reas mais importantes da Psicologia contempornea. Nesta rea as interfaces dos domnios intrapsquico, interacional e intergeracional constituem um novo campo de pesquisa (Fivaz-Depeursinge e cols., 1994). Parece haver um certo consenso sobre a importncia da interao social no desenvolvimento, mas h muito ainda que pesquisar. Diferentes Perspectivas na Anlise da Interao Pais-Beb/Criana Cesar Augusto Piccinini 1 2 Universidade Federal do Rio Grande do Sul Maria Lucia Seidl de Moura Universidade do Estado do Rio de Janeiro Adriana Ferreira Paes Ribas Universidade do Estado do Rio de Janeiro Cleonice Alves Bosa Universidade Federal do Rio Grande do Sul Ebenezer Aguiar de Oliveira Malone College, EUA Elizabeth Batista Pinto Universidade de So Paulo Lgia Schermann Universidade Luterana do Brasil Vera Lcia Chahon Universidade Federal Fluminense Resumo Estudar a correspondncia entre diferentes nveis de anlise da interao pais-beb/criana pode nos ajudar a chegar a uma linguagem mais comum e a compartilhar conceitos que permitam trocas mais frutferas entre pesquisadores com diferentes orientaes tericas e metodolgicas. Os autores do presente artigo representam alguns dos principais grupos de pesquisa brasileiros voltados investigao da interao pais-beb/criana. So apresentadas as diferentes perspectivas dos autores e discutidas as suas aproximaes e diferenas, visando a demonstrar a complexidade e a diversidade de abordagens com relao s interaes pais-beb/criana e seu papel no desenvolvimento. Embora a definio de interao no seja consensual, verifica- se uma tendncia entre os autores a considerar explicitamente a questo da ao recproca, da co-construo e da bidirecionalidade. No obstante o foco no comportamento manifesto e na ao recproca existe tambm conscincia de que as transaes implcitas e as representaes individuais e sociais influenciam a interao, e que h que se desenvolver procedimentos metodolgicos rigorosos para estud-las. Espera-se que a continuidade das discusses leve ao aprimoramento e articulao das diversas propostas aqui apresentadas. Palavras-chave: Interao me-beb; co-construo; bidirecionalidade. Different Perspectives on the Parent-Infant/Child Interaction Analysis Abstract The study of corresponding levels of analysis in the parent-infant/child interaction may lead us to a common language and shared concepts, that in turn will hopefully aid in the prolific exchanges among researchers from various theoretical and methodological backgrounds. The authors of this article represent some of the most prominent research teams of Brazil engaged in the study of parent-infant/child interaction. Their various perspectives are presented, as are their points of agreement and disagreement, with the purpose of demonstrating both the complexity and the diversity of approaches to the parent-infant/child interactions and their role in development. Although there is no consensual definition of interaction, there is a tendency of the authors to consider the question of reciprocal actions, co-construction, and bidirectionality. Granting that there is a trend to focus on manifested behavior and interaction, there is also a clear awareness that implicit transactions and social representations must be studied through rigorous methodological procedures, insofar as they influence interactions. It is hoped that, as these discussions progress, the ideas proposed herein will be both improved and better disseminated. Keywords: Parent-infant interaction; co-construction; bidirectionality. 1 Endereo para correspondncia: Instituto de Psicologia - UFRGS, Ramiro Barcelos 2600/111, Porto Alegre - RS. Fone: (51) 33165066, Fax: (51) 33309507. E-mail: piccinini@osite.com.br 2 Os autores, com exceo de Adriana F. P. Ribas, so membros do GT da ANPEPP denominado Interao Pais-Beb/Criana. As discusses que deram origem ao presente artigo se iniciaram em 1998, na reunio da ANPEPP, e no II Congresso Brasileiro de Psicologia do Desenvolvimento, em Gramado, RS, no qual os dois primeiros autores participaram do simpsio intitulado Diferentes paradigmas no estudo da relao pais-beb. Em funo disto, elaboraram a introduo e a discusso deste artigo. Os demais autores so apresentados em ordem alfabtica. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Diferentes Perspectivas da Interao 470 Uma das questes ainda pouco exploradas, apesar das discusses tericas de autores como Vygotsky e Piaget, a da relao entre nveis inter e intrapsicolgicos, e a compreenso de processos de internalizao ou interiorizao. importante que se examine qual a unidade mais apropriada em cada nvel de descrio e quais as articulaes entre estes nveis. Podemos examinar estas interfases a partir de diferentes perspectivas, como por exemplo, do ponto de vista de suas bases biolgicas, de seus aspectos comportamentais, de sua origem scio- histrica, de seus significados subjetivos e inconscientes e de suas razes intergeracionais. Cada um destes nveis de descrio representa uma perspectiva de pesquisa diferente, com bases tericas e conceituais e procedimentos metodolgicos especficos e uma comunidade de pesquisadores que os adotam e os defendem. Em funo disto, diferentes perspectivas se tornam, muitas vezes, incomensurveis (Kuhn, 1970/ 1987), na medida que no h bases de comparao. Isto dificulta, e at inviabiliza, o dilogo entre diferentes pesquisadores e o avano do conhecimento na rea. Estudar a correspondncia entre diversas formas de anlise da interao pais-beb/criana pode favorecer a comunicao, o uso de uma linguagem comum e o compartilhar de conceitos, permitindo trocas mais frutferas entre pesquisadores com diferentes orientaes tericas e metodolgicas. Obviamente, este um objetivo ambicioso, sendo este artigo uma tentativa inicial que, no mnimo, retrata a diversidade de conceitos e procedimentos de anlise existentes na rea. Os autores do presente artigo representam alguns dos principais grupos de pesquisa brasileiros voltados investigao da interao no desenvolvimento infantil. So pesquisadores de diferentes abordagens tericas e metodolgicas, que tm se dedicado investigao dos fatores associados ao desenvolvimento infantil, da gestao aos primeiros anos de vida da criana. Eles fazem parte do grupo denominado Interao Pais-Beb/ Criana da Associao Nacional de Pesquisa e Ps- graduao em Psicologia - ANPEPP. Os simpsios da ANPEPP e outros encontros tm criado oportunidades para discusso de questes tericas e metodolgicas, e para o planejamento de aes conjuntas, no sentido de realizao de pesquisas e da produo coletiva de conhecimentos na rea. Neste artigo, cada um dos autores foi solicitado a expor, sucintamente, os elementos de anlise que considera essenciais na interao pais-beb/criana, enfatizando os aspectos tericos subjacentes, destacando: o nvel de anlise (ex. comportamento, linguagem, representao); o mtodo (ex. descrio do comportamento, anlise de relatos); a unidade (ex. categorias de comportamento, eventos interativos); e a durao dos segmentos (ex. 15 segundos). O objetivo foi o de criar um espao para se discutir e articular os diferentes nveis de entendimento sobre a interao pais-beb/criana. Cada seo reflete a leitura particular que os autores fazem dos eventos interativos. Como cada seo baseada em diferentes pressupostos tericos, cada uma delas envolve enventos diferentes e modos especficos de analis-los. Acredita-se que nesta diversidade que reside a riqueza da proposta contida no presente artigo. As sees sero apresentadas em seqncia, iniciando pelas propostas de anlise da interao, que se baseiam, sobretudo, nos comportamentos e linguagem das dades, passando por aquelas que buscam articular os aspectos comportamentais e os subjetivos das interaes, e terminando com as propostas que analisam, basicamente, as representaes envolvidas nas interaes. Na discusso final, buscar-se- examinar eventuais correspondncias entre as diferentes perspectivas de anlise das interaes, explorando-as sob o ponto de vista terico e metodolgico. Uma Perspectiva Sociocultural de Estudo das Interaes Iniciais Me-Beb Maria Lucia Seidl de Moura e Adriana Ferreira Paes Ribas Para pensar o papel da interao no desenvolvimento, necessrio discutir o que se considera interao. Assume- se aqui uma perspectiva que, acredita-se, est na prpria raiz etimolgica da palavra: inter-ao, ao entre, o que implica em bidirecionalidade. Para o dicionrio Aurlio (Buarque de Holanda, 1994): Interao [inter + ao] 1. Ao que se exerce entre duas ou mais coisas, ou duas ou mais pessoas; ao recproca. (p. 956). Isto nem sempre tem sido levado em conta nos estudos psicolgicos sobre a interao em psicologia do desenvolvimento, entre eles os de interao inicial me- beb e de crianas pequenas. Nestes so freqentemente usadas categorias de observao denominadas Socially Directed Behavior (SDB), ou seja, Comportamento Socialmente Dirigido, como, por exemplo, a me sorri para o beb. As evidncias relativas ao desenvolvimento inicial tm contribudo para a modificao deste quadro, tornando- se crescente o interesse por um modelo bidirecional, caracterizado pela nfase na reciprocidade e na adaptao mtua entre os parceiros (Bruner, 1996). Esclarecida a questo do prefixo inter, resta ainda a da ao, que talvez um problema bem mais complexo. Se for considerada a definio de ao como de ao externa, coordenada e intencional, talvez se excluam formas Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Cesar Augusto Piccinini, Maria Lucia Seidl de Moura, Adriana Ferreira Paes Ribas, Cleonice Alves Bosa, Ebenezer Aguiar Oliveira, Elizabeth Batista Pinto, Lgia Schermann & Vera Lcia Chahon 471 de influncia recproca. Afinal, Piaget nos demonstrou que as aes humanas se tornam gradualmente coordenadas, internalizadas e intencionais e, deste modo, possvel falar em ao no externa. Por outro lado, h problemas se a noo se ampliar demais. Isto fica claro na belssima discusso entre Monod, Fodor e Inhelder, no debate entre Piaget e Chomsky, reproduzido parcialmente no livro editado por Piatelli-Palmarini (1980). Fica difcil, no desenrolar da discusso, distinguir ao de percepo e a noo se esvazia. A abordagem que Baltes e Staundiger (1996) propem tenta lidar com a interao, levando em conta a ao no explcita, sem trivializ-la. Para esses autores, a expresso mentes interativas uma metfora interessante para discutir o papel da interao social na evoluo e ontognese da mente. Os autores incluem neste territrio conceitual transaes externas e internas com representaes mentais de outras pessoas. Levando em conta a complexidade de definir interao, e sem qualquer pretenso de resolver esta difcil questo conceitual, adota-se em tese uma perspectiva que no abre mo do carter recproco da interao e que admite a possibilidade de formas de ao recproca que no envolvam apenas aes explcitas. Isto, naturalmente, traz dificuldades metodolgicas especficas para o tratamento emprico da questo, que tambm no se pretende resolver aqui. As pesquisas do grupo Interao social e desenvolvimento (UERJ) sobre a gnese da interao social como constitutiva do desenvolvimento so orientadas pelos pressupostos acima e pela perspectiva sociocultural de tradio vygotskiana (Cole, 1998; Rogoff & Chavajay, 1995). Assume-se nos diversos estudos empricos do grupo uma posio conservadora e a seguinte definio de interao: O incio de uma interao caracterizado por um dos parceiros dirigir um comportamento social (atividade) em relao ao outro e ser respondido por ele com um comportamento social (atividade), num intervalo de 5 segundos. O fim do episdio de interao caracterizado por um ou ambos os parceiros deixarem de dirigir comportamentos sociais (atividades) em relao ao outro por um intervalo de tempo maior que 5 segundos (Seidl de Moura, 1999, pp. 19-20). Esta definio parece satisfatria para o estudo da origem da interao social e para o perodo de desenvolvimento do beb focalizado, mas sua generalizao para investigaes em outras etapas deve ser considerada com cautela. Para abordar a interao, so usados estudos observacionais com registro em vdeo, em que trs conjuntos principais de categorias so alvo da anlise: categorias de atividade dos parceiros, categorias de interao, categorias de contexto. As atividade da me, definidas operacionalmente, incluem, entre outras: Gestos (G), Vocalizaes (V), Fala (F), Toque (T), Olhar o Beb (OB), Mostrar Objeto (MO). As atividade do beb, tambm definidas opera cionalmente, incluem, por exemplo: Olhar o Ambiente (OA), Olhar a Me (OM), Tocar a Me (TM) e Vocalizar (V). Visa-se a identificar instncias de interao e tentativa de interao no efetivada. As categorias que compem este grupo so: Domnio Social de Interao (DS), Domnio de Interao Mediado por Objetos (DMO) e Tentativa de Interao No Efetivada (T). A categoria de interao foi definida acima. Os episdios de interao identificados so caracterizados em termos da ocorrncia dos domnios. O DS (Vibbert & Bornstein, 1989) identificado quando a me usa estratgias fsicas e/ou verbais para engajar a criana interpessoalmente. O comportamento do beb tambm considerado, entendendo-se que o DS pode ser caracterizado se o beb estiver dirigindo qualquer comportamento social em relao me, desde que se mostre engajado com ela interpessoalmente (olhando, sorrindo, vocalizando, etc.). A categoria de DMO tambm se origina na classificao de Bornstein e seus colaboradores (Vibbert & Bornstein, 1989), sendo denominada de Domnio Didtico. A terminologia foi modificada porque se considerou que dava a impresso de uma relao apenas de transmisso do adulto para o beb, e no de uma constante negociao de significaes e co-construo. A Tentativa de Interao No Efetivada (T) caracterizada por um dos parceiros dirigir um comportamento social em relao ao outro e o outro no dirigir nenhum comportamento social como resposta, considerando um intervalo de cinco segundos entre os comportamentos. Para a anlise dos episdios de tentativa so utilizados diversos critrios. As tentativas so importantes, porque revelam o engendrar das interaes. As categorias de observao do contexto visam a situar a caracterizao das interaes observadas. So elas: Contextos Especficos - cenrios mais comuns de trocas entre as dades, incluindo, por exemplo, o de Amamentao e o de Cuidados do Beb; Artefatos - transformaes do ambiente fsico acumuladas pelo grupo social no curso de seu desenvolvimento histrico (Cole, 1998); Scripts - conjuntos de atividades que tendem a ser repetidas e que servem para especificar aos participantes de um evento os papis sociais que desempenham, os objetos que so Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Diferentes Perspectivas na Anlise da Interao Pais-Beb/Criana 472 usados e as seqncias de aes exigidas (por exemplo, a maneira de dar banho em um beb recm-nascido). As observaes so realizadas na residncia das dades, em uma situao em que apenas a me e o beb esto presentes, solicitando-se que a me mantenha sua rotina diria e ignore a presena do observador, na medida do possvel. O registro em vdeo das atividades da me e do beb iniciado aps alguma familiarizao com o observador e tem durao variada. (20 minutos em estudos com bebs recm-nascidos e, atualmente, uma hora com bebs de cinco meses). utilizado na anlise o registro por intervalos (Fagundes, 1985), atravs do preenchimento da Folha de Registro de Interao e Atividades (intervalos de 30 segundos). So ento identificadas seqncias consideradas como instncias de interao e de tentativa. Alm disso, so tambm transcritas todas as falas e vocalizaes da me durante a observao. Cada observao analisada em termos da percentagem de ocorrncias, em relao ao nmero total de intervalos da observao, das atividades da me e do beb e das ocorrncias de interao, nos diferentes domnios. Alm da comparao das atividades realizadas pela me e pelo beb nos diferentes intervalos, seguida de uma anlise qualitativa destas atividades, os episdios de interao e de tentativa de interao identificados so descritos e analisados qualitativamente, considerando aspectos como ajustes, por parte da me, no sentido de favorecer interaes, entre outros. As falas e vocalizaes da me durante a observao so analisadas em termos da atribuio de significado aos comportamentos do beb e sua natureza. So, ento, realizadas comparaes entre as observaes das diferentes dades, nos diversos aspectos estudados. Acredita-se que a perspectiva e a metodologia adotadas, aplicadas ao estudo de interaes iniciais me-beb, podem trazer contribuies significativas compreenso do papel da interao no desenvolvimento. Perspectiva Co-Construtivista e Mediao Parental do Engajamento Infantil Ebenezer Aguiar de Oliveira A interao social da criana com sua me (ou outro adulto) tem sido apontada como um importante mecanismo catalisador do desenvolvimento cognitivo por diversos autores, particularmente os adeptos da perspectiva scio-histrica de Vygotsky (Brown & Ferrara, 1985; Rogoff, 1998; Vasconcellos & Valsiner, 1995; Wertsch, 1991). Tipicamente, analisa-se o papel mediador da me na promoo do nvel cognitivo da criana dentro do que Vygotsky (1978) denominou de zona de desenvolvimento proximal. Ou seja, procura-se analisar as iniciativas e aes da criana e as correspondentes estratgias facilitadoras da me que levam a criana a atingir um desempenho desejvel em uma tarefa que ela, sozinha, no teria condies de realizar com sucesso. Dentro dessa perspectiva, portanto, o desen volvimento um processo de co-construo social, atravs de transformaes e apropriaes culturais pelas partes interagentes. Tarefas co-construtivas entre adultos e crianas tomam diversas formas na literatura, desde a simples montagem de uma fazenda de brinquedo (Elbers, Maier, Hoekstra & Hoogsteder, 1992), ao compartilhamento do estado mental do outro para se encontrar uma barra de chocolate oculta (Sperb, 1999) e leitura (Nogueira, 1993) ou composio (Smolka, 1993) de textos a partir de experincias dialgicas. Mas, para que a criana avance cognitivamente atravs da interao social, indispensvel que ela se mantenha engajada na tarefa. Geralmente, consegue-se isso ao se moderar o grau de dificuldade da tarefa, evitando a experincia de fracasso inicial. Mas, o que ocorre quando a dificuldade se acentua e o fracasso da criana manifesto? Ao contrrio do que se acreditava at recentemente, Smiley e Dweck (1994) demonstraram que crianas pequenas podem exibir sintomas de desamparo aprendido (sentimentos negativos de frustrao e expresses verbais de desnimo, ao ponto de abandonar uma tarefa), ao perceberem que fracassaram ou deixaram de atingir um objetivo explcito. Como desde a pr-escola o fracasso versus sucesso vem sendo individualizado por prticas pedaggicas normativas (Terigi & Baquero, 1997), seria interessante estudar o papel mediador da me na manuteno do engajamento da criana numa tarefa co- construtiva que se iniciasse com o fracasso. Pois pela resistncia frustrao que se mantm a chance de sucesso, em situaes desafiantes (Oliveira, 2000; Smiley & Dweck, 1994). Tarefa Co-Construtiva Frustrante Para estudar a resistncia frustrao da criana e as estratgias mediadoras da me em busca da manuteno do engajamento infantil, eu e minha equipe de pesquisa temos empregado a tarefa de co-construo de uma casa de dois andares com lminas de madeira, segundo uma maquete vista (Oliveira, 2000). As cores das lminas correspondem s das paredes e do telhado da maquete. Como as lminas so muito delgadas, preciso uma coordenao motora fina bastante desenvolvida para se conseguir manter as paredes de p. Todas as crianas de quatro-cinco anos que tentaram cumprir essa tarefa sozinhas fracassaram, e a expectativa de sucesso com a ajuda da me de aproximadamente cinco por cento, com base em observaes anteriores. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Cesar Augusto Piccinini, Maria Lucia Seidl de Moura, Adriana Ferreira Paes Ribas, Cleonice Alves Bosa, Ebenezer Aguiar Oliveira, Elizabeth Batista Pinto, Lgia Schermann & Vera Lcia Chahon 473 Cada sesso de interao da dade me-criana gravada em videocassete individualmente, em uma sala da creche freqentada pela criana. A tarefa proposta constituda de quatro fases. Na Fase 1, que dura apenas dois minutos, a criana instruda para tentar construir a casa sozinha. As Fases 2 e 3 duram trs minutos cada. Na Fase 2, sem o conhecimento prvio da criana, a me trazida para dentro da sala e instruda para ajudar a criana apenas verbalmente; e, na Fase 3, ela instruda a trabalhar fisicamente com a criana. Ao final da Fase 3, a experimentadora volta sala e se desculpa por haver esquecido de entregar as bases de encaixe que sustentam as paredes. Ao receberem as bases, todas as crianas participantes completam com sucesso a tarefa na Fase 4, cuja durao flexvel. Vale ressaltar que tanto as mes como as crianas s vm a saber que falta uma pea fundamental para o cumprimento da tarefa no incio da Fase 4. Obviamente, isso faz com que as tentativas fracassadas nas fases anteriores gerem frustrao tanto nas crianas como nas mes. O ponto de enfoque passa ento a ser como as crianas manifestam sua frustrao e como as mes ou agravam essa condio atravs da sua prpria frustrao (com crticas, por exemplo) ou, alternativamente, aliviam essa condio por meio de verbalizaes de apoio. Detalhes Metodolgicos Temos analisado vrios aspectos comportamentais atravs desse modelo, empregando sistemas de codificao observacional tambm variados. De especial interesse para a presente discusso, analisam-se, por exemplo, as expresses emocionais e o engajamento da criana nas Fases 1 a 3 da tarefa. Pressupe-se que esses comportamentos observveis retratem processos internos, tais como a negatividade/positividade afetiva e a disposio de perseverar na tarefa a despeito do fracasso inicial. A vantagem de se examinarem esses aspectos atravs das trs fases que se pode comparar o efeito que a introduo da mediao materna (distal-verbal, na Fase 2; proximal-fsica, na Fase 3) traz afetividade e ao engajamento da criana. Ou seja, pode-se ter uma idia global da facilitao ou da interferncia que a me passa a exercer quanto regulao da frustrao infantil na tarefa desafiante. Empregamos o sistema de codificao em intervalo parcial fixo de cinco segundos para as expresses emocionais e o engajamento da criana, bem como para a cooperao didica (na Fase 3). As definies das expresses emocionais so polarizadas entre positivas e negativas, mas no so mutuamente excludentes, envolvendo expresses universalmente relacionadas a emoes especficas, tais como, lbios protuberantes para frente, olhar para baixo ou pelo canto dos olhos, testa franzida, sorriso, sobrancelhas em arco, etc. (Izard, 1993, 1996). J o engajamento da criana definido como o manejo de uma ou mais lminas de modo a formar um ngulo maior que zero com a mesinha onde se tenta construir a casa, e a cooperao didica envolve o manejo de uma ou mais lminas contguas pela me e a criana, ou o manejo concomitante de uma mesma lmina pela me e a criana. Esse modelo permite ainda que se analisem outros comportamentos mais relacionados s tentativas da me de manter a criana engajada. Por exemplo, podem ser registradas as freqncias relativas de vrias verbalizaes maternas, tanto de natureza didtica (perguntas, demonstraes, diretivas, etc.) como de efeito emocional (elogios, crticas, etc.). Todas as codificaes so feitas por dois codificadores cegos para os objetivos da pesquisa, sendo a confiabilidade dos escores obtida atravs da percentagem de concordncia ou da correlao de intraclasse. Enfim, atravs do modelo aqui apresentado enfoca- se o comportamento e/ou a afetividade da criana e da me, bem como da dade como uma unidade inseparvel (cooperao didica). Apesar da relativa artificialidade da tarefa em questo, o ambiente familiar em que se faz a filmagem e as precaues tomadas quanto ao estabelecimento de um bom rapport permitem-nos supor que os dados coletados podem iluminar futuras tentativas de se promover a resistncia frustrao e o engajamento persistente em situaes de grande desafio para a criana, alm de contribuir para o entendimento do papel da interao no desenvolvimento infantil. Avaliao Quantitativa e Qualitativa da Interao Lgia Schermann No estudo do comportamento social, em especial da interao me-beb, possvel utilizar diferentes mtodos, separadamente ou em conjunto, os quais podem ser divididos em dois grandes grupos, conforme o tipo de abordagem da pesquisa - indireta ou direta (Schermann, Hagekull, Bohlin, Persson & Sedin, 1997). Os mtodos indiretos, como entrevistas, questionrios e inventrios, fornecem informaes no s sobre o comportamento em si, mas tambm sobre atitudes, intenes e sentimentos subjacentes a ele. So dados usualmente retrospectivos e, no caso da interao me-beb, baseados no relato da me (Bakeman & Gottman, 1986). J os mtodos que compem a abordagem direta se caracterizam pela obteno de dados durante a interao, a partir da observao do comportamento dos indivduos Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Diferentes Perspectivas na Anlise da Interao Pais-Beb/Criana 474 envolvidos, o que permite maior proximidade com o objeto de estudo, bem como a obteno de dados detalhados (Bakeman & Gottman, 1986; Robson, 1993; Schermann, 1986). No entanto, a metodologia observacional ampla e comporta vrios enfoques, apresentando ao pesquisador diferentes nveis de escolha, quer referentes ao aspecto metodolgico propriamente dito (o qu observar, quem e onde observar), quer referentes ao aspecto tcnico (como observar e como registrar) (Schermann, 1999). Catlogos ou Protocolos de Observao Os catlogos ou protocolos de observao so compostos por unidades de comportamento, que necessitam de critrios objetivos para sua identificao e escolha de nveis de fragmentao. A diviso do comportamento em unidades pode ser feita a partir de mudanas em sua forma, designada como descrio fsica, topogrfica ou morfolgica; ou pode ser realizada pelos seus resultados e pelas suas conseqncias sobre o ambiente - descrio social ou funcional (Bakeman & Gottman, 1986; Blurton Jones, 1981; Pellegrini, 1996). No entanto, em ambas as formas de descrio - fsica ou social - o grau de fragmentao das unidades pode variar desde aquele resultante de movimentos simples, denominadas de unidades moleculares, at conjuntos comportamentais de aes amplas, chamados de unidades molares ou categorias, que envolvem uma variedade maior de movimentos, como brincar e chorar, dentre outras. (Batista, 1996). O registro dos comportamentos pode ser feito atravs do uso de escalas referentes aos comportamentos em questo. As escalas podem ter por base a freqncia de ocorrncia, bem como aspectos qualitativos de comportamentos socialmente definidos, como o caso das escalas de sensitividade materna, desenvolvidas por Ainsworth, Blehar, Waters e Wall em 1978. O que importa a definio precisa dos comportamentos e, no caso das escalas, de cada um dos nveis comportamentais mensurados (Schermann, Bohlin & Hagekull, 1994). O Protocolo de Observao da Interao Me-Beb (0 a 6 meses) um exemplo da anlise da interao atravs do mtodo de obser vao direta e registro do comportamento em forma de escala. (Schermann e cols., 1997). O Protocolo contem 21 itens, sendo 12 referentes ao comportamento da me e oito ao comportamento da criana durante a interao, bem como um item referente ao comportamento da dade (sintonia da interao). Os itens so pontuados em uma escala Likert de 5 pontos, em que escores mais altos equivalem maior freqncia ou a um desempenho mais satisfatrio. Os itens da me podem ser agrupados em trs categorias: sensitividade, intrusividade e envolvimento. Sensitividade materna aos sinais e comunicaes do beb pode ser mensurada como um aspecto geral do comportamento interativo materno, bem como atravs de itens especficos referentes responsividade da me ao comportamento social e ao comportamento de estresse do beb, e a qualidade de contato corporal. Escores altos de sensitividade refletem uma interao sintnica, caracterizada por um apropriado nvel de resposta e de estimulao do beb. Intrusividade diz respeito ocorrncia de comportamentos exagerados da me, como super-estimulao ou interferncia inapropriada na atividade do beb. O envolvimento materno pontuado por medidas quantitativas referentes s comunicaes verbais, contato ocular e ateno ao beb. A avaliao do comportamento interativo do beb refere-se freqncia da resposta aos comportamentos maternos e intensidade dessa resposta, tentativa de iniciar contato com a me, bem como quantidade de sorrisos, vocalizaes e contato ocular. O estado do beb mensurado pela quantidade de choro e pelo o humor geral demonstrado durante a interao. A varivel didica (sintonia da interao) avaliada, de forma global, pela quantidade de interaes positivas apresentadas pelo par me-beb. O Protocolo de Observao da Interao Me-Beb (0 a 6 meses) tem sido utilizado para avaliar interaes registradas em vdeo. Em nosso grupo de pesquisa, que se prope a verificar o desenvolvimento de crianas que necessitaram de tratamento intensivo neonatal, procura-se filmar um grande nmero de crianas e suas mes durante a internao hospitalar, ou durante as consultas realizadas em ambulatrio hospitalar de seguimento neonatal. As situaes podem variar desde a tirada de roupa do beb, situao de face-a-face, amamentao, ou uma tarefa mais especfica, como a me brincar com o beb utilizando brinquedos estipulados pelo examinador. Pode-se utilizar uma ou mais de uma situao durante a sesso de observao. O tempo da sesso igualmente pode variar, mas normalmente o utilizado por nosso grupo de pesquisa no ultrapassa a dez minutos para cada situao, sendo a pontuao realizada para cada situao como um todo. Devido idade da criana, ela normalmente colocada em decbito dorsal, e a me situa-se em frente e acima, perpendicularmente criana. A cmara filmadora posicionada de forma a obter o melhor ngulo lateral do par me-beb. Os observadores so treinados no uso do Protocolo e a fidedignidade do registro verificada pelo teste de acordo entre observadores. Este Protocolo de Observao tem sido amplamente utilizado por nosso grupo de pesquisa em estudos que procuram verificar o impacto do nascimento pr-termo e do risco mdico neonatal nos comportamentos Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Cesar Augusto Piccinini, Maria Lucia Seidl de Moura, Adriana Ferreira Paes Ribas, Cleonice Alves Bosa, Ebenezer Aguiar Oliveira, Elizabeth Batista Pinto, Lgia Schermann & Vera Lcia Chahon 475 interativos do par me-beb, partindo de pressupostos etolgico-evolucionistas (Bowlby, 1984). Os dados obtidos atravs da observao da interao so complementados com dados da histria familiar, gestao, parto e puerprio, cuidados dispensados com o beb, rotinas e percepo da me sobre o seu beb, alm de avaliaes peditricas, neurolgicas e desenvolvimentais do beb (Alfaya, 2000; Schermann e cols., 1994; Schermann e cols., 1997). Os estudos realizados tm contribudo para a busca de compreenso das interaes iniciais em situaes de nascimento de risco. Acredita-se que a qualidade da interao inicial me-beb um importante fator mediador entre os eventos perinatais e o desenvolvimento scio-cognitivo da criana. Obser vao da Interao Me-Criana e Transtornos do Desenvolvimento Cleonice Alves Bosa O desenvolvimento scio-lingstico e da comunicao infantil depende, entre outros fatores, da qualidade da interao cuidador-criana (Carpenter, Nagell & Tomasello, 1998). Alguns estudos tm demonstrado que mes de crianas com autismo tendem a ser afetadas pelo perfil bizarro de suas crianas podendo ser extremamente diretivas em seu estilo de interao, isto , exercendo um intenso controle sobre a atividade da criana ou, ao contrrio, retrair-se da interao (Trevarthen, 1996). A relao entre diretividade materna e desenvolvimento infantil tem sido amplamente investigada. Os achados parecem apontar para uma associao negativa entre diretividade materna e engajamento da criana em atividades interativas (Alvarenga, 2000). Por outro lado, a literatura em desenvolvimento apresenta evidncias da relao entre a habilidade materna em seguir o foco de ateno/interesse da criana e desenvolvimento do vocabulrio infantil (Carpenter e cols., 1998). Entretanto, os resultados na rea de transtornos do desenvolvimento tm sido menos consistentes, tendo sido sugerido que o controle materno sobre as atividades da criana no implica necessariamente falta de resposta da criana (Bosa, 1998), e que a combinao entre diretividade e pouca sensibilidade aos sinais infantis que poderia constituir-se num inibidor da atividade interativa me-criana (Marfo, 1990). Depreende-se desses achados que no h uma resposta final para a questo acerca do papel do estilo interativo diretivo para o desenvolvimento de crianas com autismo. H portanto, a necessidade de investigao contnua desses aspectos, dadas suas implicaes para interveno. A primeira verso do presente protocolo de observao foi desenvolvida para um estudo que buscou investigar a relao entre afeto, comunicao e auto- estimulao em crianas com e sem autismo (Bosa, 1998) e, mais tarde, adaptada para um outro estudo que investiga o efeito de estratgias de interveno no comportamento de crianas autistas pr-escolares e no estilo de interao scio-comunicativo de suas mes (em andamento), cujo procedimento ser detalhado a seguir. Sesso Experimental Setting e material A observao da interao me-criana ocorreu no Laboratrio de Observao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sendo constitudo de uma sala e uma ante-sala entre as quais existe um espelho unidirecional para acompanhamento da sesso pelo experimentador. A sala era mobiliada com uma cadeira e um tapete sobre o qual estavam dispostos vrios brinquedos escolhidos de acordo com a idade mental das crianas (avaliado com base em registros clnicos) e com os objetivos do estudo, tais como, telefone, instrumento musical, kit de aniversrio e de mdico, bicho de pelcia, bonecos, carrinhos, blocos, tabuleiro p/ formas, e duas caixas transparentes com tampas difceis de serem abertas pela criana (uma contendo biscoitos e outra, brinquedos coloridos e atrativos). Estrutura da sesso, objetivos dos episdios e equipamentos utilizados A sesso de observao constituiu-se de trs episdios, cujo objetivo foi o de eliciar comportamentos scio- comunicativos me-criana, envolvendo busca de assistncia, compartilhamento de interesses e atividades (espontnea ou em resposta ao adulto) e estratgias maternas para engajar a criana em atividades. Os episdios foram: um de Brinquedo Livre, seguido por outro no qual a me era instruda a responder um questionrio, sendo este precedido por outro episdio de Brinquedo Livre. Brinquedo Livre foi definido como uma situao de brinquedo entre a me e seu filho(a) na qual nenhum tipo de interveno ocorre e nem qualquer exigncia a respeito de como agir com a criana feita me. O episdio estruturado (em que a me responde a um questionrio) visou a retirar a me da interao, a fim de se investigar a reao da criana quanto busca pela retomada da interao. As caixas transparentes fechadas com tampas difceis de serem abertas pela criana foram utilizadas para eliciar comportamentos de busca de assistncia do adulto. Cada sesso foi de, aproximadamente, 30 min e foi filmada para posterior anlise, utilizando-se duas cmeras de vdeo, localizadas em cantos diagonalmente opostos da sala, e ocultas por cortinas. Equipamentos de edio foram utilizados na mixagem das imagens. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Diferentes Perspectivas na Anlise da Interao Pais-Beb/Criana 476 Comportamentos Scio-Comunicativos As definies operacionais dos comportamentos scio-comunicativos infantis e maternos foram traduzidas do protocolo de Bosa (1998) e adaptados para o presente estudo, o qual examinou tambm o tipo de brinquedo e maneirismos motores (no apresentados nesse trabalho). Para o desenvolvimento das categorias infantis e maternas tomou-se como referncia a literatura na rea da pragmtica evolutiva, particularmente os estudos de Bates, Camaioni e Volterra (1979), cujos pressupostos tericos encontram-se melhor detalhados em Bosa (no prelo). A premissa bsica dessa abordagem a anlise da comunicao me-criana a partir do contexto social em que ocorre, focalizando tanto a linguagem verbal quanto a no-verbal (gestos e direo do olhar). Os comportamentos maternos observados foram divididos nas seguintes reas: a) comportamento verbal materno para engajar a criana em atividades, composto por diferentes modalidades de perguntas, comentrios, comandos e reprovaes; b) comportamento gestual; c) direo do olhar; e d) manipulao de objetos. Diretividade Materna foi definida como a combinao das categorias comandos e reprovaes, assim como diferentes categorias de comentrios foram combinadas para designar o comportamento materno focalizado em atividades da criana. Os comportamentos infantis foram: a) iniciativa em buscar o adulto (pedidos, ateno compartilhada, verbalizao, etc.); b) respostas s solicitaes do adulto (executa, ignora, olha, protesta, etc.); e direo do olhar. A codificao feita utilizando-se um computador, cujo teclado pode ser adaptado para o registro de ocorrncia dos comportamentos observados, e um software (Repp e cols., 1989), alm de um espao para anotaes. O custo deste aparatus mnimo e adequado s limitaes de recursos do projeto. O tipo de registro escolhido foi por intervalo (10 segundos). A freqncia de cada comportamento investigado foi dividida pelo tempo de observao, fornecendo uma taxa. As categorias so exclusivas e exaustivas. Dois observadores, cegos em relao aos objetivos do estudo, so treinados para a codificao dos comportamentos. A fidedignidade entre os observadores calculada, utilizando-se trs minutos dos videotapes. O sistema de codificao por intervalos til e rpido, quando se lida com um grande nmero de dades ou horas de observao. Outra de suas vantagens que fornece informaes sobre como as dades utilizaram o tempo de interao, possibilitando informaes sobre a seqncia dos comportamentos examinados. A principal limitao a ocorrncia de uma certa interrupo no fluxo da interao, j que os comportamentos so exclusivos e exaustivos, nem sempre refletindo o que de fato ocorreu (ex: uma escolha deve ser feita se mais de um comportamento do mesmo grupo ocorreu no mesmo intervalo). Enfim, a escolha do tipo de codificao a ser empregado parte das bases epistemolgicas do pesquisador e da natureza investigativa do seu estudo. O modelo aqui apresentado tem sido til na investigao de processos interativos na rea dos transtornos do desenvolvimento. Aspectos Subjetivos e Comportamentais da Interao Me-Beb/Criana Cesar Augusto Piccinini A importncia de se estudar o apego me-beb reside nas suas conseqncias para o desenvolvimento emocional da criana e, em particular, para a sua socializao. A teoria do apego (Bowlby, 1969/1984), constitui-se num dos enfoques mais expressivos no estudo do processo de interao me-beb e tem sido um dos mais utilizados em nosso grupo de pesquisa. Para Bowlby, os comportamentos que compem um dado padro de apego operam segundo um modelo interno de funcionamento, construdo a partir da relao com a figura de apego no incio da vida e guiam as relaes futuras. O apego envolve uma relao de cunho afetivo para com a me, que leva o beb a procurar a presena e conforto maternos, particularmente, quando se sente assustado ou inseguro (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978). Segundo a concepo etolgico-evolucionria da teoria do apego, o neonato nasce com certas tendncias instintivas (comportamentos de sugar, mamar, agarrar- se, seguir com os olhos e chorar), cuja funo chamar a ateno da me e estimular uma resposta materna. Embora o beb humano venha ao mundo programado para apegar-se a um cuidador, necessrio que este seja responsivo e disponvel para que se desenvolva um padro de apego seguro (Bowlby, 1969/ 1984; Brazelton, 1988). O trabalho de Ainsworth e colaboradores (1978) foi fundamental na identificao dos diferentes padres de apego, principalmente atravs da Situao Estranha, procedimento experimental especialmente desenvolvido para este fim (Lopes & Piccinini, 1992). O estabelecimento de distintos padres de apego vai depender, em grande parte, da sensibilidade materna s necessidades infantis, assim como da capacidade da criana de usar a me como base segura, a partir da qual explora o mundo e para onde retorna quando em situao de perigo ou angstia. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Cesar Augusto Piccinini, Maria Lucia Seidl de Moura, Adriana Ferreira Paes Ribas, Cleonice Alves Bosa, Ebenezer Aguiar Oliveira, Elizabeth Batista Pinto, Lgia Schermann & Vera Lcia Chahon 477 At recentemente, a maioria dos muitos estudos sobre interao me-beb examinaram fatores referentes ao papel da me neste processo, enquanto menos ateno foi dada s contribuies da criana (Bosa & Piccinini, 1994). Alm disto, muitos pesquisadores no se preocuparam com a questo da reciprocidade na interao, talvez em funo dos estudos de pioneiros como Spitz (1965/1998), que por vezes descreviam o beb como um ser passivo. Considerando a bidirecionalidade como inerente ao conceito de interao, este processo tem sido entendido mais recentemente como tendo base em um sistema de comunicao, caracterizado por seu ritmo, sincronia, ajuste mtuo e, sobretudo, reciprocidade (Carvalho, 1988; Tronick, 1989). As contribuies maternas e infantis dificilmente podem ser dissociadas ao se estudar a dade em interao, e importante que se contextualize a contribuio de cada membro da dade e da prpria dade como parte de outros contextos sociais. Apesar de avanos conceituais, muitos estudos tm se restringido a examinar os comportamentos de uma das partes da dade em interao, tendo em vista a dificuldade e a complexidade de se utilizar propostas mais sofisticadas, como anlise seqencial. Alm disto, o comportamento materno, em geral, constitui-se no primeiro contexto para o desenvolvimento do beb, e por isto, continua merecendo ateno especial. Partindo de estudos realizados pelo nosso grupo que investigavam apego me-beb, examinando separadamente comportamentos da me e do beb (Ainsworth e cols., 1978), passou-se, nos ltimos anos, a investigar a qualidade da interao me-beb atravs de conceitos envolvendo, de alguma forma, a bidirecionalidade da interao. Mais recentemente, passou-se tambm a examinar as verbalizaes parentais sobre a interao com o beb, buscando compreender o significado particular e subjetivo que cada beb e seus comportamentos tem para seus pais. Descrevem-se, a seguir, alguns destes procedimentos de anlise de dados utilizados em nosso grupo para investigar as interaes me-pai-beb/crianas pequenas. As situaes de interao tm sido sempre filmadas (durante perodos de trinta a quarenta minutos), sejam elas realizadas na sala de brinquedos da universidade, na residncia da famlia ou em hospitais, quando investigamos me-beb pr-termo. A idade da criana varia desde beb pr-termo at crianas com trs anos. De modo geral, temos analisado categorias de comportamento em intervalos de tempo de 15 segundos, utilizando-se uma amostra do tempo filmado, usualmente seis minutos. Em alguns estudos utilizou-se tambm da anlise de evento de interao, quando se examinou o tipo, freqncia e durao de cada evento investigado. Um dos procedimentos que se tem utilizado para examinar apego me-beb, com crianas de 18 meses, a Situao Estranha (Ainsworth e cols., 1978), composta de episdios de interao me-criana e criana-estranho, realizada numa sala de brinquedos na universidade. Em cada intervalo de tempo examina-se a freqncia de comportamentos do beb (manipulao e locomoo exploratria, olhar, vocalizao, sorriso e choro) e a intensidade de comportamentos interativos (busca de contato e proximidade, manuteno de contato, interao distncia, resistncia e esquiva), numa escala que varia de intensidade mnima intensa e persistente. Com bebs nos primeiros trs meses de vida temos examinado a interao atravs da incidncia dos comportamentos do beb (Ex.: vocaliza, chora/agitado, olha para me, alerta/quieto, sonolento/dor me, comportamentos involuntrios) e da me (Ex.: interpreta/ fala pelo beb, responde vocalizao ou choro do beb, fala pelo beb, olha o beb, sorri para o beb, embala/ aconchega o beb, acaricia o beb, estimula o beb, posiciona face-a-face o beb) em interaes livres e situao de banho na residncia da famlia. J com bebs pr-termo mantidos na incubadora, cujos comportamentos manifestos so pouco variados, optou- se por examinar somente os comportamentos maternos antes e aps uma interveno que visava a aumentar a interao me-beb. Mais recentemente, passou-se a enfatizar a bidirecio nalidade das trocas que ocorrem numa interao, examinando, por exemplo, a contingncia dos comporta mentos me-criana que busca identificar os antecedentes e conseqentes de cada comportamento (Ex.: me ! criana ! me ou criana ! me ! criana). Ao final de cada intervalo de tempo, registra-se o ltimo comportamento (da me ou da criana) e busca-se o seu antecedente. Um outro procedimento utilizado em nosso grupo com bebs no primeiro ano de vida o exame da incidncia de interaes sincrnicas e assincrnicas (Wendland-Carro, Piccinini & Millar, 1999), registrando- se, em cada intervalo de tempo, a presena destas seqncias sincrnicas me-beb (ex. vocaliza <> olha, olha <> sorri, chora <> embala) e assincrnicas (ex. chora <> no responde, vocaliza <> no responde, comportamento involuntrio <> no responde). Tambm se considera importante examinar os aspectos subjetivos da interao, investigando as representaes, memrias e significados associados ao beb e situaes que o cercam. Alm da observao das interaes didicas (me-beb e pai-beb) e tridicas (me- pai-beb), tm-se examinado, atravs de entrevistas estruturadas e tpicas, os relatos tanto de gestantes e Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Diferentes Perspectivas na Anlise da Interao Pais-Beb/Criana 478 futuros pais, como de mes e pais em vrios momentos do desenvolvimento do seu filho(a). Durante a gestao, investigam-se tanto aspectos transgeracionais atravs do genograma de cada genitor, a histria do casal, sonhos e sentimentos durante a gestao, o beb imaginrio, assim como as expectativas e sentimentos em relao interao com o beb. Aps o nascimento, tem-se examinado o relato de mes e pais em diversos momentos do desenvolvimento do beb, investigando-se os seus sentimentos sobre o parto e o beb real, seu jeito de ser me/pai, o temperamento do beb, participao de cada genitor nos cuidados do beb, transio do casal para a famlia, expectativas e valores parentais sobre o futuro da criana e prticas educativas, entre outros temas. Nossa tentativa tem sido a de integrar estas diversas abordagens metodolgicas com vistas a melhor investigar a qualidade da interao me-beb. De qualquer modo, acreditamos que o melhor mtodo para examinar a interao depende, principalmente, da questo de pesquisa sendo investigada (Beslky, 1986). Alm disto, nem sempre vivel se utilizar determinados tipos de anlise (ex. seqencial), seja pela sua complexidade, seja porque o beb, em algumas situaes, como as envolvendo prematuridade, reage inicialmente muito pouco s iniciativas maternas de interao. Por fim, todos os nossos estudos envolvem sempre grupos de comparao (ex. temperamento difcil versus fcil, asmticos versus cardacos; comparao entre diferentes intervenes), mesmo quando envolvem estudos de casos mltiplos. A anlise da interao constitui-se de um indicativo de eventuais diferenas entre os grupos que corroboram ou no as expectativas tericas iniciais. Contribuio para a Anlise das Interaes Precoces na Perspectiva Psicanaltica Elizabeth Batista Pinto Diversos autores entre os quais Melanie Klein, Ren Spitz, Donald Winnicott e John Bowlby, contriburam para o desenvolvimento dos conhecimentos tericos bsicos sobre as interaes precoces, em particular entre a me e o beb. Considerando a abordagem psicanaltica, seguindo os pioneiros como Fraiberg (Fraiberg, 1980; Fraiberg, Adelson & Shapiro, 1976) em So Francisco, Lebovici (1983, 1992 e 1994) em Paris, Cramer (1974, 1985, 1987 e 1988) e Palacio-Espasa (Cramer & Palacio- Espasa, 1993) em Genebra, nos ltimos anos vrios outros estudos (Cramer, 1997, 1999; Golse, 1998; Guedeney & Lebovici, 1999; Lebovici, 1998; Mazet, 1999; Mazet, Cukier-Hemeury, Latoch, Rosenblun & Sitbon, 1989; Mazet & Stoleru, 1990;) sobre as interaes precoces foram publicados. Pesquisas provenientes de outras abordagens tericas como a Psicologia do Desenvolvimento, a Psicologia Cognitiva-Construtivista e a Psicologia Sistmica, tambm tm sido importantes para o desenvolvimento dos conhecimentos sobre a interao me/criana e o vnculo precoce, destacando-se as contribuies tambm pioneiras de Ainsworth (Ainsworth, Bell & Stayton, 1974; Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978), Brazelton (Brazelton, 1981; Brazelton & Als, 1981), Stern (1977, 1985, 1997), Field (1987) e outros. Esses estudos, que podem apresentar complemen taridades e divergncias, e se basearem em diferentes parmetros qualitativos e quantitativos e em situaes naturais, experimentais, clnicas diversas, tm em comum a considerao da importncia da interao me/beb para a constituio do vnculo primrio, fundamental para o desenvolvimento psquico da criana. Pretende-se com este artigo contribuir com elementos para a anlise das interaes precoces, tendo por base a abordagem psicanaltica, considerando-se conhecimentos de estudos e pesquisas de outras reas que foram assimilados e que so compatveis com esta orientao. Pode-se definir interao como a reao recproca de dois fenmenos (Mazet e cols., 1989, p.19), acentuando-se a noo de reciprocidade e interdependncia entre eles, e partindo-se do princpio que a relao do beb com o crculo maternante se d em um processo bi-direcional. A interao considerada ento, de forma geral, como um processo constitudo por um conjunto de fenmenos dinmicos que ocorrem ao longo do tempo entre o beb e sua me (Mazet e cols., 1989, p. 20). Nesse processo interativo, o beb no apenas submisso s influncias do ambiente, mas tambm um parceiro ativo, que gera importantes modificaes no seu meio, cabendo ao crculo maternante interpretar as suas necessidades fsicas e psquicas, e contribuir no sentido de atende-las, favorecendo a regulao dos estados e a organizao dos sistemas de biorritmo. Portanto, a interao se d em um interjogo entre parceiros, no qual um influencia o outro em um processo contnuo de desenvolvimento, a partir de mecanismos de regulao recproca. Considera-se assim que a interao entre o beb e o adulto sempre assimtrica, permanecendo, no incio, principalmente no-verbal, o que dificulta sua anlise, compreenso e interpretao. Cada um dos participantes da interao tem manifestaes que dependem do seu prprio funcionamento psquico: a me, o beb e tambm o pai. Isto significa que, como em qualquer relao interpessoal, alm das pessoas diretamente envolvidas, com suas caractersticas reais, h elementos representacionais imaginrios e fantasmticos. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Cesar Augusto Piccinini, Maria Lucia Seidl de Moura, Adriana Ferreira Paes Ribas, Cleonice Alves Bosa, Ebenezer Aguiar Oliveira, Elizabeth Batista Pinto, Lgia Schermann & Vera Lcia Chahon 479 As representaes englobam as fantasias, os temores, os desejos, as distores, as percepes seletivas atribudas, etc. de cada um dos parceiros da dade, ou da trade, com relao ao outro, estando implicados tanto os elementos imaginrios, acessveis ao consciente, como os elementos fantasmticos e as identificaes inconscientes. So principalmente as relaes familiares que regulam a corrente emocional, influenciam a eleio de defesas e modelam o alcance do impacto fantasia/realidade na criana sendo as interaes reais um correlato das interaes fantasmticas (Cramer, 1974). O apego, definido por Bowlby (1982) como a propenso dos seres humanos a estabelecerem fortes vnculos afetivos com outros e de explicarem as diferentes formas de consternao emocional que ocorrem quando da separao ou perda involuntrias do outro, construdo a partir do processo de interao entre o beb e o crculo maternante. Os aspectos psquicos da me e do pai, ou seja das pessoas que formam o crculo maternante, e principalmente seus recursos internos de resilincia, so elementos fundamentais implicados na relao com a criana, e sua considerao deve levar em conta a histria dos pais enquanto crianas e filhos de seus prprios pais. Esta a dimenso transgeracional das representaes, que tem registros em cada um dos protagonistas, nas suas relaes e na dinmica familiar. A famlia, considerada como unidade social bsica, forma como que uma membrana semi-permevel entre seus membros e o grupo social, sofrendo presses de diversas naturezas (costumes/normas, foras histricas, etc). No entanto, se a influncia direta dos pais persiste na vida por um tempo limitado, sua influncia afetiva e estruturante pode influir por toda a vida, e seu registro psquico transcende sua presena fsica e mesmo sua morte, podendo elementos das relaes estabelecidas influenciarem geraes posteriores em uma transmisso transgeracional, a qual se d, principalmente, de forma inconsciente. Os distrbios precoces da interao ocorrem por aspectos ligados ao adulto e suas representaes, e por elementos da criana que repercutem no adulto e nas representaes deste. Assim, os padres de parentalidade podem ser identificados e a dinmica interativa compreendida a partir dos distrbios emocionais dos pais e da criana, podendo- se analisar as interaes em seus diferentes aspectos, buscando-se uma compreenso ampla e abrangente, procurando o sentido latente que os distrbios possam ter na dinmica familiar, seu sentido na histria pessoal dos protagonistas, seu registro nas relaes atuais e sua dimenso transgeracional. Na anlise das interaes precoces, principalmente me/beb, h elementos bsicos a serem considerados: os padres de parentalidade e a dinmica interativa. Quanto aos padres de parentalidade devem ser valorizados os elementos saudveis, enfatizando-se os aspectos positivos como os pais desempenham suas funes centrais de defesa da vida e da sade, de cuidados fsicos, de promoo de experincias iniciais, de favorecimento do desenvolvimento fsico e psquico, de transmissso e criao de normas culturais e de educao at o indivduo ter condies para uma vida independente. Devem ser identificados tambm os aspectos associados parentalidade patogncia, seja por omisso, depreciao, rejeio, descontinuidade, abandono etc... que podem conduzir a desajustes e a sintomas psicofuncionais na criana ou psicopatologias mais graves. Quanto dinmica interativa esta deve ser considerada a partir de trs eixos principais: A interao comportamental, que inclui aspectos diretamente observveis: as aes - a maneira como o beb cuidado, segurado e manipulado nas atividades de rotina e de interao; as interaes corporais - toque, contato cutneo, movimento corporal, carcias, explorao do corpo, ajustes posturais e motores; as interaes visuais - contato visual, interao face-a-face; as interaes vocais - fala, entonao, linguagem, canto, choro, riso; os ciclos de interao, incluindo o emparelhamento e a sincronicidade - alternncia de respostas e dos ciclos de ateno e desligamento, trocas de papis, reciprocidade, controle no ritmo interativo. A interao afetiva, que envolve os afetos e suas formas de expresso: a ateno e a sensibilidade aos sinais da criana - interpretao dos sinais, intensidade da estimulao, qualidade das respostas, escolha de atividades adequadas levando em conta a idade, as condies e o desenvolvimento da criana assim como a situao; a responsividade, a reciprocidade e os intercmbios - respostas apropriadas em tempo compatvel, mutualidade harmnica; a tonalidade emocional dominante nas trocas afetivas - sentimentos manifestos no comportamento, no contato corporal, na linguagem e na comunicao em geral, o compartilhar das experincias emocionais, a estabilidade das manifestaes afetivas e a sincronia com a situao, a harmonia nas trocas afetivas; as trans formaes da interao - acompanhando o desenvol vimento fsico e psquico do parceiro. A interao fantasmtica, que considera os aspectos intrapsquicos (Cramer, 1974), incluindo a dimenso transgeracional: as expectativas, fantasias e identificaes da me e do pai com relao criana - sexo, aparncia fsica, nome, sade, comportamento etc.; a percepo da me e do pai de si prprios, como pais e como pessoas, e de seu parceiro conjugal, como pai/me e como Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Diferentes Perspectivas na Anlise da Interao Pais-Beb/Criana 480 pessoa; a percepo da me e do pai de seus prprios pais, como pais e como pessoas; as mudanas nas relaes dos pais com as prprias mes e pais a partir do nascimento da criana. As interaes precoces podem ser analisadas a partir de situaes diversas, como a observao direta em situao natural (Bick, 1968), a observao clnica em consulta teraputica (Mazet & Stoleru, 1990), as tcnicas estruturadas como roteiros de entrevista (Entrevista R de Stern, Robert-Tissot, De Muralt & Cramer, 1989), os questionrios especficos (Symptom Check-list de Robert- Tissot, 1989), a aplicao de escalas de desenvolvimento (Escala do Desenvolvimento do Comportamento da Criana no Primeiro ano de Vida, Batista Pinto, Vilanova & Vieira, 1997), as situaes controladas (Kia Profil de Stern, Robert-Tissot, De Muralt & Cramer, 1989) e outras. Para o registro das interaes o vdeo tem-se mostrado uma forma eficiente, que favorece diversos tipos de anlise e a memria para posterior recuperao dos dados (Acoca Trigano, 2000). Concluindo, a anlise das interaes precoces tem-se mostrado um instrumento muito rico na interveno psicolgica na dinmica familiar (Batista Pinto, 2000), possibilitando a deteco precoce de conflitos relativos maternagem e paternagem, favorecendo a interpretao, e contribuindo para prevenir distrbios do vnculo com suas conseqncias no desenvolvimento da criana e no aparecimento de sintomas psicofuncionais e psicopatologias. Observando Bebs pelo Mtodo Psicanaltico: Delicada Intimidade Vera Lcia Chahon Os bebs sempre estiveram ao alcance de nossos olhares, entretanto, pode-se dizer que coube psicanlise dar um passo significativo ao colocar nfase na importncia dos primrdios da vida infantil para o desenvolvimento do indivduo. Considerar os bebs como seres humanos dotados de sentimentos e emoes complexos, algo muito recente na histria da humanidade, fato que vem suscitando cada vez mais a necessidade de aprofundar conhecimentos sobre o funcionamento mental infantil. H quase um sculo, Freud (1905), ao escrever seus Trs Ensaios sobre a Sexualidade Infantil, asseverou que: Se a humanidade pudesse aprender pela observao direta de crianas, estes trs ensaios no precisariam ser escritos (p. 13). Embora no trabalhasse com crianas, encorajava amigos e discpulos a observarem no cotidiano o desenvolvimento de seus filhos, tendo estas recomendaes resultado no importante trabalho sobre o caso clnico do pequeno Hans (Freud, 1909). Os idos anos 70 marcaram uma poca de muita fertilidade em que proliferaram trabalhos referentes ao estudo do universo do recm-nascido em diferentes pases, privilegiando a multidisciplinaridade. O beb passou, ento, a surpreender pela descoberta de suas capacidades desde os tempos mais remotos de seu existir. Muitos so os pesquisadores e estudiosos, dentre eles psicanalistas e psiclogos do desenvolvimento, que vm contribuindo significativamente para o entendimento da primeira infncia, atravs de diferentes mtodos de observao das interaes pais-beb-criana, favorecendo, deste modo, uma transformao nas relaes entre a psicanlise e a psicologia do desenvolvimento. Destacam-se, neste aspecto, os trabalhos de Brazelton (1962, 1974) e Stern (1977, 1992) que colaboraram para a vinculao de estudos do desenvolvimento com a psicanlise. O intuito deste trabalho focalizar a valiosa contribuio dada por Esther Bick, ao introduzir, em 1948, na Clnica de Tavistock, seu mtodo de Observao Psicanaltica da Relao Me-Beb (ORMB), com o objetivo de treinar psicoterapeutas de crianas. Posteriormente, esta tcnica foi introduzida como parte do curso de formao de psicanalistas na Sociedade Britnica de Psicanlise e se estendeu para outros institutos de formao por todo o mundo. Inicialmente voltado para a formao clnica, este mtodo veio ganhando terreno e, na atualidade, inmeros so seus desdobramentos e aplicaes em contextos que se estendem para alm do campo estritamente clnico. Em seu artigo Notas sobre a Observao do Beb na Formao Psicanaltica, Esther Bick (1964) detalhou o mtodo que aqui abordamos de modo abreviado. Trata-se da observao direta de um beb recm-nascido, em seu ambiente natural, entendido como seu contexto familiar, ao longo de seus dois primeiros anos de vida. Em alguns institutos de formao, o tempo de durao da observao foi reduzido para um ano. O observador deve estabelecer contato com os pais durante o perodo de gestao, de modo a garantir que logo aps o nascimento as visitas possam ocorrer semanalmente, com a durao de uma hora, em dia e horrio previamente acordados. Este tipo de contrato visa a estabelecer e preservar uma certa regularidade de participao do observador junto dupla/trade. Logo aps a visita, o material observado deve ser descrito em seus mnimos detalhes, sem discriminao, incluindo as vivncias e sentimentos do observador diante dos movimentos da dupla/trade. A linguagem utilizada deve ser coloquial e isenta de quaisquer formulaes tericas, de modo a resultar em relatrios semanais a serem lidos e discutidos no grupo de superviso. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Cesar Augusto Piccinini, Maria Lucia Seidl de Moura, Adriana Ferreira Paes Ribas, Cleonice Alves Bosa, Ebenezer Aguiar Oliveira, Elizabeth Batista Pinto, Lgia Schermann & Vera Lcia Chahon 481 O estreito vnculo deste mtodo com o mtodo de observao em psicanlise foi suficientemente explorado por Shuttleworth (1995) e Houzel (1995), que esta beleceram um contraponto com os modelos tradicionais da pesquisa experimental. Estes autores apontaram para a caracterstica distintiva do modelo de Bick, que no comporta qualquer hiptese de trabalho aprioristicamente e no privilegia nenhum foco especfico. Freud (1914) aconselhava a postura de cegar-se artificialmente, de modo que todo o foco pudesse ser conduzido no sentido de iluminar um ponto obscuro. A este respeito disse: Aprendi a controlar as tendncias especulativas e a ... olhar as mesmas coisas repetidas vezes at que elas comecem a falar por si mesmas (p. 33). O interesse de observar a mente humana em sua expresso no relacionamento humano constitui mais um de seus elos com a psicanlise. Couto Rosa (1995) afirmou que: Tanto numa situao como na outra, o que observamos seriam produtos transformados e no a coisa em si. At mesmo quando estamos diante de uma comunicao verbal. Sabemos que nem sempre so as palavras, em seu contedo imediato que iro produzir a revelao, j que tambm elas so transformaes espera de serem reconhecidas no domnio do relacionamento humano que caracteriza a prtica analtica (p. 301). No modelo proposto por Bick (1948), o que se observa a singularidade de cada conjunto pais-beb, a delicadeza dos detalhes, das emoes, dos encontros e desencontros, procurando-se respeitar e preservar as peculiaridades de cada ser humano envolvido e de cada conjunto em particular. Baseada nesses estudos e no treinamento pessoal em ORMB e com a perspectiva de conjugar a experincia docente aliada formao de psicanalista, foi que demos incio em 1997, na Universidade Federal Fluminense, a um trabalho de pesquisa voltado para a observao da relao me-beb segundo o mtodo de Esther Bick. Como supervisora de Estgio em Psicologia Clnica e em face de uma demanda crescente de atendimento a crianas cada vez mais jovens, nosso objetivo visava tanto formao do psiclogo clnico, como a aprofundar os estudos sobre o desenvolvimento infantil . Dentro deste esprito, adotamos a metodologia preconizada por Bick (1948) que se assenta sobre trs eixos interligados, constitudos pela interao me-beb-famlia, pelo observador e pelo grupo de seminrio. Embora nosso intuito aqui no seja proceder ao estudo de casos, cabe tecer breves comentrios relativos s vivncias do aluno- observador-pesquisador e importncia do seminrio em grupo. A proposta de observar um beb em seu contexto familiar, por um longo perodo de tempo, gera uma srie de fantasias no observador, geralmente expressas no grupo de superviso. Mlega (1995) foi feliz ao sintetizar essas vivncias to comuns no observador- participante: O receio de ser invasivo, ao se introduzir na famlia para ver uma cena da intimidade da relao da me com seu beb, uma das questes. Ver! Consciente de que est l interessado em ver e manifestando seu desejo de ver para conhecer. Sem disfarces, sem subterfgios! Sem o escudo de outros papis... a legtima busca de conhecimento! Esta clareza de propsitos assusta o observador! Expe-se para conhecer a cenae expe-se para ser conhecido por si mesmo e pelos outros ! O receio de ser invasivo a contrapartida do receio de ser invadido (p. 265). Essa tcnica implica, tambm, preparar o aluno para se aproximar e suportar o encontro de vrios outros seres se relacionando e, a partir da, poder chegar a algum conhecimento, mesmo que para isto tenha que aguardar algum tempo. Cabe a ele preparar-se para receber tudo o que vier, preparar-se para o inesperado, mantendo uma atitude de espera e absteno. O observador est includo necessariamente no processo da observao e, assim, sua presena percebida pela me e/ou pelo beb poder ser usada para compartilhar toda sorte de sentimentos, seja atravs da linguagem verbal ou no. Caron (1995) afirmou ser este um papel fundamental e necessrio, perseguido em qualquer fase da vida. Segundo ela, comum que as mes faam uso dessa presena para liberar o que nelas se encontra contido. Podem, a partir da, atribuir significado s prprias emoes. Da mesma forma que o observador pode ocupar o lugar de continente das angstias e ansiedades primitivas, tambm o grupo de superviso desempenha para o aluno uma funo semelhante e de inestimvel valia, na medida em que ajuda a conter angstias advindas do contato com a dupla, permitindo a continuidade das visitas e promovendo a reflexo sobre sua participao no processo. tambm tarefa do grupo estimular a pensar, constituindo-se em um espao onde se pode chegar atravs da escuta, revelao dos significados do material apreciado em superviso. O trabalho de ORMB realizado na esfera acadmica vem apontando para a importncia deste mtodo em suas vrias possibilidades de desdobramento, aplicao e pesquisa em diferentes contextos da Universidade e da comunidade por ela assistida, tais como o Servio Materno-infantil do Hospital Universitrio, a Creche UFF, o Servio de Psicologia Aplicada, Escolas, Juizados da Infncia e Adolescncia e Conselhos Tutelares, Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Diferentes Perspectivas na Anlise da Interao Pais-Beb/Criana 482 privilegiando, deste modo, uma prtica de interveno interdisciplinar. Assim, atravs dos conhecimentos adquiridos na observao de bebs, e por sua pioneira insero no espao universitrio, esperamos estar contribuindo para o desenvolvimento de uma sociedade mais humanizada. Discusso O grupo de trabalho Interao Pais-Beb-Criana da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia - ANPEPP surgiu a partir do interesse comum de pesquisadores e coordenadores de grupos de pesquisas, baseados na importncia das interaes primrias no processo de desenvolvimento humano. Sobre esse pressuposto subjaz a proposta de articulao de perspectivas que aqui apresentada. Mais alm, outros pontos em comum podem ser identificados e sero discutidos, mas as diferenas de perspectivas garantem uma riqueza que pode contribuir para discusses que facilitem a co-construo de conhecimentos na rea. A primeira fonte de aproximao entre os autores seu engajamento na pesquisa no campo da interao me- beb/criana. Cada um explicita a perspectiva que orienta seus trabalhos e desenvolve procedimentos metodo lgicos coerentes com sua perspectiva especfica. Trs perspectivas tericas principais so adotadas: a co- construtivista, scio-histrica ou sociocultural e scio- cognitivista; a etolgico-evolucionria da teoria do apego; e a psicanaltica. interessante notar que no h incompatibilidade entre as trs perspectivas em relao valorizao da interao no processo de desenvolvimento. Com pressupostos diversos, busca-se explicar o papel da interao me/criana, tanto em geral, como na abordagem sociocultural e scio-histrica, como das interaes iniciais, nas abordagens etolgico-evolucionria e psicanaltica. Alm disso, verifica-se que diversos dos autores citados, buscam aproximaes entre a Psicologia do Desenvolvimento e a Psicanlise, e que esta possvel e pode ser frutfera semelhana dos estudos realizados por Stern (1985). Uma outra interlocuo interessante entre as vises clnicas e de pesquisa, levando ao desenvolvimento de procedimentos ou utilizao de alguns deles, de tradio clnica, na investigao do desenvolvimento e na formao profissional e de pesquisadores como realizado pelo grupo de Chahon. Alguns autores preocupam-se com a investigao das interaes iniciais (grupos de Chaon, Piccinini, Batista Pinto, Seidl de Moura e Ribas, e Schermann). Outros focalizam etapas um pouco posteriores no ciclo vital (grupos de Bosa e Oliveira). Com a preocupao de compreender o processo de desenvolvimento em suas alteraes, vrios focalizam e desenvolvem estratatgias metodolgicas para estudar interaes em situaes em que h risco e descontinuidade (p.ex. Schermann) ou transtornos como do autismo (p. ex. Bosa). A definio de interao no consensual, entretanto, embora se verifique uma tendncia a considerar explicitamente a questo da ao recproca, da co- construo e da bidirecionalidade (grupos de Oliveira; Batista Pinto; Seidl de Moura e Ribas; e Piccinini). H um foco no comportamento manifesto, na ao recproca em vrios dos modelos de investigao (p. ex. nos grupos de Oliveira, Seidl de Moura e Ribas; e Schermann), mas h tambm o reconhecimento de que transaes implcitas e representaes so de importncia fundamental e de que h necessidade de serem desenvolvidos procedimentos metodolgicos rigorosos para estud-las. Seidl de Moura e Ribas admitem que este um desafio a superar, mas no apresentam ainda sugestes metodolgicas nesse sentido. Piccinini e seu grupo vm tentando incorporar dados de entrevistas com os pais para apreender pelo menos uma parte desse processo implcito. O mesmo feito pelos grupos de Batista Pinto e Chaon, embora utilizando-se de outros procedimentos. Nesse sentido a Psicanlise representa uma contribuio importante, porque considera que as interaes envolvem no s caractersticas manifestas das pessoas envolvidas (diversos adultos e beb ou criana), mas, tambm, elementos representacionais imaginrios e fantasmticos diversos. Assim, alm de categorias de interao comportamental e afetiva, includa a anlise da interao fantasmtica (grupo de Batista Pinto). A questo das categorias de anlise nos estudos de interao uma outra contribuio interessante deste trabalho. Observa-se que, embora no utilizada de forma exclusiva, a observao um recurso amplamente utilizado e que a maioria dos autores apresentam protocolos, sistemas ou roteiros de observao e codificao das observaes em que categorias observacionais so meticulosamente apresentadas e definidas. Uma exceo o trabalho do grupo de Chaon, que, com base em seus pressupostos, defende uma postura de ateno flutuante e ausncia de definio de categorias a priori. Os demais trabalhos baseiam- se no uso de categorias seja de comportamentos maternos ou de outro adulto, de bebs ou de crianas, ou ainda de interao, ou de ambos. Apenas Seidl de Moura e Ribas, seguindo os pressupostos da abordagem que adotam, incluem categorias de observao do contexto em que se do as instncias de interao focalizadas. Nos procedimentos de observao predomina o registro por intervalos (de 5, 15 ou 30 segundos), utilizado Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Cesar Augusto Piccinini, Maria Lucia Seidl de Moura, Adriana Ferreira Paes Ribas, Cleonice Alves Bosa, Ebenezer Aguiar Oliveira, Elizabeth Batista Pinto, Lgia Schermann & Vera Lcia Chahon 483 com variaes. Confirmando uma tendncia da literatura de adequar o procedimento ao problema especfico estudado, as sesses de observao so realizadas tanto no ambiente natural, nas casas das famlias ou nos hospitais (UTI Neonatal), quanto no laboratrio, em situaes propostas pelos investigadores (p. ex. grupo de Bosa, Oliveira; e Piccinini). Quando necessrio, engenhosas situaes so desenvolvidas e propostas, como nos estudos do grupo de Oliveira. As sesses so em geral de curta durao, seja por razes tcnicas, ou em funo das caractersticas das etapas do desenvolvimento dos bebs ou das crianas observadas (com exceo dos grupos de Batista Pinto e Chaon) . Tal como advertido inicialmente, a pretenso deste trabalho de co-construo modesta. Busca-se, principalmente, apresentar perspectivas e discutir suas aproximaes e diferenas, visando demonstrar a complexidade e a falta de uma abordagem nica e consensual s interaes pais-criana e seu papel no desenvolvimento. Entretanto, no h como ignorar a diversidade de olhares que levam escolha de modos de investigao variados e coerentes com esses olhares. Em vez de ignorar, pode-se discutir de forma respeitosa as diferenas e buscar avanar na co-construo do conhecimento na rea. Esta a proposta do Grupo de Trabalho da ANPEPP do qual fazem parte os autores deste artigo. Espera-se que a continuidade das discusses leve ao avano e aprimoramento das propostas aqui apresentadas e a sua articulao. Referncias Acoca Trigano, H. (2000). La vido en psychiatrie: Entre la voix et le voir. Perspectives Psychiatriques, 39(2), 94-96. Ainsworth, M. D. S., Bell, S. M. & Stayton, D. J. (1974). Infant-mother attachment and social development. Em M. P. Richards (Org.), The introduction of the child into a social world (pp. 99-135). London, Cambridge University. Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E. & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the Strange Situation. Hillsdale, New Jersey: Erlbaum. Alfaya, C. (2000). Depresso materna e interao me-beb em recm-nascidos pre-termo e a termo de risco. Dissertao de Mestrado no publicada, Psicologia Clnica. Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS. Alvarenga, P. (2000). Prticas educativas maternas e problemas de comportamento na infncia. Dissertao de Mestrado no-publicada, Curso de Ps- Graduao em Psicologia do Desenvolvimento, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, RS. Bakeman, R. & Gottman, J. M. (1986). Observing interaction: An introduction to sequential analysis. Cambridge: Cambridge University Press. Baltes, P. & Staudinger, U. M. (1996). Interactive minds in a life span pers pective: Prologue. Em P. Baltes & U. M. Staudinger (Orgs.), Interactive minds: Life span perspectives on the social foundations of cognition (pp. 1-32). Cambridge: Cambridge University. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Diferentes Perspectivas na Anlise da Interao Pais-Beb/Criana Bates, E., Camaioni, L., & Volterra, V. (1979). The acquisition of perfor matives prior to speech. Em E. Ochs & B. Schieffeling (Orgs.), Developmental pragmatics (pp. 111-128). London: Academic Press. Batista, C. G. (1996). Observao do comportamento. Em L. Pasquali (Org.), Teoria e mtodo de medida em cincias do comportamento (pp. 263-304). Braslia, Laboratrio de Pesquisa em Avaliao e Medida/Instituto de Psicologia/UnB: INEP. Batista Pinto, E., Vilanova, L. C. P. & Vieira, R. M. (1997). O desenvolvimento do comportamento da criana no primeiro ano de vida: Padronizao de uma escala para a avaliao e o acompanhamento. So Paulo, FAPESP: Casa do Psiclogo. Batista Pinto, E. (2000) Psicoterapia breve me/beb. Em C. F. Rohenkohl (Org.), A clnica com o beb. (pp. 125-130). So Paulo: Casa do Psiclogo. Belsky, J. (1986). A tale of two variances: Between and within. Child Devel opment, 56, 1301-1305. Bick, E. (1964). Notes on infant observation in psychoanalytic training. International Journal of Psychoanalysis, 45, 558-566. Bick, E. (1968). The experience of the skin in early object relations. Inter national Journal of Psychoanalysis, 49, 484-486. Blurton Jones, N. (1981). Aspectos comparativos do contato me-criana. Em N. Blurton-Jones. (Org.), Estudos etolgicos do comportamento da criana (pp. 317-340). So Paulo: Pioneira. Bosa, C. (1998). Affect, social communication and self-stimulation in children with and without autism: A systematic observation study of requesting behaviours and joint attention. Dissertao de doutorado no-publicada. Institute of Psychiatry, Universidade de Londres. Londres, Inglaterra. Bosa, C. (No prelo). Ateno compartilhada e identificao precoce do autismo. Psicologia: Reflexo e Crtica. Bosa, C. A. & Piccinini, C.A. (1994). Temperamento infantil e o apego me-criana: Algumas consideraes tericas. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 10, 193-212. Bowlby, J. (1982). Formao e rompimento dos laos afetivos. So Paulo: Martins Fontes. Bowlby, J. (1984). Apego e perda: Apego. Vol 1. So Paulo: Martins Fontes. (Original publicado em 1969). Brazelton, T. B. (1962). Crying in infancy. Pediatrics, 29, 94-107. Brazelton, T. B. (1981). Comportement et comptence du nouveau-n. Psychiatrie de Lenfant, 24(2), 375-396. Brazelton, T. B. (1988). O desenvolvimento do apego: Uma famlia em formao. Porto Alegre: Artes Mdicas. Brazelton, T. B. & Als, H. (1981). Quatre stades prcoces au cours du d veloppement de la relation mre-nourisson. Psychiatrie de Lenfant, 24(2), 397-418. Brown, A. L. & Ferrara, R. A. (1985). Diagnosing zones of proximal deve lopment. Em J. V. Wertsch (Org.), Culture, communication, and cognition (pp. 273-305). New York: Cambridge University. Bruner, J. (1996). The culture of education. Cambridge: Harvard University. Buarque de Holanda, A. (1994). Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa (verso eletrnica). Rio de Janeiro: Nova Fronteira. Caron, N. A. (1995). Fundamentos tericos para a aplicao do mtodo de E. Bick. Revista Brasileira de Psicanlise, 29, 283-291. Carpenter, M., Nagell, K. & Tomasello, M. (1998). Social cognition, joint attention and communicative competence from 9 to 15 months of age. Monographs of the Society for Research in Child Development, 63(4). Carvalho, A. M. A. (1988). Algumas reflexes sobre o uso da categoria in terao social. Anais da XVIII Reunio Anual de Psicologia (pp. 511-516). Ribeiro Preto, So Paulo. Couto Rosa, J. A. (1995). Reflexes sobre o mtodo da observao da re lao me-beb. Revista Brasileira de Psicanlise, 29, 299-305. Brazelton, T.B.(1974). The origins of reciprocity. Em m.Lewis & L.A. Ro semblum (Orgs.), The effect of the infant on its caregiver (pp.49-76).New York : Wiley. Cole, M. (1998). Cultural psychology: A once and future discipline. Cambridge: The Belknap Press of Harvard University. 484 Lebovici, S. (1994). Lhomme dans le bb. Revue Franaise de Psychanalyse, LVIII (3), 661-680. Lebovici, S. (1998). Lettre ouverte Robet Emde et rponse ses questions concernant lempathie. Em A. Braconnier & J. Sipos (Orgs.), Le bb et les interactions prcoces (pp. 9-26). Paris: PUF Lopes, R. C. S. & Piccinini, C. A. (1992). Procedimentos metodolgicos da pesquisa em apego: Problemas e perspectivas. Psicologia: Reflexo e Crtica, 5, 79-90. Marfo, K. (1990). Maternal directiveness in interactions with mentally handicapped children: An analytical commentary. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 31, 531-549. Mazet, P. (1999). El aporte de las interacciones precoces e la comprension de las primeras relaciones padres-hijo. Em A. Barriguete, P. Cardenes & B. Golse (Orgs.), Adopcin en el siglo XXI: Actualidades en el estudio mutidisciplinario de la adopcin (pp.69-78) Mxico: DIF Mazet, P., Cukier-Hemeury, F., Latoch, J., Rosenblun, O. & Sitbon, H. (1989). tude historique et critique. Em S. Lebovici, P. Mazet & J. P. Visier (Orgs.), Lvaluation des interactions prcoces entre le bb et ses partenaires (pp. 15-39). Paris: Eshel. Mazet, P. & Stoleru, S. (1990). Manual de psicopatologia do recm-nascido. Porto Alegre: Artes Mdicas. Mlega, M. P. (1995). A superviso da observao da relao me-beb: Ensino e investigao. Revista Brasileira de Psicanlise, 29, 263-280. Nogueira, A. L. H. (1993). Eu leio, ele l, ns lemos: Processos de negocia o na construo da leitura. Em A. L. B. Smolka & M. C. A. R. Goes (Orgs.), A linguagem e o outro no contexto escolar: Vygotsky e a construo do conhecimento (pp. 15-33). Campinas: Papirus. Oliveira, E. A. de (2000). Cognies sociais maternas e interao me- criana. Em Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia (Orgs.), Anais do VIII Simpsio de Pesquisa e Intercmbio Cientfico da ANPEPP (pp. 43). Campinas, PUC: ANPEPP. Pellegrini, A. D. (1996). Observing children in their natural worlds: A methodological primer. New Jersey: Lawrence Erlbaum. Piatelli-Palmarini, M. (Org.). (1980). Language and learning: The debate between Jean Piaget and Noam Chomsky. London & Henley: Routledge and Keagan Paul. Repp, A., Harman, M., Felce, D., Acker, R., & Karsh, K. (1989). Conducting behavioural assessment on computer-collected data. Behavioural Assessment, 11, 249-268. Robert-Tissot, C. (1989). Le questionnaire Symptom Check-List. Em S. Lebovici, P. Mazet & J. P Visier (Orgs.), Lvaluation des interactions prcoces entre le bb et ses partenaires (pp. 179-186). Paris: Eshel. Robson, C. (1993). Real world research: A resource for social scientists and practitioner- researchers. Cambridge: Blackwell. Rogoff, B. (1998). Observando a atividade sociocultural em trs planos: Apropriao participatria, participao guiada e aprendizado. Em J. V. Wertsch, P. del Ro & A. Alvarez (Orgs.), Estudos socioculturais da mente (pp. 123-142). Porto Alegre: Artes Mdicas. Rogoff, B. & Chavajay, P. (1995). Whats become of research on the cultural basis of cognitive development. American Psychologist, 50(10), 859-877. Seidl de Moura, M. L. (1999). Interao me-beb e o desenvolvimento infantil: Um estudo longitudinal e transcultural. Projeto de Pesquisa. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, RJ. Schermann, L. (1986). Interao materno-filial: Estudo longitudinal (de 0 a 6 meses) com pares me-criana de crianas prematuras e a termo. Tese de Doutorado no publicada. Curso de Ps-Graduao em Psicologia Clnica, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo, SP. Schermann, L., Bohlin, G. & Hagekull, B. (1994). Interaction of mother and preterm infant at 34 weeks postconceptional age. Early Development and Parenting, 3(3), 171-180. Schermann, L., Hagekull, B., Bohlin, G., Persson, K. & Sedin, G. (1997). Interaction of mothers and infants born at risk during the first 6 months of corrected age. Acta Paediatrica, 86, 864-872. Schermann, L. (1999). Observao do comportamento social. Psico, 30(2), 95-102. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Cesar Augusto Piccinini, Maria Lucia Seidl de Moura, Adriana Ferreira Paes Ribas, Cleonice Alves Bosa, Ebenezer Aguiar Oliveira, Elizabeth Batista Pinto, Lgia Schermann & Vera Lcia Chahon Cramer, B. (1974). Interaction relle et interaction fantasmatique. Rflexion au sujet des thrapies et des observations du nourisson. Psychothrapies, 1, 39-47. Cramer, B. (1985). Psychothrapies du nourrisson. Em S. Lebovici, R. Diatkine & M. Soul (Orgs.), Trait de psychiatrie de lenfant et de ladolescent (Vol. 2, pp. 689-694). Paris: PUF. Cramer, B. (1987). Objective and subjective aspects of parent-infant rela tions: an attempt at correlation between infant studies and clinical work. Em J. D. Osofsky (Org.), Handbook of infant development (pp. 1037- 1057). New York: John Wiley. Cramer, B. (1988). Psychiatrie du bb, nouvelles frontires. Paris/Genve: Eshel. Cramer, B. (1997). Segredos femininos: De me para filha. Porto Alegre: Artes Mdicas. Cramer, B. (1999). A tcnica das terapias breves pais/crianas pequenas. Em A. Guedeney & S. Lebovici (Orgs.), Intervenes psicoterpicas pais/ beb (pp. 91-99). Porto Alegre: Artes Mdicas. Cramer, B. & Palacio-Espasa, F. (1993). Tcnicas psicoterpicas me/beb: Estudos clnicos e tcnicos. Porto Alegre: Artes Mdicas. Elbers, E., Maier, R., Hoekstra, T. & Hoogsteder, M. (1992). Internalization and adult-child interaction. Learning and Instruction, 2, 101-118. Field, T. (1987). Interaction and attachment in normal and atypical children. Journal of Consulting Clinical Psychology, 55, 853-859. Fivaz-Depeursinge, E. & Bngin, D., Corboz-Warnery, A., Lebovici, S., Stern, D., Byng-Hall, J., Lamour, M. (1994). The dynamics of interfaces: Seven authors in search of encounters across levels of description of an event involving a mother, father, and baby. Infant Mental Health Journal, 15, 69-89. Fraiberg, S., Adelson, E. & Shapiro, V. (1976). Ghosts in the nursery: A psychoanalytic approach to the problems of impaired mother-infant relationships. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 14, 387- 421. Freud, S. (1905). Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade. Edio standard brasileira das obras psicolgicas completas,VII (pp. 123-252), Rio de Janeiro: Imago. Freud, S. (1909). Anlise de uma fobia em um menino de cinco anos. E dio standard brasileira das obras psicolgicas completas, X (pp. 13-154), Rio de Janeiro : Imago. Freud, S. (1914). A histria do movimento psicanaltico. Edio standard brasileira das obras psicolgicas completas, XIV (pp. 13-119), Rio de Janeiro: Imago. Golse, B. (1998). Attachement, modles oprants internes et mtapsycho logie, ou comment ne pas jeter leau du bain avec le bb. Em A. Braconnier & J. Sipos (Orgs.), Le bb et les interactions prcoces (pp. 149- 165). Paris: PUF. Guedeney, A. & Lebovici, S. (1999). Intervenes psicoterpicas pais/beb. Porto Alegre: Artes Mdicas. Houzel, D. (1995). Observao de bebs e psicanlise: Ponto de vista e pistemolgico. Em M-B. Lacroix & M. Monmayrant (Orgs), A observao de bebs: Os laos do encantamento (pp. 87-94). Porto Alegre: Artes Mdicas. Isabella, R. A., Belsky, J. & Von Eye, A. (1989). Origins of infant-mother attachment: An examination of interactional synchrony during the infants first year. Developmental Psychology, 25, 12-21. Izard, C. E. (1993). The psychology of emotions. New York: Plenum. Izard, C. E. (1996). Innate and universal facial expressions: Evidence from developmental and cross-cultural research. Psychological Bulletin, 115, 288-299. Kuhn, T. (1987). A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva. (Original publicado em 1970) Lebovici, S. (1983). Le bb, la mre et le psychanalyste: Les interactions precoces. Paris: Le Centurion. Lebovici, S. (1992). La thorie de lattachement et la mtapsychologie freudienne. Devenir, 4(4), 33-48. Fagundes, A. J. (1985). Descrio, definio e registro do comportamento. So Paulo: Edicom. Fraiberg, S. (1980). Clinical studies in infant mental health: The first year of life. New York: Basic Books. 485 Smiley, P. A. & Dweck, C. S. (1994). Individual differences in achievement goals among young children. Child Development, 65, 1723-1743. Shuttleworth, J. (1995). A relao entre os mtodos e modelos da psicanlise e os da psicologia do desenvolvimento. Revista Brasileira de Psicanlise, 29, 219-234. Smolka, A. L. B. (1993). A dinmica discursiva no ato de escrever: Relaes oralidade-escritura. Em A. L. B. Smolka, & M. C. A. R Ges (Orgs.), A linguagem e o outro no contexto escolar: Vygotsky e a construo do conhecimento (pp. 35-63). Campinas: Papirus. Sperb, T. M. (1999, Maio). Interao adulto-criana e desenvolvimento infantil em diferentes contextos. Trabalho apresentado no I Congresso Norte- Nordeste de Psicologia e V Semana Baiana de Psicologia. Salvador: UFBA. Spitz, R. A. (1998). O primeiro ano de vida. So Paulo: Martins Fontes. (Origi nal publicado em 1965) Stern, D. N. (1977). The first relationship infant and mother. Cambridge: Harvard University. Stern, D. N. (1985). The interpersonal world of the child. A view from psychoanalysis and developmental psychology. New York: Basic Books. Stern, D. (1992). O mundo interpessoal do beb. Porto Alegre: Artes Mdicas. Stern, D. N. (1997). A constelao da maternidade: O panorama da psicoterapia pais/ beb. Porto Alegre: Artes Mdicas. Stern, D.N., Robert-Tissot, C., De Muralt, M. & Cramer, B. (1989). Le KIA- Profil: Un instrument de recherche clinique pour levaluation des tats affectifs du jeune enfant. Em S. Lebovici, P. Mazet & J. P. Visier (Orgs.), Lvaluation des interactions prcoces entre le bb et ses partenaires (pp.151-160). Paris: Eshel. Terigi, F. & Baquero, R. (1997). Repensando o fracasso escolar pela pers pectiva psicoeducativa. Em A. Abramowicz & J. Moll (Orgs.), Para alm do fracasso escolar (pp. 105-126). Campinas: Papirus. Trevarthen, C. (1996). Communicating and playing with an autistic child. Em C. Trevarthen, K. Aitken, D. Papoudi & J. Robarts (Orgs.), Children with autism: Diagnosis and interventions to meet their needs (pp. 98-115). London: Jessica Kingsley. Tronick, E. Z. (1989). Emotions and emotional communication in infants. American Psychologist, 44, 112-119. Vasconcellos, V. M. R. & Valsiner, J. (1995). Perspectiva co-construtivista na psi cologia e na educao. Porto Alegre: Artes Mdicas. Vibbert, M. & Bornstein, M. H. (1989). Specific associations between do mains of mother-child interaction and toddler referential language and pretense play. Infant Behavior and Development, 12, 163-184. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological pro cesses. Cambridge, MA: Harvard University. Wendland-Carro, J., Piccinini, C. A. & Millar, W. S. (1999). The role of an early intervention on enhancing the quality of mother-infant interaction. Child Development, 70, 713-721. Wertsch, J. V. (1991). A sociocultural approach to socially shared cognition. Em L. B. Resnick, J. M. Levine & S. D. Teasley (Orgs.), Perspectives on socially shared cognition (pp. 85-100). Washington, DC: American Psychological Association. Recebido: 18/04/2001 Revisado: 15/05/2001 Aceite Final: 08/06/2001 Psicologia: Reflexo e Crtica, 2001, 14(3), pp. 469-485 Diferentes Perspectivas na Anlise da Interao Pais-Beb/Criana Ligia Schermann Psicloga, Doutora em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Professora do Programa de Ps-Graduao em Sade Coletiva da Universidade Luterana do Brasil, campus Canoas. Vera Lcia Chahon Psicloga, Mestre em Psicologia Aplicada/PUC-RJ, Professora da Universidade Federal Fluminense. Sobre os autores: Cesar Augusto Piccinini Psiclogo, Doutor em Psicologia pela University of London, Pesqui- sador do CNPq, Professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Maria Lucia Seidl de Moura Psicloga, Doutor em Psicologia Cognitiva pela Fundao Getlio Vargas, Pesquisador do CNPq, Professor Titular do Instituto de Psicologia, Programa de Ps- Graduao em Psicologia Social da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, e Presidente da Associao Nacional de Pesquisa e Ps Graduao em Psicologia (ANPEPP). Adriana Ferreira Paes Ribas Doutoranda da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Ebenzer A. de Oliveira Telogo pelo Seminrio Presbiteriano do Norte, Recife/PE, e Bacharel em Cincia pelo Philadelphia College of Bible. Estudou psicologia na Temple University. Mestre em Aconselhamento/Religio pelo Westminster Theological Seminary e em Psicologia Escolar pela Universidade de Delaware. Obteve o Ph.D. em Desenvolvimento Humano Aplicado pela Universidade de Delaware e Associate Professor no Departamento de Psicologia do Malone College, Ohio, E.U.A. Elizabeth Batista Pinto Professora da Universidade de So Paulo. Cleonice A. Bosa Psicloga, Mestre em Psicologia do Desenvolvimento/UFRGS; Doutora em Psicologia pelo Instituto de Psiquiatria - Universidade de Londres/UK; Profa. Adjunto do PPG em Psicologia do Desenvolvimento/UFRGS Grupo de Pesquisa em Interao Social Grupo de Pesquisa em Interao Social Grupo de Pesquisa em Interao Social Grupo de Pesquisa em Interao Social Grupo de Pesquisa em Interao Social Desenvolvimento e Psicopatologia Desenvolvimento e Psicopatologia Desenvolvimento e Psicopatologia Desenvolvimento e Psicopatologia Desenvolvimento e Psicopatologia - GIDEP - - GIDEP - - GIDEP - - GIDEP - - GIDEP - O objetivo do GIDEP produzir conhecimentos para a teoria e prtica na rea de desenvolvimento e psicopatologia. Em particular, busca-se investigar os fatores socio- emocionais e cognitivos no desenvolvimento normal e atpico dentro do contexto de interaes pais-criana, criana-criana, e adolescente-famlia. O GIDEP est empenhado na qualificao de pesquisadores e profissionais dentro de uma perspectiva interdisciplinar. O GIDEP constitui-se em um dos Grupos de Pesquisa do CNPq/UFRGS. Sete teses e 39 dissertaes foram defendidas ou esto em orientao no Grupo. Participantes e linhas de pesquisa Cesar A. Piccinini (PhD pela University of London): Interao pais-beb/criana; Apego e temperamento infantil; Estratgias educativas parentais. Tnia M. Sperb (PhD pela University of London): Interao de crianas; Cultura e desenvolvimento; Narrativas, desenvolvimento e psicopatologia. Rita Sobreira-Lopes (PhD pela University of London): O desenvolvimento scio- afetivo no contexto das relaes familiares; relaes pais-filhos em momentos de transio; Desenvolvimento da autonomia na famlia. Participam ainda do grupo um tcnico de audiovisual, 07 Doutorandos, 10 Mestrandos, e 09 Bolsistas de Iniciao Cientfica. Infra-estrutura do GIDEP: O Grupo mantm o Laboratrio de Observao de Processos Interativos equipado com sofisticados equipamentos de gravao, digitalizao e edio de imagens de vdeo, o que possibilita anlises sistemticas das observaes gravadas. Contatos internacionais e convidados pelo Grupo: Artin Goncu (EUA/1993); Annette Watilon (Blgica/1997); Jan Valsiner (EUA/1995); Jonathan Tudge (EUA/desde 1994); Marc Bigras (Canad/1999); Palcio Espasa (Suia/1997); Stuart Millar (Inglaterra/ desde 1996). Endereo: GIDEP/CPG Psicologia/UFRGS Rua Ramiro Barcelos, 2600 90035.003, Porto Alegre, RS Fone: (51) 33309507