Tema: Desarrollo de estrategias para la Comprensin Lectora

Problema: Dificultad en la comprensin de textos.

Antecedentes Investigativos: Desde principios de siglo, muchos educadores
y psiclogos entre ellos (Huey -1908- 1968; Smith, 196! han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo "ue sucede
cuando un lector cual"uiera comprende un te#to$ %on el paso de los a&os
el proceso de comprensin lectora se ha intensi'icado, especialistas en
la materia han tratado de desarrollar me(ores estrategias de ense&an)a$
*uti+rre) y ,ontes de -ca plantean "ue en .m+rica /atina y el %ari0e,
di1ersos estudios reali)ados entre 1998 y 1999, y pu0licados en el a&o 2000,
dan a conocer cu3l es la situacin de las ha0ilidades lectoras de los
estudiantes de educacin 03sica en esta regin del mundo$ Dichas
in1estigaciones alertan so0re el estado cr4tico en "ue se encuentran millones
de estudiantes latinoamericanos y cari0e&os en materia de lectura$
%omo se conoce en la generalidad de instituciones educati1as se encuentran
un pro0lema "ue los alumnos no tienen el deseo de leer, no les gusta la lectura$
5s por ello "ue durante las pr3cticas de la lectura en la escuela se ha hecho
hincapi+ en la comprensin lectora, as4 mismo por a&adidura se o0tendran
estudiantes con destre)as en la lectura, donde ellos pongan de mani'iesto el
ra)onamiento, el an3lisis, podr3n resumir con 'acilidad, producir3n me(ores
ideas, emitir3n 1aliosos criterios, esto 'ortalecer3 la educacin "ue hace
algunos a&os 1iene decreciendo en su calidad$
Contextualizacin: 5n el %olegio Dulce %ora)n de ,ar4a se mane(a un plan
lector orientado por el docente del 3rea de lengua castellana, sin em0argo es
e1idente la 'alta de comprensin lectora de0ido a la 'alta de moti1acin y gusto
por la lectura hecho "ue ha ocasionado "ue los estudiantes del grado tercero
retrasen el proceso de aprendi)a(e y la autonom4a del indi1iduo en el uso
e'ica) de su lengua(e como medio real de comunicacin$ Se ha o0ser1ado "ue
los alumnos pueden escri0ir pero no pueden leer$ 5n la la0or de docentes se 1e
a diario "ue son muy pocos los ni&os y (1enes "ue leen con agrado y
entienden lo "ue est3n leyendo$
ormulacin del problema:
6%mo desarrollar de la comprensin lectora en los estudiantes de 7ercero de
primaria del %olegio Dulce %ora)n de ,ar4a de 8illa de /ei1a9
!b"etivo #eneral:
5la0orar estrategias "ue permitan desarrollar la comprensin lectora en los
estudiantes de tercero de primaria del %olegio Dulce %ora)n de ,ar4a de 8illa
de /ey1a para potenciar la decodi'icacin de di1ersos te#tos$
!b"etivos espec$ficos:
Determinar el ni1el de comprensin lectora mediante la aplicacin de
talleres diagnsticos y la necesidad de aplicar estrategias en la lectura
comprensi1a$
:roponer estrategias de comprensin lectora teniendo en cuenta los
ni1eles "ue lo con'orman$
51aluar la e'ecti1idad de las estrategias en el desarrollo de la
comprensin lectora$
8isuali)ar la aplica0ilidad de dichas estrategias para poder 'ortalecer la
comprensin lectora$
%&'TIICACI()
5s 'undamental "ue como 'utura docente tener en cuenta so0re la importancia
de la comprensin lectura en el proceso de comunicacin$
/a lectura desempe&a un papel 'undamental ya "ue permite el desarrollado de
las dem3s ha0ilidades como lo escritura, la e#presin oral y el pensamiento
lgico matem3tico y esto hace "ue se con1ierta en un 0ien colecti1o
indispensa0le para el desarrollo econmico y social de un pa4s$
/os ni&os del grado tercero de primaria presentan de'iciencias en la
comprensin de te#tos lo cual hace di'4cil la e#presi1idad de sus opiniones a lo
dem3s de0ido a "ue no poseen h30itos lectores en casa ni en la institucin$
.dem3s tienen desconocimiento de las estrategias de comprensin ya "ue son
1itales para dicho proceso y la mayor4a poseen escasos conocimientos pre1ios
so0re la in'ormacin "ue 1an a ad"uirir hecho "ue di'iculta la signi'icacin de
las ideas de los te#tos$
%on el desarrollo de este tra0a(o se pretender3 rescatar el h30ito lector para
'ormar lectores competentes comprendan y analicen el mensa(e "ue los
autores e#presan en sus o0ras ya "ue les permitir3 a0rir nue1as puertas y
conocer mundos 'ant3sticos con la pr3ctica de la lectura$
*A+C! T,!+IC!:
-,) .&/ C!)'I'T, L,,+0
/a lectura es un proceso de signi'icacin "ue le permite a los seres humanos
ad"uirir conocimientos so0re di1ersos temas$ ,ientras m3s se lee, se tiene
una in'inita gama de posi0ilidades de recrear el mundo "ue lo rodea y de
comprender el papel "ue se desempe&a en este$
/as instituciones educati1as se preocupan "ue los su(etos de la ense&an)a no
hallen en la lectura un medio para crear su propio proyecto de 1ida ya "ue esta
permite e#plorar di1ersos campos "ue posi0lemente los pondr3 en pr3ctica en
su 1ida pro'esional$
;sa0el ,e)a de 8ernet (200<! considera "ue una de las estrategias de lectura
m3s renom0rada en la literatura re'erida al tema, y con su'icientes e1idencias
de e'ecti1idad en el me(oramiento de los procesos de comprensin, es la
estrategia de identi'icacin de la estructura del te#to$
/a identi'icacin de las estructuras de los te#tos (uega un papel importante en
la comprensin lectora ya "ue la in'ormacin "ue se encuentra organi)ada all4
ya "ue estas estructuras contri0uyen a "ue el lector pueda recordar me(or la
in'ormacin transmitida por el autor$
/os lectores poseen e#pectati1as so0re cmo se encuentra organi)ada la
in'ormacin y estas e#pectati1as in'luyen en el procesamiento de la in'ormacin
es decir en la decodi'icacin del signi'icado de lo "ue est3 leyendo$
/a estructura de los te#tos, las e#pectati1as y el conocimiento "ue posee el
ni&o so0re la estructura del te#to "ue est3 leyendo in'luye mucho en su
comprensin y en el recuerdo de lo "ue lee$
%uando el lector encuentra "ue la estructura del te#to esta desordenado, "ue
inter'iere en sus e#pectati1as por estar desorgani)ado u omiten in'ormacin de
tipo literal, a'ecta el proceso de lectura como el proceso de recuperacin$
=m0erto 5co (1$981! a'irma "ue >ning?n te#to se lee independientemente de la
e#periencia "ue el lector tiene de otros te#tos ni de la perspecti1a ideolgica
personal, "ue 'orma parte de la competencia de ese lector, aun"ue +l mismo no
sea consciente de ello@$
. pesar de "ue el lector haya tenido la oportunidad de en'rentar 1arios te#tos
sin importar la estructura de este, y los sentimientos "ue hu0iese sentido
mientras los le4a, no se tienen en cuenta cuando desea continuar con una
nue1a lectura, por"ue no sa0e "u+ clase de in'ormacin pueda ad"uirir de esta
y es como entrar a un mundo desconocido$
7eniendo en cuenta el conte#to escolar, se ha0lan de competencias orientadas
al plan lector tra)adas por los lineamientos curriculares de la lengua castellana
1
"ue sir1en de re'erencia para esta0lecer los ni1eles de interpretacinA
=na competencia sem3ntica re'erida a la capacidad de reconocer y usar
los signi'icados y el l+#ico de manera pertinente seg?n las e#igencias
del te#to$
.spectos como el reconocimiento del signi'icado de una pala0ra dentro de un
te#to, la identi'icacin de campos sem3nticos (agrupamiento de pala0ras
seg?n las relaciones "ue se esta0lecen entre sus signi'icados!, la identi'icacin
de tecnolectos particulares (lengua(e t+cnico$ lengua(e cient4'ico$! hacen parte
de esta competencia; lo mismo "ue el seguimiento de un e(e o hilo tem3tico
(progresin tem3tica! en la produccin lingB4stica,
5sta competencia tiene "ue 1er tam0i+n con la posi0ilidad de esta0lecer
relaciones entre los signi'icados de un te#to y los signi'icados de otros (lectura
interte#tual!$
1
Ver Lineamientos Curriculares rea de Lengua Castellana MEN 1998.
=na competencia gramatical (o sint3ctica! re'erida a la posi0ilidad de
reconocer y usar las reglas sint3cticas, mor'olgicas, 'onolgicas y
'on+ticas, "ue rigen la organi)acin y la produccin de los enunciados
lingB4sticos$
.spectos como la concordancia entre su(eto y 1er0o, o las concordancias en
g+nero y n?mero, la identi'icacin de la estructura de una oracin o de un
p3rra'o, son e(emplos "ue se re'ieren a esta competencia$
=na competencia te#tual re'erida a los mecanismos "ue garanti)an
coherencia y cohesin a los enunciados (ni1el micro! y a los te#tos (ni1el
macro!$ 5ntendiendo por coherencia la cualidad "ue tiene un te#to de
constituir una unidad glo0al de signi'icado; es decir, la estructura glo0al
de los signi'icados y la 'orma como +stos se organi)an seg?n un plan y
alrededor de una 'inalidad$
/a cohesin, en cam0io, se re'iere a los mecanismos lingB4sticos (uso
de pronom0res, sustituciones, corre'erencias, conectores, ad1er0ios,
signos de puntuacin! a tra1+s de los cuales se esta0lecen cone#iones
y relaciones entre oraciones o proposiciones, y "ue re'le(an la
coherencia glo0al del te#to$
5sta competencia tam0i+n est3 asociada con el aspecto estructural del
discurso, con las (erar"u4as sem3nticas de los enunciados, y con la posi0ilidad
de reconocer y seleccionar, seg?n las prioridades e intencionalidades
comunicati1as, di'erentes tipos de te#tos$

=na competencia pragm3tica o socio-cultural re'erida al reconocimiento
y al uso de reglas conte#tuales de la comunicacin$ 7iene "ue 1er
tam0i+n con aspectos como la identi'icacin de intencionalidades
comunicati1as en un te#to ("u+ se pretende con el escrito!, y de
aspectos del conte#to social, histrico y cultural (los elementos
ideolgicos o pol4ticos "ue est3n detr3s de los enunciados!$ 5sta
competencia tam0i+n tiene "ue 1er con el reconocimiento de las
1ariaciones dialectales y los registros socioculturales di1ersos (el ha0la
de un grupo social particular, de una regin$$$!$
Se re'iere adem3s a la posi0ilidad de esta0lecer relaciones entre el contenido
y las intenciones comunicati1as de un te#to y los signi'icados del conte#to
sociocultural$
=na competencia enciclop+dica re'erida a la posi0ilidad de poner en
(uego, en los procesos de lectura, los sa0eres con los "ue cuenta el
lector, "ue son construidos en el 3m0ito de la cultura escolar o socio-
cultural en general, y en el micro-entorno local y 'amiliar$
-,n 1u2 consiste la comprensin lectora0
/a comprensin es un proceso interacti1o en el cual el lector ha de construir
una representacin organi)ada y coherente del contenido del te#to,
relacionando la in'ormacin del pasa(e con los es"uemas relati1os al
conocimiento pre1io de los ni&os, 0ien sean los es"uemas relati1os al
conocimiento espec4'ico del contenido del te#to (es"uema de >ser 1i1o@, de
>suelo@ de >medios de transporte@ etc$!, o 0ien a"uellos otros es"uemas acerca
de la organi)acin general de los te#tos in'ormati1os (te#tos "ue >comparan @
cosas, o0(etos; te#tos "ue >clasi'ican@ o >enumeran@ cosas, etc$!$
5n la medida "ue los chicos son conscientes de estos es"uemas de
conocimiento, pueden adoptar estrategias para organi)ar y estructurar la
in'ormacin con el 'in de o0tener una representacin coherente, ordenada y
(er3r"uica, lo cual posi0ilita el aprendi)a(e a partir del te#to (/erner, 198<!$
:ara la construccin de estos signi'icados como a'irma /erner, es importante
tener en cuenta la realidad del lector, su e#periencia, los conocimientos pre1ios
"ue posee, el ni1el de desarrollo cogniti1o y las emociones "ue posee$ 5stos
'actores in'luyen en la construccin de signi'icados ente lector, escritor y te#to$

C5n el ni1el primario y en menor medida en el ni1el medio, a 1eces alcan)a con
una comprensin m4nima y una 0uena memoria para lograr altas cali'icaciones,
so0re todo si a ello se suman proli(idad y 0uena conducta$ :ero no de0emos
enga&arnos, a medida "ue accedemos al estudio de tem3ticas m3s comple(as,
una 0uena memoria no 0astaC$ Seg?n /u1enticus$
C/eer comprensi1amente es indispensa0le para el estudiante$ 5sto es algo "ue
+l mismo 1a descu0riendo a medida "ue a1an)a en sus estudios$ 5n el ni1el
primario y en menor medida en el ni1el medio, a 1eces alcan)a con una
comprensin m4nima y una 0uena memoria, pero a medida "ue accedemos a
estudio de tem3ticas m3s comple(as, una 0uena memoria no 0asta@$ Seg?n el
Dr$ ,arcelo Dianchi D$ (2$00<!$
5n resumen considero "ue lectura comprensi1a es el proceso de entendimiento
de lo "ue se lee, sin importar el tipo de te#to, es asimilar la in'ormacin,
anali)arla y luego tratar de utili)ar esa in'ormacin para un e1ento espec4'ico$

,L P+!C,'! D, LA L,CT&+A
5l proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del "ue no tenemos
prue0a hasta "ue nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta "ue
compro0amos "ue en el te#to no est3 lo "ue esperamos leer$ (Sol+, 199<! 5ste
proceso de0e asegurar "ue el lector comprende el te#to y "ue puede ir
construyendo ideas so0re el contenido e#trayendo de +l a"uello "ue le interesa$
5sto slo puede hacerlo mediante una lectura indi1idual, precisa, "ue le
permita a1an)ar y retroceder, "ue le permita detenerse, pensar, recapitular,
relacionar la in'ormacin nue1a con el conocimiento pre1io "ue posee$ .dem3s
de0er3 tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir "u+ es lo
importante y "u+ es secundario $5s un proceso interno; "ue es imperioso
ense&ar$
Sol+ (199<!, di1ide el proceso en tres su0procesos a sa0erA antes de la lectura,
durante la lectura y despu+s de la lectura$ 5#iste un consenso entre todos los
in1estigadores so0re las acti1idades "ue los lectores lle1an a ca0o en cada uno
de ellos$ Sol+ recomienda "ue cuando uno inicia una lectura se acostum0re a
contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso$
A)T,' D, LA L,CT&+A
-Para 1u2 vo3 a leer0 (Determinar los o0(eti1os de la lectura!
:ara aprender$
:ara presentar un ponencia$
:ara practicar la lectura en 1o) alta$
:ara o0tener in'ormacin precisa$
:ara seguir instrucciones$
:ara re1isar un escrito$
:or placer$
:ara demostrar "ue se ha comprendido$
6Eu+ s+ de este te#to9 (.cti1ar el conocimiento pre1io!
6De "u+ trata este te#to9 6Eu+ me dice su estructura0 (Formular hiptesis y
hacer predicciones so0re el te#to!
Durante la lectura
Formular hiptesis y hacer predicciones so0re el te#to
Formular preguntas so0re lo le4do
.clarar posi0les dudas acerca del te#to
Gesumir el te#to
Geleer partes con'usas
%onsultar el diccionario
:ensar en 1o) alta para asegurar la comprensin
%rear im3genes mentales para 1isuali)ar descripciones 1agas
Despu2s de la lectura
Hacer res?menes
Formular y responder preguntas
Gecontar
=tili)ar organi)adores gr3'icos
Gecientemente, de0ido a la aplicacin de di1ersa e1aluacin para esta0lecer
los ni1eles de competencia en los procesos de lectura reali)adas por el
,inisterio de educacin Hacional se esta0lecen los siguientes ni1eles de logro
2
2
Iurado, Dustamante, :+re), Iuguemos . ;nterpretarA 51aluacin de %ompetencias en /ectura
y 5scritura$ :la)a y Ianes 1998; y los in'ormes pu0licados por el SH: en la serie :u0licaciones
para ,aestros, ,5H, 1998$
/ectura de 7ipo /iteral J %omprensin /ocali)ada del 7e#to
/ectura de tipo in'erencial J %omprensin glo0al del te#to
Hi1el cr4tico-interte#tual J lectura glo0al del te#to$
DI',4! *,T!D!L!#IC!:
*odalidad de Investigacin:
,l presente traba"o de invetigacion esta enmarcada dentro de la
investigacin cuantitativa 3a 1ue se elige a un su"eto de investigacin 3
se aplican t2cnicas de recoleccin de datos para establecer el problema.
5HF-E=5A
7;:- D5 ;H85S7;*.%;-H
,57-D- D5 ,=5S7G5-
/;H5. D5 ;H85S7;*.%;KHA