METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

V SEMESTRE
LECTURA I

PARADIGMA POSITIVISTA.
Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la
investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre
la concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos
objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la
experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de
quien lo descubre.
d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las
ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se
rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin
educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco
supuestos interrelacionados:
a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a
circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los
individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los
hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos
distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean
fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de
anlisis que sean operativizables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o
etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y
de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y
control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y
accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio
de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este
gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los
investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y
comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable.
Lo que pretenden es:
Desarrollar conocimiento ideogrfico
La realidad es dinmica, mltiple y holstica
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la
realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus
creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentacin.

PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas
y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la
segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente
emprica ni solo interpretativa.
El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin
critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de
la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por stas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teora y practica (conocimiento, accin y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexion

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin
Dimensin
Positivista
(racionalista,
cuantitativo)
Interpretativo
(naturalista,
cualitativo)
Sociocritico
Fundamentos
Positivista lgico.
Empirismo
Fenomenologa.
Teora
interpretativa
Teora crtica
Naturaleza de la
realidad
Objetiva, esttica,
nica, dada,
fragmentable,
convergente
Dinmica, mltiple,
holstica,
construida,
divergente
Compartida,
Holstica, construida,
dinmica, divergente
Finalidad de la
investigacin
Explicar, predecir,
controlar los
fenmenos, verificar
teoras. Leyes para
regular los
fenmenos
Comprender e
interpretar la
realidad, los
significados de las
personas,
percepciones,
intenciones,
acciones
Identificar potencial
de cambio,
emancipacin de los
sujetos. Analizar la
realidad
Relacin sujeto -
objeto
Independencia.
Neutralidad. No se
afectan.
Investigador
externo. Sujeto
como objeto de
investigacin
Dependencia. Se
afectan.
Implicacin
investigador.
Interrelacin
Relacin influida por
el compromiso. El
investigador es un
sujeto mas
Valores
Neutros.
Investigador libre de
valores. Mtodos es
garanta de
objetividad
Explcitos. Influyen
en la investigacin
Compartidos.
Ideologa compartida
Teora - practica
Disociadas,
Constituyen
entidades distintas.
La teora, norma
para la practica
Relacionadas.
Retroalimentacin
mutua
Indisociables.
Relacin dialctica.
La prctica es teora
en accin
Criterios de calidad
Validez, fiabilidad,
objetividad
Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidad
Intersubjetividad,
Validez consensuada
Tcnicas:
Instrumentos y
estrategias
Cuantitativos.
Medicin de tests,
cuestionarios,
observacin
sistemtica.
Experimentacin
Cualitativo,
descriptivos.
Investigador
principal
instrumento.
Perspectivas
participantes
Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas
Anlisis de datos
Cuantitativo:
Estadstica
descriptiva e
inferencial
Cualitativo:
Induccin,
analtica,
triangulacin
Intersubjetivo.
Dialctico


LUIS ALBERTO ISAZA R.
PSICLOGO