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O documento discute a seleção e organização de conteúdos curriculares na escola. Apresenta critérios para a seleção de conteúdos, como qualidade, utilidade, significação e adequação ao nível do aluno. Também aborda a organização dos conteúdos no plano temporal e entre as áreas, considerando princípios lógicos e psicológicos.
O documento discute a seleção e organização de conteúdos curriculares na escola. Apresenta critérios para a seleção de conteúdos, como qualidade, utilidade, significação e adequação ao nível do aluno. Também aborda a organização dos conteúdos no plano temporal e entre as áreas, considerando princípios lógicos e psicológicos.
O documento discute a seleção e organização de conteúdos curriculares na escola. Apresenta critérios para a seleção de conteúdos, como qualidade, utilidade, significação e adequação ao nível do aluno. Também aborda a organização dos conteúdos no plano temporal e entre as áreas, considerando princípios lógicos e psicológicos.
A escola nova em oposio tradicional, valorizou mais os mtodos e as
tcnicas de ensino, em detrimento do contedo a ser ensino. Esse saber apresenta uma natureza dinmica , porque est em continua expanso e atualizao , renovandose constantemente. A escola, como instituio social e a!encia "ormadora o centro da educao sistemtica , e tem como "uno bsica a transmisso sistematizada do con#ecimento universal. Alm disso, preciso imprimir no cotidiano da criana e $ovem a viv%ncia de valores essenciais para a sobreviv%ncia da comunidade, como a cooperao, a $ustia, & respeito ao pr'ximo, a valorizao do trabal#o. ( atravs do contedo e das experi%ncias de aprendiza!em que a escola transmite de "orma sistematizada o con#ecimento, e tambm trabal#a , na pratica cotidiana de sala de aula, os tidos como dese$veis na "ormao das novas !era)es. ( por meio dos contedos que transmitimos e assimilamos con#ecimento, mas tambm por meio do contedo que praticamos as opera)es co!nitivas , desenvolvemos #bitos e #abilidades e trabal#amos as atitude. *ortanto seus colaboradores a"irmam que os contedos so vistos como um meio para a concretizao da aprendiza!em envolvendo basicamente+ desenvolvimento de processos mentais e tratamento da in"ormao , o pro"essor -laudio no seu livro ele diz que o contedo importante porque a aprendiza!em s' se d em cima de um determinado contedo o contedo no abran!e apenas a or!anizao como con#ecimento, mas tambm s experi%ncias educativas no campo desse con#ecimento, devidamente selecionadas e or!anizadas pela escola. Assim, tanto a or!anizao do con#ecimento como as experi%ncias educativas so importantes. & outro aspecto re"erese mais s experi%ncias que o pr'prio aluno poder vivenciar em torno desse con#ecimento. Esse contedo no se es!ota com in"orma)es a respeito de tal realidade. .sto posto podemos dizer que , a nosso ver, o contedo o con#ecimento sistematizado e or!anizado de modo dinmico , sob a "orma da experi%ncia educativa .E sobre ele que se apoia a pratica das opera)es mentais. *ortanto atravs do desenvolvimento dos contedos pro!ramticos que atin!imos os ob$etivos proposto pra o processo instrucional. Alias existe uma relao entre a de"inio dos ob$etivos instrucionais e a relao do contedo . .sto se explica pelo "ato de o ob$etivo instrucional ter duas dimens)es+ o aspecto comportamental e o aspecto de contedo. Critrios para a Seleo de Contedos & pro!rama escolar o"icial a ao educativa para um determinado !rau de ensino, em !eral elaborado em n/vel de sistema o"icial de ensino e conse!ue dar uma unidade ao trabal#o dos pro"essores nas escolas do estado ou munic/pio. & *ro!rama pessoal de cada pro"essor pode ser anual, mensal ou semanal, visa operacionalizar as diretrizes curriculares do sistema de ensino, especi"ica os ob$etivos e contedos de acordo com as condi)es de cada classe, observando o desenvolvimento e aprendiza!ens do aluno. & pro"essor disp)e de "lexibilidade para selecionar os contedos mais adequados aos seus alunos, porm deve o mesmo ter responsabilidade na monta!em, observando a qualidade, quantidade, con#ecimento e interesses de seus alunos, o pro"essor devese basear nos se!uintes critrios+ 0alidade 1 relao clara e n/tida com os ob$etivos a serem atin!idos no ensino e contedos 2tilidade 1 possibilidade de aplicar o con#ecimento em situa)es novas, adequados s exi!%ncias e condi)es que os alunos vivem, a$udandoos na vida cotidiana a solucionar os problemas e en"rentar situa)es novas. 3i!ni"icao 1 interessante para o aluno quando relacionado por situa)es vivenciadas por ele, o pro"essor dever "azer uma li!ao do $ con#ecido com o novo o que torna o contedo si!ni"icativo. Adequao ao n/vel de desenvolvimento do aluno 1 adequar e respeitar a maturidade intelectual do aluno deve #aver assimilao essencial e dese$vel contribuindo para seu desenvolvimento. 4lexibilidade 1 somente quando #ouver possibilidade de "azer altera)es no contedo suprimindo itens ou incluindo novos t'picos de acordo com o interesse dos alunos. & aluno deve ser envolver pessoalmente com o contedo, "azendo associa)es, pesquisando e or!anizando e selecionando alternativas, assim estar construindo, ou mel#or, reconstruindo o con#ecimento. A organizao do contedo A ordenao dos contedos "eita em dois planos+ a5 6o plano temporal, dispondo os contedos ao lon!o das sries. ( a or!anizao vertical do curr/culo. b5 6o plano de uma mesma srie, "azendo a relao de uma rea com a outra. ( a or!anizao #orizontal do curr/culo. *ara exempli"icar, vamos transcrever uma citao de 78ler+ 9:uando examinamos a relao entre as experi%ncias proporcionadas na ;eo!ra"ia da quinta srie com as da ;eo!ra"ia da sexta srie, estamos considerando a or!anizao vertical, mas quando examinamos as rela)es entre as experi%ncias em ;eo!ra"ia da quinta srie e <ist'ria da mesma srie, estamos considerando a or!anizao #orizontal de experi%ncias de aprendiza!em. Ambas essas modalidades de rela)es so importantes para determinar os e"eitos cumulativos das experi%ncias educacionais. < tr%s critrios orientadores bsicos na or!anizao dos contedos+ a continuidade, a sequ%ncia e a inte!rao A continuidade e a sequ%ncia esto relacionadas ordenao vertical. Alm desses critrios, # dois princ/pios bsicos que necessitam ser considerados na ordenao dos contedos+ o l'!ico e o psicol'!ico. &rdenar contedos de acordo com o princ/pio l'!ico estabelecer rela)es entre seus elementos, tais como so vistas por um especialista na matria. *or outro lado, or!anizar os contedos se!undo o princ/pio psicol'!ico indicar as rela)es, tais como podem aparecer ao aluno. 9<, sem dvida, muitos casos em que uma or!anizao l'!ica, isto , uma or!anizao que tem si!ni"icado e relevncia para um especialista na matria, tambm uma or!anizao psicol'!ica apropriada, isto , pode ser um esquema de desenvolvimento em rela)es que talvez se$am si!ni"icativas para o pr'prio aluno. -om relao or!anizao dos contedos, o pro"essor deve considerar tambm a estrutura da disciplina, para que o aluno possa ter uma viso !lobal do campo de con#ecimento estudado e para que possa ter acesso s ideias mais si!ni"icativas e relevantes da disciplina, sistematizandoas e aplicandoas em reas correlatas. A estrutura bsica de uma disciplina um sistema de rela)es que "orma um todo coerente, #arm=nico e inte!rado. *ara que os alunos possam apreender a estrutura bsica de uma disciplina, o pro"essor deve considerar os se!uintes pressupostos+ A abran!%ncia de ideias "undamentais torna a disciplina mais compreens/vel a colocao da in"ormao dentro de um re"erencial si!ni"icativo torna o contedo menos su$eito ao esquecimento> A sistematizao das ideias essenciais "avorece a adequada trans"er%ncia da aprendiza!em> ?& relacionamento dos con#ecimentos anteriores com as novas aquisi)es diminui a distncia entre o con#ecimento avanado e o con#ecimento elementar.@ *ortanto, ao or!anizar os contedos para desenvolv%los na sala de aula, cabe ao pro"essor+ -onsiderar o n/vel de desenvolvimento dos alunos, levando em conta suas estruturas co!nitivas e as aprendiza!ens anteriores> *artir de situa)esproblema vinculadas realidade do aluno> 4azer a relao dos novos contedos transmitidos com os con#ecimentos e as experi%ncias anteriores dos alunos> 3istematizar as ideias principais, dando condi)es para que os alunos possam or!anizar e aplicar os con#ecimentos assimilados. O desenvolvimento dos contedos e as concepes pedaggicas & pro"essor ,os -arlos Aibneo, no livro de sua autoria intitulado Bemocratizao da escola pblica+ a *eda!o!ia -r/tico3ocial dos -ontedos, analisa vrias tend%ncias ou propostas didticopeda!'!icas, indicando seus pressupostos e "undamentos "ilos'"icos, bem como as prticas educativas a elas relacionadas. -ada proposta peda!'!ica baseiase numa determinada concepo de ensinoaprendiza!em e da interao pro"essoraluno.