SESIN DE APRENDIZAJE N_0__

I. REAS : Comunicacin

II. TTULO : Nos informamos de los textos instructivos.

III. APRENDIZAJE ESPERADOS :

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES EVALUACIN
Comprende
crticamente diverso
tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas segn
el propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.
1.2 Toma decisiones
estratgicas segn el
propsito de lectura.
1.3 Identifica informacin
en diversos tipos de
textos segn el
propsito.
1.4 Reorganiza la
informacin en
diversos tipos de
textos
- Selecciona con ayuda
el tipo de lectura segn
el propsito del lector.
- Utiliza estrategias o
tcnicas aprendidas de
acuerdo al texto y su
propsito del lector.
- Opina sobre aspectos
variados (acciones,
hechos, ideas
importantes, tema) del
texto ledo.
Cuestionario
Ficha de meta
cognicin.


IV. SECUENCIA DIDCTICA :

MOMENTOS ESTRATEGIA MATERIALES TIEMPO

I
N
I
C
I
O

- Se presentan imgenes de comidas.
- Se va indicando y haciendo una descripcin de
los ingredientes de las comidas presentadas
como: la papa, huevos, la sal, la las alverja,
habas, etc. con ayuda de los nios.
- Se interroga:
Qu son? Para qu sirven?
Dnde los han visto? Lo han probado?
En qu comidas lo han probado?
- Luego se genera el conflicto cognitivo mediante
las interrogantes:
- qu tipo de texto leeremos hoy?
- qu intensin tiene el texto?
- Se anuncia el propsito de la clase.
- Imgenes
- Pizarra
- Plumones
- Palabra
hablada
5 min.
10min.



5 min.


5min.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

- Se contina la clase presentndoles la
informacin.
- los estudiantes copian la informacin
brindada por el docente.
- El docente explica el tema Los textos
instructivos que es, sus caractersticas y
proceso de elaboracin.
- Los estudiantes participan en las preguntas
orales que realiza el docente.
Qu son los textos instructivos?
Presenta esquemas, cules? Cul es su
funcin?
- Se muestra un texto instructivo de recetas
a los estudiantes mencionando el esquema
en tener en cuenta.
- Se forma a travs de una dinmica dos
grupos de trabajo para exponer.
- Los estudiantes realizan los temas dados
por el docente.
El texto instructivo (organizador
grfico)
Escribir un texto instructivo (receta)
- Los estudiantes exponen las actividades
encomendadas por el docente.
- Los estudiantes escriben en su cuaderno lo
expuesto por sus compaeros.
- Se realiza la retroalimentacin con la
participacin de los estudiantes.
- Anotan ideas importantes.
- Contenido
del tema.
- Palabra
hablada.
- Papelgraf
os.
- Plumones
- Cuaderno,
lapiceros.
5 min.

20 min.

20 min.


15 min.




10 min.


5 min.



30 min.


15 min.


10 min.
10 min.

5min.

C
I
E
R
R
E
- Responden al cuestionario dado por el
docente.
- Responden a la ficha de meta cognicin.
- Actividad Domiciliaria: Realizar un texto
instructivo y exponerlo.
Cuestionario.
Lapiceros.
Ficha de meta
cognicin.
Cuaderno
25 min.

5 min.
5min.





Inaco, / 09 /2014
LUGAR Y FECHA











TEXTOS INSTRUCTIVOS
Qu son los textos instructivos?
Los textos instructivos son las instrucciones que estn presentes diariamente en nuestra vida
cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnolgicos nos
exige seguir instrucciones permitindonos el manejo de este tipo de textos instruccionales. Los
textos instructivos tiene el propsito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y
precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja, segn dos caractersticas:
Guan sobre como accionar algn aparato o sistema como por ejemplo: los manuales de
uso de materiales tecnolgicos, arreglar artefactos, etc.
Explican cmo elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividindose en la lista de
elementos o materiales requeridos y el procedimiento en s, desarrollando las instrucciones.
Por ejemplo: Una receta de cocina, como tejer un suter, etc.
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS

Las caractersticas principales de los textos instructivos son:
Requiere de un formato especial y caracterstico.
Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos detallados que deben cumplirse para
conseguir un resultado. (por lo general son secuencias fijas pero, a veces, es posible hacer
variaciones).
Lenguaje claro, directo y lineal.
Utiliza marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar
la serie de pasos.
Puede acompaarse con grficos, ilustraciones y/o dibujos, segn el tipo de texto
instructivo a desarrollar. Aplicado a nios/as de los primeros grados de educacin primaria,
las ilustraciones les permiten una mayor orientacin en el proceso.
COMO ESCRIBIMOS TEXTOS INSTRUCTIVOS
Las indicaciones se deben de escribir de manera que guen perfectamente el proceso que se debe
seguir, de manera clara y fcil. Para ello slo debes tener en cuenta las siguientes indicaciones:
Antes de escribir
1. Recuerda y repasa mentalmente todos los pasos.
2. Separa con un guion cada uno de los pasos a seguir.
3. Utiliza el vocabulario adecuado, tienes que saber el nombre tcnico de cada elemento o
accin del mismo.
4. Organiza los pasos de manera secuenciada.
Cuando ests escribiendo
1. Organiza el escrito en dos partes, encabezados por un sub-ttulo que identifique su
contenido.
2. Numera cada uno de los pasos.
3. Respeta en la redaccin la secuencia cronolgica de los pasos del proceso.
4. Utiliza los verbos en infinitivo, imperativo, o en 3 persona.
5. Utiliza conectores cronolgicos: para comenzar, en primer lugar, en segundo lugar,
finalmente
6. Utiliza la palabra adecuado al tema.
7. Escribe con oraciones claras y sencillas.
Despus de escribir
1. Lee tu escrito y observa si tu texto se entiende claramente.
2. Si es necesario, cambia nuevamente el orden de los pasos, para que el procedimiento
quede bien secuenciado.
3. Corrige los errores ortogrficos.
4. Valora mentalmente el proceso: Qu hiciste?, Cmo lo hiciste?, Qu se te dificult?
Cmo lo resolviste?
5. Mustralo a tus compaeros/as y pdeles que lo lean, te digan sus apreciaciones y te den
sugerencias para mejorarlo.
6. Reescrbelo de acuerdo a los comentarios.
El texto instructivo nos informa, de una manera clara y detallada, de los pasos necesarios para
llevar a cabo una tarea. La estructura del texto instructivo suele constar de tres partes:
1. Ttulo del tema.
2. Materiales necesarios.
3. Instrucciones que se deben seguir.
4. Ilustraciones

Ejemplo
Cebiche
(Para 6 personas)

Ingredientes:
1 kilo de pescado.
8 limones
2 cebollas cortadas.
Sal y ajs al gusto.

Preparacin:
1. Se lava el pescado y crtalo en cuadrados.
2. Echa sal al gusto.
3. Exprime los limones y agrega el jugo.
4. Agrega las cebollas cortadas en sarsa y mezcal todo.
5. Corta el aj en pedazos pequeos y colcalos encima.
6. Puedes acompaar el cebiche con choclos y camotes.





SESIN DE APRENDIZAJE N 0___

I. REAS : Comunicacin
II. TTULO : Escribiendo, conocemos los conectores cronolgicos
III. APRENDIZAJE ESPERADOS :

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES EVALUACIN
2. Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variedad
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesin, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificacin, textualizacin y
revisin.
3.2 Elabora un plan de
escritura,
considerando las
caractersticas del
lector.

- Elabora un plan de escritura
usando los conectores
cronolgicos.
- Reconoce y utiliza conectores
cronolgicos en sus escrituras de
los textos.

Practica calificada.

IV. SECUENCIA DIDCTICA :

MOMENTOS ESTRATEGIA MATERIALES TIEMPO

I
N
I
C
I
O

- Saludo del docente
- Observan, un mimo realizado por el
profesor/monitor El sueo de Pablo
- En pares, dialogan sobre las acciones
realizadas por el profesor.
- Un representante del grupo, manifiesta lo
observado.
- En lluvia de ideas los estudiantes
responden a las siguientes preguntas:
Qu acciones realiz el
profesor?
Cul fue la secuencia (orden) de las
actividades?
Las palabras escritas en la pizarra
(primero, luego despus, a
continuacin); a qu nos ayudan?
Qu pasara si omitimos las palabras
anotadas?
Qu nombre reciben este grupo de
palabras?
Qu son los conectores cronolgicos?

- Palabra
hablada.


10 min.



5min.

20 min.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

- El docente hace la declaracin oral y
escrita del tema Los conectores
cronolgicos

- Individualmente, lee y analiza el siguiente
texto instructivo: Arroz con leche (ver
anexo 1).

- Individualmente responden a las
siguientes preguntas:

- Las palabras resaltadas con negrita
ayudan a dar orden y secuencia al
texto? Por qu?
- Qu pasara si omitimos las palabras
resaltadas?

- El docente tomando en cuenta los saberes
previos da el nuevo saber, mediante un
organizador grfico.

- Consolida en su cuaderno lo aprendido.

- Individualmente, usando conectores
cronolgicos ordena las imgenes y
escribe un texto narrativo, con la
secuencia de las acciones que se sigue,
para que la leche llegue al BEBE.
- Tendrn que realizar un texto utilizando los
conectores cronolgicos.
- Se retroalimenta el contenido del tema en
conjunto a los nios.
- Contenido del
tema.
- Palabra
hablada.
- Papelgrafos.
- Plumones
- Cuaderno,
lapiceros.
- Imgenes

5 min.


5min.




10 min.






30 min.




15 min.





15 min.
10min.
C
I
E
R
R
E

- Resuelve una ficha de evaluacin (ver
anexo N 3).
- Actividad: Realizar texto instructivo
utilizando conectores cronolgicos.
Ficha de
evaluacin.
25min.

15min.





Inaco / 09 / 2014
LUGAR Y FECHA









(Anexo 1)
Postre: Arroz con leche

INGREDIENTES:
- Arroz.
- Leche
- Agua.
- Canela, clavo de olor
- Azcar
- Pasas
PREPARACIN:
Primero, hervir el arroz.
Luego, mover el arroz, echar la leche y las pasas para luego remover
A continuacin, se hecha la azcar y se deja hervir por un tiempo determinado.
Finalmente, se sirve colocando en un plato o vaso y se puede acompaar con panes.





















Los conectores son elementos de enlace que se utilizan en la expresin oral y escrita, cumplen la
funcin de nexo y se caracterizan por ser invariables.
Esta popularidad hace ms fcil su reconocimiento, los conectores cronolgicos se utilizan para
enlazar palabras, frases y oraciones, indicando el orden de un proceso secuencia de un texto.
Los conectores cronolgicos ms utilizados son:
- Primero
- Luego
- A continuacin
- Finalmente
FICHA DE EVALUACIN
DEMUESTRO LO QUE APREND (anexo 3)
ALUMNA:
GRADO: SECCIN:
FECHA: Inaco, de setiembre del 2014.


I NDI CACI ONES: Lee y analiza la siguiente receta y luego responde las preguntas.

CUY CON PAPA

Muchos pueblos de nuestro pas tienen una curiosa y antigua forma de cocinar sus
alimentos y, en la sierra de Ancash es una de las ciudades que se
caracteriza por sus sabrosos platos tpicos. Quieres saber qu necesitas y cmo
puedes preparar un picante de cuy?
INGREDIENTES:
Cuy.

Sal.

Manteca o aceite.

Ajo, pimienta y comino.

Papa amarilla.

Hierbabuena

PREPARACIN:

- Primero, se pela y parte el cuy por el
vientre.

- Luego se deja secar un poco ms o menos 15
minutos.

- Despus, se prepara un aderezo con los dientes de ajo, pimienta, sal y comino
al gusto; con este aderezo baamos el cuy.
- A continuacin, se coloca en un sartn un poco de manteca o aceite y se fre
el cuy por el pecho hasta que se haya cocido un poco. Posteriormente, se voltea y
se deja dorar.
- Finalmente, se sirve con papa picante y sus hojas de hierba buena.

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. De qu trato el texto?

2. En el texto hay tres partes bien diferenciadas. Escribe V (verdadero) o F
(falso) al lado de cada afirmacin.
( ) La primera parte se menciona que en Ancash hay diversos platos
tpicos.
( ) La segunda parte especifica los ingredientes para la preparacin de la
pachamanca.
( ) La tercera parte describe los distintos potajes de la sierra.

3. Explica, si las instrucciones de elaboracin que se dan siguen un orden
temporal.

4. Subraya en el texto, las palabras que indican el orden de cada accin.
5. Dibuja un esquema como el siguiente y escribe las fases del proceso de
la elaboracin del Cuy con Papa.
Primero

Luego
SESIN DE APRENDIZAJE N

I. rea : Comunicacin
II. Ttulo : Aprendamos a reconocer las clases de adverbios.
III. Aprendizajes Esperados :

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES EVALUACIN
2. Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variedad
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificacin,
textualizacin y revisin.
2.2 Elabora un plan
de escritura,
considerando
las
caractersticas
del lector.
2.4 Reflexiona sobre
el proceso de
produccin de su
texto para
mejorar su
prctica como
escritor.

- Elabora un plan de
escritura usando
adverbios.
- Establece de manera
autnoma una secuencia
lgica y temporal en los
textos que se escribe.
- Usa recursos
ortogrficos en la
produccin de textos.

Practica
calificada.

IV. SECUENCIA DIDACTICA :
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
DIDCTICO
S
TIEMPO

INICIO

- Se inicia su sesin pegando en la pizarra un
papelote que contiene una pequea frase que los
alumnos tendrn que leer.
- A travs de ello se realiza la construccin de
saberes previos
- Luego de haber ledo el papelote se les preguntar
a los alumnos :
Qu le falta al texto?
Con qu palabras reemplazaras los signos de la
frase?
- Los estudiantes responden respetando la idea de
sus compaeros a travs de la tcnica de lluvia de
ideas.
- Se realiza el conflicto cognitivo.
Luego se comentar:
Conocen los tipos de adverbios?
Menciona que tipos de adverbios conoces.

Papelote
Pizarra
5 min.


PROCESO
- Se explicar qu es un adverbio y las clases que
posee. Luego se desarrollaran ciertos ejemplos
para que los alumnos puedan diferenciar las clases
de adverbios.
- Copian en su cuaderno la informacin brindada.
- Se solicita a los alumnos que realicen preguntas
Pizarra
Plumones
Cuaderno
Contenido





sobre algunas dudas que tengan del tema.
- Se resuelve con los alumnos algunos ejercicios, en
la pizarra, para diferenciar las clases de adverbios
y puedan consolidar sus conocimientos.

SALIDA
- Se les entregar a los alumnos una prctica que
tendrn que resolver.
- Se monitorea la prctica aclarando las preguntas
que se encuentren en ella y las dudas que posean
los alumnos.
- Se plantea las preguntas metacognitivas:
Qu hemos aprendido hoy?
Cules son las clases de adverbios?
Como actividad de extensin se les pedir que
elaboren oraciones para cada clase de adverbio
expuesto en clase.



Hoja de
ejercicios.





















1. EL ADVERBIO
El adverbio es la palabra invariable, es decir, no cambian de forma por que no indican un
gnero, un nmero o una persona determinados, que expresan un circunstancia respecto a un
verbo, a un adjetivo o, incluso a otro adverbio al que complementan.
Ejemplo: Marcos lleg tarde Esta tarta es muy sabrosa Mi to vivetan lejos!
Segn la circunstancia que seala, los adverbios pueden ser de; tiempo, lugar, modo,
cantidad, afirmacin, negacin y duda. Observa el cuadro;

Algunos adverbios se forman aadindole a un adjetivo la terminacin -mente. Si este lleva
tilde, el adverbio la mantiene. Ejemplo; dbil -> dbilmente
ACTIVIDADES
1 Copia esta tabla en tu cuaderno y di a que clase de adverbios pertenecen:
2 Copia estas frase en tu cuaderno y subraya los adverbios:
-Hoy y maana llegar tarde porque voy al mdico.
-Lo has hecho todo bien y sin esfuerzo.
-Nunca ha sido muy rpido.
-Efectivamente, Ahora me encuentro bien.
-No veo a mis amigos por aqu fuera. Estarn dentro.
3 Transforma en tu cuaderno los siguientes adjetivos en adverbios aadiendo el sufijo -mente.
Ejemplo; anual -> anualmente. rpido, tranquilo, gil, alegre, fcil, cmodo, corts, silencioso,
lamentable.
Adverbio Clase
Encima
maana
Mal
Bastante
S
Tampoco
quizs
SESIN DE APRENDIZAJE N__

I. REA : Matemtica
II. TITULO : Nos informamos sobre las unidades de masa
III. APRENDIZAJES ESPERADOS :

IV. SESION DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS ESTRATEGIAS

MEDIOS TIEMPO

I
N
I
C
I
O

- Se muestra a los nios la imagen de una balanza y luego
pregunta:
Qu estamos observando? Cuntos tipos de balanzas hay?
Para qu sirve? Qu indican?
Qu cosas podemos pesar?
- Los estudiantes participan a travs de la tcnica de lluvia de ideas
sus respuestas.
- Los estudiantes responden:
Qu se puede pesar en las balanzas? Es el nico instrumento
de peso? Qu es el gramo? El kilogramo?
- Los estudiantes responden a las preguntas dadas por el docente.
- Se introduce el tema a tratar.

Plumones
Imgenes
Pizarra



15 min





5 min.
5min.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

- Se dialoga sobre la importancia de realizar ejercicios fsicos para
fortalecer nutro cuerpo y mente y estar de acuerdo con el peso
que corresponde a la edad y a la talla.
- Se brinda la informacin sobre Medidas de masa y el cuadro de
los mltiplos y submltiplos del gramo.
- Los estudiantes copian en sus cuadernos la informacin brindada.
- Con la informacin recabada realizan conversiones.
- Se organizan por equipos de trabajo y se plantea situaciones
matemticas en donde se involucra las medidas de masa.
- Los estudiantes participan en las actividades.
- Copian en su cuaderno las situaciones matemticas desarrolladas.
- El docente realiza las correcciones y da las orientaciones
pertinentes.
- Los estudiantes corrigen sus errores y mejoran.

Pizarra
Plumones








C
I
E
R
R
E

- Se le proporciona a cada alumno una hoja de aplicacin donde los
nios responden al tema de la masa y el peso.
- Actividad domiciliario: Averiguar sobre la lista de compras que
hace tu mama utilizando la balanza.

Hoja de
aplicacin

10 min
5 min


Competencia Capacidades Indicadores Instrumento de
evaluacin
2. Resuelve situaciones
problemticas de contexto real y
matemtico que implican la
construccin del significado y el
uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas
estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos
y resultados.
Matematizar
Representar


- Identifica la informacin
de las medidas de masa.
- Conoce los mltiplos y
sub mltiplos del kg para
expresar diferentes
mediciones.


Practica
La informacin
Para medir masas, se usa un instrumento ms preciso llamado balanza y como
unidad de medida el kilogramo. El smbolo del kilogramo es Kg.
Para medir masas pequeas, se usa un submltiplo del kilogramo llamado gramo.
Algunos alimentos se venden por gramos: queso, aceituna, jamonada, etc.
El smbolo del gramo es g.
1000 g hacen 1kg
500 g hacen 1/2kg
250 g hacen 1/4kg
El Kilogramo
Es la unidad fundamental de medidas de masa. Su smbolo es Kg. Tambin se usa
frecuentemente, el gramo (g) que es un submltiplo del kilogramo

MASA Y PESO.


La piedra tiene materia, tiene una masa.
Si en la mano tenemos una piedra sentimos
una sensacin de pesantez; la piedra pesa.
Un globo puede ser ms grande que una
piedra, pero no es necesariamente ms
pesado, no tiene ms masa.



El peso no es lo mismo que la masa.


La tierra, que tiene una masa muy grande, ejerce
una fuerza sobre los objetos y los atrae. El peso
mide esa fuerza que es proporcional a la masa que
tenga el cuerpo. Cuanto ms masa ms pesa.
El peso de un cuerpo no es el mismo en la Tierra que en la Luna
porque la Luna es ms pequea que la tierra y tiene menos masa y
la fuerza con la que atrae a los cuerpos es menor. La masa del
cuerpo no varia aunque estemos en distintos lugares tales como la
Tierra o la Luna.

EL KILOGRAMO.
la unidad de medida de la masa es el kilogramo.
Se escribe kg.
Un litro de agua equivale aproximadamente a 1kg.



EL GRAMO.
1 kilogramo es igual a 1000 gramos.
1 kg. =1000 g.
1g. = 0.001kg.
Un centmetro cbico de agua es aproximadamente 1 gramo.

MEDIO KILO. CUARTO KILO.
En el lenguaje cotidiano:
500g. equivalen a medio kilo.
250g. es un cuarto de kilo.

- Introduccin
Medir es comparar una magnitud con otra que llamamos unidad. La medida es el
nmero de veces que la magnitud contiene a la unidad. El Sistema Mtrico Decimal es
un sistema de unidades en el cual los mltiplos y submltiplos de una unidad de
medida estn relacionadas entre s por mltiplos o submltiplos de 10.

El Sistema Mtrico Decimal lo utilizamos en la medida de las siguientes magnitudes:
- Longitud
- Masa
- Capacidad
- Superficie
- Volumen
Las unidades de tiempo no son del Sistema Mtrico Decimal, ya que estn
relacionadas entre s por mltiplos o submltiplos de 60. El tiempo es una magnitud
del Sistema Sexagesimal.
Unidades de medida de masa
La unidad fundamental de masa es el kilogramo, pero el sistema de mltiplos y
submltiplos se estableci a partir del gramo:


kilogramo kg 1000 g
hectogramo hg 100 g
decagramo dag 10 g
gramo g 1 g
decigramo dg 0.1 g
centigramo cg 0.01 g
miligramo mg 0.001 g
Datos:
El miligramo es ua unidad de masa muy pequea
La tonelada es una unidad de masa muy grande
- Con que instrumento se puede medir la masa ?
Se mide con un instrumento llamado balanza, permite hallar la masa desconocida de
un cuerpo comparndola con una masa conocida, consistente en un cierto nmero de
pesas.
Consta de un soporte sobre el que se sostiene una barra de la que cuelgan dos
platillos. En el punto medio de la barra se halla una aguja llamada fiel.
El objeto que se quiere pesar se coloca en uno de los platillos y se van colocando
pesas de masa conocida en el otro platillo hasta que el fiel indica que la balanza est
equilibrada.

-Cul es la diferencia entre masa y peso?
Hay que distinguir entre masa y peso. Masa es una medida de la cantidad de materia
de un objeto; peso es una medida de la fuerza gravitatoria que acta sobre el objeto.

- Cmo convertir las unidades de masa en una ms grande o ms
pequea? Equivalencia
Para pasar de una unidad a otra podemos seguir este esquema:

Recordemos que si queremos pasar de una unidad a otra tenemos que multiplicar (si
es de una unidad mayor a otra menor) o dividir (si es de una unidad menor a otra
mayor) por la unidad seguida de tantos ceros como lugares haya entre ellas.
Ejemplos:
- Pasar 50 kg a dg.
Tenemos que multiplicar, porque el kilogramo es mayor que el decigramo; por la
unidad seguida de cuatro ceros, ya que hay cuatro lugares entre ambos.
50 kg 10 000 = 500 000 dg
- Pasar 408 mg a dg
Tenemos que dividir, porque el miligramo es menor que el decigramo, por la unidad
seguida de dos ceros, ya que hay dos lugares entre ambos.
408 : 100 = 4.08 dg
Suma y resta de masas
Para sumar dos masas es muy coveniente expresar ambas en la misma unidad.
As: 450g. + 3 kg. = 450g + 3000g = 3450g si se expresa en gramos,
as: 0.450kg. + 3kg. = 3.450kg. si se expresa en kilogramos




SESIN DE APRENDIZAJE N

I. rea : Matemtica

II. Ttulo : Problemas de adiccin y sustraccin de fracciones homogneas

III. Aprendizajes Esperados :

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES EVALUACIN
1. Resuelve situaciones
problemticas de contexto
real y matemtico que
implican la construccin del
significado y el uso de los
nmeros y sus operaciones
empleando diversas
estrategias de solucin,
justificando y valorando sus
procedimientos y
resultados.
Representar - Expresa adicin y
sustraccin de fracciones
homogneas en forma
concreta, grfica y
simblica
- Grfica y representa
variedad de fracciones
homogneas.
- Resuelve problemas de
adiccin y sustraccin
usando fracciones
homogneas.


Practica
calificada.

IV. SECUENCIA DIDACTICA :
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
DIDCTICO
S
TIEMPO

INICIO
- Se presentan una naranja el cual debe ser dividida
en partes iguales preguntas para extraer los
saberes previos
- Qu puedes apreciar?, En cuntas partes la he
partido? Cmo debe ser cada parte si quiero
invitar?
- Luego se les entrega a los nios hojas
rectangulares, cuadradas, circulares para realizar el
doblez.
- docente indica en las partes que dividirn el papel
dir medios , tercios cuartos, octavos
- Intentar dividir un crculo en tercios.
- Invitar a que coloree una parte de su todo en las
hojas
- Organizacin en forma grupal participan
expresando un problema, el representante de cada
grupo escribe y desarrolla en la pizarra a travs de
grficos, preguntando
Qu fraccin has representado?

Papelote
Pizarra
5 min.


PROCESO
- Se menciona el conocimiento en conjunto con los
estudiantes.
- Se copia en contenido en la pizarra.
- Los estudiantes copian el contenido explicado por
el docente.
- Se propone ejercicios para resolver
- Se invita a los estudiantes a participar en la pizarra.
Pizarra
Plumones
Cuaderno
Contenido





- Los estudiantes escriben los ejercicios en su
cuaderno.
- El docente corrige a los estudiantes.
- Se propone ejercicios en situaciones matemticas.

SALIDA
- Se les entregara una ficha de desarrollo para
resolverlo en forma individual.
- Culminaremos realizando, la Meta cognicin
usando las siguientes preguntas: Qu aprend?
Cmo lo aprend?, Para qu lo aprend?, Qu
fue lo ms difcil de aprender? Entre otras.


Hoja de
ejercicios.