UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

INSTITUTO DE COMPUTAO

ESPECIALIZAO EM INFORMTICA NA EDUCAO











ALFABETIZAO DIGITAL DE PROFESSORES











RULE LUS DA SILVA MARCONDES











CUIAB MT

2011





UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL










UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

INSTITUTO DE COMPUTAO

ESPECIALIZAO EM INFORMTICA NA EDUCAO






ALFABETIZAO DIGITAL DE PROFESSORES


RULE LUS DA SILVA MARCONDES




Orientador: Prof. Dr. JSUS FRANCO BUENO



Monografia apresentada ao Curso de
Especializao em Informtica na Educao
do Instituto de Computao da
Universidade Federal de Mato Grosso
Modalidade Distncia da Universidade
Aberta do Brasil, como requisito para
obteno do ttulo de Especialista em
Informtica na Educao.


CUIAB
MT 2011





UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
3













UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

INSTITUTO DE COMPUTAO

ESPECIALIZAO EM INFORMTICA NA EDUCAO



CERTIFICADO DE APROVAO


TTULO: ALFABETIZAO DIGITAL DE PROFESSORES


AUTOR: RULE LUS DA SILVA MARCONDES



Aprovada em ___/___/___





______________________________________

Prof. Dr. Jsus Franco Bueno

IC/UFMT

(Orientador)


______________________________________

Prof. Dr. Maurcio Fernando Lima Pereira

IC/UFMT


______________________________________

Prof
a
. MSC. Luciana Correia L. G. de Faria
IC/UFMT




RESUMO


Diante do avano e acessibilidade das tecnologias nos mais variados segmentos da
nossa sociedade, inclusive do ramo educacional, surge uma nova dinmica da
atuao docente e um novo papel para a escola. Portanto, h a necessidade de uma
formao adequada aos professores, viabilizada pela escola, que no se limite ao
treinamento individual rpido de algumas ferramentas tecnolgicas, mas sim uma
formao em equipe, contnua e prolongada, com condies de oferecer estrutura
para planejamento do uso didtico das tecnologias.

Este trabalho visa propor um projeto de alfabetizao digital de professores e assim,
contribuir para a formao de professores com respeito ao uso das tecnologias no
processo ensino-aprendizagem, promovendo a capacitao para aplicao dos
recursos tecnolgicos na prtica pedaggica, e como conseqncias, a construo de
um processo ensino-aprendizagem mais prazeroso e significativo para o aluno e
melhoria da qualidade de ensino no pas.

Atravs deste projeto sero formados educadores inovadores, que contribuiro para a
diferena no mercado educacional, professores de auto-estima elevada, cuja prtica
pedaggica de mediao, possibilitar que seus alunos construam conhecimento para
o desenvolvimento de uma sociedade melhor e mais justa.


Palavras-chave: alfabetizao digital, formao continuada em equipe, educador
inovador




ABSTRACT


Given the advancement and accessibility of technologies in various sectors of our
society, including the education sector, comes a new dynamic of teacher performance
and a new role for school. Therefore, there is the need for adequate training for
teachers, made possible by the school, which is not limited to a few fast-paced
training technology tools, but a team training, continuous and prolonged, with
conditions to provide structure for planning the use of educational technologies.

This paper aims to propose a project of digital literacy of teachers and thus contribute
to the training of teachers regarding the use of technology in teaching-learning
process, providing the capabilities for application of technological resources in
teaching practice, and as a consequence, the construction of a teaching-learning
process more enjoyable and meaningful for students and improving the quality of
education in the country.

Through this project will be trained innovative educators who contribute to the
difference in the educational market, teachers self-esteem, whose pedagogical
practice of mediation, will allow students to construct their knowledge to the
development of a better and fairer society.


Keywords: literacy, continuing education team, innovative educator



SUMRIO



LISTA DE FIGURAS .......................................................................................................... 7

LISTA DE TABELAS ............................................................................................................. 8

LISTA DE FORMULRIOS .................................................................................................... 9

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS ......................................................................................10

1. INTRODUO ..............................................................................................................11

1.1 APRESENTAO .....................................................................................................11
1.2 OBJETIVOS .............................................................................................................12
1.3 JUSTIFICATIVA ........................................................................................................12
1.4 METODOLOGIA ........................................................................................................13

2. FUNDAMENTAO TERICA ..........................................................................................14

2.1 AS TECNOLOGIAS DE HOJE .........................................................................................14
2.2 OS PROFESSORES DE HOJE .........................................................................................17
2.3 O EDUCADOR INOVADOR E A ESCOLA DE AMANH .........................................................19

3. PROJETO DE ALFABETIZAO DIGITAL DE PROFESSORES ....................................................24

3.1. DIAGNSTICO TECNOLGICO DA ESCOLA .....................................................................30
3.2. DIAGNSTICO TECNOLGICO DO PROFESSOR ................................................................31
3.3. DIAGNSTICO TECNOLGICO DO ALUNO ......................................................................32
3.4 PLANO DE AO ......................................................................................................33
3.5 CAPACITAO DOS DOCENTES ....................................................................................34
3.6 CONHECIMENTOS E PESQUISA DE SOFTWARES ................................................................38
3.7 ELABORAO DO PROJETO PEDAGGICO COM O USO DA INFORMTICA ................................39
3.8 IMPLANTAO ........................................................................................................39
3.9 AVALIAO............................................................................................................40
3.10 REPLANEJAMENTO .................................................................................................41
3.11 EXECUO DO PROJETO ..........................................................................................41

4. CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................42

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................................44

6. APNDICE....................................................................................................................47
7








LISTA DE FIGURAS




FIGURA 1 - TRANSFORMAO DA INFORMAO EM CONHECIMENTO ................................... 16

FIGURA 2 - QUAL DAS FRASES ABAIXO MELHOR DESCREVE SUA UTILIZAO DE

TECNOLOGIAS EM SUA ATUAO COMO PROFESSOR(A)? E NA SUA VIDA PESSOAL?

17

FIGURA 3 - FALANDO EM CAPACITAO, QUAL(IS) CURSO(S) O(A) SR.(A) CONSIDERA

IMPORTANTE PARA A SUA ATUAO PROFISSIONAL? ......................................... 25

FIGURA 4 - CASA DAS COMPETNCIAS .............................................................................. 26

FIGURA 5 - ETAPAS DE REALIZAO DO PROJETO ALFABETIZAO .................................... 29

FIGURA 6 - PARTICIPAO EM CURSOS PARA O USO DIDTICO DE TECNOLOGIAS .................. 35
8




LISTA DE TABELAS


TABELA 1 EXEMPLO DE PLANO DE AO ....................................................................... 34

TABELA 2 CAPACIDADES E METODOLOGIA DO PROJETO ALFABETIZAO DIGITAL ......... 35
9






LISTA DE FORMULRIOS


FORMULRIO 1- DIAGNSTICO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL DA ESCOLA ......................... 47

FORMULRIO 2 DIAGNSTICO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL DO PROFESSOR .................. 51

FORMULRIO 3 DIAGNSTICO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL DO ALUNO ........................ 52
10






LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS


ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas

UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura

TIC Tecnologia da Informao e Comunicao

ProInfo Programa Nacional de Tecnologia Educacional

CEFAPRO Centro de Formao e Atualizao de Professores

MEC Ministrio de Educao

SMEs Secretarias Municipais de Educao

IES Instituies de Ensino Superior

SEDUC-MT Secretaria de Educao do Estado de Mato Grosso

IBOPE Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica
11











1. INTRODUO




Vivemos o sculo da invaso do avano das tecnologias nos mais variados segmentos
da nossa sociedade, inclusive o educacional. O governo nas suas trs esferas: federal,
estadual e municipal, tem investido na aquisio de equipamentos tecnolgicos para o
ambiente escolar. Frente a essa realidade, nos deparamos com professores
despreparados e analfabetos digitalmente para manusear esses equipamentos e inserir os
recursos disponveis na prtica pedaggica, transformando esses equipamentos em
grandes elefantes brancos em que a grande maioria dos professores no sabe para qu
e como utilizar. O objetivo dessa pesquisa propor um projeto de alfabetizao digital
de professores, capacitando-os para as novas exigncias e tecnologias do ramo
educacional. Esta capacitao permitir ao professor, atravs da insero das
tecnologias na sua prtica pedaggica, proporcionar ao seu aluno a oportunidade de ser
ativo e centro do processo de ensino aprendizagem, onde o professor ser um facilitador
da aprendizagem, criando situaes para que os alunos construam o seu conhecimento.



1.1 Apresentao



Em uma sociedade globalizada que dispe das facilidades que as cincias tecnolgicas
oferecem no acesso informao e comunicao entre os seus indivduos,
imprescindvel a capacitao de professores para a utilizao desses benefcios na
prtica pedaggica. Dessa forma, surge a necessidade de criar um projeto de capacitao
para a alfabetizao digital de professores que fornea oportunidades a todos de
manusear/aplicar essas tecnologias em sala de aula, tornando o processo ensino-
aprendizagem mais significativo e prazeroso para os alunos.
12




1.2 Objetivos



1.2.1 Objetivo Geral




Desenvolver/aperfeioar habilidades nos professores de manuseio de equipamentos
tecnolgicos e explorao de todos os recursos disponveis dos mesmos para a prtica
pedaggica.




1.2.2 Objetivos Especficos




Investigar os conhecimentos prvios dos professores sobre os equipamentos
tecnolgicos e seus recursos que possuem na sua escola/residncia.

Identificar os obstculos no manuseio/utilizao dos equipamentos.

Propor solues para os obstculos apresentados

Implementar projeto de alfabetizao digital dos professores

Estimular os professores pesquisa/aplicao de recursos tecnolgicos
disponveis para a sua disciplina.




1.3 Justificativa



fato que as exigncias postas pela sociedade contempornea, permeada de
tecnologias, esto pautando uma nova dinmica para a atuao docente e questionando a
eficincia das polticas pblicas de formao de professores para enfrentarem essa
realidade. Este trabalho visa propor um projeto de alfabetizao digital, possibilitando a
todos os professores de maneira igual, a oportunidade para atender s novas exigncias
do ramo educacional e alcanar melhores resultados na sua prtica pedaggica,
contribuindo para melhor qualidade do processo ensino-aprendizagem no pas.
13





Compartilho com Bonilla (2005) a compreenso de que as tecnologias so to
importantes no processo de formao de professores, quanto lngua materna, as
metodologias, a psicologia, a sociologia, e todas as demais reas que compem o
currculo de uma licenciatura em qualquer rea do conhecimento, ou de um curso de
formao continuada (p. 203).



1.4 Metodologia



O trabalho ser desenvolvido a partir de pesquisa bibliogrfica, utilizando levantamento
de informaes e dados em obras publicadas.
14










2. FUNDAMENTAO TERICA




2.1 As Tecnologias de hoje



O domnio de novas tecnologias est se tornando to vital quanto alfabetizao em
nossa sociedade. Muitas vezes as crianas aprendem a operar aparelhos complexos em
casa, como exemplo o computador, muito antes de compreender os signos lxicos
embutidos. Se o processo de alfabetizao estivesse integrado, e deveria estar ao
domnio dessas novas tecnologias, com certeza o conhecimento construdo seria mais
consistente. Segundo Pais (2002, p.26)

A aprendizagem est interligada formao de conceitos, envolvendo
articulaes, rupturas e superao de obstculos para a elaborao do
conhecimento, quer seja no plano individual ou social. Uma experincia
cognitiva sempre incorpora um elemento novo em relao a conhecimentos
anteriores. A criatividade e as outras habilidades envolvidas formam uma via
de acesso para uma aprendizagem significativa, compatvel com a era da
informtica.

E segundo Borges (2009), a aprendizagem atravs do computador pode fazer com que o
sujeito se insira numa experincia de elaborao do conhecimento.

A insero da Informtica na Educao tem como funo extirpar o mtodo de ensino
expositivo da tendncia liberal tradicional que perdurou por mais de quatro sculos,
fazendo com que o aluno participe do seu processo de ensino-aprendizagem. Assim, o
uso do computador vai proporcionar ao aluno ser ativo e tornar-se o centro do processo
de ensino aprendizagem, onde o professor ser um facilitador da aprendizagem, criando
situaes para que os alunos construam o seu conhecimento. Segundo Valente (1993,
p.5) o computador passa a ser uma ferramenta de complementao, de aperfeioamento
e de possvel mudana na qualidade de ensino.

Atualmente, dentre as inovaes tecnolgicas presente na vida humana, a Internet
tambm est em destaque, revolucionando a vida humana em inmeros aspectos,
inclusive na Educao, sendo a mdia que mais cresce em todo o mundo e est
15





promovendo mudanas sociais, econmicas, polticas e culturais. Segundo Tajra (2002),
estamos diante da Revoluo Digital, a qual, pelo impacto, chega a ser comparada
Revoluo Industrial.

A Educao tem recebidos muitos benefcios pedaggicos advindos da Internet.
Segundo tambm Tajra (2002 apud Maciel, 2009), os principais so:

acesso s fontes inesgotveis de assuntos para pesquisas;

uso de pginas educacionais especficas para a pesquisa escolar;

uso de pginas para busca de softwares;

realizao de comunicao e interao com outras escolas;

estmulo para pesquisar a partir de temas previamente definidos ou a partir da
curiosidade dos prprios alunos;

desenvolvimento de uma nova forma de comunicao e socializao entre

estudantes e professores;

estmulo escrita e leitura;

estmulo curiosidade;

estmulo ao raciocnio lgico;

desenvolvimento da autonomia para o estudo;

possibilidade de aprendizado individualizado e

troca de experincias entre professor-professor, aluno-aluno e professor-
aluno.

O uso dessas tecnologias, computador e Internet, fazem parte da vida desta gerao de
estudantes de uma forma muito simples. Eles crescem e se desenvolvem tendo acesso a
elas, diferentemente da realidade de muitos professores que agora, ainda esto
aprendendo a lidar depois de adultos. Essa gerao cresceu na frente de um computador.
a gerao da informao on-line, via satlite. Isso se torna muito claro, devido a
minha experincia docente, quando se analisa a elaborao de trabalhos e pesquisas
feitas fora da escola, so quase que totalmente baseadas em sites. A grande maioria das
citaes bibliogrficas da Internet. Os alunos dificilmente fazem trabalhos em
16





bibliotecas, ou nas colees de enciclopdias que hoje enfeitam as estantes de seus pais
e avs. A grande maioria usa o computador para pesquisa, seja a Internet em casa ou a
lan house de fcil acesso a qualquer um deles.

Segundo Maciel (2009), alm de ser uma realidade, a Internet uma tecnologia que
veio para ficar, sendo parte inegvel do nosso futuro. Sendo assim, preciso educar as
crianas de hoje e promover a educao de nossos alunos com uma viso de futuro, ou
seja, mediada por essas tecnologias.

Tajra (2002) apresenta uma representao grfica (Figura 1) de como deve ser a
transformao da informao em conhecimento, usando a Internet como canal.



INFORMAO
C
O
M
U
N
I Localizao Tratamento Crtica C

A


O
CONHECIMENTO


Figura 1 - Transformao da informao em conhecimento

Fonte: Adaptado de (TAJRA, 2002, pg. 155)





C
O
M
U
N
I
C
A


O

Assim sendo, os estudantes devem ser estimulados a localizar as informaes na
Internet, uma vez que este um canal de comunicao rpido e de baixo custo. A partir
dos resultados da busca, deve-se analis-las, trat-las e critic-las e por fim comunicar.

Com a Internet, para Moran (1997 apud TAJRA, 2002), o professor ter sua
disposio a possibilidade de elaborar um processo de ensino-aprendizagem de forma
mais aberta, flexvel, inovadora, contnua, exigindo de si uma melhor formao terica
e comunicacional, visto que, quanto maior for o nmero de informaes com as quais
nos deparamos, mais complexo se tornar todo esse processo.
17








2.2 Os Professores de hoje



Segundo o Instituto Paulo Montenegro, que uma organizao sem fins lucrativos,
vinculada ao IBOPE, que tem por objetivo desenvolver e executar projetos na rea de
Educao, uma pesquisa
1
realizada em parceria pela Secretaria Municipal de Educao
do Rio de Janeiro e pelo Instituto Oi Futuro com 5.505 docentes revela que mais da
metade deles (53%) admitiu ter dificuldades em lidar com tecnologia na escola. Entre
1.532 diretores de colgios entrevistados, a porcentagem tambm foi de 53%. O
levantamento ouviu ainda 25.145 alunos: 40% disseram ter problemas para usar a
Informtica nas unidades de ensino. Segundo a mesma pesquisa (Figura 2) mais de 1/3
































Figura 2 - Qual das frases abaixo melhor descreve sua utilizao de tecnologias em
sua atuao como professor(a)? E na sua vida pessoal?

Fonte: http://www.oifuturo.org.br/uploads/noticias/3_resultado_professores.pdf





1
Disponvel em: http://www.oifuturo.org.br/noticias/noticia.php?id=2588
18





Todos os grupos de entrevistados concordam maciamente (mais de 70%) que, quando
h uso de tecnologias em sala de aula, o aluno se interessa mais em aprender. Outra
constatao foi que a tecnologia aplicada educao vai mudar no s o papel da escola
num futuro prximo como vai alterar o papel do professor em relao aos alunos,
opinio compartilhada por mais de 65% dos participantes. At h pouco tempo, havia
uma relao de poder onde o professor era o detentor da informao. Era uma via de
mo nica. O que nota-se agora que os alunos esto um pouco frente dos docentes,
mais familiarizados com tecnologia. E os professores ainda no esto preparados para a
aplicao pedaggica. Esse descompasso revela a necessidade de um processo de
capacitao e acompanhamento dos profissionais da educao.

Segundo Maciel (2009), repensar o papel do professor frente s tecnologias inevitvel.
A Internet um dos motivadores dessa reflexo, uma vez que a disponibilizao de
informaes variadas na Web, o fcil acesso e o uso possvel dessas no contexto escolar
trazem inovaes na maneira como as aulas podem ser planejadas e executadas. Se por
um lado, temos essas tecnologias como aliadas na preparao das aulas, por meio de
slides mais atrativos e com informaes facilmente levantadas, por outro, impossvel
para professor deter o conhecimento das diversas fontes de pesquisas, dos mais variados
sites existentes na rede. Muitas vezes, os alunos localizam informaes em pginas que
nunca foram visitadas pelos professores, dadas a quantidade de fontes disponveis na
Web.

Os professores no podem ficar alheios a essa realidade que nos bate porta todos os
dias. De acordo com minha experincia e vivncia docente e relatos de outros docentes
prximos, a metodologia tradicional embasada no repasse de conhecimentos j
construdos no tem sido motivadora para os estudantes. Eles manifestam vontade de
aprender, mas no se contentam com os velhos mtodos e no se sentem motivados a
interagir com o conhecimento pronto e acabado. O educador deve ter um olhar
diferenciado sobre a realidade vivida pelos estudantes. Tendo conscincia disso,
necessrio fazer da Internet um instrumento, um auxlio, um recurso na construo do
saber, uma vez que, a rede mundial de informaes contm os mais diversos e mltiplos
assuntos para a construo do conhecimento. Claro que sabemos que existem tambm
sites e informaes no confiveis e, at mesmo perigosas. Mas surge a mais uma
importante questo: ensin-los a usar correta e adequadamente todo o benefcio que a
19





rede disponibiliza e que a Internet no serve apenas para sites de bate papo, como MSN
e Orkut, e que at estes, podem ser usados para fins pedaggicos.

Diante de elevada possibilidade de crescimento cognitivo e dada a necessidade do uso
das tecnologias no contexto atual, os docentes devem estar preparados para us-las para
benefcio pessoal e, principalmente para qualificar a ao docente oportunizando que o
aluno tambm seja usurio.

So necessrias tambm mudanas no formato das aulas, historicamente direcionadas
pelo professor transmissor, que deve passar a ser um Educador Inovador. Os professores
devero ter um papel de transformador e utilizar a tecnologia como uma ferramenta
facilitadora em sua atividade como educador o que o ajudar a promover a construo
de conhecimento e a criatividade em seus alunos.



2.3 O Educador Inovador e a escola de amanh



Segundo Motter (2011), Educador Inovador o professor que sabe ou tenta criar novos
espaos de aprendizagem onde o centro do processo o aluno. Onde o professor no
fixa um contedo e, dele, no pode se afastar. Nesse espao de aprendizagem, o
professor o orientador para que os alunos colaborem, cooperem, sejam autores,
desenvolvam competncias para seguirem com autonomia, tornando-se responsveis
pela sua aprendizagem e pela dos colegas.

Segundo Pais (2002, p.39), se as atividades propostas pelo professor no produzem os
resultados esperados, surge a necessidade de um reinvestimento pedaggico em busca
de uma nova forma de apresentar o conhecimento ao aluno e assim ampliar as
condies de aprendizagem, sendo esta uma atribuio do professor.

O educador do sculo XXI precisa ter competncia para flexibilizar o currculo de
acordo com o interesse e necessidade dos educandos. Saber utilizar as tecnologias para
produo de conhecimento tanto seu, quanto dos alunos. O educador precisa ter a
conscincia de que precisa tornar-se novamente um aprendiz, frente s novas
tecnologias e se alfabetizar digitalmente.
20





Estudos de Gallimore e Tharp (1996), baseados na teoria vygotskyana de ensino e
escolarizao defendem tambm uma teoria do letramento em que a alfabetizao deve
ser tratada na escola, no sentido geral ou amplo, para que os alunos sejam capazes de
ler, escrever, falar, usar computadores, raciocinar e manipular smbolos e conceitos
verbais e visuais (p. 168).

Se a cada rea do conhecimento humano implica uma linguagem especfica, a escola, ao
promover esta imerso dos que nela ingressam s prticas, aos instrumentos e aos
smbolos da cultura humana, no pode abster-se de tratar tambm das questes que
envolvem o conhecimento da linguagem tecnolgica e digital, principalmente quando
pensamos na linguagem como uma totalidade. Nesse sentido, a escola no pode estar
alheia a essa necessidade de capacitao e alfabetizao digital dos professores e deve
ter participao nesse processo. Deve sim, estend-la atravs de aes que visem
incluso, a formao e qualificao de todos os professores.

No se pode esquecer a formao do professor para a utilizao da informtica no
ensino, pois, segundo Rosalen e Mazzilli (2005, p. 1), ela no tem sido priorizada tanto
quanto a compra de computadores de ltima gerao e de programas educativos pelas
escolas, transparecendo a idia de que os equipamentos sozinhos podem melhorar a
qualidade das prticas educativas.

O Caderno da UNESCO sobre Padres de Competncias em TIC para Professores, cita
que os mesmos na ativa precisam adquirir a competncia que lhes permitir
proporcionar a seus alunos oportunidades de aprendizagem com apoio da tecnologia.
Estar preparado para utilizar a tecnologia e saber como ela pode dar suporte ao
aprendizado, so habilidades necessrias no repertrio de qualquer profissional docente.
Os professores precisam estar preparados para ofertar autonomia a seus alunos com as
vantagens que a tecnologia pode trazer. As escolas e as salas de aula, tanto presenciais
quanto virtuais, devem ter professores equipados com recursos e habilidades em
tecnologia que permitam realmente transmitir o conhecimento ao mesmo tempo em que
se incorporam conceitos e competncias em TIC. As simulaes interativas em
computao, os recursos educacionais digitais e abertos e as sofisticadas ferramentas de
levantamento de dados e anlise so apenas alguns dos recursos que permitem aos
professores oportunidades antes inimaginveis para o entendimento conceitual. As
21





prticas educacionais tradicionais j no oferecem aos futuros professores todas as
habilidades necessrias para capacitar os alunos a sobreviverem no atual mercado de
trabalho. A meta do projeto da UNESCO de padres de competncia em TIC para
professores melhorar a prtica docente em todas as reas de trabalho. Combinando as
habilidades das TICs com as vises emergentes na pedagogia, no currculo e na
organizao escolar, os padres foram elaborados para o desenvolvimento profissional
dos professores que utilizaro as habilidades e os recursos de TIC para aprimorar o
ensino, cooperar com os colegas e, talvez, se transformarem em lderes inovadores em
suas instituies. O objetivo geral do projeto no se restringe a melhorar a prtica
docente, mas tambm faz-lo de forma a contribuir para um sistema de ensino de maior
qualidade que possa, por sua vez, produzir cidados mais informados e uma fora de
trabalho altamente qualificada, assim impulsionando o desenvolvimento econmico e
social do pas. Segundo a UNESCO, a migrao para criao dos conhecimentos se faz
de forma gradual na maioria dos professores, passando por trs abordagens:

alfabetizao em tecnologia, aprofundamento do conhecimento e criao do
conhecimento (p. 7).

Cabe aos responsveis pela formulao de polticas educacionais, ento, a tarefa de
propiciar recursos tcnicos e formao profissional aos docentes a fim de que se
concretizem os padres de competncias indicados pela UNESCO.

Segundo Buzato (2001 apud Geremias, 2007), ao discutir o letramento eletrnico dos
professores, chama a ateno para um tipo de analfabetismo percebido no contexto
atual, marcado pelo uso cada vez mais freqente das TIC, que acaba impondo ao
indivduo tecnologicamente iletrado o mesmo estigma que recai sobre o analfabeto
tradicional (p. 229). Ainda, segundo Geremias (2007) conforme este autor, nas
sociedades em que o letramento eletrnico j faz parte do cotidiano, dentro dos
contextos de trabalho, educao e lazer, o no saber sobre este acaba sendo visto como
uma incapacidade tal qual aquela do no saber ler e escrever. Segundo Buzato (2001) o
fato de se valorizar simbolicamente o computador em si, e seus usos nas prticas
cotidianas faz com que se torne natural o uso dessa escrita e como conseqncia, os
professores no familiarizados com o computador sentem-se diminudos socialmente.
22





Segundo Geremias (2007) a possibilidade de que a cultura cientfica e tecnolgica atual
produza ainda mais excludos dos bens culturais, sociais e econmicos em nossa
sociedade, faz com que concordemos com Buzato (2001, p. 265), quando este afirma

(...) se para incluir os analfabetos nas sociedades letradas o que se fez, e
ainda se faz, foi desenvolver a educao primria, atravs de professores que
atuaram/atuam no sentido de promover a insero do analfabeto, razovel
supor-se que a figura do professor ser fundamental na insero dos
excludos digitais.

Em sua tese de mestrado, Geremias (2007), conclui que as concepes das professoras
sobre sua alfabetizao tecnolgica e os obstculos encontrados, indicam que a insero
desses professores alfabetizadores linguagem e tecnologia digital, importante para
superar o medo desta tecnologia, mas no suficiente para proporcionar mudanas
efetivas na forma como lidam com a questo do ensino e aprendizagem. Assim, as
mudanas nas suas prticas pedaggicas e nas suas concepes, ocorrem em funo dos
ajustes que vo sendo feitos durante o desenvolvimento das atividades de letramento no
ambiente digital e em funo das necessidades do grupo.

Em questionrios e entrevistas com as professoras, realizadas por Geremias (2007)
permitiu-se diagnosticar que a presena dos computadores nas escolas interpretada
como positiva, o que contraria os discursos que as colocam como resistentes s
inovaes, mostrando que as professoras esto abertas s novas experincias e
tecnologias e que elas so unnimes ao afirmar que no h como a escola negar aos
alunos o acesso s tecnologias atuais, mas alertam para a necessidade de que os
professores e as escolas tenham objetivos pedaggicos para utiliz-las.

Segundo Geremias (2007) os motivos que as impelem a utilizarem as TIC devem-se s
suas percepes sobre a necessidade de se alfabetizarem tecnologicamente/digitalmente
e sobre as implicaes do uso dessas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem
da leitura e escrita (p. 8).

No estudo de Geremias (2007), no que se refere alfabetizao digital e tecnolgica dos
professores, verificou-se que as TIC tm favorecido principalmente o aumento da auto-
estima e motivao dos alunos e professores, em que os professores passam a sentir-se
como aprendizes, assim como os alunos, no que se refere aprendizagem da tecnologia
digital. Segundo Geremias (2007, p. 8)
23





Entretanto, a alfabetizao digital dos professores, bem como sua formao
para utilizar as tecnologias da informtica no ensino, no ocorre
repentinamente, nem tampouco, em cursos de pequena durao. H
necessidade de uma formao que promova a reflexo terico-prtica (na
escola e atravs de cursos de capacitao que tenham continuidade) e de um
trabalho integrado que articule as TIC s prticas cotidianas, ou seja, se
necessita de uma formao adequada aos professores, que no se limite ao
treino de algumas ferramentas, mas que discuta alm dos pressupostos
tericos, epistemolgicos e metodolgicos, a linguagem especfica deste
novo suporte de leitura e escrita.



Ainda, segundo Geremias (2007) as docentes procuram estar reinventando e atualizando
permanentemente suas prticas, devido atual realidade cultural e social. Porm, elas
questionam a posio da escola como um todo em relao s tecnologias. Elas criticam
o enrijecimento escolar e argumentam que a escola, ao atualizar-se tecnologicamente, se
baseia em moldes antigos, o que faz com que realizem seus trabalhos isoladamente.
Com base nestas evidncias, alm dos cursos de formao dos professores, necessrio
promover momentos de discusso sobre as possibilidades pedaggicas dos
computadores na escola, que permitiro a troca de experincias entre os professores e o
envolvimento de todos os membros da comunidade escolar.

Atravs das opinies das professoras na pesquisa de Geremias (2007) e segundo a
mesma, conclui-se que as dificuldades encontradas no processo de alfabetizao digital,
do corpo docente e dos alunos, podem ser superadas atravs de um trabalho de
colaborao, tanto tcnico como pedaggico, entre todos os envolvidos (alunos,
professores, coordenadora das salas de informtica). A demanda por formao
continuada, expressa na opinio das professoras, pode ser minimizada pela criao de
oportunidades na prpria escola em que atuam, o que ser proposto neste trabalho, para
que todos possam participar dessa formao (diretores, coordenadores, professores,
etc.), favorecendo a incluso e unio de todos os envolvidos no processo educativo.
24










3. PROJETO DE ALFABETIZAO DIGITAL DE PROFESSORES




Segundo o Instituto Paulo Montenegro, na mesma pesquisa citada anteriormente na
pgina 15, que foi realizada em parceria pela Secretaria Municipal de Educao do Rio,
pelo Instituto Oi Futuro e pelo Ibope com 5.505 docentes, apesar de acusarem a falta de
habilidade pelo fato do uso de computador ainda assustar professores da rede pblica do
Rio de Janeiro, os docentes querem aprender (Figura 3): 83% apontaram os cursos de
informtica como os mais importantes para o aperfeioamento da sua atuao
profissional. A pesquisa foi realizada entre maio e julho do ano de 2010 e s foi
divulgada em maio de 2011, como parte da preparao para um projeto ousado da
prefeitura do Rio de Janeiro. Com apoio do Oi Futuro e do Ministrio da Educao
(MEC), o municpio comeou este ano a implementar em todas as turmas de segundo
segmento do ensino fundamental (6 ao 9 ano) um sistema de aulas digitais: o
Educopdia. O investimento total de cerca de R$ 30 milhes e o objetivo da Secretaria
Municipal de Educao chegar at o segundo semestre com o programa completo em
430 unidades. Atualmente, mais da metade das escolas com segundo segmento j est
utilizando as aulas digitais. Foram instalados nas salas de aula projetores em que os
professores expem o contedo do site (www.educopedia.com.br). Elementos como
vdeos e jogos auxiliam nos contedos das disciplinas. Os docentes tm material
disponvel para uma aula por semana.
25


























Figura 3 - Falando em capacitao, qual(is) curso(s) o(a) Sr.(a)
considera importante para a sua atuao profissional?

Fonte: http://www.oifuturo.org.br/uploads/noticias/3_resultado_professores.pdf

Porm, creio que precisamos ter em mente que no somente o conhecimento na rea
de informtica que far a diferena em sala de aula. Se for assim, o computador/Internet
ser apenas mais um recurso metodolgico. Precisamos compreender e buscar a
integrao desse conhecimento com o conhecimento curricular.

As decorrncias do Projeto de Alfabetizao Digital sero o conhecimento, habilidade e
atitude sobre as diversas tecnologias que sero parceiras do professor no processo de
ensino-aprendizagem. Para Ruzzarin, Amaral e Simionovschi (2006 apud Pontes Jnior,
2009) o conhecimento aquilo que o indivduo deve ter para desempenhar suas
funes com a mxima excelncia; habilidade quando se tem habilidade ou aptido
para desempenhar algo, o saber fazer. E finalmente, a atitude conceituada como a
noo de colocar em prtica seus conhecimentos e suas habilidades. Os autores
representaram na chamada Casa das Competncias (Figura 4) o que necessrio para
que um indivduo seja competente em sua plenitude, sendo totalmente aplicvel em
programas de alfabetizao digital. As definies das partes da casa foram definidas
como sendo o teto, representado pelas responsabilidades, sendo aquilo que se espera
tanto dos profissionais que iro atuar, quanto dos professores que freqentaro o projeto
de alfabetizao digital; os pilares de sustentao desta casa so representados pelas
competncias desejveis dos professores aps sua participao no projeto, identificados
26





durante o diagnstico do professor. E para finalizar acrescenta que a base de tudo o
plano de capacitao, sendo composto pela preparao e aplicao curricular dos
conhecimentos e avaliao dos mesmos, refletindo na poltica de treinamento e
desenvolvimento profissional do professor.
















Figura 4 - Casa das Competncias

Fonte: Ruzzarin, Amaral e Simionovschi (2006, p.24)

Alfabetizar-se digitalmente o professor demonstrar conhecimento, habilidades e
atitudes no uso de equipamentos tecnolgicos comuns (computadores, laptops,
impressoras, scanners, projetores, lousas digitais ou quadros interativos); processadores
de texto (composio de texto, edio de texto, formatao de texto e impresso);
programa de apresentao e grficos/clculos, bem como na criao das apresentaes e
grficos com vrios recursos digitais atualmente disponveis; Internet para
aplicabilidade na sua prtica pedaggica; ferramentas de pesquisa da Internet; conta de
e-mails (criao e utilizao da mesma para uma srie contnua de troca de mensagens e
comunicao); programa tutorial e de atividades e prtica, e conhecimento de como eles
apiam a aquisio, por parte dos alunos, de conhecimento sobre a sua rea de
conhecimento escolar; demonstrar habilidades em localizar os pacotes de programas
educacionais e utilizar os seus recursos mais adequados para a sua disciplina; recursos
de Web localizar e utilizar para a sua disciplina e avali-los em relao sua preciso
e alinhamento com os padres curriculares, e ajust-los s necessidades de alunos
especficos; tecnologias comuns de comunicao e colaborao, tais como mensagens
de texto, videoconferncia e colaborao via web e redes sociais para fins pedaggicos
na rea da sua disciplina.
27





Em nvel federal, o governo implantou o ProInfo, que um programa educacional com
o objetivo de promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de educao
bsica. O programa compe-se de trs vertentes de aes, quais sejam:

a) Implantao de ambientes tecnolgicos equipados com computadores e recursos
digitais nas escolas pblicas de educao bsica;

b) Capacitao dos professores, gestores e outros agentes educacionais para a utilizao
pedaggica das tecnologias nas escolas e incluso digital;

c) Oferta de contedos educacionais multimdia e digitais, solues e sistemas de
informao disponibilizados pela SEED-MEC.

A implementao do ProInfo ocorre mediante uma parceria estabelecida entre a Unio,
os Estados, o Distrito Federal e os Municpios e uma estrutura operacional
descentralizada. O programa leva s escolas computadores, recursos digitais e
contedos educacionais. Em contrapartida, estados, Distrito Federal e municpios
devem garantir a estrutura adequada para receber os laboratrios e capacitar os
educadores para uso das mquinas e tecnologias.

O ProInfo iniciou atividades em 1997, criando em cada unidade da federao, Ncleos
de Tecnologia Educacional (NTE). Os NTEs so estruturas descentralizadas de apoio ao
processo de informatizao das escolas, auxiliando tanto na incorporao e
planejamento da nova tecnologia, quanto no suporte tcnico e capacitao dos
professores. O principal objetivo do ProInfo propiciar uma educao voltada para o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, e para uma cidadania global numa sociedade
tecnologicamente desenvolvida.

Segundo Marcelino (2003), at abril de 2002, o Programa j havia estruturado 263 NTE
(163 % da meta) e capacitado 302 tcnicos (50 % da meta) 1.409 professores-
multiplicadores (140 % da meta) dos NTE e 20.905 professores das escolas beneficiadas
pelo Programa (84 % da meta). O programa havia sido implantado em 2.881 escolas (48
% da meta) em todo o Brasil, com a aquisio de 55.000 computadores (52 % da meta)
e perifricos (servidores, impressores, scanners).

Do ponto de vista de infra-estrutura fsica e tecnolgica, os ndices de aprovao
variaram de 90 a 93 % (somatrio das avaliaes excelente, muito boa e boa). Foi
28





detectada, porm uma deficincia grave: somente 22,5 % tcnicos consideraram boas ou
excelentes as condies de trabalho para suporte tcnico s escolas, exatamente uma das
funes crticas do NTE. Entre os coordenadores esse percentual ainda menor (10 %).
Essa deficincia veio a ser confirmada posteriormente com diversos estudos de casos.

Percebe-se ento, atravs dos programas governamentais descritos que as tecnologias
invadiro a sala de aula, reforando ainda mais o fato, de que os educadores devem ser
preparados e alfabetizados digitalmente para lidar com os esses novos desafios. Por
isso, a necessidade do Projeto de Alfabetizao Digital de Professores.

Fazendo a parte que lhe cabe, de acordo com o ProInfo, no estado de Mato Grosso, o
CEFAPRO, segundo o site da SEDUC-MT, o rgo responsvel pela poltica de
formao, sistematizao e execuo de projetos e programas da SEDUC-MT, bem
como, pelo desenvolvimento de parcerias com o MEC, SMEs e IES. responsvel
tambm pela efetivao da Poltica Educacional do Estado no que se refere
qualificao e valorizao dos profissionais da Educao que atuam na rede pblica do
Estado de Mato Grosso. Por isso, promove o curso Tecnologias na Educao: ensinando
e aprendendo com as TIC, com carga horria total de 100 horas, sendo 60 % dessa carga
horria distncia, utilizando a Plataforma Proinfo, no site do MEC. Este curso visa
oferecer subsdios terico-metodolgico-prticos para que os professores e gestores
escolares possam compreender o potencial pedaggico de recursos das TIC no ensino e
na aprendizagem em suas escolas; planejar estratgias de ensino e aprendizagem
integrando recursos tecnolgicos disponveis e criando situaes de aprendizagem que
levem os alunos construo de conhecimento, criatividade, ao trabalho colaborativo
e resultem efetivamente no desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades
esperados em cada srie; e utilizar as TIC na prtica pedaggica, promovendo situaes
de ensino que focalizem a aprendizagem dos alunos.

de se ressaltar e parabenizar a importncia da iniciativa das aes da Secretaria de
Educao do Estado de Mato Grosso na capacitao dos professores atravs do
CEFAPRO, porm no o suficiente para garantir a totalidade dos benefcios
proporcionados pelo uso das tecnologias na prtica pedaggica, sendo um projeto de
capacitao isolado, talvez com o professor Ciclano, na disciplina X, sem um
29





diagnstico da realidade escolar (escola-professor-aluno) e conseqentemente sem a
integrao e elaborao de um projeto multi, inter e transdisciplinar.

O diferencial do Projeto de Alfabetizao de Professores aqui proposto ser aplicado
por unidade escolar, contagiando e estimulando os professores a trabalharem e se
capacitarem em equipe, em cooperao mtua, o que resultar em projetos multi, inter e
transdisciplinares, pautados e de acordo com a realidade escolar diagnosticada. O
objetivo no somente o professor adquirir conhecimentos da rea da informtica,
como muitos projetos de capacitao apenas fazem, mas sim integrar todo esse
conhecimento na sua prtica pedaggica coletiva com os outros professores da mesma
turma na mesma escola, colhendo todos os benefcios que o uso das tecnologias podem
proporcionar no s para os alunos, mas para os prprios professores. Com isso, os
professores podero contemplar os frutos do seu trabalho e estimular um ao outro a se
capacitarem mais e mais, reconhecendo a importncia de, a cada incio do ano, retomar
e melhorar o Projeto de Alfabetizao Digital dos Professores, inserindo os novos
recursos tecnolgicos que surgiro e elaborando/reelaborando projetos pedaggicos com
o uso da informtica.

Para propor e implantar o Projeto de Alfabetizao Digital de Professores, utilizaremos
como base a metodologia proposta por Tajra (2007 apud Nunes, 2010), a partir dos
seguintes passos (Figura 5): diagnstico tecnolgico da escola, do professor e do aluno;
plano de ao; capacitao dos docentes; conhecimento e pesquisa de softwares;
elaborao do projeto pedaggico com o uso da informtica educativa; implantao e
avaliao do projeto e replanejamento.

Esse projeto deve anteceder implantao das ferramentas computacionais na vida escolar.

















Figura 5 - Etapas de realizao do Projeto Alfabetizao
30








3.1. Diagnstico tecnolgico da escola



Segundo Tajra (2007 apud Nunes, 2010) este diagnstico dever conceber a parcela dos
recursos financeiros da escola destinada a investimento em computadores, impressoras,
Internet banda larga, softwares, se necessrio, e capacitao de professores. Estima-se
que a partir de um oramento para um projeto, dois teros dele devem ser investidos na
capacitao dos professores. A quantidade de equipamentos dever ainda ter como
referencial o nmero total de alunos matriculados na escola, bem como a mdia da
quantidade de alunos por sala, sendo a mdia recomendada de dois alunos por
computador, apesar de que, em grandes escolas americanas, j existe a relao de um
computador por aluno. Neste diagnstico devero ser listados todos os equipamentos
tecnolgicos disponveis atualmente e os que sero implantados de acordo com a viso
de futuro administrativa e pedaggica da escola, para que seja dada a devida capacitao
para instalao, manuseio e conservao dos mesmos. Dever ser diagnosticado tambm
o espao fsico e estrutura para a implantao/desenvolvimento do projeto. O objetivo
desse diagnstico conhecer a realidade/estrutura escolar e at mesmo os objetivos que
se quer alcanar com a alfabetizao digital dos professores, o que nortear a
implantao e desenvolvimento do projeto.

A gesto escolar deve estar ciente que diante desse diagnstico seja necessrio busca e
aplicao de investimentos para proporcionar uma estrutura mnima para a realizao do
projeto, tendo a conscincia da importncia de apoiar o Projeto de Alfabetizao Digital
e no medir esforos para que seja realizado. Investir em capacitao investir em si
mesmo, na garantia de um futuro. Tendo uma gesto escolar que d o exemplo de
valorizar a capacitao profissional, com certeza os professores tero a conscincia que
tambm devem valorizar, participar e se empenhar. A gesto escolar tambm precisa ter
a conscincia que o professor a pea principal executora do processo de ensino-
aprendizagem, pois ele que estar em contato com o aluno e sendo o mediador na
construo de conhecimento do mesmo, e por isso deve estar recebendo investimento,
atravs de constante e contnua capacitao. Para se ter uma idia da importncia da
31




estrutura escolar, segundo Alvarenga
2
, em sua tese de doutorado realiza um estudo em
27 escolas do municpio de Campinas entre 2009 e 2010, revela que 73% dos
professores participantes da pesquisa avaliaram a infraestrutura de informtica
disponvel nas escolas como insuficiente para o trabalho pedaggico e muitos a
mencionaram como o principal fator desmotivante para o uso de tecnologias com os
alunos. Ver Apndice (Formulrio 1), modelo proposto por Tajra (2007).




3.2. Diagnstico tecnolgico do professor



Segundo Tajra (2007 apud Nunes, 2010) este diagnstico dever investigar a formao
do professor e todos os conhecimentos tecnolgicos que o professor j possui, tanto de
hardware como de software, alm de identificar o nvel de interesse em se capacitar e de
aplicar os recursos tecnolgicos em sua prtica pedaggica cotidiana.

Esse diagnstico nortear o planejamento do projeto da alfabetizao digital. de
fundamental importncia conhecer o nvel de conhecimento dos participantes do
projeto, pois isso dar o ponto de partida do projeto e alertar para os possveis desafios
que surgiro. Segundo Alvarenga
3
quando se pensa num curso de formao,
importante que se considere quem esse professor, quanto tempo ele tem de formado e
de experincia docente, e quais as habilidades que acredita ter ao usar o computador, a
ponto de avaliar o que precisa ser feito para ajud-lo a fazer um uso efetivo dos recursos
tecnolgicos disponveis.

Acredito que seja importante ressaltar aos professores que eles sejam honestos ao
responder o formulrio, no tendo vergonha da sua realidade digital, e quanto mais
honestos eles forem, melhor ser o planejamento da capacitao e o rendimento deles.
Um outro dado importante saber qual o nvel de motivao do professor para se
capacitar e trabalhar em equipe. O sucesso da capacitao est na motivao e empenho
com que os participantes a realizam em equipe, dando valor aos benefcios que a



2
Disponvel em http://www.univesp.ensinosuperior.sp.gov.br/preunivesp/1483/um-fantasma-na-sala-de-
aula.html

3
Disponvel em http://www.univesp.ensinosuperior.sp.gov.br/preunivesp/1483/um-fantasma-na-sala-de-
aula.html

32





capacitao proporcionar no somente para os participantes, mas para todos que o
rodeiam e dependem do seu trabalho.

Alvarenga investigou a autoeficcia do professor frente s tecnologias de informao e
comunicao (TIC) no ensino escolar, mais especificamente o computador e seus
recursos. De acordo com Bandura (1997, p.3), a autoeficcia refere-se a crena do
indivduo na sua prpria capacidade para organizar e executar cursos de ao
necessrios para produzir certas realizaes. Assim sendo, a autoeficcia
computacional compreendida como a crena do indivduo em sua capacidade para
utilizar o computador na realizao de tarefas especficas que envolvem o seu uso
(SEFEROGLU, 2007; DURNDELL, HAAG e LAITHWAITE, 2000). De acordo com a
literatura internacional, a autoeficcia para utilizar TIC um fator que influencia no seu
uso. O professor com uma autoeficcia mais alta se motiva mais para ensinar utilizando
as tecnologias, sendo o que mais se dispe a romper desafios que envolvam esse uso. As
crenas dos professores em sua capacidade para trabalharem efetivamente com
tecnologia um fator que pode influenciar o uso de tecnologias na sala de aula.
Segundo ERTMER (2003) professores que tm alto nvel de eficcia para ensinar com
tecnologias tendem a ser mais motivados, despendem mais esforos e persistem em
tarefas que envolvem o uso de tecnologias muito mais que professores que tm nveis
baixos de eficcia

Ver Apndice (Formulrio 2), modelo proposto por Tajra (2007).




3.3. Diagnstico tecnolgico do aluno



Segundo Tajra (2007 apud Nunes, 2010) este diagnstico dever investigar o nvel de
acesso s tecnologias do aluno, com que finalidade os alunos a utilizam e qual o seu
nvel de conhecimento prvio sobre o manuseio e utilizao dessas tecnologias. Esse
diagnstico servir para o professor ter conhecimento da sua clientela, orientando
melhor o que a escola/professor dever buscar como ferramenta tecnolgica para as
suas prticas pedaggicas.
33





Acredito por isso, ser de suma importncia que os resultados desse diagnstico sejam
quantificados e divulgados aos professores, para que os mesmos estejam cientes das
ferramentas tecnolgicas que os seus alunos j conhecem e fazem uso e que eles,
professores devem ter tambm conhecimento para utiliz-las em sala de aula, mostrando
aos alunos que possvel aprender atravs daquilo que eles utilizam muitas vezes
apenas para entretenimento. Assim como uma empresa, realiza pesquisas e estudo para
conhecer o seu cliente e desenvolver produtos/servios para satisfazer os seus interesses
e desejos, assim deve ser a escola, realizar pesquisas e estudos para conhecer o seu
aluno, que o seu cliente, o que permitir atravs dos resultados, a capacitao para
desenvolver prticas pedaggicas que iro propiciar ao aluno a oportunidade de ser ativo
no seu processo de ensino-aprendizagem, promovendo uma aprendizagem significativa
e prazerosa, o que far a diferena na sua vida escolar e profissional, alcanado a
satisfao tanto dos seus alunos, quanto dos pais dos mesmos. Ver Apndice
(Formulrio 3), modelo proposto por Tajra (2007).



3.4 Plano de ao



Segundo Tajra (2007 apud Nunes, 2010) tendo todos os dados coletados nos
diagnsticos, necessrio a anlise dos mesmos e elaborar um plano de ao, definindo
todas as atividades que sero e devero ser desenvolvidas para realizao do projeto,
quem sero os responsveis pelo desenvolvimento dessas atividades, o prazo para o
desenvolvimento e os custos envolvidos.

Creio que este plano de ao deve ser minuciosamente revisado e discutido para que
contemple ao mximo, todas as aes necessrias para o bom e completo
desenvolvimento do projeto de Alfabetizao Digital dos Professores. importante
dentro do plano de ao distribuir as responsabilidades de maneira igualitria e
democrtica, para que ningum fique sobrecarregado e que isso no acabe sendo uma
justificativa para no cumprimento/atraso da ao e para que haja o envolvimento da
equipe em geral da unidade escolar.

Segue modelo proposto (Tabela 1):
34







Tabela 1 Exemplo de Plano de Ao


PLANO DE AO

Ao Objetivo Responsvel Quando Custo



Realizar Conscientizar

reunio com toda a equipe
Especialista em 18/07/2011 R$ 500,00


direo, dos benefcios
Informtica na



coordenadores de participar do
Educao



e professores Projeto de

alfabetizao

digital






3.5 Capacitao dos docentes



Segundo Nunes (2010, p. 43)

a capacitao do professor dever envolver uma srie de vivncias e
conceitos, tais como: conhecimentos de informtica; conhecimento
pedaggico; integrao de tecnologia com as propostas pedaggicas;
gerenciamento da relao recursos tecnolgicos x recurso disponveis em
sala de aula; interao com o novo aluno, que passa a incorporar e assumir
uma atitude ativa no processo; reviso das teorias de aprendizagem, didtica,
projetos multi, inter e transdisciplinares.

Portanto, o professor no deve receber apenas capacitao na rea da informtica, como
muitos projetos de capacitao apenas contemplam. Segundo Alvarenga (2010), em sua
pesquisa, 66% dos professores haviam participado de cursos de informtica para
aprender a usar programas ou aplicativos (Ex. Word, Excel, Power Point), porm uma
minoria disse ter participado alguma vez de cursos voltados para o uso didtico de
tecnologias, conforme mostra a Figura 6.
35








27%


Sim
No


73%




Figura 6 - Participao em cursos para o uso didtico de tecnologias

Fonte: Actas do I Encontro Internacional TIC e Educao (2010, p. 70)

Portanto, um projeto de Alfabetizao Digital deve ento aliar os conhecimentos de
informtica/tecnolgicos com o uso didticos dessas tecnologias, no sendo ministrados
separados como infelizmente, vem ocorrendo.

Dentre os conhecimentos na rea de informtica, as capacidades que o professor deve
adquirir, acompanhada da metodologia a ser empregada, para atingir a sua alfabetizao
digital esto indicadas na Tabela 2.

Tabela 2 Capacidades e Metodologia do Projeto Alfabetizao Digital

Capacidades Metodologia

Descrever e demonstrar o uso de Discutir e demonstrar a operao bsica de
equipamentos tecnolgicos comuns. vrios equipamentos tecnolgicos, tais como
computadores, laptops, impressoras, scanners,
projetores, lousas digitais ou quadros
interativos e dispositivos manuais.

Descrever e demonstrar as tarefas Discutir e demonstrar as tarefas bsicas dos
bsicas e o uso de processadores de processadores de texto, demonstrar como eles
texto, como composio de texto, so usados no ensino; fazer com que os
edio de texto, formatao de texto participantes criem um documento de texto
e impresso. onde usem os processadores.

36




Descrever e demonstrar a finalidade Discutir a finalidade do programa de
e as caractersticas bsicas do apresentao e demonstrar suas caractersticas
programa de apresentao e de gerais e funes: fazer com que os participantes
outros recursos digitais. criem uma apresentao sobre um tema de livre
escolha usando recursos digitais.

Descrever a finalidade e a funo Discutir a finalidade do programa de grfico e
bsica do programa de descrever a criao de uma apresentao
grficos/clculos e usar um pacote grfica. Fazer com que os participantes criem e
com esse tipo de programa para criar compartilhem uma apresentao grfica.
uma exibio grfica simples

Descrever a Internet e a World Wide Discutir a finalidade e a estrutura da Internet e
Web, elaborar seus usos e descrever da World Wide Web assim como o manejo dos
como funciona um navegador, participantes; demonstrar o uso de um
usando uma URL para acessar um navegador; fazer com que os participantes usem
site um navegador para acessar sites conhecidos.

Usar uma ferramenta de busca para Demonstrar o uso de uma ferramenta de busca;
fazer uma pesquisa por palavra- discutir e demonstrar pesquisas simples por
chave. palavras-chave; fazer com que os participantes
localizem stios de assuntos favoritos; e discutir
com o grupo as estratgias de busca por
palavra-chave.

Criar uma conta de e-mail e us-la Mostrar a criao e o uso de uma conta de e-
para uma srie contnua de troca de mail; fazer com que os participantes criem uma
mensagens. conta de e-mail e enviem vrias mensagens por
meio dela.

Descrever a funo e a finalidade do Demonstrar a variedade tutorial e de
programa tutorial e de atividades e acompanhamento nos domnios das disciplinas
prtica, e como eles apiam a para aquisio de conhecimento; fazer com que
aquisio, por parte dos alunos, de os participantes analisem pacotes especficos

37




conhecimento sobre as disciplinas em suas reas e descrever como eles podem
escolares. ajudar na aquisio de conhecimento de
diversas matrias.

Localizar os pacotes de programas Fazer com que os participantes busquem sites e
educacionais mais adequados e os catlogos para identificar o software adequado
recursos de Web e avali-los em para objetivos ou padres especficos de
relao sua preciso e alinhamento aprendizagem e analisar esses pacotes em
com os padres curriculares, e relao sua preciso e alinhamento com o
ajust-los s necessidades de alunos currculo. Fazer com que os participantes
especficos. discutam os critrios utilizados para analisar e
avaliar o programa.

Usar tecnologias comuns de Discutir os propsitos e as vantagens de
comunicao e colaborao, tais diversas tecnologias de comunicao e
como mensagens de texto, colaborao e fazer com que os participantes
videoconferncia e colaborao via utilizem essas tecnologias para se comunicar e
web e redes sociais. colaborar com os outros membros do grupo.


Segundo Nunes (2010), um dos fatores que trazem segurana para o professor num
ambiente de informtica , acima de tudo, o conhecimento das ferramentas
computacionais bsicas que ele ir utilizar na incorporao da informtica no processo
de ensino aprendizagem (p. 44).

J a motivao para ensinar com tecnologias, segundo Alvarenga
4
exige repensar as
condies de trabalho docente, seja em relao infra-estrutura disponvel ou ao tempo
que o professor possui para preparar as aulas ou participar de cursos de formao.

Defendo que dentro do processo de capacitao essencial a compreenso, tanto pela
equipe tcnica quanto pelos outros professores participantes, visto que ainda segundo
Alvarenga, os professores graduados h mais tempo, no caso, podem precisar de mais
tempo para se inteirar sobre as tecnologias do que os que se formaram h pouco e talvez



4
Disponvel em http://www.univesp.ensinosuperior.sp.gov.br/preunivesp/1483/um-fantasma-na-sala-
de-aula.html
38





tenham tido a oportunidade de discutir e vivenciar atividades ligadas ao uso de
tecnologias em sua formao.




3.6 Conhecimentos e pesquisa de softwares



Segundo Alvarenga (2010), para explicar, por exemplo, a percepo do professor em
sua capacidade de avaliar softwares educacionais, deve-se considerar outros dados,
como, por exemplo, se conhece e/ou j utilizou esses recursos e o seu conhecimento de
como realizar a tarefa de avali-los. De acordo com os dados de sua pesquisa, apenas
uma minoria dos professores, menos de 10%, disse utilizar softwares educacionais para
fins didticos. Segundo ela, o fato da grande maioria no utilizar-se desses recursos,
pode ser explicado por diversos fatores, como a falta de acesso a essas tecnologias,
dentro ou fora do espao escolar; a falta de tempo e de preparao para saber como
utiliz-las. Fatores esses que tambm exercem influncia no trabalho com tecnologias
no ensino, como apontou Krawczyk (2009) considerando tambm outros estudos, em
que professores afirmaram a necessidade de maiores investimentos em programas de
formao com esse propsito.

Acredito por isso, esta fase ser de suma importncia para os professores conhecer e
aprender a explorar o mximo os recursos dos softwares disponveis no mercado,
escolhendo e aprofundando o conhecimento de acordo com as necessidades do currculo
e aplicando os recursos dos mesmos, no contedo/projeto pedaggico. A escola deve ser
capaz de realizar essa etapa anualmente, devendo ser proporcionado estrutura,
capacitao e tempo aos professores, visto que novos softwares surgem continuamente,
e podem contribuir melhor para a construo de conhecimentos e para o processo
ensino-aprendizagem. Este ser tambm um momento de cooperao e interao entre
os professores da unidade escolar, onde juntos descobriro e estudaro os softwares
disponveis e discutiro idias e recursos a serem explorados para utilizao dos
mesmos de acordo com o contedo do currculo.
39




3.7 Elaborao do projeto pedaggico com o uso da informtica



Alfabetizados digitalmente, creio que os professores tm totais condies e capacidades
para a elaborao de projetos multi, inter e transdisciplinares, onde um professor apia o
outro, e at mesmo planos de aula especficos da sua rea de conhecimento. Assim
sendo, tanto os softwares educacionais e Internet, quanto s ferramentas
computacionais, dentro de uma viso sistmica e integrada, podem ser inseridas no
meio educacional, revolucionando a prtica pedaggica e promovendo maior interao e
significado no processo ensino-aprendizagem, e conseqentemente a construo de
conhecimento na sua total eficcia.

Ainda segundo o estudo de Alvarenga (2010), conclui-se que os professores sabiam usar
o computador, mas no sabiam como aplicar os seus recursos na prtica pedaggica. A
elaborao do projeto pedaggico com o uso dos recursos da informtica o momento
de colheita dos resultados de um projeto de Alfabetizao Digital que aliou os
conhecimentos de informtica/tecnolgicos com o uso didticos dessas tecnologias.
Mais uma vez, defendo que a escola deve ser capaz de proporcionar estrutura e tempo
para os professores elaborarem os projetos pedaggicos, bem como os seus planos de
aula, com o uso da informtica. Os professores devem trabalhar/planejar em equipe, em
plena cooperao mtua, no se esquecendo que os projetos e planos de aula devem ser
revisados e reelaborados anualmente, pois no h nada que no possa ser melhorado.



3.8 Implantao



Segundo Tajra (2007 apud Nunes, 2010) o momento em que os professores colocaro
em prtica tudo o que aprenderam e levaro para a sala de aula/ambiente de informtica,
o domnio da sua rea de conhecimento aliado com os recursos das tecnologias atuais,
que fazem parte do cotidiano dos alunos. Defendo que esses dois elementos tornaro a
aprendizagem muito mais significativa e o processo ensino-aprendizagem muito mais
prazeroso.

Segundo Alvarenga (2010, p.5)
40





ao professor caberia a tarefa de mediao do processo de ensino e
aprendizado, de ajudar os alunos a aprenderem com o auxlio dos recursos
tecnolgicos e a deles se apropriarem de forma crtica, conforme coloca
Krawczyk (2009). A autora nos lembra que o fato dos adolescentes terem
mais facilidade que os adultos para incorporar novos recursos tecnolgicos
no cotidiano, representa uma ruptura entre geraes, mas no significa que
saibam incorpor-los de forma crtica e produtiva. A escola tem como desafio
prepar-los para que utilizem os meios eletrnicos no simplesmente como
auxiliares das tarefas escolares ou das competncias para o trabalho, mas sim
como estratgias que lhes possibilitem a formao de um esprito crtico.
Pode-se inferir que os professores mostram a compreenso de que podem se
apropriar mais desses recursos, cada vez mais acessveis, ou at mesmo
virem a participar de programas de formao. A percepo que eles tm de
que so capazes de motivar os alunos a participarem de projetos que
envolvem o uso tecnologias de informtica pode estar pautada no
reconhecimento de que os recursos de informtica so fontes de interesse dos
alunos, imersos em uma sociedade chamada da comunicao e informao
ou digital, a qual demanda o domnio de recursos tecnolgicos.


Acredito que seja o momento da escola e professor exercerem o seu novo papel,
advindo das possibilidades do uso das tecnologias no processo ensino-aprendizagem.



3.9 Avaliao



Segundo Tajra (2007 apud Nunes, 2010) o momento de todos os responsveis,
participantes e executores do projeto se reunir e avaliar todas as aes, a infra-estrutura
e resultados do projeto, realizando o levantamento das falhas, se ocorridas, propondo
resoluo das mesmas, se preciso for, e registrar sugestes de melhorias para o projeto
do prximo ano.

Acredito por isso, que de suma importncia que todos devem estar presentes na
reunio, para serem ouvidos e expressarem as suas opinies e sugestes. Mais uma vez,
no h nada que no possa ser melhorado. Esse momento deve ser valorizado e
realmente realizado para se aprender com os erros e a partir deles estar sempre
melhorando e aperfeioando. Esse projeto de Alfabetizao Digital deve ser ento
realizado anualmente, logo a sua avaliao tambm. A avaliao nortear o projeto de
Alfabetizao Digital do prximo ano. importante que todos os professores novos que
entram ano a ano na escola, sejam motivados a se capacitar e se alfabetizem
digitalmente, e os professores que continuam na unidade escolar, permaneam se
capacitando e participando nas etapas que devem ser realizadas anualmente em equipe.
41








3.10 Replanejamento



A partir do que foi avaliado, creio ser necessrio que sejam revistos as aes para o
projeto do prximo ano, objetivando a melhoria da capacitao dos professores e a
continuidade da mesma. Ento necessrio um replanejamento do projeto, constando as
aes das melhorias e sugestes aprovadas da etapa de avaliao, e para que as novas
tecnologias que com certeza surgiro, sejam acrescidas como ferramenta pedaggica e
faam parte do contnuo e permanente processo de alfabetizao digital dos professores.
Como as tecnologias no param de evoluir e novas tecnologias com certeza surgiro, os
professores tm que ter a conscincia que sempre devem estar em constante capacitao
e alfabetizao digital e como viemos a este mundo para fazer a diferena na vida das
pessoas, sempre estar pronto a ajudar o prximo que iniciar o seu processo de
alfabetizao digital. A unidade escolar deve ser capaz de atender a todas as aes
propostas para correo de possveis erros e realizao das oportunidades de melhorias,
sendo a principal interessada no replanejamento e executora do mesmo.



3.11 Execuo do Projeto



Este projeto dever ser proposto direo da unidade escolar que encaminhar para
aprovao do CEFAPRO/MT para ser executado dentro do Projeto Sala do Educador,
que o momento utilizado por todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem
(gestores, professores, funcionrios, etc) para se capacitarem e atualizarem. A durao
dever ser de maro a outubro do corrente ano, com carga horria de 80 hs, sendo assim
distribudas 5 hs/dia x 2 dias/ms x 8 meses = 80 hs. A execuo desse projeto dentro
desta proposta propiciar uma formao em equipe, contnua e prolongada, conforme
defendido neste trabalho.
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4. CONSIDERAES FINAIS




Os professores devem usar todos os recursos tecnolgicos disponveis tanto para
melhorar sua produtividade, como apoio sua prpria aquisio de conhecimento
pedaggico e de contedo. Se os professores atingirem as capacidades do projeto, com
certeza alcanaram sua alfabetizao digital e faro a diferena no mercado educacional
e no processo de ensino-aprendizagem, atingindo a satisfao de seus alunos e
realizando-se profissionalmente, tendo muito mais auto-estima para a sua prtica
pedaggica.

de suma importncia que ao realizar as etapas do Projeto de Alfabetizao Digital,
todas elas sejam feitas com muita seriedade, responsabilidade e valorizadas de maneira
igual. No existe etapa mais importante que a outra, o que existe uma etapa ser mais
demorada que a outra, o que no implica ela ser mais importante.

Todo professor precisa ter a conscincia e humildade de reconhecer que precisa e deve
se capacitar, se alfabetizando digitalmente, tendo habilidades sobre todas as tecnologias
atuais que fazem e ainda faro parte do cotidiano do aluno. Todo profissional,
independe da rea de atuao, deve ter em mente que sempre deve estar se reciclando e
se capacitando.

Como tudo que fazemos em nossas vidas, precisamos fazer com dedicao,
comprometimento e amor, no adianta nos capacitarmos por obrigao ou presso, pois
se assim o fizermos, teremos apenas o diploma em mos e no atingiremos os resultados
advindos da capacitao, que sero benficos para ns mesmos professores, e muito
mais para os nossos alunos.

No processo de alfabetizao digital preciso participar em equipe, um auxiliando o
outro, ningum sabe exatamente os mesmos contedos e tcnicas que o outro sabe,
tendo assim sempre o que um aprender com o outro, principalmente nessa rea da
informtica. Ento, preciso que o professor do lado que tambm faz a capacitao seja
valorizado para troca de experincias e conhecimento, e tambm na elaborao dos
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projetos, onde as idias de um complementem as do outro, para alcanar a multi, a inter
e a transdisciplinariedade.

necessrio que se estabelea uma proposta pedaggica diferenciada, na qual
professores sejam capacitados e estimulados, para utilizar da melhor forma as
tecnologias disponveis e aproveitar ao mximo seus benefcios em sala de aula.

Talvez o grande desafio do professor no seja somente se alfabetizar digitalmente, mas
sim pesquisar e implantar os recursos tecnolgicos, principalmente do computador e da
Internet, dentro de cada contedo curricular. O professor tem que estimular sua
criatividade no s para criar, mas para melhorar projetos/planos de aula j elaborados
por outros professores e escolas, que devem ser compartilhados. Nem sempre
precisamos inventar a roda novamente, precisamos apenas melhorar o seu desempenho.
Sendo assim, o professor torna-se um eterno pesquisador e inventor de estratgias para
dar aulas diferentes, que estimulam a participao e interao dos alunos e promovam
uma construo de conhecimento significativa, formando cidados crticos que
construam uma sociedade melhor e faam a diferena na vida das pessoas, assim como
ns j estamos fazendo na vida deles, nos alfabetizando digitalmente.

Este projeto de alfabetizao digital de professores proposto e executado contribuir
para a formao de professores com respeito ao uso das tecnologias no processo ensino-
aprendizagem, promovendo a capacitao para aplicao dos recursos tecnolgicos na
prtica pedaggica, e como conseqncias, a construo de um processo ensino-
aprendizagem mais prazeroso e significativo para o aluno e melhoria da qualidade de
ensino no pas.

Atravs desse projeto sero formados educadores inovadores, que contribuiro para a
diferena no mercado educacional, professores de auto-estima elevada, cuja prtica
pedaggica de mediao, possibilitar que seus alunos construam conhecimento para o
desenvolvimento de uma sociedade melhor e mais justa.
44










5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


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didtico de tecnologias de informtica. In: Actas do I Encontro Internacional TIC e
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TAJRA, Sanmya Feitosa. I nformtica na Educao novas ferramentas pedaggicas
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VALENTE, Jos Armando. Computadores e conhecimento: repensando a educao.
Campinas, SP. Grfica Central da UNICAMP, 1993.
47









6. APNDICE

Formulrio 1- Diagnstico de tecnologia educacional da escola


Diagnstico de tecnologia educacional - Escola

Identificao da escola:

Telefones: email:

Endereo:

Municpio: UF:

Nveis de ensino que a escola possui: ( ) Educao infantil/n de alunos:_____
( ) Ensino fundamental/ n de alunos: _____ ( ) Ensino mdio/ n de alunos: _____

Quantidade mdia de alunos por turma: ( ) Educao infantil: _____
( ) Ensino fundamental: _____ ( ) Ensino mdio: _____

Informaes sobre a rea de Informtica Educativa:

Existe um espao destinado ao laboratrio de informtica na escola? ( ) Sim ( ) No

O espao fsico comporta todos os alunos de uma mesma turma? ( ) Sim ( ) No


b) Se no, como entreter o contingente de alunos excedentes? Que atividades oferecer-
lhes durante o tempo que ficaro de fora do laboratrio?







Quantos computadores existem na escola destinados, exclusivamente, ao uso
pedaggico?
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A quantidade de Computadores suficiente? ( ) Sim ( ) No


Qual a configurao bsica dos Computadores da escola? Esto em rede? Qual o tipo
de rede?









Quantas mquinas possuem kit multimdia?

Quantas mquinas esto interligadas Internet?

A Internet j est sendo utilizada pelos alunos na escola? ( ) Sim ( ) No

Com qual finalidade? Qual a orientao utilizada (por projeto, para pesquisa)?







Onde est localizado o Computador que possui a Internet (no ambiente de informtica,
na biblioteca)?

Quantas impressoras existem no ambiente de informtica?


Se a escola j possui ambiente de informtica e se j est sendo utilizado, responda: (se a
escola no possui o ambiente, formule estas questes de acordo com suas expectativas)

Por qual faixa etria o ambiente de informtica est sendo utilizado?

Qual a relao de alunos por Computador?

( ) 1 Computador para 2 alunos ( ) 1 Computador por aluno
( ) 1 Computador para 3 alunos ( ) Outra distribuio
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Qual a freqncia com que os alunos utilizam o laboratrio?

( ) Uma vez por semana ( ) Mais de uma vez por semana ( ) Quando o
professor sente necessidade ( ) Outra modalidade. Qual?

Quais so as disciplinas que utilizam o Computador como ferramenta pedaggica?




10. Quais so os softwares existentes e utilizados no laboratrio? (informar os principais
softwares utilizados por nvel escolar) So de propriedade da escola ou so softwares livres?






11. Quais os profissionais que utilizam o ambiente de informtica? Com qual objetivo?
Eles so monitorados por algum? Por quem?






12. Cite os projetos que a escola realiza no ambiente de informtica e de que forma.







13. Quais so as principais dificuldades encontradas na rea de informtica educativa
da sua escola?







14. Quem o (a) responsvel pela rea de Informtica Educativa? Qual a formao
acadmica? Qual a experincia dele (a) nessa rea?
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15. Quais so as expectativas da escola com a informtica educativa?







16. Qual o oramento destinado ao desenvolvimento/aprimoramento das atividades na
rea de Informtica Educativa?
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Formulrio 2 Diagnstico de tecnologia educacional do professor


Diagnstico de tecnologia educacional - Professor

1. Nome:

2. Formao:

3. Disciplinas que ministra:

4. Em quais turmas?

5. J fez algum curso de informtica? ( ) Sim ( ) No

6. Quais os softwares que voc conhece?

( ) Windows XP/Vista/7.0 ( ) Softwares Educacionais
( ) CorelDraw ( ) De navegao e comunicao na Internet

( ) Pacote Office (Word, Excel, PowerPoint, Access)

( ) Pacote BrOffice ou OpenOffice (software livre que engloba editor de textos,
planilha eletrnica, banco de dados, etc)

( ) Outros: ____________________________________________________

7. Se j utilizou softwares educacionais, quais foram?




8. J desenvolveu alguma aula ou projeto educacional com o uso de computadores?
Que tipo de aula ou projeto foi desenvolvido? D uma pequena explicao?
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Formulrio 3 Diagnstico de tecnologia educacional do aluno


Diagnstico de tecnologia educacional Aluno

1. Nome:

2. Srie:

3. Possui Computador em casa? ( ) Sim ( ) No

4. Se sim, tem acesso a Internet? ( ) Sim ( ) No

5. Para qual finalidade voc mais utiliza o Computador?

( ) jogar ( ) estudar/pesquisar ( ) navegar na Internet
( ) outros ___________________________________________________

6. Quais so os programas que voc costuma utilizar?