Con las siglas TDA-H nos referimos a un trastorno plurisintomtico que se denomina

Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad y como cualquier otro

trastorno tiene sus particularidades que lo definen. Se trata de las siguientes:
a) La caracterstica principal del trastorno por TDA-H es un patrn persistente
de desatencin y/o hiperactividad-impulsividad, que es ms frecuente
y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel
de desarrollo similar. b) Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o de
desatencin causantes
de problemas tienen necesariamente que haber aparecido antes
de los 7 aos de edad. Sin embargo, en muchas ocasiones son diagnosticados
habiendo estado presentes los sntomas durante varios aos.
c) Los sntomas deben producirse al menos en dos situaciones: mbito escolar,
familiar y/o laboral. Debe haber pruebas claras de deterioro en el
mbito en el que el nio/a se desenvuelve.
d) El TDA-H tiene su entidad propia sin que vaya asociado a otra patologa
(por ejemplo: trastorno del estado de nimo, trastorno de ansiedad, trastorno
disociativo, trastorno de la personalidad, etc.).
Este trastorno tiene tres sntomas nucleares:
Dficit de atencin
Hiperactividad
Impulsividad
La Asociacin Americana de Psiquiatra (APA) ha acordado que se pueden distinguir
dentro de los nios y nias hiperactivos tres subgrupos o tipologas:
1. Predominan los sntonas de inatencin.
2. Predominan los sntonas de hiperactividad e impulsividad.
3. Tienen los tres sntomas: la inatencin, la hiperactividad y la
impulsividad.
Cada una de estas tres tipologas puede ser leve, moderada o grave.



RECOMENDACIONES PARA TRATAR CON NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES CON TDA-H EN EL AULA
Explicarle al nio, nia o adolescente el problema que tiene y que lo acepte. Debemos
trasmitirle confianza y esperanza de que puede llegar a controlar sus impulsos
y llevar una vida normalizada. De ah la importancia del estmulo y refuerzo de
manera constante y continuada (si esto es importante para todos, nios y adultos, es
indispensable para quienes sus conductas les hacen dudar de su vala personal).
Slo de esta forma podremos evitar el desnimo que le producen sus dificultades y
lograr que siga el mismo ritmo de aprendizaje del grupo de iguales.
"Pueden porque creen que pueden". Estos nios, nias y adolescentes tienen que
aprender a ser conscientes de sus potenciales, para que les lleven a sentirse bien y
as poderse desarrollar. Somos las personas adultas que nos relacionamos con ellos
y ellas quienes tenemos la responsabilidad de crear ese ambiente adecuado y
necesario. Es conveniente separar la persona del acto, ya que en la mayora de los
casos no
son conscientes de las consecuencias de sus acciones. Fomentar la buena conducta,
la utilizacin del elogio, es fundamental cuando se trata de alumnos o alumnas
con TDA-H. Dar una palmada en la espalda, mostrar aprobacin, animar, cuidar con
cario... es el refuerzo ms deseado. Busque y resalte el xito tanto como le sea
posible. Viven con tantos fracasos que necesitan todos los xitos que puedan
conseguir.
Los nios y nias con TDA-H se benefician
enormemente cuando reciben comentarios
positivos, admiracin o reconocimiento. Les
encanta que se les animen. Lo asimilan y mejoran
con ello. Y sin ello se encogen y se apagan.
Frecuentemente uno de los aspectos
ms devastadores del TDA-H no es el trastorno
en s mismo, sino el dao secundario que
produce en la autoestima personal. No escatime
con estos el darle nimos y alabanzas,
ajustando siempre el refuerzo al esfuerzo realizado
y no al logro obtenido.
Ensele a reflexionar, transmtale informacin
que le ayude a auto-observarse mejor.
Suelen ser muy malos/as definiendo su comportamiento,
frecuentemente no tienen ni idea
sobre cmo resultan para los dems o sobre
cmo se han comportado. Intente darle siempre
esa informacin de manera constructiva.
Hgale preguntas que fomenten la reflexin
sobre su propio comportamiento.
Por el contrario, cuando sea necesario llamarles la atencin, hgalo siempre a solas,
de forma exclusiva, con delicadeza; tienen un gran sentido del ridculo. Hable
frecuentemente
con ellos/as y averige cul es la manera en la que mejor se desenvuelve,
conozca sus puntos de vista, sus dificultades y progrLas normas y los lmites tambin
son bsicos, les estructuran y les dan seguridad.
Establzcalos de forma muy clara, bien definidos y de manera adecuada a su edad:
Acte con firmeza pero no con rigidez.
Combine la tolerancia con una disciplina adecuada. Hay que tener una mayor
tolerancia, pero sin desviar ni modificar las normas y pautas predeterminadas.
Ponga las normas en paredes o sitios visibles. Haga que las escriban y las
cuelguen en dichos lugares.
Les da confianza el conocer perfectamente lo que se espera de ellos y ellas:
De un toque de atencin antes de decir las cosas y luego digalas.
Repita y escriba las instrucciones.
Comntelas y reptalas de nuevo.
Marque objetivos progresivos da a da.
Alterne los objetivos con refuerzos y juegos de "premio".
Evite el exceso de estimulacin, principalmente en los juegos. esos. Es bsico
entender el trastorno y tener una mayor tolerancia que la que uno tendra
con un nio, nia o adolescente que le cuesta menos concentrarse y controlarse. Las
personas adultas hemos de aportar todo aquello que le falta: organizarse, estructurar
sus actividades en pequeos pasos para que se acostumbre a planificar, hacer,
acabar y comprobar. Hay que aprovechar sus capacidades y ayudarle a disfrutar de
la vida escolar.
Reconozca y refuerce aquellas conductas que resulten positivas. De nuevo insistimos
en la importancia de los refuerzos. El reconocer pblicamente una accin positiva le
dar nimo para repetir la siguiente, as como confianza en s mismo/a. Ofrzcale
incentivos (cuentos, juegos, trabajos manuales, vdeos...). Los nios, nias y
adolescentes
con TDA-H responden bien a los incentivos y gratificaciones. Muchos son, de
hecho, pequeos grandes negociantes. De aqu que no debamos entrar en su juego
cuando el nio o la nia nos reta y nos
pone a prueba. Cuando el nio o la nia haga algo que deba ser reprobado, exprese
el por qu de su enfado de forma breve, con pocas palabras y despus concdale
un tiempo de reflexin sobre su conducta.
Estos nios y nias suelen tener unas preferencias claramente definidas y mucha
imaginacin, adems de una imparable necesidad de moverse. Utilice esta necesidad
para encargarles pequeas responsabilidades que ayuden a que su imagen, al
cumplirlas, sea positiva. Llevar y traer cosas a secretara o direccin, abrir o cerrar
ventanas... pueden ser actividades que les mantienen en movimiento, les ayudan a
descansar entre una tarea y otra, y les dan sentido de utilidad. Otrguele
responsabilidad
siempre que sea factible. Permtale que disee su propio sistema para recordar
lo que tiene que llevar en su mochila escolar, o haga que le pida ayuda en vez
de decirle siempre lo que necesita.