PROPUESTA METODOLGICA DIRIGIDA AL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIN ORAL DE LOS ESCOLARES DE SEXTO GRADO
TESIS PRESENTADA EN OPCIN AL TTULO ACADMICO DE MSTER EN CIENCIA DE LA EDUCACIN
AUTORA:
TUTORA: Dra. MIRIAM E. VELZQUEZ TEJEDA
1998
INTRODUCCIN La lengua espaola es parte esencial de la nacionalidad y el ms rico legado de toda la herencia cultural. En la sociedad se aquilata la importancia ideolgica que reviste individual y colectivamente el dominio del idioma como medio de expresin de las ideas, sentimientos y como base insustituible de las relaciones sociales y como elemento de la identidad. La lengua constituye un medio esencial de comunicacin y factor decisivo en las relaciones del individuo como ser social, as que cada da se hace ms necesario su dominio, no solo por su estrecha vinculacin con las transformaciones que se llevan a cabo en la sociedad, sino tambin, porque constituye medio de comunicacin con los pueblos hermanos que pertenecen a la misma comunidad lingstica, y a quienes estamos unidos por la historia y por los slidos lazos del internacionalismo que las comunes aspiraciones de las naciones latinoamericanas fortalecen cada da. En los documentos normativos de la Poltica Educacional se expresa: Se insistir en el dominio y uso de la lengua materna que constituye junto al aprendizaje de las lenguas extranjeras vehculo idneo para la ms efectiva comunicacin con otros pueblos y tambin para la asimilacin de los adelantos de la ciencia y la tcnica. (1) Para lograr este propsito corresponde al Docente desempear una importante labor como formador de la cultura idiomtica de las jvenes generaciones de cubanos para que sean capaces de comunicarse con libertad y responsabilidad, como le corresponde a un hombre comprometido con su tiempo y en condiciones de transformarlo. El perfeccionamiento y desarrollo de la comunicacin de los escolares en las diferentes actividades docentes en general y en particular en la clase de Lengua Espaola, constituye una necesidad actual y perspectiva de la escuela y especficamente de la enseanza primaria, por ser esta la base cultural de todo el ulterior desarrollo del hombre del fututo. El Docente es un educador poltico por excelencia que tiene como encargo social formar en los escolares una concepcin cientfica del mundo y dentro de esta, propiciar una cultura idiomtica y cognoscitiva para que puedan comunicarse oralmente partiendo de sus vivencias, sus motivos y los que le impongan la sociedad en diferentes contextos; deben saber expresar sus ideas, escuchar y actuar en su seno familiar, en la escuela, en el barrio, en la comunidad para alcanzar cada vez ms su desarrollo social. En ese sentido la clase de Lengua Espaola debe contribuir al desarrollo del pensamiento, del lenguaje y la comunicacin oral. Debe ser un espacio donde predomine el dilogo en un ambiente emocional sano, participativo de manera que debe ser recibida por los escolares como un paraje de clida acogida, bien organizado, donde impere el optimismo creciente por vencer las dificultades y alcanzar cada vez mejores aprendizajes en general. Es un imperativo de la enseanza de la Lengua Espaola contempornea, afrontar resueltamente el proceso de perfeccionamiento y desarrollo de la comunicacin oral de los escolares, debido a dos razones: porque esta le permite al escolares expresar sus ideas, el pensamiento y relacionarse socialmente, y la otra es por la necesidad de saberse comunicar con dominio demostrando la lgica de su pensamiento. En el programa de Lengua Espaola correspondiente al sexto grado se declara como objetivo general: dotar a los escolares del instrumento que les permita comunicarse amplia y acertadamente en el mbito social tanto en forma oral como escrita, as como asimilar las diferentes asignaturas que participan en su formacin multilateral y armnica todo lo cual demuestra el carcter instrumental de esta materia para que cumpla importantes funciones de la lengua tales como: proporcionar el intercambio humano, organizacin, desarrollo y expresin del pensamiento y la regulacin de la conducta. Se puede apreciar claramente la gran responsabilidad que se le asigna a esta disciplina en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los escolares tanto en su funcin comunicativa como cognoscitiva. Generalmente se observa que al culminar este nivel de enseanza los educandos presentan insuficiencias en el desarrollo de sus habilidades comunicativas, tanto oral como escrita. Al respecto Amrica Gonzlez Valds) 1997) expres: Cada vez es ms evidente que los egresados de las escuelas en sus diferentes niveles presentan serias dificultades en su formacin acadmica, no saben leer ni escribir correctamente, no saben expresar y argumentar verbalmente sus ideas, y sobre todo, son incapaces de pensar bien por s mismos. En las investigaciones realizadas se ha constatado que en la prctica escolar, la enseanza de esta materia se ha visto afectada en su generalidad por una enseanza unidireccional en que el Docente ha sido el conductor rector de todo el proceso, el alumno ha asumido un papel de receptor de informacin, sometindolo en ocasiones a respuestas monosilbicas, sin que medie un anlisis reflexivo, donde el educando tenga que pensar, analizar, comparar, valorar, hablar, comunicarse, interactuar para convertirse en un ente activo del conocimiento, como tampoco en las tareas de aprendizaje se prev que el alumno se autoprepare acerca de las diferentes temticas objeto de estudio para que despus l pueda conversar con dominio y seguridad. Aqu vale recordar a Jos Mart cuando dijo: Nadie habla mal de lo que conoce bien. Lo cual se corrobora an ms con los siguientes criterios de Angelina Romu, (1997) cuando refiri: Qu ha hecho la escuela para lograr el desarrollo lingstico de nuestros nios y jvenes y dotarlos de slidos conocimientos y habilidades en el empleo de la lengua en diferentes situaciones? Al parecer la escuela no siempre resulta un medio facilitador de la comunicacin, no solo porque no dirige su actividad de manera sistemtica hacia el desarrollo de nuevas funciones, sino porque en la propia enseanza de la lengua ha imperado el formalismo as como el divorcio entre el anlisis reflexivo y el empleo prctico de la lengua. Sobre lo primero se ha evidenciado en la clase un pobre desarrollo de las habilidades expresivas. En relacin con el segundo se ha hecho patente la insuficiente planificacin y orientacin hacia objetivos determinados, la tendencia al repentismo y a la ejercitacin de las habilidades comunicativas desvinculada de la prctica social, y del conocimiento para lograrla. Para que el alumno pueda conversar, dialogar, comentar, debatir, exponer, argumentar puntos de vista, describir fenmenos, explicar procesos, se requiere de un aprendizaje que propicie; conocer las particularidades del empleo de la lengua, autoprepararse y dominar los temas que son objeto de esos actos comunicativos, todo de manera muy prctica porque la enseanza de la lengua en este nivel descansa en el carcter eminentemente prctico y el enfoque metodolgico estar dirigido a la produccin verbal. Esta es una de las causas que se registran en el banco de problemas del territorio dentro de la lnea de la calidad del proceso enseanza- aprendizaje de la Lengua Espaola. Como antecedentes se ubican los trabajos relacionados con la comunicacin pedaggica de Fernndez Ana Mara (1996). Ortiz Emilio (1997), Gonzlez Rey Fernando (1993). Otros se ocupan del enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua como el de Romu Escobar Angelina y Parra Marina. Las que han permitido ampliar sobre la problemtica de referencia. Por otra parte, en investigaciones realizadas por la autora, por el intercambio con especialistas y funcionarios de MINED que atienden la asignatura y tambin con directores de escuelas, por el resultado del diagnstico de entrada aplicado a una muestra de escolares de sexto del municipio Las Tunas (Anexo No. 1 y 2) y observacin a clases a los docentes ha permitido constatar las siguientes limitaciones: Los estudiantes demuestran un insuficiente conocimiento acerca de las diferentes temticas objeto de estudio en las clases de expresin oral, lo cual no le permite sostener una conversacin o un dilogo coherente. Pobreza en la construcciones sintcticas de sus ideas . Pobreza de vocabulario que afecta la fluidez. Problemas de pronunciacin y expresividad que no permiten la fluidez. Falta de motivacin e inters por la actividad a realizar. Este resultado en la expresin oral de los escolares pueden influir negativamente en el desarrollo de la autoestima, en la seguridad, la independencia y en su desarrollo social si no se atienden en su momento oportuno. Se observaron diez clases (Anexo No. 3 y 4) a Docentes de sexto grado en la asignatura Lengua Espaola que permiti constatar los siguientes problemas: No siempre se tiene en cuanta por parte del Docente el conocimiento del alumno sobre su entorno, sus necesidades comunicativas y motivacin. No se constata el conocimiento precedente que posee el escolar para interactuar en las actividades de expresin oral que se realizan. No se aprovechan las potencialidades del educando para la bsqueda independiente y su autopreparacin en determinados contenidos que les permita expresarse posteriormente con espontaneidad, fluidez, expresividad y creatividad en las clases de expresin oral. La forma de corregir los errores de contenido y forma de expresin es inadecuada en la mayora de los casos. Los mtodos que se aplican, generalmente no propician la participacin activa de los escolares ni el anlisis reflexivo que conduzca al desarrollo del pensamiento lgico. Se observ que predomina la exposicin del Docente en el tratamiento del contenido. Por lo antes expresado se declara como problema cientfico de la investigacin el siguiente: Problema: Cmo desarrollar la comunicacin oral en los escolares del sexto grado a travs de la enseanza de la Lengua Espaola? Objeto: La comunicacin oral. Campo de accin: La comunicacin oral en el proceso de enseanza- aprendizaje de la asignatura Lengua Espaola en el sexto grado. Objetivo: Elaborar una propuesta metodolgica para desarrollar la comunicacin oral en proceso de enseanza- aprendizaje de la asignatura Lengua Espaola en el sexto grado. Preguntas cientficas: Cules son los antecedentes histricos del desarrollo de la comunicacin oral en sexto grado de la Educacin Primaria durante las ltimas dos dcadas? Cul es el estado actual del desarrollo de en el desarrollo de la comunicacin oral en sexto grado de la Educacin Primaria? Cules son las causas que determinan las insuficiencias en el desarrollo de la comunicacin oral en sexto grado de la Educacin Primaria? Qu fundamentos tericos y metodolgicos debe incluir la propuesta metodolgica para fortalecer el desarrollo de la comunicacin oral en los escolares de sexto grado? . Qu aspectos tener presente para lograr el diseo de la propuesta metodolgica que se propone? 5. Cmo validar la estrategia diseada?
Para alcanzar el objetivo propuesto se plantearon las siguientes tareas cientficas: 1. Determinacin de las tendencias tericas relacionadas con el tema de la comunicacin pedaggica y el enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. 2. Caracterizacin del estado actual alcanzado en el desarrollo de la comunicacin oral de los escolares de sexto grado de la Enseanza Primaria. 3. Elaboracin de una propuesta metodolgica que favorece el desarrollo de la comunicacin oral de los escolares de sexto grado. Para dar cumplimiento a estas tareas se utilizaron diferentes mtodos, tales como: Mtodos tericos: El mtodo de anlisis-sntesis, induccin- deduccin, el histrico-lgico y el de modelacin los que permitieron encontrar las principales tendencias del desarrollo del problema objeto de la investigacin, tanto en la literatura cientfica como en la prctica pedaggica y estudiar el comportamiento histrico de algunas caractersticas de la comunicacin. Mtodos empricos: La observacin a clases impartidas por Docentes de sexto grado para constatar el proceder y metodolgico en el tratamiento de la comunicacin oral. Encuestas a Docentes del segundo ciclo para conocer lo referente al dominio terico y metodolgico que poseen sobre el desarrollo de la comunicacin oral en quinto y sexto grado. Anlisis del producto de la actividad en una muestra de escolares de sexto grado para conocer el grado de desarrollo de la comunicacin oral que poseen Para el procesamiento de la informacin se utiliz el mtodo Estadstico Descriptivo. Novedad Cientfica: Consiste en una propuesta metodolgica para la enseanza de la Lengua Espaola en sexto grado que favorece el desarrollo y perfeccionamiento de la comunicacin oral a partir de las necesidades y el contexto cercano al nio. Significacin prctica: La propuesta metodolgica elaborada propicia a los docentes un material didctico que va ms all de un simple cambio en el proceder metodolgico para el tratamiento de la comunicacin oral con el propsito de lograr un ambiente creativo y metacognitivo dirigido a explorar al mximo las capacidades individuales y grupales de los escolares, a travs de una enseanza donde se garantiza el desarrollo de la competencia cognitiva y comunicativa de los escolares para lograr una adecuada motivacin hacia el estudio de la lengua, desarrollando el talento, una comprensin mayor del contexto de actuacin y de un inters alcanzando as como un desarrollo ms amplio de la comunicacin oral y en su pensamiento lgico. La propuesta metodolgica puede ser aplicada a otras materias de estudio de la enseanza primaria, como por ejemplo la Historia de Cuba, Educacin Cvica, Geografa, entre otras. El tratamiento al problema a partir del aprendizaje grupal en el nivel de enseanza primaria. Divulgacin: Los resultados se expusieron en el evento provincial de Pedagoga 97. En el Segundo Taller Cientfico de Preescolar y Primaria, Las Tunas 98. En el Diplomado de Curso Sabtico (96- 97),(97-98). Se puede destacar que no se han realizado investigaciones sobre el tema de referencia en la enseanza primaria. El trabajo consta de dos captulos. El primero recoge los antecedentes histricos de la comunicacin y los fundamentos tericos que sustenta la investigacin. El segundo captulo aborda la descripcin de la propuesta metodolgica elaborada.