significado lector. La enseanza explcita de los
fnicos (correspondencia letra-sonido) se desarrolla dentro de lecturas
significativas y se apoya en la lengua materna del nio.
g) Plantea la necesidad de realizar una enseanza directa y explcita de aspectos
como el aprendizaje de los fnicos, puesto que no basta con poner en contacto al
nio con el objeto del conocimiento para que pueda aprenderlo. La mayora de
los contenidos enseados a travs de las diferentes reas del conocimiento
pasan por el dominio de la lectura, y para esto se requiere de un apoyo mucho
ms directo o focalizado que ayude al nio a leer en forma eficiente e
independiente.
Aspectos importantes a tener en cuenta en la
produccin de textos:
Crear espacios para que los/as nios/as vivan la escritura dentro
de situaciones comunicativas reales, significativas y con
propsitos claros.
Considerar que aunque los nios no sepan escribir en el sentido
convencional de la palabra, pueden jugar a escribir, grabar sus
textos o dictarlos al docente para que lo transcriba.
Organizar situaciones que motiven a los nios a producir textos
con sentido completo, no oraciones aisladas.
Promover la oportunidad para que los nios tomen conciencia de
la utilidad y las diversas funciones del lenguaje escrito y el poder
que tiene para persuadir, convocar e interactuar con personas
distintas.
Proporcionar ejemplos que sirvan de modelos para la produccin
de diversos tipos de textos.
Permitir respuestas divergentes que nacen de la creatividad del
nio.
Estimular a los nios desde el inicio del aprendizaje de la escritura
a que reconozcan la importancia de planificar la produccin de
textos: A quin se escribe? Para qu? Qu se desea
comunicar? Cmo se desea comunicar?, etc.
Es muy importante prever experiencias de aprendizaje en la sala
de clases, que promuevan la escritura espontnea de los nios.
Los cuentos, las poesas y otros tipos de textos que se estn
estudiando abren las posibilidades para que el nio escriba sobre

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26

ello desde sus experiencias de vida, sus conocimientos, sus
fantasas.
Lo relevante del acto de escribir por parte del/la nio/a es que
pueda comunicar algo, es decir, el contenido del mensaje es lo
que se debe destacar. Cada nio es capaz de escribir segn su
nivel de desarrollo de escritura. Algunos dibujarn el mensaje y
rotularn sus dibujos, otros escribirn lneas curvas; otros, letras
que no tienen relacin con los sonidos del habla; otros escribirn
grafemas que se asocian a algunos fonemas de las palabras, y
otros escribirn en el sentido convencional de la palabra. Todos
ellos estn comunicando algo con diferentes niveles de desarrollo.
La idea es respetar estos etapas o niveles de desarrollo de la
escritura de los nios: pre-silbico, silbico, silbico alfabtico y
alfabtico descriptos en la teora psicogentica.
Se debe respetar el nivel de desarrollo escritor del nio/a y
acompaarlos a travs de los diferentes momentos del proceso de
escritura. La profesora demuestra el proceso escritor con sus
propias experiencias de vida para que luego los nios/as apliquen
en sus textos las estrategias aprendidas. Para la produccin de
textos el nio/a pasa por un proceso que consta de varios
momentos: planificacin, redaccin, revisin, edicin y
publicacin.
Jajepyamongetami jaikuaave haua
Jaikuaa ningohna mitngura michiete guive omoeha opa mbae ijere rehe ova.
Upicha avei oepyrma oeha ohechakuaa, hei hemimo ha oikmby mbae
ova ijerre. Iporvaer opavave jaiporu ko mbae amboekuvo ane
remimbope omoekuaa haua. Hikui moekuaramo ningo hetaiteve mbae
oikuaavta ohvo oimova oikuaataha oikohrupinte.
Ikatu jae amoekuaaha ambojoajukuvo taikura ova guive moerme ha
mbaichapa oembohyapu.
Iporhicha omoekuaa mitngura tekotevterei avei ohaikuaa, upicha rupi
niko haekura ikatu oikuaauka hemiandu, umi mbae oimova ha ohaarva, ko
mbae oikmby maymva omoeva upe jehai.
Tekotev jaheja mitngura ohai umi mbae haekura ohasva hekovpe,
ndohariramo jepe hendaitpe, ipor jaheja ohai hikui ikatuhicha. amokyre
chupekura ohai haua ejoaju aty ha antei ejoaju petete ndojoguerahiva
ambue ejoaju ndive. Avei iporvaer amoeramo chupekura epoty,
mombeuguau, tembiasa, upekuvo amokyre chupekura ohai haua
ijeheguiete voi.

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27

Mitngura oikuaavaer avei omohendavaerha ijehai, oikuavaer hikui
mvape uarichapa ohai, mbaerpa ohai, mbapa omombeuse ha hetaiteve
mbae.
Iporta avei jahechakuaa ha amombae pe nivel de desarrollo de la escritura,
upva heise mitngura ohasaha katuete ko nivel rupi oepyr vove ohai: pre-
silbico, silbico, silbico alfabtico ha alfabtico.
Picha rupi ningo ane remimboe moe rupive iaranduve ohvo, heko porve,
ojehea ha oikokuaave haipachakura ndive ra ha ra.
Con base a la lectura realizada, te proponemos que realices las siguientes
actividades:

Para trabajar en grupo

1. Escribe a que mtodo corresponden las siguientes caractersticas:

a) La percepcin del todo es anterior a la de las palabras.

b) La tarea del docente consiste en orientar al estudiante hacia la
experimentacin, iniciativa, bsqueda y descubrimiento personal.
..

c) Favorece la integracin del conocimiento proveniente de las distintas
reas del saber..

d) El anlisis de oraciones, luego de palabras hasta llegar al anlisis
silbico y fontico partiendo siempre de contenidos relacionados con
el alumno. .

e) Utiliza el anlisis y la sntesis. .

f) Atiende el inters del nio por el juego, la necesidad de expresin y la
curiosidad por explorar y comprender.
.

g) Ejercita el anlisis fontico para adquirir el
cdigo


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2. Justifica brevemente estas expresiones

a) Contar con portadores de textos en el saln de clase es el primer punto
importante a ser tenido en cuenta.

b) La relacin letra-fonema debe ser desarrollada dentro de contextos
significativos para el nio.

c) La enseanza explcita de los fnicos se desarrolla dentro de lecturas
significativas y se apoya en la lengua materna del nio.

Para reflexionar en forma individual

3. Analiza el siguiente proceso de lectoescritura y di a que mtodo
corresponde.

Desarrollo didctico de una clase:
a) Fomentar el deseo de leer.
b) Presentacin y estudio de una palabra, una frase o una oracin,
que surgir de la experiencia de los nios, de una conversacin, de
una descripcin, otros.
c) Observacin cuidadosa cuando el maestro escribe siguiendo
palabra por palabra.
d) Lectura por el maestro una o dos veces (lo har lentamente).
e) Lectura por los nios en voz alta (siguiendo el orden en que estn
escritas las frases o las oraciones).
f) Lectura por los nios (alternando el orden).
g) Se buscan otros medios para perfeccionar este reconocimiento
visual y esta primera lectura. Por ejemplo, los nios cierran los ojos,
el maestro borra algunas palabras y el nio debe saber encontrar la
palabra omitida. Reconocimiento visual en tarjetas, carteles y otros
medios que el maestro pueda crear.
h) Escritura de la palabra, la frase, o la oracin mediante el sistema de
copia. La escritura debe ser lenta para que el nio no omita
ninguna letra. El aprendizaje de la escritura es simultneo con la
lectura, el nio escribe lo que lee.

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29

i) Descomposicin del texto en palabras. El texto aprendido el da
anterior se entrega a los nios en una tira (los alumnos pueden
escribir en la tira) para:
- separar las palabras por medio de una barra hecha con lpiz.
Ejemplo: Ema/toma/mate.
- separar las palabras recortando la tira:

Preguntas del maestro:
Quin puede mostrar la palabra?; Ema, mate, toma. Se mezclan
las palabras y se reconstruye la oracin (cada alumno realiza este
trabajo con su propio material).
j) Descomposicin de la palabra en slabas.

4. Analiza las producciones de los alumnos que te presentamos a
continuacin y escribe a qu nivel escritor corresponde cada ejemplo.
Ejemplo 1 alumna de 2 grado

Ema mate

toma


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Ejemplo 2: Alumna de Preescolar Ejemplo 3: Alumna de Preescolar

5. Si tuvieras un alumno igual al nivel del ejemplo 3 cmo lo ayudaras
a pasar al siguiente nivel alfabtico?
6. Segn la siguiente produccin, cul es el concepto de escribir para la
profesora?

Mam oso

Alumno de 1 grado


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7. Segn tu experiencia en la situacin de aprendizaje de tus alumnos
utilizas el dictado de textos o de oraciones inconexas? qu
habilidades desarrollas con l?
8. Podras mencionar en qu mtodo se utiliza el dictado de oraciones
inconexas y sin sentido contextual. Por qu?
9. Observa el dictado de Lya e infiere qu dificultades presenta en
cuanto al desarrollo de la lectoescritura.

10. La profesora Josefina tiene a su cargo el 1 grado. En la ltima
evaluacin pudo darse cuenta que tiene un grupo en el nivel
alfabtico, otro en el nivel pre silbico y otro en el nivel
silbico. Si tuvieras una situacin similar qu estrategias
utilizaras para que todos tus alumnos lleguen al nivel
alfabtico?; mientras ayudas al grupo pre silbico y silbico
qu actividades realizaras con el grupo del nivel alfabtico
para que no se aburran y pierdan e inters por aprender?

Dictado de Lya,
alumna de 1
grado


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Parte

Actividades de aplicacin
En base a las orientaciones recibidas en la capacitacin del Modulo1
Descubrir y comunicar a travs de la lectura y la escritura, te invitamos a
que consolides tus aprendizajes a travs de las siguientes actividades:
1. A continuacin te presentamos un proceso didctico de clase aplicando el
enfoque equilibrado, te pedimos que realices las actividades para cada uno de
los momentos didcticos.
INICIO
a) Recordando lo aprendido: unir la clase con actividades del
da anterior, recoger la tarea.
b) Lo que vamos a aprender: enunciar objetivos de la clase.
c) Activando nuestros conocimientos previos: lo que saben
del tema a ser trabajado en la clase.
DESARROLLO
Antes de la lectura
a) Activacin de conocimientos previos
b) Interrogacin del texto
c) Formulacin de hiptesis
d) Presentacin de la estrategia de lectura comprensiva:
prediccin, conexiones personales, conexiones entre dos
textos, conexiones entre el texto y el mundo, formulacin
de preguntas, visualizacin, inferencia, resumen.
e) Conexin con otras reas.
Durante la lectura
a) Lectura de cada palabra sealando una a una para afianzar
la lectura de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
b) Lectura con expresividad, entonacin y cambio de voces
cuando hablan los personajes.
c) Detener la lectura en diferentes puntos del texto para
aplicar la o las estrategias de lectura de la unidad.

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d) Desarrollo de vocabulario dentro del contexto de la lectura.
e) Hacer conexiones del tema con otras reas del currculo.
Despus de la lectura
Comprensin de lectura:
a) Verificacin de hiptesis.
b) Formulacin de preguntas: literal, inferencial y valrica.
c) Identificacin del tema.
d) Conciencia Fonolgica.
e) Juegos con sonidos iniciales y finales de palabras, rimas,
trabalenguas, etc.
f) Presentacin de la letra en estudio.
g) Presentacin de la palabra clave.
h) Presentacin del gesto y sonido de la letra.
i) Escritura
j) Respuesta a la literatura en forma escrita: secuencia de
hechos, identificacin del problema, etc.
k) Demostracin del profesor acerca de lo que quiere que el
nio aprenda a escribir: redaccin de una experiencia de su
vida cotidiana, carta, receta, aviso, afiche, etc.
l) Escritura de experiencias personales relacionadas a la
literatura, escritura de cartas, recetas, afiches, avisos, etc.
CIERRE
a) Compartir lo producido por el nio.
b) Verbalizar lo aprendido.
c) Autoevaluacin.
d) Tarea para la casa.

2. Elige un mtodo entre los presentados en el material que consideres
pertinente aplicar para el logro del aprendizaje de la lectoescritura.
Luego elabora un proceso de clase.


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34

Fuentes consultadas

Alliende, F. Condemarn, M. y Milicia, N Comprensin de lectura 1,2, 3.
Santiago de Chile, Editorial Andrs Bello. 1986
Condemarn, M. Lectura temprana. Santiago de Chile, Santillana, 1989
Condemarn, M. Galdames, V., Medina, A. Lenguaje Integrado.
Ministerio de Educacin de Chile, 1992
Condemarn, M. Galdames, V., Medina, A. Taller de lenguaje. Santiago
de Chile, Santillna, 2004.
Jolibert, J. Formar nios lectores de textos. Santiago de Chile, Editorial
Heinemann, 2000
Harvey, S. Goudvis, A. Startegies that work. Estados Unidos. Stenhouse
publishers, 2000.
Ministerio de Educacin y Culto. Paraguay. Enseanza de las lenguas
castellana y guaran en el primer ciclo de la EEB.
Ministerio de Educacin y Culto. Paraguay. Proyecto Leo, pienso y
aprendo. 1 ciclo de EEB.

El acceso al cdigo escrito es un paso a un maravilloso mundo de
significados El lenguaje es, sobre todo, intercambio de
significados en un proceso de interaccin social.

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