PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE II

PLAN DE PRCTICA







HALEXENOVER LONDOO MUOZ








UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
HUMANIDADES LENGUA EXTRANJERA- INGLS
NEIVA
2014




PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE II
PLAN DE PRCTICA



HALEXENOVER LONDOO MUOZ


Asesor: CARLOS ALBERTO SNCHEZ MANRIQUE






UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
HUMANIDADES LENGUA EXTRANJERA- INGLS
NEIVA
2014



TABLA DE CONTENIDO


1. Introduccin
2. Justificacin
3. Objetivos de la prctica docente
3.1. Objetivo general
3.2. Objetivos especficos
4. Marco de referencia
4.1. Caracterizacin del centro de prctica
4.1.1 Identificacin
4.1.2 Resea Histrica
4.1.3 Principios y Fines de la Institucin
4.1.3.1 Misin
4.1.3.2 Visin
4.1.3.3 Objetivos de la Institucin
4.1.4 Planta Fsica
4.1.4.1 Espacios Pedaggicos
4.1.4.2 Espacios deportivos y Recreativos
4.1.4.3 Espacios Culturales
4.1.4.4 Espacios Administrativos
4.1.4.5 Espacios de Servicios Generales
4.1.5 Recursos Didcticos
4.2. Elementos Pedaggicos a tener en cuenta la Prctica
4.2.1. Enfoque Comunicativo
4.2.2. Mtodo Audio-lingue
4.2.3. Total Physical Response (TPR)
4.3. Caracterizacin de cada grupo de prctica

5. Syllabus o contenido del curso
5.1. Identificacin
5.2. Introduccin
5.3. Justificacin
5.4. Objetivos generales del curso
5.5. Unidades
5.5.1. Objetivos especficos de la unidad
5.5.2. Contenidos especficos de la unidad
5.5.3. Metodologa
5.5.4. Evaluacin y testing
5.5.5. Actividad Complementaria
5.5.6. Bibliografa
























1. INTRODUCCIN

La siguiente descripcin del plan de practica, contiene el desarrollo paso a
paso de la misma que se llevar a cabo en la Institucin Educativa Mara
Cristina Arango (sede los Pinos) de Neiva, durante el primer semestre del
ao 2014 la cual, tiene como objetivo principal, aplicar los conocimientos
adquiridos en la Universidad Surcolombiana de Neiva para la formacin
integral y cognitiva del estudiante frente a una segunda Lengua extranjera
Ingls. Esta prctica ser supervisada y asesorada bajo docentes
universitarios capacitados y con experiencia necesaria para garantizar que
el practicante, adquiera experiencia y aprenda a desenvolverse de manera
satisfactoria para beneficio institucional en el rea de Ingles.
Durante este proceso, el practicante no solo confrontara su preparacin
acadmica a travs del ejercicio de la actividad docente, por el contrario
identificara una problemtica real dentro del grupo de trabajo con el fin de
tratarla y buscar una solucin retomando los fundamentos tericos y
prcticos aprendidos en la carrera.
















2. JUSTIFICACIN

La educacin es sin duda uno de los ms importantes derechos de la niez ya que
a travs de ella se adquiere las condiciones y capacidades necesarias para vivir
en una sociedad. As como lo expresa JACQUES DELORS la educacin es
tambin un clamor por la infancia, por la juventud que tenemos que integrar en
nuestras sociedades en el lugar que corresponden, en el sistema educativo
indudablemente, pero tambin en la familia, en la comunidad de base, en la
nacin. En este sentido, la educacin en todas sus manifestaciones es la va por
excelencia de la socializacin humana.
En el proceso de aprendizaje de un saber, as como en la mayora de los aspectos
de la vida, el poner en prctica lo que se aprende es un factor fundamental en lo
individual y social, tambin lo es en la Universidad Surcolombiana, un requisito
indispensable en los dos ltimos semestres, no solo en la labor de un futuro
docente, sino tambin conocer y enfrentar la realidad, contexto y verdadero
ambiente que fomenta un aula de clase, mas all de los libros. Sobra decir que es
de gran ayuda formarse como futuro maestro, bajo la supervisin y asesora de
alguien con experiencia en el mbito educativo.
Este plan de prcticas ayudara en el desenvolvimiento de los estudiantes de
licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua
Extranjera- Ingls, tambin para el afianzamiento entre los conocimientos
adquiridos y como ponerlos en prctica dentro de un contexto real, generando en
s mismos un alto grado de confianza y experiencia, teniendo en cuenta las
diferentes metodologas, el adecuado material y la seleccin de actividades para
llevar a cabo el ejercicio profesional del maestro del rea ingls.










































3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Aplicar los conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje de
una segunda Lengua Extranjera-Ingles en la Universidad Surcolombiana
sede Neiva, y ponerlos en prctica en el rea de ingls de la Institucin
Educativa Mara Cristina Arango (sede los pinos) de Neiva, en los grados
3, 4 y 5, desarrollando diferentes metodologas y competencias para as
mismo obtener una retroalimentacin.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Brindar a los estudiantes los conocimientos necesarios para el aprendizaje
de una segunda lengua extranjera (Ingles).
Adquirir experiencia profesional y laboral en la enseanza y manejo de
grupo.
Identificar diferentes situaciones o problemas de aprendizaje para luego
aplicar las respectivas herramientas metodolgicas para superar dicha
dificultad.
Motivar a los estudiantes de manera ldica, haciendo del aprendizaje del
ingls ms significativo.
Participar en los respectivos eventos relacionados con el rea en la
institucin y en los proyectos extracurriculares relacionados con ella.










4. MARCO DE REFERENCIA
4.1. CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN
4.1.1 IDENTIFICACIN
Entidad territorial: Departamento del Huila
Municipio: Neiva
Comuna: 2 (dos)
Nombre de la institucin: INSTITUCION EDUCATIVA MARIA CRISTINA
ARANGO DE PASTRANA
Carcter: Oficial
Direccin :
Mi Pequeo Mundo, Calle 36 No. 8 10, Tel: 8755901
Los Pinos, Carrera 22 No. 46 60, Tel: 8767185
Mara Cristina Arango, carrera. 8 Bis No. 33 25, Tel: 8754107, 8741819
Rector: Tobas Rengifo Rengifo
Zona: Urbana
Niveles que ofrece: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria.
Jornada: Ordinaria Completa Maana y Tarde
Licencia de funcionamiento: Resolucin 01185 del 27 de septiembre de
1999, de la Secretara de Educacin Departamental.
Acto administrativo de creacin: Resolucin 1383 de la Secretara de
Educacin Departamental y Resolucin 069 del 25 de marzo de 2003.
REGISTRO DEL DANE: 141001001038 Nit: 813.011.533-0


4.1.2 RESEA HISTRICA
En tres casas de familias del nuevo barrio Las Granjas, en el ao de 1961, se
inician labores de tipo acadmico formal. En 1962 funcion con el nombre de
Escuela Urbana de nias Las Granjas, en lo que hoy es la sede central de la
Institucin Educativa Luis Ignacio Andrade.

En 1970 los profesores y padres de familia, preocupados por la falta de planta
fsica, quisieron buscar una estrategia de padrinazgo para conseguir recursos, y
fue as como siendo presidente el doctor Misael Pastrana Borrero, le solicitaron a
su esposa estar de acuerdo con que la naciente escuela llevara su nombre:
MARIA CRISTINA ARANGO DE PASTRANA. Ella contest por medio de un
telegrama que se senta encantada y emocionada por la decisin de la comunidad.
Este telegrama fue utilizado para solicitar al Presidente de la Repblica la
construccin de la planta fsica a travs del ICCE; solicitud que fue aceptada
inmediatamente, a pesar de ciertas dificultades que tuvieron en esos momentos.
En junio de ese mismo ao, el entonces Alcalde de Neiva, Rodrigo Lara Bonilla,
expidi el Decreto No 137 , donde define al Centro Educativo como Escuela
MARIA CRISTINA ARANGO DE PASTRANA, y en 1971 el Instituto Colombiano
de Construcciones Escolares (ICCE) entreg cinco aulas construidas, inicindose
las labores en la nueva sede, en febrero de 1972.

En 1991 iniciaron su realizacin grandes Proyectos como fueron: Democracia,
Primeras Comuniones y se fund la Biblioteca organizada por Profesores y
estudiantes. Adems, se construy el Aula Mltiple, hoy sala de Profesores,
Biblioteca, Almacn. En el ao 1995 se hace apertura del grado Preescolar en el
colegio.
En 1998 la Asociacin de Padres de Familia y las Directivas del Colegio
organizaron la Sala de Cmputo, en un saln que se adecu para este servicio, y
se compraron 4 computadores y 8 mesas, inicindose las clases de Tecnologa e
Informtica. Tambin se adecu un espacio para sala de profesores, donde hoy
funciona la Coordinacin, y se construyeron otros dos salones, en el costado sur
del colegio, para ampliar cobertura en educacin bsica secundaria. En este
mismo ao se realiz el concurso para seleccionar los smbolos del colegio: el
escudo y la bandera.
Finalmente, en el ao 2005 fue nombrado el Licenciado Tobas Rengifo Rengifo
como nuevo Rector. Se han venido replanteando los fundamentos pedaggicos y
la reflexin docente en torno al quehacer educativo. Se ha dinamizado la escuela
como espacio propicio para el dilogo y la formacin democrtica. Se reform el
laboratorio como aula de informtica y se cre una nueva Aula de Informtica en la
sede Los Pinos; la Institucin Educativa alcanz en el ao 2009 el segundo lugar,
entre treinta y siete (37) Instituciones Educativas en los resultados de las Pruebas
SABER, siendo superado solamente por el Colegio Claretiano.
REFERENTE HISTORICO DE LA SEDE LOS PINOS
Se encuentra ubicada en la parte norte de la ciudad, en el barrio que lleva su
mismo nombre, la planta fsica fue construida en 1982 con la asesora tcnica del
ICCE, y con un aporte del presupuesto departamental concedido a la Junta de
Accin Comunal del Barrio. Las labores educativas iniciaron el 14 de febrero de
1983, con tres aulas en buen estado, sin servicios pblicos y sin encierro; se inici
en doble jornada, con seis grupos, de 71 y 72
En la actualidad cuenta con dos jornadas, maana y tarde, cada una con nueve
maestros, para un total de 18 y 1 coordinador; ofrece los niveles de transicin
hasta el quinto (5) de educacin bsica primaria, en ambas jornadas. Durante el
ao 2007 se logr que la administracin central aprobara la construccin del
polideportivo techado y cementacin del patio; obra que se ejecut durante el ao
2008.
4.1.3 PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIN
4.1.3.1 MISIN
Formar integralmente nias, nios y jvenes con profundo sentido de lo humano,
lo pblico y lo poltico; competentes, solidarios, creativos; respetuosos de s
mismos, de los dems, de las autoridades legtimas y del medio ambiente. Esta
misin se logra con maestros comprometidos en potenciar el desarrollo cognitivo,
afectivo, psicosocial, comunicativo y motor, de acuerdo con los procesos de
desarrollo, en procura del mejoramiento de la calidad educativa y calidad de vida
de los estudiantes.

4.1.3.2 VISIN
Apostamos a la construccin comunitaria de una oferta educativa, que forme
integralmente nias, nios y jvenes con profundo sentido de lo humano, capaces,
competentes, creativos, innovadores y humansticos que respondan a las
condiciones, exigencias y expectativas de la modernidad que les permita resolver
proyectos de vida individuales y comunitarios, favoreciendo su vinculacin al
desarrollo sostenible local, regional y nacional. Nuestros egresados sern
personas autnomas, respetuosas de los derechos humanos, generadores de
cambio y comprometidos con el mismo; interactuantes con el medio ambiente y
constructores de una convivencia social pacfica y armnica que se desarrolle en
unos ambientes escolares propicios, coherentes con las exigencias de una
educacin de excelente calidad, eficiencia y cobertura con base en las normas
tcnicas de calidad.
4.1.3.3 OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN
Son objetivos de la Institucin Educativa Mara Cristina Arango:

1. Facilitar una convivencia afectiva que garantice ambientes escolares
agradables, comprensivos, fraternales, tolerantes, que haga del aprendizaje
una experiencia de vida alegre y feliz.
2. Formar armnicamente el equilibrio comportamental de la persona en
funcin de su yo y la sociedad que fortalezca la seguridad, el respeto por si
mismo y el de los dems.
3. Desarrollar comportamientos de respeto y reconocimiento por el medio
ambiente de tal forma que su interactuar con el mismo genere mejores
condiciones de vida.
4. Favorecer el desarrollo de aptitudes que faciliten las permanentes
relaciones con el mundo fsico en su proceso de formacin integral.
5. Fortalecer las actitudes comunicativas que favorezcan las posibilidades de
aprendizaje en donde el acceso a la informacin es cada vez ms
tecnificada y exigente.
6. Orientar la labor educativa a travs de la participacin de todos sus
estamentos en la toma de decisiones y en la bsqueda de soluciones a los
problemas y/o necesidades de la Institucin.



4.1.4 PLANTA FSICA
4.1.4.1 ESPACIOS PEDAGGICOS
La escuela Mara Cristina Arango los pinos cuenta con 9 amplias aulas de clase
dotadas con 1 tablero acrlico 2 ventiladores y bastante luminosidad gracias a los
ventanales dispuestos a un lado del saln.
Tambin posee 1 sala de informtica, que est equipada con 27 computadores de
mesa con conexin a Internet. Cada uno de estos dotados con los elementos
necesario y programas apropiados para el trabajo y disposicin de estos, con aire
acondicionado para tener un mejor ambiente de trabajo.
4.1.4.2 ESPACIOS DEPORTIVOS Y RECREATIVOS
Para las actividades ldicas y deportivas los estudiantes tienen a disposicin un
polideportivo techado con canchas de basketball y futbol y cementacin del patio.
Cuentan con un corto espacio abierto y una zona verdes bien arreglada, donde se
desarrollan actividades como la siembra de rboles y cuidado al medio ambiente.
4.1.4.3 ESPACIOS CULTURALES
Cuentan con un aula de materiales, donde pueden acceder a cualquier
implemento didctico y el polideportivo como centro de formacin de estudiantes
4.1.4.4 ESPACIOS ADMINISTRATIVOS
El bloque administrativo est conformado por 2 oficinas dispuestas as:
*Coordinacin acadmica
* Psicorientacin

4.1.4.5 ESPACIOS DE SERVICIOS GENERALES
La Institucin Educativa Mara Cristina Arango los pinos de Neiva posee 1 caseta
que ofrece variedad de alimentos para el consumo de los estudiantes, as como
tambin para los maestros y un restaurante escolar al servicio de un nmero
definido de la comunidad.
Posee 3 bateras sanitarias de las cuales 1 corresponden a la poblacin femenina
de la institucin, 1 a la poblacin masculina y 1 para los maestros.
4.1.5 RECURSOS DIDCTICOS
Los estudiantes cuentan con un aula de materiales con variedad de materiales de
apoyo para las diferentes reas del conocimiento, tales como enciclopedias,
diccionarios, cartillas, lminas, etc.
Como ayudas audiovisuales, tenemos 2 televisores, 1 video Beam, 1 DVD, 3
grabadoras y un sistema de audio para eventos institucionales.








4.2 ELEMENTOS PEDAGGICOS A UTILIZAR DURANTE LA
PRCTICA

4.2.1 ENFOQUE COMUNICATIVO
El objetivo fundamental del enfoque comunicativo es la comunicacin como medio
para lograr su fin y en este se busca al desarrolla la competencia comunicativa en
los estudiantes, sin tratarse que ellos adquieran un determinado sistema
lingstico, sino que sean capaces de utilizarlo para comunicarse de forma
adecuada y efectiva, haciendo uso de esta habilidad para participar en la sociedad
no slo como un miembro parlante, sino tambin como un miembro comunicante.
Tal como seala Fishman (1988), ha de resaltarse la estrecha relacin existente
entre lengua e identidad, siendo la lengua el sistema simblico ms grande de la
especie humana y que, muchas veces, sigue relacionado con la propia formacin
de los grupos humanos.Por otro lado, Gardner (1973) establece que, en las
actitudes que desarrollan los sujetos hacia las otras comunidades lingsticas, hay
una influencia de las actitudes explcitas/implcitas presentes en la familia, de
forma que la motivacin de integracin deriva de aquellos padres que presentan
actitudes claramente favorables hacia la otra comunidad y la lengua de sta
Este enfoque hace uso de situaciones reales que necesitan la comunicacin como
factor primordial, al igual, explica la habilidad humana para aprender una lengua,
cualquiera que se utilice. El profesor plantea una situacin donde el estudiante
pueda encontrarlas en la vida real. La motivacin de los estudiantes para
aprender, proviene de su deseo de comunicarse de manera significativa sobre
temas significativos, asi como por parte del docente no solo con su metodologa
de enseanza sino el tipo de material con el que se trabaja para hacer de este
proceso mas significativo. Dentro de este proceso no podemos olvidar el ambiente
donde se desarrolla, as tambin como los diferentes factores como sociales,
culturales, afectivos que son fundamentales en el aprendizaje de una segunda
lengua.


Entre las caractersticas del Enfoque Comunicativo se encuentran las siguientes
actividades:
El trabajo grupal como la oportunidad que tiene el individuo de transferir y
negociar significados.
La implementacin de juego de roles en diferentes contextos.
La posibilidad de la traduccin cuando el estudiante la necesite realmente
o se beneficie de ella.
La motivacin intrnseca nace del inters del estudiante por aquello que
puede comunicar usando el idioma extranjero.
Ofrece actividades muy diversas: interactivas, motivadoras, basadas en el
contenido, centradas en el desarrollo de funciones comunicativas, a veces
incluso ldicas, etc.
Intenta exponer una forma natural del lenguaje, basado en la comunicacin
diaria.

La clase de segunda lengua:
Da la justa importancia a los aspectos gramaticales, lxicos y fonolgicos,
que en otros mtodos cobran especial protagonismo y en este, en cambio,
estn integrados en el proceso comunicativo
Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones
concretas relacionadas con sus propios intereses.
Poner nfasis en el significado mas que en la forma, en los procesos mas
que en los contenidos.
Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir
el proceso comunicativo
El uso de materiales autnticos y contextualizados relacionados con la
situacin planteada para observar

Segn Dell Hymes, la adquisicin de la competencia para el uso puede formularse
en los mismos trminos que la adquisicin de la gramtica: en la matriz social
dentro de la cual el nio aprende un sistema gramatical adquiere al mismo tiempo
un sistema para su uso, que incluye personas, lugares, propsitos, junto a las
actitudes y creencias vinculadas a ellos. Aprende, adems, pautas del uso
secuencial del lenguaje en la conversacin, formas de tratamiento, rutinas
estndares, entre otras teniendo en cuenta diferentes subcompetencias tales:
Competencia sociolingstica: Se refiere a la capacidad de comunicarse con
precisin en contextos diferentes, con personas diferentes y cuando hay diferentes
intenciones en la comunicacin .Tal competencia surge con la interaccin natural
entre estudiantes, sin que el profesor la urja.

La competencia discursiva: la competencia de emplear estrategias apropiadas
para construir e interpretar textos diferentes, la capacidad de contribuir a la
construccin del discurso hablado en la comunicacin.

La competencia estratgica: Es la capacidad de emplear estrategias de
comunicacin verbal y no verbal para llenar los vacos en el saber lingstico del
hablante. Se refiere a la capacidad de emplear la lengua corporal (gesticulacin,
movimientos de cabeza, contacto visual) para dar significado cuando el lenguaje
verbal no est en el nivel apropiado de competencia para expresar significado.

La competencia sociocultural: Es la conciencia del contexto sociocultural en el
que es empleada la lengua por los hablantes nativos y de las formas en que este
contexto afecta la seleccin y el efecto comunicativo de determinadas formas de
lengua.

La competencia social: Es la capacidad de tomar la iniciativa en una
conversacin, saber cundo interrumpir a alguien que habla sin buenos modales.
Conlleva la comprensin de las convenciones sociales que rigen la comunicacin
dentro de una cultura

4.2.2 MTODO AUDIO-LINGUE
En l se le da prioridad a la lengua hablada (expresin oral y audicin)
considerndola como un sistema de sonidos usado para la comunicacin social.
Se busca la correccin lingstica y se trata de que el individuo aprenda el nuevo
vocabulario por asociacin de la palabra hablada y la imagen visual,
fundamentalmente mediante la repeticin. Hace mucho nfasis en ejercicios
mecnicos y de imitacin de patrones nativos para lo cual se usan medios
tecnolgicos avanzados (audio gramfonos, grabadoras) y una gua de estudio
bien detallada que modele todos las posibles situaciones donde el individuo deba
usar la lengua para que le sirva de ejemplo; toda esto a fin de lograr un modelo lo
ms preciso posible.

Los principios del mtodo audio-lingue son:
Se evita el uso de la lengua materna, puesto que la lengua materna
interfiere en el aprendizaje de la segunda lengua
Se utiliza dilogos y ejercicios estructurales
Se ensea a hablar y a escuchar antes de leer y escribir puesto que las
primeras son las destrezas lingsticas ms bsicas.

4.2.3 TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR)

Es un mtodo de enseanza de lenguas que combina el habla con la accin y
propone ensear la lengua a travs de la actividad fsica. Este enfoque fue creado
y presentado por el pedagogo estadounidense James Archer en 1982 y se quien
basa en la idea TPR est basado en la premisa que el cerebro humano era
biolgicamente programado para aprender cualquier lenguaje natural, incluyendo
el lenguaje de los sordos. Otra caracterstica de este enfoque es que el estudiante
responde con acciones a las rdenes impartidas por el profesor o por otros
estudiantes, de esta manera se genera una participacin activa dentro del aula de
clase que permita la adquisicin de un aprendizaje ms completo.
Lo bsicamente importante es este enfoque es el aspecto afectivo-emocional del
aprendizaje tales como los juegos de roles, el ambiente agradable para potenciar
la voluntad de aprender, la disminucin del stress lo que facilita el proceso.Una de
las premisas de este enfoque es el aprendizaje placentero de la lengua. Se espera
que el estudiante realmente se sienta feliz mientras aprende. Para eso, se usan
muchas actividades divertidas y el movimiento corporal es un gran recurso para
ayudar en la comprensin. Muchas de las estructuras son aprendidas y
practicadas a travs de comandos.

Dentro de este enfoque podemos encontrar distintos rasgos a tener en cuenta al
momento de aplicarlo:
La comunicacin se da principalmente por medio de rdenes.
El TPR respeta el periodo silencioso por el que atraviesan los nios,
mientras impulsa habilidades de observacin y escucha con las cuales los
estudiantes pueden asociar sonidos, acciones y significados.
La correccin de errores es flexible e indirecta.
Usa como principal recurso las canciones, rimas, trabalenguas, mmicas y
juegos para que los y las nias desarrollen sus habilidades de expresin
verbal y no verbal.
El docente da la instruccin y la acta, modelando el comportamiento con el
fin de que el nio aprenda y participe en la actividad.
Las actividades privilegian el desarrollo de la habilidad auditiva, la
adquisicin del vocabulario y el habla,












4.3 CARACTERIZACIN DE CADA GRUPO DE PRCTICA

4.3.1 Para esta practica, se trabajar con cinco grados, dos terceros (301, 302) ,
dos cuartos, (405,406) y un quinto(507) en la Institucin Educativa Mara Cristina
Arango (Sede los Pinos). Los grupos poseen un nmero de entre 25 a 35
estudiantes aproximadamente. Para el grado quinto, (507) las edades varan entre
11 y 12 aos. Los grados cuartos, (405, 406) estn entre 10 y 11 aos de edad y
finalmente los grados terceros (301,302) la edades varan entre los 8 y 9 aos.

En cuanto al nivel de ingls, no es el que se espera estar manejando, dado lo
planeado, pero a todos los estudiantes se les ve muy motivados a la hora de
aprender y reciben con alegra la materia.

Los cursos tienen cierta facilidad para desordenarse en un parpadeo, pero creo
que eso recae en las actividades y la imagen que genere el docente.







5. SYLLABUS O CONTENIDO DEL CURSO
5.1 IDENTIFICACIN
NOMBRE DEL REA: IDIOMA EXTRANJERO INGLS
GRADO: QUINTO, CUARTOS (407-406) Y TERCEROS (301, 302)
IHS: 2 HORAS SEMANALES (QUINTO) 1 HORA SEMANAL (TERCEROS Y
CUARTOS)
PROFESORES: Nidia Puentes de Calvo,Maria elena, Carmen, Yolanda y Ana
lucia.




5.2 INTRODUCCIN

El aprendizaje del ingls se ha convertido en un referente municipal,
departamental y nacional en la formacin de un estudiante dado que hoy en da el
conocimiento de una segunda lengua se ha transformado indispensable en el
desenvolvimiento de una profesin y en el desarrollo de competencias de los
futuros educandos.

Hay que resaltar los diferentes trabajos que viene desarrollando el Ministerio de
Educacin Nacional, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, que impulsa
polticas educativas para favorecer, no solo el desarrollo de la lengua materna y el
de las diversas lenguas, sino tambin para fomentar el aprendizaje de lenguas
extranjeras, como es el caso del idioma ingls.

La programacin a continuacin retoma los estndares bsicos de competencia en
lengua extranjero-ingle trazada por el Ministerio de Educacin Nacional y los
Estndares Bsicos de Competencias en Idioma Extranjero y lineamientos
curriculares que se deben seguir para la enseanza en el rea de ingls en la
Institucin Educativa Mara Cristina Arango de Pastrana de Neiva.
5.3 JUSTIFICACIN
El Ingls es una herramienta fundamental en la formacin de un estudiante al igual
que un ciudadano ya que le brinda diferentes oportunidades de trabajo, le facilita
la comunicacin con personas de otros pases y abre puertas culturales y sociales;
son caractersticas que genera en el aprendizaje de una segunda lengua un alto
nivel de inters en los estudiantes para adquirirla.

Como respuesta a esta realidad se han establecido polticas educativas sobre
lenguas extranjeras, que incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se
pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra
lengua, otra cultura, y abordarla desde una perspectiva estratgica que la conciba
como un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de
comunicacin y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y
para comprender mejor la realidad mundial.


5.4 OBJETIVOS GENERALES

Brindar la oportunidad de aprender una segunda lengua con el objetivo de
que tengan mayor acceso al mundo de hoy.
Desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativa e
interpretativa atendiendo a los estndares del Marco Comn Europeo de
Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin cuyo nivel
es A1.


5.5 UNIDADES

5.5.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD
Incentivar el aprendizaje de una segunda lengua extranjera-ingles con base
en las diferentes metodologas.
5.5.2 CONTENIDOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD


5.5.3 METODOLOGIA
Durante este proceso se trabajara con el Enfoque Comunicativo donde el eje
principal es la comunicacin y el estudiante podr participar creativamente en
diferentes contextos, teniendo como propsito fundamental no solo adquirir un
sistema lingstico sino que sean capaces de utilizarlo para comunicarse de forma
adecuada y efectiva. Se har nfasis en la creacin y uso de materiales
autnticos y creativos, materiales visuales, actividades como juegos, dilogos y
trabajos en grupos pequeos. Los contenidos y actividades tienen como centro el
estudiante como un individuo con necesidades, motivaciones, intereses y
dificultades particulares, reconociendo as mismo como un miembro ms de este
proceso de aprendizaje.

5.5.4 EVALUACION Y TESTING
La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la
escala nacional.
La valoracin de los aprendizajes es responsabilidad de todos: educadores,
estudiantes y padres de familia. La escala de valoracin, tiene un equivalente
cuantitativo en la escala numrica de 1 a 5:
Desempeo Superior: Estudiante que cumple, en un nivel excepcional, las
metas bsicas de formacin expresada en el plan de estudios, en los
estndares y lineamientos: Con desempeos que demuestran excelentes
ritmos de aprendizaje, altos niveles de motivacin y comprensin rpida de
conceptos, as como altos niveles de desarrollo de habilidades intelectivas.
Valor cuantitativo entre 4.6 y 5.0
Desempeo Alto: Estudiante que cumple en un nivel superior al nivel de
desempeo Bsico , todas las metas bsicas de formacin expresadas en
el plan de estudios; referenciados por los estndares, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el MEN, y establecido en el Proyecto Educativo
Institucional. Valor cuantitativo entre 4.0 y 4.5
Desempeo Bsico: Es la condicin mnima de aprobacin para la
promocin. Se entiende como la superacin de los desempeos necesarios
en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estndares bsicos las orientaciones y los lineamientos
expedidos por el MEN y lo establecido en el Proyecto Educativo
Institucional , valor cuantitativo 3.0 y 3.9
Desempeo Bajo: Es la condicin para la no promocin. Se entiende como
la no superacin de los desempeos mnimos necesarios en relacin con
las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los
estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN
y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional. Valor cuantitativo 1.0
y 2.9

5.5.5 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
El propsito de toda actividad complementaria, es la fomentacin del uso
del idioma ingls, de una forma motivacional, interactiva y muy participativa.
Al no tener determinado especficamente dicha actividad, fecha y espacio,
la realizacin, por ahora solo est agendada y prxima a realizar
(asumiendo desde ya un xito total de sta).















5.5.6 BIBLIOGRAFIA


Total physical response (TPR):
http://www.slideshare.net/isisschneider/respuesta-fsica-total-tpr


Second and Foreign Language Teaching Methods:
http://moramodules.com/ALMMethods.htm

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/85/tema5/enfoques_y_meto
dos.pdf

Metodo comunicativo:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Competencia-Ling%C3%BCistica-y-
Competencia-Comunicativa/231985.html

http://www.monografias.com/trabajos18/the-communicative-approach/the-
communicative-approach.shtml

Competencia lingstica:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0071-17132001003600010&script=sci_arttext

Hymes, D. 1971. "Competence and performance in linguistic theory" Acquisition of
languages: Models and methods. Ed. Huxley and E. Ingram. New York: Academic
Press. 3-23.

Actitudes lingsticas:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/274/27411341008.pdf
Fishman, Joshua. 1970. Sociolinguistics: A brief introduction. Mass.: Newbury
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