Lafon defineşte psihomotricitatea drept „rezultatul integrării, interacţiunii
educaţiei şi maturizării sinergiei şi conjugării funcţiilor motrice şi psihice, nu numai în ceea ce priveşte mişcările, dar şi în ceea ce le determină şi le însoţeşte – voinţă, afectivitate, nevoi, impulsuri”. În fond, funcţia psihomotrică este tocmai această intricare a motricului cu psihicul, a cărei particularitate rezultă din influenţele factorilor genetici şi a solicitărilor exprimate faţă de individ. După Dragnea Adrian, motricitatea poate fi privită din două perspective: -ca fenomen observat din exterior (studiul structurii, formei, genezei şi învăţării mişcărilor) ai cărui factori şi procese sunt explorate descriptiv şi explicativ printr-un demers intredisciplinar. -ca proces privit din interior de către subiectul implicat care simte, alege, decide, comunică, atacă, ripostează, deci care trăieşte subiectiv mişcarea; un astfel de studiu îl realizează psihologia şi subramurile sale. Din punctul de vedere al autorului, abordarea psihomotricităţii se circumscrie celei de-a doua viziuni, cu afirmarea clară a unităţii aspectelor fizic, motric şi psihic ale individului. Psihimotricitatea este definită ca rezultat al integrării funcţiilor motrice şi mentale sub efectul maturizării sistemului nervos, ce vizează raportul subiectului cu corpul său. Psihomotricitatea apare astfel atât ca aptitudine, cât şi ca funcţie complexă de reglare a comportamentului individual, incluzând „participarea diferitelor procese şi funcţii psihice care asigură atât recepţia informaţiilor, cât şi execuţia adecvată a actului de răspuns”. După Piaget şi Wallon „psihicul şi motricul nu sunt două categorii distincte supuse, unul gândirii pure şi celălalt mecanismelor fizice şi fiziologic, ci dimpotrivă, sunt expresia bipolară a unui singur proces, acela al adaptării eficiente, suple la condiţiile externe”. Motricitatea, oricât de rudimentară, participă treptat la constituirea inteligenţei, prin structuri succesive. Între condiţiile exterioare ale actului motric şi condiţiile subiective mişcarea nu este doar un mecanism de execuţie, ci un circuit în care fiecare etapă, fiecare detaliu al operaţiilor este expresia imediată a raporturilor stabilite între individ şi mediu. Wallon consideră că „mişcarea redusă la contracţia musculară care o produce sau la deplasările în spaţiu care urmează nu este decât o abstracţie fiziologică sau mecanică, gestul motric având un dublu scop – să producă o modificare a lumii exterioare declanşând o acţiune şi să facă să răsune în sine lumea exterioară”. Fundamentarea psihologică teoretică a psihomotricităţii a fost făcută în mod deosebit de autorii de limbă franceză. La H. Wallon psihomotricitatea stă la baza „inteligenţei practice”, a „inteligenţei situaţiilor” în care fuzionează dispoziţiile afective, atitudinile şi mişcările care rezultă din ele şi câmpul perceptiv-exterior. La Piaget, inteligenţa este o continuare a achiziţiilor conduitelor practice, o asimilare senzori-motrică, de la operativ la figurativ. V. Horghidan afirmă că prin educarea psihomotrică se urmăreşte atât dezvoltarea schemei corporale („aspectul reflexiv”), cât şi organizarea Eu-lui faţă de lume („aspectul extensiv”). După M. Epuran, însemnătatea factorilor psihici în activităţile corporale şi sportive creşte proporţional cu organizarea şi exigenţa procesului instructiv- educativ. Comportamentul individului depinde – în structura şi formele sale de manifestare – de natura şi caracteristicile stimulilor care îl provoacă, ca şi de particularităţile persoanei respective. Deoarece, în activităţile corporale latura motrică predomină este foarte important studiul comportamentului motor. Reacţiile motrice sunt (ca orice alte manifestări psihice) răspunsuri elaborate la anumite stimulări. Cunoaşterea şi stăpânirea metodicii folosirii celor mai adecvaţi stimuli (aici exerciţiile fizice) reprezintă premisele obţinerii şi dirijării celui mai adecvat comportament, corespunzător ţelurilor propuse. Este deci firesc ca întregul efect al procesului instructiv-educativ să depindă într-o oarecare măsură şi de structura personalităţii, în care aptitudinile psihomotrice deţin un loc important. Putem vorbi despre „dezvoltarea psihomotorie” ca obiectiv al educaţiei fizice şi sportive, cuprinzând: dezvoltarea calităţilor motrice (viteza, forţa, rezistenţa, îndemânarea, supleţea); dezvoltarea chinesteziei (percepţia complexă a mişcărilor); dezvoltarea priceperilor şi deprinderilor motrice de bază (mers, alergare, săritură, căţărare, aruncare, împingere, tracţiune); dezvoltarea capacităţii de lucru a organismului şi de adaptare la sarcina de mişcare (stăpânirea corpului, stăpânirea mediului). Capacitatea de lucru a organismului depinde de o serie de factori, cei care ţin de motricitate fiind foarte importanţi. Literatura psihologică şi pedagogico- metodică foloseşte, fără să facă vreo deosebire uneori, termenii de abilitate motrică, dibăcie fizică, capacitate fizică, aptitudini motrice, calităţi motrice. De obicei, termenii de aptitudini motrice generale sunt confundaţi cu cei de aptitudini psihomotrice. Ultimele se disting de primele prin aceea că sunt socotite mai rafinate, conţinând un grad superior de manifestare a funcţiilor perceptive şi intelectuale. După N. Păunescu, motricitatea este văzută în raport cu psihismul şi definită ca: O structură neurofiziologică care asigură funcţionalitatea motorie generală (mişcarea). Ea poate să se manifeste autonom (ex: mişcările copilului în primul an de viaţă). O acţiune organizată şi coordonată prin reprezentarea mintală şi inteţionalitate, deci prin intervenţia psihicului care anticipează mişcarea şi o dirijează. O structură complexă, dirijată de afectivitate şi conştiinţă (gesturi, mimică, atitudine). Structura motorie este în relaţie de interconexiune şi interacţiune cu toate structurile psihismului uman, deci putem vorbi de o structură psihomotrică, care prezintă două caracteristici de bază. Unitatea motorie dispune de o mare autonomie funcţională datorită gradului înalt de automatizare de care se bucură actele componente (autonomie bazată pe legătura foarte strânsă între unitatea motorie şi psihism). Atât unitatea motorie, cât şi formele de manifestare ale psihismului dispun de o mare mobilitate de adaptare, împreună determinând întregul proces de dezvoltare şi adaptare a fiinţei umane. În prima parte a vieţii umane, motricitatea este o modalitate de manifestare a răspunsului, de relaţie între organism şi mediu. Motricitatea este un instrument de adaptare utilizat în mod dominant de către copil care devine primul şi cel mai important factor al dezvoltării psihice. Mersul, prehensiunea, poziţiile corpului în spaţiu, etc., sunt modalităţi de antrenare a psihismului uman, fiind cunoscut faptul că, imobilitatea din primii ani, de orice natură, generează o întârziere marcantă în dezvoltarea psihică. Pe măsură ce spaţiu psihic se lărgeşte şi elementele cu care lucrează el devin abstracţiuni prin fenomenul de automatizare a laturii motorii a comportamentului, structura motrică îşi capătă o mare autonomie funcţională. Componentele psihomotricităţii şi ale conduitei motrice Sfera psihomotrică este foarte largă şi are un conţinut deosebit de bogat şi variat. Se observă coprezenţa elementelor analitice şi sintetice. Pe planul comportamentului motric vom sublinia marea însemnătate a elementelor psihomotricităţii în reglarea voluntară a acţiunilor, atât sub raportul intenţiei, al orientării spre scop, cât şi al mecanismelor de „urmărire”, control şi coordonare-compensare. Această însemnătate iese în evidenţă dacă trecem în revistă componentele psihomotricităţii (după M. Epuran): Schema corporală Coordonarea dinamică (a corpului întreg şi a segmentelor) Coordonarea statică-echilibrarea Lateralitatea Coordonarea perceptiv-motrică (percepţia spaţiului, ritmului şi a mişcărilor proprii) Rapiditatea mişcărilor Ideomotricitatea (ca sinteză dinamică a schemei corporale şi a coordonărilor perceptiv-motrice cu sarcina motrică).
BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ
Bota, Cornelia – (2000), Ergofiziologie. Editura Globus, Bucureşti
Cârstea, Gheorghe – (1997), Educaţia fizică – teoria şi bazele metodicii. ANEFS, Bucureşti Cârstea, Gheorghe – (2001), Didactica educaţiei fizice. ANEFS, Bucureşti Cerghit, Ioan – (1997), Metode de învăţământ. Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti Dragnea, Adrian; Bota, Aura – (1999), Teoria activităţilor motrice. Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti Dragnea, Adrian şi colaboratorii – (2000), Teoria educaţiei fizice şi sportului. Editura Cartea Şcolii, Bucureşti Epuran, Mihai, Horghidan, Valentina – (1994), Psihologia educaţiei fizice. ANEFS, Bucureşti Golu, Pantelimon; Verza, Emil; Zlate, Mielu – (1996), Psihologia copilului. Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti Scarlat, Eugeniu – (1993), Educaţia fizică a copiilor de vârstă şcolară. Editura „Editis”, Bucureşti Şchiopu, Ursula; Verza, Emil – (1997), Psihologia vârstelor. Ciclurile vieţii. Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti Şerbănoiu, Sorin – (2002), Lecţia de educaţie fizică. Colecţia activităţilor motrice formative, Bucureşti Şiclovan, Ion – (1972), Teoria educaţiei fizice şi sportului. Editura Stadion, Bucureşti Tudor, Virgil – (1999), Capacităţile condiţionale, coordinative şi intermediare – componente ale capacităţii motrice. Editura Rai, Bucureşti