A) LOS PRINCIPALES RETOS DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MXICO

Hasta hace unos aos existan muchas deficiencias en el contexto de la Educacin Media Superior (EMS), con
regularidad veamos los problemas a los que se enfrentaba un alumno que cambiaba su residencia de un estado a
otro, de una Ciudad a otra e incluso de una colonia a otra, y, al intentar incorporarse a otro subsistema de educacin,
llegaba en ocasiones a perder aos escolares completos.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) surge precisamente de esa necesidad de realizar
cambios en la EMS, para esta se convierta en una pieza clave de la educacin en Mxico, que sirva como un vnculo
entre la educacin bsica y la educacin superior, ya que sea para que el egresado ingrese a alguna institucin de
nivel profesional de la repblica o se incorpore satisfactoriamente al sector productivo.
La RIEMS es considerada una estrategia de la SEP que busca crear un Sistema Nacional de Bachillerato que garantice
el derecho constitucional de libre trnsito de los estudiantes por todo el pas, y adems que todos los egresados de
EMS a nivel nacional tengan las mismas oportunidades.
En este sentido, la RIEMS se tiene que enfrentar una serie de retos para lograr la tan buscada identidad.
Los principales retos de la EMS son:
Cobertura: Dadas las tendencias demogrficas y educativas que se observan en el pas, el crecimiento ms notable
del sistema educativo nacional durante los prximos aos se localizar en el nivel medio superior. La cobertura de la
EMS debe entenderse como el nmero de jvenes que cursa el nivel en relacin con aquellos que se encuentran en
edad de cursarlo.
Este es uno de los retos principales del sistema educativo nacional ya que actualmente solo cursan el bachillerato el
58% de los jvenes que estn en edad de cursarlo. Esto en comparacin con otros pases pone a Mxico con un
menor avance de cobertura, destacando Corea e Irlanda como los pases con mayor desarrollo en EMS.
Calidad: La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los
propsitos que le corresponden. Es indispensable que los jvenes permanezcan en la escuela, pero adems es
necesario que dominen los conocimientos y habilidades que necesitaran en su vida adulta y adems que consoliden
su formacin cvica y tica. Asimismo, estos conocimientos correspondan al contexto social, econmico y tecnolgico
actual para que todos los aprendizajes que se produzcan en las aulas sean significativos.
Equidad: La educacin desempea un papel determinante en la construccin de un pas ms equitativo. Ha sido
una de las vas de mayor eficacia para lograr la movilidad social. De ah que en Mxico resulta indispensable la
atencin de las grandes diferencias econmicas y sociales que colocan en situacin de desventaja a los ms pobres
en relacin con los beneficios de la escuela.
En Mxico, los grupos de ingresos altos tienen tasas de asistencia a la EMS de casi 100 %, similares a las de los pases
desarrollados; en cambio, entre las familias de ms bajos ingresos, solo un poco ms de 10% de los jvenes accede a
los servicios de EMS, y estos pueden llegar a ser de muy baja calidad. Las diferencias en la calidad de las escuelas son
un obstculo que debe atenderse para que existan condiciones que permitan a todas las escuelas y subsistemas
avanzar en una misma direccin. La EMS tiene como reto crear un proyecto que permita que todos los jvenes
tengan las mismas oportunidades para ingresar a la EMS.
Responder a las exigencias del mundo actual: El mundo actual exige que los estudiantes tengan la libertad de
decidir entre diferentes opciones y modalidades para cursar la EMS, y atendiendo a la diversidad de los estudiantes y
Sus contextos, el reto a lograr por la EMS es formar una estructura medular con la que se guen todas las
instituciones de EMS en el pas.
A los docentes nos corresponde la responsabilidad de actualizarnos y prepararnos continuamente para ser capaces
de considerar los intereses y las necesidades educativas de nuestros estudiantes.
Principios de la RIEMS
Bsicamente la RIEMS se apoya en tres principios que son:
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato:
Este primer principio se sustenta en la idea de que todos los alumnos egresados de la EMS debern dominar ciertos
conocimientos y destrezas cuyo conjunto queda expresado como COMPETENCIAS mismas que, independientemente
del subsistema o modalidad de bachillerato que se trate, los egresados sern capaces de realizar.

La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio:
Se refiere a que las COMPETENCIAS que se definan por el Sistema Nacional de Bachillerato deben estar situadas en el
contexto de los propios estudiantes, pudiendo cambiar de una regin a otra y dependiendo de las exigencias sociales
y econmicas de su entorno, de ser as ser entonces ms motivante el estudio de la EMS y por consiguiente
contribuir a disminuir la desercin escolar.
El trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas:
Una de las condiciones mnimas en la que se sustenta la RIEMS es que todos los estudiantes puedan ejercer su
derecho de libre trnsito por todo el pas sin que resulten por ello perjudicados en su EMS.















B) REPRESENTACION ESQUEMATICA DEL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO




























C) CUAL ES EL PAPEL DEL DIRECTOR EN LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR?
El liderazgo en el componente fundamental en la EMS, el director como actor principal, es el del Liderazgo, y
precisamente, en este tiempo, la Educacin Media Superior de Mxico, es una mbito de grades expectativas, pero
tambin de grandes oportunidades para el pas, ya que en este nivel se presentaban las mayores carencias de todo el
Nivel Educativo, y el indicador ms contundente de ste era el nivel con mayor ndice de Desercin, de
aproximadamente un 40%.
En el director, la direccin, dominio e influencia en beneficio de los dems son los detonantes del liderazgo, mismos
que se vern fortalecidos con estrategias que propicien unidad, ritmo en el trabajo y desarrollo de los integrantes.
Los directores deben tornarse lderes instructivos en el qu, cmo y para qu de la educacin; o transformacionales,
que reconozcan, potencialicen y transformen cualquier entorno. En virtud de lo antes mencionado est cimentada la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior, ya que es el liderazgo el generador de la eficiencia en cualquier
mbito dentro de los centros de trabajo.
D) LAS FUNCIONES ESTABLECIDAS EN LA LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE, PARA EL DIRECTOR
TTULO PRIMERO Disposiciones Generales
Artculo 4. Para los efectos de la presente Ley se entender por:
Fraccin XXIII. Personal con Funciones de Direccin: A aqul que realiza la planeacin,
programacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin de las tareas para el funcionamiento de las escuelas de
conformidad con el marco jurdico y administrativo aplicable, y tiene la responsabilidad de generar un ambiente
escolar conducente al aprendizaje; organizar, apoyar y motivar a los docentes; realizar las actividades
administrativas de manera efectiva; dirigir los procesos de mejora continua del plantel; propiciar la comunicacin
fluida de la Escuela con los padres de familia, tutores u otros agentes de participacin comunitaria y desarrollar las
dems tareas que sean necesarias para que se logren los aprendizajes esperados.
Este personal comprende a coordinadores de actividades, subdirectores y directores en la Educacin Bsica; a jefes
de departamento, subdirectores y directores en la Educacin Media Superior, y para ambos tipos educativos a
quienes con distintas denominaciones ejercen funciones equivalentes conforme a la estructura ocupacional
autorizada;
E) LAS ACCIONES QUE SEALA LA LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN CUANTO A LA
FORMACIN DEL DIRECTOR
TTULO CUARTO De las Condiciones Institucionales
CAPTULO I De la Formacin Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional
Artculo 59. El Estado proveer lo necesario para que el Personal Docente y el Personal con Funciones de Direccin y
de Supervisin en servicio tengan opciones de formacin continua, actualizacin, desarrollo profesional y avance
cultural.
Para los efectos del prrafo anterior, las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados ofrecern
programas y cursos. En el caso del Personal Docente y del Personal con Funciones de Direccin los programas
combinarn el Servicio de Asistencia Tcnica en la Escuela con cursos, investigaciones aplicadas y estudios de
posgrado.
Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados podrn suscribir convenios de colaboracin con
instituciones dedicadas a la formacin pedaggica de los profesionales de la educacin e instituciones de educacin
superior nacionales o extranjeras, para ampliar las opciones de formacin, actualizacin y desarrollo profesional.
Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados estimularn los proyectos pedaggicos y de desarrollo
de la docencia que lleven a cabo las organizaciones profesionales de docentes.
Artculo 60. La oferta de formacin continua deber:
I. Favorecer el mejoramiento de la calidad de la educacin;
II. Ser gratuita, diversa y de calidad en funcin de las necesidades de desarrollo del personal;
III. Ser pertinente con las necesidades de la Escuela y de la zona escolar;
IV. Responder, en su dimensin regional, a los requerimientos que el personal solicite para su desarrollo profesional;
V. Tomar en cuenta las evaluaciones internas de las escuelas en la regin de que se trate, y
VI. Atender a los resultados de las evaluaciones externas que apliquen las Autoridades Educativas, los Organismos
Descentralizados y el Instituto.
El personal elegir los programas o cursos de formacin en funcin de sus necesidades y de los resultados en los
distintos procesos de evaluacin en que participe.
El Instituto emitir los lineamientos conforme a los cuales las Autoridades Educativas y los Organismos
Descentralizados llevarn a cabo la evaluacin del diseo, de la operacin y de los resultados de la oferta de
formacin continua, actualizacin y desarrollo profesional, y formular las recomendaciones pertinentes.
Las acciones de formacin continua, actualizacin y desarrollo profesional se adecuarn conforme a los avances
cientficos y tcnicos.
F) LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES QUE TIENE EL DIRECTOR EN CUANTO A LOS PROCESOS DE
FORMACIN Y ACTUALIZACIN
TTULO QUINTO De los Derechos, Obligaciones y Sanciones
Artculo 68. Quienes participen en el Servicio Profesional Docente previsto en la presente Ley tendrn los siguientes
derechos:
I. Participar en los concursos y procesos de evaluacin respectivos;
II. Conocer con al menos tres meses de anterioridad los perfiles, parmetros e indicadores, con base en los cuales se
aplicarn los procesos de evaluacin;
III. Recibir junto con los resultados del proceso de evaluacin o concurso, el dictamen de diagnstico que contenga
las necesidades de regularizacin y formacin continua que correspondan;
IV. Tener acceso a los programas de capacitacin y formacin continua necesarios para mejorar su prctica docente
con base en los resultados de su evaluacin;
V. Ser incorporados, en su caso, a los programas de induccin, reconocimiento, formacin continua, desarrollo de
capacidades, regularizacin, desarrollo de liderazgo y gestin que correspondan;
VI. Que durante el proceso de evaluacin sea considerado el contexto regional y sociocultural;
VII. Ejercer el derecho de interponer su defensa en los trminos del artculo 81 de esta Ley;
VIII. Acceder a los mecanismos de promocin y reconocimiento contemplados en esta ley con apego y respeto a los
mritos y resultados en los procesos de evaluacin y concursos conforme a los lineamientos aplicables;
IX. Que la valoracin de los procesos de evaluacin se efecte bajo los principios de legalidad, imparcialidad y
objetividad, y
X. Los dems previstos en esta Ley.
Artculo 69. El Personal Docente y el Personal con Funciones de Direccin o de Supervisin en la Educacin Bsica y
Media Superior tendrn, conforme a esta Ley, las obligaciones siguientes:
I. Cumplir con los procesos establecidos para las evaluaciones con fines de Ingreso, Promocin, Permanencia y, en su
caso, Reconocimiento, en trminos de lo prescrito por esta Ley;
II. Cumplir con el periodo de induccin al Servicio y sujetarse a la evaluacin que para dichos efectos refiere esta Ley;
III. Prestar los servicios docentes en la Escuela en la que se encuentre adscrito y abstenerse de cualquier cambio de
adscripcin, sin previa autorizacin, conforme a lo previsto en esta Ley;
IV. Abstenerse de prestar el Servicio Docente sin haber cumplido los requisitos y procesos a que se refiere esta Ley y
dems disposiciones aplicables;
V. Presentar documentacin fidedigna dentro de los procesos a que se refiere esta Ley;
VI. Sujetarse a los procesos de evaluacin a que se refiere esta Ley de manera personal;
VII. Atender los programas de regularizacin; as como aquellos que sean obligatorios de formacin continua,
capacitacin y actualizacin, y
VIII. Las dems que seale esta Ley y otras disposiciones aplicables.
Artculo 70. Los servidores pblicos de las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados que incumplan
con lo previsto en esta Ley estarn sujetos a las responsabilidades que procedan.