O QUE FORMAR UM PROFESSOR?

EXPERINCIA DE ESTGIO
NA UNIVERSIDADE SEVERINO SOMBRA

PAIVA, Ana Maria Severiano de USS-RJ
anaseveriano@uol.com.br

PINTO, Tnia Maria Machado USS- RJ
tania_mmp@yahoo.com.br

S, Ilydio Pereira de USS- RJ / UNIBAN- SP
ilydio@gmail.com

rea Temtica: Prticas e Estgios nas Licenciaturas
Agncia Financiadora: FUNADESP

Resumo:

Este ensaio tem o objetivo de apresentar experincia desenvolvida, a partir de 2007, no curso
de Licenciatura da Universidade Severino Sombra (USS), localizada no municpio de
Vassouras (RJ). A experincia se desenvolve a partir da criao de um setor Central de
Estgio- com a atribuio de organizar e acompanhar o Estgio Curricular Supervisionado de
Ensino dos cursos que possuem como identidade principal a formao de professores. O
que formar um professor? Foi a pergunta inicial em 2007 e que continua a ser a mesma em
2009. O que se desejava era fazer com que os alunos estagirios compreendessem que no
basta ao professor ter conhecimento especfico de sua rea, mas tambm necessrio
conhecer para quem se dirige esse conhecimento. A experincia da USS questiona o senso
comum de que a responsabilidade de formar professores estaria concentrada no tempo e
nas atividades de estgio, sendo neste em que a prtica se produziria e se aprenderia. A
experincia fundamenta-se na perspectiva crtico-reflexiva desenvolvida por autores como
Paulo Freire, Antnio Nvoa, Donald Schon, Ken. Zeichner e Selma Garrido Pimenta. Dentre
os resultados obtidos identificamos que o Estgio ganhou na USS centralidade na formao
de professores para alm do cumprimento de carga horria e realizao de tarefas,
tradicionalmente prescritas e burocratizadas, ao trazer aos cursos de licenciatura discusses
sobre mltiplos locais de formao; saber(es) da docncia; identidade de professor(a);
conceito de aula; tempos, espaos e modos de ser da prtica docente. Esses resultados
pretendem contribuir para a discusso sobre as licenciaturas, sobre a formao de educadores
e sobre o papel da universidade, enquanto o espao de formao inicial.


Palavras-chave: Formao docente, Estgio supervisionado, Prtica docente.

Introduo
347


A Formao de Professores uma das questes mais instigantes para as instituies
formadoras tanto as de formao inicial, quanto as de formao continuada. A histria da
Universidade Severino Sombra (USS) se faz tendo a formao de educadores como um de
seus objetivos, ainda no final da dcada de 1970, na cidade de Paraba do Sul, municpio do
Estado do Rio de Janeiro.
No campo da graduao, a concepo de qual professor se quer formar tem se colocado
como desafio para as Universidades. Mudar as concepes e as prticas parte do processo de
formar professores, quando constantemente os formadores se perguntam: Qual professor
formar? Para que formar professores?
a partir da perspectiva crtico-reflexiva sobre formao de professores de autores
como Paulo Freire, Antnio Nvoa, Donald Schon, Ken. Zeichner e Selma Pimenta que vem
se organizando, a partir do segundo semestre de 2007, na Universidade Severino Sombra,
localizada no municpio de Vassouras (RJ) as atividades do Estgio Curricular
Supervisionado de Ensino, componente curricular obrigatrio.
A legislao que regulamenta o estgio curricular supervisionado conceitua o Estgio
como sendo tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de permanncia, algum se
demora em algum lugar ou ofcio para aprender a prtica do mesmo e depois poder exercer
uma profisso ou ofcio, por isto chamado de estgio curricular supervisionado. o
Estgio um momento de formao profissional seja pelo exerccio direto in loco, seja pela
presena participativa em ambientes prprios de atividades da rea profissional especfica,
sob responsabilidade da instituio de Ensino Superior. Na Universidade Severino Sombra
(USS), so responsveis pelo Estgio a Coordenao dos Cursos de Graduao -modalidade
Licenciatura- e a superviso da Central de Estgios de Licenciaturas e Bacharelados (CELB).
A Central de Estgios de Cursos de Licenciatura e Bacharelado (CELB) criada pela
Universidade Severino Sombra, para atuar a partir do segundo semestre de 2007, tem como
atribuies estabelecer as normas e critrios para organizar, supervisionar e acompanhar as
prticas de Estgio. A CELB constituda por um coordenador do setor, por Professores
Supervisores da Central de Estgios e por Professores Supervisores de Curso com o
objetivo de organizar e supervisionar o Estgio Curricular Supervisionado de Ensino dos
cursos de graduao, do Centro de Cincias Exatas, Tecnolgicas e da Natureza (CECETEN)
e Centro de Letras, Cincias Sociais Aplicadas e Humanas (CELCSH) em acordo com as
348

Diretrizes Curriculares Nacionais- perfil do egresso- com o Projeto Pedaggico de cada curso,
bem como com o Regulamento da Licenciatura e Bacharelado, em concordncia com o
Regimento desta instituio.
A temtica central da proposta de Estgio Curricular Supervisionado na Universidade
Severino Sombra (USS) a unidade entre a teoria e a prtica na formao de professores para
os anos finais do ensino fundamental e sries do ensino mdio. Essa temtica vem trazendo
desafios. O que apresentamos neste trabalho so exemplos de experincias desenvolvidas
entre 2007 e 2009, nos cursos de licenciatura.

Fundamentando as experincias de estgio

Refletir sobre prticas pedaggicas para o sculo XXI exige colocar em questo: a
Formao de Professores e os locais de Formao. Considerando-se a perspectiva do
educador portugus Antnio Nvoa a ESCOLA o melhor lugar para aprender e ensinar.
Afirma o educador que a produo de prticas educativas eficazes s surge de uma reflexo
da experincia pessoal partilhada entre os colegas, sendo importante ter conhecimento sobre o
significado que a escola tem na histria de vida das pessoas, na histria de cada local. No
mesmo sentido Paulo Freire (1996) considera que na formao permanente dos professores, o
momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. Para Freire formar muito mais
do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas. Para Schon (1992) o
processo de formao exige reflexo na ao; reflexo sobre a ao. Na perspectiva de Ken
Zeickner (1992, 1998) e de Nvoa (1992, 2000) no basta mudar o profissional, preciso
mudar tambm os contextos em que ele intervm. neste sentido que a USS, atravs do
Estgio busca intervir na formao do futuro professor j durante o seu processo de
formao, para que no exista desarticulao entre teoria e prtica, entre universidade e escola
bsica.
Analisando-se o Regulamento do Estgio Supervisionado da USS, que normatiza as
atividades de Estgio, identificamos que este, coerente com a perspectiva crtico-reflexiva,
visa favorecer a formao do professor-pesquisador, do professor-reflexivo sobre a prtica
pedaggica, sobre os saberes que definem a identidade do profissional que atua na Educao
Bsica, possibilitando ao futuro licenciado identificar e exercer competncias exigidas na
prtica profissional, especialmente quanto docncia. atravs das atividades de Estgio que
349

o licenciando acompanha aspectos do cotidiano da instituio escolar que fazem parte das
incumbncias dos docentes, conforme Legislao Educacional (LDB n. 9394, Art. 11, 12, 13,
14).
A experincia desenvolvida pela USS, atravs das atividades de Estgio, parte da
compreenso de que o tempo de formao, no exclusivamente associado ao tempo e as
atividades de estgio, mas articulado com todas as experincias vividas durante o curso
superior. O educador Antnio Nvoa (1992, p.18) ao refletir sobre o tempo de formao
afirma que [...] mais do que um lugar de aquisio de tcnicas e de conhecimentos, [...] o
momento-chave da socializao e da configurao profissional. Crtica o autor a reduo da
profisso docente a um conjunto de competncias e de capacidades. Afirma que esta reduo
contribui para realar a dimenso tcnica da ao pedaggica, impondo uma separao entre
o eu pessoal e o eu profissional. Seria atravs do tempo de formao, quando identificado
vivncia em curso de licenciatura, atravs das atividades de Estgio que possibilitariam a
apropriao dos seus processos de formao, contribuindo para dar-lhes um sentido no
quadro de suas histrias de vida.
Para Zeichner (1992) a reflexo sobre a prtica no um conjunto de tcnicas que
possam ser empacotadas e ensinadas aos professores, no consiste num conjunto de passos ou
procedimentos especficos. Ser reflexivo uma maneira de ser professor.
Na perspectiva crtica reflexiva questiona-se uma formao com currculo formal com
contedos e atividades de estgios distanciados da realidade das escolas, numa perspectiva
burocrtica e cartorial que pouco tem contribudo para gestar uma nova identidade do
profissional docente. (PIMENTA, 2000). Para a autora a licenciatura teria como funo
formar o professor; desenvolver nos alunos conhecimentos e habilidades, atitudes e valores
que lhes possibilitem permanentemente irem construindo seus saberes-fazeres docentes ao
mobilizarem os conhecimentos da teoria da educao e da didtica e investigarem a prpria
atividade.
Nenhum professor consegue criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situaes didticas
eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos alunos se ele no compreender,
com razovel profundidade e com a necessria adequao a situao escolar, os contedos das
reas do conhecimento que sero objeto de sua atuao didtica, os contextos em que se
inscrevem e as temticas transversais ao currculo escolar.
Ao professor, segundo a LDBN n. 9394/96 (art. 12) incumbe zelar pela aprendizagem
350

do aluno-inclusive daqueles com ritmos diferentes de aprendizagem-, tomando como
referncia, na definio de suas responsabilidades profissionais, o direito de aprender do
aluno. Associado a esta incumbncia est o exerccio da autonomia do professor, na execuo
de um plano de trabalho prprio, assim como o trabalho coletivo de elaborao da proposta
pedaggica da escola. Para os cursos de Licenciatura, espaos de formao de docentes h um
local especfico para atuao e formao - as escolas- e que no so apenas instituies cujo
trabalho se esgota na instruo, mas, ao contrrio, so espaos complexos onde circulam
culturas, ideologias e vises de mundo.

A escola e a docncia: objetos de investigao

Na proposta de Estgio da USS considerou-se a Escola como objeto de estudo e a
Docncia como campo de investigao. Na Universidade Severino Sombra o Estgio est
dividido entre os trs ltimos semestres letivos. A exceo para o curso de Pedagogia
dividido em quatro (4) etapas para atender a diversidade de rea de atuao docente como
tambm o curso de Cincias Bilgicas, por oferecer Bacharelado e Licenciatura, em um
mesmo curso.
So caractersticas da organizao do Estgio, na Universidade Severino Sombra: a) No
Estgio I o licenciando ser estimulado a observar a instituio escolar; b) No Estgio II e
III o aluno inicia a docncia. Primeiramente nos anos finais do ensino fundamental e depois
no Ensino Mdio. Em todos eles estimula-se a docncia no regular e na modalidade da
educao de jovens e adultos, assim como a insero em atividades extra-classe e projetos das
instituies escolares.
Comea no Estgio I a proposta de formar um professor que reflita sobre o local, os
sujeitos e as relaes que envolvem o ser professor, antes de ser professor de uma
determinada disciplina.
atravs das atividades de Estgio que o licenciando acompanha aspectos do cotidiano da
instituio escolar que fazem parte das incumbncias dos docentes, conforme Legislao
Educacional (LDB n. 9394, Art. 11, 12, 13, 14).
Todos os alunos, independentemente de cursarem a licenciatura possuem experincias
no espao escolar. Foram alunos da escola bsica, so alunos do ensino superior, mas, neste
momento em que ampliam as identidades(s) de educadores torna-se necessrio refletir sobre o
351

espao em que exercero sua atividade profissional. As atividades propostas incentivaro a
observao geral da instituio-escola em seus aspectos pedaggicos, sociais, culturais e
administrativos; a observao de atividades pedaggicas no campo das redes sociais (reunio
com famlias; professores; equipe tcnico-pedaggica; equipe de apoio); no campo do
processo de ensino e aprendizagem (regncia de turma); laboratrios, extra-classe, projetos
pedaggicos, utilizao de tecnologias de informao e comunicao, etc. observao de
Conselho de Classe.
Para todas as atividades chama-se a ateno dos licenciandos de que a sua experincia
de vida e a sua concepo de mundo, orientar o olhar, as observaes sobre todas as
atividades que constituem a prtica docente. objetivo do planejamento para a concluso do
Estgio criar condies para a reflexo sobre a prtica. Como estratgia para atingir esse
objetivo desenvolve-se atividades que passaremos a relatar.

Experincia 1: Leitura, debate e resenha de livro articulado a formao e prtica
docente.

Esta atividade desenvolve-se em trs etapas: leitura, debate e resenha. A primeira delas
comea quando os professores supervisores de estgio definem, em reunio, qual ser o livro
do perodo para todos os alunos, em estgio. A escolha recair em livro de reflexo sobre
formao e prtica docente.
A segunda etapa ocorre quando os alunos de todas as licenciaturas, mediados pelos
professores de estgio, participam de debate sobre a leitura do livro. Como esta atividade
ocorre ao final do semestre e rene alunos de diferentes tempos de estgio, observamos o
cotejamento da teoria com a prtica, com exemplificaes trazidas pelo cotidiano de ser
estagirio. A ltima etapa quando os alunos, aps a leitura e o debate, realizam resenha
sobre o livro. A partir de 2009:2 ser includo um filme como possibilidade para tambm
discutir articulao entre escola, docncia, cultura, sociedade.
Nos dois anos -2007-2009- de existncia da Central de Estgios foram livros lidos:
a) HOFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola
universidade. Porto Alegre: Editora Mediao, 1993. O texto contribui para discusso sobre prticas
avaliativas tanto no ensino superior, quanto na escola bsica;
b) DEMO, Pedro. Professor do Futuro e Reconstruo do Conhecimento. Editora Vozes:
2004. O texto discute a importncia estratgica do professor numa sociedade do
conhecimento.
352

c) FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios prtica educativa. Ed.
Paz e Terra. 1999. O texto tem o objetivo de pensar sobre o que ensinar, ao refletir sobre
saberes necessrios prtica educativo-crtica.
d) PARO, Vitor Henrique. Gesto Escolar, Democracia e Qualidade de Ensino. Ed. Atica.
2007. O autor examina o conceito de qualidade do ensino e sua relao com a democracia na
organizao da escola, propondo reflexes sobre o papel sociopoltico da educao.
e) BURKE, Thomas Joseph. O Professor Revolucionrio. Ed. Vozes. 2003. O autor
argumenta que necessria uma verdadeira revoluo educacional que deve ser iniciada
dentro da cada professor.
f) ALVES, Rubem. Conversas Sobre Educao. Ed. Verus. 2005. O autor estimula a postura
de um educador provocativo que tenha capacidade de induzir ao raciocnio, curiosidade,
indignao e o desafio.
g) ANTUNES, Celso. Professor E Professauros: reflexes sobre a aula e as prticas Diversas.
Editora Vozes, 2007. O autor instiga a refletir sobre o ser professor . Desafia a pensar sobre
a necessidade de ser curioso, investigador, crtico sobre a prtica docente.

Experincia 2: Realizao de oficinas e elaborao de portflio

A partir da etapa de Estgio em que o aluno ter como uma de suas atividades a
regncia de turma, busca-se valorizar diferentes possibilidades do que se denomina aula.
Esta no apenas a que tradicionalmente o estagirio est habituado a assistir e mesmo a ser
avaliado, a aula individual e em que deve demonstrar conhecimento de contedo especfico
a sua rea de formao. A partir da criao da Central de Estgios, na USS, inclui-se no
processo de docncia e, portanto, de avaliao e validao a aula-oficina. Atravs desta os
licenciandos tero a possibilidade de construir coletivamente a aula, tero a possibilidade
de, a partir de um tema, articular de forma transdisciplinar a sua rea especfica de
conhecimento com outras. Parte-se da compreenso de que a complexidade da proposta
transversal faz com que nenhuma das reas, isoladamente, seja suficiente para abord-los. Ao
contrrio, a problemtica Transversal atravessa os diferentes campos do conhecimento.
A partir desta atividade estimula-se no futuro professor a prtica de considerar a
necessidade de, na sua experincia no espao escolar, desenvolver prticas pedaggicas em
conjunto com professores de diferentes disciplinas escolares.
353

Esta prtica de Estgio se fundamenta na crtica a uma concepo de conhecimento
que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer
isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar
a teia de relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos. Neste sentido a USS
discute o conceito de aula que, em uma prtica tradicional concebida como restrita as
quatro paredes da sala de aula, em que o professor o centro e os alunos so aqueles que
recebem o conhecimento pr-definido pelo professor que sabe, para algum, o aluno que
no sabe.
A concepo assumida pelos professores da CELB considera aula como uma prtica
que se faz em tempos e espaos mltiplos; que se faz de forma transdisciplinar.
Considera-se aula atividades como: visita guiada a museu, a biblioteca, arquivos,
conjuntos arquitetnicos; visita a trilhas; oficinas realizadas em instituies de ensino;
oficinas realizadas em laboratrio na USS ou na escola, campo de estgio
Como se desenvolvem? Inicialmente os professores supervisores de estgio, da
Universidade Severino Sombra definem, em parceria com os professores da Escola Bsica,
onde ocorrero as oficinas, o tema/o contedo a ser desenvolvido. A partir de ento os
alunos-estagirios, em grupo e com a parceria do professor supervisor, organizam as
atividades, definem a metodologia e os recursos que sero utilizados. Sempre o que move a
construo da oficina uma proposta de trabalho capaz de integrar os alunos no
desenvolvimento das oficinas, fazendo com que tambm sejam protagonistas da oficina,
educandos e educadores se alternam, aprendizes sero todos: estagirios e alunos da escola
bsica. O professor mediador do processo de conhecer aflora na experincia da oficina.
Como afirma Ponte (2003) as atividades de investigar e ensinar no so necessariamente
contraditrias: Eu prprio tenho retirado muitos benefcios para a minha atividade de
investigao do contacto com os meus alunos, pelo desafio que eles colocam organizao
das idias e pelas perguntas pertinentes que obrigam muitas vezes a repensar os problemas
(PONTE, 2003, p.2).
De um modo geral os alunos reagem muito bem proposta de aula-oficina, no
somente os alunos-estagirios, mas principalmente os alunos das classes em que se fazem as
oficinas e tambm os professores que percebem uma outra forma de ministrar aula, que
capaz de despertar o prazer de aprender, de partir (do) e valorizar o saber extra-escolar.
Como material complementar, e de apoio s oficinas, temos recomendado o uso de
354

paradidticos, revistas e materiais multimdia, envolvendo temas como: ldicos, curiosidades,
metodologias, histria da disciplina.
Para fazer as oficinas os alunos precisam investigar o que vo ensinar, mas
principalmente como vo ensinar, como vo propor atividades que estimulem a participao,
quais materiais sero mais instigantes para o aprender, que nessa proposta se define e se
articula com o ato de investigar.
A composio do relatrio final ser com a incluso do portflio (registro das oficinas-
atividades) relatrio de todas as atividades e documentos de estgio. O grupo dever
apresentar porflio da oficina-atividade com discriminao das atividades individuais de cada
membro do grupo, em todas as oficinas realizadas. O professor supervisor de cada curso de
graduao ir avaliar individualmente cada aluno a partir de: a) apresentao durante a
oficina; b) apresentao no portflio. O portflio dever conter textos, fotos, atividades,
planejamento, avaliao das oficinas-atividades; consideraes individuais sobre as atividades
como tambm as experincias vivenciadas nesta prtica pelo aluno-estagirio.

Experincia 3: Reflexo sobre as experincias de estgio

Em um encontro, no final do semestre, que rene todos os alunos dos cursos de
graduao-licenciatura, os que so estagirios apresentam e refletem sobre as atividades de
estgio. Falam aos futuros estagirios, informam publicamente sobre a concepo que a
USS considera como sendo a que responde a questo inicial de 2007: O que e como formar
um professor?
A experincia desenvolve-se a partir de Mesa-Redonda com um aluno representante
por curso e etapa de estgio para apresentar questes emergentes da experincia de estgio
como: a) observao das instituies escolares (reunies, planejamento, projetos); b)
observao e participao em regncia de classe; c) reflexo sobre prticas avaliativas; d)
reflexo sobre a prtica de estgio (observao e docncia) nas trs redes de ensino em que
desenvolvem o estgio: municipal, estadual e particular; e) reflexo sobre a prtica das
oficinas e realizao de portiflio; f) reflexo sobre a participao em projetos das instituies
escolares; g) reflexo sobre a experincia em espaos no-escolares, especificamente para o
curso de Pedagogia.
A atividade possibilitou avaliar a proposta de realizao do Estgio. Uma questo que,
para a experincia da USS, fundamental que o futuro professor consiga identificar que a
355

sua funo no se reduz a dar aulas, mas preciso ter perguntas sobre para quem sero
ministradas as aulas.

Consideraes Finais

Dentre os resultados obtidos identificamos que o Estgio ganhou centralidade na
formao de professores para alm do cumprimento de carga horria, realizao de tarefas,
tradicionalmente prescritas, ao trazer aos cursos de licenciatura discusses sobre mltiplos
locais de formao; saber (es) da docncia; identidade de professor(a); conceito de aula;
tempos, espaos e modos de ser da prtica docente. Esses resultados pretendem contribuir
para a discusso sobre as licenciaturas e investigar uma pergunta fundamental. Como que
cada um se tornou no professor que hoje?
O que a proposta de Estgio Supervisionado da USS procura ter como eixo norteador a
compreenso de que a Escola, anteriormente reconhecida pela sociedade como a instituio da
aprendizagem e do contato com o conhecimento, a tecnologia e a cultura produzidas pela
humanidade, encontra-se frente a uma srie de desafios trazidos pelas mudanas do mundo
globalizado.
Novas tarefas so atribudas escola, no porque seja a nica instncia responsvel pela
educao, mas por ser a instituio que desenvolve uma prtica educativa planejada e
sistemtica, durante um perodo contnuo e extenso do tempo na vida das pessoas.
Para acompanhar as transformaes da sociedade e/ou ser a propulsora de
transformaes, a escola precisa, portanto, reorientar constantemente as suas prticas. Mas
no ser a escola bsica a nica a cumprir esse desafio, tambm a instituio de ensino
superior, que se pretende formadora de professores, ter que responder essa questo. Sobre
esses dois espaos, por ns considerados como espaos de formao, incide a investigao:
Como formar professores?

REFERNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9394/96, de 20 de dezembro
de 1996.

356

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz
e Terra, 1996.

NVOA, Antnio. Formao de professores e profisso docente in NVOA, Antnio. Os
Professores e a sua formao. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional, 1992, p. 15-34

NVOA, Antnio. Os professores: um novo objecto da investigao educacional in
NVOA, ANTNIO. Vidas de Professores. Lisboa: Porto Editora, 2000, p. 14-17

PIMENTA, Selma Garrido. Saberes Pedaggicos e atividade docente, So Paulo: Cortez,
2000, p.15-33;

PONTE, Joo Pedro. Investigar, ensinar e aprender. Actas do ProfMat 2003 (CD-ROM, pp,
25-39). Lisboa:APM

SCHN, Donald A. Formar professores como profissionais reflexivos in NVOA,
ANTNIO. Os Professores e a sua formao. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional,
1992, p. 77-92

ZEICHNER, Ken. Novos caminhos para o practicum: uma perspectiva para os anos 90 in
NVOA, ANTNIO. Os Professores e a sua formao. Lisboa: Instituto de Inovao
Educacional, 1992, p. 115-138

ZEICHNER, Kenneth. Para alm da diviso entre professor-pesquisador e pesquisador
acadmico, in GERALDI, Corinta Maria Grisolia. Cartografias do trabalho docente:
professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado de Letras, 1998, p. 207-236.