TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE, MODALITATE DE ABORDARE

ACTIV A NVRII
Instit. Herman AnaMaria
Gr!" #$%&ar T'. L("!)
Inteligena reprezint capacitatea general de a aciona, de a gndi raional i de a
avea relaii eficiente cu mediul. Inteligena, ca i concept critic a fost ndelung studiat.
Primele teorii psihologice considerau c indivizii dein n msuri diferite o inteligen
general i fix, echivalat cu abilitile de gndire i concretizat n ct de bine i ct de
mult nva un individ. eoriile moderne avanseaz ideea unui intelect multiplu care
explic diferenele individuale prin profilurile unice de inteligen ale fiecruia.
Inteligena este vzut astfel ca fiind multidimensional i dinamic.
! teorie n domeniul cercetrii inteligenei este cea susinut de Cronbach i
Snow, care argumenteaz c eficiena abordrilor instrucionale este diferit datorit
aptitudinilor specifice ale subiecilor care nva. "a un corolar al acestora, apare Te%ria
Inte&i'en*e&%r M!&ti"&e a lui Howard Gardner, profesor al #niversitii $arvard, dar i
al %acultii de &edicin din &anachusetts, '.#.(., care consider consider c exist
opt forme distincte ale inteligenei.
)ardner a pornit de la ideea c unii copii cu un coeficient ridicat de inteligen nu
au rezultate bune la coal. *l consider c numai datorit unei pre+udeci occidentale se
valorizaez n coal abiliti lingvistice i logico,matematice. )ardner este cel care
include n categoria -inteligen. ceea ce n mod tradiional este considerat doar ca
talent/capacitate. /n viaa adult, absolvenii a diverse coli sunt confruntai cu rezolvarea
unor sarcini care solicit multiple abiliti, ceea ce face ca uneori succesul din coal, s
nu poat fi urmat de un succes profesional. 0e aici, necesitatea de a stimula toate aceste
abiliti, pentru a pune cu adevrat n valoare potenialul individului.
$o1ard )ardner consider c unul din marile nea+unsuri ale psihologiei genetice
piagetiene este reprezentat de considerarea inteligenei ca un tot, ca o aptitudine general.
/n locul viziunii unilaterale asupra intelectului, )ardner propune o viziune pluralist, care
valorific toate faetele activitii cognitive. /n viziunea sa - inteligena este capacitatea
de a rezolva probleme i de a dezvolta produse care sunt valorizate de cel puin o
cultur.. 0omeniile n care se situeaz aceste probleme sunt diverse2 tiin, literatur,
art, politic etc.3 natura problemelor, precum i a produselor corespunztoare, poate fi de
asemenea divers.
*ste de remarcat abordarea flexibil a conceptului de inteligen, unul dintre cale
mai controversate atribute umane. 4znd n ea o promisiune de potenial bio,psihologic,
)ardner subliniaz omniprezena acesteia la toate fiinele umane care contribuie la acte
de creaie. %aptul c domeniul sau cmpul de manifestare determin inteligena care este
valorizat, subliniaz importana actului educativ n dezvoltarea uneia sau mai multora
dintre inteligenele umane, n funcie de oportunitile i posibilitile de dezvoltare.
"ercetnd modul n care oamenii rezolv problemele, )ardner a +uns la concluzia
c exist opt tipuri de inteligen 5chiar nou6 care se pot defini pe baza a zece criterii
dintre care cele mai importante par a fi2
manifestarea respectivei abiliti de la nceputul existenei omenirii3
existena unui sistem propriu de simboluri 5cuvinte, numere sau un limba+
specific63
s se cunoasc n care aparte a creieruluil este localizat inteligena respectiv.
Pe baza criteriilor enunate, )ardner a izolat cele opt inteligene. (cestea sunt2
Inteligena verbal7lingvistic
/neleas ca aptitudine a cuvntului, este capacitatea de a folosi cu uurin limba
pentru a exprima i nelege realiti complexe, respectiv capacitatea de a rezolva
probleme i a dezvolta produse cu a+utorul codului lingvistic. "ei care o posed manifest
o mare sensibilitate pentru nelesul i ordinea cuvintelor, sonoritatea i ritmurile limbii.
Inteligena logico7matematic
0ominana acesteia determin analiza cauzelor i efectelor, nelegerea relaiilor
dintre aciuni, obiecte i idei. (bilitile de a calcula, cuantifica, evalua propoziii i de a
efectua operaii logice complexe, de a opera cu modele, categorii, relaii, de a grupa i
ordona date i de a le interpreta, de a efectua raionamente, reprezint caracteristici care
ies n eviden n cazul acestei inteligene, mpreun cu abiliti de gndire deductiv i
inductiv i capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor.
Inteligena muzical7ritmic
(parine persoanelor care gndesc n sunet, ritmuri, melodii i rime, sunt sensibile
la tonalitatea, intensitatea, nlimea i timbrul sunetului i au capacitatea de a rezolva
probleme i de a crea produse cu a+utorul funciilor auditive.
Inteligena vizual7spaial
/nseamn a gndi n imagini i a percepe n acuratee lumea vizual. (bilitatea de
a vizualiza, de a percepe spaiul, de a rezolva probleme i de a crea produse cu a+utorul
reprezentrilor mentale, al simbolurilor grafice, al graficelor, diagramelor, precum i al
imaginilor i al culorilor. (cest tip de ibteligen poate fi prezent i la persoanele lipsite
de vedere, nefiind atribuit strict analizatorului vizual.
Inteligena naturalist
*ste specific persoanelor care neleg lumea natural, iubesc plantele i
animalele, au abilitatea de arecunoate i clasifica indivizi i specii i de a stabili relaii
ecologice. "onst n capacitatea de a rezolva probleme i de a crea produse cu a+utorul
reprezentrilor despre mediul ncon+urtor, a unor elemente ale acestuia i a schimbrilor
din mediu.
Inteligena corporal78inestezic
(re ca dominant gndirea n micri i folosirea corpului n moduri sugestive i
complexe. Implic simul timpului i al coordonrii micrilor ntregului corp i ale
minilor n manipularea obiectelor, graie anumitor strategii i abiliti cognitive. 'e
subliniaz prin aceasta legtura existent ntre aciunile mentale i cele fizice.
Inteligena intrapersonal
0etermin o gndire i o nelegere de sine3 const n capacitatea de a comunica
permanent cu propria lume interioar, de a construi o reprezentare de sine precis i a o
utiliza n rezolvarea problemelor, dezvoltarea produselor graie introspeciei, cunoaterii
i nelegerii de sine, a contientizrii propriilor sentimente, triri, stri interioare, emoii,
intenii, motivaii, interese. (cest tip de inteligen a+ut la nelegerea propriei
personaliti i la -colaborarea. cu sinele.
Inteligena interpersonal
*ste neleas ca fiind capacitatea de a comunica permanent cu lumea exterioar,
de a rezolva probleme i de a crea produse graie empatiei, cunoaterii i nelegerii altor
persoane, a contientizrii sentimentelor, tririlor, strilor interioare, inteniilor,
motivaiilor, intereselor, modurilor de interaciune specifice celorlalte persoane i graie
interaciunii7relaionrii cu alii. Inteligena interpersonal implic o interaciune eficient
cu una sau mai multe persoane din societate.
Inteligena existenial
9eprezint cel de,al noulea tip de inteligen izolat de )ardner, dar pentru c n,a
reuit s determine care zon cerebral este responsabil de activitatea ei, nu a fost
recunoscut. (ceasta nseamn acea modalitate de cunoatere a lumii caracteristic
filozofilor, celor care pun ntrebri despre sensul fericirii, nceputul universului etc.
probabil c i spiritulaitatea aparine acestui tip de inteligen.
!rice tip de inteligen constituie un potenial biopsihologic. (numite inteligene
sunt bine dezvoltate 5sunt -tari., -promit.6, altele mai puin dezvoltate 5sunt -slabe., -n
risc.6. Individul posed o colecie de inteligene care i confer un profil unic. 'e poate ca
nici una din inteligene s nu fie n mod special dezvoltat i totui, combinaia lor s
asigure un debueu de succes n viaa profesional.
"eea ce reiese evident este c2
)ndim, nvm i crem n moduri diferite.
0ezvoltarea potenialului nostru depinde de ceea ce nvm i de cum nvm cu
inteligena noastr specific.
Inteligena este fluid, nu este fix.
*xperiena bogat i variat amplific inteligena.
*xpui fiind unei game variate de oportuniti de nvare, automat ne,o vom
alege pe care ne convine cel mai mult pentru o nvare eficient. Performanele n
nvare vor fi astfel, n mod evident, amplificate. :imitarea anselor la experienele de
nvare poate duce la reducerea unei inteligene, tiut fiind c acele zone ale creierului
uman care nu sunt folosite se dezactiveaz, ducnd la reducerea potenialului de nvare.
;
#n element esenial n aplicarea eoriei Inteligenelor &ultiple pentru alegerea
strategiilor didactice la clas, este cunoaterea profilului de inteligen a elevilor, aflarea
punctelor -tari. i -slabe. ale acestora. Propunerea lui )ardner este de a expune de
timpuriu elevii unor medii diferite de nvare, aparinnd domeniilor care determin
;
)hid < -Instruirea difereniat, aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple., =>>;, p. ;?3
inteligene diferite. "opiii se vor orienta spre acelea care se potrivesc
inteligenei7inteligenelor care -promit., evitnd domeniul inteligenelor -n risc..
:a clasa a II,a, la obiectul limba romn, am folosit eoria Inteligenelor
&ultiple, n diverse situaii de nvare. #na dintre acestea a fost n fixarea unor semne
de punctuaie2 punctul, virgula, semnul ntrebrii i semnul exclamrii. (m abordat
aceast tem pe parcursul a opt zile, n fiecare zi din perspectiva unei alte inteligene2
+OI, Inte&i'en*a &in'-isti$(
(m prezentat o explicaie verbal a funciei semnelor de punctuaie2
P!n$t!& Vir'!&a .emn!& /ntre0(rii
.emn!&
e1$&am(rii
'e scrie la
sfritul unei
comunicri prin
care se
transmite o
constatare.
'e scrie ntre
cuvintele unei
enumerri. *a
desparte de
restul propo,
ziiei, cuvintele
care arat o
strigare.
'e scrie la
sfritul unei
comunicri prin
care se ntreab
ceva.
'e scrie dup
comunicri prin
care se
exprim2 o
mirare, o
strigare, un
ndemn, un
salut, o urare.
Vntorul st
atent lng un
tufi .
Ana, aria,
Alina i !ic se
"oac.
#$adule, tu %ii &n
e'cursie(
)e ce &l pri%ete
aa (
Ce bine c a
scpat
iepuraul *
*levii citesc propoziii care conin exemple cu fiecare semn.
*levii completeaz o fi de lucru, cu completarea semnelor de punctuaie lips2
+lena s#a &ntlnit cu Ana +lena &i spune Anei
# Ana %rei s ,ergi cu noi &n e'cursie
# Cine ,ai %ine
# aria +,ilia Ancu-a )an i ircea
# )ragii ,ei % rspund ,ine la aceast &ntrebare
# !u uita c %re, s %ii Ana
VINERI, Inte&i'en*a s"a*ia&(
(m prezentat elevilor imagini grafice care s corespund ca neles i form fiecrui
semn2 , punctul < un cap de copil.
- virgula / un profil de feti-.
- semnul ntrebrii < un chip &ntrebtor3
- semnul exclamrii < un chip speriat.
*levii i creeaz propriile imagini, pe care le plaseaz n propoziii.
LUNI, inte&i'en*a 2ineste3i$(
*levii i folosesc propriile corpuri pentru a configura diferite semne de punctuaie, n
timp ce patru elevi citesc propoziii care cer folosirea anumitor semne2
, punctul < trupul ghe,uit.
, virgula < trupul aplecat &ntr#o parte.
, semnul ntrebrii < trupul aplecat &n fa-.
, semnul exclamrii < trupul aplecat pe spate.
MARI, inte&i'en*a m!3i$a&(
*levii inventeaz diferite sunete pentru semnele de punctuaie2
- punctul , na, na, na, na, na.
- virgula < la, la, la, la, la.
- semnul ntrebrii < ding, deng, ding3
- semnul exclamrii < bing, bong, bang.
*levii produc aceste sunete la unison, n timp ce unii elevi citesc propoziii care cer
folosirea celor patru semne.
MIERCURI, inte&i'en*a &%'i$%matemati$(
*levii formeaz echipe de cte cinci elevi 5@ echipe6.
%iecare echip are o cutie cu cte patru compartimente, pe care sunt marcate semnele
de punctuaie.
*chipele sorteaz fragmente de propoziii cu semne de punctuaie lips 5un semn
pentru fiecare fragment6 i le introduc n compartimentele corespunztoare.
P!n$t!&,
A%e, un sat ,are 0rin ,i"locul lui trece o osea Aceasta este larg i
dreapt )in osea pornesc ,ai ,ulte uli-e
Casele sunt construite din cr,id Au pere-i cura-i i ferestre lu,inoase
1a,enii sunt harnici 2riesc &n bun &n-elegere
Vir'!&a,
0aul Anca Alina i arin au plecat dup ciuperci. +i a%eau couri
sacoe i pungi de hrtie.
# 0aul unde eti(
# Aici Alina*
# Aten-ie copii la ur3ici*
.emn!& e1$&am(rii,
# +i, &-i place(
# 2are#,i place strigai eu &nflcrat.
# Atuncea ,ai hai odat, ,i 2udori-
# Sta-i, ,i acu, se chea, c 2udori- d e'a,en la sanie. 4a s %ede,
# 5ra%o, ,i 2udori- striga Vasile 0n3aru.6i#a, pus nota 3ece
.emn!& /ntre0(rii,
# Ce faci !u %ii odat
# !u pot. A, &nc de scris.
# 2oc,ai acu, -i#ai gsit s scrii Ai uitat c peste trei 3ile a%e, concursul
Cu, %rei s ctig,
+OI, inte&i'en*a inter"ers%na&(
*levii formeaz grupe de cinci elevi.
%iecare elev are patru cartoane cu cele patru semne de punctuaie.
'e prezint propoziii care solicit folosirea anumitor semne de punctuaie.
*levul care arunc primul cartonul primete A puncte, al doilea @ puncte etc.
VINERI, inte&i'en*a intra"ers%na&(
*levii creeaz propriile lor propoziii pentru fiecare semn de punctuaie, trebuind s
se refere la viaa lor personal.
*xemple create2
ie &,i place s , duc dup ciuperci .
# 7ti-i cu, , nu,esc (
# Ce ,ult &,i place acest anoti,p *
0rietenii ,ei sunt8 ihai , Andrei , )an i 4onu-.
LUNI, inte&i'en*a nat!ra&ist(
(m compus mpreun cu elevii un hai8u 5poezie de ;? silabe6 pe teme de natur,
folosind semnele de punctuaie nvate reprezentate prin obiecte din natur2
- punctul < o cochilie de melc3
- virgula < o smn de arar3
- semnul ntrebrii < un ir de boabe de fasole3
- semnul exclamrii < o frunz de rchit.
$ai8u,ul compus2
9luturi , flori ,ra3e de soare (
Cntec %esel .
+ste %acan- *
Implicarea copiilor n astfel de activiti este total, reuind s,i depeasc temerile
i s,i fructifice imaginaia. Pe de alt parte elementul,surpriz, pe care,l descoper
atunci cnd fiecare grup i prezint rezultatele muncii, i face s,i doreasc s participe
la activitatea a ct mai multor grupe.
Instruirea bazat pe inteligenele multiple are anse mari s fie activ, deoarece,
fiind difereniat i rspunznd intereselor i nevoilor individuale ale elevului, n
modalitile care i valorific propriul potenial de gndire i aciune, determin
implicarea sa superioar n activitatea didactic.