TIPOS DE JUEGOS

NDICE

Introduccin .pg 3

Evolucin histrica del juego ...pg 4

Clasificacin del juego segn J.Piaget ..pg 5

Clasificacin del juego segn el mbito que desarrolla pg 8

Conclusiones .pg23

Bibliografa ...pg 24










Los juegos infantiles son como el
germen de toda la vida que se abre, pues
todo hombre se desarrolla y se
manifiesta en l. Muestra las ms
hermosas y las ms profundas aptitudes
de su ser
FREBEL
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


1

I NTRODUCCI N

El juego ha estado presente a lo largo de toda la historia de la humanidad. Los nios/as de
todas las culturas y de todas las pocas han jugado, por lo que podemos afirmar que el juego es algo
intrnseco a la naturaleza humana.
En las sociedades industriales, contrariamente a lo que se piensa hoy da, se consideraba que
el juego era improductivo, y estaba mal considerado.
Actualmente se sabe que el juego es algo ms que diversin, ya que el nio/a juega para
descubrir sus posibilidades, descubrir el mundo y a la vez, ser descubierto por los dems, aprende a
conocer su entorno. La capacidad de crear contextos, anticipar situaciones, planificar acciones, etc.,
se detecta en el juego infantil, antes de que el nio sea capaz de poder utilizar el lenguaje con ese fin.
El juego es una de las actividades bsicas en la infancia que surge de forma natural y es a su vez,
indispensable para el desarrollo humano a nivel psicomotor, intelectual, afectivo y social.
Los diferentes tipos de juego que existen se pueden clasificar atendiendo a diferentes
criterios, de ah que no encontremos una nica clasificacin sino varias. El presente trabajo versa
sobre la clasificacin del juego expuesta por Piaget, en la que se relaciona el tipo de juego con la
etapa de desarrollo en la que surge. La otra clasificacin se ha realizado segn el aspecto que
desarrolla cada juego, estableciendo cuatro mbitos de desarrollo: psicomotor, cognitivo, social y
afectivo.










TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


2


1. EVOLUCIN HISTRICA DEL JUEGO

Diferentes autores piensan que el
juego y la educacin han existido a lo
largo de la historia de la humanidad. Ya
hace tres mil aos se ofreca a los nios/as
objetos para jugar y utensilios para imitar
a los adultos. Tanto en Grecia como en
Roma, el juego ya era una actividad
presente en la vida cotidiana de los
nios/as. Platn en su obre Leyes
comenta que los nios7as a partir de los
tres aos debe salir a la plaza a jugar
vigilados por sus cuidadoras. Los nios
jugaban con pelotas de cuero, muecas de
hueso y a canicas o peonzas.
En la poca musulmana pese a la
prohibicin del Corn de representar
figuras animales o humanas, los nios7as del s.XV utilizaban animales de juguete, como por
ejemplo, jirafas de barro.
En la Edad Media los nios/as estn acostumbrados a jugar con objetos naturales. Los de la clase
social ms elevada posean juguetes elaborados exclusivamente para ellos.
En el Renacimiento, el juego en la infancia vuelve a recuperar importancia, los nios/as realizan
juegos al aire libre, como: juegos de pelota, de cuerdas, aunque tambin realizan juegos de interior.
En el S.XVII surge el pensamiento pedaggico moderno en el que el juego educativo aparece
como un facilitador del aprendizaje. Un juego educativo de esta poca es el juego de la Oca.
Tambin aparecen juegos instructivos para ensear geografa, historia y otras disciplinas.
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


3

En el S.XVIII el juego como instrumento pedaggico se impone con fuerza entre los pensadores,
como Rosseau y Jovellanos. Los juegos eran los de pelota, bochas
En el curso del S.XIX con la Revolucin Industrial en marcha, los nios/as tienen poco tiempo
para jugar, pero tambin es el momento de la aparicin de un gran nmero de juguetes. Como por
ejemplo los juegos de construccin. Es la poca en la que aparecen las escuelas pedaggicas de
Frebel, Decroly y Montessori.
Ya en el S.XX los juegos se multiplican y se generalizan sobre todo el mundo desarrrollado.

2. CLASIFICACIN DEL JUEGO SEGN PIAGET

Piaget propone una clasificacin del juego que se fundamente en la estructura del mismo,
estructura que sigue estrechamente la evolucin cognitiva. Distingue entre juego y acto intelectual
por la finalidad que persigue cada uno: el acto intelectual persigue una meta, el juego es un fin en s.
Piaget sita la aparicin del juego en el segundo estadio del perodo sensomotor, en el que aparecen
reacciones circulara primarias. Estas son acciones orientadas haca su propio cuerpo para producir
efectos que en un primer momento se produjeron por azar.
En su clasificacin Piaget establece una relacin directa entre el momento evolutivo o etapa de
desarrollo, y el tipo juego predominante en el mismo. Describe cuatro estadios de desarrollo: estadio
sesomotor, estadio preoperacional, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones
formales.
2.1 J UEGOS FUNCI ONALES: Perodo sensomotor

Desde los 0 a 2 aos. El nio acta sobre los objetos y el medio y as construye sus esquemas de
conocimiento. Estos esquemas se van modificando a travs de procesos de asimilacin y
acomodacin, a medida que su capacidad de accin aumenta. La inteligencia es fundamentalmente
prctica ligada a lo sensorial y lo motor.
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


4
Durante este perodo predominan los juegos funcionales o de ejercicio. Estos se realizan con el
objetivo de ejercitar una funcin en curso de maduracin o adquirida recientemente. Tienen un
carcter sesorio-motor.








Algunos juegos muy comunes en esta atapa son:
- juegos donde emplea su propio cuerpo: doblar brazos y piernas, balanceo, produccin de
sonidos y ruidos, correr, agacharse, etc.
- manipulacin de objetos: lanzar objetos, pasrselos de una mano a otra, golpear, agitar,
manipular sonajeros, mviles, etc.
- esconderse, sonrer, tocar

2.2 J UEGO SI MBLI CO: Perodo preoperacional

De los 2 a los 6 aos. En este estadio el nio pasa de la accin a la operacin mental. La
inteligencia se caracteriza por el egocentrismo, sincretismo, irreversibilidad, centracin y
yuxtaposicin. La comprensin del mundo en esta etapa se caracteriza por el animismo (atribucin
de vida a objetos inanimados), artificialismo (creencia de que todo lo que hay en el mundo fsico ha
sido creado por el hombre, y por la indiferenciacin entre su mundo psquico y el mundo fsico, entre

TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


5
vivencia e ideas o sentimientos. Este tipo de juego aparece cuando el nio/a es capaz de evocar un
objeto o fenmeno ausente, cuando ha alcanzado la capacidad de representacin.
Algunos juegos en este perodo son:
1 Uso de objetos para convertirlos en otros elementos.
2 Juegos de imitacin: hacen como que leen, que duermen o hablan por telfono.
3 Juegos de representacin: jugar a paps y mams, jugar a maestros y alumnos, etc.
4 Dibujar, moldear, construcciones, etc.














2.3 J UEGOS DE REGLAS: Perodo de operaciones concretas

De los 7 a los 12 aos. Aunque los juegos de reglas aparecen en la etapa anterior, su
consolidacin se produce a partir de los 6 o 7 aos. En un primer momento las reglas son
individuales e improvisadas sobre la marcha, pero a medida que van creciendo el cumplimiento de la
norma grupal se convierte en lo ms importante. Este tipo de juego lleva implcita la socializacin y
la competicin.
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


6
Durante este estadio el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos
fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente
sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente.
Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de su egocentrismo, se vuelven ms
sociocntricos. Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin de
clase en los diferentes niveles de una estructura.

Algunos de los juegos que ms se realizan en este perodo son:
3. Canicas, cartas, juegos didcticos, rompecabezas
4. Juegos de exterior y motores: carreras, ftbol
5. Juegos tradicionales: escondite, el pauelo, el pilla-pilla
6. Juegos de lenguaje.






3. CLASIFICACIN DEL JUEGO SEGN EL ASPECTO QUE DESARROLLAN
3.1 J UEGOS PSI COMOTORES
Los juegos psicomotores constituyen una exploracin placentera que tiende a probar todas las
posibilidades de la funcin motora. Gracias a este tipo de juego los nios se exploran a ellos mismos
y miden en todo momento lo que son capaces de hacer, tambin examinan su entorno, descubriendo
a otros nios/as y los objetos que les rodean, hacindolos partcipes de sus juegos.
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


7
Entre los objetivos del juego motor encontramos: Manipular y utilizar objetos, controlar el
cuerpo, potenciar los patrones motores bsicos, desarrollar aptitudes perceptivas y fsicas, entre
otros.
El juego motor posee unas caractersticas intrnsecas como son: el fomento de la
comunicacin interpersonal durante el desarrollo de los juegos, posibilita el desarrollo biolgico,
social y psicolgico, reporta placer por el mero hecho de su ejecucin, etc. Estas caractersticas
demuestran la importancia de fomentarlo de forma continuada y estable. La escasa utilizacin del
juego es un impedimento a la evolucin de cualquier individuo sano y, es por ello, que cuando
hablamos de juego motor lo debemos enfocar desde la perspectiva del beneficio integral que supone.
Este beneficio se traduce en un mejor conocimiento propio y de su relacin con los dems. Los
juegos deben poseer una mnima organizacin, necesitan unas fases claras de puesta en accin. Estas
fases son:
1 Fase: Explicacin de normas y reglas del juego.
2 Fase: Desarrollo.
3 Fase: Vuelta a la calma.
4 Fase: Variantes.
3.1.1 TI POS DE J UEGOS MOTORES
3.1.1.1 JUEGOS DE PERCEPCIN
Estos tipos de juegos engloban diferentes aspectos en funcin del sentido que se utiliza para percibir,
podemos encontrar:
- De percepcin visual: incluye la agudeza visual (identificar formas y tamaos), seguimiento
visual (seguir con la mirada un objeto en movimiento), la memoria visual (recordar
situaciones vistas anteriormente y reproducirlas), la diferenciacin de figuras y formas (saber
identificar una figura concreta, diferencindola del resto de su entorno), la estabilidad
perceptiva (saber identificar un objeto de una misma categora aunque cambie alguna
caracterstica como por ejemplo el color).
- De percepcin auditiva: incluye la agudeza auditiva (identificar y diferenciar los sonidos, el
tono y la intensidad), seguimiento auditivo (identificar de donde viene el sonido), la memoria
Auditiva (recordar el sonido que se ha odo anteriormente y reproducirlo).
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


8
- De percepcin tctil: (textura, temperatura y presin), la gustativa (temperatura, sabor) y la
olfativa.




3.1.1.2 JUEGOS DE ESQUEMA CORPORAL

Con estos juegos se pueden trabajar mltiples aspectos, los ms destacados son:
- Estructura corporal: Toman conciencia de las partes de su cuerpo y las verbalizan, al tiempo
que son conscientes de sus posibilidades de movimiento.
- Postura y movimiento: Sirve de base a las actividades motrices y posturales y acta como
preparacin para la accin, ya que el equilibrio garantiza la estabilidad del cuerpo.
- Respiracin y relajacin.
- Lateralidad: El alumno progresivamente el dominio de un segmento corporal sobre el otro y
tomara consciencia de su simetra corporal.
El conocimiento y dominio del cuerpo, es el pilar a partir del cual el nio construir el resto de
aprendizajes.

3.1.1.3 JUEGOS DEL CUERPO EN MOVIMIENTO

El aprendizaje motor facilita el conocimiento e su cuerpo y de su entorno, pero tambin tienen que
aprender a controlarlo cuando est en movimiento. Para ello se deben trabajar unos aspectos bsicos:
- Coordinacin dinmica general: Es la base de todo tipo de desplazamientos (marcha, carrera,
saltos, reptacin, trepas, giros).

- Coordinacin dinmica especfica: La actividad implica la manipulacin de algn objeto
(lanzar y recibir, golpear, atrapar, parar, botar ).
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


9
- Organizacin del espacio: El nio organiza el medio a partir de su propio cuerpo. Primero
debe diferenciarse a s mismo respecto del resto del mundo, posteriormente, relacionar el
entorno consigo mismo y despus con otras persona y objetos.
- Organizacin del tiempo: Las nociones temporales que se trabajan irn dirigidas a desarrollar
aspectos cualitativos como la percepcin del orden y la organizacin (antes, durante y
despus) y a aspectos cualitativos como la percepcin de un intervalo de tiempo, un ritmo,
una duracin.

3.1.1.4 EXPRESIN CORPORAL

Una vez que el nio tiene conocimiento de s mismo y de su entorno, la expresin corporal le
permitir salir fuera de su propio ser y expresarse creando otra realidad con sus movimientos y sus
gestos. Esto ser posible por dos razones:
- El nio descubre que puede expresar sentimientos y emociones con el movimiento y el gesto.
- El adulto puede ensearle a utilizar la mirada, el gesto, la postura y a utilizar su cuerpo como
medio de comunicacin.
Tipos de juegos de expresin corporal
- Juegos en los que predominen elementos sensoriales y perceptivos: juegos de enharinarse,
maquillarse, disfrazarse, de descubrimiento, musicales, etc.
- Juegos motrices donde se trabaja la imitacin y la creatividad, como seguir al rey, jugar a
las estatuas, dramatizacin de personajes, juegos de manos, etc.

3.1.1.5 EL CUENTO MOTOR
El cuento motor refuerza la capacidad de imaginar. Los nios se crean la imagen de ser ellos/as los
protagonistas de la historia. La finalidad es contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social
y moral de los nios. Es un cuento jugado, un cuento vivenciado de una manera colectiva, con unas
caractersticas y unos objetivos propios. Facilita el desarrollo de los nios y la estructuracin
espacial.
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


10

Caractersticas:
Maestro/a: debe de conocer el cuento con
anterioridad y disponer del material necesario. Ha
de integrarse en la prctica.

Espacio-tiempo: el espacio se debe establecer con
antelacin, la duracin no tiene que ser muy
extensa y se deben establecer las pausas oportunas.
Estructuracin de la sesin: calentamiento, parte central, vuelta a la calma y charla al
finalizar.
Objetivos especficos:
Desarrollar los elementos psicomotores bsicos (esquema corporal, lateralidad, estructuracin
espacial y temporal y ritmo).
Desarrollar las casualidades motrices coordinativas (coordinacin y equilibrio).
Explorar las habilidades bsicas (desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones y giros).
Contenidos:
1. Conceptuales.
Cuento.
Recursos expresivos (gestos y movimientos).
Actividad motriz.
Relajacin.
2. Procedimientales.
Dramatizacin del cuento.
Representacin con el cuerpo de diferentes movimientos y de estados de nimo,
actitudes, conductas, etc.
Juegos de imaginacin y creatividad corporal.
3. Actitudinales.
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


11
Mostrar inters en usar el cuerpo de forma expresiva y comunicativa en la relacin
con los dems.
Despertar el inters

3.2 J UEGOS SENSORI ALES
Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que los nios/as ejercitan fundamentalmente
los sentidos. Este tipo de juego se inicia en las primeras semanas de vida y se prolongan hasta la
etapa de educacin infantil. Son de gran importancia porque producen experiencias sensoriales,
potencian la creatividad y desarrollan habilidades importantes en el desarrollo de los nios/as. Son
una herramienta de gran ayuda en la transicin entre la actividad centrada en s mismo y una
actividad ms social. Con este tipo de juegos los nios intentan crear con su accin los elementos
ms prximos a la realidad que viven.
Los materiales que se utilicen son de gran importancia, pues de su utilizacin se sucedern
descubrimientos, creaciones, invenciones, etc., llevndole a establecer un conocimiento significativo.
Los componentes esenciales que brindan los juegos sensoriales son: la cooperacin (se fomenta la
comunicacin, cohesin, confianza), la aceptacin (en los juegos sensoriales todos son aceptados), el
compromiso (sensacin de contribucin y satisfaccin por estar jugando), y la diversin.

3.2.1 TIPOS DE JUEGOS SENSORIALES
Los juegos sensoriales se pueden clasificar en funcin del sentido que se desarrolle:
- Sensoriales visuales: Se pueden dividir en perfeccionamiento visual y en la retentiva visual.
- Sensoriales auditivos: se anula el sentido de la vista para que se desarrolle la audicin.
- Sensoriales tctiles: se suprime la vista y la audicin. Mediante el tacto se ejerce el juego.
- Sensoriales gustativos: se anula el sentido visual y se deben reconocer sabores.
- Sensoriales olfativos: Se anula el sentido visual y se reconocen olores.
Algunos ejemplo de juegos sensoriales son: El fotgrafo, A la caza del ruidoso, El tren
ciego, Sabe a, La mariposa nocturna.
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


12








3.2.2 LA CESTA DE LOS TESOROS Y EL JUEGO HEURSTICO

La cesta de los tesoros es una actividad que consiste en situar en el suelo una cesta llena de
objetos de manera que los nios, sentados a su lado pueden acceder fcilmente a ellos. Ello permite
al nio la posibilidad de explorar sensorialmente
los objetos y de interesarse por muchas de las cosas
que puede encontrar en su entorno, aprovechando
de esta forma su actividad espontanea. La edad
debe ser de cinco o seis meses de vida y se
aconseja dejar de proponerla cuando empiecen a
caminar.
Los objetos que puede encontrar el nio en la
cesta nunca deben ser juguetes comerciales ni objetos de plstico, sino que debe tratarse de
materiales que se puedan encontrar en casa la cesta ha de tener unos 60 objetos que se deben ir
renovando. Debern ser objetos naturales, de madera, metlicos, de piel ropa o goma, papel, cartn y
vidrio.

El juego heurstico es una actividad de juego donde los nios/as interactan con los diferentes
tipos de material. Es una continuacin del Cesta de los tesoros y se inicia a partir del momento en el
que el nio/a comienza a desplazarse, y se mantiene hasta los 36 meses. Se trata de un sistema de
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


13
educacin en el que al alumno se le ensea a descubrir por s mismo las cosas. Lo denominan "juego
heurstico" porque pretenden destacar la gran importancia de este tipo de actividad exploratoria y de
descubrimiento espontneo.
Al igual que en el cesto de los tesoros, el juego heurstico tambin desarrolla capacidades
cognitivas (comprender, relacionar, conocer), perceptivas (visin, odo, tacto, gusto, olor),
corporales (motricidad gruesa, fina), ticas (respetar, colaborar), afectivas (disfrutar, valorar,
querer...), sociales (colaborar, compartir).Los/as nios/as descubren a travs de los sentidos las
caractersticas de los objetos que manipulan,
realizando as nuevos aprendizajes.
Los objetos deben ser variados y obtenerlos
del entorno, se aconseja que se disponga de entre
20 o 30 tipos diferentes y que cada tipo de
material disponga de su correspondiente bolsa. El
material puede ser: elementos naturales, material
reciclado, material confeccionado. Debe haber 3 o
4 contenedores (botes de cartn, cajas de
madera) por nio/a.
El desarrollo del juego se divide en dos fases: la fase de exploracin, manipulacin, combinacin de
objetos, trasvases, etc. Y la fase de recogida y clasificacin por bolsas.


3.3 J UEGOS COGNI TI VOS

La mayora de autores que han estudiado el juego infantil han destacado la relevancia que tiene el
juego en el desarrollo del pensamiento que conduce a la abstraccin y a la creatividad. Existen
diferentes tipos de juegos que principalmente ayudan al desarrollo cognitivo del individuo, entre
ellos: los juegos manipulativos, juegos exploratorios, de atencin, memoria, imaginativos y
lingsticos. Vemoslos con mayor detenimiento.


TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


14


3.3.1 TIPOS DE JUEGOS COGNITIVOS

3.3.1.1 JUEGOS LINGSTICOS
Son aquellos juegos verbales tradicionales o creados por los nios- que permiten discriminar
los sonidos iniciales o finales de las palabras, estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de
palabras. Favorecen el desarrollo del vocabulario y la fluidez de la expresin oral. Desarrollan la
conciencia lingstica y sus competencias de lenguaje, en un contexto ldico que lo divierte y
entretiene. Algunos ejemplos de este tipo de juegos son:
- Adivinanzas:
Los juegos de adivinar o de inventar nuevas adivinanzas son muy entretenidos para nios de diversas
edades y les permiten desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el pensamiento y de
lenguaje.
- Cadenas por categoras:
Jugar slo con palabras de la misma categora. Por ejemplo: animales (perro, oso, orangutn, nutria).
Se puede hacer cadenas con nombres propios, frutas, verduras, juguetes, animales.
- Quien necesita que
El maestro nombra una persona o un animal y los alumnos deben decir que objetos pueden necesitar:
El peluquero - las tijeras, el peine.
El profesor la tiza, los libros de texto...
El vendedor la balanza, la caja...
La hormiga - la varita, las hojitas...



TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


15
3.3.1.2 LOS JUEGOS IMAGINATIVOS

Implican fingir que un objeto o una accin es algo
diferente a lo que realmente es, por lo que implica entender
las intenciones del otro, construcciones sofisticadas de
lenguaje y el desarrollo de una historia. Es til para el
desarrollo de habilidades previas a la lectoescritura, tales
como el reconocimiento de las letras en el texto y
entendimiento del propsito de los libros. Se considera que el
juego imaginativo aumenta la seguridad emocional, mejora el
desarrollo de la teora de la mente (ser capaz de entender (representar) el conocimiento y las
creencias de los otros: entender que otras personas pueden tener una creencia o conocimiento
diferente del mo).
Un ejemplo de juego imaginativo es el siguiente: Cuidado al cruzar el ro
Necesitamos un montoncito de folios usados para reciclar u hojas de algn peridico pasado. Se trata
de esparcir lminas de papel que estn separadas entre s por unos centmetros dependiendo de la
edad de los nios puede estar bien con 30 cm. o aumentaremos a 50 - Se decide quien adopta el
papel de cocodrilo, el resto de participantes tendrn que saltar de hoja en hoja sin tocar el suelo
porque en el momento en que un trozo de pie pise el ro el cocodrilo se lo comer a besos y lo
convertir en el siguiente depredador.
Otro ejemplo sera el juego de Adivinar el tesoro
Podis buscar una bolsa opaca o un saquito de meriendas y llenarla de objetos variados que tengan
formas, texturas y volmenes diferentes. Ejemplos? tapones de corcho, bolas de algodn, canicas,
sacapuntas, una pieza de puzle, un dado del parchs, una pia seca, etc. Por turnos cada participante
introducir una mano y no mirar dentro! escogiendo uno solo de los objetos que deber manipular
por unos segundos para adivinar de qu se trata.
Otra variante de este juego lo podramos llamar Probamos el tesoro?, en el que con los ojos
vendados, se le presenta diversos olores y sabores para que adivinen de que se trata.
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


16


3.3.1.3 LOS JUEGOS MANIPULATIVOS
Son aquellos en los que el nio tiene la oportunidad de
trabajar en las habilidades ms finas, aquellas que implican un
control entre lo que ve el ojo y la orden que recibe la mano,
facilitando la motricidad a travs de la manipulacin de los
objetos y estimulando el desarrollo del pensamiento abstracto.
Este tipo de juego adems estimula la concentracin y la
capacidad creadora, entre otros aspectos.
Los juegos manipulativos son de gran importancia pues los nios disfrutan de su variedad y
versatilidad. Son de gran riqueza en textura, colorido y forma, y les ofrecen a los nios desafos para
adquirir nuevas destrezas. Al jugar a este tipo de juego los nios se desarrollan en todas las reas. La
autoestima puede aumentarse, en la medida en que los nios experimentan la satisfaccin de
completar una tarea en forma satisfactoria, como por ejemplo un rompecabezas.

Ejemplos de juegos manipulativos:

- Las tenazas:
Se le presenta al nio/a un puzzle que constar de 5 piezas aproximadamente, cada una tendr un
pequeo mango o tambin llamado pinza, el pequeo tendr que elaborar el puzzle encajando
correctamente las piezas mediante esas pinzas. A medida que el nio vaya creciendo, las pinzas sern
de menor tamao para un mayor desarrollo de la prensin.

- Los juegos de construccin.


3.3.1.4 LOS JUEGOS DE EXPLORACIN O DE DESCUBRIMIENTO

Se entiende como una actividad que se realiza simplemente por y para disfrutar de las
sensaciones fsicas que produce. En pocas palabras, el descubrimiento del juego permite a los nios
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


17
aprender sobre el mundo y cmo funciona. En general, los nios aprenden mejor mediante la accin,
por lo que este tipo de juego es un paso natural para su desarrollo. Algunos de ejemplos de estos

juegos incluyen movimientos motores repetitivos tales como poner y sacar agua de un recipiente,
hacer ruidos con la boca o con algn objeto, o subir y bajar escaleras repetidamente, juegos de
escondite. El descubrimiento del juego es otra parte importante en la vida de un nio/a.








3.4 J UEGOS SOCI ALES

La mayora de las actividades ldicas que se realizan en grupo facilitan que los nios/as se
relacionen con otros compaeros/as, lo que ayuda a su proceso de socializacin y aceptacin dentro
del grupo. As el juego simblico, de ficcin, de reglas o cooperativo por sus caractersticas internas,
son necesarios en el proceso de socializacin. Dentro de los juegos sociales encontramos diferentes
tipos: tradicionales, multiculturales, simblicos, cooperativos, competitivos y reglados.




TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


18
3.4.1 JUEGOS TRADICIONALES

Son una manera concreta y visible con la que los pueblos, sociedades y culturas se muestran
al resto de sociedades. Las caractersticas son: son tpicos de cada zona, regin o pas, han perdurado
a lo largo del tiempo. Es un elemento socializador e integrador dentro de las actividades que se
realizan en la infancia, ya que en la mayora se juega por grupos o por equipos. Algunos de los
materiales que se utilizan en este tipo de juegos son: gomas, chapas, tizas, cuerdas, peonzas, etc.

Los juegos tradicionales son un recurso educativo significativo debido a su capacidad para:
7. Aceptacin de reglas comunes y compartidas
8. Favorece la aceptacin de una cierta disciplina social
9. Les permiten descubrir el entorno en el que viven
10. Desarrollan habilidades psico-motoras: coordinacin culo-manual, movimientos de dedos,
control postural.
Ejemplos: El escondite, Pollito ingls, A la zapatilla por detrs, El pauelo, Veo, veo, El
sambori

3.4.2 JUEGOS MULTICULTURALES


Son el conjunto de juegos populares y/o tradicionales que se juegan en el seno de una
determinada cultura, y que en ocasiones son comunes a otras
sociedades del mundo. La finalidad de este tipo de juegos es
fomentar los valores de la interculturalidad respecto a la diversidad
y a la no discriminacin entre los nios/as. Una de las mejores
maneras para fomentar la solidaridad e interculturalidad es el uso
juegos de este tipo en las aulas de infantil.
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


19
Ejemplos de juegos multiculturales: Babucha (Marruecos), dragones (Per) y desafo (Argentina)


3.4.3 JUEGOS COMPETITIVOS

Este juego se da en situaciones donde unos
jugadores compiten con otros para conseguir una
finalidad. En este tipo de juego siempre hay un equipo
ganador y uno perdedor. No hay libertad debido a la
presin que existe por conseguir la mayor puntuacin.
Suele generar angustia por miedo a perder. Uno de los
problemas del juego competitivo es que cuando se coloca a los nios/as en ese tipo de situacin se
les hace sentir como si su aceptacin dependiera de ganar o perder. Tipos de juego competitivo:
carreras de relevo, juegos deportivos como ftbol y baloncesto






3.4.4 JUEGOS COOPERATIVOS

Son juegos en los que todo el grupo trabaja
para conseguir un objetivo comn. La idea madre de
los juegos cooperativos es jugar unos con otros y
no unos contra otros. En este tipo de juego ningn
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


20
jugador aumenta su autoestima a costa de la de otro, todos ayudan, todos ganan y nadie pierde. Los
valores que fomentan este tipo de juegos son: la cooperacin, la empata, la comunicacin, la
construccin de una realidad social positiva, el aprecio y auto-concepto positivo, y la alegra. Es
aconsejable introducir este tipo de juego a partir de los tres aos para comenzar a trabajar la creacin
y consolidacin del grupo.
Dentro de los juegos cooperativos podemos encontrar diferentes tipos:
11. Juego de presentacin
12. Juego de conocimiento
13. Juego de afirmacin
14. Juego de confianza
15. Juego de comunicacin
16. Juego de cooperacin
17. Juego de resolucin de conflictos
18. Juego de distensin
Ejemplos de juegos cooperativos: Me llamome pica, Tnel de lavado, Telfono loco, Nariz
con nariz, Pescar con las manos, Las cebollas, Las sillas cooperativas, botes salvavidas.





3.4.5 JUEGO REGLADO Y JUEGO SIMBLICO

Este tipo de juego ya ha sido descrito en el apartado 1.2 y 1.3, no obstante a continuacin
exponemos diferentes juegos de cada clase.
Juego simblico: juegos en los que tengan que representar animales, transportes, acciones, etc.
Cuento psicomotores, juegos de representacin de roles (papas y mamas, tenderos).
TI POS DE J UEGOS
Taller de
Joc


21
Juego reglado: Pies quietos,
CONCLUSI ONES
Los nios/as de hoy sern los adultos del maana, El juego est estrechamente ligado al
desarrollo humano en todos sus mbitos, por lo que una infancia privada de actividades ldicas, de
movimiento, de experimentacin, de relacin con su medio y con los dems, podra conllevar una
carencia importante una vez construida su personalidad en la edad adulta. El docente tiene que tener
como objetivo prioritario fomentar estos juegos, pero la seleccin debe ser muy cuidadosa y lo ms
variada posible. El motivo de ello es la necesidad de desarrollar juegos adaptados a sus posibilidades
y a su estructura psico-evolutiva. El juego es necesario en la vida del nio/a, y posee suma
importancia en la esfera social, ya que permite ensayar conductas sociales. A su vez, es una
herramienta fantstica para que los nios/as adquieran y desarrollen capacidades intelectuales,
motoras, afectivas, etc., sin sentir obligacin de ningn tipo sino de manera gustosa. A travs del
juego los nios/as experimentan, aprenden, comprenden la realidad que les rodea, liberan tensiones,
desarrollan su imaginacin, su ingenio, les ayuda a resolver conflictos y entender su entorno,
estructurando y ampliando as sus esquemas de pensamiento. El juego ayuda al nio/a desarrollar sus
capacidades cognitivas e ir avanzando en el pensamiento abstracto y lgico. Como futuros docentes
debemos tener siempre presente la importancia de la actividad ldica en esta etapa, recordar que
cuando el nio juega se est creando una zona de desarrollo potencial que le permitir avanzar en su
desarrollo. Y como adultos que vamos a guiar ese desarrollo hemos de saber planificar nuestra
intervencin para favorecer la aparicin de esta zona de desarrollo potencial en todos nuestros
alumnos/as. Por ltimo, consideramos que es importante que a la hora de trabajar en el aula nunca
establezcamos diferencias entre juego y trabajo, o utilicemos el juego para llenar sesiones vacas,
actuando de esta manera le estamos restando el valor educativo e intrnseco que posee.