Todos Juntos

Podemos Ler




Projeto de biblioteca(s) inclusiva(s)



2012-13
Agrupamento de Escolas Coimbra Sul
2012-13
Projeto Todos Juntos Podemos Ler


Agrupamento de Escolas Coimbra Sul
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SUMRIO
1. Enquadramento 3
1.1. Caracterizao do agrupamento 3
2. Pblico-alvo 4
3. Diagnstico 4
4. Organizao do projeto 11
4.1. Objetivos Gerais 12
4.2. Atividades/Estratgias 13
5. Durao do projeto 14
6. Recursos humanos 15
6.1. Equipa do projeto 15
6.2. Outros recursos humanos 16
7. Recursos materiais 16
7.1. Outros recursos a afetar ao projeto 16
8. Avaliao do projeto 18
9. Projeto Includo: Conhecer a cidade de Coimbra 18
9.1. Objetivos Gerais 19
9.2. Objetivos Especficos 19
9.3. Estratgias 19
9.4. Atividades 20
10. Anexos 20








Projeto Todos Juntos Podemos Ler


Agrupamento de Escolas Coimbra Sul
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1. ENQUADRAMENTO

A Rede de Bibliotecas Escolares e a Direo de Servios da Educao Especial e Apoios
Socioeducativos conceberam um projeto conjunto denominado Todos Juntos Podemos Ler, que
tem como principal objetivo a criao de bibliotecas inclusivas, que assegurem reais
oportunidades de leitura para todos os alunos. Este , talvez, um dos maiores desafios
colocados s bibliotecas, que se devem assumir como espao de excelncia para o
desenvolvimento da literacia e como garante da igualdade de oportunidades quer em contexto
sociocultural quer em situao de aprendizagem.
Tendo em conta as vrias atividades j implementadas em coordenao entre o Centro de
Recursos TIC para a Educao Especial de Coimbra (CRTIC- Coimbra) e a Biblioteca Escolar (BE)
do Agrupamento de Escolas Coimbra Sul (AECS), nomeadamente as decorrentes do projeto
Leituras Inclusivas, integramos no projeto Todos Juntos Podemos Ler. Lanado pela Rede
de Bibliotecas Escolar (RBE), visa dotar a Biblioteca Escolar (BE) de um fundo documental, em
formatos acessveis a todos os alunos, que permita dinamizar atividades de leitura,
nomeadamente ao nvel da elaborao de histrias e produo de livros em diferentes
formatos (linguagem simblica, udio livros, lngua gestual portuguesa e braille). Pretende-se
tambm constituir conjuntos documentais por assuntos, contribuindo, assim, para a
diversificao de materiais a utilizar em diferentes contextos de aprendizagem.
Este projeto integra-se no projeto aler+ e foi apresentado e aprovado em Conselho Pedaggico
(janeiro de 2013).

1.1. CARACTERIZAO DO AGRUPAMENTO

O AECS constitudo por 2 polos: Maria Alice Gouveia e Ceira, num total de 1511 alunos.
Polo Maria Alice Gouveia
Fazem parte deste polo 7 estabelecimentos de ensino com um total de 1135 alunos.
Polo de Ceira
Fazem parte deste polo 6 estabelecimentos de ensino com um total de 376 alunos.
Atendendo ao elevado nmero de discentes com necessidades educativas especiais (NEE) que
frequentam o AECS, bem como diversidade das suas problemticas, foi nossa opo restringir
o projeto a 49 alunos abrangidos pela medida educativa - Currculo Especfico Individual - do
Decreto-Lei n 3/2008, 7 de janeiro, sendo 33 do sexo masculino e 16 do feminino.
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2. PBLICO-ALVO

Este projeto integra as escolas e os respetivos alunos de acordo com o seguinte quadro:
Estabelecimento de Ensino N Total
Anos de Escolaridade
Idade
1 2 3 4 5 6 7 8 9
EB2,3 Dr M Alice Gouveia 16 0 0 0 0 6 3 1 2 4
De 11 a 16
anos
EB2,3 de Ceira 6 0 0 0 0 3 2 0 0 1
De 11 a 15
anos
EB1 da APPC 20 6 5 7 2 0 0 0 0 0
De 6 a 13
anos
EB 1 de Areeiro 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0
8 anos

EB 1 de Quinta das Flores 2 1 0 0 1 0 0 0 0 0
De 6 a 11
anos
EB 1 de Castelo Viegas 3 0 1 2 0 0 0 0 0 0
De 8 a 10
anos
EB 1 de Vendas de Ceira 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
10 anos

49

Os alunos que constituem o pblico-alvo deste projeto apresentam diferentes problemticas,
destacando-se a rea cognitiva como a tipologia de maior incidncia (32 alunos) seguida da
neuromusculoesqueltica (17 alunos) e, por ltimo, a linguagem. de salientar que 16
discentes com a ltima problemtica identificada frequentam uma unidade de multideficincia
(inserida na EB1 Quinta das Flores) ou a EB1 da APPC, que se encontra localizada num Centro
de Paralisia Cerebral, em Coimbra.

3. DIAGNSTICO

Para se perceber claramente o tipo de recursos que melhor se adequa especificidade do
grupo alvo definido, foram elaborados dois inquritos por questionrio, um dirigido aos
docentes de educao especial (14) e outro aos alunos participantes no projeto (49).
Com o primeiro pretendeu-se aferir as dificuldades relacionadas com a leitura. Por outro lado, a
recolha de informao sobre os recursos utilizados para a interveno neste domnio constituiu
outro foco de anlise, com vista a alcanar um dos principais objetivos deste projeto: dotar a
biblioteca do AECS de recursos inclusivos adequados.
Neste sentido, daremos a conhecer os dados mais relevantes resultantes da anlise dos
inquritos apresentados, realando no ponto Tipologia das Necessidades Educativas
Especiais/Dificuldades do(a) aluno(a), os seguintes aspetos: na categoria Aprender a Ler, 17
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dos alunos participantes neste projeto apresentam dificuldade grave, 16 moderada e 9
completa. Depreendemos que este ltimo indicador est associado tipologia das
necessidades educativas especiais dos alunos pelo facto de manifestarem problemas
neuromusculoesquelticos e cognitivos graves.


Dificuldades que o(a) aluno(a) apresenta na categoria
Aprender a Ler







De igual modo, na categoria Ler, as dificuldades apontadas oscilam entre moderadas (16
alunos) a graves (14 alunos), destacando-se que 7 revelam dificuldade completa.




Dificuldades que o(a) aluno(a) apresenta na categoria
Ler



No que se refere subcategoria Usar competncias e estratgias genricas do processo de
leitura, 20 dos participantes demonstram dificuldade grave e 18 moderada. Por sua vez, 9 dos
alunos apresentam dificuldade completa, correspondendo este valor, mais uma vez, aos alunos
com problemas neuromusculoesquelticos.


Dificuldades que o(a) aluno(a) apresenta na subcategoria
Usar competncias e estratgias genricas do processo
de leitura






Relativamente subcategoria Compreender a linguagem escrita, a maioria dos alunos revela
dificuldade grave (24) e moderada (14). Novamente, a dificuldade completa constatada
corresponde aos 9 alunos identificados com a tipologia neuromusculoesqueltica.




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Dificuldades que o(a) aluno(a) apresenta na subcategoria
Compreender a linguagem escrita





Apesar de as competncias de leitura dos alunos serem elementares, as respostas aos
questionrios respeitantes aos hbitos de leitura indiciam o gosto por esta atividade, conforme
podemos constatar nos grficos que traduzem a sua opinio, dos quais se destacam as
questes 3 e 4.
Gostas de ouvir histrias? Costumas ouvir histrias?

Com efeito, verifica-se a existncia de um nmero bastante significativo de alunos que gostam
de ouvir histrias (46) e que as costuma ouvir (47). Do universo de 49 alunos, salienta-se que 43
afirmam que costumam conversar com eles acerca das histrias ouvidas.


Conversam contigo acerca das histrias que ouves?






Por sua vez, reala-se que os alunos costumam ouvir histrias na escola (43) e em casa (34),
verificando-se que, no contexto escolar, elas so lidas predominantemente pelos professores
(44). Em casa, destaca-se a me como principal promotora desta atividade (29), no entanto,
tanto o pai (14) quanto os irmos (7) assumem igualmente esta funo.
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Local onde os alunos costumam ouvir as histrias


Pessoas que leem as histrias aos alunos

Face a estes dados, constatamos que os livros so recursos presentes em diferentes contextos
educativos: escola e casa. De notar que a quase totalidade dos alunos (43) dispe de livros em
casa, sendo assinalvel o nmero dos que referem ler com uma frequncia diria (19) e
semanal (11).
Relativamente questo Gostas de ler?, 30 alunos responderam afirmativamente,
permitindo-nos verificar que este nmero inferior ao dos que prefere ouvir histrias. Assim,
deduz-se que esta situao se deve s dificuldades apuradas no domnio da leitura nos alunos
que apresentam limitaes mais severas.
No que respeita ao tipo de livros que mais gostam de ler, as suas preferncias situam-se
predominantemente nos contos tradicionais (30 alunos), seguidas dos livros de aventuras (18
alunos) e de banda desenhada (7 alunos).






Tipo de livros que os alunos gostam mais de ler
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semelhana do que acontece com as histrias ouvidas, a grande maioria dos alunos conversa
habitualmente sobre os livros lidos, preferencialmente com os professores (36) e famlia: me
(25), pai (9) e irmos (5).











Costumas falar dos livros que ls? Pessoas com quem os alunos falam acerca das histrias


No que concerne ao ponto Leitura na biblioteca escolar, dos 49 alunos questionados, cerca
de metade costuma ir biblioteca escolar, maioritariamente uma vez por semana (13), mas
tambm diariamente (4) ou duas vezes por semana (4).

Costumas ir biblioteca da tua escola? Frequncia com que os alunos se deslocam biblioteca


Salienta-se que 19 alunos deslocam-se essencialmente acompanhados por professores e 8 por
um colega. Por sua vez, 8 afirmam ir sozinhos a esse espao escolar. de destacar que apenas 4
fazem referncia ida biblioteca com a turma em que se inserem.





Pessoas com quem os alunos se deslocam biblioteca
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Pensamos que esta situao se justifica pela circunstncia de nem todas as escolas do
agrupamento terem uma biblioteca. Acresce o facto de nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico, os
planos curriculares e os horrios dos alunos divergirem dos da turma, inviabilizando, assim,
muitas vezes, a concretizao de algumas atividades com o grupo-turma no referido espao.
Somos da opinio que esta ocorrncia poder ser corrigida, no segundo ano de implementao
do projeto, se se tiver em conta, aquando da elaborao dos horrios dos discentes, a definio
de momentos especficos para o desenvolvimento de atividades com a turma.
Relativamente questo Assinala as atividades que mais gostas de realizar na biblioteca, os
alunos manifestam preferncia pelo visionamento de filmes (16), utilizao da Internet (14) e
audio de msica (10), bem como leitura de livros em suporte papel (7) e, ainda, leitura de
revistas (5).



Atividades que os alunos mais gostam de realizar na biblioteca






Dos 32 alunos que responderam questo sobre a sua participao em atividades de leitura
dinamizadas pela BE, apenas 9 afirmam participar nas mesmas.

Costumas participar em atividades de leitura dinamizadas na
biblioteca escolar?



de salientar que, para alguns alunos, as idas biblioteca limitam-se apenas requisio de
livros para ler em casa, o que, na nossa perspetiva, redutor das potencialidades de uso deste
espao de aprendizagem. Tal situao leva-nos a concluir da necessidade de dotar a biblioteca
com recursos inclusivos, por forma a serem dinamizadas atividades consentneas com as
caractersticas dos alunos com NEE.
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Dos 32 alunos que responderam questo Costumas requisitar livros para ler em casa?, 13
referiram que tm por hbito utilizar este servio. Todavia, 19 dos inquiridos no adotam esta
prtica.



Costumas requisitar livros para ler em casa?







No que respeita aos recursos disponveis no AECS, a serem utilizados na interveno com os
alunos, no domnio da leitura, conclui-se que a maioria dos docentes considera que a biblioteca
no dispe de recursos inclusivos para 41 dos alunos que acompanha. Verifica-se que apenas 8
beneficiam deste tipo de recursos.
No que concerne ao ponto Adaptao de recursos e utilizao de livros acessveis, conforme
se pode constatar no grfico que a seguir se apresenta, de salientar que os docentes
inquiridos apontam o formato Livros adaptados com imagens reais como o mais utilizado na
interveno com os respetivos alunos, seguindo-se os Livros adaptados com pictogramas a
par dos udio livros. Registam-se ainda os Livros personalizados como o recurso adotado
para um total de 12 alunos. Com menor utilizao enquadram-se, por ordem decrescente, os
Livros digitais multimdia, os Livros digitais em formato PDF, os Textos adaptados aos
temas abordados, os Resumos das histrias e as Histrias em PowerPoint. Salienta-se que
grande parte dos formatos referidos no fazem parte do esplio da biblioteca do AECS mas so
pertena dos docentes de educao especial ou produzidos pelos mesmos.

Formatos acessveis dos livros adotados

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Quanto indicao dos contextos em que se verifica a utilizao dos recursos referidos
anteriormente, a sala de aula apontada como o local privilegiado, seguindo-se a sala de apoio
(espao de desenvolvimento de competncias especficas, no mbito de educao especial).
Destaca-se que a biblioteca um dos locais apontados como o menos frequentado,
presumivelmente pelo facto de a mesma no dispor de recursos inclusivos, conforme sugere a
interpretao dos dados, o que aponta para a necessidade de dotar devidamente as BE de
modo a que estas possam responder s especificidades destes alunos e conduzam
dinamizao de atividades/estratgias no mbito dos objetivos a que nos propomos alcanar.
No que respeita aos dados recolhidos com o preenchimento da Checklist de observao,
relativos acessibilidade ao meio fsico e ergonomia da BE, destacam-se as seguintes
informaes: a biblioteca est localizada num 1 andar com acesso atravs de uma plataforma
elevatria para cadeiras de rodas/outros produtos de apoio, tendo os vos da respetiva porta
largura adequada entrada desses equipamentos. A zona de atendimento facilmente
identificvel por todos os utilizadores, sendo possvel a circulao de cadeiras de rodas no
interior deste espao. Por outro lado, o local destinado ao fundo documental inclusivo est
acessvel a utilizadores com problemas motores graves. As mesas tm espao disponvel para o
uso de equipamentos adicionais e as janelas possuem estores ou cortinas para adequarem a
entrada de luminosidade, encontrando-se as fontes de luz artificial distribudas, de forma
adequada, por todas as zonas da biblioteca. Denota-se, contudo, alguma carncia ao nvel de
mesas mais funcionais para utilizadores em cadeiras de rodas. No existindo alunos com baixa
viso, no nosso agrupamento de escolas, no se justifica o investimento neste tipo de
equipamentos, nomeadamente candeeiros de secretria.


4. ORGANIZAO DO PROJETO

Pelo facto de o projeto exigir articulao entre todos os intervenientes (elementos internos e
externos escola) estabeleceu-se que uma vez por ms ser feito o balano das atividades
implementadas ou a implementar assim como dos constrangimentos que, eventualmente,
possam vir a surgir. No entanto, sempre que se considerar necessrio, as pessoas envolvidas
reuniro em outros momentos. Por outro lado, a equipa responsvel pela elaborao do
projeto far um acompanhamento semanal das aes em curso, nomeadamente no que se
refere implementao das atividades nos diferentes espaos de
aprendizagem/estabelecimentos de ensino do AECS e produo de materiais em diferentes
formatos.
O fundo documental afeto ao projeto ficar sediado na E.B. 2,3 Maria Alice Gouveia e ser
requisitado pelas restantes escolas do agrupamento. Relativamente ao software educativo
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destinado ao projeto optou-se pela requisio de computadores portteis do agrupamento,
com o intuito de tornar acessveis as vrias aplicaes aos elementos envolvidos no projeto dos
diferentes estabelecimentos de ensino do agrupamento. No caso dos livros digitais, estes
encontram-se disponveis no blogue da biblioteca (bibliomag.wordpress.com). Salientam,ois
ainda que uma das vertentes do projeto visa a produo de materiais em diferentes formatos e
envolve a participao dos alunos referidos (no pblico-alvo) em diferentes espaos de
aprendizagem.


4.1. OBJETIVOS GERAIS

Tendo em conta o diagnstico, propomos alcanar, para alm dos objetivos enunciados no
enquadramento, outros direcionados aos alunos com NEE, tendo em conta o perfil de
funcionalidade dos mesmos, visando a aquisio de competncias transversais leitura e s
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), nomeadamente:
Fomentar competncias no mbito do saber ser, saber fazer e saber estar
Dinamizar, nos diferentes espaos de aprendizagem, atividades que promovam a incluso
dos alunos com NEE
Incentivar o uso das tecnologias de apoio como suporte a atividades de leitura
Desenvolver nos alunos competncias TIC
Desenvolver competncias especficas implcitas na construo de materiais
Promover o desenvolvimento de competncias de leitura tendo em conta as capacidades e
necessidades individuais dos alunos
Motivar o pblico-alvo para a leitura em formatos acessveis
Adquirir conceitos bsicos de literacia funcional
Desenvolver a linguagem compreensiva e expressiva
Desenvolver as capacidades de discriminao auditiva e visual
Promover a rea lexical

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4.2. ATIVIDADES/ESTRATGIAS

Face aos objetivos gerais delineados, definem-se algumas atividades/estratgias a implementar
em diversos espaos de aprendizagem, que se adequam aos diferentes grupos de alunos e tm
em conta as dificuldades identificadas. Pretende-se, com as atividades delineadas que se
apresentam no quadro abaixo, atingir os objetivos definidos e tornar as bibliotecas do AECS
espaos inclusivos.
Nesta fase do projeto est em curso o processo de seleo de textos/obras/do ano de
escolaridade em que os alunos esto matriculados, assim como as competncias que se
pretendem vir a desenvolver. No entanto, tendo em conta que 9 alunos frequentam o 5 ano
de escolaridade, j est em curso a adaptao da obra A Menina do Mar, nas verses escrita
simblica e udio, uma vez que faz parte das leituras obrigatrias dos alunos inscritos no
referido ano de escolaridade.

ATIVIDADES
Espaos de aprendizagem
Gabinete
de EE
CRTIC BE Sala TIC
Sala de
aula
1- Narrao/Audio de histrias no espao
da biblioteca e sala de aula
X X X X
2- Elaborao de livros personalizados e
temticos
X X X X X
3- Ordenao de histrias a partir de imagens X X
4- Ilustrao de histrias a partir dos livros
lidos
X X X
5- Reconto de histrias atravs de
imagens/palavras chave
X X X X
6- Elaborao de histrias a partir de um
ttulo/imagem
X X X X
7- Criao de um final diferente para uma
histria
X X X X
8- Leitura de ebooks (a partir da Blogoteca da
EMAG)
X X
9- Explorao de histrias com base em
mapas de ideias
X X
10- Traduo de livros em linguagem
simblica
X X X
11- Criao de histrias em formato
multimdia
X X
12- Projeo de histrias X X
13- Criao de histrias para Dial Scan X
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A definio de um conjunto de estratgias permitir operacionalizar este projeto, facilitando a
implementao das atividades atrs apresentadas, das quais se destacam:
A planificao conjunta e sistemtica de atividades entre os diferentes intervenientes
A dinamizao de momentos de leitura e explorao de livros/textos (individualmente ou
em grupo), no espao da biblioteca e/ou outros espaos de aprendizagem (definidos no
quadro anterior)
A utilizao de diferentes recursos informticos em vrios formatos para o desenvolvimento
de competncias de leitura
Dilogo com os alunos sobre as atividades implementadas no mbito deste projeto
A promoo de trabalho colaborativo entre alunos, visando a produo de materiais de
apoio ao currculo em formatos acessveis
A integrao de diferentes linguagens (verbal, pictrica, audiovisual) facilitadoras da
aprendizagem
A produo de materiais em diferentes formatos: Daisy, udio livros, Braille, Lngua Gestual
Portuguesa, Linguagem pictogrfica, Carateres ampliados e Multimdia
Divulgao dos materiais produzidos/atividades/fundo documental no mbito deste projeto
no trio da biblioteca, no site da BE e na plataforma Moodle do AECS
Produo de vrios exemplares dos documentos elaborados, para permitir a sua utilizao
nas diferentes bibliotecas do AECS
A formao dirigida aos docentes envolvidos neste projeto, no mbito da utilizao de
diferentes aplicaes, para a construo de materiais em diversos formatos acessveis ao
pblico-alvo

5. DURAO DO PROJETO

O projeto ser desenvolvido ao longo de dois anos letivos: janeiro de 2013 a maio de 2014.
No respeitante ao presente ano letivo a implementao das atividades est prevista para o
incio de janeiro de 2013 e o seu termo para maio do mesmo ano, conforme cronograma
apresentado.

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CRONOGRAMA
MESES

ATIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
FEVEREIRO 2013 X
X X X X X X X X
MARO 2013 X
X X X X X X X X X X X
ABRIL 2013 X
X X X X X X X X X X X X
MAIO 2013 X
X X X X X X X X X X X

Por sua vez, o segundo ano do projeto decorrer ao longo de 2013-2014 e a calendarizao das
atividades ser definida no incio do 1 perodo, tendo por base a avaliao da primeira fase de
implementao (maio de 2013).
O projeto vai ser executado, maioritariamente, nos tempos de apoio da educao especial, uma
vez que esta rea envolve maior transversalidade na abordagem aos contedos do currculo
especfico dos alunos, envolvendo, por vezes, o grupo-turma.



6. RECURSOS HUMANOS

Neste projeto sero envolvidos os seguintes elementos:


6.1. EQUIPA DO PROJETO

Ana Cristina Arnaut, Carlos Alves |professores do CRTIC - Coimbra, Sofia Reis e Lusa Victor
| coordenadoras da rea de Educao Especial do AECS
Maria Joo Caldeira | Professora Bibliotecria coordenadora das BE do Agrupamento de
Escola Coimbra Sul.

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6.2. OUTROS RECURSOS HUMANOS

Professores e terapeutas do CRTIC - Coimbra
Professores do AECS
Professores de Educao Especial do AECS
Professores bibliotecrios do AECS
Assistentes operacionais, sempre que se considere relevante
Elementos do Mosteiro de Santa Clara a Velha
Elementos da Cmara Municipal de Coimbra
Elementos da Associao de Cegos e Ambliopes de Portugal
Professores e tcnicos de Lngua Gestual Portuguesa da Escola Bsica do 1 CEB/Pr -escolar
de S. Bartolomeu/o Agrupamento de Escolas Coimbra Centro
Pais/Encarregados de Educao


7. RECURSOS MATERIAIS
Fundo documental (em vrios suportes e software) adquirido especificamente para o projeto
com a verba atribuda pela RBE, e outros recursos j existentes no AECS, CRTIC Coimbra e
LudotecaCentro de Recursos da APCC.
Foram disponibilizados para este projeto, de fevereiro a maio do corrente ano letivo, 5
computadores portteis de modo a possibilitar a sua requisio/utilizao pelos
alunos/docentes das vrias escolas do agrupamento.


7.1. OUTROS RECURSOS A AFETAR AO PROJETO
Considerando a necessidade de enriquecer os recursos (adquiridos e a produzir) que
contribuiro para um melhor apetrechamento da Biblioteca Escolar, reforando a sua funo
educativa, designadamente com a construo de atividades interativas em torno da
explorao de obras que facilitem a compreenso da mesma pelos alunos identificados;
Considerando ainda a necessidade de existirem na Biblioteca equipamentos e recursos
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adaptados a este tipo de alunos, em quantidade suficiente, quer para o uso do espao como
para a produo e ainda no desenvolvimento de atividade, identificamos aqueles que
consideramos prioritrios, com a seguinte discriminao de oramento:
Rubrica: Total
Equipamento 2.486,45
Software 232,30
Mobilirio 1.326,60
Fundo Documental 99,51
Consumveis 485,12
Total Global 4.629,98

Como forma de justificar o oramento apresentado, de modo a percecionar as finalidades do mesmo na
concretizao do projeto, apresentamos de seguida uma tabela descritiva, associando diferentes recursos
enquadrados nas rubricas acima mencionadas:
Rubrica
Quanti
dade
RECURSOS/EQUIPAMENTOS ORAMENTO FINALIDADE
Equipamento
1 Quadro interativo 1 225,45
Construo, projeo e
explorao de histrias do fundo
documental adquirido/elaborado
pelos alunos e docentes.
1 Mquina de plastificar A3 139,00
Material indispensvel
produo, ilustrao, impresso e
encadernao de livros em
escrita convencional e em escrita
simblica.
1 Mquina de encadernar A4 159,00
Consumveis
2 Argolas para encadernao (6 mm) 4,00
2 Argolas para encadernao (20 mm) 4,00
2 Bolsas plastificao A4 (100 unid.) 35,90
2 Bolsas de plastificao A5 (100 unid.) 18,99
Equipamento 1 Impressora HP Laserjet Pro CP1525N 164,00
Consumveis
1x4
Toner
Preto HP CE320A
Cores HP CE321A, CE322A, CE323A
77.49
73,48
2 Cartolinas A4 (170g, 50 f.) 10,98
3 Cartolinas A4 (180g, 50 f.) 4,99
1 Cartolinas A4 (160g 250 f.) 4,99
2 Cartolinas A5 10,98
Software 1 Software Comunicar com Smbolos 232,30
Mobilirio 1 Mesa grfica digital 433,89
Mobilirio
1
Mesa escolar adaptada para cadeira de
rodas
872,71
Realizao de atividades na BE e
leitura de livros pelos alunos com
problemas motores que se
deslocam em cadeira de rodas.
1 Leitoril 20,00
Equipamento 1 Computador porttil 799,00
Produo e explorao de
histrias em linguagem simblica
com software Comunicar com
smbolos.
Realizao de atividades com o
software inclusivo atribudo pela
candidatura em curso.

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Rubrica
Quanti
dade
RECURSOS/EQUIPAMENTOS ORAMENTO FINALIDADE
F
u
n
d
o

D
o
c
u
m
e
n
t
a
l

1
AA.VV. -|O mundo de L.Vampiro
Valentim|ASA|Ebook
5,2
Leitura em suporte digital
1
Azevedo, Susana - Z Reguila e
Barnab I :Um cinema muito especial
|Surd'Universo| LGP
13,5
1
BATA; Sande, Ana-O Patinho Feio |
Kalandraca
12
1
Jorge, Ldia; Wojciechowska, Danuta -
O Romance do Grande Gato |
Dom Quixote
9,46
1
Knister - A Bruxa Lili revoluciona a
turma |Arte Plural Edies
1,58
1
Lapark, Yves - Lo, o puto surdo |
Surd'Universo
12
1
Losa, Ilse - O rei Rique
e outras histrias| | Porto Editora
8,99
1
Magalhes, lvaro - A feiticeira de
Paris | ASA
6,99
1
Morgado, Marta - Mamadu: o heri
surdo | Surd'Universo
11
1 Mota, Antnio Pardinhas | Gailivro 4,72
1
Mota, Antnio - O Segredo dos
Drages |Gailivro
6,62
1
Vieira, Alice - Graas e desgraas da
corte de El-rei Tadinho|Caminho
6,62

8. AVALIAO DO PROJETO
1 Avaliao: maio de 2013
2013/2014: a definir


9. PROJETO INCLUDO: CONHECER A CIDADE DE COIMBRA

Pela transversalidade que o projeto que apresentamos proporciona, incluem-se uma srie de
iniciativas que se enquadram no projeto Conhecer a cidade de Coimbra, lanado pela Ordem
dos Arquitetos e a RBE. Este ser desenvolvido com um grupo de 16 alunos com necessidades
educativas especiais, que frequentam a escola EB2/3 Maria Alice Gouveia, e usufruem de
currculo especfico individual. Neste mbito sero desenvolvidas, em parceria com o Mosteiro
de Santa Clara a Velha/Direo Regional de Cultura do Centro e a Cmara Municipal de
Coimbra, aes relacionadas com o patrimnio arquitetnico, arqueolgico e reas afins com
significado histrico-cultural na cidade de Coimbra. Para alm das componentes referidas,
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pretende-se realar o seu papel no contexto e (re)desenho urbano bem como na problemtica
das acessibilidades, procurando desenvolver nos alunos competncias de leitura, de reflexo,
de discusso e de partilha de informao/novos conhecimentos relativos s situaes
vivenciadas.

9.1. OBJETIVOS GERAIS

Melhorar o desempenho escolar, a atitude, a motivao e ultrapassar barreiras de
linguagem e de comunicao
Contribuir para a incluso das crianas e jovens, em contexto no formal, visando o seu
sucesso escolar
Promover a autonomia
Enriquecer o vocabulrio
Reconhecer a importncia do patrimnio histrico local e vestgios do passado
Perceber a importncia das acessibilidades em diferentes espaos da cidade

9.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Promover o conhecimento histrico de alguns monumentos e espaos urbanos da cidade
de Coimbra, bem como das personagens que a eles se encontram ligadas, localizando-os
no tempo (sculo a que pertencem)
Conhecer factos e datas importantes para a histria local
Desenvolver a capacidade de leitura de elementos grficos (mapas, plantas, sinaltica
urbana) e smbolos e expresso escrita


9.3. ESTRATGIAS

Observao direta dos monumentos (visita) e espaos urbanos, permitindo uma
aprendizagem alternativa, in loco.
Realizao de dramatizaes em torno das personagens ligadas histria da cidade
Recurso a fotografias, elementos escritos / grficos, caderno de notas, jornal / dirio
grfico com a informao da visita
Explorao do software educativo descoberta de Coimbra

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9.4. ATIVIDADES

Visita a monumentos e espaos urbanos em torno de :
o Mosteiro de Santa Clara-a-Velha,
o Quinta das Lgrimas,
o Portugal dos Pequenitos,
o Universidade de Coimbra,
o S Velha

Elaborao de um dirio grfico com a informao da visita
Identificao de elementos urbanos estruturantes da cidade (praas, ruas, quarteires)
Identificao/distino de arquitetura religiosa e civil
Identificao de elementos estruturais e motivos decorativos nos edifcios
Identificao de problemas de acessibilidade
Realizao de trabalhos de expresso criativa (rplicas em barro, desenho, etc.)
Realizao de dramatizaes


10. ANEXOS

01 Listagem de material adquirido
02 Checklist de observao: acessibilidade ao meio fsico e ergonomia da BE
03 Questionrio aos docentes
04 Questionrio aos alunos