SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

BACHARELADO EM SERVIO SOCIAL

RICARDO MELO RIBEIRO

PROCESSO DE INCLUSO DA PESSOA COM DEFICINCIA

NAS ESCOLAS

Esperantina-PI
2014

RICARDO MELO RIBEIRO

PROCESSO DE INCLUSO DA PESSOA COM DEFICINCIA

NAS ESCOLAS

Trabalho apresentado s disciplinas: Estatistica e

Indicadores Sociais Metodologia de Pesquisa Cientfica,
Processo de Trabalho e Servio Social e Oficina de
Formao Tecnologia da Informao do Servio Social
VII da Universidade Norte do Paran UNOPAR.
Professores: Amanda Boza, Clarice Kernkamp e Rodrigo
Bamzon.

Esperantina
2014
SUMRIO

1 INTRODUO ....................................................................................................4
2 FORMULAO DO PROBLEMA.......................................................................6
3 OBJETIVOS GERAL E ESPECFICOS..............................................................7
4 JUSTIFICATIVA...................................................................................................8
5 METODOLOGIA..................................................................................................10
6 REVISO DE LITERATURA...............................................................................11
7 CRONOGRAMA..................................................................................................13
8 ORAMENTO......................................................................................................14
9 RESULTADOS ESPERADOS ............................................................................15
10 REFERNCIAS ................................................................................................16

INTRODUO
A histria da humanidade revela, desde os tempos mais remotos, a
existncia de pessoas portadoras de deficincia, com relatos sobre suas dificuldades
na vida cotidiana. A Bblia, d vrios exemplos de tais situaes, como a deficincia
da fala de Moiss (xodo, 4:10) ou da viso e fsica do apstolo Paulo (Corntios,
cap. 12:7). A trajetria histrica, revela que a pessoa portadora de deficincia
sempre foi marginalizada, vivendo num verdadeiro apartheid social, sendo vtima da
prpria deficincia e da excluso proporcionada pela sociedade, dita perfeita ou de
homens fictcios.
Nessa perspectiva, a incluso social deixa de ser uma preocupao
a ser dividida entre governantes, especialistas e um grupo delimitado de cidados
com alguma diferena e passa a ser uma questo fundamental da sociedade. A
questo se torna complexa quando nos deparamos com a realidade de uma mesma
sociedade, que demanda solues de sustentao e viabilidade para sua prpria
pluralidade, no uma sociedade inclusiva. Longe disto, sabemos o quanto
instituies criadas para regrar o convvio entre os homens tendem a reforar a
discriminao e a criar territrios que classificam e hierarquizam os cidados
justamente a partir de suas diferenas.
Historicamente as pessoas com deficincia, com sndromes so
identificadas como preas sociais em funo de um conjunto de igualdades mais ou
menos constantes que acabam por definir seu lugar na sociedade: lugar de
excluso.
Nesse contexto a escola no se constitui de maneira diferente.
Como territrio institucional expressivo da cultura em que se insere, a escola sofre
presses para acompanhar os novos tempos e lidar melhor com a diversidade do
pblico que deve atender. Um pblico de aprendizes de cidadania que, para
exerc-Ia, querem mais que o mero direito de expresso.
Este documento apresenta uma discusso sobre o processo de
incluso das pessoas com deficincia no ambiente escolar realizando uma anlise
dos referenciais e problematizando as concepes referentes a poltica educacional,

a deficincia mental, a educao especial, a formao de educadores e a incluso.

FORMULAO DO PROBLEMA

Verificar se as escolas esto realmente preparadas para receber e

acolher crianas com necessidades educacionais especiais. Quais as dificuldades
encontradas no processo de incluso dos alunos com deficincia.

OBJETIVOS GERAL E ESPECFICOS

OBJETIVO GERAL:
Identificar as dificuldades encontradas no processo de incluso dos
alunos com deficincias, a fim de provocar desafios para a construo de uma
proposta inclusiva que garanta a todos os alunos educao acessvel e com
qualidade.
OBJETIVO ESPECFICOS:
- Constatar se ainda existe resistncia ao processo de incluso por
parte do aluno, famlia e educadores, visto que a deficincia, muitas vezes, vista
como sinnimo de inferioridade e incapacidade;
- Examinar os procedimentos utilizados na incluso dos alunos
deficientes;
- Analisar a formao oferecida aos professores em programas
especficos rea da deficincia;
- Identificar as necessidades que ainda persistem no processo de
incluso do deficiente nas aulas de escolas regulares, possibilitando a reflexo e a
socializao de idias, a fim de pesquisar e elaborar estratgias e subsdios que
auxiliem os professores neste processo.

JUSTIFICATIVA
A poltica de Educao Especial na Perspectiva de Educao
Inclusiva de janeiro de 2008 (MEC-SEESP, 2008), assegura o direito de toda criana
frequentar a escola comum, esclarecendo aes que so de competncia da
educao especial daquelas que so de competncia do ensino comum. Este ltimo,
responsvel pela escolarizao de todos os alunos, indistintamente, nas classes
comuns de ensino, o primeiro, pelos servios de que podem necessitar os alunos
pblico alvo da educao especial qual seja, alunos que apresentam: deficincia,
transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades super- dotao. Dentre
esses servios a poltica orienta para a oferta do Atendimento Educacional
Especializado - AEE.
De acordo com essa poltica este atendimento assegura que os
alunos aprendam o que diferente do currculo do ensino comum e que
necessrio para que possam ultrapassar as barreiras impostas pela deficincia. O
Atendimento Educacional Especializado foi regulamentado pelo Decreto n 6571 de
17/09/2008. O referido decreto reestrutura a educao especial, consolidam
diretrizes e aes j existentes, voltadas educao inclusiva, e destina recursos do
Fundo da Educao Bsica (Fundeb) ao atendimento de necessidades especficas
do segmento. As escolas pblicas de ensino regular que oferecem atendimento
educacional especializado tero financiamento do Fundeb a partir de 2010. A
matrcula de cada aluno da educao especial em escolas pblicas regulares ser
computada em dobro, com base no censo escolar de 2009, aumentando o valor per
capita repassado instituio.
O Atendimento Educacional Especializado - AEE- destinado aos
alunos pblico alvo da educao especial, um servio que: Identifica, elabora e
organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a
plena participao dos alunos, considerando as suas necessidades especficas. O
AEE complementa e/ou suplementa a formao do aluno com vistas autonomia e
independncia na escola e fora dela.
A incluso social surgiu como oposio prtica da excluso, em
seu sentido total, os diferentes eram considerados incapazes, levando assim uma

vida sem grandes perspectivas. Ainda hoje, na educao existem muitas discusses
referentes incluso das pessoas com deficincia na escola regular, pois implica
numa mudana de paradigmas, causando alteraes na prtica educativa e
desacomodando toda a comunidade escolar.

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METODOLOGIA

A metodologia empregada para elaborao desse trabalho ser a

pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo. Onde literaturas sobre a temtica
sero analisadas, fichadas e resumidas.
A pesquisa de campo se dar por meio de entrevistas com docentes
que possuem alunos portadores de deficincias, sendo o contedo dessas
entrevistas saber como eles agem com esses discentes e se foram feitos
treinamentos para que esse professores estivessem realmente preparados para
receber crianas com necessidades educacionais especiais.

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REVISO DE LITERATURA
O processo de incluso caracterizado pelas aes feitas pela
sociedade com o objetivo de se adaptar para poder introduzir de maneira
satisfatria, em seus sistemas sociais gerais, pessoas portadoras de necessidades
especiais ao mesmo tempo que estas se preparam para assumir seus papis na
sociedade. Trata-se de um processo bilateral no qual as pessoas, ainda excludas, e
a sociedade buscam equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a
equiparao de oportunidades para todos.
Freire (1985, p.19) afirma que: O compromisso, prprio da existncia
humana, s existe no engajamento com a realidade de cujas guas os homens
verdadeiramente comprometidos ficam molhados, ensopados. Somente assim o
compromisso verdadeiro. Ao experenci-lo, num ato que necessariamente
corajoso, decidido e consciente, os homens j no se dizem neutros.
Na tentativa de incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser
modificada a partir da compreenso de que ela que precisa ser capaz de atender
s necessidades de seus membros, eliminando barreiras existentes para que as
pessoas deficientes possam ter acesso aos lugares, servios e a bens necessrios
ao seu desenvolvimento pessoal, social, educacional e profissional.
A incluso, enquanto novo paradigma, alavanca a escola, que com
novas implicaes educativas, dever acolher todas as crianas independentemente
de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas e culturais.
O desenvolvimento das escolas inclusivas implica modificaes substanciais na
prtica educativa, desenvolvendo uma pedagogia centrada na criana e capaz de
dar respostas as suas necessidades.
Avanando na discusso do papel da escola, da educao, e,
sobretudo, da presena do professor, enquanto elo no processo ensinoaprendizagem, conduzindo a conscincia da cidadania, a incluso s ter xito com
seu total engajamento profissional, pois este deve aceitar e entender o processo de
incluso, para que este realmente possa se concretizar.
Segundo Nogueira (2001, p.120): Para sua prtica, se faz

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necessria uma postura aberta para tudo e para todos, aberta aos seus saberes e
aos seus no-saberes. Exatamente este o grande problema: estar aberto aos
seus no-saberes. Sem a postura de humildade e reconhecimento de seus nosaberes, diante dos seus pares, o professor no se dispe a realizar trocas com os
demais especialistas.
Na tentativa de oferecer um ensino qualificado aos alunos
integrados, os professores precisam adquirir novas habilidades para trabalhar com
todos os alunos de diferentes contextos sociais. Sendo assim, inevitvel um
processo de transformao profissional, onde os professores tm a oportunidade de
desenvolver suas habilidades numa atmosfera de coleguismo, colaborao e apoio
de um aos outros, aprimorando continuamente seus conhecimentos.
A incluso escolar deve ser um processo no qual haja o respeito s
diferenas, onde se desvele os limites segregadores da padronizao e
homogeneizao, no sentido de construir uma cultura na qual a diferena tenha
espao para expressar e interagir, aprendendo e ensinando, produzindo novas
concepes e novos conhecimentos.

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CRONOGRAMA DA PESQUISA
ETAPAS
Elaborao do projeto
Reviso de literatura
Apresentaodo projeto
Coleta de dados
Concluso da redao
Correo
Entrega

AGOSTO
X
X

SETEMBRO
X
X

OUTUBRO
X
X

NOVEMBRO
X

X
X
X
X

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7 - ORAMENTO
DESCRIO

QUANT

V.UNIT

VALOR

R$ 50,00

R$ 200,00

R$ 100,00

Material de expediente (caneta,

lpis, borracha, papel)
Material permanente (livros,
equipamentos e outros
materiais bibliogrficos)

Despesas grficas (digitao,

impresso, cpias)
TOTAL

R$ 350,00

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RESULTADOS ESPERADOS
Espera-se do presente projeto de pesquisa bibliogrfica tem como
pretenso obter informaes do processo de incluso dos deficientes no convvio
escolar e detectar as dificuldades que ainda persistem neste processo. Bem como,
propiciar momentos de reflexo e a socializao de idias que auxiliem na
elaborao de uma proposta pedaggica inclusivista.
Esse projeto pretende tambm servir de subsdio para ajudar os
professores, coordenadores das escolas, gestores assim como, despertar a ateno
quanto necessidade de um projeto de qualificao dos profissionais da educao
para lidar com alunos especiais, mesmo sabendo que vai existir uma certa
resistncia em relao incluso, por todas as partes envolvidas, tanto da famlia e
do prprio deficiente, quanto dos professores, pois a deficincia, em muitas vezes,
vista como sinnimo de inferioridade e incapacidade, quando no desenvolvimento
global da criana houve carncia de estmulos tanto social, cultural e afetivo o que
pode lev-los a uma subestimao de potencialidades e capacidades.
Esperamos que este projeto de pesquisa possa proporcionar uma
discusso sobre a poltica de incluso na rede regular de ensino, uma anlise dos
referenciais e problematizando as concepes referentes a poltica educacional, a
deficincia mental, educao especial, a formao de educadores e a incluso.

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REFERNCIAS

BRANDO, E.J.R. Informtica e educao: uma difcil aliana. Passo Fundo:

UPF, 1994.
FREIRE, Paulo. Educao e mudana. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1985.
MARTN, Manuel Bueno. Deficincia Visual: Aspectos Psicoevolutivos e
Educativos. So Paulo: Santos, 2003.
Incluso
escolar
de
alunos
com
deficiencia.
Disponvel
em:
http://www.sapientia.pucsp.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=5301. Acesso em
02 de maio de 2014.
NOGUEIRA, Nilbo R. Pedagogia de projetos: uma jornada rumo ao
desenvolvimento das mltiplas inteligncias. So Paulo: Erica, 2001.
REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histrico cultural na educao.
Petrpolis: Vozes, 1995.
A Incluso do Aluno com Deficincia na Escola Comum. Disponvel em
http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/16095/a-inclusao-do-alunocom-deficiencia-na-escola-comum?
_kt=8494173369&gclid=CLec9IHGiLoCFYuk4AodAzsAHQ#ixzz2hBMBCRuM.
Acesso em 04 de abril de 2014.
Incluso
escolar
de
alunos
com
deficiencia.
Disponvel
em:
http://www.sapientia.pucsp.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=5301. Acesso em
02 de maio de 2014.