Estrategias para la optimizacin

del tiempo de enseanza

Ciclo lectivo 2014
Documento de trabajo
Educacin secundaria
Destinado a Inspectores Jefes Regionales, Inspectores Jefes
Distritales e Inspectores Areales de nivel y modalidad.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 1
ndice
Introduccin
!rientaciones de la Direccin de Inspeccin "eneral #
!rientaciones de la Direccin $rovincial de $royectos Especiales y de la
Direccin de %ormacin &ontinua
'
!rientaciones para la educacin secundaria ()
!rientaciones para la educacin superior (*
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 2
Introduccin
A partir del Acuerdo $aritario firmado entre la Direccin "eneral de &ultura y Educacin y la
representacin de las !rganizaciones "remiales el de a+ril de ,)(#, en el cual se esta+lecieron
las pautas para la continuidad educativa, el sostenimiento de las trayectorias educativas y el
acompaamiento de las instituciones educativas, se ela+ora el presente Documento de tra+a-o
con Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza durante el presente ciclo
lectivo.
El mencionado Acuerdo esta+lece la necesidad de .ue se generen /0polticas de
acompaamiento por parte de todos/as los niveles de planificacin y conduccin del sistema
educativo1. $or esto, las Direcciones de 2ivel y 3odalidad del 4istema Educativo $rovincial .ue
dependen de la 4u+secretar5a de Educacin, la Direccin de Inspeccin "eneral y la Direccin
$rovincial de $royectos Especiales incorporaron a este Documento orientaciones para la
supervisin con el propsito de fortalecer la construccin y el desarrollo de proyectos
institucionales, proyectos de continuidad pedaggica y proyectos pedaggicos 6ulicos para la
optimizacin del tiempo de enseanza.
7as sugerencias .ue a.u5 se incluyen tienen como o+-etivo prioritario acompaar a los niveles
supervisivos y a las instituciones en el diseo de estrategias para /trabajar en las articulaciones
entre niveles y modalidades para el desarrollo de propuestas pedaggicas en las que los
estudiantes aprendan bien y mejor aquello que tienen que aprender, para que no se repitan ni
omitan cuestiones vinculadas a la enseanza, en las que se generen procesos de enseanza
aprendizaje donde prime el trabajo colectivo y se construyan cuestiones curriculares comunes
(Acuerdo aritario, !""#$% 4e trata de orientaciones pensadas en continuidad con los lineamientos
de pol5tica educativa enunciados en el $lan Educativo Jurisdiccional y en las definiciones .ue
oportunamente cada una de las direcciones 8a comunicado a la estructura de supervisin y a las
instituciones educativas de su dependencia.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 3
rientaciones de la Direccin de Inspeccin !eneral
En virtud del Acuerdo $aritario firmado el de a+ril se 8ace llegar el presente documento a
los Inspectores Jefes Regionales, Inspectores Jefes Distritales e Inspectores Areales con
estrategias para el asesoramiento y el acompaamiento de los e.uipos de su 6m+ito de
gestin y supervisin en la ela+oracin de los proyectos regionales, distritales e
institucionales, a favor de la optimizacin de los tiempos de enseanza, el fortalecimiento de
lo colectivo dentro de las instituciones y la articulacin e integracin de los conocimientos.
Estas orientaciones parten de considerar, tal como lo esta+lece el Reglamento "eneral de
las Instituciones Educativas 9art. ,',:
(
, .ue /el acto supervisivo comprende las
intervenciones, el apoyo, el seguimiento y la evaluacin del royecto &nstitucional, tanto en
los procesos de desarrollo curricular, como en las dem's dimensiones1. En este sentido, y
en el marco del mencionado Acuerdo, se solicita;
" nivel #egional $ Distrital
Disponer de un diagnstico claro y realizar las gestiones .ue se estimen pertinentes para
atender las pro+lem6ticas vinculadas a las condiciones materiales del tra+a-o de ensear
y de aprender, como forma de garantizar la continuidad de las actividades escolares.
"enerar espacios con las instituciones educativas para esta+lecer acuerdos en el Distrito
para la realizacin de los actos escolares dentro de la <ltima 8ora de cada turno de la
-ornada escolar. E=cepto los prioritarios enmarcados en el calendario escolar
9Resolucin D"&yE 2> ,,'/(:; ,* de mayo, ? de -ulio y (( de septiem+re.
Informar a los servicios educativos de la Regin/Distrito .ue las -ornadas institucionales
provinciales previstas por calendario escolar se reprogramar6n en los per5odos de
finalizacin del ciclo lectivo. Dentro del per5odo anual de tra+a-o docente, en el marco de
la -ornada la+oral. @ de forma e=cepcional por el ao ,)(#. E=ceptu6ndose las -ornadas
.ue eventualmente se programen en el marco del $rograma 2acional de %ormacin
$ermanente.
1
Decreto 2> ,,??/((.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 4
Informar a las instituciones .ue, seg<n lo ya esta+lecido por el &onse-o "eneral de
&ultura y Educacin, el ciclo lectivo se desarrolla conforme los tArminos de la Resolucin
D"&yE 2> ,,'/(, independientemente de las fec8as en .ue se realice por razones
organizativas el acto de cierre del ciclo lectivo.
Realizar las articulaciones necesarias con los municipios en la determinacin de los
feriados locales invit6ndolos a ad8erir a la presente medida 9seg<n Resolucin D"&yE
2> ,,'/(:.
"enerar los espacios para 8acer posi+le la intervencin de todos los actores de cada
mesa distrital para gestionar y asegurar, en forma ordenada, .ue cada agente desde su
6m+ito de accin pueda responsa+ilizarse de su tarea en el marco del acuerdo.
Incluir y responsa+ilizarse desde la regin y el distrito en sus respectivos proyectos
tra+a-ando con indicadores .ue den cuenta del nivel de concrecin en los 6m+itos de
supervisin e institucional.
Acordar con los &entros de Informacin e Investigacin Educativa 9&IIE: y los E.uipos
BAcnicos Regionales 9EBR: el desarrollo de estrategias de acompaamiento a partir de
las orientaciones .ue produzcan las direcciones de nivel y modalidad, atendiendo a las
estrategias propuestas por la Direccin de %ormacin &ontinua.
" nivel del %rea de supervisin
A+ordar con los e.uipos de conduccin de las instituciones del 6rea de supervisin las
recomendaciones de las Direcciones de 2ivel y 3odalidad e=presadas en los
documentos /Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza. &iclo lectivo
,)(#1.
Asesorar, acompaar y monitorear a las instituciones en la reorganizacin de la
planificacin anual institucional, acotando la temporalidad destinada a la etapa
diagnstica e iniciando la accin prioritaria en el desarrollo de los o+-etivos pedaggicos
correspondientes al ciclo lectivo.
Asesorar, acompaar y monitorear la ela+oracin del $lan de &ontinuidad $edaggica
en el marco del $royecto Institucional .ue postule el tra+a-o con un a+orda-e integral, y
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 5
una seleccin pertinente .ue no impli.ue superposicin ni recorte ar+itrario de los
contenidos curriculares.
Asesorar, acompaar y supervisar a las instituciones de su 6rea de supervisin en el
diseo de acciones .ue reafirman la importancia de los $lanes Institucionales para el
sostenimiento de las trayectorias educativas, y al acompaamiento de las instituciones
educativas en diversos aspectos tAcnicos pedaggicos 9criterios de evaluacin,
definicin del $lan de &ontinuidad $edaggica, entre otros: como estrategias centrales
de intervencin.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 6
rientaciones de la Direccin &rovincial de &ro$ectos Especiales $
de la Direccin de 'ormacin Continua
En el marco del acuerdo firmado el de a+ril de ,)(# con el o+-etivo de definir pautas para
la continuidad educativa y la optimizacin del tiempo de enseanza, tal lo esta+lecido por el
acuerdo paritario del ,C de marzo de ,)(#, la Direccin de $royectos EspecialesDDireccin
de %ormacin &ontinua socializa sus aportes para el sostenimiento de las trayectorias
educativas y el acompaamiento de las instituciones escolares en el inicio del ciclo lectivo.
Desde los &entros de Informacin e Investigacin Educativa 9&IIE:, los E.uipos BAcnicos
Regionales 9EBR: podr6n desarrollar estrategias de acompaamiento acordadas con los
e.uipos supervisivos a partir de las orientaciones .ue produzcan las direcciones de nivel y
modalidad.
Entendiendo .ue toda formacin de+e encararse como proyecto compartido en un marco
institucional, se ofrecer6n espacios .ue, en articulacin y acuerdo con los e.uipos de
supervisin, asistan la la+or de los e.uipos directivos e institucionales de los niveles y
modalidades en la optimizacin de los tiempos de enseanza. $ara ello se cuenta, en las ,*
regiones educativas, con e.uipos de capacitadores especialistas 9EBR: .ue tra+a-an
vinculados a diversas 6reas y disciplinas.
En este marco, la Asistencia BAcnico $edaggica 9AB$: se presenta como el dispositivo
privilegiado para cola+orar con el diseo del $lan de &ontinuidad $edaggica para el
sostenimiento de las trayectorias educativas definidos en los proyectos institucionales.
Entendemos a la AB$ como un dispositivo .ue consiste en /una pr'ctica especializada en
situacin, y que es llevada a cabo por uno o varios capacitadores del (quipo )*cnico
+egional (()+$% (l sentido general de la A) es constituirse en una oportunidad para que
los docentes y/o directivos, organizados en equipos institucionales y/o distritales, refle,ionen
sobre sus pr'cticas de enseanza y proyectos educativos, discutan y revisen sus
conocimientos y creencias pedaggicas- es decir que construyan un saber pedaggico que
parta de los problemas detectados en sus pr'cticas y en sus condiciones institucionales y
que se oriente al diseo, puesta en acto y evaluacin de encuadres de intervencin posibles
para darles respuesta1.
,
2
Resolucin del &onse-o "eneral 2> ,)(' Ane=o Aportes para la gestin y el diseo de la Asistencia BAcnica
$edaggica.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 7
En funcin de la pro+lem6tica .ue nos ocupa, resulta posi+le pensar la Enidad Educativa de
"estin Distrital 9EE"D:, o +ien las 3esas de "estin de la %ormacin &ontinua, definidas
en la Resolucin ,)('/(, como el espacio natural donde conte=tualizar el pro+lema y
disear las l5neas de accin y los campos de intervencin posi+les. 4iendo este <ltimo el
espacio en el .ue Inspectores y directores de &IIE, a la luz de los documentos ela+orados
por los niveles y modalidades, podr6n decidir de manera cola+orativa las prioridades y
formas de participacin de los EBR .ue permitan aprovec8ar al m6=imo los recursos
8umanos con los .ue cuenta el 4istema Educativo $rovincial. Es decir, de la articulacin
entre Inspectores Jefes Regionales y Distritales, Inspectores Areales y Directores de &IIE se
desprender6 una agenda de trabajo .ue involucrar6 a los E.uipos BAcnicos Regionales
9EBR: en el desarrollo de las asistencias t(cnicas pedaggicas para el desarrollo de la
optimizacin de los tiempos de enseanza, la articulacin e integracin de los conocimientos
y su aporte al diseo del &lan de Continuidad &edaggica para el sostenimiento de las
trayectorias educativas.
$or otra parte, en la l5nea de las prioridades definidas por los 2iveles y 3odalidades, la
Direccin de %ormacin &ontinua lleva a ca+o cursos presenciales, cursos a distancia en
entornos virtuales, talleres y encuentros, entre otros dispositivos, .ue a+ordan y a+ordaron
en los <ltimos aos los e-es de planificacin de la enseanza, optimizacin del tiempo
did6ctico, y la refle=in sistem6tica so+re secuenciacin y organizacin de contenidos
curriculares

. De este modo, el tipo de acompaamiento .ue el presente documento se

propone constituye una oportunidad para dar continuidad y profundizar las acciones de
formacin continua .ue los EBR vienen desarrollando en cada uno de los Distritos de la
$rovincia tendiendo a consolidar acuerdos de tra+a-o entre los diferentes actores locales.
%inalmente y en relacin con las acciones de formacin continua, .ue de manera general
ser6n sostenidas en el transcurso de todo el ao, se propone;
D En cada aula de todos los cursos en entornos virtuales .ue se desarrollar6n en este ao,
se a+rir6 un foro de discusin en el .ue se vinculen los contenidos del curso con propuestas
para la optimizacin del tiempo pedaggico.
3
7os e.uipos de los &entros de &apacitacin Informacin e Investigacin Educativa 9&IIE: pondr6n a
disposicin de los e.uipos supervisivos la informacin vinculada a los dispositivos de formacin continua
desarrollados en cada distrito, as5 como las escuelas y docentes participantes para el me-or aprovec8amiento de
lo desarrollado 8asta el momento.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 8
D En el 2ivel Inicial se est6 diseando un dispositivo de Asistencia BAcnica con Inspectores y
directores de Jardines de Infantes, en una accin con-unta con la Direccin $rovincial de
Educacin Inicial para todas las Regiones Educativas, acerca de la planificacin y
evaluacin de situaciones de lectura y escritura de los nios por s5 mismos .ue favorecer6 el
desarrollo de proyectos institucionales y 6ulicos.
$or otra parte, es una prioridad de la Direccin del 2ivel el tratamiento por medio de cursos
de la resignificacin de las /situaciones cotidianas como fuentes de pro+lemas1 a partir de
las cuales puedan tra+a-arse contenidos de enseanza. Estas acciones de capacitacin
aportar6n sin dudas a la optimizacin del uso del tiempo pedaggico del mismo modo .ue
los dispositivos diseados en todas las 6reas .ue se ocupan de la planificacin anual como
8o-a de ruta para la organizacin de la enseanza.
D En el 2ivel $rimario, el dispositivo universal para directores so+re unidad pedaggica .ue
se viene desarrollando -unto a la Direccin $rovincial pondr6 en tensin la gestin del
Diseo &urricular de $r6cticas del lengua-e y 3atem6tica con la pro+lem6tica .ue nos
ocupa.
El desarrollo durante el segundo semestre del ao de dispositivos de formacin
institucionales permitir6 en el conte=to de cada distrito redefinir, reorganizar y optimizar la
enseanza de los contenidos de las 6reas en funcin de los lineamientos ela+orados por el
2ivel. En estas acciones /situadas1
#
en las escuelas podremos, adem6s, y para optimizar el
logro de los mismos o+-etivos, capacitar a los e.uipos docentes en el uso de los recursos
digitales ofrecidos a travAs del $rograma $rovincial de Alfa+etizacin Digital 9$AD: y el
$rograma 2acional Aula Digital.
Durante este ao se llevar6 adelante con docentes y directivos de &E& un dispositivo de
formacin con el o+-etivo de consolidar las trayectorias educativas de los estudiantes en el
6rea de 3atem6tica.
D En el 2ivel 4ecundario se tra+a-ar6 para la optimizacin del tiempo pedaggico a partir de
los cursos so+re Evaluacin .ue se est6n dictando para los docentes de las diferentes
materias. 4e desarrollar6 el $rograma de &apacitacin /%ortalecimiento de la Enseanza de
las &iencias1. As5 como tam+iAn se tra+a-ar6 con los directivos en los cursos de gestin el
Documento /Freviario1, ela+orado por la Direccin $rovincial de Educacin 4ecundaria para
el fortalecimiento de la gestin curricular de los e.uipos de conduccin.
4
3odalidad de alternancia entre el aula de capacitacin y las aulas de las escuelas participantes.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 9
rientaciones para la educacin secundaria
.ireccin rovincial de (ducacin /ecundaria
.ireccin rovincial de (ducacin )*cnico rofesional
.ireccin de (ducacin 0sica
Desde una perspectiva .ue toma como e-e central garantizar los derec8os de todos,
mediante procesos de inclusin con aprendiza-e .ue promuevan acciones territoriales para
asegurar la continuidad pedaggica de los estudiantes, resulta indispensa+le llegar a
ustedes con el o+-eto de orientar pr6cticas institucionales y curriculares, redefinir tiempos y
espacios para la toma de decisiones en tal sentido y recuperar algunas conceptualizaciones
.ue nos permitan construir un marco referencial com<n.
A estos efectos se solicita .ue los e.uipos directivos tra+a-en con sus e.uipos docentes a fin
de generar diferentes estrategias para cada materia, .ue permitan la reprogramacin de la
enseanza y la evaluacin, esta+leciendo prioridades de a+orda-e de los contenidos y la
definicin de los criterios compartidos para esta+lecer dic8as prioridades.
Es importante considerar .ue la reprogramacin institucional implica una reorganizacin de
las actividades de enseanza de modo tal .ue las mismas puedan desarrollarse
integradamente y no se descuiden aspectos centrales del desarrollo de las materias.
$ara ello los e.uipos docentes de+er6n retomar la tarea realizada en la cuarta -ornada
institucional de fe+rero del presente ao, referida a la planificacin 6ulica, redefiniendo las
cuestiones all5 analizadas .ue a continuacin se transcri+en;
7a relectura del ane=o * del RAgimen AcadAmico.
El an6lisis de las principales pro+lem6ticas en la implementacin de los Diseos
&urriculares por materia/6rea.
El esta+lecimiento de acuerdos did6cticos so+re enseanza y evaluacin entre
docentes de las mismas materias/6reas atendiendo la necesaria articulacin
interanual. En este aspecto se propone la participacin de los tutores de $lan de
3e-ora.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 10
En las materias de la formacin orientada; an6lisis y propuestas de acciones
institucionales para fortalecer la orientacin.
$revisin de actividades para el aprovec8amiento pleno del tiempo escolar.
$revisin de actividades para el uso pedaggico de las net+ooGs en a.uellas
escuelas .ue 8an reci+ido el programa &onectar Igualdad.
Asimismo se sugieren las siguientes acciones;
Redefinir funciones de otros actores institucionales .ue, desde una previsin
ela+orada en e.uipo, cola+oren desde su funcin en el reinicio de las actividades de
enseanza y de las acciones espec5ficas de evaluacin ante comisin, teniendo en
cuenta la perspectiva .ue esta+lece el $lan de &ontinuidad $edaggica de la
institucin.
Redefinir espacios institucionales y la funcin de los docentes a cargo de los
mdulos de los talleres y tutor5as de $lanes de 3e-ora, resignificando la propuesta
en atencin a esta especial coyuntura institucional.
Articular acciones con los &entros de Estudiantes u !rganizaciones estudiantiles a
los efectos de definir estrategias con-untas para la organizacin de los tiempos y
espacios escolares.
Disear procedimientos de informacin a los estudiantes y sus familias so+re las
particularidades .ue presenta este momento del ao escolar.
El desarrollo de esta tarea de+er6 plasmarse en un informe .ue contenga acciones llevadas
a ca+o, plazos y responsa+les de las mismas. &ada director realizar6 una s5ntesis de las
propuestas institucionales .ue deber% remitir al inspector de enseanza)
De esta manera, en con-unto, se generar6n las condiciones para .ue los estudiantes
accedan a los sa+eres .ue esta+an planificados para cada una de las materias del Diseo
&urricular del nivel.
&a+e destacar .ue tanto los e.uipos de la Direccin de %ormacin &ontinua 9&apacitadores
EBR de los &entros de &apacitacin Informacin e Investigacin Educativa D&IIED y E.uipo
de 2ivel &entral: como los e.uipos de la Direccin $rovincial de Educacin 4ecundaria y de
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 11
la Direccin $rovincial de Educacin BAcnico $rofesional est6n a disposicin para
acompaar esta redefinicin de la enseanza en este ao .ue presenta particularidades.
7os Inspectores del 2ivel podr6n realizar asistencias tAcnicas a los e.uipos directivos y/o
docentes tanto en lo referido espec5ficamente a la planificacin 6ulica como a la ela+oracin
de la agenda institucional.
A fin de cola+orar con la tarea de planificacin para la optimizacin del tiempo de
enseanza, pr=imamente se pondr6 a disposicin en el sitio AF& un con-unto de materiales
.ue podr6n resultar de utilidad para la reorganizacin de la tarea de enseanza .ue
realizar6n los docentes.
Asimismo se informa .ue en el marco del $rograma &onectar Igualdad y de la utilizacin
pedaggica de las net+ooGs, en forma con-unta con la Direccin de Becnolog5a Educativa se
est6 construyendo un Hescritorio de secundaria1 .ue contendr6 documentos de tra+a-o .ue
se podr6n utilizar desde los servidores o en la versin online para potenciar el tra+a-o 6ulico
con recursos digitales.
rientaciones espec*+icas para los pro+esores de Educacin '*sica
En el marco de las caracter5sticas .ue ad.uiere el presente ciclo lectivo, se presentan a
continuacin una serie de orientaciones con la intencin de optimizar, en la medida de las
posi+ilidades, las condiciones para el aprendiza-e de los estudiantes.
En relacin con la evaluacin diagnstica
/7a evaluacin ad.uiere diferentes funciones seg<n el momento en .ue se realice. Al inicio
del ao o de una secuencia did6ctica determinada, su funcin ser6 diagnosticar los
aprendiza-es disponi+les como punto de partida para el diseo de la secuencia motriz a
desarrollar. 4e recomienda reconocer -unto con los estudiantes, sus condiciones motrices de
partida y proyectar logros posi+les en funcin de los o+-etivos de aprendiza-e.1
*
Resulta imprescindi+le .ue esta instancia evaluativa se implemente de manera .ue
constituya para los estudiantes una oportunidad de aprendiza-e. IJuA significa para un
estudiante participar en una evaluacin diagnstica aprendiendoK IJuA es lo .ue aprendeK
5
Diseo &urricular para la Educacin 4ecundaria &iclo 4uperior #to ao.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 12
En principio, supone para el alumno asumir un lugar protagnico al construir -unto a sus
compaeros, y al docente, informacin acerca de la situacin de inicio. $or e-emplo, un
docente presenta una propuesta de enseanza referida a una pr6ctica gimn6stica, en esa
evaluacin de inicio el estudiante puede aprender;
a construir un rol protagnico en su proceso de aprendiza-eL
acerca de las condiciones en las .ue se encuentra Al y sus compaeros en relacin
con los sa+eres motrices de los .ue disponenL
sa+eres motrices propios de la propuesta .ue se va a desarrollarL
cmo interact<a con sus compaeros en la construccin de dic8os sa+eresL
cu6les son los logros previstos en los o+-etivos de aprendiza-e y cmo enunciarlos en
funcin de sus condiciones de partida. 7a posi+ilidad de proyectar logros a alcanzar
les permite comprender desde la evaluacin diagnstica el recorrido a transitar.
En este sentido, se 8ace necesario el planteo de consignas .ue posi+iliten a los alumnos
poner en -uego sa+eres motrices disponi+les en relacin a dic8a pr6ctica, para luego
proyectar -unto con sus compaeros y el profesor posi+les logros a alcanzar en funcin de
los o+-etivos de aprendiza-e.
En relacin con este <ltimo punto, el profesor puede preguntar a los alumnos; /IJuA
sa+eres motrices creen .ue pueden llegar a aprender al ca+o de los dos meses .ue va a
durar esta propuesta de enseanzaK Junto con este interrogante el profesor puede e=poner
las e=pectativas .ue Al tiene en relacin con los sa+eres .ue podr6n alcanzar los
estudiantes. En funcin de este intercam+io el docente formular6 los o+-etivos propios de
esa propuesta de enseanza.
4e recomienda .ue la evaluacin diagnstica se disee tomando en cuenta sa+eres
vinculados con los e-es organizadores de contenidos, evitando la fragmentacin del
conocimiento.
3uc8as veces se escuc8a /.uA importante es una evaluacin en la .ue se aprende1, con
m6s razn de+e serlo en un conte=to donde se 8a disminuido el tiempo de aprendiza-e.
Esta evaluacin diagnstica se recupera en la evaluacin formativa.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 13
En s5ntesis, se recomienda .ue la evaluacin diagnstica se disee de tal manera .ue los
alumnos puedan reconocer .ue aprenden, a partir de una gestin participativa de la clase,
incorporando situaciones de auto y coevaluacin.
Esta forma de pensar la evaluacin diagnstica posi+ilita en los estudiantes un mayor
compromiso con sus procesos de aprendiza-e.
En relacin con las tareas no presenciales
@a desde 8ace algunos aos se 8an intentado resignificar los tiempos /entre clases1 como
oportunidades para el aprendiza-e.
4e 8ace necesario .ue el docente prevea la planificacin de propuestas de tareas a resolver
por los alumnos fuera del 6m+ito escolar, de manera de complementar los aprendiza-es .ue
se producen en la clase, aprovec8ando de este modo el tiempo no presencial. Resulta clave
.ue la institucin y los docentes ar+itren las estrategias necesarias para .ue se sostenga la
continuidad de las clases y aseguren en los estudiantes el e-ercicio del derec8o a aprender.
4e recomienda revisar las orientaciones did6cticas del Diseo &urricular con especial
Anfasis en;
la comprensin del 8acer corporal y motorL
la lectura, comunicacin y escritura en Educacin %5sica.
$ara el desarrollo de las tareas no presenciales se sugiere incorporar el empleo de
8erramientas tecnolgicas.
En relacin con la plani+icacin anual
Entendiendo .ue la planificacin es una 8iptesis orientadora de la enseanza, es preciso
en estas circunstancias efectuar a-ustes en las propuestas de enseanza .ue permitan el
alcance de los o+-etivos de aprendiza-e previstos. $ara ello se recomienda analizar los
contenidos a ensear, la e=tensin, el alcance y la profundidad en su a+orda-e.
$ara finalizar, ca+e sealar .ue consideramos .ue el con-unto de estas recomendaciones
resultan valiosas en cual.uier conte=to pero ad.uieren una especial significacin cuando se
8a visto disminuido el tiempo destinado al aprendiza-e.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 14
rientaciones para la educacin superior
El curr5culo como definicin pol5tica educativa esta+lece .ue la Educacin 4uperior, en tanto
parte constitutiva del 4istema %ormador $rovincial, y la %ormacin Docente en particular,
de+e orientar sus propuestas formativas a las condiciones y escenarios actuales de los
niveles y modalidades para los cuales forma.
De este modo, durante el ciclo lectivo ,)(#, se 8ace necesario .ue los $rofesorados de
Educacin Inicial, Educacin $rimaria, Educacin 4ecundaria, Educacin %5sica y Educacin
Especial incorporen en los proyectos de c6tedra del &ampo de la $r6ctica, las definiciones
so+re Continuidad &edaggica esta+lecidas por cada uno de los niveles y modalidades
como n<cleos did6cticos prioritarios para el a+orda-e de los procesos de enseanza y
aprendiza-e.
Esta propuesta implica el reconocimiento de la educacin como derec8o social y personal, y
por lo tanto el grado de corresponsa+ilidad del sistema en la formacin de las nias, los
nios y los -venes +onaerenses en una do+le dimensin;
las pr6cticas docentes en los profesorados situadas en los conte=tos y realidades de
las escuelas +onaerenses, con el propsito de una formacin cr5tica y ciudadana de
los estudiantes de la Educacin 4uperiorL
las pr6cticas docentes de los estudiantes del nivel, como procesos formativos para
los su-etos de derec8o en cada nivel y modalidad.
$or lo antes e=puesto, se solicita a los 4eores Inspectores y Directores de los Institutos
4uperiores de %ormacin Docente dar amplia difusin de los materiales producidos por los
niveles y las modalidades .ue se ad-untan a la presente, con el propsito de ser
incorporados en las definiciones curriculares institucionales seg<n los acuerdos realizados
con las escuelas asociadas.
,ivel -uperior . /odalidad "rt*stica
En las Instituciones de nivel 4uperior entendemos .ue la produccin art5stica, derivada del
proceso educativo, es parte esencial del trayecto 8acia la formacin del profesional. 36s all6
de esta definicin conceptual se sugiere al e.uipo directivo .ue apli.ue su esfuerzo
organizacional para .ue dic8os momentos de produccin, muestra, e=posicin, recitales,
conciertos, tareas de e=tensin, etc. se realicen en d5as y 8orarios .ue no pertur+en la
realizacin de las clases previstas para el ciclo lectivo ,)(#.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 15