Tesis Leo-Seteimbre

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

INFORME DE TESIS

NIVELES DE ACTIVIDAD FSICA Y SU RELACIN CON EL
RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA DE GESTIN
MUNICIPAL AIMARA 2014.

PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE
MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTOR
ELISEO LEN, CONDORI NINA

ASESOR:
M.SC FLORES, ALCIDES

TRUJILLO - PER
2014

2

NDICE TEMTICO
ii Agradecimiento
iii ndice
iv Lista de tablas
v Lista de figuras
vi Lista de abreviaturas
vii Resumen
Introduccin. . 1

I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 2
1.1. Planteamiento del problema.
1.2. Formulacin del problema. 4
1.3. Justificacin. 5
1.4. Limitaciones. . 7
1.5. Antecedentes. 7
1.6. Objetivos.. 7
1.6.1. Objetivo general.......... 7
1.6.2. Objetivos especficos. 7

II. MARCO TERICO . 8
8.1. Gestin educativa. 8
8.2. Gestin institucional. 8
8.3. Gestin administrativa. 8
8.4. Gestin pedaggica 8
8.5. La gestin educativa es la va al mejoramiento de la educacin. 8
8.6. Gestin escolar y los componentes de la calidad de la educacin.. 8

IX. MARCO METODOLOGICO .... 8
9.1. Hiptesis. 8
9.2. Variables.... 9
9.2.1. Definicin conceptual... 9
9.2.2. Definicin operacional... 9
3

9.3. Metodologa.. 10
9.3.1. Tipo de estudio.... 10
9.3.2. Diseo.. 11
9.4. Poblacin y muestra..... 12
9.5. Mtodo de investigacin. 83
9.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 85
9.7. Mtodo de anlisis e interpretacin de datos.... 87

X. RESULTADOS Y DISCUSIN. 88
10.1. Descripcin... 87
10.2. Discusin 88
XI. CONCLUSIONES 84
11.1. Conclusiones. 90
11.2. Conclusiones. 90

RECOMENDACIONES. 91
BIBLIOGRAFA... 92
ANEXOS.. 93

4

CAPITULO I
I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1.- REALIDAD PROBLEMTICA
A nivel mundial se manifiesta que, el estilo de vida sedentario no slo atenta
contra la calidad de vida de la poblacin, provocando la aparicin de
enfermedades, sino que adems, tiene un alto costo econmico para un
pas. Es de prioridad que los organismos y entidades relacionadas a la salud
propongan programas y proyectos que favorezcan el desarrollo de dichas
actividades. La prctica de actividades deportivas es buena para la salud
fsica y mental porque oxigena el cerebro con la finalidad de que los sujetos
estn predispuestos al desarrollo mental, el deporte nos permite aprender
que para ganar hay que prepararse con disciplina, rigor y constancia porque
de otra manera no hay forma de lograr el xito.

En la actualidad se dispone de evidencia cientfica que avala el impacto
positivo del ejercicio fsico sobre la salud y la capacidad intelectual. Adems
puede tambin tener otras ventajas psicolgicas y sociales que afecten la
salud. Existen slidos argumentos para la prctica de algn deporte, por
ejemplo fortalecen los msculos, es bueno para el corazn, se oxigena mejor
el cerebro, se est ms activo, se rinde ms y ayuda en muchos sentido a la
buena salud. El deporte tiene muchas virtudes, algunas intangibles, pero
indiscutibles y tan valiosas e importantes como un buen ritmo cardaco.

(Rauner, 2013) Manifiesta que la participacin de los individuos en un
deporte o en ejercicio fsico, puede ayudar a construir una autoestima ms
slida y una auto-imagen positiva de si mismo entre las mujeres adems,
mejora la calidad de la vida entre nios y adultos, estas ventajas son
probablemente, debido a una combinacin de la actividad fsica y los
aspectos socioculturales que pueden acompaar esta actividad. El ser
5

fsicamente activo puede tambin reducir las conductas auto-destructivas y
antisociales en la poblacin joven.
En los ltimos aos se ha recomendado la prctica de ejercicio fsico en
todas las edades. Con frecuencia este consejo no se ha acompaado de
orientaciones individuales respecto al tipo de ejercicio e intensidad deseable,
lo que ha favorecido que un nmero elevado de personas se inicie en la
prctica deportiva desconociendo sus aptitudes previas y sin ningn tipo de
control. Este hecho ha dado lugar a graves lesiones en algunos casos y
abandonan la prctica deportiva en otros. El juego libre, los ejercicios
regulados y el deporte proporcionan una forma natural para que nios y
jvenes alcancen una aptitud fsica y mental adecuada.

En la Institucin Educativa Secundaria de Gestin Municipal Aimara, los
estudiantes estn convencidos que todo deportista siempre tiene una meta,
un triunfo que buscar y sabe que debe trabajar duro para ello. El deporte les
permite aprender que para ganar hay que prepararse con disciplina, rigor y
constancia, porque de otra manera no hay forma de lograr el xito. Ellos son
conscientes que estas actividades ayudarn al desarrollo de su organismo
que es tan importante en esta etapa sino, tambin, servir para prevenir
hbitos muy perjudiciales como el consumo de tabaco, alcohol o drogas.

Es responsabilidad de los maestros y padres de familia para que estos
estudiantes sigan relizando no solo deportes competitivos sino que tambin
ejercicios bsicos rutinarios que contribuyan a llevar una vida sana y
agradable. Algunos nios y adolescentes hoy en da se estn dedicando a
los juegos por internet y estar conectados en las redes sociales como una
manera de pasar el tiempo dejando de lado la prctica deportiva, esta
situacin no es nada buena para un estilo de vida saludable. El perodo
comprendido entre la niez y la adultez, se caracteriza por los importantes y
diversos cambios que los jvenes deben afrontar. Esto hace del perodo
adolescente un perodo crtico para la experimentacin con conductas
nuevas que pueden suponer un riesgo para la salud tambin para la
consolidacin de estos cambios en estilos de vida insanos. Es importante
6

reconocer que en la adolescencia temprana (11-15 aos) se empiezan a
instalar hbitos menos saludables entre los jvenes.

1.2.- FORMULACION DEL PROBLEMA
1.2.1. Pregunta general
Cul es el nivel de actividad fsica y su relacin con el rendimiento
acadmico en estudiantes de la Institucin educativa secundaria de
gestin municipal Aimara - 2014?
1.2.2. Preguntas especficas
Qu actividades fsicas realizan los estudiantes de la Institucin
educativa secundaria de gestin municipal Aimara - 2014?
Cul es el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin
en los estudiantes de la IES de gestin municipal Aimara - 2014?
En qu medida las actividades fsicas influyen en el rendimiento
acadmico en estudiantes de la IES de gestin municipal Aimara -
2014?

1.3.- OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general.
Determinar los niveles de actividad fsica y su relacin con el rendimiento
acadmico en estudiantes de la Institucin educativa secundaria de
gestin municipal Aymara - 2014
1.3.2. Especficos
Conocer el nivel de actividad fsica en estudiantes de la IES de
gestin municipal Aymara - 2014.
Evaluar el rendimiento acadmico en las reas de comunicacin
en estudiantes de la IES de gestin municipal Aymara - 2014.
establecer la relacin del nivel de actividad fsica y el rendimiento
acadmico en estudiantes de la IES de gestin municipal Aymara
- 2014.
7

1.4. ANTECEDENTES
A NIVEL INTERNACIONAL
Al revisar la literatura correspondiente relacionada con el tema, hemos
encontrado las siguientes investigaciones nacionales e internacionales.

(Rauner, 2013) En su tesis: Ejercicios fsicos mejoran el rendimiento
acadmico de los nios. Para la Universidad de Creighton, Nebraska. EEUU.
Concluye:
Sn estudio revel que los estudiantes que practican actividades
fsicas obtienen mejores calificaciones, en comparacin con aquellos
que no hacen suficiente ejercicio.
De acuerdo con los expertos, los hallazgos pueden tener especial
importancia en vista de que en algunos distritos escolares de Estados
Unidos han suspendido las clases de deporte para que los alumnos
dediquen ms tiempo a la lectura y la escritura. Dijo que la
eliminacin de la educacin fsica en las escuelas para potenciar la
lectura podra acabar siendo un enfoque contraproducente.
Rauner y su equipo compararon el nivel de condicin fsica y los
resultados de los exmenes de jvenes de primaria y secundaria.
Hallaron que quienes estaban en forma desde el punto de vista
aerbico tenan una probabilidad 2,4 veces mayor de aprobar
exmenes que los que no lo estaban.
Los expertos tambin evidenciaron que el ndice de masa corporal era
un indicador importante del estado general de salud, pero no tuvo un
efecto relevante sobre las notas de las evaluaciones.
Afirma que aunque la obesidad es una gran preocupacin, respecto a
la salud de los nios, la condicin fsica aerbica puede tener un
impacto mayor en el rendimiento escolar que el del peso.
8

finalmente determin que el ejercicio constante aumenta la actividad
cerebral en la corteza pre-frontal, una zona relacionada con el
pensamiento complejo, toma de decisiones y conducta social.
Gmez, F. (2010). La natacin como actividad fsica e influencia en

(Gmez, 2010) Realiz una investigacin denominada: La natacin como
actividad fsica e influencia en el rendimiento acadmico en escolares de
nivel bsico. Universidad Veracruzana. Mxico.

Concluye:
Se puede concluir en primer lugar que, los niveles de actividad fsica
de los escolares de educacin bsica que realizan la prctica de la
natacin favorece para que aterrice en un nivel moderado, esto se ve
reflejado en la homogeneidad del grupo de estudio en que sus niveles
de IMC estn en normales, tal y como en estudios realizados
anteriormente en el tema, donde menciona que este nivel de
Actividad fsica es favorable para mantener un IMC que norma el
peso. mientras que los promedios obtenidos en el ciclo escolar
anterior a el cual se realiz el estudio son de 8 y 9 con mayor
frecuencia, lo cual puede apuntar a que esta actividad eleva el grado
de rendimiento acadmico en la poblacin, sin poder dar un dato
concreto del nivel de significancia y correlacin entre las dos variables
ya que el control de variables extraas; como lo es la asistencia a otra
actividad fsica o inclusive la ayuda por parte de los padres de familia
en las tareas escolares o de apoyo profesional extra clase no fueron
controladas.
La relevancia del estudio radica en que se puedan llevar a cabo a
partir de esta investigacin, otras que ayuden a realizar muestras
comparativas con otras actividades e incluso entre la misma poblacin
con el paso de este periodo escolar logrando as comprobar la
existencia de un impacto significativo de la prctica de actividades
fsico deportivas con el rendimiento acadmico.

9

(Cordente, 2008). Tesis; Estudio epidemiolgico del nivel de actividad fsica
y de otros parmetros de inters relacionados con la salud bio-psico-social
de los alumnos de E.S.O. del Municipio de Madrid. Universidad de Castilla
la Mancha.
Concluye:

Se constata que los niveles considerables de actividad fsica, el
45,1% de la muestra es activa o muy activa, debemos tener en cuenta
que el porcentaje de sujetos inactivos o sedentarios, el 25,3%,
constituye un valor preocupante en estas edades por las
repercusiones que pueda tener en la salud a corto, medio y largo
plazo si no se corrige esta tendencia. Como hemos podido apreciar a
lo largo del estudio, son muchos los trabajos que consideran que
nios y adolescentes no son lo suficientemente activos.
Aunque es necesario comentar que la diversidad en la metodologa
empleada en la medicin de la actividad fsica hace difcil las
comparaciones y debido a que la actividad fsica tiene un papel muy
relevante en la salud pblica, resulta importante entender cules son
los factores que influencian los patrones de actividad fsica durante la
juventud. A la vista de ellos, podemos afirmar que el nivel de actividad
fsica de cada individuo a lo largo de su vida refleja una compleja
interaccin de factores biolgicos, psicolgicos y sociolgicos.
El estudio de esta variable tambin muestra una relacin inversa
significativa entre el nivel de actividad fsica y los cursos repetidos
entre las mujeres, lo que parece estar de acuerdo con los pocos
estudios que han analizado esta relacin.
El fracaso escolar es un problema frecuente entre nuestros
adolescentes, ya que un 28,9% (17,8% de los centros privados y
37,7% de los centros pblicos) de los estudiados han repetido alguna
vez. Este problema precisa de una atencin especial por la influencia
que la mayor parte de los autores seala que tiene en la salud global
del adolescente y su relacin con factores de riesgo como un mayor
sedentarismo pero tambin con una menor informacin sobre
10

prevencin de embarazo y enfermedades de transmisin sexual e
inicio ms temprano del contacto con el tabaco.

(Gmez S, 2014) Tesis: La actividad fsica intensa mejora el rendimiento
acadmico en los estudiantes del bachillerato. Para la universidad de
Politcnica de Uruguay.

Concluye:
La prctica entre moderada y vigorosa de ejercicio fsico contribuye a
una mejora del rendimiento acadmico entre adolescentes,
especialmente entre las chicas con las materias relacionadas con la
ciencia. Segn un estudio de la revista British Journal of Sports
Medicine los adolescentes experimentan una mejora a largo plazo
demostrando que cuando se practicaba un ejercicio ms intenso se
consegua un mayor impacto en las calificaciones acadmicos.
Aunque los datos del estudio apuntan una relacin clara entre deporte
y rendimiento, todava queda realizar una investigacin adicional
sobre esta materia, que podra tener grandes implicaciones para las
polticas de salud pblica y educacin. Todo y as, en el estudio
publicado en el British Journal of Sports Medicine se seala la
prctica de un deporte de impacto moderado o vigoroso como
responsable de que los alumnos adolescentes obtuvieran mejores
notas.
La intensidad y duracin de los niveles de actividad diaria de los
alumnos que participaron en la investigacin fueron registradas en
perodos de tres y siete das desde que tenan 11 aos de edad
mediante un aparato electrnico. De media, los nios realizaban 29
minutos de ejercicio entre moderado y vigoroso, mientras que las
nias slo empleaban 18 minutos; no obstante, ambos se situaban
por debajo de los 60 minutos recomendados por especialistas.
Asimismo, tambin se analizaron las evaluaciones acadmicas de los
alumnos en materias bsicas como ingls, matemticas y ciencias
mediante las pruebas nacionales obligatorias que realizan los
estudiantes britnicos a los 11, 13 y 15-16 aos. En la valoracin de
11

resultados se tuvo en cuenta otros factores que influyen en el
rendimiento acadmico como la edad de la madre en el parto, el peso
al nacer, el tabaquismo durante el embarazo, la ingesta de pescado
azul, el paso a la pubertad, el peso actual y otros factores
socioeconmicos.
El informe, centrado en la relacin de actividad fsica y rendimiento
acadmico, revel que los estudiantes de 11 aos que mejores
resultados obtuvieron en las tres asignaturas realizaban mayor
actividad fsica. Asimismo, tambin se apunt que un impacto
moderado a vigoroso influa mucho ms a las chicas, que mejoraban
sus notas en el campo de las ciencias. De igual modo, a los 13 aos
se relacion de forma similar las buenas notas con una cantidad
moderada de ejercicio vigoroso que los estudiantes haban tenido a
los 11 aos.
Del mismo modo, entre los 15-16 aos los resultados de los
exmenes nacionales tambin mostraron la existencia de un vnculo
entre la prctica del ejercicio fsico con la mejora de las calificaciones.
As pues, con un incremento en el rendimiento por cada 17 minutos
adicionales al da en los varones y con mejoras especialmente en el
campo de las ciencias a partir del aumento de 12 minutos al da en
mujeres.

1.5. JUSTIFICACION
En esta investigacin pretendemos demostrar que realizar actividad fsica
dentro del contexto educativo es complementaria a un rendimiento
acadmico aceptable dentro de las exigencias, de este modo intentar refutar
los prejuicios existentes respecto que la prctica de una actividad fsica y un
buen rendimiento acadmico son incompatibles. De esta manera deseamos
crear bases con datos concretos que sirvan como una motivacin a los
estudiantes para el desarrollo de una actividad fsica, adems promover
instancias de participacin de sus tiempos libres en actividades que sern
12

beneficiosas para la salud, las relaciones sociales y, principalmente para un
mejor rendimiento acadmico.
A travs de esta investigacin queremos demostrar algunos de los
beneficios que se presentan al incrementar el tiempo destinado a la prctica
de la actividad fsica dentro los aos de su permanencia en la secundaria,
como tambin los estudiantes en la medida que van avanzando en sus
estudios se vuelven ms sedentarios. Por ello es fundamental poner nfasis
en la actividad fsica cotidiana y otros ejercicios.
Es importante mencionar que ser parte de la formacin integral del
estudiante que les permitir ser ms sanos y disminuir el estrs, lo que le
disminuye su rendimiento acadmico.
Desde esta perspectiva es evidente la necesidad de dar a conocer los
beneficios que brinda el practicar la actividad fsica, puesto indican las cifras
un gran porcentaje de estudiantes de la poblacin consultadas no realiza
ninguna actividad. De este modo mediante la presente investigacin se
busca demostrar el como el realizar una actividad fsica, llegar a ser el punto
de partida a un camino que conlleve al buen rendimiento acadmico y a una
vida saludable.

1.6. MARCO TEORICO
1.6.1. CON LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Actividad fsica
Definir actividad fsica muchas veces se puede tornar un proceso
complejo debido a la gran cantidad de conceptos y visiones que se
tienen al respecto, los que han sido abordados en innumerables
investigaciones que ponen de manifiesto la necesidad de mantener una
permanente discusin que contribuya al desarrollo de los estudios en
torno a este primer concepto.
13

(MINEDU, 2008) Segn el Ministerio de Educacin: Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular. La actividad fsica se reconoce
como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y
conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo fsico; tambin
contribuye a la valoracin y toma de conciencia de que el despliegue de
sus potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a la
expresin y comunicacin a travs del cuerpo y el movimiento; al uso
adecuado del tiempo libre; al cuidado de la salud; al mejoramiento de la
calidad de vida; y a una interaccin social.
(OEA, 2010) La Organizacin Mundial de la Salud. Se considera
actividad fsica cualquier movimiento corporal producido por los
msculos esquelticos que exija gasto de energa. La "actividad fsica"
no debe confundirse con el "ejercicio". Este es una variedad de actividad
fsica planificada, estructurada, repetitiva y realizada con un objetivo
relacionado con la mejora o el mantenimiento de uno o ms
componentes de la aptitud fsica. La actividad fsica abarca el ejercicio,
pero tambin otras actividades que entraan movimiento corporal y se
realizan como parte de los momentos de juego, del trabajo, de formas de
transporte activas, de las tareas domsticas y de actividades recreativas.
Se ha observado que la inactividad fsica es el cuarto factor de riesgo en
lo que respecta a la mortalidad mundial (6% de las muertes registradas
en todo el mundo). Adems, se estima que la inactividad fsica es la
causa principal de aproximadamente un 21%-25% de los cnceres de
mama y de colon, el 27% de los casos de diabetes y aproximadamente
el 30% de la carga de cardiopata isqumica.
(Kubota, 2002) De la Universidad de Handa (Japn) ha sido presentado
en San Diego (EEUU), con ocasin del congreso anual de la Sociedad
Americana de Neurociencias (2002). En esta investigacin se tomaron
siete jvenes sanos, que participaron en un programa de entrenamiento
que consisti en correr durante 30 minutos, tres veces por semana
durante tres meses. Adems, cada uno complet una serie de 'tests'
diseados por ordenador, cuyo objetivo era comparar la capacidad para
14

memorizar objetos y establecer la capacidad intelectual antes y despus
del plan de entrenamiento. Una vez transcurrido el perodo de
seguimiento, las puntuaciones fueron contrastadas, mostrando que
despus del programa de actividad fsica los resultados en las pruebas
aumentaron de forma significativa en todos los participantes. Adems, se
reportaron cambios en otra variables neurocognitivas como es velocidad
de procesamiento de informacin.
(Jacoby, 2003) La salud que se asocian con la prctica de los deportes y
ejercicios aerbicos con regularidad han sido ampliamente
documentados por ms de 30 aos. No obstante, durante el ltimo
decenio han surgido nuevos datos cientficos segn los cuales la
actividad fsica no tiene que ser vigorosa para aportar beneficios a la
salud. De hecho, 30 minutos diarios de ejercicio fsico de intensidad
moderada cada da o durante casi todos los das de la semana
proporcionan beneficios de salud importantes. Esta modesta cantidad de
actividad fsica, al ser frecuente, puede reducir o eliminar el riesgo de
sufrir enfermedades cardiovasculares, diabetes mellitus tipo 2,
osteoporosis, cncer de colon y cncer de mama. La actividad fsica
moderada pero regular, subir escaleras, caminar rpidamente y montar
en bicicleta como parte de la rutina diaria, puede reducir el estrs, aliviar
la depresin y la ansiedad, estimular la autoestima y mejorar la claridad
mental.

Relacin actividad fsica y rendimiento acadmico

(Guardia, 2004), hace referencia a cuatro reas de inters en las cuales
la actividad fsica beneficia el rendimiento acadmico, considerando
stas como factores determinantes en los logros de las personas y
especficamente en su rendimiento acadmico:
La prctica deportiva en la universidad al margen de cifras, parece tener
efectos beneficiosos en, como mnimo, cuatro reas de inters:
1. Mejora la estrategia de enfrentamiento de los estudiantes, de ah que
15

Pueda ser una opcin a considerar como mejora de rendimiento
acadmico.
2. Mejora la autoestima y el patrn cognitivo de auto percepcin.
3. Genera ms recursos motivacionales.
4. Mejora las capacidades de los deportistas, en el establecimiento de
redes sociales estables.

(Gonzales, 2004) Algunos autores establecen una relacin -la cual no es
directa- entre actividad fsica y rendimiento acadmico. Como ejemplo
de esto podemos sealar que:
Aunque no se ha demostrado de forma conclusiva una relacin directa
ente actividad fsica y mejora del rendimiento acadmico, tal relacin
puede ser esperada. De hecho, un reciente estudio realizado por Sallis y
cols., encontr que un mayor tiempo de dedicacin a la educacin fsica
no conlleva a efectos perjudiciales en los exmenes acadmicos en
estudiantes de primaria; y que la participacin en un programa de 2 aos
de educacin fsica-salud tuvo efectos significativamente favorables en
los resultados acadmicos.
Los beneficios del ejercicio en el rendimiento escolar
(Drobnic, 2011) El cerebro es un rgano increblemente dinmico. Esta
capacidad de modificacin frente a diferentes estmulos es an mucho
mayor durante la infancia y la adolescencia. El cerebro de un nio es
todo actividad, es decir comunicacin, creacin y consolidacin de
circuitos o caminos celulares que determinan funciones como la
memoria o el desarrollo de emociones. Por otra parte, ningn otro
mecanismo biolgico consume tanta energa como la comunicacin
neuronal. As pues, el cerebro en crecimiento es cambiante con la
finalidad de adquirir y madurar funciones, aprender y desarrollarse. A su
vez, estos procesos necesitan sustancias capaces de transmitir
informacin, alimentar y hacer crecer los tejidos, lo cual slo se puede
realizar a travs de grandes cantidades de energa.

El ejercicio fsico est tomando un lugar destacado como factor
susceptible de modificar la funcin y la estructura cerebral, aportando
16

claros beneficios en el rendimiento cognitivo y bienestar psicolgico. Por
ejemplo, estudios transversales demuestran correlaciones entre niveles
altos de fitness cardiovascular y el rendimiento cognitivo. Existe cierta
evidencia que nios con un nivel de fitness cardiovascular alto obtienen
mejores resultados acadmicos y que la actividad fsica en general tiene
un efecto positivo sobre el aprendizaje de algunas tareas escolares
especficas. Existen datos concluyentes respecto a los beneficios del
ejercicio fsico sobre sntomas depresivos o de ansiedad en nios y
adolescentes. Los estudios realizados hasta ahora indican que el
ejercicio cardiovascular es posiblemente el ms efectivo para mejorar la
funcin cognitiva en nios.

(Snchez, 2005) Para muchas personas, el deporte est vinculado
fundamentalmente a comportamientos pasivos, en los cuales vive frente
al televisor, a travs de la actividad de otros, todas aquellas hazaas que
nunca podra realizar, identificndose de una forma significativa con sus
hroes deportivos y los estamentos de la sociedad a los que
representan. Sin embargo, para otras personas el deporte consiste en
una racin diaria de ejercicio extenuante, sin la cual les cuesta trabajo
sentirse bien, y que rechazan por alienante el espectculo deportivo.
Algunas personas gastan sus ahorros y dedican prioritariamente su
tiempo libre a la prctica de algn deporte concreto, que es lo que llena
su vida de satisfaccin. Mientras, otros individuos han encontrado en la
prctica del deporte su medio de vida, unos de forma modesta y otros,
pocos, de forma opulenta. A pocos el deporte les deja indiferentes.

Todo este conjunto diverso de circunstancias vitales dan lugar a lo que
podemos denominar como usuario del deporte, de la prctica deportiva
y sus derivados. A todo ese inmenso conjunto de la poblacin humana
deben de ser capaces de prestar servicios de una manera adecuada los
profesionales del maana, es decir, a los estudiantes que hoy se forman
en instituciones como el Instituto Nacional de Educacin Fsica y
Deportes de Catalua, para obtener la Licenciatura en Ciencias de la
Actividad Fsica y el Deporte. Estos estudiantes afrontan el gran reto de
17

adaptarse a unas demandas que se reorientan y a la vez se diversifican,
pero que en la actualidad configuran un panorama rico y lleno de
posibilidades, tanto en lo que se refiere a los retos profesionales de
innovacin en muchos mbitos, como en las oportunidades laborales
que se van abriendo.

(Gonzles, 2011) Los resultados del estudio indican que una tercera
parte de las chicas no hace ninguna actividad fsico-deportiva fuera del
horario escolar. Ms an, es necesario resaltar la fuerte cada de la
prctica de actividades fsico-deportivas de las chicas a partir de los 12
aos y la falta total de participacin en este tipo de actividades de la
mitad de ellas cuando alcanzan los 16 aos. Sus progenitores son
conscientes de este hecho y ms de la mitad piensa que sus hijas no
hacen suficiente actividad fsico-deportiva. Especial importancia tiene la
constatacin de la estrecha relacin entre las pautas de participacin en
actividades fsicas y deportivas de las chicas en edad escolar y las de
sus progenitores, de manera que entre las chicas cuyos progenitores no
hacen deporte o ejercicio fsico nos encontramos tasas
significativamente ms elevadas de inactividad en comparacin con las
chicas con progenitores que practican actividades fsico-deportivas de
manera habitual. A pesar de que la prctica de estas actividades
aparece ligada a la idea de sociabilidad y bienestar personal, lo cierto es
que tanto los padres como sus hijas, y muy especialmente las madres,
presentan unos patrones muy marcados de inactividad fsica.

Tipos de actividad fsica
Segn Physical Activity Guidelines for Americans" en ingls (2008) Los
cuatro tipos principales de actividad fsica son la actividad aerbica, las
actividades para el fortalecimiento de los msculos, las actividades para
el fortalecimiento de los huesos y las actividades de estiramiento.
18

a.- Actividad aerbica: La actividad aerbica pone en movimiento los
msculos grandes, como los de los brazos y las piernas. Correr, nadar,
caminar, montar en bicicleta, bailar y dar saltos en tijera son ejemplos de
actividad aerbica. La actividad aerbica se llama tambin actividad de
resistencia.
La actividad aerbica hace latir al corazn ms rpido que de costumbre.
Durante este tipo de actividad la respiracin tambin se hace ms
rpida. Con el tiempo, la actividad aerbica que se realiza con
regularidad hace que el corazn y los pulmones sean ms fuertes y
funcionen mejor. Segn la forma fsica en que est la persona que las
realiza, estas actividades pueden ser suaves, moderadas o intensas:
Realizar labores de jardinera que aumenten la frecuencia cardaca,
como cavar o limpiar la tierra con un azadn.
Caminar, hacer excursionismo, trotar y correr.
Hacer aerbicos acuticos o nadar de un extremo a otro de la piscina
varias veces.
Montar en bicicleta, montar en patineta, patinar y saltar a la cuerda.
Practicar el baile y la danza aerbica.
Jugar al tenis, al ftbol, al hockey y al basquetbol.
b.- Actividades para el fortalecimiento de los msculos: Las actividades de
fortalecimiento muscular mejoran la fuerza, la potencia y la resistencia de
los msculos. Hacer flexiones de brazos en el suelo (lagartijas), hacer
abdominales, levantar pesas, subir escaleras y cavar en la huerta o el
jardn son ejemplos de actividades de fortalecimiento muscular.
c.- Actividades para el fortalecimiento de los huesos: En las actividades de
fortalecimiento de los huesos, los pies, las piernas o los brazos sostienen
el peso del cuerpo y los msculos ejercen presin contra los huesos. Esto
ayuda a fortalecer los huesos. Correr, caminar, saltar a la cuerda y
levantar pesas son ejemplos de actividades de fortalecimiento de los
huesos.
19

d.- Actividades de estiramiento: Los estiramientos mejoran la flexibilidad y
la capacidad de mover completamente las articulaciones. Tocarse los
dedos de los pies, hacer estiramientos laterales y hacer ejercicios de yoga
son ejemplos de estiramientos.
Propsitos de la actividad fsica:
La prctica de la actividad fsica en forma sistemtica y regular debe
tomarse como un elemento significativo en la prevencin, desarrollo y
rehabilitacin de la salud, mejorara de la posicin corporal por el
fortalecimiento de los msculos lumbares, prevencin de enfermedades
como la diabetes, la hipertensin arterial, lumbalgias, etc.
En general, los beneficios de la actividad fsica se pueden ver en los
siguientes aspectos:
A nivel orgnico: Aumento de la elasticidad y movilidad articular. Mayor
coordinacin, habilidad y capacidad de reaccin. Ganancia muscular la
cual se traduce en el aumento del metabolismo, que a su vez produce una
disminucin de la grasa corporal (prevencin de la obesidad y sus
consecuencias). Aumento de la resistencia a la fatiga corporal
(cansancio).
A nivel cardaco: Se aprecia un aumento de la resistencia orgnica,
mejora de la circulacin, regulacin del pulso y disminucin de la presin
arterial.
A nivel pulmonar: Se aprecia mejora de la capacidad pulmonar y
consiguiente oxigenacin. Aumenta su capacidad, el funcionamiento de
alvolos pulmonares y el intercambio de la presin arterial, mejora la
eficiencia del funcionamiento del corazn y disminuye el riesgo de
arritmias cardacas (ritmo irregular del corazn).
A nivel metablico: Disminuye la produccin de cido lctico, la
concentracin de triglicridos, colesterol bueno y malo, ayuda a disminuir
y mantener un peso corporal saludable, normaliza la tolerancia a la
20

glucosa (azcar), aumenta la capacidad de utilizacin de grasas como
fuente de energa, el consumo de caloras, la concentracin de colesterol
bueno y mejora el funcionamiento de la insulina.
A nivel de la sangre: Reduce la coagulabilidad de la sangre.
A nivel neuro-endocrino: Se producen endorfinas (hormonas ligadas a
la sensacin de bienestar), disminuye la produccin de adrenalina,
aumenta la produccin de sudor y la tolerancia a los ambientes clidos.
A nivel del sistema nervioso: Mejora el tono muscular, los reflejos y la
coordinacin muscular.
A nivel gastrointestinal: Mejora el funcionamiento intestinal y ayuda a
prevenir el cncer de colon.
A nivel osteomuscular: Incrementa la fuerza, el nmero de
terminaciones sanguneas en el msculo esqueltico, mejora la
estructura, funcin y estabilidad de ligamentos, tendones, articulaciones y
mejora la postura. Desarrollo de la fuerza muscular que a su vez
condiciona un aumento de la fuerza sea con lo cual se previene la
osteoporosis.
A nivel psquico: Mejora la autoestima de la persona, incrementa la
capacidad de fuerza de voluntad y de autocontrol, mejora la memoria,
estimula la creatividad y la capacidad afectiva, disminuye la ansiedad, el
estrs, la agresividad y la depresin.

(Snchez, 2005) La persona que aspira a situarse en la elite deportiva,
tiene que asumir una orientacin hacia la profesionalizacin, de facto,
sobre todo debido a la gran dedicacin que exige. En este sentido hay
que decir que, el deporte como profesin supone permanentemente un
doble riesgo: en primer lugar, el riesgo de un rendimiento insuficiente, lo
que se traduce en resultados insatisfactorios, fracaso y frustracin; en
segundo lugar, el riesgo fsico que puede tener una incidencia negativa en
21

la salud. El del deportista dentro de este mbito se ve abocado a
desarrollar un gran sentido de la responsabilidad, que debe estar
constantemente respaldado por una informacin objetiva y completa
sobre la evolucin de su preparacin, ya que es necesario realizar una
continua evaluacin de las posibilidades. En la actualidad es un hecho
que el desarrollo de las elites deportivas es un proceso que puede ser
planificado y controlado en buena parte, a escala individual y en gran
medida en lo que se refiere al desarrollo a gran escala del alto
rendimiento deportivo.

(Ramrez, 2004) Hay evidencia de tipo terica que nos indica que el
ejercicio fsico tiene una fuerte influencia en factores que no se haban
considerado anteriormente. Vase estados emocionales como ansiedad y
depresin, disminucin del estrs, mejoras de las capacidades
intelectuales y cognitivas, apoyados en cambios funcionales a partir de la
prctica de actividad fsica y deporte. Esto implica que la actividad
deportiva puede considerarse un elemento central y fundamental en los
programas de promocin de la salud para poblaciones infanto-juveniles
con y sin patologas especficas -como las dificultades de aprendizaje, los
sntomas de hiperactividad, algunos casos de deficiencia mental y
conducta disocial-. Una vez ms, solo una perspectiva sistmica bio-
psico-social-ambiental del ser humano permite entender que las diferentes
funciones fisiolgicas y cognitivas estn interrelacionadas y que cambios
o modificaciones positivas en algunas de ellas van a repercutir en
cambios y modificaciones en esferas diferentes del organismo humano.
Hace muchos siglos, cuando planteaban que una mente sana poda
existir en un cuerpo sano -y viceversa- los griegos tuvieron una visin
holista del ser humano.

(Guarin, 2011) Hay evidencia de tipo terica que nos indica que el
ejercicio fsico tiene una fuerte influencia en factores que no se haban
considerado anteriormente. Esto implica que la actividad deportiva puede
considerarse un elemento central y fundamental en los programas de
aprendizaje en nios con y sin dificultades de aprendizaje. Una vez ms,
22

solo una perspectiva sistmica bio-psico-social-ambiental del ser humano
permite entender que las diferentes funciones fisiolgicas y cognitivas
estn interrelacionadas y que cambios o modificaciones positivas en
algunas de ellas van a repercutir en cambios y modificaciones en esferas
diferentes del organismo humano. Hace muchos siglos, cuando
planteaban que una mente sana poda existir en un cuerpo sano -y
viceversa- los griegos tuvieron una visin bolista del ser humano. Nuestra
revisin evidencia que estaban por el camino adecuado y que ste es el
que debemos recorrer en futuras investigaciones que pretendan
desarrollar una intervencin integral en la promocin, prevencin y
tratamiento de muchas patologa humanas.
Beneficios de la actividad fsica
(Diaz, 2009) La actividad fsica, al igual que la mayora de las actividades
que realiza el ser humano desde las ms primarias a otras ms
complejas, es neutra. Ni buena, ni mala de por si. El uso que hagamos de
ella har que sea beneficiosa o perjudicial para nuestro organismo.
Partiendo de la idea de mejorar nuestro estilo de vida, hemos de
promover hbitos de prctica de actividad fsica y nos centramos en el
desarrollo de la condicin fsica, como medio para mejorar nuestra salud,
teniendo en cuenta que las dimensiones de la salud sobre las que puede
actuar el ejercicio son la fsica, la psquica y la social. Aunque el concepto
de condicin fsica es controvertido, se aceptan dos grandes categoras,
la vinculada al rendimiento motor y la relacionada con la salud que es la
que debemos promover en la escuela.

Por ejemplo, la actividad fsica le ayuda a mantenerse en un peso
saludable y le facilita realizar sus tareas diarias, como subir escaleras e ir
de compras. Los adultos que se mantienen fsicamente activos corren
menos riesgo de sufrir depresin y disminucin de la funcin cognitiva a
medida que envejecen. (La funcin cognitiva abarca las destrezas de
razonamiento, aprendizaje y discernimiento). Los nios y adolescentes
23

que se mantienen fsicamente activos pueden tener menos sntomas de
depresin que sus compaeros.
La actividad fsica tambin reduce el riesgo de sufrir muchas
enfermedades, como la enfermedad coronaria, la diabetes y el cncer.
Muchos estudios han demostrado los beneficios claros que la actividad
fsica reporta al corazn y los pulmones.
Beneficios Sociales de la Actividad Fsica:

La actividad Fsica tambin puede ser beneficiosa para la comunidad y
la economa gracias a:
El aumento de la productividad laboral
La reduccin del absentismo y las rotaciones laborales
La mejora del rendimiento escolar
En muchos pases una parte importante del gasto sanitario se debe al
costo del tratamiento de enfermedades crnicas no transmisibles
comunes que se asocian a una actividad fsica insuficiente. La promocin
de la actividad fsica puede ser una intervencin de salud pblica
sostenible y muy costo eficaz

Determinando el Nivel de Actividad Fsica
Las actividades fsicas, son actividades en las que usted hace
movimientos ya sean por diversin, trabajo o para transportarse de un
lugar a otro. Estos movimientos aumentan el nmero de latidos de su
corazn en diferentes niveles de intensidad. Por favor piense en aquellas
actividades que usted hace como parte del trabajo, en el jardn y en la
casa, para ir de un sitio a otro, y en su tiempo libre, ejercicio o deporte.
Los siguientes ejemplos muestran tres niveles de intensidad en
actividades fsicas. La intensidad en las actividades fsicas que usted
realiza est relacionada con la cantidad de energa que usted utiliza
haciendo estas actividades.

24

ACTIVIDAD CARACTERISTICAS
Actividades ligeras
Su corazn late un poco ms
rpido de lo normal
Puede hablar y cantar
Caminata ligera.
Ejercicios de elasticidad.
Barrer, hacer trabajo de
jardinera ligero.
Actividades moderadas
El corazn late ms rpido de lo
normal
Puede hablar pero no cantar
Caminata rpida.
Clases de aerbicos.
Levantamiento de pesas
ligeras o moderas.
Bailar.
Actividades vigorosas
El nmero de latidos de su
corazn aumenta mucho ms
No puede hablar o el habla es
interrumpida por respiraciones
profundas
Escaladora.
Trotar o correr.
Ftbol.
Voleibol.

La educacin fsica
(Secada, 1992) Se refiere a que "la Educacin Fsica es ante todo y sobre
todo educacin es una dimensin particular del fenmeno educativo, un
proceso de relacin fsico - educativo, la educacin fsica pretende un
enriquecimiento de la persona en relacin consigo mismo, con otras
personas y con el mundo que le rodea". Entendiendo a "la educacin fsica
como educacin del hombre centrada en el cuerpo y su movimiento, y, a
travs de ellos, de los dems aspectos de la personalidad; educacin
basada en la unidad psicosomtica y cuyo fin es conseguir un mejor
conocimiento de s mismo y una adaptacin ms perfecta al entorno fsico y
social".
Contenidos en Educacin Fsica
(Devis, 2001) Los contenidos que se tienen en cuenta en la enseanza son
cinco: la condicin fsica; como las capacidades fsicas (fuerza, resistencia,
25

velocidad y flexibilidad) pudindose tomar en cuenta el calentamiento. Las
cualidades motrices; como el equilibrio (esttico, dinmico), la coordinacin
(culo manual, culo podal, dinmica general, dinmica manual). La
expresin corporal; las danzas folclricas, el baile contemporneo, etc.
Juegos y deportes como los juegos tradicionales, el futsal, el baloncesto, el
voleibol, el atletismo, la gimnasia, etc.

Segn: (Devis, 2001).

El paradigma centrado en la condicin fsica
Por un lado, tenemos a aquellos expertos que defienden el valor de un
programa aerbico tradicional de condicin fsica siguiendo los principios del
entrenamiento deportivo. Sin embargo, otros tratan de dar una orientacin
distinta a la condicin fsica, distinguiendo entre condicin fsica relacionada
con la habilidad atltica y condicin fsica relacionada con la salud.

Pero aun as, esta nueva visin de la condicin fsica, en su intento de
vincularse con la salud y alejarse del rendimiento fsico, plantea nuevos
interrogantes: se puede tener una buena condicin fsica y no estar sano?,
26

y tener mala condicin fsica y estar sano?, o qu niveles de condicin
fsica son los adecuados para la salud?

Pirmide de la actividad fsica

Segn: (Arroyo, 1989).

Moverse cada da: actividades vlidas para padres e hijos como caminar,
tareas del hogar, juegos activos o pasear al perro.
3-5 veces a la semana como mnimo 20 minutos cada vez: actividades y
deportes vigorosos como ftbol, patinaje, ciclismo, natacin
2-3 veces a la semana: actividades para potenciar la flexibilidad y la fuerza
como baile, flexiones, psicomotricidad, artes marciales
Menos de 2 horas: ver la televisin, jugar con juegos electrnicos y con el
ordenador.

27

El paradigma orientado a la actividad fsica

Sugiere que la salud puede mantenerse con un programa de actividad fsica
sin alcanzar las metas de la condicin fsica. La condicin fsica deja de ser
un elemento central y el protagonismo se inclina hacia la actividad fsica. La
actividad fsica posee un doble impacto en la salud, uno directo y otro
indirecto, a travs de la condicin fsica. Esto quiere decir que la realizacin
de actividad fsica influye en la salud, exista o no mejora de la condicin
fsica, y que esta ltima repercute en la salud no por s misma, sino por
influencia del aumento de actividad fsica.

Parece ser que una perspectiva de salud est ms en consonancia con una
actividad moderada. La cantidad y la calidad del ejercicio necesario para
obtener beneficios saludables difieren de lo que se recomienda para obtener
beneficios y mejoras para la condicin fsica. Dicho de otro modo, los
mayores beneficios saludables del ejercicio se obtienen cuando se pasa del
sedentarismo a niveles moderados de condicin fsica o actividad, y los
beneficios disminuyen cuando se pasa de niveles moderados a altos niveles
de condicin fsica o actividad.

El paradigma orientado a la actividad fsica est ms prximo a una visin
recreativa y participativa en actividades que el centrado en la condicin
fsica. Debemos pensar que cuando una persona realiza actividad fsica se
ve involucrada en un proceso, mientras que la mejora de la condicin fsica
pretende alcanzar un resultado asociado a un nivel de forma fsica. Por lo
tanto, los beneficios saludables se encuentran en el proceso de realizacin
de actividades fsicas y no en la bsqueda de resultados. Las actividades
fsicas dirigidas a la mejora de la salud deben alejarse de la eficacia del
rendimiento y del entrenamiento, y dirigirse hacia el disfrute y la participacin
positiva en actividades fsicas.

28

La actividad fsica durante la adolescencia
Se recomienda que los adolescentes realicen 1 hora de actividad fsica la
mayora de los das (preferentemente todos) de la semana. Sin embargo, la
actividad fsica tiende a disminuir durante la adolescencia. Muchos
adolescentes abandonan los deportes organizados y la participacin en
clases diarias de educacin fsica queda en el pasado.
Pero si existe una oportunidad e inters, los adolescentes pueden beneficiar
su salud casi a travs de cualquier actividad que disfruten, como andar en
patineta, patinar sobre ruedas, yoga, natacin, danza o patear una pelota de
trapo en la vereda. El levantamiento de pesas, bajo la supervisin de un
adulto capacitado, puede aumentar la fuerza y prevenir lesiones deportivas.
Los adolescentes pueden integrar la actividad fsica en las rutinas diarias;
por ejemplo, caminar hasta la escuela, hacer tareas del hogar o encontrar un
trabajo activo de medio tiempo. Pueden ser consejeros en campamentos o
colonias de vacaciones, cuidadores de nios o asistentes del entrenador en
equipos deportivos de jvenes. Todos ellos son trabajos que permiten
mantenerse activo

1.6.2. Rendimiento acadmico
Definicin de rendimiento acadmico
(Merino, 2012) Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa
lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone
la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este
sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. El
Rendimiento Acadmico, es el nivel de logro que puede alcanzar un alumno
en el ambiente educativo en general o en un programa en particular. Se
mide con evaluaciones pedaggicas, entendidas como el conjunto de
procedimientos que se planifican y aplican dentro del proceso educativo, con
29

el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de
los alumnos.

(Espinar, 1982) El rendimiento acadmico es una variable muy condicionada
a mltiples factores tcnico-didcticos, etc. Sin embargo, en este apartado
nos centraremos nicamente en la relacin existente entre el rendimiento
acadmico y los estilos de aprendizaje. Tras revisar algunas de estas
investigaciones, debemos concluir que el rendimiento de los alumnos es
mayor cuando la enseanza se ajusta a sus estilos de aprendizaje, si bien,
no podemos obviar el resto de variables que influyen en el rendimiento y que
son difcilmente controlables en las investigaciones de este tipo.

(Gonzles, 2003) El fracaso escolar es un producto resultante de la propia
institucionalizacin de la educacin De ah que al hablar de las causas del
fracaso escolar se comience por decodificar y deconstruir el aparato escolar,
que es el que lo produce. Es de gran importancia centrarse en la
deconstruccin del sistema escolar porque es la nica forma de encontrar
causas ms profundas que las variables de tipo personal, familiar, etc. Se
pone en manifiesto que la escuela es la causante del fracaso escolar debido
a su incapacidad de adaptacin en funcin de las caractersticas y
necesidades de los alumnos, es decir, la escuela no es capaz de cumplir con
las expectativas formativas necesarias para la incorporacin a la vida laboral
una vez finalizada la escolaridad obligatoria Las categoras para identificar
los niveles de dominio, propuestas por la pedagoga conceptual son las
siguientes: Nivel elemental (la contextualizacin), bsico (Comprensin) y
avanzado (dominio).

Niveles de rendimiento acadmico
(Martnez, 2011) Los niveles de rendimiento acadmico son: suficiente,
bsico y avanzado. El nivel suficiente en este, los estudiantes demuestran
un dominio satisfactorio, de acuerdo con el grado evaluado, de las
capacidades seleccionadas referidas a una determinada competencia.
30

Adems, se reportarn los grupos de estudiantes que se encuentran debajo
de este nivel (bsico) y los que superan este nivel (avanzado)
Tipos de rendimiento acadmico
Individualizado.- Es flujo de la escuela en cada uno de los escolares que a
ella concurren y se manifiesta en la adquisicin de hbitos y conocimientos
generales y culturales.
Socializado.- El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de
nivel existentes dentro del rea; es decir, se establecen en grupos de trabajo
con la finalidad de englobar ideas para obtener aprendizajes significativos. Si
existen influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del
rendimiento escolar, el cual queda referido como el no logro del xito del
rendimiento escolar.

Factores que influyen en el rendimiento acadmico
(CENAISE, 2006) Son muchos los factores que condicionan el rendimiento
acadmico en la escuela: metodologa del docente, nmero de alumnos, la
familia, material didctico, estrategias de enseanza, etc. Y de la
personalidad: Diferencias individuales, carcter, estado emocional,
inteligencia, etc. Son tantos, variados y complejos factores intervinientes, por
ello slo hablaremos de los ms importantes:
Inteligencia.- Es la capacidad que tiene el individuo para resolver
situaciones nuevas o problemticas, eligiendo la situacin ms delicada o
sea la que pueda conducir al xito. La inteligencia no es un fenmeno
simple, una operacin aislada de la mente, sino un todo complejo, que
comprende atencin, percepcin, memoria, imaginacin.

Personalidad.- Representan esencialmente la nocin de unidad
integradora de un hombre con todo el conjunto de sus caractersticas
diferenciales permanentes (inteligencia, carcter, temperamento) y sus
singularidades y modalidades de comportamiento. La personalidad es la
estructura interior constante y propicia de cada uno, conforma a la cual se
piensa, siente, quiere y valora de un modo particular.
31

Determinantes ambientales.- Obran en l todos aquellos factores que
pasan sobre la generacin joven, la cual hoy en da concurre a la escuela,
en un mundo lleno de problemas sociales, econmicos. Polticos y
culturales, aparte de estos factores generales pertinentes, tambin los hay
de ndole individual.

El logro de los aprendizajes tiene que ver:
La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes
La motivacin que se tenga hacia el aprendizaje
El modo de ser (personalidad)
El saber hacer
Por qu fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un desinters,
por su pasividad en las actividades escolares y por la oposicin escolar que
se manifiesta con un malestar y rechazo a la escuela (Daz Atienza, 2002).
estas situaciones, pueden ocasionar trastornos afectivos en el alumno
(Lpez galn, 2002), debido a un estrs potente que va a influir
negativamente sobre su autoestima, sin lograr competencias.

Visin optimista del Rendimiento Acadmico
(Tadesco, 1995) existe una nocin relativa referente a que cuando se
ambientes, existe la capacidad de alcanzar un mejor nivel de logro i o
dominio. El rendimiento acadmico, lo explica Pizarro como una medida de
las capacidades correspondientes que se manifiestan, lo que una persona
ha aprendido como resultado de un proceso de enseanza o instruccin o
formacin. Por otro lado, se define el rendimiento acadmico, como el grado
de logro de los objetivos previstos en los programas de estudios oficiales;
Este tipo de rendimiento, segn Carrasco (1985), puede ser entendido como
en relacin con un grupo social fija los niveles mnimos de aprobacin ante
un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.
32

El rendimiento acadmico, es la expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas del alumno desarrollada y actualizadas en el
proceso enseanza aprendizaje y es lo que le permite obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos.
Determinacin del rendimiento escolar
Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la evaluacin.
Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en forma seria y objetiva
en su correccin; permiten al docente determinar si los aprendizajes han
sido logrados y ello se hace a travs de las calificaciones o puntuaciones.

Ventajas de la prctica de las actividades fsicas
Los centros escolares presentan oportunidades nicas para que nios, nias
y adolescentes realicen actividades fsicas. Las ventajas de las estrategias
de promocin de la actividad fsica realizada en centros escolares incluyen
que:
En los centros escolares existen personas de todas las edades en las que
probablemente se produzcan cambios.
Los nios, nias y adolescentes pasan gran parte de su tiempo en este
entorno.
Las estrategias desarrolladas en los centros escolares pueden ser dirigidas
virtualmente a todos los miembros de un grupo de edad.
La mayora de los nios, nias y adolescentes consideran que el
profesorado es fuente de informacin creble.
Los centros escolares proporcionan acceso a las instalaciones, las
infraestructuras y la asistencia requeridas para realizar actividad fsica.
Ya funciona una estructura de entrega de prestaciones (a travs de la
educacin fsica, de otras reas curriculares y de las prcticas escolares).
Los centros escolares son el lugar de trabajo de educadores cualificados.

33

CAPITULO II
METODOLOGIA
.
2.1. Hiptesis:
2.1.1. Hiptesis general.
Los niveles de actividad fsica influyen positivamente en el rendimiento
acadmico en los estudiantes de la Institucin educativa secundaria de
gestin municipal Aimara - 2014.

2.1.2. Hiptesis especficos.
La actividad fsica en los estudiantes de la IES de gestin
municipal Aimara - 2014, es ptima.
El rendimiento acadmico en los estudiantes de la IES de
gestin municipal Aimara 2014, es aceptable.
Los niveles de actividad fsica y su relacin con el rendimiento
acadmico en los estudiantes

2.2.1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Variables Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensiones Indicadores Escala de
medicin
Variable
independiente

Actividad
fsica
La actividad
fsica se
reconoce
como un
proceso
formativo
dirigido al
desarrollo de
capacidades y
conocimientos
sobre la
motricidad y
el desarrollo
fsico;
Son los
niveles de
actividad
fsica que
demuestran
los
estudiantes
en relacin
con la
predisposici
n al
trabajo
activo.
ACTIVIDAD
FSICA
Actividades
ligeras
Su corazn
late un poco
ms rpido de
lo normal
Puede hablar
y cantar.

Actividades
moderadas
El corazn
late ms rpido
de lo normal
Puede hablar
pero no cantar

Actividades
vigorosas

Caminata
ligera.
Ejercicios de
elasticidad.
Barrer, hacer
trabajo de
jardinera
ligero.

Caminata
rpida.
Clases de
aerbicos.
Levantamiento
de pesas
ligeras o
moderas.
Bailar.

Escaladora.

Test de
aptitudes
fsicas.
Both 1 &
34

El nmero de
latidos de su
corazn
aumenta
mucho ms
No puede
hablar o el
habla es
interrumpida
por
respiraciones
profundas
Trotar o
correr.
Ftbol.
Voleibol

Variable
dependiente

Rendimiento
acadmico
Es el nivel de
logro que
puede
alcanzar un
alumno en el
ambiente
educativo en
general o en
un programa
en particular.
El nivel de
rendimiento
acadmico
y/o
conocimient
o que
refleja los
estudiantes
en las actas
y registros
de notas de
la IES.
RENDIMIENTO
ACADEMICO

Proceso de
aprendizaje

Anual

Trimestral

Comunicacin
Sistema
de
evaluaci
n
MINEDU
17- 20
13- 16
11- 12
00- 10
00-

2.3.Tipo de estudi o

En el presente proyecto se consideran dos criterios para definir el tipo de
investigacin: un primer criterio se refiere al propsito de la investigacin y
un segundo criterio a la naturaleza del problema de investigacin. Segn el
criterio propsito de la investigacin, el presente proyecto se inscribe
dentro del tipo de investigacin bsica, porque los resultados, segn Gabriel
lvarez (2003), servirn para incrementar los conocimientos existentes
acerca de las variables de estudio y sus relaciones.

Y segn el criterio naturaleza del problema (Ral Tafur, 1995; Sierra Bravo,
2001), el tipo de investigacin es explicativo, es decir, el problema se
caracteriza porque la prctica de deportes (variable dependiente = efecto)
se explica con la variable rendimiento acadmico (variable independiente).
35

Entonces el tipo de problema se aborda es de tipo explicativo y porque
considera las causas.

2.4. Diseo de estudio

El modelo bajo el cual se pretende investigar est determinado por la
naturaleza del problema y en este caso viene a ser el explicativo siendo su
esquema el siguiente:

Y = f(X)
Y = Prctica de deportes
X = Rendimiento acadmico
f = Funcin

Este modelo se explica de la siguiente manera: Prctica de deportes (Y) es
una funcin del rendimiento acadmico (X), es decir, el buen nivel de
rendimiento acadmico depende de la repercusin de la prctica de deportes
regulados.

2.5. Poblacin

La poblacin de estudio est constituida por todos los estudiantes de la
Institucin Educativa Secundaria de Gestin Municipal Aimara, esta
poblacin se muestra en el cuadro siguiente:

TABLA 1
Poblacin y muestra representativa de educandos de la IES. Gestin
Municipal Aimara, del Distrito de Acora. Ao 2014
POBLACION MUESTRA
Total de alumnos del nivel secundario
104 estudiantes del 4to y 5to ao de
educacin secundaria.

Muestra para la realizacin
del presente trabajo de
investigacin 42
estudiantes.
Fuente: Direccin IES. Gestin Municipal Aimara, ao 2014
36

Muestra
Se toma como muestra el 40% de la poblacin total, considerndose que
segn Fisher, este porcentaje de muestra tiene un margen de error del 5%
con un intervalo de confianza del 95 % de confianza. Para este efecto se
aplica la regla de tres simple, tal como se procede a continuacin:
Si, 80 = 100%, cunto ser el 40%?

x = (104) (40%) = 3200 = 42

100% 100

X = 42 estudiantes.
La muestra aleatoria est constituida por 42 estudiantes, a las que
corresponde a los estudiantes 4to y 5to ao del colegio.

2.6. Mtodo de investigacin
El Mtodo de investigacin que se aplicara en este trabajo de investigacin
es el descriptivo, que se adapta a la naturaleza del estudio y permite trabajar
con las variables de manera independiente y conjunta.
(Hernandez y otros, 2003) Manifiesta; el mtodo descriptivo porque estos
buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno
que se someta a un anlisis. En este caso identificamos la repercusin que
tiene la prctica del deporte regulado en el rendimiento acadmico en la
institucin educativa.

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
(Charaja, 2011) Menciona que, la encuesta cumple una funcin de enlace
entre los objetivos de la investigacin y de la realidad observada. La
informacin de estos generalmente se refiere a lo que las personas
encuestadas son; hacen, opinan, piensan, sienten, esperan, quieren,
aprueban o desaprueban o a los motivos de sus actos, opiniones y actitudes.
37

En este trabajo de investigacin se consideran dos variables. La tcnica a
utilizarse es la encuesta estructurada de acuerdo al sistema de variables.

Recoleccin de datos. Se recoger en funcin de los objetivos de la
presente investigacin. Para ello se cumplir con los siguientes pasos:
Primero.- Se presentara un oficio a la Escuela de Post Grado para que se
autorice la ejecucin de la investigacin.
Segundo.- Se present a la Direccin de la Institucin Educativa, el oficio de
autorizacin para su aprobacin.
Tercero.- Se aplic los instrumentos de investigacin en forma simultnea en
la institucin, tanto para la variable independiente as como para la variable
dependiente, en una sola encuesta con la ayuda de auxiliares de
investigacin.

2.8. Mtodo de anlisis de datos
Preparacin de datos: Se empleara una preparacin computarizada, ya que
contamos con preguntas abiertas en la encuesta, todo ello empleando el
software estadstico SPSS.
Tcnica estadstica a usar: De acuerdo a nuestros objetivos emplearemos
las tcnicas estadsticas de correlacin y medidas de asociacin.
Tipo de anlisis: En nuestra investigacin se realizara el anlisis univariado y
cuantitativo.
Presentacin de datos: Los datos se presentaran en tablas de distribucin de
frecuencia y grfico de barras.

3.10. Prueba de hiptesis
Para comprobar la verdad o falsedad de la hiptesis planteada, se aplicara el
siguiente diseo estadstico: Ji cuadrado (Ji
2
) o Chi Cuadrado (X
2
)
La aplicacin de este diseo estadstico implica la consideracin de los
siguientes pasos y elementos:
38

a) Hiptesis estadstica:
H
i
: Y = f(X) (la prctica deportiva y su impacto en el rendimiento
acadmico).
H
o
: Y f(X,) (la prctica deportiva no influye en el rendimiento acadmico).
b) Determinacin del margen de error:
= 0,05 y grados de libertad (r1)(c1)
Dnde:
r = Nmero de filas
c = Nmero de columnas
c) Aplicacin de la frmula:

d) Regla de decisin:
Si el valor de Ji cuadrado calculado es superior al valor de (J
1
2
) tabulado, se
asumir que la hiptesis de investigacin es cierta, de lo contrario se dar
por cierta a la hiptesis nula H
o
.
3.10. Consideraciones ticas
Elaborar carta de consentimiento previamente, para lo cual se tomar en
cuenta un constancia de autorizacin del Director de la Institucin Educativa.

1
1
2
2
k
i
e
e o
c
f
f f
Ji
Dnde:
Ji
c
2
= Ji cuadrado calculada
f
e
= Frecuencias esperadas
f
o
= Frecuencia observadas
K = Cantidad de frecuencias
observadas y esperadas
i = Codificacin de cada una de las
observaciones

39

CAPITULO III
RESULTADOS Y DISCUSIN
3.1. Descripcin
Como se plante en la hiptesis general del presente estudio de
investigacin; se ha analizado las variables; Actividad fsica como variable
independiente, que son determinantes e influyen directamente en el
Rendimiento Escolar porque tiene que ver con el desarrollo evolutivo de
todo estudiante.
Tabla N 1
Te desplazas caminando hacia el colegio?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
SIEMPRE
11 24,4 26,2 26,2
A VECES 25 55,6 59,5 85,7
NUNCA 6 13,3 14,3 100,0
Total
42 93,3 100,0

Grafico N 1

De acuerdo al grfico que se presenta en la tabla y figura N 1, se observa valores
mayoritariamente positivos a la pregunta, Te desplazas caminando hacia el
colegio?. Observamos que 25 estudiantes que es el 59,5% del total dicen que, a
veces se desplaza caminando hacia la institucin educativa, 11 escolares que
representa el 26,2% aclara que siempre, y solo 6 educando que es el 14,3%
manifiesta que nunca va caminando al colegio.
40

Tabla N 2

Haces ejercicios de elasticidad cada semana?

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
SIEMPRE 10 22,2 23,8 23,8
A VECES 27 60,0 64,3 88,1
NUNCA 5 11,1 11,9 100,0
Total 42 93,3 100,0

Grafico N 2

mayoritariamente positivos a la pregunta, Haces ejercicios de elasticidad cada
semana?. Observamos que 27 estudiantes que es el 64,3% del total dicen que, a
veces hace ejercicios de elasticidad cada semana, 10 escolares que representa el
23,8% aclara que siempre practica ejercicios de elasticidad, y 5 educandos que es
11,9% manifiesta que nunca realiza ejercicios de elasticidad.

41

Tabla N 3

Realizas trabajos de limpieza en tu hogar?

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
SIEMPRE 9 20,0 21,4 21,4
A VECES 24 53,3 57,1 78,6
NUNCA 9 20,0 21,4 100,0
Total 42 93,3 100,0

Grafico N 3

mayoritariamente positivos a la interrogante; Realizas trabajos de limpieza en tu
hogar?. Observamos que 24 estudiantes que es el 57,1% del total dicen que, a
veces realiza trabajos de limpieza, 9 escolares que representa el 21,4% aclara que
siempre hace estos trabajos, y otros 9 educandos que es el 21,4% manifiesta que
nunca realiza trabajos de limpieza en su casa.

42

Tabla N 4

Haces trabajos de siembra y cosecha cada semana?

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
SIEMPRE 10 22,2 23,8 23,8
A VECES 27 60,0 64,3 88,1
NUNCA 5 11,1 11,9 100,0
Total 42 93,3 100,0

Grafico N 4

mayoritariamente positivos a la interrogante; Haces trabajos de siembra y cosecha
cada semana? Observamos que 27 estudiantes que es el 64,3% del total dicen que,
a veces realiza estos trabajos, 10 escolares que representa el 23,8% aclara que
siempre hace estos trabajos en el campo, y solo 3 educandos que es el 11,9%
manifiesta que nunca realiza trabajos de siembra.
43

Tabla N 5

Haces caminatas rpidas hacia la Institucin Educativa permanentemente?

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
SIEMPRE 11 24,4 26,2 26,2
A VECES 25 55,6 59,5 85,7
NUNCA 6 13,3 14,3 100,0
Total 42 93,3 100,0

Grafico N 5

mayoritariamente positivos a la interrogante; Haces caminatas rpidas hacia la
Institucin Educativa permanentemente?. Observamos que 27 estudiantes que es el
59.5% del total dicen que, a veces realiza caminatas hacia el colegio, 11 escolares
que representa el 26,2% aclara que siempre camina para ir al colegio, y solo 6
educandos que es el 14,3 % manifiesta que nunca para ir al colegio.
44

Tabla N 6

Realizas trotes por las maanas diariamente?

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
SIEMPRE 8 17,8 19,0 19,0
A VECES 22 48,9 52,4 71,4
NUNCA 12 26,7 28,6 100,0
Total 42 93,3 100,0

Grafico N 6

mayoritariamente positivos a la interrogante; Realizas trotes por las maanas
diariamente?. Observamos que 11 estudiantes que es el 50.0% del total dicen que, a
veces realiza trotes por las maanas, 7 escolares que representa el 31,8% aclara
que nunca ha realizado trotes, y solo 4 educandos que es el 18,2 % manifiesta que
siempre realiza trotes por las maanas.

45

Tabla N 7

Levantas cargas pesadas para desplazarlas de un lugar a otro permanentemente?

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
SIEMPRE 9 20,0 21,4 21,4
A VECES 28 62,2 66,7 88,1
NUNCA 5 11,1 11,9 100,0
Total 42 93,3 100,0

Grafico N 7

mayoritariamente positivos a la interrogante; Levantas cargas pesadas para
desplazarlas de un lugar a otro permanentemente?. Observamos que 28 estudiantes
que es el 66,7% del total dicen que, a veces levanta carga, 9 escolares que
representa el 21,4% aclara que siempre levanta peso, y solo 5 educandos que es el
11,9 % manifiesta que nunca levanta carga pesada para trasladarla de un lugar a
otro.

46

Tabla N 8

Practicas danzas permanentemente en el colegio o para representar al lugar de tu
origen?

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
SIEMPRE 10 23,3 23,8 23,8
A VECES 28 65,1 66,7 90,5
NUNCA 4 9,3 9,5 100,0
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 8

mayoritariamente positivos a la interrogante; Practicas danzas permanentemente
en el colegio o para representar al lugar de tu origen?. Observamos que 28
estudiantes que es el 66,2% del total dicen que, a veces participa en el elenco de
danzas del colegio, 10 escolares que representa el 23,8% aclara que siempre ha
participado en los conjuntos de danzas, y solo 4 educandos que es el 9.5%
manifiesta que nunca participa en la ejecucin de danzas.
47

Tabla N 9

Escalas cerros por lo menos cada 3 o ms das por semana?

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
SIEMPRE 17 39,5 40,5 40,5
A VECES 25 58,1 59,5 100,0
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 9

mayoritariamente positivos a la interrogante; Escalas cerros por lo menos cada 3 o
ms das por semana?. Observamos que 25 estudiantes que es el 59,5% del total
dicen que, a veces sube a los cerros en su zona y 17 escolares que representa el
40,5% aclara que siempre ha escalado cerros de su lugar de origen. Estos datos
son significativos para el anlisis.

48

Tabla N 10

Trotas o corres por lo menos 20 minutos diarios?

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
SIEMPRE 15 34,9 35,7 35,7
A VECES 23 53,5 54,8 90,5
NUNCA 4 9,3 9,5 100,0
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 10

mayoritariamente positivos a la interrogante; Trotas o corres por lo menos 20
minutos diarios?. Observamos que 23 estudiantes que es el 56,4% del total dicen
que, a veces corre un determinado tiempo, 15 escolares que representa el 37,5%
aclara que siempre trota por lo menos 20 minutos, y solo 4 educandos que es el
9.5% manifiesta que nunca participa corre ni trota.
49

Tabla N 11

Juegas Ftbol por lo menos cada 3 o ms das por semana?

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
SIEMPRE 16 37,2 38,1 38,1
A VECES 23 53,5 54,8 92,9
NUNCA 3 7,0 7,1 100,0
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 11

mayoritariamente positivos a la interrogante; Juegas Ftbol por lo menos cada 3 o
ms das por semana? Observamos que 23 estudiantes que es el 54,8% del total
dicen que, a veces juega futbol, 16 escolares que representa el 36,1% aclara que
siempre juega este deporte, y solo 3 educandos que es el 7,1% manifiesta que
nunca participa de este deporte.
50

Tabla N 12

Juegas Voleibol por lo menos cada 3 o ms das por semana?

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
SIEMPRE 22 51,2 52,4 52,4
A VECES 17 39,5 40,5 92,9
NUNCA 3 7,0 7,1 100,0
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 12

mayoritariamente positivos a la interrogante; Juegas Voleibol por lo menos cada 3 o
ms das por semana?. Observamos que 22 estudiantes que es el 52,8% del total
dicen que, siempre juega vley, 17 escolares que representa el 40,1% aclara que a
veces juega este deporte, y solo 3 educandos que es el 7,1% manifiesta que nunca
participa de este deporte.
51

Tabla N 13
Completa las oraciones escogiendo la alternativa con los conectores
adecuados:

vlido
Vlidos
INSUFICIENTE (0 a 10) 12 27,9 28,6
SUFICIENTE (10 a 14) 16 37,2 38,1
BUENO (15 a 16) 12 27,9 28,6
EXCELENTE (17 a 20) 2 4,7 4,8
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 13

De acuerdo al grfico que se presenta en la tabla y figura N 13, se observa los
resultados de la prueba aplicada y al ejercicio planteado; Completa las oraciones
escogiendo la alternativa con los conectores adecuados. Observamos que 16
estudiantes que es el 38,1% del total est ubicado en Suficiente (10 a 14), 12
escolares que representa el 28,8% se ubica en Bueno (15 a 16), solo 2 educandos
que es el 4,8% se ubica Excelente (17 a 20), y as tambin 12 alumnos que es el
28,6% tiene Insuficiente (0 a 10), de la muestra total.

52

Tabla N 14

Cuntas tildes faltan en la siguiente oracin?

vlido
Vlidos
INSUFICIENTE (0 a 10) 6 14,0 14,3
SUFICIENTE (10 a 14) 23 53,5 54,8
BUENO (15 a 16) 11 25,6 26,2
EXCELENTE (17 a 20) 2 4,7 4,8
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 14

resultados de la prueba aplicada y al ejercicio planteado; Cuntas tildes faltan en la
siguiente oracin. Observamos que 23 estudiantes que es el 54,8% del total est
ubicado en Suficiente (10 a 14), 11 escolares que representa el 26,2% se ubica en
Bueno (15 a 16), solo 2 educandos que es el 4,8% se ubica Excelente (17 a 20), y
as tambin 6 alumnos que es el 14,6% tiene Insuficiente (0 a 10), de la muestra
total.
53

Tabla N 15

Marca la oracin correctamente escrita:

vlido
Vlidos
INSUFICIENTE (0 a 10) 6 14,0 14,3
SUFICIENTE (10 a 14) 18 41,9 42,9
BUENO (15 a 16) 17 39,5 40,5
EXCELENTE (17 a 20) 1 2,3 2,4
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 15

resultados de la prueba aplicada y al ejercicio planteado; Marca la oracin
correctamente escrita: Observamos que 18 estudiantes que es el 42,8% del total
est ubicado en Suficiente (10 a 14), 17 escolares que representa el 40,5% se ubica
en Bueno (15 a 16), solo 1 educandos que es el 2,4% se ubica Excelente (17 a 20),
y as tambin 6 alumnos que es el 14,3% tiene Insuficiente (0 a 10).

54

Tabla N 16

Elige el sinnimo de la palabra escrita en maysculas

vlido
Vlidos
INSUFICIENTE (0 a 10) 1 2,3 2,4
SUFICIENTE (10 a 14) 13 30,2 31,0
BUENO (15 a 16) 24 55,8 57,1
EXCELENTE (17 a 20) 4 9,3 9,5
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 16

resultados de la prueba aplicada y al ejercicio planteado; Marca la oracin
correctamente escrita: Observamos que 24 estudiantes que es el 57,1% del total
est ubicado en en Bueno (15 a 16), 13 escolares que representa el 30,1% se ubica
en Suficiente (10 a 14), solo 4 educandos que es el 9.5% se ubica Excelente (17 a
20), y as tambin 1 alumno que es el 2.4% tiene Insuficiente (0 a 10).

55

Tabla N 17

Elige el antnimo de la palabra escrita con letras maysculas:

vlido
Vlidos
SUFICIENTE (10 a 14) 15 34,9 35,7
BUENO (15 a 16) 19 44,2 45,2
EXCELENTE (17 a 20) 6 14,0 14,3
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 17

resultados de la prueba aplicada y al ejercicio planteado; Elige el antnimo de la
palabra escrita con letras maysculas:: Observamos que 19 estudiantes que es el
45,2% del total est ubicado en en Bueno (15 a 16), 15 escolares que representa el
35,7% se ubica en Suficiente (10 a 14), solo 6educandos que es el 14.3% se ubica
Excelente (17 a 20), y as tambin 2 alumnos que es el 4.8% tiene Insuficiente (0 a
10).
56

Tabla N 18

En el oficio se escrito la palabra

vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
INSUFICIENTE (0 a 10) 5 11,6 11,9 11,9
SUFICIENTE (10 a 14) 20 46,5 47,6 59,5
BUENO (15 a 16) 13 30,2 31,0 90,5
EXCELENTE (17 a 20) 4 9,3 9,5 100,0
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 18

resultados de la prueba aplicada y al ejercicio planteado; Elige el antnimo de la
palabra escrita con letras maysculas: Observamos que 20 estudiantes que es el
59,5% del total est ubicado en Bueno (15 a 16), 13 escolares que representa el
31,5% se ubica en Suficiente (10 a 14), solo 5 educandos que es el 11.3% se ubica
insuficiente (0 a 10), y 4 alumnos tienen Excelente (17 a 20).
57

Tabla N 19

En la solicitud se escribe la palabra

vlido
Vlidos
INSUFICIENTE (0 a 10) 7 16,3 16,7
SUFICIENTE (10 a 14) 12 27,9 28,6
BUENO (15 a 16) 22 51,2 52,4
EXCELENTE (17 a 20) 1 2,3 2,4
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 18

resultados de la prueba aplicada y al ejercicio planteado; En la solicitud se escribe la
palabra. Observamos que 22 estudiantes que es el 52,4% del total est ubicado en
en Bueno (15 a 16), 13 escolares que representa el 28,6% se ubica en Suficiente
(10 a 14), solo 7 educandos que es el 16.7% se ubica Excelente (17 a 20), y as
tambin 1 alumnos que es el 2.4% tiene Insuficiente (0 a 10).
58

Tabla N 20
La obra Romeo y Julieta, la escribi

vlido
Vlidos
SUFICIENTE (10 a 14) 19 44,2 45,2
BUENO (15 a 16) 13 30,2 31,0
EXCELENTE (17 a 20) 8 18,6 19,0
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 20

resultados de la prueba aplicada y al ejercicio planteado; La obra Romeo y Julieta,
la escribi. Observamos que 19 estudiantes que es el 45,2% del total est ubicado
en Suficiente (10 a 14), 13 escolares que representa el 31,5% se ubica en Bueno (15
a 16), solo 9 educandos que es el 18% se ubica Excelente (17 a 20), y as tambin
2 alumnos que es el 4,3% tiene Insuficiente (0 a 10).

59

Tabla N 21

El tema central de la obra Fuente ovejuna, es

vlido
Vlidos
SUFICIENTE (10 a 14) 17 39,5 40,5
BUENO (15 a 16) 17 39,5 40,5
EXCELENTE (17 a 20) 5 11,6 11,9
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 21

resultados de la prueba aplicada y al ejercicio planteado; El tema central de la obra
Fuente ovejuna, es. Observamos que 17 estudiantes que es el 40,5% del total est
ubicado en Suficiente (10 a 14), 17 escolares que representa el 40,5% se ubica en
Bueno (15 a 16), solo 5 educandos que es el 11,9% se ubica Excelente (17 a 20), y
as tambin 3 alumnos que es el 7,9% tiene Insuficiente (0 a 10).

60

Tabla N 22

Quien escribi el drama Ollantay, y de que tema trata

vlido
Vlidos
SUFICIENTE (10 a 14) 20 46,5 47,6
BUENO (15 a 16) 17 39,5 40,5
EXCELENTE (17 a 20) 3 7,0 7,1
Total 42 97,7 100,0

Grafico N 22

resultados de la prueba aplicada y al ejercicio planteado; Quien escribi el drama
Ollantay, y de que tema trata. Observamos que 20 estudiantes que es el 47,6% del
total est ubicado en Suficiente (10 a 14), 17 escolares que representa el 40,5% se
ubica en Bueno (15 a 16), solo 3 educandos que es el 7,1% se ubica Excelente (17
a 20), y as tambin 2 alumnos que es el 4,8% tiene Insuficiente (0 a 10).

61

CAPTULO IV
Discusin de resultados y conclusiones
Tras la revisin terica y el posterior estudio emprico es importante concluir
sintetizando, a modo de conclusiones, las aportaciones fundamentales que este
estudio pretende realizar en el campo de la educacin. Con el fin mantener la
coherencia seguida a lo largo del estudio nos ha parecido que lo ms adecuado es
comenzar tomando en cuenta las hiptesis que se ha planteado a colacin de las
cuales iremos determinando las conclusiones o aportaciones del estudio.
Primero.- Los estudiantes de esta institucin educativa en su gran mayora
provienen de la zona rural y la prctica de la actividad fsica est implcita en la
mayora de ellos, esta afirmacin se corrobora con los resultados arrojados en las
tablas de frecuencia donde un 70% de estudiantes manifiestan que siempre hacen
algn tipo de actividad fsica, un 20% de educandos afirma que a veces y solo un 7
% de alumnos dice que nunc hace actividad fsica.
Segundo.- En cuanto al rendimiento acadmico se observa claramente de las
pruebas tomadas en el rea de Comunicacin los estudiantes en un 50% obtienen
notas de SUFICIENTE (10 a 14), seguidamente un 30% de BUENO (15 a 16), luego
14% obtiene notas de EXCELENTE (17 a 20), y un 6% tiene notas de
INSUFICIENTE (0 a 10)
Tercero.- Los niveles de la actividad fsica si tiene relacin con el rendimiento
escolar ello se observa claramente pporque al realizar la prueba de hiptesis a
travs de la Chi-cuadrado (
2
X ) entre las variable; actividad fsica, se obtiene que
2
c
X = 0.09 global es mayor a
2
t
X = 0.05 con 40 grados de libertad a un nivel de
significancia del 5%, esto indica que la actividad fsica es significativo e influye en el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
Cuarto.- Para finalizar con estas conclusiones, es importante aclarar que este
trabajo tiene sus limitaciones. En este sentido, considero que en posteriores
trabajos habra que ampliar el estudio a nivel de la participacin comunitaria
considerando a los estudiantes, y padres de familia, Tambin se tiene que
profundizar los estudios de la gestin escolar tomando en cuenta los aspectos
sociales, culturales y econmicos. Estos trabajos de debe hacer a niveles de
investigacin explicativo y experimental.

62

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

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su papel en la educacin. Revista autodidacta. ISSN: 1989-9041.

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investigacin. La bsqueda de significados. Edit. Paidos, Barcelona,
Espaa.

66

ANEXO N 1

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
I. PARTE INFORMATIVA
1.1. Ao de Estudios:.. Gnero:...Edad...
1.2. Fecha de la encuesta:
II. INSTRUCCIONES:
Estimado (a), estudiante le solicito que responda a las siguientes preguntas
marcando con una equis (X) la alternativa que segn su EVALUACIN es la que ms
se aproxima a usted. No tema responder con toda sinceridad porque la encuesta es
annima y adems, slo ser utilizada para fines eminentemente cientficos.
Cul es su nivel de actividad fsica? (Marque su respuesta para cada pregunta)

Gracias
N

ITEM SIEMP
RE
A
VECES
NUN
CA
1
Te desplazas caminando hacia el colegio

2
Haces ejercicios de elasticidad cada semana?

3
Realizas trabajos de limpieza en tu hogar?

4
Haces trabajos de siembra y cosecha cada semana?

5
Haces caminatas rpidas hacia la Institucin Educativa
permanentemente?

6
Realizas trotes por las maanas diariamente?

7
Levantas cargas pesadas para desplazarlas de un lugar a
otro permanentemente?

8
Practicas danzas permanentemente en el colegio o para
representar al lugar de tu origen?

9
Escalas cerros por lo menos cada 3 o ms das por
semana?

1
0
Trotas o corres por lo menos 20 minutos diarios?

1
1
Juegas Ftbol por lo menos cada 3 o ms das por
semana?

1
2
Juegas Voleibol por lo menos cada 3 o ms das por
semana?

67

EXAMEN DE COMUNICACIN

Fecha: . sexo .. aos

1. Completa las oraciones escogiendo la alternativa con los conectores
adecuados:

Invit __________ de tus amigos _________ la casa no es muy grande _____ no
haba dnde sentarse.
a. A parte por que o
b. A parte porque y
c. Aparte porque ni
d. Aparte por qu y

2. Cuntas tildes faltan en la siguiente oracin?
Se deshizo facilmente del ciempies de un puntapie.
a. 2
b. 3
c. 4
d. 5

3. Marca la oracin correctamente escrita:
a. Tal bez aparesca a deshora.
b. Tal vez aparezca a deshora.
c. Tal vez aparesca a deshora.
d. Tal vez aparzca a deshora.

4. Elige el sinnimo de la palabra escrita en maysculas
A. FETICHISMO
a. algaraba
b. fruicin
c. idolatra
d. narcisismo

5. Elige el antnimo de la palabra escrita con letras maysculas:
68

A. LAUREAR
a. deshonrar
b. coronar
. despreciable
d. destronar

6. En el oficio se escrito la palabra:
a) Es todo lo que puedo informar.
b) Atentamente.
c) Por lo expuesto.
d) Eternamente agradecido.

7. En la solicitud se escribe la palabra:
a) Eternamente agradecido.
b) Gracias a usted.
c) Atentamente.
d) Por lo expuesto.

8. La obra Romeo y Julieta, la escribi:
a) Victor Hugo
b) Juan Perez
c) William Shakespeare.
d) Felix Lope de Vega.

9. El tema central de la obra Fuente ovejuna, es:
a) Traicin, alegra y violencia.
b) Traicin, abuso y delincuencia.
c) Traicin, abuso y tristeza.
d) Traicin, abuso y violencia.

10. Quien escribi el drama Ollantay, y de que tema trata:
a) Cesar vallejo Alegra.
b) Mario Vargas Llosa Violencia.
c) Annimo amor.
d) Jorge Flores Aybar - Amor

SUERTE.

69

Tabla de contingencia Haces caminatas rpidas hacia la Institucin Educativa permanentemente? *
Recuento

Cuntas tildes faltan en la siguiente oracin? Total
INSUFICIENTE
(0 a 10)
SUFICIENTE
(10 a 14)
BUENO (15 a
16)
Haces caminatas rpidas
hacia la Institucin
Educativa
permanentemente?
SIEMPRE 0 2 1 3
A VECES 2 7 4 13
NUNCA
1 4 1 6
Total 3 13 6 22

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson ,973
a
4 ,914
Razn de verosimilitudes 1,412 4 ,842
Asociacin lineal por lineal ,565 1 ,452
N de casos vlidos 22

a. 8 casillas (88,9%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mnima esperada es ,41.

Tabla de contingencia Trotas o corres por lo menos 20 minutos diarios? * Quien escribi el drama
Ollantay, y de que tema trata
Recuento

Quien escribi el drama Ollantay, y de que tema trata Total
INSUFICIENT
E (0 a 10)
SUFICIENTE
(10 a 14)
BUENO
(15 a
16)
EXCELENTE
(17 a 20)
Trotas o corres por lo
menos 20 minutos diarios?
SIEMPRE 0 8 6 1 15
A VECES 2 11 10 0 23
NUNCA 0 1 1 2 4
Total 2 20 17 3 42
70

EXCELENTE (17 a 20) 8 18,6 19,0
Total 42 97,7 100,0

Tabla de contingencia Haces caminatas rpidas hacia la Institucin Educativa permanentemente? *
Recuento

Cuntas tildes faltan en la siguiente oracin? Total
INSUFICIENTE
(0 a 10)
SUFICIENTE
(10 a 14)
BUENO (15 a
16)
Haces caminatas rpidas
hacia la Institucin
Educativa
permanentemente?
SIEMPRE 0 2 1 3
A VECES 2 7 4 13
NUNCA
1 4 1 6
Total 3 13 6 22

71

(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson ,973
a
4 ,914


Tabla de contingencia Trotas o corres por lo menos 20 minutos diarios? * Quien escribi el drama
Ollantay, y de que tema trata
Recuento

Quien escribi el drama Ollantay, y de que tema trata Total
INSUFICIENT
E (0 a 10)
SUFICIENTE
(10 a 14)
BUENO
(15 a
16)
EXCELENTE
(17 a 20)
Trotas o corres por lo
menos 20 minutos diarios?
SIEMPRE 0 8 6 1 15
A VECES 2 11 10 0 23
NUNCA 0 1 1 2 4
Total 2 20 17 3 42


(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 14,407
a
6 ,025



(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 14,407
a
6 ,025
72



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