Confronto Entre A Crianca Surdocega e o Mundo

Este projeto em parte assistido pelo Programa Hilton Perkins da Escola Perkins para cegos, WATERTOWN, MASS. U.S.A.
O Programa Hilton Perkins subvencionado por uma doao da Fundao Conrad N. Hilton, de RENO, NEVADA-U.S.A.
Ttulo oroginal: Confrontation between the Young Deaf-Blind child and the outer world how to make the world suveyable by
organized structure Mary Rose Jurgens/1984 Institut Voor Dovem St. Michielsgetel and swets.
Traduo: Nice Tonhozi de Saraiva/1984 Reviso: Dalvanise F. Duarte e Marisa Lorenzini/1984/85.
Reviso atual: Shirley Rodrigues Maia/2006.
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CONFRONTO ENTRE A CRIANA SURDOCEGA E O MUNDO EXTERIOR

COMO TORNAR SEU MUNDO VIVEL ATRAVS DE ESTRUTURA
ORGANIZADA

INTRODUO

Por Jan Van Dijk

O QUE TEMOS APRENDIDO EM 12 ANOS

PRINCPIOS DA EDUCAO DO SURDOCEGO

O livro contm duas partes, a primeira para pessoas que trabalham diariamente com a
criana surdocega e a segunda de sugestes de como trabalhar com essas crianas.
A autora do livro trabalhou mais de 10 anos com essas crianas. Fez uso de sua intuio,
criatividade e bom senso. Baseou-se em muitos princpios tericos. Utilizou tanto da idia
geral da educao do surdocego quanto de sua prtica no Instituut de Voor Doven em
Sint Michieslsgestel, Holanda.
Atravs dessa experincia prtica foi possvel elaborar uma teoria completa sobre a
Educao do surdocego.
Houve a colaborao de toda uma equipe, na qual os educadores questionaram teorias e
adquiriram novos conhecimentos atravs de pesquisas com crianas surdocegas.
Nossa proposta dar uma idia geral do que aprendemos durante 12 (doze) nos
trabalhamos com crianas surdocegas.
Os mtodos de ensino tm mudado com o tempo, isto porque novos problemas foram
levantados.
Foram observados 3 (trs) aspectos mais importantes:
1. Desenvolvimento motor.
2. Observao do comportamento e personalidade da criana.
3. Diagnstico precoce.
Observamos tambm que so visveis as limitaes da atividade motora em crianas
surdocegas.
As funes motoras so mal desenvolvidas e se gastam muitas energias nos movimentos
estereotipados do corpo. Se a criana no foi estimulada, ela vai ficar se balanando ou
olhando fixo para uma determinada luz durante horas; e sabemos que a atividade
sensorial-motora d a base para o desenvolvimento de imagem e conceitos. Enquanto a
criana est ocupada com a estimulao de seu prprio corpo, ter pouca experincia

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espacial, no vai experenciar os objetos na sua qualidade real, apenas como uma
extenso de seu prprio corpo. Se a criana ficar muito tempo parada, pouco se
desenvolver porque somente se movimentando pelo e atravs do espao, os conceitos
de Tempo e Distncia se estabelecero.
A proposta da educao desenvolver as imagens da criana, formar mentalmente,
simbolizar conceitos e comunicao. Isto, no entanto, s possvel quando a criana tem
uma base slida de experincia motora.
Mostraremos e discutiremos como a atividade motora pode ser usada como um meio
favorvel para a comunicao.

A Antecipao
Quando se faz uma srie de movimentos com a criana e o modelo repetido
eventualmente, a criana vai levantar seus ps quando tiver que subir uma escada. Estas
antecipaes so muito importantes porque so movimentos que a criana faz quando
envolvida ao ambiente externo. Este tambm um movimento oportuno para
desenvolver um sinal de acordo com a atividade, por exemplo: batendo de leve no joelho
da criana, indicando que para subir.

B Imitao
Um comportamento imitativo pode ser desenvolvido atravs de uma criatividade motora.
A psicologia da aprendizagem e pesquisas mostram a importncia da imitao para o
desenvolvimento da linguagem. um trabalho estimulante se feito co-ativamente
(professora-criana, me-criana, etc.).

C Memria
O maior problema na educao de crianas surdocegas a sua curta durao da
memria. Esta pode ser ajudada por atividades na qual a ordem dos movimentos
crucial. No se pode exigir que a criana lembre a seqncia dos padres motores que
esto sendo treinados.

D Ritmo
Muita pesquisa se tem feito no ritmo para memorizar ordens. aliado com a audio e
condio de percepo de ordens (seqncia).
Ritmo no somente um desenvolvimento importante para linguagem. tambm uma
parte de nosso plano de comportamento, como ser tratado na parte trs desta
introduo. Um conhecimento pobre do corpo geralmente a base de problemas severos
de comunicao. Inicialmente ensaiamos as nossas crianas a fazer sinais arbitrrios,
tais como a batida no brao ou, na mo. Isto se d repetidamente e a criana comea a

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confundir estes sinais depois de terem aprendido uma vez. Isto no era o caso, no
entanto quando os sinais eram similares ao objeto que representava. Por exemplo:
quando a criana pede que a coloque para balanar e o sinal arbitrrio de B do alfabeto
manual for feito, a criana no se lembrar disto. Ao contrrio, quando a criana imitou o
movimento de balanar com suas mos ou com seu corpo, mostrou que ela se lembrou
do sinal mais claramente. Ns temos aqui uma indicao o gesto natural parte do
smbolo consciente (percepo).
Na criana, cujo estgio de gesto natural foi deixado de lado obvio que sua aquisio
de linguagem faltou na parte essencial. Deve ser dito que para algumas crianas levou
mais tempo que dois ou trs anos antes delas alcanarem seu estgio de gesto natural,
mas depois que este estgio de gosto natural foi alcanado, a linguagem se desenvolve
rapidamente. Ento, temos o problema de qual mtodo de comunicao usar, porque
depois de 30 ou 40 gestos naturais. Faz-se necessrio ampliar a comunicao num
sistema mais refinado. lgico mudar de gesto natural para um sistema no formal de
lngua de sinais para surdos. Com poucas crianas esta direo foi escolhida, mas to
logo os sinais comearam a ficar muito complicados, a criana experenciou grande
dificuldade porque muitos sinais formais requerem um desenvolvimento da imagem
corporal e uma boa memria para uma srie de movimentos. Como foram declaradas
antes, estas so as duas reas mais pobremente desenvolvidas na criana surdocega.
Surpreendentemente, o alfabeto manual pode ser usado com as crianas que tem
problemas motores. Alis, este sistema requer pouca coordenao motora.
O alfabeto manual pode ser desenvolvido de dois modos: Se a criana tiver resduo
visual, ensine antes as palavras escritas e depois os movimentos da mo, mas
prefervel soletrar a palavra completa como um gestalt motor na mo da criana
surdocega.
Inicialmente a criana imita os padres de modo geral; mais tarde o padro se tornar
mais refinado e exato. Deste modo, a criana aprende a reconhecer os padres (mdulo)
da palavra inteira, como tambm as letras.
Se a criana capaz de perceber letras soltas, estas percepes da palavra so lentas e
desarticuladas, isto , uma influncia negativa, pois leva a usar pouco a memria. O
alfabeto manual parece um sistema de comunicao abstrato, mas h um certo numero
de crianas com dficit intelectual que tem habilidade de desenvolver comunicao por
este sistema.
Quando estudamos a historia da educao do surdocego, vemos que tradicionalmente a
criana foi educada de acordo com o princpio de aprendizagem associativa, que
comparar a palavra falada, escrita ou soletrada com o objeto. Desde o comeo do nosso
trabalho com crianas surdocegas, temos tentado educar a criana com atividade
comunicativa. Isto quer dizer, ensina-se a criana a perguntar por coisas e se interessar
por coisas ao seu redor. Em outras palavras, ela encorajada a emitir os sinais para o
mundo e ser reforado quando o ambiente responde. Quando a palavra ou frase
representa sentimento ou intenes, ela lembrar dela e a usar corretamente em
situaes adequadas.

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No entanto, o problema que pouqussimas crianas respondem espontaneamente ao
ambiente. Mesmo surdos com outros problemas, como viso reduzida ou outro problema
no demonstrado, sentem, tambm, muita dificuldade para responder ao ambiente como
sentem os surdocegos. Este o problema do contato com o ambiente que um
obstculo na educao das crianas surdocegas.

Problemas de comportamento em relao a pessoas e ao ambiente
Quando se investiga crianas parcialmente surdocegas, sempre causa surpresa ao
descobrir como a viso e a audio esto inter-relacionadas num primeiro momento,
muitas crianas podem demonstrar uma deficincia maior, mas que na verdade no
possuem, quando ambos os sentidos no funcionam na sua plenitude a criana somente
pode contar com os sentidos prximos. Estes sentidos so geralmente mal usados, ou
melhor, usados incorretamente. Crianas surdas podem ser geralmente observadas
usando seu sentido de olfato. Por exemplo: Usar o olfato para discriminao de
diferentes alimentos, ao invs de aprender o nome do mesmo.
Nestas crianas podemos tambm ver como o sentido do olfato est relacionado com as
emoes. No entanto freqentemente percebido como as crianas surdocegas reagem
emocionalmente ao olfato, quase geralmente a ponto de perder o controle.
O mesmo pode ser dito sobre o sentido do tato. O toque inicial para descobrir o objeto
ou pessoa qualquer, prolongado apenas a estimulao para prazer. Este tipo de
comportamento tpico em crianas autistas.
Os padres de movimentos estereotipados em crianas autistas, como foi descrito por
Kanner, podem geralmente ser observados nas crianas surdocegas. A criana faz
movimentos rtmicos com seu corpo para sentir prazer na estimulao.
Quando a criana tem viso residual, no somente usada para percepo, mas
tambm para fixar luz. Exemplo: A criana vai subir no parapeito da janela para receber o
raio do sol na retina; para ganhar mais estimulao ela movimenta suas mos em frente
de seus olhos de cima para baixo.
Causa grande dificuldade ao educador essa preocupao com seu prprio corpo. como
se a criana vivesse numa concha, que o seu prprio corpo.
No campo da surdocegueira sempre h discusses quanto utilizao dessa auto-
estimulao ser usada como ponto inicial para sua educao. de nossa opinio que
difcil parar essas atividades repentinamente. Ao contrrio, quando a criana faz o rtmo
descrito de movimento do corpo, este prottipo de comportamento pode ser usado
beneficamente. Pode ser visto que, quando a criana tem um parceiro nesses
movimentos, sua ateno pode ser dirigida outra pessoa, uma vez mais podemos
observar a importncia do movimento co-ativo. Deste nvel bsico de se movimentar
junto com a criana h uma expectativa que a um certo momento a criana vai fazer o
movimento de seu parceiro. Este o primeiro passo para a imitao.

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Esse passo pode somente ser realizado se o relacionamento entre a criana e o
educador estvel e significativo. Esta intimidade somente se desenvolve com a
explorao de cada corpo (um do outro) como relacionamento me e filho.
Uma criana que no recebeu suficiente experincia ttil em sua vida vai ter que suprir
essa falha pelo resto de sua vida. Para um grupo de novas crianas, aceitamos e
apoiamos esta teoria. Temos tratado crianas que depois de ter recebido estimulao
ttil de manh eram muito atentas o resto do dia. Infelizmente h criana que no esto
satisfeitas e geralmente tm problemas cerebrais severos. Estimulao nessas reas de
sentidos prximos as excitam tanto que perdem o controle.
As crianas surdocegas podem ser divididas em duas categorias:
1. A criana que devido a surdocegueira centrada no seu prprio corpo.
2. A criana que devido a problemas neurolgicos ou disfuno, no extinguem a auto-
estimulao.
Freqentemente este ltimo grupo tem deficincia intelectual. difcil distinguir a
diferena entre esses dois grupos nos primeiros anos. Somente programas como descrito
acima podem dar soluo correta. s vezes isso pode levar mais de um ano se as
condies de reabilitao forem favorveis.
Isto requer pacincia e autocontrole por parte do profissional para alcanar um contato
com crianas com graves problemas de contato. Essa pacincia ser recompensada
quando a criana comea a antecipar os eventos. Requer muita habilidade e prtica para
responder de maneira correta a essas antecipaes deixando a criana pronta. Assim, a
probabilidade de que ela vai repetir a resposta, aumenta.
As tcnicas modernas de modelagem tm nos dado mais compreenso de como reforar
as respostas das crianas. No utilizamos modelagem de uma maneira clnica, mas
reforos podem ser muito fortes quando eles acontecem numa esfera de intimidade no
relacionamento entre o educador e a criana.
Van Uden descreveu como brincar duplamente no desenvolvimento da comunicao na
criana que : a criana se expressa e o parceiro interpreta e responde.
Qualquer um que trabalhe com crianas que tenham problemas de comunicao, deveria
estudar este mtodo discutido nas publicaes de Van Uden e Van Dijk, este ponto de
contato ajuda a criana a ficar livre de seu isolamento. Gradativamente o mundo dos
objetos, espaos e tempo tm mais significado para a criana. Este processo deve ser
bem planejado. Se algum levar a criana a ter contato com muitos objetos de uma nica
vez, ela ficar novamente perdida em sua auto-estimulao. muito importante que a
professora escolha o material correto para a criana e regule suas experincias.
Seria um grande erro omitir a discusso do valor da msica e ritmo no programa
educacional destas crianas. O som tem duas qualidades que so muito importantes:
1 - a vibrao pode envolver a criana
2 - o som pode ser uma referncia de fora do corpo da criana.

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Temos observado que durante a terapia de msica (musicoterapia) pode-se desenvolver
um comportamento explorativo, que achando a fonte do barulho, depois de
experimentar o prazer da estimulao por receber as vibraes atravs do seu corpo.
No uma coincidncia que a conscincia de si mesmo tem melhorado depois que a
criana experenciou que poderia produzir som. Por exemplo: tocando rgo eltrico, ou
batendo o tambor. A prpria experincia da criana como o centro do mundo. Ela sabe
que ao iniciar o movimento e ela que produz o som. Ela vai experimentar e regular o
volume do som e pode, com isso, experenciar as diferentes qualidades sonoras.
Novamente ns vemos como importante o processo de feedback na sua percepo.
Treinamento auditivo passivo, que , a professora produzindo o som para a criana
responder, somente leva a pobres resultados. Outra rea, em nosso programa que no
pode ser negligenciada a hidroterapia. Estar na gua com a criana oferece muitas
possibilidades porque a gua satisfaz as necessidades do estmulo ttil. Nesta situao a
criana comear a solicitar como se estivesse perguntando ou pedindo para ser
empurrada para a gua ou pular enquanto a professora segura suas mos. Muitas
crianas estabelecem um relacionamento com suas professoras nesta tima situao.
Graas s atividades previamente mencionadas, muitas crianas estabelecem contato
com o mundo e desenvolvem alguma comunicao formal, mas um processo limitado.
Crianas que tinham bom desenvolvimento cognitivo e tinham resduo auditivo e visual,
ainda no alcanam um nvel de comunicao alm do estagio de nomes ou leitura
ideovisual para explanaes. Somente poucas crianas entenderam ou usaram
sentenas ou frases complicadas. por causa do nosso estudo de crianas surdas
disfsicas que temos mais compreenso destes problemas.

Distrbios de Comunicao
claro que o desenvolvimento motor muito importante na educao do surdocego.
Infelizmente por causa da surdocegueira e os distrbios neurolgicos geralmente
envolvidos, o resultado do treinamento motor s vezes limitado. Muitas dessas crianas
so um tanto desajeitadas, algumas tm certa disfuno motora leve, tal como espasmos
e atetoses. Isto no um tanto surpreendente desde que a etiologia de muitas crianas
surdocegas a rubola. Esta infeco no incio da gravidez pode atacar totalmente o
sistema neurolgico. Quase todas as crianas surdocegas que investigamos mostraram
estes problemas motores gerais, outras, espaciais, elas tm grande dificuldade em achar
rapidamente seus membros. Estes desajustamentos nos movimentos so aliados
habilidade de ritmo da criana. Disritmia tem uma grande influncia na criana ter
memria curta. A memria pobre da criana pode influenciar negativamente sua fala ou
sua habilidade com leitura da fala, desde que ambos requerem lembrana de ordem
temporal.
Como pode ser visto nas nossas publicaes o problema da memria que faz o alfabeto
manual de mais de cinco ou seis letras to difcil para estas crianas. Felizmente nem
todas as funes da memria so um problema nas crianas surdocegas mesmo com

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viso muito limitada, elas vo bem num teste que requer informao de memria visual,
tal como lembrar gravuras.
Temos feito isto, introduzindo uma forma de conversao escrita. um erro pensar que
somente crianas com alto nvel de inteligncia no seu teste podem ser expostas a esta
forma de comunicao. Mesmo crianas com Q.l. 60 - 70 na escala de teste no verbal,
tem desenvolvido leitura ideovisual. Leitura devia ser entendida como uma interpretao
intuitiva global de linguagem escrita. O significado que essa forma de comunicao tem
para a criana no pode ser super enfatizada. Pode ser visto que a criana vai ler o seu
dirio quase todos os dias. Estes dirios chamados livros de associao contm histrias
que contam suas prprias experincias. Eles servem como meio de despertar sua
ateno para o ambiente. A criana aponta a palavra ou a gravura para interpretar a
situao que ela est tentando comunicar.

CONCLUSO
Trabalhando com crianas deficientes mltiplas resulta em diversos problemas. Mesmo
quando a comunicao desenvolvida h outras reas a considerar quando a criana vai
crescendo, reas como independncia nas atividades de vida diria, treinamento, trabalho
e cidadania. Problemas que so associados com estas reas somente podem ser
resolvidos se tivermos uma compreenso clara da potencialidade e limitao do indivduo
atravs de nossa experincia clara da potencialidade e limitao do indivduo atravs de
nossa experincia extensiva e trabalho em diagnstico com crianas surdocegas.
Sabemos agora que coisas que parecem impossveis so possveis. Todos os dias nos
surpreendemos ao ver a criana cujo teste de nvel motor est de acordo com a idade 2
anos, mas mesmo assim soletra no alfabeto manual palavras ou frases completas. Temos
tambm visto crianas que agem num nvel intelectual bem rebaixado, por anos e tambm
que esqueceram uma boa parte do estgio sensrio-motriz devido sua preocupao
constante em apertar o olho (movimento estereotipado) e atualmente esto lendo e
falando fluentemente.
Uma coisa certa, no entanto, apesar de todas as teorias psicolgicas e educacionais,
sabemos muito pouco sobre estas crianas. Temos desenvolvido testes para mostrar o
que a criana incapaz de fazer, mas temos tido interesse sobre o que ela capaz de
fazer? E depois de acharmos tudo isso, saberemos qual o mtodo que devemos usar
para estimular o desenvolvimento neurolgico? Quem sabe sobre o desenvolvimento
destes jovens depois dos anos escolares? So estas perguntas que no podemos
responder. Talvez tempo e pesquisa na educao do surdocego ir desvendar algumas
das solues destes problemas. A ltima resposta nunca ser descoberta, no entanto,
porque todo ser humano nico. O mais profundo significado desta existncia nunca ser
conhecido.

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A CRIANA SURDOCEGA
Mary Rose Jurgens

O termo surdocego usado numa variedade de crianas deficientes tornando muito difcil
falar sobre a criana surdocega.
O termo abrange as crianas totalmente surdocegas e as parcialmente surdocegas. So
crianas que no tem capacidade de se utilizar da educao para crianas surdas e nem
para crianas cegas.
A causa da deficincia pode ser congnita ou social e pode haver uma enormidade de
diversificao da populao surdocega.
Pretendemos discutir assuntos que podem ser bem aplicados na educao das crianas
surdocegas. Sentimos a necessidade de fazer uma descrio geral do desenvolvimento
da criana surdocega. Nesta descrio geral baseamo-nos no desenvolvimento do beb
normal. Observamos os pontos de referncia e tentamos achar os estgios no qual o
desenvolvimento est defasado. Isto ajudar tanto compreender a individualidade da
criana como ao profissional aceit-la dentro de suas reais capacidades, nessa fase
crtica que nossa ajuda especializada necessria. Para melhor compreenso devemos
observar esses aspectos do desenvolvimento separadamente: emocional, intelectual,
motor.
Todos estes aspectos tm uma influncia continua e extensiva, tendo ao mesmo tempo
muitas interferncias externas.
praticamente impossvel descrever claramente um desenvolvimento. Se no
separarmos a criana de todas as outras influncias que no sejam de importncia direta.
No entanto, nunca devemos esquecer que essa separao artificial e que em nosso
trabalho somos sempre colocados em confronto com o ser humano em sua totalidade.

Desenvolvimento Normal da Criana
Durante as primeiras semanas depois do nascimento, o mundo da criana consiste em
duas esferas, as quais, so indicados como: prazer e desprazer. Quando a criana
permanece na esfera do desprazer devido fome ou uma fralda molhada, ela demonstra
seu desprazer, chorando". Seu ambiente reage ao seu choro, alimentando-a, trocando
sua fralda ou fazendo ambos, tornando assim, a situao prazerosa.
A repetio regular deste processo, d criana a base para o sentido de segurana e
este extensivo pessoa que fornece, estabelecendo a esfera de prazer de todas s
vezes.
Nesta atmosfera de prazer, os sentidos prximos da criana comeam a se desenvolver.
Os prximos so aqueles que recebem impulsos atravs de estimulao direta e suprem
as crianas com informaes de seu prprio corpo. A pele que contm o sentido do tato,
dor e temperatura, pertence a esta categoria. Como j faz o sentido da propriocepo e o

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sentido de postura. Nesta fase de desenvolvimento a criana sensvel a carcias,
abraos, balanos. etc.
parte dos sentidos prximos, h os sentidos distantes, cuja funo principal suprir a
criana com informao do mundo exterior. Os sentidos distantes recebem estmulo
atravs de um sentido mdio, geralmente o ar. Alm disso, sua sensibilidade
especializada: o olho sensvel luz, o ouvido ao som, o nariz ao olfato, etc.
O desenvolvimento dos sentidos distantes comea perto da sexta semana, deste modo,
poucas semanas depois dos sentidos prximos. Sem os sentidos distantes o mundo seria
limitado pele e ao tato. Exemplo: a dor e as impresses de temperatura - a informao
seria recebida apenas pelo tato.
Esses sentidos criam o mundo no qual vivemos. Eles determinam nossas imagens do
mundo, de fato, diferentes das pessoas que vem isso para o mundo do surdo. Agora
vamos a seguinte questo: Como os sentidos distantes contribuem para a formao de
nossa imagem no mundo? Em geral, podemos responder esta questo constatando que a
formao da imagem do mundo o descobrimento de muitas impresses significativas na
qual posteriormente poderemos lembrar e us-las.
Estudando a fsica da luz e da fisiologia do olho passado para o crebro atravs do
trabalho bidimensional do organismo. O mundo projetado na retina, podendo ser
considerado como uma superfcie plana. No entanto, percepo profunda no
estritamente um processo tridimensional, mas uma interpretao do que ns aprendemos
sobre a tridimenso pelos sentidos prximos, este conhecimento torna-se integrado com a
impresso visual, analogia, deduo e outros processos do pensamento, e tambm,
extensivo a outros objetos que est na realidade fora do nosso alcance. Deste modo
somos capazes de ver igrejas, montanhas, etc., coloc-los no nosso mundo de imagem e
tom-los parte de nosso mundo.
Isto demonstra que o sentido da viso tem que ser aprendido; que baseado no
conhecimento real ou imaginrio. Este mesmo fato demonstrado quando analisamos
alguns truques pticos que so usados para fazer filmes. Por exemplo: Uma pessoa pode
dar a impresso de ser magra, se seu ambiente foi aumentado nas propores certas ou
uma paisagem fotografada pode-nos dar a iluso de ser real. Na vida diria isto significa
que a maioria dos objetos do mundo ao nosso redor, somente existe pelo significado da
nossa viso. Tudo que est fora do nosso alcance podemos saber que existe somente
interpretando as impresses visuais. Para urna pessoa cega, tudo que est fora do seu
alcance, no existe: seu mundo totalmente diferente tridimensional e no tem noo
do bidimensional que a realidade do nosso mundo. um erro pensar que modelo e
pode ser prtico para uma pessoa cega congnita. Desenhos so projetados e desde
que projetar um processo visual, estes sero sempre arbitrrios para uma pessoa que
nunca teve experincia visual.
A conversao pode ajudar a pessoa cega no desenvolvimento normal da linguagem. Isto
ajuda muito a determinar o mundo no qual o cego tem que viver. No entanto, essa
conversao resulta em palavras sem conhecimento exato do significado.

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Ver realmente acrescentar um novo aspecto para o que j existe em experincia
tridimensional de objeto e o integra num todo. Em outras palavras, o bsico para nossa
viso repousa na experincia nos sentidos prximos do mundo tridimensional.
Isto explica o fato de que, a viso, em conexo com experincias especiais recebe uma
enorme estimulao quando a criana comea a se movimentar. Primeiro devagar,
rastejando, engatinhando e depois mais rpido (andando, correndo) com suas mos livres
para manipular. Este o momento em que a criana comea a conquistar o mundo, seu
lpis de brincar, seu quarto e todos seus objetos, seu lar, etc. Assim um processo
extremamente importante no desenvolvimento da criana, quando ela comea, a andar.
Movendo-se no espao, em sua sala, sobre os objetos sempre uma nova experincia
corporal para a criana. Ser capaz de diferenciar estas experincias necessrio ter um
bom conhecimento do corpo e saber us-lo dentro de suas possibilidades. Isto requer um
bom desenvolvimento motor bem como uma boa possibilidade de se orientar atravs dos
sentidos - Feedback. Integrao destes, ir resultar em um bom esquema corporal.
O beb se nove em seu bero, brinca com suas mos, seus ps, seu chocalho, seu
cobertor, etc. Ele v o efeito de suas atividades e descobre que ele quem causa isto.
Movimentando-se pelo ambiente ajudado por sua me (Feedback). Ele descobre os
objetos e passa a manuse-los e, com isso, leva a uma conscientizao e conhecimento
do corpo. Ele se move sem orientao precisa de lugar para os objetos e deste modo
aprende suas possibilidades de movimento.
Se considerarmos o beb surdocego nas primeiras semanas vemos poucas diferenas da
criana comum. Ambas vivem uma realidade fsica, baseada no sentido de segurana
determinado pelo prazer e desprazer e que se estende para o campo do sentido prximo.
Na fase do desenvolvimento dos sentidos distantes, no entanto, o beb com deficincia
visual angustia-se com sua incapacidade. O deficiente auditivo impossibilitado da
formao de uma imagem completa do mundo. A funo de ouvir mais importante no
relacionamento interpessoal, mas secundrio para o aspecto visual na formao de
imagem do mundo.
A criana deficiente visual no capaz de formar uma imagem adequada do mundo, ela
no pode organizar muitas impresses dos sentidos que ela recebe. Impede uma viso
geral e no tem sucesso em descobrir estruturas em seu mundo, um mundo no qual vai
reter seu carter prprio. Este obstculo em seu desenvolvimento a faz permanecer em
sua fase concreta. Os objetos existem para a criana, mas somente quando ela consegue
manipul-los ter acesso ao mundo do prazer. Eles so percebidos como extenso de
seu prprio corpo. Por causa de seu pobre feedback a diferenciao do relacionamento
corpo-objeto insuficiente e causa conhecimento deficiente do corpo.
O sentido de segurana est relacionado com o prazer-desprazer da criana, ao choro da
criana seu ambiente troca uma situao de desprazer por uma de prazer. Deste modo a
criana desenvolve seu sentido de segurana este extensivo pessoa que fornece, em
geral a me. Esse sentido relativo a uma pessoa particular a condio na qual a criana
ousa se aventurar para dentro de si mesmo.

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Nosso trabalho com criana surdocega tem que comear pela mesma atmosfera segura,
um bom relacionamento pessoa a pessoa que d a criana segurana que ela precisa.
claro que expresso e sentido diferentemente pelo beb que ainda est na fase de
dependncia e pela criana que apresenta dficit intelectual que tem 8 anos de idade e
que nunca se movimentou para que pudesse superar essa fase. A criana ser sensvel
para o canto, abrao, carcias, o balano, mas ser essencial dividir experincias,
descobrir novas possibilidades e superar dificuldades juntos, como tambm repartir prazer
nas atividades familiares como: tomar banho, comer, brincar, andar, passear, etc. Deste
modo, uma atmosfera de confiana aconchego e segurana criada, permitindo-nos
trabalhar com a criana mais efetivamente.
Tendo achado o incio do ponto de nossa ajuda, ns tambm temos que considerar sua
natureza.
Isto nos leva a fazer a seguinte diviso para delinear este livro.

I AJUDAR NO DESENVOLVIMENTO DOS SENTIDOS
A SENTIDOS PRXIMOS - desenvolver as habilidades motoras adquirindo um perfeito
conhecimento do corpo, treinando o sentido do tato.
B SENTIDOS DISTANTES - Usar prteses adequadas.
B.1 - Treinamento do resduo visual
B.2 - Treinamento do resduo auditivo
B.3 - Integrar as vrias impresses dos sentidos

II AJUDAR A CONFRONTAR O MUNDO EXTERIOR
A - AJUDAR NA DIREO DA ATENO DA CRIANA
B - TORNAR O MUNDO MAIS ESTRUTURADO E ABRANGVEL
B.1 - Organizar o ambiente
a - excluindo estmulos que distraem
b - estabelecendo rotina e consistncia
c - escolhendo o material certo com o qual deseja trabalhar
d - escolhendo eventualmente o assunto
B.2 - ensinar estruturas formais
B.3 Caracterizar
B.3.1 Um exame mais minucioso dos aspectos prticos de caracterizao
a caracterizar as pessoas

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b caracterizar os animais e objetos
c caracterizar os eventos
d estruturar o tempo
e caracterizar as emoes
B.4 - Fixar experincias e ordenar para treinar a memria
a - usando o "livro" (ou caderno) de memria
b - usando a caixa de memria
c - dramatizando
d - adquirindo linguagem

C - AQUISIO DE LINGUAGEM E COMUNICAO
C.1 - Possibilidade de comunicao
a - puxando nossa mo
b - pegando objetos ou apontando objetos
c - usando gravuras
d - usando gestos naturais
e - usando gestos formais
f - usando a palavra (linguagem) e que ela seja: falada, escrita (ou Braille), no
alfabeto manual
C.2 - Aprendendo a palavra (linguagem)
C.3 - Flexibilidade no uso na linguagem
C.4 - Alcanar o nvel de comunicao

I AJUDAR NO DESENVOLVIMENTO DOS SENTIDOS
A - SENTIDOS PRXIMOS
Uma criana deficiente visual e/ou auditiva uma criana com deficincia tambm no
campo dos sentidos prximos. H um atraso no desenvolvimento motor e conectando
com isso, um desconhecimento de seu prprio corpo.
A criana usa parcialmente seu esquema corporal; ela ainda no est consciente de seu
corpo e suas possibilidades. Este atraso principalmente causado pela deficincia visual
e/ou auditiva, que reduz a motivao para se mover consideravelmente. No entanto, a
criana se movimenta muito menos e com variao menor que a criana normal, uma
criana vai atrs da bola, quando a v rolando, tenta subir na mesa porque viu o

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aucareiro em cima dela; ela bate na lata de lixo porque gosta do barulho que ela
consegue fazer.
O efeito atrativo do mundo severamente reduzido se houver uma perturbao na viso
ou audio.
O que h de implicao prtica para nosso trabalho?
No estgio inicial a criana ainda consciente da distino de corpo e no corpo, isto ,
tudo que no corpo. No est ciente das limitaes de seu corpo, nem, da existncia de
outras pessoas ou objetos volta dela. Seu mundo ainda consiste em fazer e
experimentar seus prprios movimentos.
Por essa razo ns comeamos a nos movimentar com a criana num contato com o seu
corpo para que ela, mais ou menos, automaticamente goste do movimento. Chamamos a
isto de movimento co-ativo, isto , balanando, curvando-se, pulando, sacudindo juntos,
etc. Parando repentinamente ou mudando a atividade. Tentamos fazer com que a criana
se conscientize disso.
Ela perceber que uma atividade extremamente prazerosa parou repentinamente e quer
que isso continue. Sua mais leve reao uma indicao para ns comearmos
novamente e ela pode tambm se conscientizar que sua reao, a principio inconsciente
serve para iniciar a atividade novamente. Ento ela aprimora o conhecimento do corpo
que pode desenvolver para autoconscincia. Gradativamente ns comeamos a aumentar
a distncia - entre nossos corpos. Deixamos a criana sentir nossos movimentos o
esperamos que ela goste e faa o mesmo. Se ela puder fazer isto, ns tambm tentamos
incluir Tempo-Distncia Primeiro fazemos um movimento, depois a criana deve tentar
fazer o mesmo movimento, ns fazemos uma vez ela repete e ento ns j estamos
imitando.
Imitao, que , imitar outra pessoa, implica numa maneira funcional, correndo atrs da
bola, empurrar a bicicleta em uma rampa, empurrar um carrinho, pular dentro da piscina,
sacudir um objeto, etc. Para treinamento de movimentos finos, numa maneira funcional e
ttil h inmeras, incontveis ocasies na rotina diria: abotoar a roupa, afivelar o cinto,
fechar e abrir o zper, fechar o alfinete, fazer um lao, calar o sapato e tambm cortar,
parafusar, desparafusar, fechar, abrir, etc.
Todas essas atividades so teis, prticas para a criana so excelentes motivaes. O
tempo passado ensinando como se cuidar bem aproveitado e essencial para a criana
na fase inicial do seu desenvolvimento motor.

B. SENTIDOS DISTANTES
Para que se tenha o mximo aproveitamento do resduo visual e auditivo, temos que
aplicar todos os recursos que a medicina e a tecnologia oferece.
Antes de tudo, um bom exame mdico pode resultar numa prescrio de necessidades
especiais e prteses tais como os culos e aparelho auditivo. Sem plena cooperao da
criana geralmente ainda possvel fazer exames mdicos peridicos mas o educador

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deve ajudar a criana ensinando-a a usar seus culos e ensin-lo a usar sua viso. Cedo,
seus culos se tornaro indispensveis. Atravs do audiograma que se indica o melhor
aparelho auditivo. No entanto, isto requer um audiologista experiente e treinado para fazer
este exame em uma criana surdocega, pode ser de grande importncia cooperao de
pessoas que conheam bem a criana que vai ser examinada. A criana, j usando seu
aparelho auditivo. aconselhvel a reavaliao peridica desse exame, podendo os
resultados ser diferentes a cada avaliao.
Muitas crianas surdocegas parecem ter considervel resduo visual e/ou auditivo, que
no aproveitado na sua totalidade ou somente de um modo particular. Como temos
visto antes, muitas impresses dos sentidos tm um efeito catico sobre a criana. Devido
deficincia nos sentidos distantes, o mundo fica inatingvel, fragmentando-se e assim,
sem sentidos para ela. Ela negligencia ou usa suas impresses de acordo com o estgio
de seu desenvolvimento. Por exemplo: ns sabemos que muitos deficientes surdocegos
so geralmente obcecados por objetos brilhantes. Eles usam esses objetos para sua
diverso particular com a luz. Ou mesmo, muitas crianas tateiam objetos ou pessoas s
por tatear e no para descoberta de informaes.
Por essa razo, o treinamento dos sentidos distante tem que ser combinado, com
estruturao. Focalizamos a ateno da criana sobre um certo aspecto e ensinamos a
experenciar esse aspecto. Focalizando sua ateno ns j estamos estruturando seu
mundo e reduzindo seu caos. Eventualmente ser possvel para ela e conseqentemente
reconhecer suas impresses sensitivas. Um meio muito elementar de providenciar
estrutura comparar vrios objetos. Exercitando estas habilidades usamos muito os
objetos em contraste, uma bota de borracha e um prato. Se a criana ainda permanece
na fase corporal, necessrio usar aquele componente motor que relevante para os
objetos, na experincia da criana. A escolha certa desses objetos muito importante no
incio. Os objetos devem ser diferentes em sua forma e funo. Uma bota usada de
forma diferente de um prato. Pode-se cal-la, pode por alguma coisa dentro dela;
sempre ter um cheiro caracterstico etc. De outra maneira um prato liso e frio, se voc
no segur-lo bem, ele escorregar em sua mo, ele vibra e faz barulho, se voc o coloca
sobre a mesa, pode refletir luz, etc.
Para treinar a orientao espacial da criana, esses objetos tm que ser arrumados para
que a criana se oriente sozinha. Exemplo: podemos usar uma corda ou um banco para
delinear direo e distncia.
a) a criana traz os pratos da prateleira para a mesa;
b) a criana coloca-os no fim da linha marcada pela corda:
c) a criana pega a bota e coloca-a num cesto no fim do banco.
Uma vez que a criana percebeu a idia de separar os objetos, ns gradativamente
limitamos os aspectos diferentes entre os objetos a serem examinados ou separados.
Botas e pratos so diferentes em vrios aspectos.

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Pratos e xcaras, no entanto, pertencem ao grupo de situao de se alimentar, mas ainda
tm muitas diferenas. Pratos diferentes podem ser separados de acordo com a cor,
tamanho, material, etc.
Deste modo, ns podemos variar os objetos indefinidamente, mas sempre temos que ter
em mente a necessidade de significado para a criana.
No entanto, temos que ter conhecimento das oportunidades dessas atividades na vida
diria e us-las. Podemos usar facilmente os utenslios de comer, as roupas que foram
lavadas e passadas, ou os brinquedos de ordenar para a criana, partes que precisamos
para um jogo, uma brincadeira ou outra atividade etc.

B.1 - Treinamento Do Resduo Visual
Treinamento visual pode ser feito primeiro agrupando objetos de acordo com os aspectos
visuais, tais como: cores, formas, como j foram mencionadas anteriormente, Depois a
criana deve aprender a distinguir as gravuras que podem ser comparadas com os
objetos e suas projees. Podemos desenhar essas gravuras enquanto nos referimos ao
objeto. Exemplo: Ao desenhar um pauzinho referimo-nos ao comprimento deixando a
criana sentir o seu comprimento e depois desenhamos uma linha longa no papel. Ao
desenhar um pente fazemos a criana sentir todos os dentes do pente e depois
desenhamos muitas linhas pequenas, etc. Em geral mais fcil comear com objetos que
so mais ou menos macios e que tm terceira dimenso. Objeto e gravuras tm uma
semelhana. Usamos objetos familiares s crianas, como um pente uma colher,
tesouras, chave, garfo, faca, etc. Quando a criana compreende a idia de desenho,
podemos desenhar mais dimensionalmente o que se acha num carro, numa geladeira,
etc. Isto deve ser feito com a criana, enquanto nos referimos aos detalhes do objeto.
A criana segura a mo da professora e olha o que est sendo desenhado. Assim,
fazemos tambm ao desenhar o corpo da criana.
Esta a sua cabea. Sinta (veja) a forma arredondada com sua mo. Agora olhe o
crculo que estamos fazendo no papel. (Traar o crculo com o dedo).
Esta sua barriga. Ela grande e oval.
Estes so seus braos. Sinta um brao. Vamos desenhar os braos. Um, outro.
Examinam juntos o corpo da professora depois do corpo da criana.
Passe a mo na cabea. Passe na minha. Vamos desenhar minha cabea (ao lado
do corpo da criana em proporo maior).
E assim, com a barriga, etc. Vamos acrescentando partes do corpo: peito, ouvidos, olhos,
boca, etc. - Sempre mostrando antes os da criana e os da professora.
Ao lado dos corpos, inclumos objetos:
Aqui estamos ns dois perto da mesa (ou da cadeira). Vamos sentar na cadeira.
Desenhar os dois sentados nas cadeiras. Apesar de desenhar poucos detalhes,
desenhamos a situao global e esta pode ser representada pela criana. Devido s

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contnuas referncias, ns podemos apenas descrever ou pintar as situaes atuais no
incio (situao concreta), desenhamos o que a criana est experienciando no momento.
Quando ganhamos familiaridade com as gravuras, podemos introduzir algumas fotos que
permanecero em sua memria.
Exemplo: logo depois de correr ou cair ou brincar de bicicleta ou comer um doce diferente,
podemos desenhar a situao.
Aqui est a bicicleta (ou o doce ou o lugar em que caiu), etc.
Paulo caiu.
Paulo machucou a cabea
Paulo chorou.
Conversao enquanto desenha:
Aqui est a rvore que voc bateu a cabea.
Voc caiu perto da rvore.
Voc caiu em cima da rvore
Vamos por remdio na sua cabea.
Est doendo? etc.
Temos que observar se a criana est entendendo o todo da conversao e o que
estamos desenhando. Observar se ela associa ao acontecimento. Dramatizar o tombo,
mostrar novamente o local, o ferimento, etc. Fazer um boneco cair, imitando a criana,
etc. Isto ajuda a memria da criana e nos d pontos de referncias.
Assim, a criana com viso reduzida aprende a discernir esquemas simples de gravuras.
Quanto menor o resduo visual que a criana possa ter, mais forte sero traadas as
gravuras e mais a criana ter que voltar nas suas referncias motoras para interpretar o
desenho. Tem que segurar a mo da professora enquanto desenha ou traa as linhas
com o dedo. Para uma representao esquemtica tentamos achar os elementos
caractersticos para melhor representao do objeto. Desde que a esquematizao feita
para e com uma determinada criana, ser claro que o interesse individual de suma
importncia ao escolher as caractersticas. Muitos animais podem ser representados por
um modelo padro com um corpo, uma cabea e quatro pernas. Se desejarmos desenhar
um cavalo, acrescentamos vrias caractersticas dependendo do interesse da criana - o
rabo, a crina, etc. Para Tom, poder ser o rabo, para Ana, a crina, etc.
Depois que a criana aprendeu a compreender gravuras simples, fica fascinada com o
processo do desenho. Assim, temos que fazer novas gravuras e tambm usar as mesmas
gravuras muitas vezes. Temos, porm que conservar o pensamento conceitual da
criana. Os seus pensamentos so formados da mesma maneira como ela entende o
mundo a sua volta.
A compreenso leva aos conceitos que ela pode usar. Uma criana que compreende o
mundo fazendo gestos, normalmente pensa em gestos. Uma criana, usando linguagem

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oral, pensa em palavras. Uma criana surdocega, com algum resduo visual, a
compreenso das gravuras, geralmente o primeiro maior passo para a formao de
conceitos, ela pensa em gravuras. Se estas gravuras esquematizadas limitadas pela
baixa viso, sempre retrata o mesmo aspecto de uma situao, ento seu pensamento
limitado para os esteretipos nunca variados. A criana no pode pensar nesses padres
rgidos, no entanto, precisamos variar no s o objeto que representa uma experincia ou
uma situao, mas tambm o modo pelo qual ns desenhamos, por exemplo: ir para casa
tem diferentes aspectos (crianas de escola residencial).
arrumar a mala seguindo vrios itens (em escolas regime de externato, a criana deve
arrumar o material escolar na hora da sada);
esperar o nibus com o palet no ombro e a mala na mo;
viajar de nibus (pode ser representado por uma gravura, ou uma porta, igual ao do
nibus, ou uma fila de bancos, ou o bagageiro acima da cabea);
viajar de trem (representar com muitas rodas, ou os trilhos, ou o toalete do trem):
ir para casa (gravura ou foto da casa, ou a me beijando a criana, ou o cachorro
pulando ao encontro da criana, etc.).
Depois que a criana alcana a primeira compreenso global de situaes e experincias,
desenhando. Estes desenhos podem se tornar o de confronto da criana com a
linguagem e a comunicao. As gravuras oferecem muitas vantagens.
podem evocar conversao;
podem ser captadas sem atrapalhar o relacionamento entre a palavra e a gravura:
podem servir como meio de expresso para a criana, pode apontar a gravura ou
desenhar expressando seus desejos:
podem ajudar a criana a lembrar dando forma para suas memrias;
podem nos capacitar a atualizar experincias para a criana, para que possamos
conversar.
Gravuras requerem mais e mais observao precisa e isto por sua vez, requer muitos
exerccios visuais, geralmente e combinao com exerccios motores (coordenao viso-
motora). Alguns exemplos:
traar linhas;
ligar pontos:
completar figuras;
ler e escrever letras e palavras, etc.
Como mencionamos, em conexo com os exerccios motores, devemos assegurar que
esses exerccios so to prticos para a criana quanto possvel. Usando jogos com
variaes e alguma imaginao, podemos superar essa lentido e apreender o interesse
da criana.

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B.2 - Treinamento Do Resduo Auditivo
Normalmente precisamos providenciar um programa extensivo para ensinar a criana a
usar e apreciar seu resduo auditivo. Talvez uma criana com considervel possibilidade
de audio, faa pouco uso dela espontaneamente, pela falta de estrutura no mundo
catica do som. Sabemos que muitos sons tornam-se prticos ou significativos para ns,
somente quando sabemos o que eles causam ou o que eles significam, isto e, quando
podemos localiz-los: o bater da janela, uma palavra falada, a inflexo de uma voz, so
todos barulhos que reconhecemos e somos capazes de interpretar porque conhecemos
suas origens. O barulho que escutamos do abrir ou fechar uma janela, uma advertncia
para procurarmos o problema. Compreendemos o que nos falam e entendemos o tom de
voz.
A criana surdocega (com resduo) percebe o que ouve, fragmentado e catico. Ela
responde a som e vibraes somente quando o som apela para seu mundo de prazer. O
melhor modo de produzir um som significativo descobrir sua origem e, para isso, a
criana deve participar na produo do som. Ela tem que aprender a produzir o som
sozinha. Batendo o tambor, a criana relaciona este som com o movimento de produzir o
som. Assim, sua ateno dirigida em direo ao som que ela experencia como
conseqncia do movimento. Exerccios de produzir e perceber som, so um tanto
formais no incio. Mas, reaes ao som podem ser ajustadas em pequenos jogos ou
podem ser dramatizados. Exemplo:
Vamos brincar de fazer compras (bate tambor).
Colocamos dinheiro em nosso bolso (bate tambor).
Vamos para fora (fechando a porta) (bate tambor).
Andamos para o supermercado - (enquanto a vitrola est tocando).
Quando a msica pra, ns abrimos a porta (bate tambor) e entramos.
Tiramos coisas da prateleira (o som do rgo nos dirige para a prateleira alta; um som
baixo ou do piano para a prateleira baixa).
Brincando, a criana envolvida. Ela deve responder simultaneamente para o que ouve
enquanto est olhando, agindo, movimentando-se e imaginando. Ela tambm experencia
sons como parte de um evento normal.
As reaes iniciais da criana surdocega para a fala, so as mesmas descritas para a
viso e som em geral. Ela, no podendo alcanar um significado ignora-o. Mesmo uma
criana com pouca perda auditiva e visual perde o que est acontecendo. Ela no toma
conhecimento quando falam, nem sabe que h pessoas sua volta, no reconhece seu
ambiente se esto conversando, etc. A primeira coisa que fazemos, chamar sua
ateno quando falamos com ela. Chamemos sua ateno para que olhe para nossa
boca, se ela tiver viso suficiente; ou falamos em sua mo (Mtodo Tadoma) ou
fazemos sinal em suas mos (lngua de sinais ou alfabeto manual), ou no seu aparelho
auditivo, ou perto de seu ouvido, Isto a ajuda a ouvir, a reconhecer as palavras, a
entend-las e talvez us-las.

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II - COMO AJUDAR A CRIANA SURDOCEGA A CONFRONTAR-SE COM O MUNDO
EXTERIOR
Em geral a criana surdocega por suas prprias caractersticas, aproveita pouco suas
experincias de vida diria. Ela quase sempre as sente mais do que se envolve nelas. E
qual a razo? Uma srie de razes inter-relacionadas podem ser citadas, todas elas tendo
suas razes na deficincia visual e auditiva.
A criana no capaz de ordenar e estruturar as impresses que j recebeu do mundo e
os acontecimentos presentes. Ela, na maioria das vezes no percebe as relaes entre os
fatos, ela no lembra as experincias anteriores para us-las, no compara, no deduz,
no antecipa.
Se observarmos como a criana normal manipula estes problemas, veremos que o beb
se movimenta no bero e, s vezes, bate no chocalho preso ao lado, v o chocalho,
movimenta-se, ouve seu som. Nem sempre ela bate no chocalho com seus movimentos,
mas, quando bate e ouve os efeitos de sua ao, aprende a diferenciar seus movimentos.
Por meio destas experincias, ela desenvolve as conexes entre os fatos, resultando na
formao de conceitos. Ao mesmo tempo, e de uma maneira anloga, comea o
desenvolvimento da linguagem. A criana balbucia e tem a experincia de ouvir sua
prpria voz, tambm ouve os sons do ambiente e vai modificando os seus atravs desta
influncia, imitando, comparando, executando, adquire a linguagem de seu ambiente. O
uso da linguagem nas situaes ligam as experincias fala integrando-se ambas de tal
maneira, que as palavras se tornam representativas das experincias.
Expressadas em forma verbal as experincias podem ser pensadas, refletidas, a
experincia verbalizada produto do pensamento. A experincia usada para formar o
pensamento, do mesmo modo, lembrando, associando, comparando, deduzindo,
construmos nossas experincias. Devemos considerar duas coisas: em primeiro lugar,
alguns esclarecimentos sobre o significado das palavras. Esta abstrao constitui o
veiculo ideal para o pensamento mas os pensamentos tambm podem ser possveis de
outras maneiras, pela interiorizaro dos significados. Por exemplo: algum pode pensar
em imagem. Ento os pensamentos so compostos por imagens visuais derivadas
diretamente do acontecimento. Sendo a imagem visual derivada de um acontecimento
particular, a reproduo da mesma serve para representar esta ocasio e no para
representar a generalidade. Imagens visuais so sempre concretas, limitadas situao
original. A imagem visual s serve como abstrao de pensamento quando ela, ou um
detalhe dela, representa toda a situao sem referir-se diretamente a ela. O mesmo
verdade para o pensamento em gestos. O gesto tambm tem um forte carter referencial
que geralmente fica restrito situao especial do qual deriva. Somente quando a
referncia direta perdida que o gesto adquire seu valor abstrato. Em segundo lugar,
devemos ter uma viso mais ntima sobre a maneira como as mes brincam com seus
filhos pequenos em fase de desenvolvimento da linguagem a formao de conceitos em
uma criana normal. Primeiro - Ela dirige a atividade da criana, falando com ela.
Segundo - Explica, compara, conclui. Terceiro - Ela designa a ao com o vocabulrio
certo, nomeia os objetos e acontecimentos, consegue a ateno da criana e verbaliza
tudo que faz. A me a primeira pessoa a entender o balbucio da criana e quase

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automaticamente ela traduz para uma linguagem normal. Quarto - Depois ela corrige a
criana brincando, achando as palavras corretas e tirando as inadequadas jogando um
duplo papel nisto, interpretando e corrigindo.
A conceituao acontece simultaneamente com o domnio da linguagem. O pensamento
se produz como significado da palavra. Assim, podemos dizer que a criana aprende
tanto dos acontecimentos do mundo quanto da linguagem a que exposta quer sejam
palavras, imagens ou gestos.
A formao dos conceitos resulta da avaliao interna das informaes, por isso h um
relacionamento muito estreito entre linguagem e compreenso dos acontecimentos da
vida.
A criana surdocega tem uma deficincia grande no desenvolvimento da linguagem e isto
contribui para que seja mais difcil para ela examinar, avaliar, compreender seu mundo.
Ela precisa de nossa ajuda especializada, e isto possvel desenvolvendo uma analogia
entre o jeito que a me ajuda seu filho normal, ensinando a linguagem para ele, e nossa
ajuda para a criana surdocega, que dividiremos, como segue:
a) Dirigir a ateno da criana para observar mais efetivamente, ajudando-a a antecipar.
b) Fazer as palavras, gestos, etc. mais abrangveis estruturando a comunicao de vrias
maneiras.
c) Procurar acontecimentos e design-los com as palavras certas, para desenvolver seu
pensamento e sua comunicao.

A - DIRIGIR A ATENO DA CRIANA
Para boa percepo de muitas impresses sensoriais de vital importncia ser capaz de
dirigir a ateno a algum. A ateno da criana comum dirigida e guiada por sua me
que conversa com ela para dizer o que est fazendo porque e como, etc. Ela fala o
essencial para a criana prestar ateno ao que est acontecendo, etc.
Assim a criana est preparada para o que est ocorrendo ou que vier a ocorrer ou o que
ela pensa que vai acontecer. Ela antecipa o evento, ela est ansiosa para observar, ela
no est totalmente distrada. E claro que a condio necessria para a criana prestar
ateno, bem como para sua antecipao determinada pelo seu interesse. preciso
que ela seja atrada para a situao, atravs de seu corpo ou sua imaginao (fantasia).
Na primeira fase da vida, no prazer e desprazer. O interesse da criana dirigido
diretamente para seu corpo, seu bem estar, concentrando-se em suas necessidades mais
elementares em um ambiente familiar de confiana. Rotina diria, baseada na satisfao
das necessidades bsicas, leva a formao de hbitos. Hbitos, so as primeiras regras
na vida da criana. A formao de hbitos vlida para adquirir conscincia, isto , ao
quebrar um hbito, a criana percebe uma diferena. Coisas ou acontecimentos ficam
diferentes do que deveriam ser. Hbitos oferecem muitas ocasies para antecipao e
isto leva a uma experincia mais refinada e h mais interesse para os detalhes.

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B - TORNAR O MUNDO MAIS ESTRUTURAL
Para tornar a mundo mais visvel, destacamos vrios aspectos:

B.1 - Organizar O Ambiente E Outros Fatores Externos

a - excluir estmulos que distraiam
Uma das caractersticas da criana surdocega seu alto grau de distrao. Ela no
capaz de avaliar a situao, ela no pode distinguir o essencial do no essencial. Nem
pode se concentrar no objeto. Podemos ajud-la a remover todos os estmulos de
distrao da sala. Desde que muitas crianas so obcecadas pela luz, ns devemos evitar
a luz do sol e luzes brilhantes. Sendo a gua muito atrativa melhor sentar de costas
para a pia.

b - estabelecer rotina e consistncia
Rotina e consistncia so muito importantes a respeito da formao de hbitos. Hbitos
implicam segurana. Saber o que vai acontecer em seguida d uma base segura sobre o
que a criana agrupa em suas experincias, isto , depois do caf da manh, vamos
nadar a depois tomar lanche. Mais tarde vamos passear.

c - escolher o material adequado para trabalhar
Alguns tipos de materiais podem ter influncia estimulante em algumas crianas, como:
luzes, objetos brilhantes, objetos de pouca durao e de contato fsico. A criana
obcecada pela sensao, ela no resiste sua prpria atrao e entrega-se a si mesma
completamente. Em geral, ela dificilmente sabe o que fazer com o objeto, ento, d
pancadas, usa como espelho ou usa com movimentos estereotipados. Como podemos
interpretar isto?
Por coincidncia, a criana aprende a reconhecer urna certa impresso visual ou ttil de
um objeto, o qual representa para ela uma bela coisa e se ajusta muito bem em um
mundo de prazer. Deste modo, ver ou tocar os objetos um atrativo para ela e
imediatamente ausenta seu interesse. A criana no capaz de diferenciar, no entanto,
sua pessoa e o objeto. Ainda no h nenhuma distncia entre os dois, os objetos ainda
so parte de si prpria. Eles so extenso de seu prprio corpo. Diferenciao de sua
prpria conscincia e conscincia do objeto, ainda no tomaram lugar. To logo esta
diferenciao toma lugar, no entanto, possvel para a criana guardar distncia dos
objetos. A maneira estrita de guardar distncia a criana ser capaz de resistir
atrao de um objeto que tem despertado seu interesse. Ela o considera de uma
distncia, escolhe entre vrias reaes possveis. isto , entrega-se ao objeto ou no. Tal
comportamento implica que a criana v o objeto sob diferentes aspectos. Na fase inicial,
isto ainda no possvel, pois os objetos somente existem para a criana como

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extenses de seu prprio corpo e os usa apenas como objetos de prazer. Sua reao
deter pela tora de atrao o objeto. Ento geralmente achamos uma criana absorvida
em um objeto, e manipulando-o intensamente de uma maneira muito particular. Depois de
um tempo ela se cansa e joga o objeto longe, mas, por acaso o reencontra. Depois,
recomea a mesma atividade e o ciclo continua.
Agarrar uma pessoa como reao sobre a impresso ttil deve ser considerado do
mesmo modo. Agarrar muito freqentemente errado para uma necessidade afetiva e os
atos de ser apertado, abraado, acariciado, so abusivamente considerados a exigncia
de atos. Quando muitas destas crianas demonstram a tal chamada preferncia pela
melhor pessoa so interpretadas como um relacionamento pessoal. Precisamos perceber,
no entanto, que a criana ainda no capaz de guardar distancia de objetos em seu
ambiente e no pode ter outra pessoa. A preferncia est meramente baseada na
familiaridade, na esfera de prazer e satisfaz seu bem estar corporal. Um leve contato
fsico , em muitos casos, mais que suficiente para a criana se esquecer de si prpria em
sua corporalidade (coisas materiais). Nesta fase, o contato significa exclusivamente um
sinal para mais estimulao fsica para que de acordo com sua susceptibilidade, ela
precisa entreter-se porque no tem escolha. claro que temos que evitar certas atraes
fortes. Temos que escolher cuidadosamente o material com que trabalhamos e adapt-los
para cada criana. Mas, temos que estar com a criana um mente, temos que ficar alertas
forte influncia do distrbio produzido por diferentes objetos, por material ou nosso
contato fsico com a criana.

d - a escolha eventual do assunto
A palavra eventual refere-se aos princpios da comunicao para a criana na sua
experincia atual. Adivinhamos o que a criana est experimentando e construmos a
nossa conversao com ela. No esperamos que ela to limitada, acompanhe nosso
pensamento. Precisamos descobrir o que interessante para ela num dado momento,
conservar seu interesse e devemos tentar orientar seus pensamentos. Isto requer uma
extrema flexibilidade da parte da professora, porque a mdia de concentrao da criana
geralmente muito pequena e seu interesse inconstante e passageiro.
importante conhecer muito bem a criana para ser capaz de distinguir entre o interesse
real e a forte obsesso. Se a criana no demonstrar nenhum interesse, precisamos
tentar despertar um interesse nela. Comeamos, com atividades que esto de acordo
com o nvel de desenvolvimento da criana. Num estgio inicial, isto significa mover-se
com a criana, mover-se em co-atividade.

B.2 - Ensinar Estruturas Formais
Para estas estruturas, inclumos atividades como: separar, ordenar, comparar, agrupar,
etc. Estas atividades devem ser praticadas freqentemente e, muito importante faz-las
de uma maneira prtica. Isto j foi mencionado, ao discutirmos sobre o treinamento dos
sentidos. As atividades da rotina diria oferecem muitas possibilidades para praticar a

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maioria dessas atividades de um modo agradvel atravs de brincadeiras, tais como:
arrumar a mesa para o almoo distribuir doces ou frutas, vestir-se para passear, tirar a
roupa para vestir o mai, carregar objetos, carregar sua prpria roupa, arrumar os
brinquedos e guard-los, etc..

B.3 - Caracterizar
Significa selecionar detalhes tpicos ou caractersticas que servem como referncia para
toda situao ou acontecimento. Assim, a maioria dos objetos, situaes e
acontecimentos podem ser reconhecidos pela criana desde que haja sinais
caractersticos, como:
a - pessoas
b - animais e objetos
c - acontecimentos
d - tempo (momentos, durao do tempo)
e - emoes
possvel indicar os meios seguintes como detalhes tpicos:
- A criana empurrar a mo da pessoa
- Pegar um objeto ou apontar para ele
- Usar a gravura
- Usar um gesto natural
- Usar uma palavra ou uma sentena falada, escrita ou em alfabeto manual, ou em lngua
de sinais ou desenhar.
Desde que caracterizamos para a criana, devemos escolher como um detalhe tpico,
aquilo que mais atraia, um detalhe, que chame sua ateno em particular. Por outro lado,
este detalhe tem que ser representado de forma que possa ser o melhor para o estgio de
desenvolvimento da criana.
Assim, torna-se claro que a indicao de um objeto, situao ou acontecimentos
considerveis tm que ser especiais para cada criana, porque o interesse, pessoal e o
estgio de desenvolvimento diferente. Exemplo:
Vamos indicar a situao de nadar. De acordo com o interesse individual e estgio de
desenvolvimento, ns podemos ter as seguintes variaes:
a - A criana puxa nossas mos
b - A criana pode ter visto ou achado seu mai e isto lhe d idia de nadar, que ela
expressa puxando nossas mos em direo piscina.
c - Pode ainda vestir o mai

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d - Durante um passeio podemos reconhecer o lugar onde fica a piscina. Pode ser pela
idia da orientao espacial ou pelo cheiro do cloro, e comea a puxar nossas mos em
direo ao cheiro (piscina).
e - A criana aponta ou pega sua sacola para ir piscina.
f - Ou pega seu mai ou salva-vidas, para expressar sua vontade de nadar.
g - A criana desenha ou pega gravuras da caixa para expressar desejo de nadar.
Pode pegar qualquer objeto que se relacione com a piscina como: o mai, o salva-
vidas, etc.
h - A criana faz gestos naturais referindo-se piscina, mai, salva-vidas, etc.
i - A criana faz um gesto formal referindo-se piscina, ao mai, etc.
j - A criana, usa a palavra nadar (ou mai ou salva-vidas, ou sacola de ir piscina, etc.),
falando oralmente, ou pela escrita, ou pelo alfabeto manual, ou pela lngua de sinais.
Com este exemplo esclarecemos que as primeiras expresses da criana so geralmente
indicaes de uma situao global ou acontecimentos completos. Mai no s significa
a roupa de banho, como tambm representa um acontecimento completo. Assim, isto
tambm se aplica ao salva-vidas, sacola, etc. Caracterizando, usamos esta situao
com naturalidade e satisfao. Servimo-nos desta situao, sem diferenciao, pensando
que a criana deve ser suscetvel a ela. O desenvolvimento da criana continua, e o
desenvolvimento da linguagem acontece de acordo e assim, h necessidade de mais
diferenciaes.
Figura 5 FOTO
Uma criana nadando junto com a professora. Pode contribuir para um bom
relacionamento pessoa pessoa.

B.3.1 - Um Exame Mais Minucioso Dos Aspectos Prticos De Caracterizao
a - caracterizar as pessoas
As pessoas envolvidas diretamente com a criana so as principais ocupantes de seu
mundo. No inicio essas pessoas so praticamente seu mundo e continuaro a representar
uma parte importante dentro dele. Deste contato ntimo nasce e se desenvolve a
comunicao. "Mame - chamando, em vrias situaes emocionais. um dos grandes
interesses da criana, devido a esse relacionamento intimo, com a criana surdocega,
tambm percebemos que ela conhece os membros de sua famlia, e pode demonstrar
uma preferncia, mas, no tem os meios para expressar, uma vez que esto fora de sua
esfera.
Caracterizando as pessoas, tentamos achar algo tpico nelas, para chamar a ateno da
criana. Pode ser penteado, corte do cabelo, bigode, barba, corpo (gordo ou magro), etc.
ou hbito pessoal: toque diferente no rosto da criana, modo de segurar suas mos,
perfume, anel, relgio etc. Precisamos observar a importncia que criana d, o que

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chamou a sua ateno, que est de acordo com sua fase de desenvolvimento. Para o
sentido prximo da criana precisamos chamar sua ateno para o movimento, pois nada
significa a criana s tocar e sentir, por exemplo: barba do vov. O dia todo ela toca
objetos que no deixam impresses e no tem sentido para ela. Ento, porque, tocar a
barba do vov deve ser uma impresso importante para e ela? Para ter sentido,
importante que ela contribua ativamente para a situao, incorporando-a em seu prprio
mundo. Seu mundo e ainda quase razo (sentidos prximos) e ento a contribuio
(ao) deve ser um movimento, uma atividade relacionada ao seu estgio de
desenvolvimento. A barba, do vov ter sentido para ela, s se puder fazer algo com ela.
Como: passar a mo, puxar, levantar. uma atividade ou movimento, que servir para a
criana reconhecer. Este movimento e associado com a pessoa (av). Mexendo na barba,
associa o av, o homem que a pega no colo, que lhe d um chocolate, etc.
Assim, se ela quiser pensar vov, pode expressar o pensamento, fazendo o movimento
de puxar a barba, O mesmo acontece com outras situaes. como puxar o rabo do
cavalo, o cabelo da irm o anel da mame, os culos da tia. Apontar ou sentir, no
suficiente. Desamarrar o rabo de cavalo da irm, abrir a fivela do cabelo da vov, mexer
no anel da mame, pode indicar o que est querendo.
No entanto, temos duas coisas a considerar:
1 - No inicio da caracterizao, precisamos escolher, cuidadosamente, o detalhe tpico.
Esse detalhe, deve ter possibilidades de movimento? Deve ser um detalhe constante pelo
menos, no perodo de aprendizado. Deve ser um aspecto referente especialmente a uma
pessoa em particular. Se o vov, o tio, o pai, tem barba, esta no pode ser usada para
referencial. Se a irm se penteia diferente em cada dia, mas no conserva o rabo-de-
cavalo, no adianta.
2 - Se um determinado movimento tem obtido uma qualidade referente e tem crescido
por um gesto designativo de uma certa pessoa, gradativamente. a necessidade de uma
referncia direta desaparecer. Vai se tornando menos importante voltar origem do
gesto. Depois de algum tempo, o vov pode barbear-se sem confundir a criana, que o
reconhecer fazendo apenas o gesto para indic-lo.
Figura 1/7 FOTOS:
Imitao pessoa para pessoa um processo bsico para aprender - Criana no colo da
professora imitando seus movimentos com os dedos e colocando-os na cabea. (criana
com viso reduzida).

b. caracterizar animais e objetos
Animais e objetos podem ser caracterizados da mesma maneira que as pessoas.
Procuramos um detalhe tpico e chamamos a ateno da criana para ele. Exemplo: as
quatro patas do cachorro igual ao nmero do cavalo, mas os plos, o tamanho, o rabo so
diferentes. Carros, podem ser diferenciados pelo monograma VW ou dobradia ou algum
enfeite especial. Frutas tm cheiro e formas diferentes: banana tem modo especial para
serem descascadas, cerejas, cuspindo seu carocinho etc. Crescendo o interesse da

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criana, precisamos mais diferenciaes e desenvolver sua habilidade para formas mais
diferenciadas de linguagem. Estes processos so muito parecidos.

c. caracterizar eventos
Seguimos os mesmos princpios e acima damos os exemplos abaixo:
- ir ao barbeiro cortar cabelo. Pode ser representado pela cadeira alta. Para outra criana
pode ser a ccega do aparelho eltrico em seu pescoo. Para outra criana pode ser o
abrir das pequenas garrafas com perfume que lhe deram para brincar enquanto cortaram
seu cabelo, ou guardar um pouco do cabelo cortado numa pequena caixa para levar para
sua casa e guard-la para lembrar a ocasio ou para preparar a criana para a ida ao
barbeiro, etc. Para fazer compras, surgem inmeras situaes: devemos ajudar a criana
a diferenciar essas situaes. Algumas estruturas so necessrias para dar a ela pontos
em referncia. Comeamos fazendo diferena entre sair, ir para fora e sair para andar.
Sair, pode ser indicado pegando um brinquedo que a criana deve carregar. Sair para
fazer compras indica pegar a sacola de compras. A sacola vazia quando sai de casa e
cheia e pesada, quando volta para casa. Assim, o tipo de mensagem pode ser
diferenciado. Podemos pegar sacolas diferentes para a padaria, aougue, armazm,
supermercado, etc. Na sacola da padaria colocamos a ltima fatia de po para a criana
antecipar a padaria, como se estivssemos falando com ela, exatamente como falaramos
a uma criana comum. - Ns vamos padaria comprar po. Para a sacola do aougue,
pegaramos um pedacinho de carne ou de salsicha, para o armazm, um pouco de casca
de batata, para a quitanda, a casca da laranja, ou folha de couve. Aos poucos vai se
deixando de lado as referncias diretas (o po, a carne, a couve, pois a criana j vai
reconhecendo as diferentes sacolas).
Enquanto visitamos regularmente as lojas ou casas comerciais ficar observando de perto
a criana, podemos descobrir outros fatos que interessam a ela. Estes pontos serviro de
pontos de referncia e podero passar para o gesto, e, mesmo sem as sacolas na mo,
podemos dizer a ela onde estaremos indo. Se a criana visita outra casa a intervalos
regulares, podemos indicar para ela mais ou menos do mesmo modo das compras.
Exemplo:
Suponhamos que ela visite freqentemente os avs. O essencial descobrir o ponto de
referncia certa para a criana. Pode ser feito, caracterizando as pessoas: o vov, a vov,
a casa, a atividade que costuma fazer na casa do vov. A vov pode ter uma lanterna
com a qual a criana adora brincar. A vov guarda a lanterna sempre no mesmo lugar e,
sempre quando a criana vai visitar a vov, pegam a lanterna juntas. Na ora de ir embora,
guardam juntas no mesmo lugar. A vov poder dar para a criana uma parte da lanterna,
a qual guardar sempre no mesmo lugar. Quando for visitar a vov, a mame pode
preparar a visita, mostrando parte da lanterna. Assim, a criana pode antecipar a visita,
sendo preparada para o trajeto casa da vov. Na casa da vov, vo montar juntas sua
lanterna, claro que no podemos esperar que a criana compreenda o significado de
nossos recursos de caracterizao nas primeiras vezes em que se confronta com eles.
Poder levar um longo tempo antes dela demonstrar que compreendeu. A criana comum

27
tambm precisa de experincias repetidas antes de descobrir a relao entre certos
eventos, criana deficiente, cuja experincia somente parcial e at fragmentada,
precisa de mais experincias para obter a mesma quantidade de informao, temos que
reconhecer que o nico meio possvel para a criana descobrir coisas quando criamos
os acontecimentos para ela numa maneira fcil digestiva, repetindo esses
acontecimentos muitas e muitas vezes. Se ficarmos desencorajados ou muito
descuidados, a criana pode permanecer isolada em seu mundo limitado. Mesmo se uma
compreenso aflora somente depois de muitos anos, deve ser graas aos resultados de
nossos incontveis esforos para atingir a criana. No devemos desistir quando no
temos reaes imediatas. Nossa nica certeza que se desistirmos, a criana nunca
reagir. Se ajudarmos com pacincia e firmeza ela poder faz-lo
Tudo isto requer um bom plano e organizao e um contnuo desafio a nossa criatividade.

d. estruturar o tempo
Se ouvirmos a conversao de uma criana com senso crtico, perceberemos que so
usadas muitas indicaes de tempo. Aparentemente ela tem uma importante regra em
sua vida. Palavras como: amanh, ontem, nunca, novamente, logo, mais tarde, etc., so
regularmente usadas. Isto indica que desde cedo j h necessidade de compreenso do
tempo e sua estrutura. A criana surdocega tambm sente essa necessidade. Tempo
experincia como a durao de um evento ou de intervalos entre as experincias. E ns
devemos organizar de tal modo a vida da criana para que haja consistncia suficiente
para perceber o tempo. Isto muito importante para criana, porque seu mundo tende a
ser um tanto catico. Mantendo uma consistncia haver uma base de segurana.
Deve haver uma atividade definida e regular na vida da criana: A hora de dormir. Duas
noites mais e eu fao aniversrio. Mais quatro noites eu vou para casa (no caso de aluno
de internato). Estas so as primeiras divises de tempo que normalmente uma criana
comum faz e ns devemos traduzi-las em linguagem para o surdocego. Comeamos a
contar o tempo atravs de acontecimentos alegres, agradveis, como contar as noites,
devemos criar situaes agradveis, concretas, Devemos adaptar nosso mtodo para
cada criana, da melhor maneira possvel. Por exemplo: Desenhar vrias coisas, de
acordo com o nmero de noites a vencer. Ou usarmos continhas dentro de uma caixa. Ou
ns em uma fita. Ou palitos de fsforo numa bola de massa, etc. Cada dia ser tirado uma
unidade. A ltima indica que chegou o momento da atividade esperada. A cada manh,
retirado um item referencial. Para crianas mais difceis podemos usar os objetos de
dormir para nos referir ao evento. Exemplo: para nadar, usar o mai, a bia; faltam trs
dias para irmos nadar. Usamos trs bias, que vamos retirando a cada dia que passa.
Podemos usar as contas do colar da mame, para contarmos os dias que faltam. Para a
criana ir para casa (no caso de internato). A cada dia que passa, guardamos uma conta
em uma caixinha ou vice-versa, enfiamos no fio uma conta a cada dia que passa. Quando
o colar estiver pronto, dia da criana viajar. claro que as contas so da mame e a
criana j as sentiu no pescoo dela, seno, no tero valor. Podemos tambm indicar os
acontecimentos dirios enfrentando contas ou colocandoas numa caixa ou numa

28
gaveta. Podemos ter a prateleira do dia ou o cordo de atividades do dia. Em relao ao
colar da mame, no final, a criana o levar para casa. Deve ser um colar atual, que a
mame use.
Exemplo: Prateleira do dia
- o po representa o caf da manh
- a bandeja representa o que se faz ria hora do caf. Coloca-se o acar,, a manteiga, o
leite, o caf, etc.
- o guardanapo, ou garfo, representa o almoo.
- biscoitos, ou toddy. Representam lanche
- mai representa hora de ir piscina
- sacola ou mala, representa hora de ir embora.
Toda vez que uma atividade .praticada, o objeto referente retirado.
Nota-se que o alimento e um forte referencial das atividades do dia, Se a criana no
gosta de comer, o alimento representa uma atmosfera negativa. Ento no devemos us-
lo para lembrar alguma coisa agradvel. Isto poder interferir na antecipao. Temos,
ento. Que achar outros pontos de referencia da rotina diria.
Contagem paa uma certa atividade, no e necessrio que a criana se capaz de contai:
No momento certo a criana descobre certas quantidades e suas relaes, rins, muitas
vezes, no so os objetivos principais: Mas, contar vai ajudar muita a criana a ter
certeza de que um fato prazeroso vai acontecer novamente e que este momento est
cada vez mais prximo. Assim, ela pode esperar melhor por esse momento, Pelo hbito,
(repetio) a criana poder saber mais ou menos as rotinas diferentes de dia. Ela sabe
que dia de lavar a cabea; percebe que no sbado todo mundo dorme mais tarde e este
o dia que visitam a vov, etc.
Podemos identificar os dias na linguagem da criana:
- Domingo - dia da vov
- Segundo - dia de lavar a cabea
- Tera - dia de lavar a roupa
- Quarto - dia de passar a roupa e de nadar
- Quinto - dia de passear no parque
- Sexto - dia de brincar na areia
- Sbado - dia de lavar a cabea e ir casa da titia
- Domingo - dia de comer macarronada, ir a igreja, dormir at mais tarde etc..
As rotinas devem ser mantidas durante este tempo que se tenta dirigir ateno para essas
atividades, deve-se ser persistente, consistente. As atividades devem ser praticadas nos
dias certos, estabelecidos. As atividades devem ser praticadas pela criana e com a

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criana. As atividades escolhidas para ponto de referncia, devem ser do agrado da
criana e de seu interesse. Discutindo o conceito de tempo devemos considerar as
conseqncias emocionais. Deve haver um critrio para compreenso do tempo. Lima
compreenso primitiva ou limitada pode aumentar a antecipao sobre uma extenso
maior e isto d a possibilidade de desenvolver um evento agradvel. Atravs de
experincias, ns sabemos que a criana comum vive principalmente em funo do
futuro. Ela sempre vive e espera eventos como seu aniversrio, as frias, o passeio.
Estas atividades so como um Anticlmax. Uma vez a atividade passada, a criana para
de falar nela ou somente conta experincia s quando lhe perguntam, pois o evento
perdeu seu interesse e no a entusiasma mais, A memria ajuda-a a pensar no evento
novamente, mas no pode esperar nada de novo. Ela procura alguma coisa a mais para
participar. Sabemos atravs de nossas prprias experincias que viverem no futuro nos
ainda a sobrepujar os momentos difceis ou maantes que so partes de cada dia. Mais
ou menos conscientes esperamos por uma celebrao, por uni feriado ou por uma
promoo. A exposio da antecipao constitui um dos poderes dirigidos de nossa
existncia. O mesmo processo acha na criana surdocega, cujo mundo de imagens est
tomando forma.
O conhecimento um evento de prazer est terminando, mas tomar lugar novamente na
prxima semana e toma-se novamente um prazer. Se os culos de criana esto
quebrados. Ela aceita mais facilmente este desastre quando sabe que dentro de trs dias
ser reparado.

e. caracterizar emoes
Emoo outro processo no qual a criana requer ajuda especial na rea do
desenvolvimento emocional. Uma criana comum recebe informaes atravs de nossa
expresso Facial, do tom de nossas vozes e palavras que usamos (nossa linguagem
corporal). A criana surdocega perde todos estes indcios. O nico modo dela experenciar
nossas emoes atravs da tenso de nosso corpo, de seus movimentos e,
literalmente, o modo como a tratamos. Aqui, novamente, procuramos alguns pontos de
referncia. Desde que emoes so expressas atravs do corpo, os pontos de referncia
so baseados em nossas expresses fsicas, fazendo a criana partilhar de nossos
humores, disposio e experincias de nossa expresso corporal no a ajudamos a
distinguir essas reaes e a express-las. Rimos quando estamos alegres. Franzimos as
sobrancelhas, quando estamos bravos, choramos quando sentimos dor, etc. A menos que
no chamemos a ateno da criana, ela pode perceber um pouco ou no perceba nada
sobre este aspecto extremamente importante na vida humana. Alm de reconhecer as
emoes, devemos aprender seus relacionamentos. Estou feliz porque voc est to
gentil hoje ou porque voc est, to esperto vestindo-se sozinho, ou estou brava com
voc, porque voc ainda no acabou de tomar leite ou estou brava com o cachorro
porque ele estragou todas as flores ou estou to contente porque voc est em casa
novamente ou estou triste porque voc est voltando para a escola, mas sei que sua
professora vai ficar muito contente etc. A criana experiencia amor e aprende a express-
lo.

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FOTO A
Contando noites que faltam para ir para casa. No quadro, fotos do pai e da me e as
referncias.

B.4 - Fixar Experincias E Orden-Las Para Treinar A Memria
Memria tem propsito no imprio do pensamento, tal como comparar, deduzir, concluir,
descobrir analogias, construir, etc, no campo emocional na antecipao de prazer e
lembranas felizes. A memria tem uma importante funo no desenvolvimento da
conscincia e personalidade. Elas suprem as oportunidades para analisar certas
experincias, ento os eventos podem ser discutidos e mesmo revividos, o que
necessrio para aquisio de linguagem. A linguagem atinge seu carter abstrato
somente depois do uso freqente em todas as situaes possiveis e isto significam muitas
e muitas conversaes. A criana surdocega tambm precisa de muita conversao para
adquirir linguagem e domin-la. Um dos meios para aumentar a freqncia se lembrar
dos eventos e isto pode ser feito usando o livro de memrias para a criana parcialmente
cega ou caixa de memria para a criana totalmente cega. Uma criana toma-se
gradativamente ciente de suas prprias experincias e a princpio pode somente lembrar
essas experincias quando se confronta com a mesma situao. Prover a criana de
memrias aproveitveis ou recordveis o nico de qualquer processo de
pensamento. Para iniciar este processo normalmente a criana surdocega solicita nossa
ajuda. Uma vez mais comeamos achando caractersticas que podem representar
eventos ou situaes que podem ser ordenadas e registradas. Diferenciao que
dependente do desenvolvimento das crianas o passo seguinte.

a. usando a caixa de memria
Para a criana totalmente cega que ainda no aprendeu Braille ns introduzimos a caixa
de memria contendo objetos prticos coletados de um evento ou situao. Cada evento
requer sua caixa, claro que tal coleo regularmente embaraosa, mas pode ser feita.
Esta forma de registrar memrias na caixa de maioria passa por diferenciaes
necessrias no curso do desenvolvimento da criana e pode envolver uma caixa de
memrias. No necessrio enfatizar que aqui, mais do que nunca a preparao,
estrutura, consistncia e perseverana so exigidas de nossa parte. No inicio ns
escolhemos alguns eventos regulares que fortemente apelam para a criana. Mais tarde,
podemos estender esta escolha para todos os tipos de situaes e coerncias.
Novamente pegamos um detalhe tpico para representar a situao. Por exemplo: para
nadar, usamos o mai ou salva-vidas ou roupas na caixa o que chamamos de caixa de
nadar. Podem ser acrescentados outros itens da situao como: escova de cabelo, touca
de banho, sacola de natao e, usada toda. Conversao sobre natao. Estes objetos
no precisam constar, todos na caixa de natao. Se a criana diferenciou a situao de
nadar dentro dos diferentes aspectos mencionados acima ela tambm capaz de reduzir
os vrios aspectos como pontos de referncia. Desta maneira o mai pode se reduzir ao
seu corpo ou urna parte do mai ou a cinta do salva-vidas. Pode anda ser reduzido ao

31
boto de fechar o ar do salva-vidas. Da mesma maneira introduzimos mais caixa de
memria para atividades que so importantes para a criana. Ir para casa resulta na caixa
do lar que pode contar coisas referentes famlia, aos seus membros mais chegados,
sobre a viagem do colgio para casa (carro, nibus, passagem, malas, etc.).
Outras caixas:
- Caixas de festas: aniversrios, natais; piqueniques, domingos, passeios, etc.
No inicio a criana no percebe o rebulio diferente no aniversrio, preparao para o
piquenique etc, mas pode descobrir o significado da atmosfera festiva, participando da
festa, ajudando a organizar para que ela encontre pontos de referncias. Exemplo:
- decorao da sala (vela bexiga, etc.)
- beijos dos visitantes
- presentes, etc, tudo o que torna uma celebrao diferente de um dia normal.
No incio necessrio seguir uma rotina de comemoraes, at a criana pegar idia,
da podemos gradativamente introduzir variaes. Na caixa de festas, poder conter, por
exemplo: alguns enfeites, fitas para presentes, velhinhas ou referncias desses objetos. A
caixa de memria pode servir para acontecimentos especiais. Podemos anotar com
etiquetas em Braille ou letras ampliadas para dar referncia a objetas. Apesar da criana
no ser capaz de ler o Braille escrito nas etiquetas, ela vai se acostumando com a idia
de que naquele objeto tem algo que ela passa a mo e o associa ao objeto e tambm
alm da fala h um outro modo abstrato de designar as coisas.
No devemos esquecer dos acontecimentos desagradveis, que devero constar da
caixa de memria. Por exemplo: ir ao mdico novamente, sendo que sua visita anterior, a
criana tomou uma injeo dolorida. O recurso da caixa de memria poder evitar
sentimentos angustiantes. Tentaremos explicar que ela no vai tomar injeo, que o
medico s vai fazer avaliao (ver a garganta, ver se tem febre, etc; ou tentar prepar-la
como toda me faz com os outros filhos).
Procurar distra-las com coisas agradveis logo aps a sada do mdico. Se ela puder
compreender, explicar que vai doer um pouco. Mas depois ns vamos tomar sorvete, ou
vamos ao parque, ou casa da vov.
A criana sabe manifestar seus sentimentos negativos, como crises, dor, frustraes, etc.
Podemos ajudar tentando explicar se ela se atirar ao cho, mostrar que pode esfolar o
brao, bater a cabea - voc bateu a boca na cadeira. Podia quebrar o dente, etc.

b. usando o livro (ou caderno) de memria
Visando a criana de viso reduzida, introduzidos o livro de memria, um dirio poder
conter gravuras desenhos, fotografias, etc. J vimos que a criana aprende a observar e a
compreender as gravuras, contentemente referindo-se ao objeto representado e
construindo a gravura.

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O treinamento visual recebe um enorme mpeto, pois a criana compreende o significado
da representao no papel. As experincias so representadas esquematicamente.
Precisamos clarear os desenhos e as gravuras o mais que pudermos para um
pensamento flexvel. Estas imagens compem material de pensamento para a criana
pensar em imagens. concreto, mas limitado; se desenhar uma cadeira, representamos
uma cadeira, em particular.
Exemplo: para uma cadeira do ptio ou de balano fazemos um desenho para cada uma,
pois cada uma representa uma viso particular da cadeira.
Todas as cadeiras podem ser vistas sob vrios aspectos. Pode-se ver uma cadeira sob
diferentes ngulos: de lado, por trs, de cima, quebrada, etc. H incontveis tipos de
cadeiras, de superfcies, cores materiais, etc. A palavra cadeira deve indicar o essencial,
cadeira: um objeto para sentar.
A imaginao supre os detalhes no mencionados. Em contraste, o desenho limita a
imaginao para o que est sendo desenhado. Pensando em imagens fora a fazer, uma
caracterizao rgida. Variando os desenhos, atramos a ateno da criana para os
diferentes aspectos da utilizao e situao do objeto. Assim, alargamos sua imaginao.
Para a situao de nadar, podemos ter um desenho no livro de memria:
- carregando a sacola de natao.
- segurando uma toalha e o mai,
- uma pessoa vestindo o mai,
- a criana ao lado da piscina,
- a criana tomando banho no chuveiro,
- a criana inflando o salva-vidas,
- a criana nadando na piscina, etc.
Outra oportunidade para aumentar o mundo da criana ler os livros de memrias de
outras crianas. Ela descobre as mesmas experincias, geralmente representadas de
maneiras diferentes, associaes diferentes, usando recursos diferentes. Outra pessoa do
livro de memria envolve a possibilidade da introduo da linguagem escrita. Podem ser
acrescidas palavras nos desenhos sem atrapalhar ou estragar a gravura. A criana se
torna familiarizada com a idia de que coisas podem ser denominadas de um modo
abstrato. Gradativamente a criana comea a reconhecer as palavras e eventualmente
essas palavras substituem os desenhos. Neste ponto ela comea e usar tambm
palavras.

c. dramatizao
Dramatizao uma outra forma de despertar memrias e geralmente atrai a ateno de
uma criana com pouca linguagem. A dramatizao reala um acontecimento que oferece
muitos pontos para a conversao. Serve tambm para estimular a imaginao da

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criana, sua percepo, seu desenvolvimento social e emocional, etc. Atuando em uma
experincia a criana pode tambm dramatizar brincando com a boneca.
Figura 9/10 - FOTOS
- calendrio em envelopes de brim na parede e
- calendrio de caderno

d. adquirindo linguagem
Mencionamos antes que a criana comum registra sua memria pela linguagem.
Precisamos providenciar eventos com linguagem para a criana surdocega. Assim, ela
poder ter um reflexo sobre suas experincias.
Discusses mais detalhadas e reflexes podem ser vistas na seo da formao de
conceitos da criana.

C AQUISIO DE LINGUAGEM E COMUNICAO
Alm de registrar memrias e linguagem tambm um meio de comunicao.
Comunicao o contato entre as pessoas. Os dois aspectos de contato so expresso e
recepo das expresses e isto implica ser diretamente uma pessoa com a outra, atravs
do dilogo. Estas expresses humanas requerem uma forma. Comunicao uma
necessidade bsica humana. Ns temos que estar atentos a sua necessidade em nossa
educao. O contato humano toma lugar de muitos modos diferentes, nos quais variam os
sentidos de praticar uma regra dominante. Por exemplo:
- Contato do corpo (apertar ou sacudir as mos, beijar, etc.).
- Contato visual (ver as expresses faciais, ler, ver, os gestos, etc).
- Contato olfativo (contato ntimo)
- Contato pelo som ou vibrao (ouvir sons de rir ou de chorar, da fala e todas as nuanas
dos rudos ambientais, etc.).
Chamamos de expresses de linguagem, quando as pessoas se entendem pelo meio de
expresses estipuladas.
A linguagem humana mais comum a palavra - linguagem, principalmente falada, mas
tambm escrita ou alfabeto manual. H tambm outras formas possveis de linguagem,
como exemplo, a lngua dos sinais.
A lngua falada abstrata e complicada. Oferece poucos pontos de conexo para a
criana sensorialmente prejudicada especialmente na primeira fase de seu
desenvolvimento.
A seguir, temos um resumo das diferentes possibilidades na comunicao pela linguagem
que podemos escolher ou combinar o meio melhor para a criana.

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claro que importante um diagnstico minucioso para o tratamento e para determinar
qual meio escolher.

C.1 - Possibilidade De Comunicao
a - puxar nossa mo
b - usar objetos
c - usar gravuras
d - usar gestos naturais
e - usar gestos formais
f - usar as lnguas faladas, escritas ou alfabeto manual.
Levando em considerao as diferentes possibilidades mencionadas acima, podemos
aplic-las nas experincias das crianas considerando, por exemplo, a situao de nadar
usada na caracterizao, pode ver essas possibilidades para expresso pela criana.

a - puxar nossa mo
Pode ser o resultado de um estmulo externo, como vendo o mai, cheirando a gua
clorada da piscina, fazendo com que a criana queira nadar e deseje imediata satisfao
de seu desejo.
Pode ser o resultado de um impulso interior. A criana sente a necessidade de nadar e
luta, puxa nossa mo. Neste estgio ela pode sentir necessidades diferentes, mas a
expresso sempre a mesma - ela puxa nossa mo.
s vezes, usamos este processo quando tentamos ensinar o gesto natural para a
criana. Ela pode adquirir facilmente um, dois, talvez trs sinais, mas depois comea a
confundir os sinais. Sempre que quer algo, usa um dos sinais adquiridos e, se este sinal
no ajuda, isto , no satisfaz seu desejo, ela pode usar todos: mesmo perguntando por
coisas que no tem sentido com o objeto original. Ela generaliza o sinal, isto , o sinal
perde seu significado especfico e se toma um meio para satisfao, tudo o que a
necessidade pode ser. Entretanto, o gesto pode ser natural para ns e, certamente no
natural para a criana.

b pegando objetos ou apontando objetos - A criana expressa sua necessidade pelo
significado de um objeto que representa a situao de nadar. Este meio de comunicao
est muito limitado, porque, se o objeto no est por perto quando a criana quer
expressar fica perdida e no pode expressar seu desejo.

c usando gravuras - A criana expressa seu desejo atravs do desenho ou se
referindo a um desenho, uma imagem, uma fotografia, etc. Apesar desta forma ser menos

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presa a um objeto especfico, suas limitaes so claras. Mas, pelo menos possvel
desenhar no cho, na areia, na horta ou mesmo traar no ar.

d usando gestos naturais - A criana expressa sua necessidade usando um gesto
natural. Imagens e gestos naturais derivam seus significados das referncias diretas para
situaes ou objetos. Novamente esta referncia direta limita o significado das imagens e
gestos, desde que se refere a um aspecto particular de uma situao ou um
acontecimento no somente negligenciando todos os outros aspectos, mas
deliberadamente excluindo os movimentos envolvidos na situao ou no objeto
(comparando aos gestos naturais) ou uma descrio da situao ou do objeto
(comparando com imagens). A evidncia do gesto natural geralmente sacrificada para o
sistema, por um lado, gestos formais podem se referir ao movimento relacionado com a
situao ou o objeto ou com o aspecto visual da situao, o objeto por outro lado, eles se
referem palavra escrita usando a primeira letra. Gestos formais para nadar o
movimento dos braos, prprio para natao. Para uma criana que no sabe nadar
usando estes movimentos de braos, mas gosta de brincar debatendo-se, o sinal deve ser
o de darem pancadas, considerando que o movimento de braos antes mencionado
arbitrrio.

e usando gestos formais - A criana expressa sua necessidade usando sinais
formais. A distino trs sinais formais e sinais naturais que os sinais formais so mais
aceitos e so geralmente usados em combinao com uma letra do alfabeto manual. Por
exemplo:
O conceito geral de fruta a letra C indicando e esfregando o rosto (a bochecha). No
entanto para indicar ma, a face ; esfregada com um A de ma(em ingls). Para
uma banana, a face esfregada com um B, para um pssego, a face, esfregando P.
Apesar dos sinais formais terem perdido o carter de suas referncias diretas e
referncias abstratas, para escrever, so usadas as lnguas escritas. Esta forma de
comunicao geralmente guarda um carter concreto e por isso um tanto limitado.

f usando a palavra (linguagem) e que ela seja: falada, escrita (Braille) ou no
alfabeto manual
Usando palavras na lngua oral, escrita (Braille) ou alfabeto manual. Palavras constituem
o meio mais comum da comunicao humana, no entanto, palavras so arbitrrias,
quando raramente se referem ao objeto ou situao que representam. A criana precisa
aprender atravs da palavra aplicada a sua experincia. Deve tambm ser estimulada
freqentemente a essa palavra ou situao a mais variada para um refinamento do
significado das palavras.
As possibilidades acima citadas das diversas formas de expresso variam de
extremamente concretas e primitivas a uma linguagem completamente abstrata.

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Tentamos agora, nomear formas diferentes de expresses numa escala de
desenvolvimento. Uma forma mais concreta de expresso restrita ao aqui e agora
puxar a mo. A necessidade que levantada pelos sentidos, a hora do dia, etc., requerem
uma reao imediata da criana. Ela se lana nisto, guardar distncia ainda no
possvel porque a criana no pode fazer uma escolha elementar entre envolvimento de
pegar e no envolvimento de pegar. To logo ela seja capaz desta escolha, sua
autoconscincia comea a se desenvolver. Ela comea experimentando a distino entre
eu e no eu, e, eventualmente eu como separado de outra pessoa. Neste estgio
ela pode comear a expressar suas necessidades usando objetos, gostando deles,
colocando-os sobre si mesma, mostrando-os, etc. Exemplo: a criana vai buscar seus
apetrechos de natao, ou mostra desejo de colocar o mai quando desejar nadar, ou
arrumar sua mala quando quer ir para casa, ou coloca o palet quando quer sair. Nesta
fase a criana s se expressa quando os objetos necessrios esto por perto. Quando
no possvel alcanar os objetos, a criana pode encontrar um meio para indicar suas
necessidades sem esses objetos. Indicar coisas que esto ausentes significa nome-
las. Em outras palavras, as crianas sentem necessidade de dar nomes para tudo.
Dando nomes, a criana desenvolve conceitos que pode usar para expressar suas
necessidades distncia. Isto muito importante no desenvolvimento da conscincia do
eu. Supre a criana com sentimento de domnio do mundo ao seu redor.
To logo, a conscincia do eu comea a se desenvolver na criana surdocega, ela
tambm sente a necessidade de dominar o mundo ao seu redor. Freqentemente, no
entanto, a criana ainda est na fase da quase razo, fase de seu desenvolvimento geral
e para ela os nomes devem corresponder expresso desta fase. Se tentarmos
determinar como podemos denominar melhor as coisas para cada criana surdocega,
temos que descobrir como a criana experencia as coisas e o que elas significam para a
criana. Ela vive na fase da sua quase razo pode somente experenciar coisas. Nesta
fase as nicas possibilidades so movimentos de competncia motora e experenciando
movimentos por meio do sentido da pele (tato), sentindo a temperatura, presso (dor) e
do sentido proprioceptivo (sentido de postura e atitudes). Isto significa que somente as
possibilidades de movimento de objetos ou situaes atraem a criana - e ajustam seu
mundo. Tem que ser aquele movimento especial de todas as possibilidades de
movimento daquele objeto ou situao que atrai mais a essa criana em particular.
Este movimento resulta em gestos que, para a criana vai seguir de uma forma natural.
Isto se refere a coisa to claramente que difcil a criana confundir. Em resumo, um
gesto natural.
Obviamente, o nico que realmente pode decidir o que atrai mais a criana ela prpria.
De fato, ns geralmente vemos que uma criana que entende a idia de gestos naturais
inventa alguns da mesma, ou mesmo modifica algum que lhe so apresentados.
Podemos acrescentar para auxiliar a criana, movimentando-os com ela. Assim, elas vo
descobrindo coisas ou situaes. Devemos deix-la tambm segurar objetos. Depois,
chamamos sua ateno para o movimento envolvente que a interessa, para que funcione
como um gesto natural. Exemplo: Seus pertences de natao ficam na sacola. Nesta
deve ter um zper. Todas as vezes que for usar a sacola, devemos faz-la abrir e fechar o

37
zper. Mais tarde, tentamos introduzir alguma dificuldade na situao nova. Quando
vamos dobrar o mai, esquecemos de propsito sua sacola, fazendo-a crer que ela se
esqueceu dela. A criana precisa perguntar pela sacola. Se ela no achar um meio de
perguntar, de manifestar o que quer, ou se tiver dificuldade em achar a sacola, ns
devemos ajud-la. Nas suas mos fazemos o movimento de abrir e fechar o zper. Ao
localizar a sacola, repetimos o movimento junto com ela. Provavelmente ela entender e,
comear a usar este gesto - quando a situao de perguntar pela sacola pode acontecer.
O gesto natural para ela. O movimento se refere ao zper que pertence a sacola de
natao. Ser difcil ela errar ou esquecer este gesto ou mesmo confundi-lo com a toalha
ou o pente. Se ela errar, usando o gesto por outra coisa, conclumos que nossa suposio
estava citada. Aparentemente, o movimento de abrir e fechar o zper no uma
caracterstica suficiente para ela reconhecer e associar com os objetos de nadar. Este
erro pode ter duas razes:
- nossa suposio estava errada.
- a criana no alcanou a fase de dar nomes
Isto pode ser devido ao no conhecimento do corpo que pode resultar dela no ser capaz
de reconhecer os movimentos. A criana pode ter um desenvolvimento insuficiente da
conscincia de si e conscincia do objeto. Em geral, o resultado de ambos. Uma vez
que a criana entende a idia de nomear objetos, apresentamos a ela nossa palavra de
linguagem. Aqui, novamente, podem ser usados vrios mtodos;

C.2 - Aprender A Palavra-Linguagem
Desde que uma palavra falada, escrita ou soletrada pelo alfabeto manual abstrata e
no se refere ao objeto. Ela tem que ser associada e identificada com o objeto, situao,
ou atividade. Em geral, palavras no so usadas separadamente, elas aparecem em
frases, nas construes da linguagem. A seqncia das palavras muito importante para
o significado, como so as acentuaes, as entonaes, o ritmo e a melodia da voz, ter
claro que a forma falada da palavra-linguagem, interpreta melhor todas estas
possibilidades.
As palavras podem ser agrupadas pelo alfabeto manual e mesmo pela escrita, embora o
resultado seja sempre muito menos vivo.
Como pode uma palavra, entre muitas outras, numa sentena, adquirir sua significao
especfica. A criana comum ouve de sua me, o dia todo, sobre tudo o que esto
fazendo; para que servem objetos, porque esto fazendo tal coisa, etc. A criana comea
a compreender o que a me est falando, geralmente no fim do primeiro ano de vida a
criana ouviu a mesma conversa muitas e muitas vezes, precisando de vrias centenas
de repeties, antes de ser capaz de comear a falar com a me. A me fala com ela,
numa linguagem normal, apesar de sempre usar sempre sentenas simples. Ela no fala
sempre a mesma sentena, mas visa os pequenos acontecimentos e os coloca em
linguagem simples, usando todas as formas possveis da linguagem comum. Faz isso
quase que automaticamente, como se fosse para quebrar o silncio.

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difcil imaginar uma me lidando com seu beb num silncio completo. A criana vai
crescendo, a conversao se amplia e assim, ela vai aprendendo a linguagem da me.
Em resumo, a palavra atinge seu significado usando a linguagem freqentemente,
flexivelmente e relativamente. Estas trs facetas so das mais importantes para aprender
a palavra-linguagem, a ser falada ou escrita ou transcrita em Braille ou falada pelo
alfabeto manual.
Esta conversao contnua com a criana vem naturalmente da me. Isto pertence ao
relacionamento ntimo entre a me e filho, ensinada pela reao do beb. Para a criana
surdocega, a linguagem deve ser dada propositadamente, com muita reflexo,
consistncia, seja pelo Tadoma, mtodo Kern, alfabeto manual ou escrita, etc. Isto no
surge automaticamente. A nfase nos sinais pode parecer prejudicial, a freqncia de
conversao, no entanto, para dominar a palavra-linguagem, a criana precisa de uma
alta freqncia. Por esta razo, precisamos ser cuidadosos para aumentar a freqncia
sem ter medo de repetir as mesmas palavras.

Aplicao para a experincia
O valor da experincia formado pelo interesse da criana. muito importante descobrir
no momento, em que a criana est interessada e transformar em palavras. Sabemos que
a concentrao da criana geralmente muito dispersiva e portanto, para seguir o
pensamento dela e manter seu interesse, devemos estar preparados para manobrar
assuntos ou introduzi-los. Isto requer flexibilidade de nossa parte. Para manter o interesse
da criana por um pouco mais de tempo geralmente ajuda introduzir o assunto em dias
diferentes, para descobrir suas vrias possibilidades. Por exemplo, quando a criana est
calando seus sapatos, podemos ter a seguinte variao para introduzi-los:
- calar os sapatos
- ela cala o sapato errado (p diferente)
- o cordo quebra e fica perdido
- trocamos o seu sapato e a criana percebe que este maior que o dela, que tem salto
alto e no tem cordes.
- descobre um buraco na sola, etc.
Ns podemos:
- desenhar botas
- acrescentar a palavra sapato ao desenho (escrevendo ou pegando a palavra sapato,
na caixa de palavras).
- recortar e colar no papel, etc.
Estas atividades variadas tornam fcil manter os sapatos como atividade interessante
para conversao, a palavra sapato freqentemente usada em diferentes
combinaes enquanto conversamos.

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As atividades dirias so situaes que podem se tornar interessantes para a criana.
Estes acontecimentos so muito teis para dar linguagem criana, porque estimula a
formao de hbitos que tornam a criana capaz de antecipar as situaes. Estas
situaes em geral so de interesse da criana envolvendo seu bem-estar e sua
consistncia assegura uma alta freqncia para conversao.

C.3 - Flexibilidade No Uso Da Linguagem
Usando uma palavra em suas mais variadas formas de uma linguagem normal e em
contextos diferentes, a criana reconhece a palavra e a associa com o significado comum
que ela compreende das diferentes situaes. O exato significado da palavra torna-se
mais e mais claro. Por exemplo, a palavra palet. Na rotina diria podemos usar as
seguintes sentenas contendo a palavra palet (linguagem funcional).
PALET
- ns vamos passear (ou sair). Coloque seu palet
- tire seu palet
- pendure seu palet no cabide
- caiu o boto de seu palet
- pegue seu palet. Vamos pregar o boto
- quando ns formos loja, vamos comprar um palet novo.
- voc cresceu. Voc est grande e seu palet no serve mais
- o meu palet e o seu, so da mesma cor (se tiver viso reduzida), etc.
A criana reconhece a palavra palet em todas as sentenas e associa a palavra ao
objeto palet. A mesma palavra usada para identificar seu palet e o meu, o do seu
irmo, o palet novo, o velho, etc. Assim, ela amplia seu conceito de palet e a palavra
adquire sua forma abstrata.
Como podemos levar a criana a ter contato com a palavra-linguagem, de tal modo que
comece a compreender e us-la? Abaixo temos vrios mtodos que podem ser aplicados
de acordo com as limitaes da criana, seu carter, capacidade intelectual,
individualmente ou em combinao.
Um dos princpios mais importantes o de continuarmos conversando com a criana
desde que se enfatize o modo natural de nosso comportamento para com a criana.
Mesmo que ela seja totalmente surda e totalmente cega, vai se beneficiar, porque a
tratamos como uma criana comum, o mais possvel dentro da normalidade. Para isso,
devemos tentar falar com ela de um modo que possamos despertar seu interesse e sua
ateno para que se torne consciente de que nos dirigimos a ela.

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Podemos fazer isto. Por exemplo:
- faz-la ver ou tocar nosso rosto enquanto falamos, para uma possvel leitura visotatil da
fala (Tadoma).
- ou falar prximo a sua prtese auditiva
- falar perto de sua cabea, para que ela sinta o ar quando falamos, no seu cabelo ou na
sua face.
- ou falar com sua mo na mesma face, em posio correta, j para o Tadoma.
Ou falar dentro de sua mo que est em frente de nossa boca (mtodo Kern) ou pode
ser pelo alfabeto manual.
- usar o alfabeto manual de um modo mais rtmico. Assim poderemos ajudar a criana a
entender e, ao mesmo tempo o ritmo torna mais fcil para ela reconhecer e lembrar a
palavra.
Se a criana tiver resduo visual, mesmo baixa, recomenda-se soletrar ou falar perto de
seu rosto, para que passe maior informao da face de quem fala e ou da mo de quem
soletra, para a criana (ou na mo dela), (leitura de fala, mmica, alfabeto manual, etc.).
A forma escrita da palavra quase que indispensvel na aquisio de uma boa
linguagem. A forma escrita mais vantajosa, pois fica afixada no cartaz de pregas, ou na
lousa, ou na cartela, para ser vista muitas e muitas vezes. Os alfabetos manuais, que o
smbolo de cada letra falada na mo e a palavra falada, desaparecem em seguida neste
sistema, preciso pegar o significado imediatamente para compreender. Em resumo fala
e alfabeto manual so as formas mais volteis.
O primeiro passo aprender a linguagem escrita, associando as palavras s atividades e
objetos. Imagens so utilizadas para avaliar se o significado foi bem entendido e
aumentar a freqncia da palavra. Uma imagem algo sobre o que se fala. A imagem
atualiza o objeto ou a atividade. Se a criana pega a idia da forma escrita da linguagem,
pode ento, crescer para a chamada conversao chamada escrita ou grfica. Isto
literalmente uma conversao escrita. Ns escrevemos tudo o que a criana fala, o que
expressa, escrevemos em uma linguagem normal e correta, e usamos, tambm, nossas
prprias expresses. Ao mesmo tempo registramos quem est falando e o que esta
falando, escrevendo as palavras da criana em cor azul e as nossas em preto ou
vermelho ou escrevendo a imagem (antes do pargrafo) quem est falando deste modo, a
criana vai se tornando consciente do fato de que conversar comunicao entre duas ou
mais pessoas. Cada uma na sua vez acrescenta alguma coisa para a conversao, eu
disse algo, agora ela diz algo; agora espera que ela diga algo novamente, etc. Assim, a
conversao vai se efetivando lentamente e com flexibilidade, provendo freqncia a na
linguagem normal.
A criana totalmente cega tem uma enorme desvantagem na conversao grfica. Apesar
da palavra poder ser escrita em Braille, mesmo praticamente na mesma velocidade
torna-se um sistema cansativo e mais difcil. enfadonho, porque precisamos da mquina
Braille, ou reglete. A reglete e a puno so muito mais difceis de manejar.

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O Braille mais difcil porque:
- ao ensinar o Braille para urna criana que tem pouca linguagem, perdemos a
possibilidade de usar imagem pai-a elucidar nossa conversao. Mas podemos ajudar a
criana a explicar o significado de uma palavra em Braille, fazendo um pequeno desenho
no painel em que est escrita.
No podemos dar a ela a chave do problema sem dispensar sua ateno do papel que
est escrito em Braille.
- Sentir o Braille muito difcil e requer muitos exerccios que so extremamente
cansativos. Para crianas que ouvem preciso dar os exerccios motivados com
conversao. A criana com comunicao limitada tambm prejudicada. Por isso, o
meio de comunicao da criana surdocega, a fala (limitadssima), alfabeto manual, que
so sistemas imperceptveis. Ento precisamos conversar sempre que possvel com a
criana. No inicio, chamamos a ateno dela usando palavras simples, mesmo que ela
ainda no possa muitas vezes descobrir o significado de nossa fala.
Focalizamos sentenas simples, sobre a palavra central, que a criana pode reconhecer
facilmente. A partir da palavra central usamos sentenas comuns. Nosso melhor guia
o modo como a me fala com seu beb. A me evita falar palavras difceis e no tenta
explicar situaes muito complicadas. Em sentenas simples a me pe em palavras o
que sabe, intuitivamente que de interesse da criana.

C.4 Alcanar O Nvel De Comunicao
Poucos pontos ressaltamos na comunicao. A criana que alcanou o nvel de
comunicao e comea a se expressar e nesta fase ela pode se frustrar facilmente:
- sua inteno no suficientemente entendida.
- sua inteno no bem interpretada.
- ela expressa uma necessidade que no pode ser encontrada.
- ela no acha ningum para ouvi-la.
Nesta fase de desenvolvimento, o educador tem que ser; muito mais paciente.
A criana fez uma tremenda descoberta ela pode se expressar! Pode dizer uma simples
palavra ou algumas palavras; pode usar um gesto ou poucos gestos. Por exemplo: casa
(lar) e trem. Estas duas palavras ou gestos tm dois sentidos para ela.
a - elas representam uma situao completa
b - elas constituem at agora, a nica possibilidade para se expressar.
c - elas representam uma situao completa
Quando a criana se expressa atravs de uma palavra, est se referindo a situao toda,
incluindo os diferentes aspectos de que ela est mais ou menos consciente. Temos que
perceber que a criana experencia e entende a linguagem associada mais cedo do que

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pode express-la. Quando ela diz ou gesticula lar, trem esta expresso pode significar
muitos pensamentos diferentes:
- Gostaria de ir para casa agora ou,
- A viagem de trem gostosa ou,
- Em casa meu irmo me leva para passear de moto ou,
- No ligo de ficar aqui, s se eu tiver certeza de que irei para casa novamente.
At a criana ser capaz de se expressar mais precisamente a palavra lar e trem, so os
nicos meios viveis que podem expressar os diferentes pensamentos. Se no
estivermos conscientes de todos os diferentes significados e pegarmos as palavras da
criana literalmente, haver uma boa chance de que vamos confundir sua inteno e
frustr-la devido a nossa resposta. Suponhamos que interpretamos sua expresso
fazendo uma pergunta:
- Eu vou para casa hoje?
- Vou para casa de trem?
Se respondermos:
- No. voc no vai para casa at a prxima semana.
Ela entende em primeiro lugar a negao encaixada nesta resposta. Ento a negao
influencia toda a questo e causa frustrao para ela. Ela est acostumada a ir para casa
de trem. Se no momento, no este o caso, ela se sente muito insegura. A frustrao
pode desencorajar a criana a se expressar. Outro fato para o qual devemos estar atentos
que a primeira expresso da criana deve ser de afirmao. Ela expressa qualquer
coisa que sabe e quer que a gente o confirme. Se respondermos com a negao,
produzir um efeito no estabelecido sobre seu conhecimento e afeta seu sentido de
segurana. Como a criana ainda no capaz de se expressar melhor. devemos evitar
(banir) a palavra no de nossa vocabulrio. Devemos encontrar cada expresso de
maneira positiva, formulando em nossa resposta os diferentes aspectos que supomos que
a criana queira dizer, que no tenhamos compreendido o significado exato, no a
frustraremos dessa maneira, Seguindo seu assunto, temos que descobrir seus
pensamentos, e mesmo que no sejamos bem sucedidos, criamos uma conversao e
expresso lar; trem, pode ser respondido como segue:
- Sim, a semana que vem ns vamos para casa
- Ns vamos ver a mame e o papai, etc.
- Mame vai ficar contente quando voc chegar.
- Mame vai estar na estao esperando voc.
- Mame vai fazer batata frita para voc.

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Este exemplo demonstra a importncia de um contato ntimo e boa comunicao entre lar
e escola com tudo o que a criana associa. Devemos ter em mente que a criana sabe
muito mais do que sabe expressar. Sua expresso indica seu interesse no momento;
devemos seguir esse interesse e ajudar atravs de palavras, os diferentes aspectos que a
criana queira significar, e ento atra-la para uma conversao
As poucas palavras usadas pela criana consistem no momento a nica possibilidade
dela se expressar. Sua expresso, ao lado da expresso real, tem uma funo social. A
criana que pertence ao grupo e quer se divertir com a conversao, conversando o
tempo todo. Isto vem de encontro com sua necessidade por contato, uma conversao, o
desejo de participar de uma situao com outros. A criana que descobre uma
comunicao e conversao como meio de se expressar geralmente mais entusistica e
excitada pela conversao. Isto aumenta seu desejo de se comunicar, de se expressar,
muito mais, como se falasse o tempo todo. Mas at agora ela tem somente uma (ou
poucas) formas viveis; ento, geralmente ela se rejeita. Fica fazendo perguntas. sempre
as mesmas perguntas, apesar da nossa resposta no poder satisfaz-la. Isto pode
satisfazer sua necessidade de informao, mas no sua necessidade de compartilhar de
uma conversao. Isto novamente requer uma paciente aproximao por nossa parte.
Devemos continuar respondendo para ela tentar aumentar o assunto o mais possvel.
Apesar disso, no devemos frustrar a criana por no responder ou pedir a criana que
fique quieta.
Algumas crianas alcanam uma etapa na qual pensam que o sinal como uma chave
mgica. Se voc fez o correto, aperta o boto correto, magicamente aparecer o que voc
quer que suceda. Isto especialmente verdade para aquelas crianas que no se
relacionam bem com as pessoas. Elas aprendem que isto um sinal que permite a elas
obter o que querem mais, algumas vezes elas dizem ao ou a um objeto. Recordo uma
criana em nosso nvel pr-escolar que aprendeu a sentar-se em um carro e tocava a
parte interna para solicitar que movesse. Por um tempo no houve diferena para ela se
havia ou no uma pessoa ali. Ela no estava falando a uma pessoa, estava s
pressionando o boto correto. Me parece que o que ns queremos ensinar a nossas
crianas que a comunicao entre pessoas. Para que isso acontea necessrio que
voc no reaja quando ela faz um sinal ao mundo dos objetos. D-lhe um momento para
que entenda porque nada acontece e logo v at ela e faa-a conhecedora de que voc
est ali, faa com que o olhe, ou qui que o toque, realmente conhecendo que voc est
ali, ento ela pode repetir o sinal, mas se ela no o faz voc pode repeti-lo com ela.
Voc deveria responder cada inteno que a criana faz para comunicar-se. Se voc quer
que ela relacione o valor da comunicao e que lhe solicite uma resposta, ento voc
necessita reagir a ela. Algumas vezes voc no pode dar o que ela solicita, pode solicitar
vrias vezes ou em um momento imprprio bolachinhas. Mas voc pode dizer no ou
mais tarde ou acabou. Mesmo que a criana no entenda, no mnimo voc est dando
uma resposta igual como quer uma resposta quando voc se comunica com ela. Pode ser
que depois de dizer cinco vezes no ao pedido de comer, voc querer tir-la da
situao, interess-la em fazer alguma outra coisa com a finalidade de romper o padro

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de repetio. As crianas podem ser muito rgidas em repetir. Mas, to amide quanto
seja possvel d-lhe alguma resposta.
Os primeiros sinais da criana esto pobremente formados, e importante no momento
aceit-los. Sua resposta pode ser sim, vamos saltar, mas tambm deve ajud-la uma ou
duas vezes a formar de maneira mais clara o sinal. Penso que uma resposta melhor a
dizer: no, voc fez mal este sinal.
Em cada momento aceite o que ela pode fazer mas tambm ajude-a a melhorar pouco a
pouco. A meta de formar sinais claramente uma das mais importantes. Voc deve dar
modelos muito bons. essencial para as crianas ler claramente o sinal, se elas esto
aprendendo a entend-los. A criana deveria mais fazer que falar acerca do que fez. Mas
voc deve decidir sua prpria prioridade. Se ela vai aprender a comunicar-se claramente,
voc ter que deixar isto se tornar uma estimulao extra, seu meio de expresso o mais
rpido que pudermos.

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Este projeto em parte assistido pelo Programa Hilton Perkins da Escola Perkins para cegos, WATERTOWN, MASS. U.S.A.

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