CONTRIBUIES DE PIAGET E VYGOTSKY PARA O PROCESSO PEDAGGICO
PARNAMIRIM/RN 2014 CONTRIBUIES DE PIAGET E VYGOTSKY PARA O PROCESSO PEDAGGICO
1) Quem est certo? No possvel afirmar quem est certo ou errado e sim, que as duas teorias se completam. As diferenas entre Piaget e Vygotsky parecem ser muitas, mas eles partilham de pontos de vista semelhantes. Ambos entenderam o conhecimento como adaptao e como construo individual e concordaram que a aprendizagem e o desenvolvimento so autorregulados. Discordaram quanto ao processo de construo, ambos viram o desenvolvimento e aprendizagem da criana como participativa, no ocorrendo de maneira automtica. Estavam preocupados com o desenvolvimento intelectual, porm cada um comeou e perseguiu por diferentes questes e problemas. Enquanto Piaget estava interessado em como o conhecimento construdo, e com isso, a teoria um acontecimento da inveno ou construo que ocorre na mente do indivduo, Vygotsky estava interessado na questo de como os fatores sociais e culturais influenciam o desenvolvimento intelectual.
2) Os dois se completam? Em primeiro lugar, ambas colocam a necessidade de estudar a gnese dos processos mentais, isto , como esses processos so construdos ao longo da vida do indivduo. Em Piaget, essa construo ocorre a partir do mecanismo de equilbrio e seus dois componentes: a assimilao, no qual o indivduo atua sobre o meio, transformando-o, a fim de adequ-lo s suas estruturas; e a acomodao, no qual o sujeito modificado para se ajustar s diferenas impostas pelo meio. Vygotsky, por sua vez, explica essa construo atravs do mecanismo de internalizao. Para ele, no desenvolvimento cultural da criana, todas as funes ocorrem duas vezes: primeiro no nvel social e depois no nvel individual. Pode-se observar que os dois consideram essa construo como ocorrendo a partir da interao do sujeito com o seu meio. Contudo, enquanto Piaget enfatiza a interao com o meio fsico, Vygotsky da nfase sobre a interao com meio sociocultural. Ambos os autores, entretanto, consideram o sujeito como um ser ativo que constri ou reconstri seu prprio conhecimento.
3) Falta alguma coisa? No se pode afirmar o que falta nas teorias dos pensadores abordados. Pois, as mesmas levaram bastante tempo e olhares assduos dos pensadores sobre o que estava sendo pesquisado. As duas concepes sobre aprendizagem devem ser complementares, no adianta acreditar unicamente na constituio do prprio sujeito, e nem contar com meios externos. Deve haver senso de percepo para perceber o que a criana necessita no momento, a utilizao inerente de construo ou uma espera do meio, por isso a utilizao dos dois processos deve ser considerada.
4) O professor precisa conhecer essas teorias para fazer um bom trabalho? O professor tem como papel essencial conhecer e praticar essas teorias. Pois, atravs delas, possvel criar metodologias adequadas para os discentes, j que os mesmos possuem diferentes perfis. A noo de Zona Principal do Desenvolvimento interliga-se de maneira muito forte sensibilidade do professor em relao s necessidades e capacidades da criana e a sua aptido para utilizar as possibilidades do meio a fim de obter possibilidades de passar do que sabe fazer para o que no sabe. Alm disso, a partir das teorias sobre o desenvolvimento cognitivo que os educadores podem trilhar um caminho que leve os alunos a uma condio de resoluo de problemas. Um caminho no qual o professor perceba que a conscincia da criana no s individualidade e sim, o reflexo da sociedade da qual participa, das relaes existentes na famlia, na vizinhana, na escola etc. Apenas conhecendo o que as crianas so capazes de resolver com e sem a ajuda externa que se pode conseguir planejas as situaes de ensino e analisar os progressos individuais.
REFERNCIAS
PIAGET, J. A linguagem e o pensamento. So Paulo: Martins Fontes, 1986.
VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1988.